| 标题 | 精选《乌鸦喝水》教案合集 |
| 范文 | 精选《乌鸦喝水》教案合集（精选17篇） 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇1教材与学情分析 这是一则经典的寓言故事。课文以“乌鸦喝水”为线索，围绕“乌鸦急着喝水——喝 不着水——想办法喝水——喝着水了”这一系列变化过程，描写了一只遇到困难能仔细观 察、认真思考的乌鸦。说明了做任何事情，都要开动脑筋想办法，才能获得成功。 《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会大意，提高学生阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。 目标与重难点教学目标 1.正确 流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程 认识自然段 2.懂得遇到困难，应认真思考 积极想办法解决的道理 教学重点：正确 流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程；认识自然段 教学难点：认识反文旁；会写 多 出 等 教学准备： 1.制作多媒体，准备乌鸦图片、生字词卡片。(教师) 2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透明瓶子(透明饮料瓶子)、小石子、水。(学生) 过程设计 第一课时 一、激趣导入，随题识字 导入：1.今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——(出示乌鸦图片)他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。(板书：乌鸦)识记“乌鸦”这两个字(没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”)。齐读。教师简介乌鸦。 2.乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学习一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。(板书：喝水) 3.齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。 设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。 二、初读课文，识记生字 1.读课文。 (1)教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。 (2)借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。 2.认读生字词。 出示带拼音词语 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇2一、创设情境，激发学习的兴趣。 1、孩子们爱看动画片吗？今天老师给大家带来了一个精彩的动画片。我们一起来欣赏吧。（播放） 2、动画片真好看，他是根据哪篇课文改编的。《乌鸦喝水》 3、孩子们真聪明，今天我们就来学习新课《乌鸦喝水》。 （一)、创设情境，激发学习的兴趣。 1、请孩子们轻声的读读课文，遇到生词，看清拼音，多读几遍。 2、做放鞭炮的游戏。检查生词认读情况。 过渡：游戏真好玩，可词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。 3、不过老师还想到课文中词语宝宝的家里去再和他们打打招呼，你们也愿意去吗？下面老师来读读课文，你们注意生字宝宝在家的那个位置，还要想想课文讲了一件什么事？ 过渡，刚才啊，有人打来电话，说还有两个词语宝宝没找到“家”，（出示词语）聪明的小警察们，能帮他们找到家吗？看看谁最先找到他们的家在课文的那句话中？ （二）细读课文，朗读感悟 1.教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。 3.指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。 灯片一： 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 1.初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。 2.体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。） 3.朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？ 灯片二： 可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？ 1.初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。 2.理解：你读了这句话，知道了什么？ （乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多） （乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……） 3.说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读） 二、自主探究，合作交流，学习第二、三自然段 1、质疑：那么，你们现在最想知道的是什么？ 生1：乌鸦喝到水没有？ 生2：乌鸦是怎样喝到水的？ 生3：乌鸦想出了什么办法才喝到水？ 过渡：你们想知道的答案书上都有，赶快翻书，读读2、3自然段。 2、乌鸦到底想出了什么办法呢？把乌鸦想出的办法在书上画出来。 3、小组合作交流：乌鸦想出了什么办法？（把你看到的和小组的同学说一说。 5、出示课件： ⑴ 指导学生朗读感悟，乌鸦是一个一个，很有耐心地把小石子放进瓶子里。指导读好这句话。 ⑵ 注意看，乌鸦是怎么把小石子放进瓶子！（一个一个的） ⑶ 这一句该怎么读？你们自己读读试一试。（出示句子） 指名读。（问：你为什么这样读？一个一个的？）（师：对啦，这真是一只有耐心的乌鸦，你体会得真好。） 再指名读（评价：读得好，是一个一个地放）（谁能读得更好一点？） 6、指导学生朗读感悟瓶子里的水是渐渐升高的。指导读好这句话。） 出示课件： 过渡：石子往瓶子里一个一个地放，水有什么变化呢？ 生1：瓶子里的水升高了。 生2：瓶子里的水渐渐升高了。 师：谁来读读这一句。 指名读。 师评价：“渐渐”读得真好，老师好像看见了水慢慢地升高了。 谁还想读一读？（指名读） 师评价：对呀，瓶子里的水真的是一点一点慢慢地升高，你读得真不错！ 男同学读。 7、小组实验，突破难点 师：我们按照乌鸦的方法来做个实验吧！看看我们把小石子放进瓶子里，水是不是会升高？ 每组组长做试验，其余同学观察。要求：要一个一个地放，其他的同学观察水有什么变化。 生：水真的升高了。 水怎样升高？ 学生通过实验、观察、讨论明白：因为石子有重量沉到瓶底，石子占了水的位置，水才会升高。 8、模仿练说 师：下面老师说句子，同学们试着给句子添加“渐渐”这个词，比谁想得快、添得准。 天气暖和了。 生：天气渐渐暖和了。 我长高了。 生：我渐渐长高了。 四周安静下来。 生：四周渐渐安静下来。 你们能用“渐渐”自己说一句话吗？ 生1：我渐渐长大了。 9、再看课件 现在乌鸦喝着水啦，乌鸦多高兴呀，谁来读读这一句？ 10、指名朗读 11、学习第二自然段。 乌鸦为什么能想到这个办法呢？（指名读） 师误读： 乌鸦看到旁边有几块石头，想出办法来了。 生：老师把小石子读成了几块石头。 师顺势提问：小石子和石块有什么区别吗？ 生：小石子很小，石块很大。 师：为什么要小石子呢？还要许多小石子？ 生1：因为瓶子的口很小，石块放不进去，小石子很小，可以放进瓶子里。 生2：瓶子里的水不多，如果只有几颗小石子，水就只能升高一点，乌鸦还是喝不到水，很多小石子就能让水升得更高，让乌鸦喝着水。 指名读。（生生评议，教师评议） 师：哦，我明白了，乌鸦善于观察，爱动脑筋，它可真聪明呀！让我们让我们一起读读这段吧！ 三、回归整体，指导背诵 1、乌鸦喝水的故事多有意思呀，想不想把乌鸦喝水的故事讲给别人听？那我们可要把它记下来。 2、那你们就用自己喜欢的方式记一记吧。 看课件，学生练习背诵，全班试背。 四、启发想象，鼓励创新 1、出示课件 乌鸦站在石头上，瓶子旁边没有石子。） 师：如果瓶子旁边没有小石子怎么办呢？ 2、学生思考，回答。 生1：乌鸦可以找一根吸管来，放进瓶子里喝水。 生2：乌鸦可以找动物朋友们来帮忙。 生3：乌鸦可以把瓶子推倒，把水倒出来喝。 生4：乌鸦可以把嘴巴伸进瓶子里，把瓶子举起来喝。 小结：同学们真聪明，会动脑筋，为乌鸦想出了这么多的办法，这些办法能哪一种最好呢，下课以后我们可以继续交流。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇3教学目标： 1.熟读课文，学会认读15个生字词，会写“找”字。 2.根据课文内容进行表演，训练学生的口头表达能力和想象力。 3.通过学习课文，培养学生思考和探索的精神，体会动手动脑的乐趣，激发学生的创造热情。 教学重点： 1.熟读课文，学会认读15个生字词，会写“找”字。 2.根据课文内容进行表演，训练学生的口头表达能力和想象力。 教学难点： 根据课文内容进行表演，让学生知道乌鸦是怎样喝到水的。 教学过程： 一、导入 利用录像激发学生兴趣，导入新课。 同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲个故事，好吗？在一个炎热干旱的夏天，有一只小乌鸦飞来飞去，他渴极了，可是怎么也找不到水喝，小乌鸦急得都快要哭了，他想喊妈妈，也想喊爸爸，后来他想，还是自己想办法吧。他找啊找啊，终于发现一个瓶子里还有点水，他高兴极了，他真想一口气把水喝下，可是瓶子太高，瓶口又小，乌鸦的嘴够不着，怎么办呢？他想啊想，终于想出了一个好办法，喝着水了，你们喜欢这个故事吗？今天我们就来学习《乌鸦喝水》这篇课文，板书：乌鸦喝水（齐读课题）这节课我们不但要熟读课文，还要会认读15个生字词，同学们之间要互相帮助，合作完成，你们有信心吗？ 二、新授课 （一）读课文 1.听老师读一遍课文，注意听清课文中每个字的读音。 2.自己小声的读一遍课文，遇到不认识的字，拿起铅笔，用圈儿圈起来。 3.老师带学生读一遍课文，老师读一句，学生跟着读一句，注意听清圈圈儿字的读音。 4.自己再大声的读一读课文，看看还有没有不认识的字，如果有问问同桌。 5.出示“衔”字，找小老师教认，并解释“衔起来”的含义。 6.同桌两个同学互相读一读圈圈的字，如果都认识了，就把圈儿擦掉，还有不认识的，问问你的同桌或举手问问老师。 7.同桌的小朋友看着插图互相说一说，乌鸦是怎么喝到水的，看谁说得好，然后请学生到前面来表演。 8.表演课文内容。（质疑：为什么石子放进水里水就慢慢升高了呢？） （二）认生字： 1.课件出示课文（请看大屏幕，变红的字或词齐读两遍） 2.做游戏：“说悄悄话”. 3.反馈认字情况。同桌两个人都不认识的，问问老师。 4.脱离课文识词。 5.游戏：抢读词语。 6.游戏“听音乐传字卡，看看哪组得红花”。 （三）课间休息：《劳动最光荣》，跟着音乐一起唱，边唱边做自己喜欢的动作，也可以跟着老师一起做。 （四）学字 1.拿出生字卡片，边摆边读，不会的问一问同桌。 2.做举字卡的游戏，看谁举得最快。 3.学写字。 （1）出示“找”字，组词。 （2）师：认识一个新的笔画：斜钩，跟老师写一遍。 （3）师说一说字的结构：左右结构。 （4）师板演，边写边说，注意：斜钩的写法。 （5）书写练习。 （6）在田格纸上写一“找”字。 4.游戏：摘字卡 把准备好的图片贴在黑板上，每个小鸟图片的后面都有一个字，如果读对了后面的字，这只可爱的小鸟就和这位学生做朋友。 在读卡片的过程中，我让学生说一说用什么好办法区分“喝、渴”。（板书：口渴，喝水） （五）有感情朗读课文，回答问题。 让学生再读一读课文,边读边想象小乌鸦回到家把这件事告诉了妈妈后，妈妈会怎么说？ （六）延伸 乌鸦还有别的.办法喝到水吗？让学生回去以后动脑筋想一想，动手试一试，下节课和班里的小朋友们交流。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇4一、导言 谁见过乌鸦，说说它是什么样子？ 乌鸦虽然样子不美，歌声不悦耳，可它很聪明，今天我们学习第7课“乌鸦喝水”中的乌鸦就是一只聪明的乌鸦。 二、指导看图。 大家先一幅一幅仔细看，再把三幅图连起来看，想想它的意思是什么。（乌鸦看见瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子里，它就喝着水了。） 三、读课文 图的内容是这样的，那么课文是怎样写的呢？ 1.同学自己轻声读课文。 2.指名分自然段朗读课文，纠正读音。 四、逐段对照图，朗读课文，理解生字新词的意图。 1.读第一自然段 老师写出生字，学生认读，并组上词 kě hē zhǎo 渴了喝水找水 让学生注意“找”是卷舌音 渴：是想喝水，所以是三点水旁。 喝：用嘴喝，所以是口字旁。 2.看第一幅图，读第二自然段，说说这段写了什么？（乌鸦找到一个有水的瓶子，可是喝不到水）板书其中生字，并读一读。怎么办呢？注意“怎”是平舌音。结合课文内容说词义。没有办法时自己问自己，也是自己在想办法。 3.读第三自然段，想想写了什么？（乌鸦看见小石子，就想出办法来了。） 认读生字词。 Páng xǔ bàn fǎ 旁边许多办法 结合生活实际或课文理解词义。旁边：石子在瓶子的旁边。 许多：很多。 办法：乌鸦看见石子，就想出怎么做能喝到水。 4.看第二、三幅图，读第四自然段，说说这一段写了什么？ （乌鸦把石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。） 认读生字。 gāo 升高 看图或联系生活实际理解词义。 升高：瓶子里的水原来在瓶中间，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。 五、看图读全文，要求读得正确流利。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇5【教学目的】 1. 指导学生看懂图意，明白乌鸦是怎样喝水的。 2. 理解课文内容，懂得要善于动脑筋克服困难。 3.学会生字词，能区别“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“办法”和“用法”的不同意思。 【课时】 3课时。 第一课时 【教学目的】 1.指导学生看懂图意。 2.图文结合，初步理解课文内容。 3.学习生字新词。 【教学过程 】 一、导言 谁见过乌鸦，说说它是什么样子？ 乌鸦虽然样子不美，歌声不悦耳，可它很聪明，今天我们学习第7课“乌鸦喝水”中的乌鸦就是一只聪明的乌鸦。 二、指导看图。 大家先一幅一幅仔细看，再把三幅图连起来看，想想它的意思是什么。（乌鸦看见瓶子有水，可是喝不着，它把石子放到瓶子里，它就喝着水了。） 三、读课文 图的内容是这样的，那么课文是怎样写的呢？ 1.同学自己轻声读课文。 2.指名分自然段朗读课文，纠正读音。 四、逐段对照图，朗读课文，理解生字新词的意图。 1.读第一自然段 老师写出生字，学生认读，并组上词 kě hē zhǎo 渴了喝水找水 让学生注意“找”是卷舌音 渴：是想喝水，所以是三点水旁。 喝：用嘴喝，所以是口字旁。 2.看第一幅图，读第二自然段，说说这段写了什么？（乌鸦找到一个有水的瓶子，可是喝不到水）板书其中生字，并读一读。怎么办呢？注意“怎”是平舌音。结合课文内容说词义。没有办法时自己问自己，也是自己在想办法。 3.读第三自然段，想想写了什么？（乌鸦看见小石子，就想出办法来了。） 认读生字词。 Páng xǔ bàn fǎ 旁边许多办法 结合生活实际或课文理解词义。旁边：石子在瓶子的旁边。 许多：很多。 办法：乌鸦看见石子，就想出怎么做能喝到水。 4.看第二、三幅图，读第四自然段，说说这一段写了什么？ （乌鸦把石子一个个放到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。） 认读生字。 gāo 升高 看图或联系生活实际理解词义。 升高：瓶子里的水原来在瓶中间，放了石子后，水就到瓶口水位升高了。 五、看图读全文，要求读得正确流利。 第二课时 【教学目的】 1.图文结合，理解课文内容，弄懂乌鸦是怎样喝着水的。2.有感情地朗读课文。 【教学过程 】 一、导言： 乌鸦找到有水的瓶子，开始为什么喝不到水，后来是怎样喝到水的呢？今天我们接着学习第7课乌鸦喝水（板书课题） 二、指名朗读全文。 三、图文对照，逐段理解课文内容。 讲读第一自然段。1.读第一自然段，看写了什么？ （一只乌鸦口渴了，找水喝） 2.理解词语“到处找水喝”写出了什么？ （口渴得很，急着找水喝，可水不容易找，去了好多地方去找水。） 3.指导学生读第一段，要读出乌鸦找水的急切心情，把“到处”突出来。 讲读第二自然段。 1.结合第一幅图，谈第二段写了什么？ （乌鸦找到有水的瓶子，可喝不着水。） 2.结合图，说说为什么喝不到瓶里的水？ （瓶里的水只有半瓶，瓶子是细脖的，口很小，乌鸦的嘴伸不进去。所以喝不着水。） 3.结合上文，理解“怎么办呢？” （乌鸦找到水很不容易，找到了又喝不着，它在问自己，说明它在动脑想办法） 4.指导学生朗读。 （要读出乌鸦先是看见水很高兴，可喝不着又很着急，最后一句要轻而慢，表示思考） 讲读第三自然段。 1.自读后说说这一段写了什么。 （乌鸦想出办法来了） 2.回答问题：乌鸦是怎样想出办法来的？ （看见小石子，就想出办法来了。） 3.指导学生读第三自然段。 大家想，乌鸦想出办法时心情是怎样的？（高兴）应怎样读？（速度稍快）学生读后给予指导，然后再读。 讲读第四自然段。 1.看二、三幅图，读第四段，想想这一段说的什么。（乌鸦把石子放到瓶子里，就喝着水了） 2.理解“把石子一个一个放到瓶子里”看图说出意思。（说明乌鸦放了一个又放一个，放了许多个小石子。） 3.“瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了”这句话什么意思？ （因为石子占了水的地方，一个一个石子往瓶里放，水是一点点升上来的，水升到瓶口时，乌鸦就喝着水了。） 4.指导学生朗读。 “水渐渐升高了”应怎样读？（读得要慢） “乌鸦就喝着水”，要读出轻松的语气来。 四、看图有感情地朗读全文，说说乌鸦喝着水的主题。 第三课时 【教学目的】 1.有感情地朗读课文。 2.看图讲故事，讲清乌鸦是怎样喝着水的。 3.指导生字书字，完成课后练习题。 【教学过程 】 一、找学生有感情地朗读课文，并组织朗读后的评议。重点句子教师适当范读。 二、看图复述课文内容。 （讲时可适当加上自己的想象，如：乌鸦口渴得怎样？都到哪里去找水？乌鸦看见小石子时怎么想的？喝着水后高兴得怎样？） 三、分析生字字形，指导书写。每个生字词抄写两遍。 四、完成课后第二题，先让学生选词填空，再把句子读一读，然后比较“到处”和“处处”、“什么”和“怎么”、“用法”和“办法”的区别。 作业 ：1.把乌鸦喝水的故事讲给家长听。 2.准备默写生字词。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇6执教：南安市柳城小学 黄献串 ［教例］一年级《乌鸦喝水》 师：许多同学不明白，“瓶子里的水为什么会渐渐升高？”我们来研究一下。 （出示句子：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。） 师：同学们读一读句子，想想乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？ （生读句子） 生：乌鸦是一个一个地把石子放进瓶子里的。 师：“一个一个地放”是怎样放？ 生：一个一个地放就是放完一个再放一个。 生：一个一个地放就是放完一个再放一个，放了许多个。 师：（示意第二位发言的同学）请你来放给大家看一看。 （拿出预先准备的装有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上台，拿起石子一个一个放进瓶里，放三个后，师示意生暂停） 师（问同学）：这样是一个一个地放吗？ 生（齐）：是。 师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？为什么会有这种变化？请大家要注意看，认真想。 （师示意学生继续一个一个地放石子直至水将升至瓶口） 师：瓶子里的水怎么样？ 生：升高了。 师：很快升高吗？ 生：是慢慢升高。 生：是一点一点地升高。 生：放进一个石子，水就升高一点点，再放进一个石子，水又升高一点点。 师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？ 生（齐）：渐渐。 师：为什么放进石子，水就会升高？ 生：石子放进水里，沉到水里去了。 生：石子沉下去，水就升上来了。 生：石子沉下水，占了水的位置，水没地方住，就跑上来，升高了。 师：想得好，也说得好。那乌鸦是怎么想出这个办法来的？ 生：乌鸦看见旁边有许多石子，就想出办法来了。 生：乌鸦看到瓶子旁边有许多小石子，就想，把石子放进瓶子里，水就会渐渐升高，我就可以喝到水了。 师：乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。 【执教者阐述】 这个教学片断。我以新的教育理念指导教学，促进了学生的发展：1.关注学生的发展状态，促进学生主动发展。我抓住学生感兴趣的问题“瓶子里的水为什么会渐渐升高”作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生观察、思考，多方交流，解决了问题，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。2.开发语文教学的多种功能，促进学生全面发展。本教例抓“一个一个”“渐渐”的理解，强化语文基本功训练；引导学生观察瓶中水的变化，培养学生的观察思维能力；创设情景让学生主动探究、解决问题，培养学生的主动精神；最后的小结，又自然地进行了德育渗透。语文教学多种功能的开发，满足了学生生命成长的多方面需求。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇7一、导入新课： 出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦” 今天我们就来学习一个与乌鸦有关的故事。补充课题“喝水” 齐读课题 设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。 二、初读课文，认识生字： 1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。 2、生字都认识了吗？小组长检查生字词 出示去拼音的生字，指名分小组读。 3、出示生词，指名分小组读。 4、分节指读课文，正音。 设计意图：“书读百遍，其义自见。”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。通过小组学习、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学习的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。 三、精读课文： （一）学习第一段 1、出示：一只乌鸦口渴了，（ ）找水喝。 指名填空 “到处找”是怎样找？指名表演。 指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？ 把这种着急的心情读出来。指读、齐读 2、过渡：乌鸦找呀找，忽然,它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？ 出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？ 指答 并说出理由 这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读 设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。 （二）学习第二段 1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。文中有一个词告诉我们办法来得很不容易，哪个词呢？（终于） 出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。 指答 指导朗读第一句。自读，指读 2、什么办法？用横线画出来 指答 这个办法真的可行吗？分小组动手实验。 指名汇报 “渐渐”还可以怎么说？怎么读这个词？ 设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。 3、读第二段，你觉得哪些词要特别注意？ 指读，并说说为什么 分男女生读 齐读 设计意图：尊重学生，让学生用自己的理解来读课文，引导学生说出为什么这样读，其实是对文本的进一步理解。 4、你觉得这是一只什么样的乌鸦？用一句话来夸夸它。 老师也很喜欢这只乌鸦，还为它写了一首诗。 出示：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法， 石子—个—个放，困难再大也不怕。 5、小结：希望我们小朋友也能像这只乌鸦一样，遇到问题能仔细观察，动脑思考。 四、学习生字，指导书写 1、出示： 渴 喝 这两个字都在我们的课文中出现了，动动脑筋，能想个办法区分它们吗？ （顺口溜：人困高墙内，太阳当头照，有水喝不着，嘴巴渴极了。） 2、口头组词 3、指导书写 4、学生描红，练写 设计意图：利用形近字的辨析，让学生进一步理解偏旁与字义间的关系。用顺口溜记忆字形，既能增加趣味性、形象性，引起学生记忆的兴趣，又简洁明白地理解了“渴”字，使学生记得更牢。 课后 作业 1、熟读课文 2、抄写生字 组词 板书 设计 乌鸦喝水 找水喝 喝不着 想办法 喝着水了 教学反思： 《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。结合本课的实际情况，我确定本节的教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。 3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。 在识字环节，我采用了“自读、组长检查带拼音的字词、去拼音分小组读”的方式，由易到难，加深学生对生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本准备在后面教学“渴”的字形时对两个字进行区分的，但在检查读音时，有学生出现了误读，因此，我因势利导，请学生帮助他区分这两个字，学生积极性很高，主动地思考两字的区别，效果较好。 低年级阅读教学要让孩子们在诵读中感受阅读的乐趣。创设一些熟悉的生活情景，能很好地帮助他们理解。把学习带到生活中去，会让孩子们有更真切的体会和感悟。因此，在学文的环节，我尽量减少课堂上的问题，用“填一填”、“找一找”、“做一做”来代替一个一个繁琐的问题，提高课堂设问的有效性和针对性，少问多读，以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理。 在第一段的教学中，我首先出示了一个填空：“一只乌鸦口渴了，（ ）找水喝。”让学生填一填，再通过表演理解“到处”这个词的意思，体会乌鸦的着急。然后出示3个大小不同、装水不同的瓶子，让学生找一找哪个是乌鸦看见的。学生如果读懂了课文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正确的瓶子。课堂上，由于有一个小口瓶中的水略多了些，超过了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，结果找错了，学生的注意力也被转移到了瓶子里水的多少上来，这时我告诉学生答案在课文里，让学生再读读课文，学生才注意到了“瓶口小”这个词，找出了正确地瓶子。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中第二段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我发挥了小班化的优势，设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验结果的过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我带领学生品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。在体会乌鸦口渴了找不到水时的着急，看见水时的喜悦，喝不到水时的失望，想办法时的焦急，喝到水的开心时，引导学生体会乌鸦的心情，然后让学生读一读，把自己的理解通过朗读表现出来，读时，我不强调一样的读法，只要能读出自己的感情即可，体现个性化的阅读。 教学的课堂永远充满了遗憾，在这节课上，主要表现在以下几点：1、准备不够细致，PPT中出现了错误，小口瓶中水灌多了些；2、为了赶时间，一些环节没有让学生充分展示。如表演“到处找”，没有让学生上台表演，在座位上虽然表演了，但不够明显，一些学生根本没注意到；让学生说说乌鸦的心情时，常点到为止，老师说得多了些。这些都是我需不断努力改进的。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇8【教学目标】 1、能正确流利、有感情地朗读和背诵课文； 2、学会6个生字认识3个二会字，理解由生字组成的新词； 3、懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。 【教学重点】 1、识字； 2、朗读、背诵。 【课前准备】 1、 生字卡片、挂图、小黑板； 2、 石子、高脚瓶、 水。 【教学时间】两课时 【教学过程】 一、复习生字 小朋友，《乌鸦喝水》这个故事大家都挺喜欢的。昨天，我们学习了这课的生字词，还记得吗？老师来考考你们学得怎么样。（指名复习生字） 乌：乌云、乌黑、乌鸦；在写“乌”的时候，注意里面没有一点。多了一点就是“鸟”字了。 办：办法、办公、怎么办 围：围巾、围绕、。 终：终于。于：于是，终于。 渴、喝：这两个字，你是怎么记住的？（渴：口渴了需要水，是三点水旁。喝：用嘴巴喝水，口字旁）右下部分容易写错，我们一起来书空： 上课伊始，教师首先再现难点字，比较形近字，复习环节扎扎实实。 二、学习课文 小朋友生字学得很好，下面我们就学习课文。打开课文，我们先学习课文第一小节。 1、第一小节 ⑴ 第一小节的内容挺简单，现在老师不教你们，让小朋友自己学，看哪些小朋友有本领。我们自己看着拼音读读、想想，也可以同座交流，看你读懂了什么。 ⑵ 学生自读（出示：乌、渴、喝） ⑶ 讨论 ① 小朋友们都读懂了吗？谁能用这3个字说一句话，老师从你们说得话中就知道你们有没有读懂。 比较：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 一只乌鸦口渴了，找水喝。 课文上说乌鸦到处找水喝，加上“到处”，怎么样？（乌鸦找了很多地方） ② 你还读懂了什么？（出示背景图，石头、乌鸦） 这里有一幅图，谁能指着图说说课文的意思。看谁读懂了。请一位小朋友上来指着图说说。 边说边做：（乌鸦看见一个瓶子，里面有半瓶水。可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？） 指导：乌鸦看见平件瓶子里有水，真高兴！可是却喝不着，多着急呀。读第一节的第2句。 “怎么办呢？”乌鸦一定在想办法。再读：怎么办呢？ ⑷ 我们再一起读课文的第一小节，注意突出“到处、可是、怎么办呢”。（齐读） ⑸ 小结：小朋友真有本领。老师不教，你们通过自己学，把第一小节读懂了。 此举采用了自学或同桌讨论法，意在使学生自己主动地探究，理解课文的基础上，再与同座合作讨论，从整体入手，让学生自己了解文章第2小节的内容。 2、第二小节 ⑴ 乌鸦喝不着水，怎么办呢？我们也来帮助乌鸦，好吗？大家把书合起来，想想有什么办法能喝到水呢？（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒过来，抱着瓶子喝水┄┄） ⑵ 小朋友想得办法真不少。一种把瓶子打破，一种把瓶子倒过来，一种把瓶子啄个洞；还有的想出了这样的办法：放入沙子……，共想了个办法。现在我们再来看看乌鸦想了个什么办法？课文第二小节，老师还是不讲，让小朋友自己学，大家一边读，一边想，看你们有没有读懂。 ⑶ 小朋友们读懂了吗？请小朋友再读一读句子，边读边做。（学生分小组演示）老师要从你们的动作里，看哪些小朋友真的读懂了。 （提示：现在你们就是那只乌鸦。书上说乌鸦围着瓶子边走边想，你该怎么做？） 教师把第二小节的解读，集中落实于“演示”设计上，突破了“烦琐提问”的积弊，同时又为学生的自主探究赢得了时间和空间。教师“交流”的操作策略替代传统的学生应答，使设计所具有的弹性特点，适应了课堂教学现场生成的客观规律。 ⑷ 刚才小朋友边读边做可认真了，现在老师请一个小朋友上来做乌鸦，再做给大家看看。（指名上台演示） 下面小朋友仔细看，看他读懂了没有？ ⑸ 乌鸦喝不着水怎么办呢？ ① 乌鸦围着瓶子边走边想，终于想出了一个办法。（学生表演）书上哪个词说出乌鸦想这个办法不容易？（终于）（板书：终于）我们一起读一读这一句，突出“终于”。 “乌鸦”你也要把这一句表演出来。 ② （边演示边讲词句）乌鸦不用手拿石子，课文上用了一个什么词？（“叼”）我们用两个指头做乌鸦的嘴巴，该怎么“叼”，大家试一试。提示：“叼”就是用嘴衔东西说“叼”。例如：把烟衔在嘴里，就可以说是“叼着烟”。 ③ 乌鸦怎么不叼大石子？你们知道吗？（大石子放不进瓶子，瓶口太小了。） ④ （瞧，这只乌鸦放了一颗大石子，石子卡在瓶口了，就喝不着水了。乌鸦叼的是什么样的石子？小石子。） ⑤ 乌鸦叼起一颗小石子放进瓶里，水升高了一点儿，它又叼起一颗放进去，水又升高了一点儿。书上说瓶里的水怎么样了？（瓶里的水渐渐升高了。）如果把“渐渐”换成“很快”，行吗？ 出示句式：瓶里的水（渐渐）升高了。读一读。 （“渐渐”是一点儿一点儿升高，“很快”是一下子升高。因为放一颗石子就升高一点，一颗一颗地放，所以只能用渐渐。）“渐渐”就是慢慢的意思。 例如：“春天来了，天气渐渐暖和了。” “奶奶的病渐渐好了。” ⑥ 请小朋友读课文这一节的第2、3两句。 看，乌鸦终于喝着水了。 板书：喝着水。 指导：突出“叼”、“一颗一颗”、“渐渐”。要读得慢一些，突出一些。 ⑦ 评价：乌鸦从喝不着水，到喝着水。它想的这个办法真好！好在哪儿呢？ 为什么乌鸦叼石子放进水中，不叼小木头块呢？（木头浮在水面上，沉不下去。） 为什么乌鸦叼小石子，不叼大石子呢？（这个问题前面已经解决过了。） 为什么乌鸦叼小石子，不叼沙子放进水里？（沙子太小，水很难上升，太慢了。） 小结：乌鸦想到小石子比水重，放进瓶里，就沉到水底，占了水的地方，水就被挤到上面来了。 ⑧ 乌鸦的办法想得好。刚才，我们也帮乌鸦想了好些 办法，我们来比一比，哪些办法比乌鸦想得好。 （啄个小洞、用吸管吸、小瓶子抱着喝、请另一只乌鸦帮忙……） 我们开动脑筋比乌鸦还聪明。 三、总结全文 1、这篇课文真有趣，我们一起再读课文。 2、乌鸦开始喝不到水，后来自己动脑筋，想办法终于喝着了水。它喝着喝着，心里美滋滋的。想想这时乌鸦会说什么呢？今后，遇到了困难要。 3、你觉得这是一只（ ）的乌鸦。 四、补充阅读 1、乌鸦开动了脑筋，终于喝到了水。你还知道哪些爱动脑筋克服困难的故事。 2、在大森林里有一只大公鸡，也爱动脑筋，我们一起来看看它的故事。（齐读课文） 3、公鸡在路上遇到了谁？（狼）狼假装和公鸡很友好，还要和它一块儿走，狼其实想干什么？（吃掉公鸡）公鸡是怎么说的（后面还有狗）为什么这样说？（狼最怕狗了）狼听了就逃跑了。 4、公鸡如果不动脑筋会怎样？（被狼吃掉）动脑筋，就保住了自己的性命。 5、谁愿意做公鸡，狼，上台表演。 教师适时补充课外阅读《聪明的大公鸡》，进一步巩固了寓意，让学生深切体会到只有多思考，多动脑，才能解决困难。 五、总结 这一课，我们学习了《乌鸦喝水》，并补充阅读了，《聪明的大公鸡》。小朋友平时遇到困难，也像乌鸦，公鸡那样，多动脑，多思考，那你一定会解决困难，变得越来越聪明。 【总评】 唐老师执教《乌鸦喝水》这篇课文，整堂课真正确立了学生的自主地位，并尽可能地多让学生在学习语文的实践活动中，动口，动手，动脑，很好地落实了《语文新课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式。教师在学生自主探究的过程中适时地进行引导，履行了主导的职责。学生学得扎实，学得愉快。 魏银珠(评析) 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇9教学设计之一 南京 徐艳 教学要求： 1.学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。 教学重点： 重点：读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。 难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。 课前准备： 1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。 2.分别抄录4段课文的4块小黑板。 3.生字卡片。 4.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？ 教学时间: 2课时 教学过程 ： 第一课时 一、形象揭题，学习生字 1.出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。 2.乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？ 二、初读课文，整体感知 1.教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。 2.学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。 三、以读为主，学习课文 1.学习第一段。 （1）乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段） （2）“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”？ （3）在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？ （4）乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。 （5）他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。 2.学习第二段。 （1）这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文） （2）“看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？ （3）乌鸦看见一个瓶 子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁业读第二句？ （4）学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？ （5）谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。 3.学习第三段、第四段。 （1）请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？ （2）请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文） （3）教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。 （4）乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学习“放”，启发学生自己分析字形。 （5）引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。 （6）演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。 四、朗读课文，巩固生字 1.个别读，齐读全文。 2.出示生字卡片，开火车读生字。 3.描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习2里4个的书写。 第二课时 一、朗读课文，进行思维扩展训练 1.开展朗读竞赛，朗读全文。 2.假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。 二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习 1.继续完成课后练习2。 2.完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最后抄写。 3.用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。 三、说话训练 请同学用自己的话把的故事讲一讲。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇10教学目标 ： 1、认识"乌鸦"等9个生字，会写"办、法"两个字。 2、初读课文，能读准字音，读通句子。 3、初步了解课文内容。 教学重点：识字、写字。读准课文的字音，读通句子。 教 具：乌鸦的图片生字卡片多媒体课件 教学设计： 一、激趣，讲故事导入 1、师：今天老师给同学们带来了一只可爱的小鸟，（出示乌鸦的图片）你们谁认识它？（生答：乌鸦） 师：对，这只可爱的小鸟的名字就叫"乌鸦"。 2、师：大家在看看老师黑板上的这两个字，有人认识吗？（大屏幕出示"乌鸦"）会读的同学把这两个字读给大家听。能不能把这两个字教给其他同学认识。（会读同学领着全体同学读） 3、识记生字：我们大家都认识了这两个字，能不能想办法记住他们。记字（指名说） （熟字加偏旁：大屏幕出示：鸟――乌牙＋鸟＝鸦） 4、谁能很有礼貌的跟乌鸦朋友打个招呼？ 5、今天老师就给大家带来了一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字叫《乌鸦喝水》，（板书：乌鸦喝水）现在老师就请我的电脑朋友把这个故事讲给大家听 （播放动画） 6、你觉得故事怎么样？你还想听吗？可是故事已经将完了。不过没关系老师告诉你们这个小故事就是语文书上的第十九课的内容。只要你把这篇课文读懂了，学好了，你也能向我的电脑朋友一样，把这个故事将给大家听。 二、初读课文，识字 1、自读课文，学生读课文老师提要求： （1）读准字音，不会读的字，问问你的同桌或小组同学。 （2）读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段。 2、指名读。 师：你们读的可真认真，谁愿意到前边来当一回小老师给大家读一读。（生）这么多同学愿意读啊！老师想多给同学们几次机会，你们觉得怎么读比较合理呢？（分自然段读） （生读）适当的评价 3、识字 师：细心的同学你发现屏幕上的课文有什么不一样。（字的颜色不一样，不同颜色的字是生字） 学生读字（把这些字读给你的小组同学听一听） 读词（大屏幕出示这些字所在的词：乌鸦喝水口渴瓶子办法渐渐） 小组合作：一起想办法记住这些字。 汇报：（1）去掉音节读课文 （2）换语境读课文。 4、写字 ⑴、出示生字，学生观察。提出问题：它们都是什么结构的字，怎样才能把他们写好，应该怎样写，每一笔占什么位置。 ⑵、书空 ⑶、师范写，学生边写边说笔画名称 ⑷、学生练写 三、再读课文 师：没有了生字朋友做障碍，老师相信你们一定会把课文读的更好的。 1、现在老师想让你们再课文读一读。在读课文之前老师想问一问大家，我们这一次读课文除了要读准字音，读通句子之外还应该怎么读呢？（生答：读出感情）（自由读） 2、觉自己读的怎么样了？是按你们自己说的要求那样做了吗？ 3、小组分自然段比赛读一读。 4、学生评一评，哪组读的最好，好在哪？ 5、再读课文，按照读好的小组那样读 四、总 结 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇11教学目标： 1、学会本课生字新词，并会正确书写生字。2、初步感知课文内容，把课文读通。教学重点：识字、写字。教学难点：练习朗读。教具准备：多煤件课件，生字卡片，乌鸦图片。 教学过程： 一、创没情境，导入新课。 1、介绍新朋友，出示乌鸦图，师：别看它长得黑乎乎的，很不好看，但是它很聪明。看动画片《乌鸦喝水》。2、乌鸦把它的相片和故事留在我们的课本了，等着我们去看，去读呢！板书：23.乌鸦喝水，读课题。3、知指导看图，说说图意，结合学生回合师板书，口渴----喝水用顺口溜区别“渴”与“喝”。渴了需要水（三点旁）喝水要用口（“口”旁）。 二、初读课文，读准字音。 1、提出初读课文的要求；遇到生字圈画出来，看清拼音，读准字音，感觉读得有困难的地方想办法解决它，可以请叫老师和小伙伴。2、出示生字，自己练习，把你觉得读得好的字读给同桌听。3、抽八名学生摘星星卡片并当小老师教读，教师指导读准字音。4、去拼音查读。男女比赛。开火车读，反复纠正读。6、齐读生字。7、字卡出示绿色通道的三个生字“鸦”“叼”“瓶”，通过字音，记住他们。“鸦”“牙”表音，“鸟”表意，“叼”要用口“瓶”：瓦片层层并。 三、自主识记字形 1、认识新偏旁：“走”。（1）记住称：手字旁。走字旁。（2）与“手”“走”比一比，加深印象。2、用自己喜欢的方法识记生字。3、交流汇报：（顺口溜）渴：人困高墙内，太阳当头晒，渴了需要水，无奈水流外。起：走字翘翘腿，自己跳上去，办：用力想办法，两边都流汗。渐：水车千斤重（慢的意思）（比一比）于：干——于（于字钩）（解字理）终：——冬——终，原指衣服做完了打两个结的意思，后被借去表示冬秀，冬天寒冷，人们不再外出劳作，而在家纺丝线，这就是年终季节，终，也就表示最后的意思。（课件铺助）（加一加）法：三加去。（做动作）看：把手放在眼睛上。 四、把生字送回家，理解扩词说句形成知识积累。 1、半生字宝宝送回家读课文，多读有生字的词句，结合课文理解生字词，再想想你能用生字组成别的词吗？能说出一个句子就更好了。2、“天上鸟儿结伴飞，水里鱼儿结伴游”，把你们读到的生字的词句读给大家听。3、你还能用生字说出不同的词句吗？交流汇报。起：起立，起床，生起。早上太阳生起来了。办：我想出了一个好办法。法：加法，减法，法国，法官，法师，这道题应该用加法。我想去法国。渐：我渐渐长高了，小树渐渐长大了，汽车渐渐开远了。看：看书看电视。我最喜欢看动画片。渴：渴了，我口渴了。4、再读课文，把课文读通，读顺。（1）师范读（2）学生练读。选择自己喜欢的一段练读，分男女读敏捷龙读全文。教师注意指导。 五、指导书写生字 1、教师提示两个易写错笔顺的字。渐：车，在单独写的时候是先横后竖，在“渐”字里，变横为提，要先竖后提。笔顺为一渴：右下部笔顺为2、学生自己读笔顺图，自己在描红栏里描红。3、学生汇报，给同学们提个醒，哪个字难写好，该怎样才能写好。起：走的捺要长，托起“己”字。渐：车头高，右竖低。4、教师范写看、渴、于、渐，注意提醒学生各笔在田字格中的占位。5、在练习本上写你喜欢的生字。6、抽学生板写生字，集体评议。 六、总结。 课后多练习，把字写好写美，争当小小书法家。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇12实 录 (教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图) 师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么? 〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕 生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。 师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。 生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。 师：再简短一点。 生：画着一只乌鸦在喝水。 师：再简短。 生：乌鸦喝水。 〔看图说见解，训练概括能力，发展语言〕 师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道? 生：(集体)想! 〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入 新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕 …… 师：说说“喝”的字形。 生：喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。(曷) 师：为什么“喝”字是口字旁? 生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。 〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕 生：“渴”字和“喝”字，字形相近。 师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读? 生：前边的口字读得像第二声，口渴。 师：请这一行小朋友朗读第一段。 (学生按顺序朗读) 师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思? 生：“到处”就是每个地方。 生：“到处”的意思就是处处。 生：“到处”就是四面八方。 师：几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。 kě hěn zháo bàn (教师在田字格中写可 很 着 办指导学生学习“很”字，注意书写笔顺。“着”字与“看”字比较字形。“可”字和“办”字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字) 师：请小朋友用“很”字“开火车”组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。 生：很大。 生：很小。 生：很高。 生：很低。 生：很香。 生：很臭。 …… 〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。〕 师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文) 师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的? (学生看书中插图) 生：天气很热…… 师：你怎么知道天气很热呢? 生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。 师：好!往下说。 生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。 (教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。) 师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思? 生：课文里用了一个“可是”。 师：为什么要用“可是”呢? 生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。 师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢? páng biān 〔指导学生学习生字：旁 边 后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕 师：你有什么问题? 生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法? 〔听课教师议论：问得好!〕 师：这个问题问得好!谁能回答? 生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。 〔听课教师啧啧称赞〕 〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师“引”，学生“发”，广开学生言路。〕 师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。 〔学生看第二幅插图〕 师：大家读第四段的第一句。 (学生读) 师：再看第三幅插图。 (学生看图) 师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了? (学生各抒己见。有一学生举手) 师：你有什么问题? 生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗? 〔只“引”不“逼”，让学生质疑问难〕 (教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子) 师：小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请来 做。 (老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。) 师：谁知道水为什么会升起来呢? 生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。 师：回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。 (学生齐读课文) 师：请小朋友再读一遍课文。 师：读得很好!小朋友们喜欢这个故事吗? 生：(集体)：喜欢! 师：为什么喜欢? 生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。 〔教师根据课文内容和儿童认识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。〕 生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。 师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。 论文 阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。“注音识字，提前读写”实验的宗旨，就是要充分发挥汉语拼音的多功能作用，挣脱“先识字，后读书”的束缚，重视发展儿童语言，充分调动儿童阅读的积极性，满足他们对阅读、写作的渴求。这一变革，是符合儿童年龄特征和心理发展规律的。那么，作为实验教师，怎样改革阅读教学，顺应这一变革呢?下面谈谈我的一点有益的尝试。 一 课堂“留有余地”，加强说的训练 阅读教学中存在着“重写轻说”的倾向。有人认为“口说为虚，动笔是实”，所以，在阅读教学中的“练”，总是要落在动笔写上。这一认识，随着近年阅读教学改革的进展，正逐步转变。因为在现代社会里，由于传声技术的迅速发展，口头语言运用越来越广泛。过去许多靠文字传递的信息现在都用声音代替了。一个人说话的技能技巧直接影响着工作的效率。基于这种认识，许多先进国家的语文教学都把说的训练当成一项重要的任务。一位教育学家曾指出：“说话训练旨在培养青少年用母语说话的能力和熟练技巧。并使其有助于青少年个人的发展，大大促进他们的交往能力和在政治生活中的活动能力。”还说“(青少年)在政治、经济和科学方面的交往能力，除了专业知识外，不仅以语言知识而且特别是以说话能力和本领为前提的。”因此，“说”是小学生语文诸能力中很重要的一种能力，说与写相互影响，相互促进。 我在“注音识字，提前读写”实验阅读教学的起步阶段，就把正确处理“说”与“写”，作为改革的重点。六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速，因此，我把加强说的训练，作为上好阅读课的重要内容。在讲读课、说话课的时间安排上“留有余地”，创设儿童口头语言训练的情境，最大限度地给儿童提供说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。 (一)课堂上学生说话和回答问题的时候，我注意让他们把话说清楚，讲完整，在课堂教学的过程中，学生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导学生把自己的意思表达清楚，一句一句地教他们把话讲完整。 (二)充分发挥课文特点，指导学生进行说话训练，教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话丰富多彩。抓住这一特点，我除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。例如教学《狼和小羊》、《小马过河》、《小公鸡和小鸭子》等课文时，我概括了以提示语位置划分的对话四种基本形式，让学生进行练习时不强求一字不漏，鼓励用自己的话说，克服背诵课文语句，从小训练学生边想边说的习惯。 教材中有相当篇幅的看图学文和加插图的课文。这是课文的另一特点。看图说话是一种最容易引起学生兴趣的说话训练。我十分珍惜这类课文为学生提供的说话机会。教学过程 中，我总要让学生先观看图画，有时让学生照图讲述，有时我提出具体说话要求，或请一个学生讲全过程，或按故事时间、空间和发展顺序让每个学生讲述一部分，然后再串连起来。学生按图画内容坦率地说出自己的见解，发展了学生的思维和语言，提高了说话的能力。 (三)充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。教材中绝大部份都是记叙人和事的课文，语言凝炼、生动形象，与学生生活比较贴近。在学懂课文的基础上，要求学生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。这样的训练，可以用课文中的书面语言促进学生口头语言的发展，逐步培养学生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事。 二 师生“穿针引线”，广开学生言路 阅读教学，教什么、学生学会什么是有根据的，这个根据就是课文。而每一篇课文，尽管表达形式各异，但总有一条线索。这条线索就是课文的纲。教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去，紧紧把住它，把课文学活。备每一课时，我都认真钻研教材，抓住课文的线索，把儿童的思维和语言引到点子上，然后再发散开来。努力做到“捕捉中心，把握整体，沟通思路，明了部分”。立足于教师“引线”，让学生自己“穿针”，即教“引”，而学“发”。要达到上述目的，在实际教学中，言路的“广”与“窄”影响很大。于是我就注意在“广”字上下功夫，就是必须照顾到要使每一个学生都有发言机会，真正做到各抒已见。我的具体做法是： (一)改变课堂教学结构 改变课堂教学结构，使之有利于对儿童进行说话训练，有利于培养儿童初步的学习能力。 我组织学生应用汉语拼音自读课文，理解课文内容，一般经过三个环节。 1.应用汉语拼音疏通文字，扫清障碍。我要求学生自读课文时一定要注意音节和汉字对照，发现错的声、韵、调立即订正，这样既能培养学生认真读书的良好习惯，又能正音学好普通话。 2.读文解题。教学《找骆驼》一课时，我问学生：“从课题上看，这篇课文主要讲什么?”大家七嘴八舌议论开了，最后一致同意这篇课文是讲怎样才能找到骆驼。因此课题中的关键词是“找”。接着我引导学生紧紧围绕“找”学懂课文。 3.概括文章主要内容，迅速捕捉中心。在解决这一问题时，老师不要定“框框”，让学生根据自己的理解，用自己的话回答。老师要尊重学生，认真听取他们的发言，并及时加以指导，仍以《找骆驼》为例，我问学生《找骆驼》这课书的主要意思是什么?学生甲回答说： “这课书是讲商人在老人的指点下去找骆驼的事。”我接着又问：“老人没有见过商人的骆驼，为什么能指点商人呢?请同学们说得完整些。”这时同学乙抢着回答说：“通过记叙商人在老人的指点下去找骆驼这件事，说明了老人随时留心观察身边的事物，并且动脑思考问题，所以能指点商人去找骆驼。”同学丙补充说：“老人就像《密蜂引路》里的列宁，我们也要像他那样从小养成认真观察事物的好习惯。”阅读中经常进行这样的说话训练，有利于发展儿童的形象思维和逻辑思维。 (二)只“引”不“逼”，让儿童质疑问难 儿童在阅读课文时，在教师引导下，如果能自己发现问题。提出疑难，说明他思维活跃起来了，这样才能把课文读懂。教师不要一味的“逼”学生答问。如：教学《被饿死的猫》一课时，我首先“引”了一下：“从课文的题目你想到什么?罗雷小朋友经过思考提出：“这篇课文不好，猫的本性就是捉老鼠，不会被饿死的。”我没有马上表态，只“引”大家对罗雷提出的问题发表看法，经过讨论，弄清楚了课文是一篇童话，用“假设”的方式说道理。学生不仅读懂了课文，对童话的表现手法也领悟了。 (三)精心设问，引起争论，发展求异思维 阅读教学中教师提问要注意启发性，善于调动和保护学生思维的积极性。如教学《牧羊人和狼》一课时，我只向学生发了一问：“如果你是牧羊人会怎么办?”问题一提出，学生们争先恐后，讨论得十分热烈。绝大多数小朋友说如果自己是牧羊人，一定不轻信狼的话，要仔细，调查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至说要像电影上的大侦探波洛一样，把狼的诡计戳穿。儿童思维各异，而殊途同归，达到了教学目的。 (四)善于捕捉课堂教学中的主要矛盾 教师在课堂上，要十分注意学生的思维活动状况，抓住学生思路能否畅通的关键，即主要矛盾。让学生无拘无束地各抒己见，解决矛盾，提高学生的认识能力。比如教学《飞行员的背心》一课时，学生对“橙黄色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鲜红”等也很显眼，为什么专用“橙黄”?我是可以立即解释的，白色易和海鸟，如海鸥混淆；鲜红易和水上浮标混淆等等。我没有轻易回答，我认为学生不甚理解的主要矛盾在于“保护色”。 保护色有两个作用，其一是显，其二是隐；有自然状态和人为规定两类。对六七岁的儿童不能光用讲道理来解决。我就提出“保护色”来让学生发表见闻，他们争先恐后发言：交通警蓝上衣上的袖套，红白相间的标杆、各色指示灯、草绿色军装，鸟的羽毛颜色等等。课堂气氛达到了高潮。这样既让儿童进行了从一般到个别的演绎推理的思维训练，又使道理化难为易，提高了他们的认识能力。 总之，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言路，让思维之路畅通，课堂里的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒已见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥。 点评 识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在一课的教学中做了有益的尝试。 一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。同时不断变换朗读形式。整个教学过程 棗识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。 二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。 三、综合训练培养能力。长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。 阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇13教学设计之十一 佚名 教学目标 ： 1、认识“乌、鸦”等9个生字。会写“办法”两个字。 2、通过多种方法正确、流利的朗读课文。 3、明白遇到困难应仔细观察、开动脑筋，积极想办法解决。 教学重点：通过多种方法朗读，感悟课文。 教学难点 ：明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。 教学准备： 1、各种瓶子若干个，小石子若干个 2、动画课件 3、各色五角星多个（用于随机激励学生） 教学过程 ： 一、激趣引入： 1、出示乌鸦图片。 师：肖老师今天给小朋友带来了一个新朋友，认识它吗？它今天想来和咱们班的小朋友一起上上课，大家欢迎它吗？（课件：小乌鸦给大家打招呼声音） 师：小乌鸦给大家打了招呼，我们大家也要做个有礼貌的小朋友，应该怎么样啊？ （学生和小乌鸦打招呼） 2、引出课文内容： 师：大家觉得小乌鸦可爱吗？这只可爱的小乌鸦啊给我们小朋友带来了它的一个小故事，大家想不想听？（课件：听的故事）（板书课题：乌鸦喝水） 二、读中识字，感悟课文： 1、初读课文，提出识字要求： 师：刚刚小朋友听的故事就是我们语文书上19课的内容，（齐读课题）我们一起去看看吧！请小朋友轻声读课文，遇到生字应该怎么办？（课件出示识字要求） 2、识字游戏： A.师：小乌鸦知道小朋友都很聪明，他现在就想要来考考大家呢！ （课件：乌鸦站在苹果树上，树上的每个苹果上都有一个生字，谁读对了就随机奖励一个苹果小贴花，并让他当小老师带全班同学读一读。） B.请2-3个小组开火车读（师：小火车开起来！生：开到哪？师：开到这！）。 C.全班齐读。 3、逐段朗读，边读边悟。 A.第一段： 过渡语：小朋友真聪明，这么快就通过了小乌鸦的考验，让我们继续跟着小乌鸦看看发生什么了？（课件：乌鸦飞来飞去的动画） 师：小朋友仔细看，谁在那里干什么？ （课件出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。） 师：乌鸦为了能喝到水，找了这么多地方，真不容易，乌鸦会想些什么说些什么？我们读这一句的时候该怎么读呢？ （a.指名读；b.请学生表演“到处”找水的感觉；c.评价、奖励。） 师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时……你们看：（课件：乌鸦看到水的动画片段；句子：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。）想想这时你好像听到乌鸦说什么了吗？你能感觉到乌鸦的心情吗？（a.小组读；b.分男女读。） 师：找到水了真高兴，可是乌鸦却遇到了新的困难，怎么回事儿呀？（课件：乌鸦喝不到水的动画）此时，乌鸦的心情怎样？怎么看出来的？（课件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办呢？）该用什么样的语气读？ （a.自由练读；b.指名读；c.全班齐读。） 师：乌鸦喝不到水，我们就给他一点时间去想办法，我们先来听一首歌曲吧！ （课件：歌曲） B.第二段： 师：歌曲听完了，大家告诉老师乌鸦想出办法来了吗？怎么想出来的？（课件出示：第二段；齐读第二段；比较句子：突出“许多”） C.第三段： 师：自由朗读第三段，把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线画下来。 师：请一个小朋友把你画的句子读一读。（学生读句子） 师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了？乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？（做试验，放石子。）谁知道水为什么会升起来？ 师：瓶子里的水是很快升高的吗？书上用的哪个词？（渐渐，课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高了。）谁能够用“渐渐”说一句话？ 师：想想这时候乌鸦心情怎样？会说什么呢？那该怎样读呢？（课件出示句子：第三段；a.师范读；b.齐读。） C.讨论思考、拓展思维： 师：你喜欢这只小乌鸦吗？为什么喜欢？乌鸦是很聪明。但是，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？聪明的小朋友来帮她想想办法吧！（生想办法讨论回答。） 4、写字指导、练习： 过渡语：小朋友喜欢这只聪明的小乌鸦，也帮小乌鸦想了很多其他的办法，那我们今天就一起来认识“办法”这两个字吧！ A.教学“办” 拼音：bàn 在田字格中书写，书写规则：先中间后两边的书写规则，注意两点的位置； 学生书空后组词； B.教学“法” 拼音：fǎ 在田字格中书写，书写规则：左右结构，左窄又宽； 学生书空后组词，并用“办法”说一句话。 C.自己在书上进行练习，先描一个红色的，再写两个。 三、课后总结： 师：今天小朋友学得很好！学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。而且，今天小朋友们想了这么多的办法，今天，回家与爸爸妈妈一起做做实验，讨论讨论，看看到底哪种办法最好呢？明天与同学们来交流交流，好吗？ 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇14【教材分析】 《乌鸦喝水》它被编排在一下年级第五组课文中。本单元课文意在引导学生遇到难题动脑筋想办法。本故事充满童趣，乌鸦经历了“着急找水却找不到水——找到水又喝不着——动脑筋想办法喝着水”的过程。启迪学生遇到困难要动脑筋想办法。 【教学目标】 1.认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石、找”3个字。 2.能流利朗读课文，感知文中大意。 【教学重点、难点】 1.认识9个生字，会写“可、石、找”3个字。 2.能流利地朗读课文。 一、导入： 1.出示乌鸦图片，引导学生说出“乌鸦”，板书“乌鸦”。 2.和小乌鸦打呼。 3.师：小朋友，你是怎么记住“乌鸦”这两个字的？出现“乌”“鸟”两字的象形字，相机比较“乌”、“鸟”两字的区别；认识鸟字旁，还能想到哪些字也带有鸟字旁？“鸦”、“鸭”的区别在哪里？了解带有鸟字旁的字与动物有关。让学生说说 二、初读课文，整体感知 1.师讲故事，学生认真听。（教师戴上头饰讲故事，边讲边做实验，把石子慢慢放进瓶子里，水升高了。） 2.文中讲的是谁？它在干什么？ 3.板书“喝水”（补充课题），齐读课题。 认识“渴──喝”这一组生字。师：它们是一对孪生兄弟，长得很像，你能准确地辨认它们吗？三点水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。 4.请同学们自由朗读课文，（注意边读书边动笔，碰到生字宝宝就要请拼音姐姐帮忙，读准字音。把预习时圈出的生字宝宝多读几遍。） 三、多种方法识字。 1.集中识字。 （1）课件出示词语：“乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐”。 （2）看谁最聪明，把这些生字宝宝的名字叫出来。 （3）学生自由读词语，不会的借助拼音读。 （4）请坐得最端正的同学做小老师带读。 （5）去掉拼音读词语。 2.比较法识字。 （1）板书：“我──找”。 怎么认识“找”字？“我”和“找”字有什么区别？教师引导学生用比一比的方法记字。 （2）认识“石”，比较“石──右”，认识“办”，比较“办──为”。 （3）选字填空 我找 *我们都喜欢玩（ ）朋友的游戏。 *（ ）是一个少先队员。 喝渴 *一只乌鸦口（ ）了，到处找水（ ）。 3.猜谜语识“渐渐”。 （1）出示谜语：水车重千斤。请学生猜谜语。 （2）“渐渐”是什么意思？哪个词语和“渐渐”的意思差不多？ （3）用“渐渐”说一句话。 4.对话识字。 （1）引导学生对话：“鸟”对“乌”说：“乌鸦兄弟，你太黑了，难怪连你的眼珠子我都看不见了”。 （2）“右”会对“石”说什么呢？ 5.你还能用什么方法来识字？引导学生用自己喜欢的方式认识“瓶”“办”“法”“可”“许”等字。 四、巩固识字 1.游戏巩固：击锣鼓送字，当鼓声一停，就开火车读所出现的生字。 2.读文巩固。 （1）出示藏有生字的句子，指名学生读。 （2）把生字宝宝送到句子中读。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇15教学要求： 1.学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。 教学重点： 重点：读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。 难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。 课前准备： 1.一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。 2.分别抄录4段课文的4块小黑板。 3.生字卡片。 4.让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？ 教学时间: 2课时 教学过程 ： 第一课时 一、形象揭题，学习生字 1.出示“乌鸦”图（板书：乌鸦）。 2.乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水），注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？ 二、初读课文，整体感知 1.教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。 2.学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。 三、以读为主，学习课文 1.学习第一段。 （1）乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文第一段） （2）“渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”？ （3）在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大家看看？ （4）乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。 （5）他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。 2.学习第二段。 （1）这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。（出示第二段课文） （2）“看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作），所以这个生字可以用什么好办法记呢？ （3）乌鸦看见一个瓶 子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢？谁业读第二句？ （4）学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？ （5）谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。 3.学习第三段、第四段。 （1）请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的？ （2）请学生个别朗读三、四段课文。（出示三、四段课文） （3）教师引读：乌鸦想出的办法是＿学生接读第四段。 （4）乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家看看？学习“放”，启发学生自己分析字形。 （5）引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学习“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。 （6）演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。 四、朗读课文，巩固生字 1.个别读，齐读全文。 2.出示生字卡片，开火车读生字。 3.描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练习2里4个的书写。 第二课时 一、朗读课文，进行思维扩展训练 1.开展朗读竞赛，朗读全文。 2.假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗？鼓励畅所欲言。 二、复习，完成课后练习，适当补充拓展练习 1.继续完成课后练习2。 2.完成课后练习3。先自由读词语，再指名读，最后抄写。 3.用“找、看、放、升、高”进行扩词练习。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。 三、说话训练 请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇16课例：苏教版第六册《庐山的云雾》 （让学生在熟读成诵的基础上，准备以导游员的身份向游客们介绍庐山的云雾。） 师：谁来向我们介绍介绍你眼中的庐山云雾？ 生：（自读）庐山的云雾千姿百态…… 生：（自读）庐山的云雾瞬息万变…… 生：其实写庐山云雾的还有很多，只是课文用省略号代替了。 师：是啊，庐山的云雾千奇百怪。它们有的像绒帽，有的像玉带，有的是大海，还有的是四蹄生风的白马。请同学们想象一下，它们还会像什么呢？ 生抢着为云雾起名：一条金蛇、一只白羊、一块飞碟、一个仙人瓶等等。 师：真能干！这些云雾多有个性呀，让我们来当小画家，把它们画下来吧！ 生兴致勃勃地作画，相互合作，互帮互学。 师：下面请小画家来展示自己的成果，并把你笔下云雾的神奇说给同学们听一听。 生分小组交流后，主动上台解说。 师：光说还不过瘾，要是能把它写下来，那就妙极了。我们来比试比试，看看谁的写话本领强。 生开始动笔写话。 思考：这则课例集“读、说、画、写”于一体，可谓形式多样。首先教者在学生熟读成诵的基础上，组织学生有目的地回读、悟读，让学生在轻松、快乐的情绪中感受到阅读的乐趣。接着，教者引导学生在既定的情境中进行了很好的口语交际活动。既有效地提高了学生驾驭和运用语言的能力，又帮助学生积极内化文本中规范的语言。而画的练习，不仅拓展了学生的思维，丰富了学生的想象，而且使学生的动手实践能力得到了锻炼。最后的写话比赛则有效地引导学生运用从阅读中学到的语言，借鉴文本中的写作方法进行自我练习。从而使学生的语文综合素养在丰富的实践活动中得到不断的提升。 有效性的学习正是建立于学习形式多样性的基础之上。作为教师，应努力提供丰富多样的教育资源，充分运用种种技术、组织手段，让学习者有可能利用各种学习方式，通过多种感知途径，在思辩、争论、操作、探究的过程中，实现有效学习。 课例：人教版第十册《第一场雪》 师：胶东半岛终于下了一场纷纷扬扬、欢快人心的'大雪。这雪美吗？ 生交流、发言。（美） 师：我们就应该读出这种味道来。 生读书、交流。 生1读描写雪后景色的小节。（雪景美） 师：这位小朋友把我带到了雪景的边缘。 生2继续读描写雪后景色的小节。 师：这位小朋友又把我从边缘上拉了回来，哪位小朋友能把我朝雪景里边带一带。 生3自告奋勇地读这一小节。 师：（鼓掌）谢谢你，我终于站在了这片白茫茫的雪地上，美景尽收眼底。 生4读描写农民伯伯欢快的小节（人心欢） 师：我仿佛听到了农民们欢快的笑声，能真的听到吗？” 生5再读这一小段。 师：听是听到了，可就是不大清楚。 师：请愿意展示自我的同学，一起来念念农民伯伯的欢乐。 生大声地读起课文…… 思考：读了这则案例，不得不惊叹于教师的“艺术性评价”、“包容性评价”。当学生的读书不尽人意时，教师不是去纠正、指责，而是以亲切的言语给予激励、引导，并积极鼓励他们自我评价，自主发展。但需要重申的是，在课堂教学评价中，无论是教师的有意评价，学生的无意评价，师生都应该给予极大的关注。因为它一方面主张教师坚持课堂教学发展性评价的原则，坚持以学生发展为本，努力创造学习者自主学习、独立思考的平台。一方面还主张学生在学习活动中，应学会时刻关注课堂，不断倾听声音，积极感悟情意，为实现自我发展奠定基石。而这一点在这则课例中也得到了很好的实践。 另外，教师潜意识下的服务观念，也成了这则课例的亮点。教师已经不再是课堂警察、课堂裁判，而是与学生共同学习的合作者、对话者、配合者、服务者。也正是在这种观念的支配下，我们的课堂才解放出了学生，解放出了老师，才凸显出了师生的个性，张扬出了师生的人性。由此，在教学实践中，学会评价的艺术性、包容性至关重要。因为它可以使我们更好地实现有效性学习。 精选《乌鸦喝水》教案合集 篇17教学设计之三 作者：实小语文组 教学目标 ： 1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。 3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。 教学重难点：理解乌鸦是怎么喝到水的？ 课前准备：实验用的器具、玩具“乌鸦”或图片等 教学流程： 一、激趣导入 ，质疑 1、（出示玩具“乌鸦”）看，谁认识这只鸟？ （出示生词“乌鸦”）谁认识这个词？ 教学“乌鸦” 2、谁能很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼？ 3、揭题，教学“喝”。 4、齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？ 二、初步感知 1、初读课文。 要求：读准字音，不会读的字想办法解决； 读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段的序号 2、同桌互读，互相取长补短。 3、指明逐节朗读。 师：你想对朗读的同学提一点什么建议？ 师：朗读的同学，你们能接受他们的建议吗？ 师：其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些地方你能超过他们？ 4、随机指导读准“着”、“喝”、“渴”、“渐”的字音。 5、选用自己拿手的方式再读课文，结合插图，想想刚才同学们向乌鸦提的问题，你哪些已经读懂了？或标出还不能读懂的地方。 三、解疑、识字、读文、感悟 1、继续质疑。 指名说说还有什么不懂的地方想请教大家吗？ 2、解疑。 你已经读懂了哪些问题？是从课文的哪一处领悟到的？ 快帮乌鸦来告诉大家。 3、随机解决重要的知识点。 1）从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？ 理解“到处”------表演、体会（会怎么想、怎么说）------指导朗读第一句。 教学“渴” 2）联系上下文，理解“喝不到水”的原因。 指导朗读“怎么办”。 3）实验理解“乌鸦是怎样喝到水的？”同时理解词语“渐渐”。 指导完成读读说说。 指导朗读，特别是“一个一个”、“渐渐”及喝到水时的心情。 四、回归整体，总结全文。 1、有感情的自由朗读课文。（也可开展各种形式的朗读比赛，促进朗读水平的提高） 2、总结全文，谁能用三句话讲讲课文讲了一件什么事？ 两句话呢？一句话呢？ 3、你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。 五、指导背诵。 六、课本剧表演。 七、巩固生字、词。 1、认读生字卡片。（形式要多样，要生动活泼，能充分吸引学生的注意力。 2、选卡片填空。 八、指导书写。 九、扩展活动 1、除了小石子，还能用什么也能使瓶子里的水升高？回家试一试，验证一下。 2、瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？ 板书设计 19、乌鸦喝水 ？ 水不多口又小----------喝不着 ！！ 放石子----------喝着了 |
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