| 标题 | 人教版七年级上册语文教学设计 |
| 范文 | 人教版七年级上册语文教学设计（精选9篇） 人教版七年级上册语文教学设计 篇1教学目标 1、有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。 2、学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想象化石向人类讲述的那份大自然的奇幻，进一步认识自然的微妙，认识人与自然的关系。 3、调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想象力，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。 教学重点 1、有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美，掌握内容，体会化石向人类讲述的那份大自然的奇幻。 2、学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步认识自然的微妙，认识人与自然的关系。 教学难点 体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，认识科学的神奇。 教学准备 教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、激趣导入，板书课题。 1、激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。 2、质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭绝，我们看到的恐龙模样是怎样再现出来的？ 3、讨论：鼓励学生发表各自的见解、猜想，保存同学们的奇思妙想。 4、阅读：网上搜索“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透明（组图）”。 5、小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套珍贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。 板书课题：16、化石吟 6、解题： （1）理解“吟”的意思。 吟，这里是赞颂的意思。 （2）化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道了。 ①欣赏化石图片（网上搜索）。 ②说说化石是什么？ ③定义化石：动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保管完好，或在沉积岩中形成印模，或保存生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一局部，这就是化石。 （3）课题是什么意思？（赞美化石） 二、诵读全诗，加强理解。 1、自由诵读，初步理解。 学生分小组在课前预习的基础上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。 2、阅读资料，加强理解。 ①最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和裸子植物。 ②猛犸象：也称“毛象”，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世（延续时间自160万年前至1万年前）晚期的寒冷地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发现。 ③“黑色的躯壳裹藏着生命的信息”，研究标明，化石还局部保管着生命有机物的剩余，并未真的完全石化。 ④骸骨：尸骨。 ⑤太古：远古的时代。 3、开火车分小节诵读。其他同学注意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否掌握恰当。 三、评价讨论，理解感悟。 1、读后评价，同学们在评价讨论的过程中加强对诗歌的理解感悟。 （1）关于读音。 思绪xù不朽xiǔ躯qū壳裹guǒ藏档dàng案葱茏lóng幽yōu雅卓zhuó越 （2）关于写字。 强调“裹”的写法，“果”字夹在“衣”中间。 （3）关于节奏。 结合学生读的情况有针对性地指导朗读，重点指导： “……生命的航船/从太古不息地向近代/进发。” “啊，/你——/令人叹服的大自然，/高明的魔法师，/卓越的雕刻家！” （4）关于感情色彩的处置： ①针对刚才同学们读的情况大家互相评价，指出读得好与不好的地方。 ②说说应该怎样读，自身读读。 ③说说为什么要这样读。 ④师生一起研讨诗歌感情色彩的处置，整体感受。 第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不时的问句，以疑问略带遐想的语气引发作者和读者的想象和考虑。 板书：发问想象 第3、4、5、6节是第二层也是诗的主体局部，具体抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。 板书：遐思飞跃 第7节是第三层，用陈说的语气为第2节做了肯定的回，进一步赞美化石的'神奇、大自然的神奇。 板书：回答呼应 整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价讨论来加强对文本的理解感悟。 2、好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、考虑（大屏幕投影出示问题）： （1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。 （2）本诗表达了作者怎样的思想感情？ （3）本诗可分为几层，试概括大意。 学生可在自由诵读中考虑，然后讨论，讨论时要给予充沛的时间。 3、讨论后教师引导学生明确： （1）本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。 （2）诗歌表达了作者对科学神奇的赞美之情。 （3）诗歌分为三层：第一层为1—2节，通过发问，引发联想；第二层为3—6节，具体抒写，无限遐思；第三层为7节，回应发问，照应开头。 4、学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。 四、全文总结，整体感知。 通过今天的学习，你懂得了什么？ （感叹科学的神奇、大自然的奇妙） 板书设计： 自然奇妙——科学神奇 第二课时 一、回顾导入，板书课题。 二、研读赏析，精读课文。 1、学法指导：我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后，还应学会细致研究好的段落、句子、词语，以便掌握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品味诗歌的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。 2、学习第一层、第三层并结合理解第5节。 （1）一、二组读第一层，三、四组读第三层。 （2）学习分析。 ①师引入：哎呀，读了第一节真是感到奇怪！最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？（是化石告诉我们的） ②小结：对，是沉睡亿年的石头告诉我们的，是长眠地下刚苏醒的化石告诉我们的。 ③对照了解前后呼应。（幻灯片演示诗歌第二节、第七节） 人教版七年级上册语文教学设计 篇2一、教学设计 知识与能力： 1.引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。 2.指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。 3.提高语言运用的能力。 过程与方法： 揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。 情感态度与价值观： 引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 二、教学重难点 教学重点： 1.整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。 2.体味作者学习的艰辛和收获的快乐。 教学难点： 1.引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 2.理解文章标题的含义。 三、教学策略 本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。 2.设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。 3.设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。 四、教学过程 （一）导入学习 1.教师导入 人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的`人》，看看命运多舛的海伦·凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦·凯勒的视频。 【设计意图】 激发学生的阅读兴趣 2.作者简介 教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。 【设计意图】 为人物分析做铺垫。 （二）整体感知 导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？ 我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题： 1.文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事？ 明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师；安妮·莎莉文老师教“我”识字。 2.阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据： 莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？ 明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。 【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。 引导理清文章思路，简明扼要表达。 （三）内容探究 1.谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。 教师播放微课感受水感受爱。 明确： 海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。 安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。 2.谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。 明确：“重塑生命”的历程 ①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段） ②光辉的起点：_____（相识，课文第5自然段） ③幸福的复苏：生命中拥有了______（文字，课文第13自然段） 【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。 （四）语言探究 教师引导： 本文文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。 教师布置问题： 找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。 示例： 句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 赏析：这句话表面是写文字带给作者的美好感受，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽，自己是最幸福的。 【设计意图】 训练学生的语言表达能力，提高学生语言运用能力，让学生对人物形象理解得更加透彻。 （五）写法探究 教师提出问题，并引导学生分组讨论： 文章前4段写了什么内容？文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余？为什么？ 明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量；同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。 【设计意图】 让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。 （六）活动学习 1.布置课外任务。 搜集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。 2.活动──体验“黑色世界” 参看文本文件再塑生命的人活动设计。 【设计意图】 引导学生尊重并关爱残疾人群体，学习他们勇敢、坚强的品质；进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱护生命。 （七）布置作业 1.布置检测练习。 参考再塑生命的人同步检测。 2.推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。 【设计意图】 1.基础知识巩固。 2.让学生全面了解海伦·凯勒，并能从人物身上汲取精神力量。 人教版七年级上册语文教学设计 篇3【教材分析】 《风筝》是七年级语文上册第五单元中的第1篇课文。它是现代著名文学家、思想家和革命家鲁迅先生于1925年1月写的一篇散文诗，后来由作者编入散文诗集《野草》。鲁迅的文章过去在中学语文教材中选得较多，但由于多方面的原因，过去的教材受当时政治的影响太大，过分强调鲁迅革命性、战斗性的一面，所以选的鲁迅作品往往充满了“火药味”，这使学生读了不少鲁迅作品，到头来却并不喜欢鲁迅。其实，鲁迅作品中既有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面，有不少描写自然景物和人间至爱真情的感人作品，这次教材选编的《风筝》就是一篇这样的作品。《风筝》为我们讲述的是一对兄弟童年时代游戏的故事。每个人都会有童年，童年生活是充满快乐的，童年的游戏往往也是终生难忘的。尽管有时也会有误解，有阴云，但童年带给人们的总是感人至深的人情美、人性美。《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。 【教学设想】 教学目的 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作者的思想感情。 教学安排：两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；第二课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展学生的思路，激发学生独特的感受。尽管课后学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力会有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 【教学方法】 1.根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法等进行教学。 2.采用多媒体教学手段，扩大教学容量。 【教学过程】 第一课时 一、导入 听歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”，（引发学生对放风筝的美好感受的回忆。） 简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题） 二、新课 a.作者简介。 b.生字释词（点击幻灯片） 三、感知 要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。 学生朗读课文或让学生听配乐朗读录音。 四、质疑 大屏幕投影出示问题组： a.这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。 b.读完课文以后，你有哪些感受？ (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？ c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 （学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师启发学生多角度地理解课文。） 五、拓展 练笔：如何看待文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的'天使。”？(如课堂时间不够，可放到课后) 六、小结 这节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？下节课继续研读课文。 第二课时 一、回顾导入 同学们，上节课，我们已经整体感知了《风筝》这一课内容，从中我们了解了儿童时候鲁迅先生与他小兄弟之间的亲情，但从现在看来，鲁迅先生却是一看到风筝，就想起儿时对小兄弟放风筝和做风筝的态度，心里面就只有悲哀和沉重。那后来几十年过去了，鲁迅先生的心情有没有因时间的流逝而改变呢？这节课我们继续来学习、深入体会文章的内容及思想意义。 二、合作探究 [设疑探究]（1～4段） 学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，做到面向全体学生，关注个体差别。(可请学生把问题记在课堂笔记本上) 课件出示问题组： ①为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？(联系下文) ②为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？（提示：把风筝看作春天的象征） ③从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？(结合书中插图体会) [教师小结] ①故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。②这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。③看得出神、惊呼跳跃……从神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝。这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。 [朗读研讨]（5～12段） 指名学生朗读课文的后半部分，注意朗读时的语速和情感。 （朗读时，可分读、齐读或重点读。学生朗读时教师细听，检查学生的朗读水平） 引导问题探究，解决好如下问题 （学生可边读边思考或读完整体思考，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论） 课件出示问题： A.文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？ B.事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？ C.鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？ [互动小结] 这一幕，指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。文中“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。但作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。 作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。 三、体验拓展 1.阅读周粲的《满天的风筝》，将他的这篇文章和本问文做比较，看看两篇文章在表达的感情上有何不同？ 2.现在离周六还有X天时间，请大家抽空做个风筝，一起来操场上放风筝。 【教学感悟】 《风筝》一文，意蕴丰富，因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵。这些都具有广泛地指导性，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。由于读者的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，使读者面对同样的文章，会有不同的理解或感受，所以在教学中，我提倡师生之间的平等对话，尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，以人为本。教学中拟让学生反复阅读，体味作者的情感变化，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学，使他们在我的引导下发现问题，各抒己见，相互交流，相互启发，相互争议，合作探究，主动去获取知识，培养健康情感。 人教版七年级上册语文教学设计 篇4教学目标： ①有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、韵律美。 ②理清结构，展开联想和想像，理解本诗内容。 ③激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神 教学重点： 体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。 教学过程： 一、导入 1、教师：“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……”同学们听了歌曲，也会想到，精美的石头怎么会唱歌呢？它怎样讲述着善良和美好呢？石头真的能向我们讲述神奇的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。 2、出示课题，并析题：解释“什么是化石”。并播放化石图片，教师进行解说。 （所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此，化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生物体的坚硬部分形成的，如植物茎的化石，动物的牙齿、贝壳、骨骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。） 二、感知内容 1、朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调，要求有感情地朗读。 探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思？ 讨论并归纳：“吟”是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。“化石吟”就是赞颂化石的抒情诗。 用简洁的语言概括本诗的主要内容。 本诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，由此赞颂科学的神奇。 2、学生自由朗读，并在朗读中思考问题：沉睡亿年的石头说了什么话？请找出有关段落，并给诗歌分层，概括大意。 学生发言，明确：诗歌在结构上是“总一分一总”；分为三层：1—2节通过发问，引发联想；3—6节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。 三、自主探究 1、学生齐读3—6节，找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由；也可说说在读诗过程中碰到的困惑之处。 问题组例举： a、“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？ （文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。） b、“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告诉我们什么道理？ c、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句？ （因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的`条件。） d、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？你是怎样理解的？ （“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。） 2、写作方法探究： ⑴第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？ 通过问句的形式，引发读者的思考和想象。连续不断地问句表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。 ⑵诗中第1节运用了什么修辞手法，有什么作用？ （排比的修辞，通过连续的四个问句，增强语势，富有强烈的节奏感，也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲，开启了读者想像与联想的阀门。） ⑶这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。反复朗读，体会这一特点。并说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪里？最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。 ⑷诗歌把化石称为“你”有什么好处？ 这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。 3、学生再读全诗，进一步体会诗歌所蕴含的情感。 四、反思拓展 1、思考：同学们当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？ 2、根据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭绝的物种重生的方法。 3、你学了这首诗后，有何感想？（诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。） 五、布置作业 1、参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思——读……有感》 2、熟读课文。 附板书：发问想像——遐思飞跃——回答呼应 神奇景色——人类伟大——赞美科学 人教版七年级上册语文教学设计 篇5【教学目标】 1、理解课文内容。 2、了解学习居里夫人的人格魅力。 3、品味平实而富于哲理的语言,学会做读书笔记。 【教学重点】 1、梳理课文内容。 2、归纳居里夫人的人格特点。 3、品味平实且富于哲理的语言。 【课前准备】 学生： 1、预习课文，疏通文意。 2、搜集居里夫人的有关资料。 3、阅读梁衡的《跨越百年的美丽》，准备谈自己的读后的感受。 教师： 准备居里夫人的挂图。 《我的信念》选入鄂教版七下第20课，人教版七下第9课，人教版（五四学制）六下第4课。该文章从居里夫人的工作环境、工作态度、工作理念三方面体现了居里夫人的信念。 一、导入，由居里夫人的画像引出 同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。我们的作家梁衡在居里夫人发现放射性元素一百周年时写了一篇文章《跨越百年的美丽》，相信大家读了之后一定有很多话要说，尤其是女同学，甚至要把她当成自己的偶像了。 学生漫谈读后的感受。是什么力量使居里夫人在这百年之后还对我们每一位有着这样的迷人的魅力呢？ 今天我们来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》，或许对居里夫人的人格魅力，有一个更全面的了解。 二、范读课文 疏通文意，品味语言，识记字词。 三、梳理课文内容 教师导学： 本文内容庞杂，头绪纷繁，重在梳理。教师应引导学生首先按顺序搜集、筛选信息，而后概括纲要，最后归纳整理。这样，举一纲而万目张，就比较容易理解了。 1、默读，搜集、筛选信息： 让学生独立默读、思考，试着让学生用四字短语归纳居里夫人的行为特点。 讨论归纳： 坚忍不拔 树立信心 执著勤奋 集中目标 献身科学 探讨真理 生活简单 重大发现 保持安宁 不图财富 珍惜时间 追求自由 克制自己 热爱生活 沉醉科学 2、概括纲要，归纳整理： 全班讨论，将有关信息分门别类，从而分析居里夫人的人格魅力。 （板书） 四、重点研读（5～7段） 1、指导学生重点研读有关句子、语段，品味平实而富于哲理的.语言。 教师应让学生自己找出相关内容，采用同学之间、师生之间的互动方式，讨论解决。训练学生发现问题、解决问题的能力。 思考题备案： ⑴ “或许是因为有某种力量在鞭策着我”中的“某种力量”指什么？ ⑵ 解释“在科学方面我们有对事业而不是对财富的兴趣”的含义。 ⑶ “我们都认为不能违背我们纯粹研究的观念”中“纯粹研究的观念”指什么？ ⑷ “人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家”一句，“讲究现实的人”是什么人？“梦想家”最基本的特征是什么？从哪一件事上可以看出作者就是这样的“梦想家”？ ⑸ “我的惟一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”中的“奢望”可否改换成“希望”？为什么？ ⑹ “在他猝然长逝以后，我便学会了逆来顺受。”联系上下文，谈谈“逆来顺受”在句中的确切意思。 ⑺ 为什么作者说，科学家也应当是“一个小孩儿”？这反映了作者怎样的心态？ ⑻ “我从没把这种权益视为理所应当”中的“这种权益”指什么？ 问题设置比较多，教师可根据需求取舍。 2、品味语言： ⑴ 教师指导学生体会、品味语言。理解这种朴素而平实的语言风格。不重文采，而重写实，是传记类作品的特点。如果学生感到有难度，教师可引导学生与文学作品语言作比较，就容易理解了。 ⑵ 找出课文中带有哲理性的句子，试着进行赏析。 参考： 生活对于任何人都非易事。 人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家。 科学本身就具有伟大的美。 一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿。 五、教师小结 读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。 六、作业 1、基础作业：在摘抄本上摘抄积累文中的名言警句。 2、拓展作业：居里夫人放弃了镭的专利，却两次成为诺贝尔奖金的获得者。对此，你怎么看？写成300字的小文章。结合《跨越百年的美丽》和学习本文的感受写一篇读后感，谈居里夫人的人格魅力或给自己的启发。 3、预习作业：朗读《论语十则》，力争背过前四节。 【课后记】 居里夫人大多数学生都很清楚她是谁，通过搜集材料来进一步了解居里夫人，感受居里了夫人伟大的人格魅力。课前课后让学生读《居里夫人传》《跨越百年的美丽》，再次感受她伟大的人格魅力，并在生活中学习上学习她的精神。 人教版七年级上册语文教学设计 篇6一、教学目标 1.通过白文朗读、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。 2.通过脚本批注与演读的方法，把握人物情感，学会写景状物的写作手法。 3.学习古人的聪慧，感受良好的家教氛围。 二、教学重难点 教学重点： 1.了解故事内容，把握人物情感。 2.学习摹景状物的写作手法。 教学难点： 朗读时的白文断句，演读中通过语气变化把握人物情感。 三、教学策略 本课主要采用朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。 四、教学过程 (一)情境导入 教师展示课件。提问：很小的时候，我们就听说过“司马光砸缸”“曹冲称象”的故事，这两个孩子给我们留下了怎样的印象? (引导学生思考得出：聪明、机智。) 今天，我们通过《世说新语》中的《咏雪》，来认识两个孩子，看一看这两个孩子与司马光和曹冲有什么相似之处。 【设计意图】激发学生的阅读兴趣。 (二)多种朗读，理解内容 1.教师展示《咏雪》的白文(竖版)的课件给学生。学生根据理解朗读断句。 学生自由断句，展示断句成果，读给大家听;小组讨论断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。 【设计意图】初步了解古代文言文的特点，根据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学习兴趣。 2.教师展示《咏雪》的标点版(竖版)课件给学生。学生自读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读，感受有标点的文章阅读在朗读时，要比白文的一读到底，顺畅、舒服、意思明了，断句和标点符号帮助自己更好地通过语气、节奏感受人物形象。 【设计意图】在比较中，感受白文朗读与标点文朗读的区别。 3.教师展示《咏雪》的课本版课件给学生。男女生比赛读，各组比读，谈横版与竖版书写阅读的区别。(现代汉语的语言书写习惯是从左往右书写，而古代文言文是从右往左，从上往下书写。) 【设计意图】了解古代文章的版式与现代的不同。 4.概括故事。 教师设题：请同学们用自己的话完成表格问题，然后将表格内容组织成一句话。 部编人教版语文七年级上《咏雪》教学设计 人物：谢太傅、兄子、兄女(谢道韫) 情况：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么。 做的事情：兄女分别咏雪。 组织成一句话：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么，兄子、兄女分别咏雪。 【设计意图】培养学生简单基本概括的能力。 (三)围绕“咏”字，把握情感 1.析“咏”解题。 教师通过展示“咏”字由金文、篆文、隶书的演变过程，知道“咏”的本意，由此学生知道“咏”的.引申义：深情地抒发，表达，即赞颂。由此完成对题目的理解。 【设计意图】通过解题质疑，为后文的学习做铺垫。 2.赏读咏雪句子，把握人物情感。 (1)请同学们在文中用横线划出兄子、兄女二人咏雪的句子并朗读。 (2)学生运用脚本批注的方法，分析两个人物朗读咏雪句子时的感情、语气、节奏等，并用演读的方式再现当时的情境。 (教师引导学生：两句咏雪的句子，一个是兄子胡儿说的，一个是小才女谢道韫的;两个人回答的都是“白雪纷纷何所似?”这句问话。两个孩子回答的时候，没有过多的描述，你能想象两个孩子回答时的神情、心理、语气、语调、节奏等吗?同学们运用脚本批注的方法把对这些问题的思考落实成文字，写到相应的句子旁边。使作者给我们的这块留白，通过我们的想象丰富起来，精彩起来。同学们可以大胆想象，多元解读。) 举例：男孩性子急，想问题简单，只抢占第一个答题名额，所以他会很骄傲地快速地高声脱口而出;而女孩相对较沉稳，性格内向些，深思熟虑之后，自信地微笑着，不徐不疾地说。 分析之后，学生根据自己的理解，在小组中，在全班中演读展示。 【设计意图】巩固脚本批注的方法，训练学生的想象力。通过书写和演读，给孩子们充分的展露自己才能的舞台，提高文言文学习的兴趣。 (3)体会文中人物对咏雪的句子的评价。 教师提问：谢太傅更赞赏谁的咏雪句子? 请学生们用曲线，划出描写谢太傅表情动作的句子并朗读。体会揣摩谢太傅对两个孩子咏雪句子的评价。 教师提问：其实两个人都很聪明，一个好，另一个更出色，他们为什么这样优秀? 教师课件出示谢太傅的学识、家庭的相关资料。引导学生找出文中体现家庭生活情趣的词句(寒雪日内集，与儿女讲论文义，大笑乐)，加以分析。 得出：她的家庭是一个温馨、欢乐、融洽的书香之家，正是这样的家庭培养出了如此聪明的孩子。 分析之后，教师鼓励学生利用背诵、演读的方式，将咏雪故事的场景再现给同学们看。 【设计意图】引发学生讨论，更好的理解文章。让学生领会家庭氛围在对人成长过程中所起到的作用。利用背诵演读，提高学生快速记忆的能力。 3.体会作者对咏雪句子的评价。 (1)教师提问：作者认为哪个好?学生分组讨论 教师引导学生用括号标出表明作者态度的句子并朗读，之后进行分析。体会作者对于谢道韫的赞赏之情。 (2)补充文学常识。 教师课件出示《世说新语》的相关知识，提示学生：“言语”指会说，善于言谈应对。作者正是欣赏谢道韫的这方面才学，才将此文编入《言语》一门。 【设计意图】明确作者选材的意图，更好的把握文章内容。 (四)写法探究与活动学习 教师提问：我们通过读文章知道了这则小故事的内容，知道了这个温馨和乐的大家庭，通过读作者，知道了他的写作意图。那么作为读者的我们又怎样看呢?你觉得怎样的比喻才是好的比喻呢? (教师带着学生分析两个比喻句，一个有形无神，还不是很贴切;另一个既有形又有神，给人一种很诗意的美感。总结得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蕴。) 学生尝试仿写赞美雪。 教师利用课件展示古诗中咏雪的句子，拓展思维： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈《春雪》 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。李白《北风行》 【设计意图】引导学生学习描摹事物的方法，考察学生学习的效果。 (五)布置作业 1.背诵文章。 2.描摹事物练习：请你任选一样事物进行描写和比喻。 【设计意图】巩固学习成果。 (六)板书： 人教版七年级上册语文教学设计 篇7一、教学目标 知识与能力： 1.有感情地朗读，把握诗文情感基调，品味精美语言。 2.初步感知印度文化和泰戈尔的诗歌特点。 3.学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。 过程与方法： 1.通过朗读法感知课文内容。 2.用品析讨论法领会语句的深刻含义。 3.用合作探究法激发学生的积极性，加深对文章的理解。 情感态度与价值观： 体会童真童趣，感受人间至爱真情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 二、教学重难点 教学重点： 通过多种途径，感悟诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。 教学难点： 1.通过想象，鉴赏诗歌，学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。 2.学习本文托物寄情的写法。 三、教学策略 本课主要采用朗读、品析、讨论；自主、合作、探究等教学方法并配合多媒体课件，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性。 1.本课设置了情境导入、感知学习、品读欣赏、想象练习、活动学习、布置作业等几个环节。 2.学生对课文的感知是通过欣赏视频课件和反复朗读课文完成的。 3.通过引导学生品赏语言，感受泰戈尔散文诗的魅力。 4.利用本课特点，有效地训练学生的想象力。 四、教学过程 （一）情境导入 导入语： 同学们，你们刚刚告别了童年，冰心有一句写童年的诗句：“童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是如梦如幻的，童年是天真烂漫的，童年时期的.孩子有无穷的想象力。伟大诗人泰戈尔笔下有这样一个印度孩子，他突发奇想，用纯真的童心和奇特的方法表现对母亲的依恋。让我们一起来品读《金色花》，认识这个天真烂漫的孩童形象。 【设计意图】激发学生的阅读兴趣。 （二）感知学习 播放情境课文窗前花影、情境课文庭院花香、情境课文牛棚惊喜，指导学生熟读课文并设计相关问题： 1.文章共描绘了几幅画面？请用简洁的语言给每幅画面加一个小标题。 2.你能各找一个词形容文中孩子和母亲的特点吗？ （答案见PPT批注） 【设计意图】 1.营造情境，引导整体感知文章内容，训练概括能力。 2.引导学生感知人物特点。 （三）品读欣赏 1.教师出示设计好的问题，引导班级小组内讨论： （1）作者为什么要把孩子想象成金色花？ （2）作者是如何表现孩子对母亲的依恋与爱的？画出相关的词语。 （3）金色花是印度圣树上的花，它给本文蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印记。找出课文中其他体现宗教色彩的地方，画出相关的词语。 （问题分析总结见PPT批注） 2.通过视频，加深对课文的理解。 播放课文解析巧妙的抒情角度。 【设计意图】引导学生领会作者巧妙的艺术构思和神奇的想象力；引导学生体会语言的准确性；引导学生走近伟大诗人泰戈尔。 （四）表达练习 1.教师引导：本文借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种通过想象，借助具体形象来抒情的方法值得我们借鉴。同学们，你想借助什么表达对妈妈的爱呢？让我们也来借用这种方法比赛说说心里话。 请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。 2.通过以下步骤组织训练： （1）学生仿写。 （2）小组交流。 （3）全班评议。 【设计意图】通过训练，既提高想象能力，又提高表达能力。 （五）语文活动 1.展开活动 （1）教师：同学们，心动不如行动！用行动去爱自己的父母、亲人！爱周围的人乃至一切可爱之人吧！ （2）组织《牛棚的故事》主题活动。 2.参考金色花活动设计。（牛棚的故事） 【设计意图】通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。 （六）布置作业 1.布置检测练习。 参考金色花同步检测。 2.课外活动安排。 ①读书活动：阅读《新月集》，做读书笔记。 ②实践活动：回家做一件事让父母感受你对他们的爱。 【设计意图】 1.基础检测练习。 2.引导走近伟大诗人泰戈尔。 3.让学生感受亲情并用行动和语言表达情感。 人教版七年级上册语文教学设计 篇8一、定位 本课的教学，要实现如下目标：学生有感情地朗读课文，积累词语，体味文中所表现出来的人性美和语言美，并学习以小见大的选材方法；学生自主诵读、体验、感悟、评价本文的主题思想，并通过合作学习、共同探究等活动，获得选材和语言表达的技巧；促成学生“孝敬父母，尊敬老人”的道德伦理意识的形成，进而获得有益的生命启迪。另外，根据本文作者的写作意图和当今学生只知索取爱，不知奉献爱，“孝道”的传统道德意识普遍薄弱的现状，特拟定本课的教学重点为：树立“孝敬父母，尊敬老人”的传统道德观。 二、切入 激活情感体验，激发学习兴趣。 1.播放《常回家看看》歌曲。 2.师讲述董永卖身葬父孝感天的故事。 3.学生体验家庭亲情：尊老爱幼。 4.今天我们一起走进莫怀戚（《散步》的作者）的温馨家庭去感受一下“母慈、儿孝”的氛围吧。 三、探究 诵读设疑：整体把握课文内容，揣摩写作特色。 学生概括读了课文后的最深的感受。（提示：主题、选材、语言等。1.唤起社会“孝敬父母，尊敬老人”的传统美德；2.以小见大的选材特点；3.对称整饬的语言美……） 跳读理解：“我”这个人怎么样；妻子性情怎么样；母亲性情怎样；儿子性情怎么样（“我”：孝，妻子：顺，母亲：慈，儿子：听话） 品读探讨： 1.合作探究 探讨《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描写的诗意美和语言美： （1）是从什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝顺善良，关爱母亲：劝母亲散步、又熬过一冬、委屈儿子、背母亲；妻子：温柔贤惠：在外面，总听我的；儿子：听话：天真活泼，聪明伶俐；我的母亲：慈爱亲切，善解人意，爱护小辈（改变主意）。他们真诚善良，温和、谦让、体贴，是真善美的典范]。 （2）文章有哪几处景物描写？这样的景物描写给你的感受是什么？[两处：第一处是对南方初春田野的描写：“新绿”、“嫩芽”、“冬水”……，第二处是描写母亲所望到的小路远处的景物：菜花、桑树、鱼塘……，这些景物蕴涵着美妙的意境和深刻的哲理，给人的感受是诗意般的美。] （3）文章的语言美是怎样表现出来的？试作分析。[一是情趣盎然：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。“小家伙突然大叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’我们都笑了。”这两句话充满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。二是含义丰富：“我的母亲又熬过了一个严冬”，既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了我为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”（这句话可以这样理解，仅供参考：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。其实，我们还可以读出儒家传统文化在这里的投影。儒家注重个人的道德修养，讲究家庭生活以孝为先，信奉天下为公。作为东方君子，他除了追求个人及家庭的`幸福之外，他一定会想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定铭记在他心中。这种文化价值取向也正是东方文化的核心所在。）三是句式对称整饬：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”，“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”这些句子语意对举与反衬，于平实中见灵气，在浅易中见哲理，韵味无穷]。 探究文章选材特点：作者独具匠心，聚焦祖孙三代散步的平凡小事，唤起人们孝敬父母，尊敬老人的传统道德。（以小见大的选材方法） 2.全班合作交流各组派代表向全班同学汇报本组合作探究学习的成果，并接受其他同学的质疑和补充。教师也参与其中，或引导或补充，与学生平等对话。 教师小结：我们从《散步》这篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和语言美，也学到了以小见大的选材方法。那么除此以外，读了莫怀戚的这篇短文，你的心灵你的思想又受到怎样的触动呢？英国哲学家培根曾说过：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举，这个，全世界数中国人做得最好。”愿同学们把这种我们民族引以为豪的传统美德代代相传，平时身体力行，把它渗透到生活的点点滴滴，用心去孝敬你的父母，体谅他们的每一份苦心。记得唐代诗人孟郊曾写过一首“结天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”是啊，我们每个人都从自己的父母那里得到了关爱，而我们又回报给父母了多少呢？疼爱孩子是自然而然的人性，孝敬老人则不容易做到。学了本课，你的思想和今后的行为会有什么样的变化呢？让我们交流一下。 细读感悟 1.组合作交流 （1）你认为怎样才能做一个尊敬老人，孝敬父母的人呢？ （2）你的父母给予了你千般的爱，万般的宠，那么你做过哪些孝敬父母的事情呢？ （3）你看到或听到过哪些尊敬老人，孝敬父母的事？ （4）我县电视台要采访我们班尊敬老人孝敬父母的典型学生，如果你被采访，你想说些什么？ 2.全班合作交流各组派代表汇报本组探究成果，并接受他人的质疑和补充。评选出本班“尊敬老人孝敬父母”的十位典型 四、拓展 1.课外阅读“古今孝道”故事。 2.两周后召开“我最孝”班会。 3.月底召开“古今之孝”故事会（吴孟代亲供蚊噬、黄庭坚为母洗溺器、陈毅为母洗内裤……）。 4.阅读课外书：读意大利作家德亚米契斯的《爱的教育》、冰心的《繁星》《春水》。 人教版七年级上册语文教学设计 篇9【教学目标】 知识和能力 1、学习有感情地朗诵课文；品读、欣赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。 2、学习先抑后扬及由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。 过程和方法 1、引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。 2、学习两篇文章细致入微地描写事物特点。 情感与价值观 体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。 【教学重点】 1、体悟生命的意义，以积极、认真的态度对待生命。 2、学习由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的.写作手法。 【教学难点】 1、两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文，引导学生对比欣赏。 2、引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。 【教学课时】 2课时 【教学过程】 第一课时（《蝉》） 一、预习 1、检查生字词的掌握情况。 2、朗读课文，思考研讨与练习一。 3、就课文不理解的地方质疑。 二、导入 1、作者介绍。 本文选自《承教小记》，作息和小思，本名卢玮銮，另有笔名明川，祖籍广东番禺，1939年在香港出生。19xx年毕业于香港中文大学中文系，1973年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员，1981年或香港大学硕士学位。1978年任教于香港大学中文系。出版散文集《路上谈》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》等。 2、导语。 同学们对蝉一定很熟悉，蝉是儿童的伴侣，蝉是夏的歌手。但是你们知道蝉的一生，为了一个夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奋斗了六年，多则十七年。我们该向蝉学点什么？ 三、正课 1、朗读课文。（要求正确、流利、有感情地朗读） 2、探究质疑：作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在哪里？ 讨论归纳：文章开头写蝉使事忙的人听了很烦，再写病蝉的微弱、细小，都可以表现了蝉的惹人讨厌和微不足道的一面，这是抑。然而得知蝉17年埋在泥土下，出来就活一个夏天时，作者被蝉的生命的意义所感动，宽恕了那烦人的聒噪，这是扬。 3、探究质疑：蝉的生命的意义是什么？ 讨论并归纳：本来的生活历程就这样。它为了生命的延续，必须好好活着。 4、探究质疑：我们能从蝉身上得到什么启示？ 讨论并归纳：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好的生活。 5、探究质疑：最后一句“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒噪”，“秋风”有颜色吗？作者这样说给人一种怎样的感受？ 讨论并归纳：我们一般是听到秋风的声音，但是作者用了“秋风颜色”，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种“颜色”，把秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、疏朗的天空等等都融入秋风中，言少而意浓。 6、讨论：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张漠然的故事。张漠然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生、感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张漠然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。今天我们学习的《蝉》这篇课文，谈谈我们应该怎样对待自己的生命。（学生自由发言，师生共同探究思考） 四、课堂小结 蝉虽然烦人、弱小、微不足道，但是蝉的一生的经历给人的启示确实是深刻的。不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，好好地生活。 五、作业布置 完成课后研讨与练习。 |
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