| 标题 | 课堂导入说课《伤仲永》 |
| 范文 | 课堂导入说课《伤仲永》（通用13篇） 课堂导入说课《伤仲永》 篇1一、 导入方式 采用讲述式导入法和情景激发式导入法开讲。 二、 运用原则 讲述式导入法为导入部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。 情景导入法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。 运用两种方法，力求使导入的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。 三、 导入的重点 因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。 因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。 四、 导入设计 伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。 课堂导入说课《伤仲永》 篇2一、 导入 方式 采用讲述式导入 法和情景激发式导入 法开讲。 二、 运用原则 讲述式导入 法为导入 部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。 情景导入 法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入 内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。 运用两种方法，力求使导入 的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。 三、 导入 的重点 因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入 时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。 因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。 四、 导入 设计 伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。 课堂导入 说课《伤仲永》 课堂导入说课《伤仲永》 篇3一、 导入方式 采用讲述式导入法和情景激发式导入法开讲。 二、 运用原则 讲述式导入法为导入部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。 情景导入法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。 运用两种方法，力求使导入的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。 三、 导入的重点 因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。 因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。 四、 导入设计 伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。 课堂导入说课《伤仲永》 篇4一、 导入 方式 采用讲述式导入 法和情景激发式导入 法开讲。 二、 运用原则 讲述式导入 法为导入 部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。 情景导入 法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入 内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。 运用两种方法，力求使导入 的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。 三、 导入 的重点 因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入 时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。 因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。 四、 导入 设计 伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。 课堂导入 说课《伤仲永》 课堂导入说课《伤仲永》 篇5一、 导入方式 采用讲述式导入法和情景激发式导入法开讲。 二、 运用原则 讲述式导入法为导入部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。 情景导入法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。 运用两种方法，力求使导入的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。 三、 导入的重点 因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。 因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。 四、 导入设计 伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。 课堂导入说课《伤仲永》 篇6一、 导入 方式 采用讲述式导入 法和情景激发式导入 法开讲。 二、 运用原则 讲述式导入 法为导入 部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。 情景导入 法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入 内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。 运用两种方法，力求使导入 的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。 三、 导入 的重点 因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入 时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。 因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。 四、 导入 设计 伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。 课堂导入 说课《伤仲永》 课堂导入说课《伤仲永》 篇7一、 导入方式 采用讲述式导入法和情景激发式导入法开讲。 二、 运用原则 讲述式导入法为导入部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。 情景导入法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。 运用两种方法，力求使导入的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。 三、 导入的重点 因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。 因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。 四、 导入设计 伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。 课堂导入说课《伤仲永》 篇8一、 导入 方式 采用讲述式导入 法和情景激发式导入 法开讲。 二、 运用原则 讲述式导入 法为导入 部分的前奏，即通过教师的讲述内容,使学生在一开始即接触到知识性、趣味性或富有一定的故事性的语文知识，从而扩大学生的知识面、活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。 情景导入 法是通过讲述内容的启发，更进一步深化导入 内容，引起学生对前半部分的内容的思考，给课堂笼罩一层浓浓的感情色彩，使学生的心灵在受到感染的同时也自然地进入课堂角色。 运用两种方法，力求使导入 的内容尽量贴近学生的生活，贴近课本，做到贴切自然的“三贴”标准。 三、 导入 的重点 因为这是一篇文言文，不同于其他文学作品，从时间或内容上都与今天的学生有较大的距离，所以在导入 时首先应考虑的问题是缩短时空差，找出古今的相通点，使古文今学，使学生在一接触这些东西时便放弃陌生感，像对待老朋友那样去对待古文。 因此，文中方仲永这一主要人物的自持聪明，自认为有天赋而放弃努力，缺乏勤奋刻苦的治学精神是缩短这种差距凝聚学习要点的突破口，完全可以从身边的许多例子中找到这种在古人身上发生的事例的影子。所以运用爱迪生对“天才”的解释这句名言，更能贴近学生的生活、贴近课本的内容。 四、 导入 设计 伟大的科学家、发明家爱迪生有一句名言：“天才百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他不仅是这样说的，更是这样做的。他用勤奋的一生为人类发明了上千种东西，作出了巨大的贡献，也因此而被人们誉为“发明大王”，被认为是世界上少有的天才，直到今天还有人在研究他大脑。但到什么是天才呢？他的这句名言就是最恰当的解释，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自持聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢材，北宋政治家、思想家、文学家王安石向我们介绍的方仲永就是这样一个人。 课堂导入 说课《伤仲永》 课堂导入说课《伤仲永》 篇9金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，（有一天）忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，（仲永）当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品让他作诗，（他能）立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，不让（他）学习。我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，（他已经）十二三岁了。让（他）作诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声相称。又过了七年，（我）从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“（他已经）才能完全消失，成为普通人了。”王先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？ 课堂导入说课《伤仲永》 篇10教材分析： 本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。 学情分析： 铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。 教育目标： 1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、星椤⒂锲岣叨晕难晕牡睦识痢⒗斫狻⑸臀瞿芰α? 2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。 3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。 教学过程 一. 导入新课 不作特别设计，随意一些，但要让学生感觉自然贴切。 二. 作者介绍 展示学生预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求。 三. 朗读课文 给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。 四. 积累实词 常用的总结规律，生僻的辨析清楚。 五. 复述分析 评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。 六. 深化理解 就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，巧妙引导，不着痕迹。 七. 小结本课 不必面面俱到，突出主题则可。 《伤仲永》课堂实录 一. 导入新课 师：刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。 二. 介绍作者 师：谁能简略地介绍一下作者？ 生：【出示幻灯一】王安石，文学家和政治家，文章写得十分出色。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病逝。 生：请大家注意大屏幕，我查阅了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文学家和政治家，他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。 师：介绍得言简意赅，又配有作者画像和文字，真可以说是图文并茂，让我们对作者有了大致的了解。还有谁想补充？ 生：他还是唐宋八大家之一。 师：所以被欧阳修赏识呀。 生：我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》。 师：还记得吗？ 生：记得。 师：那我们一块来背诵。 生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。 生：我还会背王安石的《梅花》。 师：那试试？ 生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（同学们鼓掌） 师：这是我们以前学过的？ 生：不是，是自己喜欢，我妈妈就让我背下来。 师：看来兴趣是最好的老师，不过，你的家长也教子有方哦。希望同学们今后也要多读多看一些好的文章、好的诗歌，遇到自己喜欢的片断不妨背下来，久而久之，我们的文学素养就会提高。 师：我们今天要学习的是王安石采用随笔的形式写的一篇文章，这种文章往往借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。 那么，作者在《伤仲永》中叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点呢？这个问题我们在学习的过程中再见分晓。 三.朗读课文 师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应该注意些什么？ 生：字音： 师：有拿不准的字音吗？ 生：（摇头）。 【出示幻灯二】 易读错的字：即书诗四句，并自为其名 今夫不受之天，固众人 师：尽管大家预习得不错，老师还是要提醒大家注意这几个字的读音。哪些同学愿意区分一下？ 生：“即”读jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。 生：“为”读wéi，是动词“写上”的意思。容易与介词“wèi”混淆。 师：分析得很好，后一个字谁来分析？ 生：老师您帮我们分析一下吧。 师：好。“夫”，名词以外读“fú”，这里有指代的意思，指代那些本来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会常常遇到，同学们注意积累。 师：除了字音我们还应该注意什么？ 生：节奏。 师：有问题吗？ 生：不明白课后例题中“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”停顿的原因。 师：谁明白？ 生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。 师：解释得好。 生：“自是指物做诗立就，其文理皆有可观者”怎么停顿？ 师：谁能解决？ 生：应该读“自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者”。 师：很好，这是根据语意的停顿。还有么？ 生：最后一段中“其受之天也，贤于材人远矣” 生：我认为应该读“其/受之天也，贤于材人/远矣”，这也是根据语意停顿。 师：好，知其然，还知其所以然。 师：朗读文章除了注意字音、节奏，还应该注意什么？ 生：作者的感情。 师：什么感情？ 生：哀伤，惋惜。 师：何以见得？ 生：从标题和最后一段得知。 师：你能读一下最后一段么？ 生：（朗读） 师：读出感情了么？ 生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应该有一种强烈的语气，因为最后一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应该强烈些。 师：分析得好，你能读一遍么？ 生：（朗读）（大家掌声） 师：好，我们来归纳一下朗读应该注意的点 【出示幻灯三】 朗读注意：读准字音 找准停顿 拿准语调 读出语气 师：同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。 学生各自朗读、集体颂读。 四.积累实词 师：现在我们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如若有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。(学生讨论) 生：“贤于材人远矣”中的“贤”和“如此其贤”中的“贤”一样吗？ 师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？ 生：这两个“贤”不一样。前一个“贤”是胜过、超过的意思，后一个“贤”是聪明、聪慧的意思。 师：我知道前一个“贤”课下有注释，后一个“贤”的意思你从哪儿得知的呢？ 生：前几天预习时我查辞典了。 师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。 师：一个“贤”字，本来的词性是—— 生：形容词。 师：在“贤于材人远矣”中变为—— 生：动词。 师：这种词性的改变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要根据它在具体语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇文章中还有这类的词吗？请找出来。 生： “父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”。 生：“稍稍宾客其父”的“宾客”；“父利其然也”的“利”。 师：很好。如果词性的变化掌握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们准确的翻译课文了。课下注意积累这样的词语。 师：还有什么问题？ 生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思？ 师：谁能帮助他？ 生：这个“或”是“有的人”的意思。 师：你的解释是对的，但为什么不是“或者”的意思？ 生：在文言文里没有这个意思。 师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？ 生：“卒之为众人”的“卒”怎么解释？ 师：谁来解答？ 生：是不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样？ 师：一样吗？ 生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、结束的意思，用在这里就成了﹍﹍（同学笑） 生：这里应该是“最终、终于”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。 师：这样就解释通了。其实，刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应该注意的一词多义的现象。遇到这类词语，要注意将词放在句中多比较、多分析。 师：还有问题么？ 生：（摇头） 师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳： 【出示幻灯四】 实词分析注意：词性改变看语境 一词多义要比较 五.复述分析 师：对于课文我们应该很熟悉了，哪位同学来复述一下这个故事？ 生：（复述） 师：复述的如何？ 生：还不错。 师：具体讲—— 生：优点是复述的很流畅，缺点是有的重点词语漏掉了。 师：能举个例子吗？ 生：“复到舅家问焉”的“焉”是代词，代方仲永的情况，她没有提到，让人不知作者问什么。 师：评价的很中肯，肯定优点，指出不足。 生：她的复述也有合理的想象。 师：比如—— 生：“传一乡秀才观之”，原文并没有“大家都惊叹不已”，可是她加了，我认为加的好，这样就从侧面表现了方仲永的才华，也给人以身临其境之感。 师：评价的真好，既发现了同学的长处，又让大家深入了解了课文。 师：那么，这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。 生：本文叙述了方仲永从五岁到二十岁期间才能发展的变化过程。 生：本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于不学习，最终变成了一个平庸的人。 师：是他不学习吗？ 生：本文讲述了五岁神童方仲永，其父不使学，最终泯然众人矣。 师：谁能用白话概括得更简练明白些？ 生：方仲永由天才变庸才的故事。 师：非常精辟。这句话中有个很关键的动词—— 生：变 师：那么，我们来看看方仲永由天才变庸才的变化过程，这个过程可以分为哪几个阶段？ 生：可以分为三个阶段 第一个阶段是童年时期，才思敏捷，天赋极高。 师：原文怎么说他才思敏捷，天赋极高？ 生：“书诗四句”“自为其名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。 师：真乃神童。作者不惜笔力尽写方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，有何用意？ 生：为后文写他的退化作铺垫， 师：在作品中详写的地方往往是—— 生：蕴含主题的地方。 生：第二个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。 师：作者怎么说？ 生：“不能称前时之闻” 师：显然退步。 生：第三个阶段是青年时期。才思平庸，与众无异 师：原文—— 生：“泯然众人矣”。 师：悲剧啊，由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？ 生：他的父亲“不使学”。 生：他的父亲贪图小利，把仲永当做赚钱的工具，致使仲永荒废学业。 生：还有他后天不努力。他父亲不让他学习，他可以主动学习呀。（大家笑） 师：你如果是仲永的话，相信你会的。大家再看看作者认为方仲永才能衰退的原因是什么呢？ 生：是没有受到后天的教育。 师：从哪里看出？ 生：“受于人者不至”。 师：这显然是作者的观点，作者想强调的是什么呢？ 生：后天的教育很重要。 师：对。一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教育，后天的学习，都将是一事无成。 师：回顾一下我们所学过的内容 【出示幻灯五】 方仲才能永变化 ———————— 原因 童年时期，才思敏捷，天赋极高（详） 三个阶段 少年时期，才思下滑，名实难副（略） 不使学 青年时期。才思平庸，泯然众人（略） 受于人者不至 师：我们学习到这儿，应该能够解决开头提出的问题了吧？还记得是什么问题吗？ 生：作者叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点？ 师：请同学们用两个句子概括这篇文章的内容。 生：本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。 生：本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成才的重要性。 师：这两个概括都很好，既反映了本文所写的内容，又表明了作者的观点。 六.深化理解 【出示幻灯六】 方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人 其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人 师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！ 师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟左右的发言。 生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。 生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑） 生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑） 师：现代版的“伤仲永”。 生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然） 师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去解决吧。 生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。 师：哀伤、叹惜你们呀。 生：其实我们都知道努力学习，都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。 师：还有老师。（鼓掌） 七.小结本课 师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。 教学反思： 一.学生的自学能力进一步得到培养。他们已经能够利用课文注释和工具书读懂课文；能够动手制作幻灯片，图文并茂，知识点醒目；能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。 二.一般情况下，人们容易把后天教育这个概念混淆为主观努力这个概念，这样就曲解了作者写文章的意图，曲解了作者想强调后天教育对成才重要的意图。所以我在教学中也引导同学对最后一段做了重点分析，应该实现了理解作者意图这样一个目标。 三.本课实现了“自主、合作与探究”这种学习方式。课前预习做得较好，查阅资料较为丰富，在选用材料、运用材料的过程，又充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同的学习需求，也注意了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。 四.在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。 课堂导入说课《伤仲永》 篇11【课题】 伤仲永 【创意说明】 文言文对于初一的学生来说并不陌生，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文，并独立完成作业，以培养学生的自学能力，组织学生进行自主探究式学习。 【教学步骤】 1、导课： 俗话说“先天不足后天补”，也就是说在后天的教育中得到弥补。如果先天条件好，天资聪慧，后天得不到正确的教育，那结果又是怎样呢？今天我们就学习柳宗元的《伤仲永》。 2、整体感知： ⑴ 朗读理解课文： 对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字、词，理解疑难，自行解决。 ① 给加粗的字注音： 世隶耕（ ） 伤仲永（ ） 泯然众人矣（ ） 日扳仲永环谒于邑人（ ）（ ）（ ） 称前世之闻（ ） ② 理解加粗词的意思： 未尝识书具 自为其名 稍稍宾客其父（ ） 自是指物作诗立就 其文理皆有可观者 仲永之通悟 不能称前世之闻 日扳仲永环谒于邑人 或以钱币乞之 ③ 朗读要求： 注意停顿，读出层次，读出感情。 ⑵ 理解课文内容： 讨论并归纳：仲永的变化经历了哪几个阶段？ 第一阶段：仲永年幼时，具有作诗的才能。 第二阶段：十二、三岁的方仲永才能衰退，大不如前。 第三阶段：写方仲永又过7年后，完全变成一个平庸的人。 3、拓展延伸： ⑴ 方仲永天资过人，变得“泯然众人”，原因是什么？ 讨论并归纳：从方仲永个人情况看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”。 ⑵ 最后一段议论讲了什么道理？ 作者认为，人的天资与后天的教育，二者之间后者更重要，即后天教育对一个人是否成材是至关重要的。 ⑶ “伤”的具体内涵有哪些？ ① 因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人，最终却“泯然众人”； ② “伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈； ③ “伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。 这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。 ⑷ 交流自己学习这篇文章的体会。 ⑸ 在理解课文的基础上背诵课文。 【资料整合平台】 作家作品简介：本文选自《临川先生集》，作者王安石（1021～1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。作官后向朝廷上万言书，提出政治主张，既而推行各项政治革新，取得一定成就，但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相，晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。 课堂导入说课《伤仲永》 篇12【预习案】 教学目标： （一）培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。 （二）熟读课文，背诵课文。 （三）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 （四）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 教学重点、难点： （一）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点； （二）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。 预习提示 一、作者及作品 本文选自，作者王安石，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。 本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。 二、基础知识 （一）、掌握下列字的读音及意思： 隶 扳 谒 邑 称 泯 矣 焉 耶 （二）句子停顿： 1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人 7、余闻之也/久 8、其/受之天也，贤于材人/远矣 （三）词类活用 1、“即书诗四句” 书：名词活用为动词，写。 2、“日扳仲永环谒于邑人” 日：名词活用为状语，每天。 3、“邑人奇之” 奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。 4、“稍稍宾客其父” 宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。 5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。 6、泯然众人矣 （名词用作动词；变成普通人。） 7、父异焉 （形容词用作意动词：以……为异，感到惊异，对……感到诧异。） （四）古今异义 自是指物作诗立就 （古义：此。 今义：常用作判断词。） 稍稍宾客其父 （古义：渐渐、慢慢地。 今义：稍微。） 复到舅家 （古义：再，又。 今义：常用义为重复、往复） 泯然众人矣 （古义：普通人。 今义：常指大家、许多人。） （五）理解几个词语 1、“养父母”养：赡养。 2、“传一乡秀才观之”一乡：全乡。 3、“或以钱币乞之”或：有的人。 4、邑人：同县的人 5、“从先人还家”从：跟从。 6、“前时之闻”：以前听到的名声。 7、“卒之为众人”卒：最终。众：普通。 8、“如此之贤也”贤：（有）才能。 9、“且为众人”且：尚且。 10、“固众人”固：本来。 （六）理解下列句式 1、“不使学”：省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。 2、“还自扬州”：倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。 3、“受之天也”：省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的 （七）重点句子 1、自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。 指定题材(叫他)写诗，他立刻就能写成，诗的文采和义理都有可取之处。 2、稍稍 宾客其父 或 以钱 币乞 之。 渐渐地请他父亲(带他)去作客，有的人还用钱财和礼物求他作诗。 3、父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使 学 。 他的父亲觉得那样做有利可图，就每天领着仲永四处拜访本县的人，而不让他学习。 4、卒之为众人，则其受于人者不至也。 竟然成了平庸的人，是因为他从人们得到的教育没有达到。 三、自读课文，掌握大意 谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？（哀伤，叹息。表达了作者的感情。） 王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。 （一）学生自由诵读。 （二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。 （三）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？方仲永的变化经历了哪几个阶段？ 第一阶段：幼时天资过人，具有作诗才能。 第二阶段：十二三岁时才能衰退，大不如前。 第三阶段：又过七年后变成平庸之人。 【探究案】 （一）初读交流： 1、给下列加点字的读音 隶（ ） 扳（ ） 谒（ ） 泯（ ） 称（ ） 卒（ ） 2、正确划分下列句子的朗读节奏 ①未尝识书具，忽啼求之 ②借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 ③其诗以养父母、收族为意 ④自是指物作诗位就，其文理皆有可观者 ⑤父利其然也，日扳仲永环谒于邑人 ⑥余闻之也久 （二）再读交流： 1、学生提出难以翻译的字词或句子讨论 2、小组展示翻译，一组推荐一人译讲一段，其他成员进行补充、评价教师根据情况就翻译不准确的句子进行点拨 3、解难释疑，重点翻译文章第三段 （三）三读文交流： 1、课文写了方仲永的才能发展经 历有哪几个阶段？ 三个阶段： 第一阶段， 第二阶段， 第三阶段， 2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？ 3、你从作者最后一段的议论中明白了什么道理？ （四）齐读全文，加深对课文主旨的理解 伤仲永 王安石 神童（ ）→普通人（ ） （ ） ↓ （五）课堂反馈：阅读全文，回答下列问题 1、方仲永这一故事的结局是什么？读完本文，你悟出什么道理？ （本文作者要讲述的道理是什么？） 2、你怎样看待方仲永的父亲的做法？ 3、你认为资质聪明的人怎样才能成才？你认为人的天资和 后天教育培养是什么关系？哪方面更重要？ 4、如果你天资聪颖，是 一个方仲永式的神童，你将怎样做？ 5、如果你学习成绩一般，你是否会自暴自弃？ 第五课 导学案 答案：（一）初读交流： 1、给下列加点字的读音 隶（lì） 扳（pān） 谒（yè） 泯（mǐn） 称（chèn） 卒（zú） 2正确划分下列句子的朗读节奏（下面答案以备交流后参考） ①未尝识书具，忽啼求之 ②借旁近与之，即书诗四句，并自为其名 ③其诗以养父母、收族为意 ④自是指物作诗位就，其文理皆有可观者 ⑤父利其然也，日扳仲永环谒于邑人 ⑥余闻之也久 （二） 再读交流： 1学生提出难以翻译的字词或句子讨论 2小组展示翻译，一组推荐一人译讲一段，其他成员进行补充、评价教师根据情况就翻译不准确的句子进行点拨 3解难释疑，重点翻译文章第三段 先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的他的天资比一般有才能的人高得多他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人；那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？ （三）三读文交流： 1、课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？ 三个阶段： 第一阶段，幼年作诗的非凡天赋如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观” 第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻” 第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣” 2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？ “父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”，“其受于人者不至” 3、你从作者最后一段的议论中明白了什么道理？ 天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人所以一定要珍惜大好的时机，努力学习 （四）齐读全文，加深对课文主旨的理解 附板书： 伤仲永 王安石 神童（指物作诗立就）→普通人（泯然众人） （不使学 ） ↓ 学习和教育对于人才的培养十分重要 （五）阅读全文，回答下列问题 1、方仲永这一故事的结局是什么？读完本文，你悟出什么道理？（本文作者要讲述的道理是什么？） 答：泯然众人矣说明了人的天资与后人成材的关系人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不受教育，也会变成平庸无能的人 2、你怎样看待方仲永的父亲的做法？ 答：方仲永的父亲贪图小利却断送了仲永的前途，这是相当愚昧无知的，是让人鄙弃的 3、你认为资质聪明的人怎样才能成才？你认为人的天资和 后天教育培养是什么关系？哪方面更重要？ 答：不骄傲，勤努力，发扬自己的长处，继续发展二者相辅相成，后天教育更为重要 4、如果你天资聪颖，是 一个方仲永式的神童，你将怎样做？ 答：如果我是个神童，我也会努力学习，在社会飞速发展的今天，不学习将会落后，我要勇于进取，敢为人先，将来更好地回报社会 5、如果你学习成绩一般，你是否会自暴自弃？ 答：如果我成绩一般，我也会加倍努力，以为我知道“一分耕耘，一分收获”的道理 课堂导入说课《伤仲永》 篇131.解释下列句子中带点的词。 ①未尝识书具（ ）②其诗以养父母、收族为意（ ）③其文理皆有可观者（ ）④从先人还家（ ）2.给下列句子中加点的字注音。①日扳（ ）仲永环谒（ ）于邑人②不能称（ ）前时之闻③泯（ ）然众人矣3.指出下列句子中的“其”所指代的内容。①即书诗四句，并自为其名（ ）②其诗以养父母、收族为意（ ）③其文理皆有可观者（ ）④稍稍宾客其父（ ）⑤父利其然也（ ）4.用原文填空。①幼年仲永天资聪颖，表现为“________________________”；少年仲永才能大不如前，表现为“________________________”；青年仲永已变得很平庸了，表达这个意思的句子是“________________________”。②仲永之所以会发生如此大的变化，是因为“________________________”。这个事例告诉我们________________________。（这一空用自己的话作答）参考答案1.①曾经 ②和同一族的人搞好关系 ③文采和道理 ④指王安石死去的父亲2.①pān yè ②chèn ③mǐn3.①自己的 ②他的 ③他的 ④他的 ⑤这种4.①指物作诗立就，其文理皆有可观者 令作诗，不能称前时之闻 泯然众人矣②父利其然也……不使学 即使天赋再好，也离不开后天的培养和学习 |
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