| 标题 | 《10、风筝》教学设计 |
| 范文 | 《10、风筝》教学设计（精选17篇） 《10、风筝》教学设计 篇1教学目标： 1、认识8个生字，能准确地读准字音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学重难点： 1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 教学过程： 一、导入 1、出示纸船。同学们，你们看，老师带来了什么？（板书：纸船。） 2、出示风筝的图片。这个呢？生答：风筝。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音）这纸船和风筝之间还有一个美好的故事呢！板书：纸船和风筝。 二、初读感知，识记生字 1、学生自由朗读课文。 2、学习生字词。 PPT出示：乐坏了、扎风筝、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。学生自由练读。 师：“扎风筝”，这个字在这里读zā，像扎风筝、扎小辫，都是zā。它也读zhā，这样像针一样刺，叫zhā，比如扎针。 a、小组开火车领读第一行。 b、指名读第二行 c、同桌练习读、指名学生当小老师领读、齐读。 d、区分飘、漂 师：都是piāo，怎么不一样呢？找出文中带“漂”、“飘”的两句话，读一读，体会不同。在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。 3、开火车分段读文。 三、整体感知 1、师：同学们，纸船和风筝这课的生字词都认识了，想不想听这个故事？PPT播课文的范读动画。说一说你知道了什么？ 2、学习2～6自然段：友谊的建立。 师：你们看小熊多开心啊。看到它快乐的样子，你想说什么？小熊为什么乐成这样？ 师：看到小熊的风筝，松鼠的心情如何呢？你从什么地方看出来的？生读第5自然段。比赛读出惊喜、快乐的语气。 3、学习7～11自然段：友谊的.维护： 师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师有感情的朗读课文7～10自然段。）听了老师的朗读，你感觉如何？生答难过、失落等。 师：他们和好了吗？齐读最后一段。让学生结合图片体会松鼠与小熊和好后兴奋、激动的心情。 四、感情升华 1、师：同学们都为松鼠和小熊的和好，高兴着，感动着。你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢？你会怎么做呢？ 2、师：松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福，传递友情，让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。用一两句话写一写送给自己的好朋友。 3、学生写话。 《10、风筝》教学设计 篇2【教学目标】 1、会认5个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。 3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理资料的能力。 【重点难点】 重点：有感情地朗读课文。体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情。 难点：理解为什么把风筝叫做“幸福鸟”。 【课前准备】 ppt课件。 【教学课时】 2课时。 【教学步骤】第一课时 一、创设情景、导入新课 1、放歌曲《三月三》： “又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……” 师：大家还记得三月三我们昌国皇城沙滩有个十分隆重的节日是── 生：三月三踏沙滩 2、来到沙滩上我们会做些什么呢？谁能向大家说一说？（板书课题：风筝） 出示风筝图片。 3、师：是啊，风筝在天上自由自在得飞翔，我们玩得多快乐啊！今天我们就要来学习第10课《风筝》。让我们一起走进课文，走进著名作家贾平凹的童年，感受他们的快乐！ 4、出示《风筝》，齐读课题。 5、师：课文中的小朋友还把风筝称作什么呢？（板书：幸福鸟） 为什么把风筝叫做幸福鸟？ （师在幸福鸟旁边打上问号。） 二、初读课文、预习感知 1、师：让我们走进课文，一起来探讨这个问题吧。请同学们一边读一边想：作者从哪些方面来写风筝是幸福鸟？ 2、反馈板书： 做风筝、放风筝、找风筝。师：是啊，他们在做风筝、放风筝、甚至是找风筝时都是非常幸福、快乐的。 3、师：大家轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。 ⑴自读，互读。 ⑵不理解的词语查字典。 ⑶检查字词掌握情况： ①我来考考你。 一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。 ②我来说你来猜。 出示词语：精心、憧憬、依然、踪影、似乎、凌空飞起、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气、半沉半浮、翩翩飞舞。 一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。 风筝 贾平凹 童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。 在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！” 从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那是我们村的水磨坊。 “那儿找过了吗？” “没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。 我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”…… 《10、风筝》教学设计 篇3第一课时 一、谈话导入： 1、每个人都有朋友，你有好朋友吗？（有）谁是你的好朋友？（学生自由介绍）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快乐呀！ 2、今天我们就来学习一篇关于两个好朋友的故事（板书课题：20、纸船和风筝），谁愿意读课题。（你读得很清楚，而且把风筝的筝读成了轻声，真好。我们一起来读一读。） 二、初读课文，识记字词 1、这个故事就在我们的课文里，请同学们打开课本92页，出声朗读课文，注意读准字音，遇到不认识的字，可以请教大树叶里的拼音宝宝。 2、课文很长，要想读好可不容易，请同学们再读课文，这一遍读，注意读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 3、再读课文，圈画出生字所带的词，然后把这些词语多读几遍。读完这遍，老师可要检查读课文了。 4、请同学们边读边标出自然段的序号。 5、朗读反馈：同学们读得真认真，老师要来考考大家，有信心吗？指名分自然段检查读课文。其他同学认真听，看他是不是把课文读的正确流利。 在检查读文过程中正音，指导读好难读的句子。 6、句子会读了，这些词语也一定也一定难不住你 开火车读——集体齐读 读中指导：扎风筝（请同学们注意“ 扎风筝”的 “扎”这个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针，扎手。跟老师再读一遍。还有一个读音是“zhá”,挣扎。） 乐坏了 受不了 (指导读好多音字“了” 小老师带读) 三、1、词语读好了，老师还想考考大家你们在读书的时候会不会思考。请同学们默读课文，想想课文写了两个好朋友，他们都是谁？是什么让他们成为好朋友？ 2、指名说，教师板书：小熊 松鼠。 四、指导写字 1、指导写“松”。（松鼠的松字是这篇课文要求写的字，请同学们认真看老师板书，左右结构的字要写的左窄右宽，木字旁注意捺要变点，右边是个公鸡的公，注意他的笔顺，请同学们描一个写一个） 2、出示生字“扎 抓”：小熊扎了一只风筝飘到松鼠家门口，松树见了，一把抓住了风筝的线。a同学们仔细观察这两个字你发现了什么？ b要想把这两个字写好要注意什么？ c老师板书“抓”的写法，强调平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第三笔竖要垂直。请同学们描一个，写一个。 d抓写好了，老师相信扎你也一定能写好，描一个写一个。 3最后，我们来写坏字。仔细观察，写好这个字你要提醒大家注意什么。师板书，学生写。 五、同学们，小声读读课文，刚才你们在读书的过程中有没有什么问题呀？学生质疑，师板书。 第二课时 一、1、上节课，我们把课文读的正确流利，认识了生字，这些词语你们会读了吗？开火车——齐读。 2、上节课，我们还提出了自己读书中不懂得问题，这节课，我们来继续学习课文，练习有感情朗读课文，相信通过读书你一定会找到答案。 二、读中感悟 （一）、研读第一自然段 （1）现在我们先去小熊和小松鼠的家看看。它们分别住在哪儿呢？指名读第一自然段。 （2）谁来说说松鼠和小熊的家分别住在哪啊？根据学生说的'老师叙述板画。 （二）、研读第2--6自然段 1、过渡：松鼠住在山顶，小熊住在山脚，别看他们住在一座山上，想见面也不容易。但他们却成了好朋友，这是为什么呀？请同学们用心地读读课文的2--6自然段，看谁能把2-6段读好。学生自由朗读。 2、指名读2、3段。读后引导：他读的怎么样？你可以夸夸他，也可以说说他那读的不够好，你想帮帮他。（是否读出小熊高兴的心情） 相机指导： a漂呀漂：纸船顺着水漂流，应读的轻快点 b乐坏了：谁能让我感受到小熊快乐的心情？（指导朗读。） c祝你快乐：祝福别人的话应该怎么说？我请你当小松鼠真心的祝福小熊。（我听出来了，你多希望小熊过的快乐） d看图片，感受小熊高兴心情，再读。 3、指名读4、5段。读后引导评价是否读出小松鼠高兴的心情。指导读好“一把抓住”。 4、课件出示句子：纸船漂呀漂，飘到小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 自己读句子，说说你发现了什么？ 教师小结：这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。 指名读句子。 5、纸船漂呀漂，漂到了小熊家门口，松树乐坏了，风筝飘呀飘，飘到松鼠家门口，松鼠也乐坏了。同学们，你们知道他俩为什么都乐坏了吗？ 教师小结：我想它们不管因为收到礼物感到快乐，更是因为想到在世界上有个人时刻想着自己，关心自己，这种感觉真好。有朋友是件多么快乐的事啊!松鼠和小熊的友情真让人羡慕，让我们再来分享一下友情带给他们的快乐吧。我找几个同学再来读一下1-6段。 （三）学习第七自然段。 每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。他们的日子幸福又快乐（忧伤的音乐响起，出示第七自然段，教师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。 （四）学习八、九自然段。 （1）请同学们自己读读课文8、9段，看看小熊、小松鼠有什么变化，把你的体会融入朗读中。 （2）指名读8、9段，评价他是否读出他们伤心难过的心情。 （3）原来他们吵架了，谁也不理谁了。同学们上节课提出了问题：为什么他们吵架了，但还是每天扎风筝，折纸船，为什么还这么难过，你知道他们心里是怎么想的吗？ 采访“松鼠”“小熊”，说说心里在想什么。 总结：虽然他们都吵架了，可他们都在心里想着对方，他们都不想失去这个好朋友。 （五）学习第10-11段 1、他们俩和好了吗？指名读第10、11段。 2、师：他们俩和好了吗？你是怎么知道的？ 3、他们俩终于和好了，多么美好的结局啊，我们一起来读一读。 4、课件出示：松鼠在一只折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！” 傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，松鼠见了，一把抓住风筝的线，风筝的翅膀上写着一句话呢： --------------- 你能猜到小熊在风筝的翅膀上写了什么话吗？ 5、我们都为他们俩合好而感到高兴，我看到有的同学脸上都露出了笑容。松鼠也很高兴，可他为什么哭了呢？ 师结：是啊，经历了失去朋友那样的痛苦后，他们互相谅解，主动和好，终于又迎来了这珍贵的友情，松鼠怎能不高兴？小松鼠流得这是高兴的泪，激动的泪啊！相信以后的日子他们会更加珍惜这份友情。 三、通读全文。 四、指导写字：祝你幸福 祝 、福都有示字旁，强调示字旁写法，横撇的撇不要弯，竖要写直。 幸 上面是土，不要写成士，下面是羊少了一横。 自己观察句书写。 五、总结：这节课我们收获不少，还体会到了友情的珍贵。老师送给同学们一首小诗。 六、作业：课后把故事讲给爸爸妈妈听。 《10、风筝》教学设计 篇4一、基本内容 以第二册课文第九课《圆圆和方方》为例，要求学生展开丰富的想象，从课后练习的四个作文题目中任选一题写一篇想象作文，作文题目是：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的争论》、《手和足的友谊》。 二、设计目标 1、通过想象编写一篇童话故事，能够把在课内所学到的知识学以致用，发挥学生的想象能力。 2、故事要求既生动、有趣，又合情合理。 三、设计依据 “想象是诗人的翅膀”，善于想象才能给文章插上动人的翅膀。而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，是打破日常生活中的各种局限和羁绊，在理想世界里畅游的一种幻想。初中学生具有好奇的心理特点和爱幻想的天性，所以初中阶段是培养想象力的关键时期，绝对不能限制或抹杀学生的想象力。为此，教师采用童话引路的作文训练能够培养学生敢想敢说的创新精神和想象能力，有效提高学生的写作水平。 四、时间安排 2个课时 五、教学设计 1、回顾童话，圆圆方方 师：同学们，我们昨天学过《圆圆和方方》这篇课文，谁还记得讲了什么内容？ 生：讲到圆圆和方方之间所发生的一些故事。 生：他们互不相让，都认为自己比对方要强一些。 生：圆圆和方方都在睡梦中梦见自己把对方都变成了自己。 生：很多圆的东西变成了方的，又有很多方的东西变成圆的。 师：对呀，为什么那些东西会发生变化呢？ 生：是圆圆和方方变的。 师：这些本领同学们会吗？会的同学举手。 生：不会（齐答）。 师：所以，这些情节都是通过什么来完成的？ 生：想象。 师：对，想象是童话的生命线。 2、片断训练，展开想象 师：下面我们来做一道非常简单的题目，开拓同学们的思维。 （教师在黑板上画了一个圆圈和一条直线） 师：请大家围绕老师在黑板上所画的这两种图形，展开丰富的想象，想一想：他们分别像什么？越多越好。 生：像一个太阳，像一个十五的月亮。 生：像吃饭用的碗，像煮饭用的锅。 生：像一个苹果，像一个西瓜，像一张嘴。 生：像征着一家人的团圆，象征着祖国的统一。 ············ 生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支笔。 生：像一列火车，像一支火箭，像一本书的横侧面。 ············ 3、引入正题，展开想象 师：今天我们准备进行一次想象作文训练，请大家把语文书翻到第九课的课后练习。这里有四个题目：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的一场争论》、《手和足的友谊》。每个同学都开动脑筋发挥自己的想象力，想一想这几个题目我们都可以写哪些内容。 生：《铅笔盒自述苦与乐》我想可以想象小铅笔盒怎么样受到主人的虐待和善待。 生：《钢笔和铅笔比优劣》我要写钢笔和铅笔这两个形象的打擂比武。 生：口、眼、鼻、耳都是我们人体的重要器官，我要写它们之间互相争吵，都说自己的本领大。 生：手和足的友谊，我想写手和足之间如何合作，共同进步。 生：我要先写手和足之间发生了争斗，后来它们之间又是如何化解矛盾，成为一对真挚的朋友。 ············ 4、小组合作，展开想象 师：刚刚大家都充分发挥了自己的想象，也都说出了自己大胆的想法。但是，中国的一句古语说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们要发挥集体的力量，合作的力量。下面以四人小组为单位，组员之间互相交流看法，并互相评价。 （让学生进行讨论，教师参与到学生的互动讨论当中） 小组1：我们准备写《钢笔和铅笔比优劣》，在童话中我们要设计几个比赛，像比写字、比画画等，能够分别体现它们各自不同的特点。让它们在“比”当中意思到自己的不足之处。 小组2：我们组准备写《口、眼、鼻、耳的一场争论》，我们讨论的结果认为可以想象它们四个在发生争吵之后，互不相让，口、眼、鼻、耳都赌气离开了主人，给主人所造成的伤害。 小组3：我们组要写《手和足的友谊》，让手和足分别在没有对方协助之下单独进行的活动，结果手在没有足的情况下是寸步难行，而足在没有手的情况下也是如此。最终它们意识到了自己的缺点和不足，互相学习，共同为主人服务，成为一对真挚的朋友。 5、提出要求，编写故事 师：同学们，你们的想象都很合理，但这还只是对故事的构思。接下来，请同学们通过丰富的`想象力，展开故事内容，编写一个完整的童话故事。在动笔之前，老师提以下几个要求：要充分发挥自己的想象力；想象要建立在现实的基础之上，做到合情合理；故事要讲究完整性和生动性；要做到编写时独立完成。 6、师生互动，点评作文 师：通过刚刚这40分钟，大部分同学都已经完成了这篇作文。下面老师准备读一读刚才写的最快的几个同学的故事，让我们共同来评判这几个故事到底编写的怎么样。（教师朗读了三个学生的作文） 师：刚刚老师给同学们读了三篇故事，下面让同学们来谈一谈你对这三个故事的看法。 生：我认为乙同学编得很好，非常生动。里面的很多情节运用了十分大胆的想象，但细细想来，这些又都是在情理之中。 生：我认为乙同学在有些方面处理得不够好，如前后两个情节之间缺乏过渡，显得比较突然。 生：我也认为乙同学编的的这个故事非常生动形象。 生：我认为甲同学在想象的情节里面所写的那些对话很有意思，富有个性化的特点。 ············ 师：刚刚已经有很多同学对这几篇文章都发表了自己的看法，也点评得比较生动精妙。下面我们采取四人小组互动点评得方式，小组成员之间互相点评，并写出评语。 （学生开始四人小组互动点评作文） 六、教学反思 想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考，思维呈发散型。因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性。延伸性作文是在已有故事结尾的基础上，引导学生发散思维，展开想象、学以致用，编写一个童话故事。而这次延伸性作文是童话式的想象作文。这是抓住初中学生喜欢看童话故事的特点，用他们纯真善良的童心，来表达他们的愿望。作文中的所有情节，都是根据初中学生的生活认识，想象出情节，然后形成一则则童话故事。通过小组交流互相启发，使学生努力寻求不同的结局，培养求异思维的同时进行了多角度的、发散型的思维训练，新奇的设想层出不穷，学生的创造性思维就在这有趣的延伸性想象中得到了培养，习作水平也随之提高了。 《10、风筝》教学设计 篇5教学目标 1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。 教学重点 1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。 2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。 教学难点 1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。 第二课时 一、导入唤起情感 唤起情感：童年的生活是快乐的我们可以在田野自由自在的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗？风筝飞得高吗？玩的开心吗？ 有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！这节课我们继续学习第十课《风筝》 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。 三、读中感悟 1.默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？ 2.小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。 3.全班交流（最有趣），让学生畅谈自己的个性化理解，引导学生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。 （一）感悟做风筝的乐趣。 1.指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。 2.师生合作解决下列问题： （1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）想一想：我们会憧憬什么？(憧憬快乐，憧憬幸福，憧憬未来） （2）为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？交流自己的看法 3.指导有感情的朗读。 （1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？ （2）练习朗读。 （二）感悟放风筝的乐趣 1.轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。课文中描写放风筝快乐的句子特别好听，找一找读一读 2.指读课文，指导学生读出快乐的心情。 3、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。” （三） 体会找风筝的心情 1、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的'心情有什么变化吗？ 2、小组交流讨论后说一说：说说你读后的发现。 3、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行） 重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！ 请读读5、6、7、8自然段。 体验：你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”为主要体会句。） 4、展开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗？ 让学生大胆想象，能说多少说多少 （四）以读代讲朗读全文。 教学反思 一、成功之处 这节课我能组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，让每个学生都积极参与并能享受到成功的喜悦。顺利的完成了教学任务。 二、本节课存在的不足。 1.课堂气氛不够活跃，有的学生不敢大胆表达自己的想法。 2.小组学习时交流的时间空间都太少，那些不善表达的学生发言太少。 3.指导朗读少。 《10、风筝》教学设计 篇6创意说明： 从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。有些难句除了指导学生多朗读，体会作者的思想感情外，还要鼓励学生质疑问难，培养发问精神，采用自主合作的方式深入研读。 这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。因此，本设计创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。 一、导入 新课 听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。 简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。 二、整体感知 1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。 2、略说人物 自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？ 学生大致会这样说： 从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。） 从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的； 从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝； 从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的； 从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。 …… 三、研读“悲哀” 1、朗读体会 提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀） 把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写“悲哀”心情的句子。 2、合作探究 学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。 ①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？ ②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？” ③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？ ④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？ “四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？ 四、思维延展 1、讨论主题 感悟警句 ①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？ ②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。 ③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。 例如： 多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。 玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。 爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。 玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。 2、联系生活 讲述故事 回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。 教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富——快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。 3、进入文本 与人对话 学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。 老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩） 学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。 学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。 结束语： 一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！ 学生十分愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸鸢”，结束新课 《10、风筝》教学设计 篇71、有感情地朗读课文，在整体感知课文的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。 2、借鉴本文在误会和冲突中写亲情的方法。 3、引导学生初步掌握圈点勾画的方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。 4、感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省，知错必改的情操和美德。 1、理解本文含蓄深沉的立意。 2、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻的内涵。 一、导入新课 听歌激情：放歌曲《三月三》，又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。 简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的.孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。 二、整体感知 1、概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个______的故事。 2、略说人物：自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？ 学生大致会这样说：从体弱多病可以看出小弟是病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。） 从惊惶，失了色瑟缩着可以看出小弟是软弱的，胆小的； 从可鄙一句看出，我是老成古板的； 从惊呼、跳跃即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝； 从做出蝴蝶风筝看出小弟是心灵手巧、聪明的； 从伸手抓断、踏扁、傲然走出可以看出我是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。 三、研读悲哀 1、朗读体会： 提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀） 把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。指名学生朗读，教师相机指导，及时点评。个别表演读后，四个小组连缀读完所有抒写悲哀心情的句子。 2、合作探究： 学生从抒写悲哀的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。 ⑴教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？ ⑵四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了，怎么说春天久经逝去？为什么又说春天就在这天空中荡漾了？ ⑶我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是不幸的？ ⑷文章结尾为什么说悲哀是无可把握的？我为什么要躲到肃杀的严冬中去？四面正给我非常的寒威和冷气有没有别的含义？ 四、思维延展 1、讨论主题，感悟警句： ⑴引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？ ⑵作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。 ⑶你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。 例如： 多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。 玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。 爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的乖孩子，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。 玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。 2、联系生活，讲述故事： 回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。 教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富──快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。 3、进入文本，与人对话： 学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。 老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩） 学生四人一组进行第二次合作交流，然后在全班进行交流。 学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。 五、结束语 一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！ 学生十分愉悦地、无限向往地齐背草长莺飞二月天，拂堤杨柳放纸鸢，结束新课。 《10、风筝》教学设计 篇8【学习目标】 1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 第一课时 〖课前准备〗 教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 学生：准备制作风筝的有关材料。 一、唤起情感，导入学习 1、唤起情感： 童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？ 2、导入学习： 有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2、指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。 3、再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。 4、交流找到的句子，反复朗读。 5、引导发现、生疑： 读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。 （交流要点：一是读中发现：“我们”的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？） 三、细读深究，体悟情感 1、学习第2自然段： ⑴ 读一读： 激励学生多人次地读这一段。 ⑵ 说一说： 读了这一段，你知道写了些什么吗？ ⑶ 想一想： 角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ ⑷ 找一找： 同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。 ⑸ 结一结： （师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。 ⑹ 赏一赏： 让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。 2、学习第3自然段： ⑴ 角色转换： 风筝做好了，此时你最想干什么？ ⑵ 创设情境： 让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。 ⑶ 引导表达： 刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。 ⑷ 角色转换： 当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？ ⑸ 品味课文： 用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 ⑹ 深入赏读： 让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。 四、课堂练习 1、自学生字，交流学法。 ⑴ 出示生字，指名组词朗读。 ⑵ 观察生字，交流识字写字经验。 ⑶ 练习书写生字、抄写词语。 2、把自己喜欢的句子抄下来。 五、课外延伸 上网搜集或查阅书刊搜集有关风筝的文字资料或图片资料，制作资料袋，放到班级园地里展示。 第二课时 一、诵读回味，表现情感 选择第1自然段至第3自然段中你最喜爱的一段话读给大家听，表达出感情。 二、细读深究，体悟感情 1、学习第4自然段： ⑴ 读一读： 用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？ ⑵ 说一说： 说说你读后的发现。 ⑶ 试一试： 能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行） ⑷ 评一评： 你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。 2、学习第5～8自然段： ⑴ 师问： 假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢。 ⑵ 师引： 我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读5～8自然段。 ⑶ 生读： 在读中让学生逐渐表现出孩子们的难过而又不甘心的心情来。 ⑷ 体验： 你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感来的？ 三、回顾课文，畅谈感受 1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 2、学生交流。 四、实践活动，亲身体验 亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。 《10、风筝》教学设计 篇9今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，学习生字，品读第2自然段做风筝。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发现同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出文章层次。 在精读做风筝并找画出描写小朋友们做风筝的心情的句子这一环节，我检查的过程中发现同学的.听讲率不达标，一部分学生没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让同学读说说小朋友们的心情是怎样的，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了难理解的词上，让同学查字典，联系上下文来理解词语。并将难理解的句子在小组内交流。我发现学生自学能力提高了不少，看来生字词以后可以慢慢放手了，以后要注重对学生学习方法的指导。 在朗读课文指导方面，我要不断加强学习，提高自己的语文素养，学会怎样来引导学生有感情朗读，使自己的课堂语言更丰富。 《10、风筝》教学设计 篇10【课文说明】 这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。 【学习目标】 1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“精心、希望、依然”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。 3、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝展览会。 【教学重点、难点】 1、重点： 引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 2、难点： 在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。 【设计意图】 这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭”了，“垂头丧气”。教学时，让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以“对读”“品读”“赛读”等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会“我们”的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生有所体验的基础上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。 【课前准备】 1、搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。 2、准备制作风筝的有关材料。 3、课前上学生去放一次风筝。 【教学时间】 2、课时。 【教学流程】 第一课时 〖课时目标〗 1、初步感知课文内容，了解课文讲了什么。 2、认识文中生字，读准字音。 3、精读课文1、2自然段，体会做风筝时的心情。 〖教学过程〗 一、唤起情感，导入学习 1、打开话题： 放风筝是一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不愿意来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得开心吗？ 2、读题引入： 有一群孩子也十分喜爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的快乐，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐好吗？（出示课题，读题） 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。 3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝 放风筝 找风筝 四、细读深究，体悟情感 学习第2自然段： 1、读一读： 激励学生多人次地读这一段。 2、说一说： 读了这一段，你知道写了些什么吗？ 3、想一想： 角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？ 4、找一找： 同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替（憧憬和希望）。 师小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。 第二课时 〖课时目标〗 1、理解“快活地喊叫”、 “大惊失色”、 “千呼万唤”等词语的含义，感悟孩子们放风筝、找风筝时的心情变化，体会孩子们对风筝的深情。 2、有感情地朗读课文。 〖教学过程〗 一、师生对话，导入新课 同学们，上节课我们感受了“做风筝”的快乐，现在，“幸福鸟”做好了，这节课就让我们一起走进课文，感受放飞“幸福鸟”的心情，好吗？ 二、学习放风筝板块，感受心情的变化 1、学习第3自然段： ⑴ 学生自由读第3自然段，把课文读正确，读通顺。 ⑵ 指名读，和学生一起发现朗读中的问题。 ⑶ 谈谈感受到的放风筝的心情。 ⑷ 联系生活，深究文本： 理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等词语的意思，体会放飞风筝时快乐的心情。 欣赏同学们放风筝比赛中的一组照片，访谈：同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？最不开心的是什么？（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。） 是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了！你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了。请大家划一划。 讨论交流，随机点红词语： 凌空飞起 高过树梢 越飞越高 翩翩飞舞 品读词语： 凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？ 讨论明确： 风筝飞起来了，我们的快乐也飞起来了！ 风筝飞起来了，我们的激动也飞起来了！ 风筝飞起来了，我们的自豪也飞起来了！ 风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了！ …… 快乐 开心 激动 幸福 随机板书关键词： 放风筝 快活地喊叫 拼命地奔跑 大惊失色 千呼万唤 找风筝 哭 垂头丧气 做风筝 师引导： 风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高； 风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；…… 请你们带着这越来越浓的快乐，读读这段话。 指名读。 过渡：越飞越高的风筝给我们带来了多大的快乐啊！点红文字： 快活地喊叫着 拼命地奔跑 结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？ 生说，老师给予肯定。 a、幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！ b、幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！ c、…… 师：那我们就一起来快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！师读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生） 多么开心啊！谁还想来开开心心地读读这段话？ 指名配乐朗读。 2、学习第4自然段： ⑴ 过渡：我们的快乐还不至于此呢！还有更快乐的呢！请看── 出示第四段的1、2两个句子。指名读。 老师点红关键词语： 飞到了云彩上 风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！这样激动的心情你能通过朗读表现出来吗？ 指名读──齐读。 ⑵ 过渡：可是，天有不测风云！（配哀乐，可以借鉴《纸船和风筝》的音乐。老师范读第四段3、4句。） 读后，点红关键词语── 断了 飞走了 没了踪影 师：同学们，你想说什么？ 生：快乐断了，自豪断了…… 师：是啊，我们的心也一下子从高高的云端掉下来了。多么难过，失落啊！谁能把这种感情的变化读出来？指名读。 你从哪些词语中体会到了孩子们此刻的心情？ 点红“大惊失色 千呼万唤” 多好的两个成语啊，写出了孩子们此时的心情。（我看见有个同学马上在采蜜本上积累下来了，真好！） 谁能说说对这个两个成语的理解？ 大惊失色──生说后，师评：是啊，这可不是一般的难受了！ 千呼万唤── 此时，他们又会呼唤什么呢？你来呼一呼，唤一唤。理解“千呼万唤”。 指导学生表演好“千呼万唤”。（呼唤的次数多，人数多） 具体操作： 一生呼唤后，师评：你这是千呼万唤吗？这是“一呼两唤”！谁再来“千呼万唤”？ 生唤。（次数增多了。） 师评：有进步！“七呼八唤”了。可是此时，呼唤的只是你一个人吗？不。是所有的小伙伴。那让我们一齐来唤一唤吧。 师引读──生唤。 师：同学们，此刻他们千呼万唤，想唤回什么呢？（风筝、快乐。自豪）可是唤得回来吗？（不）从飞在云端，到断了线，多大的感情变化啊！你能把这样的心情读出来吗？ 指名读。 齐读。 过渡：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝。最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？不！想怎么样？去找风筝！找回那份快乐，找回那份自豪！ 三 找风筝板块 请学习“找风筝”的同学帮我们吧这份快乐找回来吧！（出示文字，读一读） 师：你们找着了吗？（没有） 师：那怎么行啊？一定要找回来啊！你们用心找了吗？怎么知道的？ 生：在田野里四处寻找，找了半个下午…… 师：会不会还有什么地方没找啊？ 生：有！水磨坊！ 师：赶紧去啊！说不定风筝就在那里呢！！快！快! 出示最后一句话： 我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”…… 齐读。后来，你们找着了吗？课文没有写到这里就结束了。请你设想一下，注意把寻找的结果写出来，把你们当时的心情写下来。如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。 学生写话。 交流： a、找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来…… b、没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？你可知道我们又多想念你！！你快飞回来啊！！ 师小结： 幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年时代最亲的亲人！让我们再满怀深情地呼唤这个名字，读读课题吧──风筝。 《10、风筝》教学设计 篇11【学习目标】 1、会认5个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。 3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一教时 一、激趣导入 1、出示课件，创设情境。 2、观察说话，导入新课：看了这些风筝想说什么？（根据回答板书课题：风筝） 3、联系生活，请放过风筝的同学谈谈放风筝的情景、感受。 4、学习课文中的资料袋，了解风筝的________。 二、初读感知，了解__大意 1、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？ 2、认读本课词语。 3、指名读课文，正音。 4、根据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容： 做风筝、放风筝、找风筝 5、再读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？ 三、感悟做风筝的乐趣。 1、指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。 2、师生合作解决下列问题： （1）“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，此时他们会想些什么？（这就是给“依然”换换词语。 （3）为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？要是你来给风筝取名，你会取什么？ （4）我们把名字写在风筝的翅膀上，有什么意义吗？ 3、指导有感情的朗读。 （1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？ （2）练习朗读。 （3）小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。 （4）展示朗读。 四/写字指导 重点指导“丧、磨”。 一、检查。 1、 认读词语。 2、 有感情地朗读课文第二自然段。 二、感悟放风筝的乐趣 1、轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的`优美样子。找到后把这两个词语多读几遍。 2、再次播放课件（风筝飞舞的片段），引导学生理解并读好“翩翩飞舞”。 并用“翩翩飞舞”说话练习。 3、看到风筝飞上天，我们快乐地喊着，会喊些什么？ 指读课文，指导学生读出快乐的心情。 4、分小组练习朗读、比赛朗读。 5、展示性朗读。 三、体会找风筝的心情，感悟童真童趣。 1、默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。 2、理解“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”： “垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？ 3、请学生先谈谈应该怎样读好这段课文，再练习朗读、指名朗读，相机指导。 4、讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？ 四、总结。 1、 风筝飞走了，孩子们很着急，难过，为什么还说放风筝是快乐的呢？ 2、 有感情地朗读课文。 《10、风筝》教学设计 篇12【教材分析】 这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年和伙伴做风筝、放风筝。语言朴实，概写做、放飞风筝，层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交待得一清二楚，细致的心理描写是这篇课文的突出特色。 【学生情况分析】 就学生的年龄和心理来讲，对这篇童真童趣的课文，一定会很感兴趣，因为贴近他们的生活，情节会引发他们的兴趣和好奇心，学后大部分学生会尝试做风筝、放风筝的乐趣。 【设计意图】 1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地的口语交际训练“秋天里的快乐”作铺垫。 2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。 3、积累课文中生动的词语。 【教学目标】 1、会认5个生字、会写12个生字、正确读写指定生词，并积累生动的词语。 2、有感情地朗读课文，弄懂所述内容。 3、抓住文中描写心情的词、句体会放风筝经孩子们带来的乐趣。 【教学重难点】 1、引导学生体会在做、放、找的过程中孩子们心情变化及描写心情的词句是重点。 2、引导理解心情变化的同时，体会作者怎样把心情变化写具体是难点。 【突破重难点的设想】 用实物“风筝”让学生直观地了解它，用实际操作、观察，解决做、放风筝这两个重点。 用表演及结合实际的方法理解心情变化的词句使学生体会出快乐与伤心的具体描写。 【教具准备】 风筝7个（实物）、课件（放风筝）、录音机、彩粉笔、生字卡片。 【课时安排】 2、课时 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，激情引入 1、请学生读课题《风筝》： 师：风筝，对同学们来说并不陌生，它在我们中国有两千多年的历史了，下面大家打开41页的资料袋，先了解一下。 2、激情引入： 除资料袋中的风筝外，你还知道哪些？（自由抢答，先举手为先） 3、师：今天我们来学一篇关于风筝的课文（板书：风筝） 二、师生共同学习生字 1、学生要认识5个生字注音（注在文中的字上，同学互相检查），然后用课件放出带有要认识字的词句或段，让学生在语言环境中认识这5个字。 2、学习要求会写的12个生字： ⑴ 先出示生字卡片（教师举着）分行读，然后把生字卡片固定在黑板上。 ⑵ 让学生先分析字形结构，进行归类（指一名学生到前边进行归类排列）。 ⑶ 再让学生指出难写的字，师生共同书空后让学生把生字写在本上，然后在小组中分别读带有这些生字的句子。 三、初读课文 1、自读课文，要求读通、读准、读流利，为交流做准备。 2、听录音（展示课件、看“放风筝”的画面） 学生思考： ⑴ 文中写了关于风筝的几件事？ ⑵ 哪一句概括地讲了课文的主要内容？（学生听、观察并思考） 3、分小组讨论，弄清以上问题，画出关键词（学生交流后教师归纳） 板书：做风筝 放风筝 找风筝 第一句概括全文：做、放、快乐 四、精读课文第二自然段—做风筝 1、自由朗读课文： ⑴ 分7个小组观察风筝（课前准备实物自由观察） ⑵ 大家发现风筝有什么特点和它所用的材料各是什么吗？ （前后桌、同桌自由谈论，然后各组指一个代表在班上进行交流，讲的好的有小红花奖） 2、教师启发抓住重点词： 如果你们每个人都自己做一只风筝，当时你心理会怎么想呢？有兴趣、高兴吗？文中是怎么描写的：（憧憬、希望、快活） （学生自己谈方法、找关键词，教师归纳） 板书：做风筝 充满希望 快活 五、布置作业 1、抄写生字，积累新词。 2、自已结组，课余时间去放风筝，为下节课的示范表演做准备。 第二课时 一、复习，引入新课 1、听写词语。 2、教师：还记得做风筝大家的心情怎样吗？（板书：做、充满希望、快活） 3、引入：上节课老师让大家去放风筝，大家去了吗？那这节课就要比试比试了，看哪组放得与文中描写的情节最像。 二、精读3～4自然段—放风筝 1、放课件，再展示放风筝的画面，并指名有感情地朗读3～4自然段，然后请一组同学到讲台上示范放风筝（其他组先竞争再演示，限制三组，并评出小红花表演奖）〈要求动作到位〉 2、教师：大家放风筝时高兴吗？（抢答）如果你正放得高兴时风筝突然因线断而飞走了，你会怎样呢？（自由抢答，说出自己的感受） 那文中又是怎样描述的呢？（大惊失色、千呼万唤） 板书：放风筝 兴奋快乐 大惊失色 3、学生自由结组探讨“大惊失色、千呼万唤”是什么情景。（可说可用动作表演） 三、学习5～8自然段—找风筝 表演朗读（1人读、几个人找→自创动作）体会“垂头丧气” 板书：找风筝 伤心 垂头丧气 四、师生共同体会关键的词句，并总结全文 1、找出具体描写心情的词句读一读（看谁找得又快又准） 2、师生共同抓住关键的词句勾勒出“我们”心情的变化过程（用彩笔） 10、风筝 做：充满希望、快活 ↓ 放：兴奋、快乐→大惊失色、千呼万唤 ↓ 找：伤心→垂头丧气 3、教师小结：童年是金色的阳光，童年是一首欢快的歌，童年的憧憬、童年的快乐，永远留在我们的记忆里。愿同学们在童年，在金色的秋天里多留下一些有趣的故事吧！ 五、谈学习收获，布置作业 1、学完了这一课你有什么收获？（如：学会字、词、做风筝、放风筝和别人合作等等，只要学生能谈就可以） 2、秋天里很多快乐的趣事，可供我们去尝试，如：放风筝、采集标本等等……做时把过程记下来或画下来，准备在班上与大家进行交流（可看一看48页口语交际的要求） 《10、风筝》教学设计 篇13一、学习目标 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化，感悟童真童趣。 3、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。 二、教学准备 1.搜集有关风筝的文字资料和图片。 2 . 图画纸和彩色笔 三、教学重点、难点 体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，读出“我们”情感的变化。并找出描写心情的词语和句子。 四、教学过程 一、唤起情感，导入学习 1、同学们，老师今天来给你们猜个谜，看谁能猜出来哦。〔像蝶不是蝶， 像鸟不是鸟， 清明前后天上飞，就怕雨水浇 。谜底：风筝） 板书：风筝 2.你对风筝有哪些了解？能不能简单说说你放风筝时的感受？ 3.导入新课：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝，放风筝。让我们品读课文，走进他们的中间，分享他们的快乐吧。 二、初读课文，整体感知 1.请同学们自读课文，自读的时候，除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。 2、刚才大家一起自读了课文，现在我们一起来读读这些词语吧（课件出示：词语表中的词语）。 3、齐读课文，边读边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？ （1）童年时候放风筝是件很快乐的事情。 （2）课文分别写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。 三、朗读感悟，体会心情的变化 1、整体感悟：小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。 引导学生认识到，“做、放”都很有趣。 2、感悟做风筝的乐趣： （1）指名读课文第二段，根据朗读情况，相机指导正确、流利地朗读。 （2）师生合作解决下列问题： ①“憧憬”的意思。几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”） ②“依”的认读及“依然”的意思。 ③为什么做好的`风筝什么都不像，我们却依然快乐？ （3）指导有感情的朗读： 课文当中的几个小伙伴做风筝时很快乐，谁能把他们的快乐心情读出来呢？ ①练习朗读。 ②小组内比赛朗读，评选优秀朗读者。 ③展示朗读。 3、感悟放风筝的乐趣： ①轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的优美样子。 ②指读课文，指导学生读出快乐的心情。 ③分小组练习朗读、比赛朗读。 4、体会找风筝的心情，感悟童真童趣： ①默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。 ②理解“垂头丧气”： “垂头”就是低着头的意思，哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看？ ③相机指导认记“丧”字。 ④讨论： “我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？ 四、课堂练习 把你喜欢的句子抄下来 板书设计 10 风筝 做风筝 ――→ 放风筝 ――→ 找风筝 《10、风筝》教学设计 篇14三年级上册《风筝》教学设计 教学目标： 1、认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、 找风筝的不同心情，读出“我们”的情感变化。 教学重点： 1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。 2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化，找出描写心情的词语和句子。 教学难点：1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 2、体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。 课前准备：可制作相关的多媒体课件，布置学生搜集有关风筝的文字资料和图片。 第一课时 一、唤起情感，导入学习。 1、同学们，老师今天给你们带来一件礼物 。〔课件出示：猜谜〕你们了解风筝吗？小组交流找到风筝的资料，（课件出示：资料袋）你们放过风筝吗？我们一起来说说放风筝的事吧。 2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1、让我们一起去感受风筝带给我们的快乐吧。自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2、把自己喜欢的词语读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。 3、小组合作，检查反馈 （1）同桌互相本课的生字词，互相正音：坊要读第二声，磨是个多音字，在这儿要读第四声 （2） 小组汇报自己难读难写的字，小组交流特别难读的句子。 4、再读课文，请大家边读边想：（课件出示：课文先写了什么？再写了什么？最后又写了什么？） 归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝。 5、再读课文，边读边划出“做风筝放风筝找风筝”心情的句子，画好后自己读一读这些句子。 6、交流找到的句子，小组交流，读后有什么疑问？（引导学生生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）我们下节课再交流。 三、读中悟情，以情促读。 1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝，放风筝。” 2、学习第二自然段。 （1） 哪几句话是具体描写怎么做风筝的？ （2）读读其他句子，从这些句子中你感受到了什么？ 重点词理解： “憧憬”一词可根据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。“依然”一词可用近义词“仍然”，通过换词的方式帮助学生理解。 （3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子： a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。 b、我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 （4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境） （5）多种方式读全段。 3、学习第三自然段。 （1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ （2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！ （3）看课文插图，描绘的是第3自然段中的哪几句？圈出放风筝时表示动作的词，并请几个学生上台表演放风筝的过程。 （4）角色转换： 风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。他们在快活地喊叫着什么？教给大家听听。 （5）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。 四、学习字词，交流学法 1、读一读词语〔课件出示：词语。〕 2、〔课件出示：要写的生字〕。请生说提醒需要注意的地方。 （1）正音：“拼”“村”“丧”的读音需特别注意，“磨、坊“的多个读音： ； （2）观察生字，交流识字写字经验。 如“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。 3、练习书写生字。 四、课堂练习 抄写自己喜欢的词语和句子。 附板书设计 10 风筝 做风筝 ――→ 放风筝 ――→ 找风筝 第二课时 一、复习导入 1、 这节课我们继续来学习（第10课《风筝》） 2、 检查学过的生字和词语，听写部分词语。 二、细读深究，体悟感情 1、 围绕疑问：能发现“我们”的心情有什么变化吗？ a、读一读：用心读读第4自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？ b、说一说：说说你读后的发现。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采用多次读的方式进行）重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。 d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受。 2、 小组合作解疑 （1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！在5－8自然段找有关描写小朋友做法和心情的句子 （2）汇报 （3）你是从哪些地方感受到孩子的难过而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……为主要体会句。） 三、回顾课文，畅谈感受 1、放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 2、一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。 四、拓展升华 1、 朗读欣赏课文 ，画出自己最喜欢的句子 。 2、谁来读读自己抄写的句子。 1、 同学们，古人留下许多写风筝的古诗，想欣赏一下吗？（课件出示：《村居》，清•高鼎；《放断鹞》，杨韫华……） 四、亲身体验，课堂练习 1.把自己玩耍、活动时候的心情告诉大家，写一写。 2.写几个描写心情的词语，并在小组内交流。 附板书设计 10. 风筝 做风筝 ―― → 憧憬、希望 放风筝 ――→ 快活、拼命地奔跑 找风筝 ―― → 大惊失色、千呼万唤、垂头丧气。 《10、风筝》教学设计 篇15【教材简析】 《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第20课。课文以生动的语言，讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。 【学情分析】 童话故事是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，同时故事中的内容贴近学生生活，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难时做适度点拨引导。 【教学目标】 1.认识“坏、扎”等八个生字。会写“坏、松”等八个字，能正确使用“飘、漂”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 3.对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 【教学重点】 1.识字写字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 【教学难点】 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 【教法学法】 集中识字、朗读感悟 【教学时间】 2课时 【教学准备】 课件 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 1.每个人都有好朋友，你的好朋友是谁？你们在一起快乐吗？（学生自由介 绍） 2.师总结：好朋友能给你带来很多的快乐，有好朋友是件幸福、快乐的事，今天我们就来学习一个发生在两个好朋友之间的故事。 3.板书课题：20纸船和风筝。 4.指名读、齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1.昨天同学们预习了课文，下面同学们再来大声地读读课文，想一想课文讲了一个什么故事？ 课件出示： 松鼠住在，小熊住在，他们俩通过和成了好朋友。有一天，它们因为一点小事吵了一架，和又让他们和好了。 2.检查识字情况 （1）看来同学们昨天预习课文很认真。现在老师要考考大家，课文中的生字词都认识了吗？瞧：（出示带拼音的词语） 出示：松果抓住草莓吵架幸福 一句话扎风筝 乐坏了受不了 （自读、指名读，结合正音）。 （2）学习多音字：扎了（“扎、了”是多音字，注意读音。） 扎风筝：你真会学习，一下子就把这个字的读音读准了。还有什么词也读这个音？除了这个读音外，你还知道其他读音吗？ 出示 zā扎风筝扎辫子 扎zhā扎针扎手 zhá挣扎 我们一起来读一读，把你们的发现牢牢地记在心里。 乐坏了、受不了： 你们发现了什么？ 你们一个个都是火眼金睛，真了不起。 （3）这些词语大家都认识了，那我们一起来读一读，看谁读得最棒！ （4）大家的声音真响亮。看，生字的好朋友离开了，你还能认识他们吗？（开火车） （出示）坏扎抓莓幸福吵受 3.记忆字形。 小火车开得又快又稳。谁来说说你是用什么办法记住他们呢？看谁的办法好。 （1）加一加：坏扎抓吵莓（你真是一个会学习的孩子，用加一加的办法一下子记住了这么多的字。） （2）猜字谜：每字头上长棵草：莓！很少张口见面闹：吵 （3）换偏旁：幅-福 （4）形近字比较：受-爱，幸-辛 （5）归类识字 a.请同学们仔细观察“抓扎”，这两个字有什么共同点？（提手旁与手有关） b.你还知道哪些提手旁的字？ （6）小结：识字的方法是多种多样的，只要是最方便自己记忆的，就是最好的方法。 三、指导书写 1.出示要写的字，学生认读。 2.学生观察，提醒写好字注意什么？ 抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。右边不要写成“瓜”。 祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。 3.教师示范，学生认真观察。 4.学生先书空，后描红、临写。 5.展示，评议。 四、拓展思维 多么感人的故事呀！此时此刻，你想对小熊和松鼠说什么？ 生：朋友之间要互相原谅。 生：朋友之间吵架要主动和好。 五、指导书写“幸福” 过渡：是啊，朋友之间的友谊是多么珍贵，我们要学会珍惜友谊，（板书：珍惜友谊）用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，体会拥有朋友的幸福。下面，就让我们用心去写好“幸福”两个字吧。 1.分析字形 出示“幸福”两个字，学生观察字形，提醒大家写好这两个字要注意什么？ “幸”：上面是“土”，不是“士”，下面是羊字少了一横。 “福”是示部旁。 2.教师范写，学生书空。 3.学生描红练写。（提醒写字姿势：提笔就是写字时；头正身直足安，要做到“三个一”：一拳一尺一寸。） 4.作业展示，评议。 第二课时 一、复习导入 1.开火车读词语 山顶山脚小溪风筝纸船松果 草莓纸条幸福快乐漂流飘荡 2.选择喜欢的词语说句子。 3.指名读读课文。 二、品读课文，读中感悟 （一）研读第2-6自然段 1.通过读书，我们知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们是怎么成为好朋友的呢？请大家读读2-6自然段，看谁能先找到答案。 （1）谁知道他们俩是怎样成为好朋友的？指名说（一句话：是纸船和风筝让它们俩成了好朋友。） 2.重点学习第3第5自然段，感受“乐坏了”。 （1）当小熊和松鼠拿到纸船和风筝的时候分别有什么表现呢？（指名说） 课件：小熊拿起纸船一看，乐坏了。 松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。 A.引导朗读 是呀，小熊拿起纸船一看，引读——乐坏了，松鼠一把抓住风筝的线一看，引读——也乐坏了。 B.“乐坏了”还可以怎么说？（“很高兴”“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”）是呀，小熊和松鼠都乐坏了！ （2）指导朗读，体会小熊和松鼠高兴的心情。 A.（出示插图一、二）从图上哪里可以看出小熊和松鼠乐坏了？（引导看图说话：动作表情：笑得眼睛眯成一条线，手舞足蹈，很开心，很高兴，笑得合不拢嘴。） B.多快乐的小熊和松鼠呀！现在，你们就是小熊，就是松鼠，你们能把自己的快乐读出来吗？（自读，指名读评议） 3.什么原因让小熊和松鼠这么高兴？指名说。 出示第三自然段和第五自然段 （1）再仔细看看这两段文字，除了纸船和风筝，还有什么？（松果、草莓、纸条、祝福） （2）是啊，他们还收到了对方的礼物和祝福呢。下面，男同学读小熊的话，女同学读松鼠的话，我们一起来体会他们高兴的心情吧。 4.区别“漂”和“飘”： 在读课文的时候，老师发现了一个秘密呢!它们就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发现？ （1）出示两个句子。 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 （2）把这两个字换一换位置，可以吗？为什么？（在水里漂用“漂”，在空中飘用“飘”。） （3）教师小结：你们真聪明。这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。 （4）老师这里有几个句子，请你把他们送回家吧。 出示漂飘 黄叶在空中荡，好像蝴蝶飞舞。 荷花灯带着我们的祝福顺水流。 彩旗在空中扬，真亮！（漂的读音） 一阵春风吹过，桃花纷纷落下来。 （二）研读第7-11自然段 过渡：大家不仅学习认真，词语运用也准确恰当。每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。可是，有一天，他们因为小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的'风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。 1.出示句子 山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。 2.同学们读读这句话，说说你感受到了什么？ 3.此刻他们的心情怎么样？（很难过）你从课文中的什么地方感受到的？请同学们读读7-11自然段吧！ （1）出示第8、9自然段 （2）让我们带着难过的心情读读这两段。（自读、指名读，评议、齐读） （3）既然吵架了谁也不理谁了，可是老师不明白为什么他们还是每天扎风筝，折纸船。这是怎么回事呢？我采访一下小松鼠和小熊。 师：小松鼠你好，你为什么这么不高兴？你为什么还折纸船呀？ 小熊你好，我知道你和松鼠吵架了，你怎么还扎风筝呀？ （虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好朋友。） 4.原来是这样啊!虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友。他们是怎么做的呢？ （1）他们是怎么做的呢？ （2）松鼠再也受不了，那他受不了——生往下接答（生汇报：感到孤独、思念、没有友情、失去朋友的痛苦） （3）于是，他在一只折好的纸船上写了一句话。 a.出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！ b.齐读。 c.想象：纸船顺着溪流漂走了，松鼠会想什么？ （4）他们和好了吗？你从哪里知道的？ （5）我们都为他们俩合好而感到高兴，我看到有的同学脸上都露出了笑容。松鼠也很高兴，可他为什么哭了呢？（因为小熊愿意和好） （6）就这样，一场误会消失了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起快乐地再读读最后一段。 三、赠送“幸福”，感情升华 1.纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友，并相互得到了对方的祝福，使他们拥有了幸福！今天，老师发现同学们不仅上课听讲认真，积极发言，而且书写也很漂亮，老师也想把祝福送给你们，祝你们越来越优秀。同学们你想把祝福送给谁，想对他说些什么？把你的祝福写在祝福卡上吧。（播放《友谊天长地久》） 2.出示句式：我想把祝福送给，祝他（她）。 我想问一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么样？ 有了朋友的祝福，我们的生活更加美好，更加幸福。课下，把你的祝福卡送给自己的好朋友。 《10、风筝》教学设计 篇16【教学目标】 1、认识8个生字，能准确地读准字音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 【教学重难点】 1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 1、出示纸船。 师：同学们，你们看，老师带来了什么？生答。 师：请同学请认真看老师写这个词。（板书：纸船。） 师：谁来读一读？（指名读） 2、出示媒体资源中风筝的图片。 师：这个呢？ 生答：风筝。 师：读得多准确。“筝”和“风”交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导“筝”的读音） 就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！板书：纸船和风筝。 二、初读 师：这篇课文讲了一个非常有趣的故事，同学们想不想读一读呢？请同学们把书打开92页，在初读课文前，你想给自己提一点什么要求呢？指名答。 师：老师也想给你们提点要求，拿出笔，边读边画出你不认识的字，想办法认识它们，自由去读吧。 学生自由朗读课文。 三、学习生字词 1、师：瞧，课文中的生字词跑出来排成了一列，快自由读一读吧。 学生自由练读。 2、出示媒体资源中的“读一读”：乐坏了、扎风筝、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。 师：谁来给大家读读第一行。 指生读。 师：“扎风筝”，这个字在这里读zā，像扎风筝、扎小辫，都是这个zā。它也读zhā，这样像针一样刺，叫zhā，比如扎针。 齐读：“扎风筝”。 开火车领读第一行。 师：谁来给大家读读第二行。指名读。 师：请同学们注意“幸福”的“幸”读后鼻音。跟老师再读一遍。 齐读：幸福。 师：同桌之间练一练，一会儿老师请同学来当小老师带领大家读。 生同桌练习读、指名学生当小老师领读、齐读。 四、逐段读文，区分飘、漂 师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。 1、1～4自然段指名分段朗读课文。随机进行“漂、飘”的教学。 读2自然段时，板书：漂。 读4自然段时，板书：飘。 师：都是piāo，怎么不一样呢？找出文中带“漂”、“飘”的两句话，自己读读，体会体会。生答。 师：确实，在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。同学们也注意到了，真好。 2、从第5自然段开始，开火车分段读文。 五、整体感知 师：同学们，纸船和风筝这课的生字词都认识了，想不想听这个故事？请同学们认真看大屏幕，想想你知道了什么？ 播放媒体资源中课文的范读动画。 师：同学们看完了这个故事，说一说你知道了什么？学生回答。 六、精读课文 1、学习2～6自然段：友谊的建立 出示媒体资源中图片： 师：你们看小熊多开心啊。看到它快乐的样子，你想说什么？ 学生回答。 指名读第3自然段。 师：说说吧，小熊为什么乐成这样？ 提示：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！ 师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗？ 指名读。齐读。 师：看到小熊的风筝，松鼠的心情如何呢？你从什么地方看出来的？ 生读第5自然段。比赛读，要求读出惊喜、快乐的语气。 2、学习7～11自然段：友谊的维护： 师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天……（师有感情的朗读课文7～10自然段。） 师：听了老师的朗读，你感觉如何？生答难过、失落等。 师：想象一下松鼠和小熊闹别扭时孤独、伤心的心情，带着这种感受读读这一部分。 生自由读。 师：谁想读一读？指名读。请其他学生评价。 师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？生答。 例：纸船，你跟小熊说：“我再也不和你吵架了！” 纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！ 师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！生齐读。 师：他们和好了吗？齐读最后一段。 生读。 出示媒体资源中的图片。 让学生结合图片体会松鼠与小熊和好后兴奋、激动的心情。 七、感情升华 师：看得出，同学们为松鼠和小熊的和好，高兴着，感动着。请同学们快速看全文，再次体会松鼠和小熊之间友谊的变化。 师：同学们你们在生活中会不会遇到跟朋友吵架的时候呢？你会怎么做呢？生答。 例：我会主动跟他说我们和好吧，我们还是好朋友。 我会送她一只纸船，跟她和好。 我会写一张纸条给他。 师：同学们维护友谊的办法真多。（师板书：友谊） 师：松鼠和小熊用纸船和风筝互相祝福，传递友情，让我们也来借助写话卡送出自己的祝福吧。用一两句话写一写送给自己的好朋友。不会写的字用拼音代替。 学生写话。 师：谁把自己写的祝福读给大家听听？ 学生读写给好友的祝福。 师：老师也想把祝福送给同学们，祝同学们拥有朋友一生幸福。同学们回去以后可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，也可以跟爸爸妈妈谈谈自己的感受。 第二课时 一、复习词语 师：同学们，上节课我们学习了《纸船和风筝》这篇课文，了解了松鼠和小熊的.故事，懂得了友谊的珍贵。课文中的这些新朋友大家还记得他们的名字吗？ 出示词语： 山顶山脚小溪风筝纸船 松果草莓纸条屋顶门口 幸福快乐愿意漂流飘荡 1、自由读，同位互读。 2、开火车读。 3、任选一个词语说一句话。指名回答。 4、你还喜欢本课中的哪些词语？生答。 二、指导书写 1、观察思考： 师：请同学们认真观察课文后要求我们会写的的8个生字，看清楚他们在田字格中的位置，想想有哪些好办法记住它们，有哪些要提醒大家注意的地方。 学生思考、回答。 2、指导写字： ⑴写正确： ①幸：区别“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”。 ②抓：右边不要写成“瓜”。 ③祝、福：左偏旁是“礻”。 ⑵写美观： ①抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。 ②祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。 3、学生练习，师指导。 三、作业 1、有感情的朗读课文。 2、抄写生字词。 《10、风筝》教学设计 篇17明理念 有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中教师紧抓松鼠和小熊感情变化这条线，用浓浓的友情，拨动学生情感心弦。引导学生读中品味，读中悟情，读中明理，在充满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。 析教材 纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。 知学情 童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难是做适度点拨引导。 教学目标： 1.知识能力目标：复习字词，会写“祝、福”两个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话，送出自己的祝福。 2.过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培养和提高学生的语言感悟能力、朗读能力和想象能力。 3.情感态度价值观目标：通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间的友情。 教学重点、难点： 对课文内在人文因素的把握，即：如何让学生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悦，从而体会友情的珍贵。 教学过程： 第二课时 第一板块：复习巩固，回顾课文 1.学生巩固复习字词。 小溪山脚屋顶门口（本组为文中难读词语，指导学生读准字音） 松果草莓扎风筝折纸船（本组为文中关键词语，指导学生运用说话） 祝你快乐祝你幸福（有感情朗读，师生互动送祝福） 2.创设情境，回顾梳理。 出示图画，教师描述：看，这儿有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪儿呢？。 引导学生上台贴图，根据板书和图画复习课文的第一自然段。 （1）松鼠和小熊离得很远很远，他俩是怎样成为好朋友的呢？ （2）学生带着问题朗读课文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板书贴画：纸船和风筝） [针对儿童的心理特点，板画的出示，教师的语言渲染，构建了一个引力强劲的磁场，抓住了学生的心，轻轻松松地把学生带入了课文的情境。] 第二板块：读悟交融感悟友情 建立友谊 1.出示纸船实物，指导学生大声地读、轻轻地读、甜甜地读纸条上的祝福。 2.出示图片，引导学生观察小熊的动作和神态，联系生活理解“乐坏了”，体会小熊喜悦兴奋的心情，。 3.指导学生朗读课文第3.自然段。 4.想象补白：小熊现在又会想些什么呢？小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢？（指导学生朗读课文第5.自然段） 5.纸船和风筝给它们带来了多少快乐啊，让我们再来读一读课文的2.~6.自然段吧，一起去分享这份快乐。 6.区分“漂”和“飘”。 请同学把词卡“漂啊漂”，“飘啊飘”分别贴在纸船和风筝的旁边。根据学生回答，总结形声字的特点，并用红粉笔标出“飘”和“漂”的偏旁。 [此环节的设计让学生根据形声字的构字规律识辨生字，“纸船漂啊漂，顺水而漂”“风筝飘啊飘，随风飘荡。”教师并用红笔标出不同的偏旁，加深了学生的印象。在此基础上，引导学生对形声字“声旁表音，形旁表义”的规律有所感悟，产生继续探究汉字规律的浓厚兴趣与强烈愿望。] 维护友谊 过渡：纸船和风筝让他们俩成了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！（课件播放音乐）可是，正当他们沉浸在幸福，快乐之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的`纸船了（摘掉纸船） 1.联系生活实际，谈谈自己和好朋友吵完架后的内心感受。 2.情境对话，感悟吵架过后小熊和小松鼠内心的失落感和难忍的痛苦。 师佩带头饰，扮演小鸟，去问候小熊和小松鼠。 ★小熊你好，你今天怎么看起来垂头丧气的啊？ 预设：你怎么还在扎风筝啊？ 为什么不把风筝放出去，而把它挂在高高的树枝上呢？ ★小松鼠你好，你现在心里又是怎么想的，你准备怎么做呢？ 3.老师引导学生朗读课文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修补情感裂缝的独特方式。 A小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了几天…（引读第1.0自然段）多么感人的一句话啊!（动画出示：如果你愿意和好，就放一只风筝吧！）重点指导朗读。 B收到纸船的小熊马上放了一只风筝，风筝飘呀飘…（引读第1.1.自然段） 4.风筝又飘起来了，纸船也飘起来了，这是多么感人的场面啊，（再次粘贴纸船和风筝的图片）生齐读课文最后两个自然段。 [营造了一个轻松、和谐的交际“场”，在这样的“场”中，学生的情绪被调动，思维状态被启动，充分体验松鼠和小熊吵架后的内心的伤感和孤独，从而使学生与文本融入一体，产生共鸣。] 第三板块：总结拓展，放飞情感 1.联系生活学习“福”字。 对于“福”这个字，小朋友一定不陌生，你在哪儿见过“福”这个字的？ （多媒体出示）这个“福”怎么是倒的呢？联系“福”字对学生进行传统文化的教育。 2.指导书写词语“祝福”，小组交流评议。 3.小熊和小松鼠又回到了原来幸福和快乐的时光，此时此刻，你想对他们说些什么呢？ 4.练习写话。 小朋友，你想把祝福送给谁，想对他说些什么呢？学生按要求在祝福卡上写话。 5.布置作业：课后把这个故事讲给自己的小伙伴们听。 [本环节挖掘文本的人文资源，来培养学生的写话能力，这样，既加深学生对课文的理解，又在实际生活中让他们感受到友谊所带来的快乐，使他们在潜移默化中受到启迪。] |
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