| 标题 | 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 |
| 范文 | 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思（通用14篇） 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇1可以，请说吧！” 生：乌鸦一定能喝到水吗？ 师：你说呢？ 生：昨天我做了试验，认为乌鸦不一定能喝到水。 （这时许多同学大笑起来，我也觉得被他打乱了我的教学过程，差一点发怒起来，最后还是控制自己的情绪，要让学生谈出自己的独特见解。） 生：你们不信！让我现场做个实验给大家看看！ （于是，他从抽屉里拿出两个瓶子和一袋小石子，往瓶子里扔石子，他的瓶里装的水多的，扔进一个个石子后，水渐渐满到瓶口；而瓶里装的水少的，投石子后反而把水淹没了。） 生：只有当瓶子里有大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水，而瓶里的水是小半瓶，甚至更少的话，乌鸦就喝不着水了。 （看了他的实验和听他的话后，大家沉黙了，我觉得他的说法，很有道理。同时还能认真做实验来说明“乌鸦不一定能喝到水”这个问题。） 师： 你勤动脑筋，真聪明！”(这时，他笑了，可以看得出他多了一份自信。) <反思> 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思》 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇2《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。 在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢?请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。” 学生们的办法各种各样， 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。 当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：指导朗读不到位;由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇3一、创设宽松环境，鼓励学生大胆求异。 《乌鸦喝水》一文，在教学生字时，我启发学生：“我们学习了很多识机记生字的方法，比如加一加，减一减，用部首、熟字编谜语、儿歌等，请你看看今天这些字用什么方法记比较合适？” （学生思考片刻后，纷纷举手。） 有的说：小鸟的“鸟”去掉一点就是“乌”，乌鸦是黑的，看不见眼睛，就像一只没有眼睛的鸟。” 有的说：乌鸦的“鸦”，右边是个鸟字边，因为乌鸦是一种鸟，左边是牙，读音和“鸦”差不多，只是声调不一样。 有的说：我请大家猜个谜语“瓦片层层并一起”。 有的说：“法”在我们数学中学过，“减法”的“法”。 学生们纷纷向同学们介绍自己的好办法，我重点引导他们识记了“喝”和“渴”： 师：同学们，这些生字中有两个长得特别像，你们说是谁？ 生：是“喝”和“渴”。 师；是的，我们怎么来记住它们呢？ 生：我用偏旁来记，“喝”是口字旁，因为要用口喝水；“渴”是三点水，因为口渴的时候很想喝水。 师：你的办法很好，大家能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。 生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三点水）。 反思：教学打破以往的让学生单一的认读来识记生字的方法，充分运用学生已有的生活经验和积累的识字方法，创设民主、宽松的识字环境，选择“自己喜欢的又最容易记住生字”的方法，这样充分尊重学生的个体差异性，在识字过程中，学生积极性得到很大的调动，说出了许多与众不同但又有效的识字方法。 二、循序渐进，引导理解和运用词语。 在理解“瓶子里的水渐渐升高”这句话时，我是这样做的： 生：老师，我想知道什么是“渐渐升高“？ 师：这个同学问题问得很好，谁来帮助他？ 生：“渐渐升高“就是升得很慢。 师：可以把“渐渐升高“换成一个什么词？ 生：可以换成“慢慢” 生：可以换成“一点点” （学生尝试朗读换位后的句子） 师：通过读你们一定明白了“渐渐升高”的意思。老师来考考你们，请你们渐渐从凳子上站起来。 （学生尝试做一做） 师：你们为什么这样做？ 生：因为渐渐站起来就是慢慢站起来。 师：你还能用“渐渐”说一句话吗？ 生：红旗渐渐升起来了。 生：天气渐渐冷起来了。 生：风渐渐大起来了。 反思：在理解“渐渐”的意思时，如果教师直接就告诉学生：“渐渐”就是慢慢的意思，学生对词语的感悟也许就只能停留在字表面上，不够深刻。在这一片段中，教师是逐步启发学生，先是从学生感悟中说说词的意思，也许学生并不能把心里想法说得很准，这时，老师就让他们用换词的方法来理解，用浅显易懂的词语来解释新词的意思。这种理解建立在学生已有的知识水平上，学生容易接受。接着让学生亲自体验“渐渐放下来”，通过实践，既检验了学生掌握的情况，又进一步加深了学生对词语的理解和记忆。最后让学生用“渐渐”说一句话，学生在说话的过程中掌握了词语的运用。此设计符合学生认知事物的规律。 三、拓展思维，开发学生的创造潜能。 在课文结束部分，围绕“瓶子旁边要是没有小石子，该怎么办？”设置了这样的环节： 师：同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，你该怎么办？ 生：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。 生：乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。 生：乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。 师：看来，同学们的办法比乌鸦还聪明。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，这就想出办法来。 反思：这个案例充分发挥了教材的优势，借助课文，给学生创设了一个创造想像的空间。学生在理解课文的基础上，进行了创造性阅读，有助于学生创造性思维的形成。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇4《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。我觉得这一环节的设计，在一定程度上促进了学生的发展： 1、关注了学生的发展状态，促进了学生主动发展。 本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”因此，我就以此作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。 2、开发了语文教学的多种功能，促进了学生的全面发展。 在实验中，我引导学生仔细观察。在观察的同时，帮助学生直观地理解“一个一个”、“渐渐”的意思，强化了语文基本功的训练。学生在观察瓶中水的变化的同时，培养了学生的观察思维能力。在这一情景中，让学生主动地探究、解决问题，培养了学生的主动精神。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。 在学习课文的第三自然段时，我先请学生自读，然后让他们说说你觉得这是一只怎样的乌鸦?孩子们很自然地说：“这是一只聪明的乌鸦。”好!要的就是你们这句话，我心里暗暗想着。“哦?是吗?你从哪些地方看出这只乌鸦很聪明呢?” 生：“它把小石子丢进了瓶子里，水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。” 师：“我知道了，你是想说它想的办法十分不错，对吗?” (学生很肯定地点了点头。) 师(皱眉)：“可我觉得这只乌鸦有个地方却好像不太聪明，你们瞧，它都是捡小石子放进瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水吗?” 一句话下去，下面立刻有了反应，不一会儿，有许多地方都冒出了一双双小手。 生1：“不，如果捡大一些的石头，大石头很重，沉到瓶底的时候可能会把瓶子打碎的，那样一来就喝不到水了。” 生2：“那个瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口进不去。” 听，孩子们的回答多么有道理啊!这些答案有些甚至是我意料之外的，我常觉得只有中高段的课文才有许多耐人寻味的妙语佳词，想不到在这篇课文中一个不起眼的“小”字在孩子们口中变得可究可探起来。听了孩子们这一个个回答，我忍不住笑着说：“看来这只乌鸦的聪明还不仅仅因为它想出了这么一个好办法，就连挑选石头的时候，它也是动了一番脑筋的。”学生们都纷纷点头，从他们的笑脸上我仿佛看到了一份说服我的喜悦。同时，我也感受到了孩子们对这只小小乌鸦的了解并不仅仅是停留在了表面。 课上到这儿，我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散他们的思维了，于是我请学生们说说“你会用什么办法去解决这个问题呢?” 生1：“我会把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中还会留下一些水的，我就可以喝这些水了。”生2：“我会去找一根别人丢掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。” 生3：“我会用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一个小洞，让里面的水流出来，这样我就可以喝了。” …… 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇5这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的故事，接着我再引导学生展开讨论： 1、为什么乌鸦的办法不灵了？ 2、从中明白了什么道理？ 通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇6乌鸦长得又黑又丑。然而，在中国许多抒情诗里，每每给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。在本课，我们又将从乌鸦喝水的故事中，认识它聪明能干的一个方面。 本课导入运用的是故事导入。我讲述乌鸦反哺的故事，并让学生交流“这是一只怎样的乌鸦？”没错，这是一只懂得孝敬父母这的乌鸦。那本文的乌鸦又会是怎样一只乌鸦呢？带着问题让学生去读课文。 识字环节则鼓励学生自主识字，在多种形式朗读以后，引导学生交流所发现的识字方法。例如：通过“比较法”认记生字。如：渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌。也可用猜字谜或编顺口溜的方法识记生字。如：瓦片层层并一起（瓶）；水车千斤重（渐）。 在指导朗读感悟时，主要方法是：图文结合，反复朗读。通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己动脑想办法战胜困难的'过程。如读第一自然段，“到处”语速稍重、稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”适当强调第一个“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”“水不多”和“瓶口小”可读得平稳一些，“喝不着水”要读得干脆利落，突出“喝”字。“怎么办呢？”可把“办”适当拉长，以示乌鸦在努力寻找解决问题的办法。指导中，要让学生自悟自得；学生读不好的地方，老师可以范读，也可以让学生想想该怎么读；有的地方，也可以让学生范读。 在指导说话练习时，为了让学生理解“渐渐”一词，先师生共同合作完成：“乌鸦喝水”的小实验：在烧杯李里装少许水，往里面加小石子，体验水渐渐升高的现象，并尝试说说水升高的原因2.读一读：“瓶子里的水渐渐升高了。”“天气渐渐热起来了。”说一说：______________渐渐______________。 并分组讨论，展开想象，比一比“如果旁边没有小石子，乌鸦用什么办法喝到水呢？鼓励学生多想办法，想好办法。学生纷纷展开丰富的想象，答案层出不穷。如：（1）把瓶子推倒喝水。（2）插个吸管喝水。（3）请小猴子等小伙伴帮忙。 最后布置作业：改编故事：在瓶子旁边没有小石子的情况下，乌鸦喝水的故事。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇7我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下： 一、《乌鸦喝水》的教学片段 师：我们在小朋友的桌子上放了半瓶水，请小朋友们想一想，怎样才能把瓶里的水升高呢？ 生积极讨论、交流。 生：再给瓶子里加水。 生：把瓶子斜过来就行了。 师：有一只乌鸦飞了很多地方，怎么也找不到水喝，这一天，它发现了一片荒地上有半瓶水。你能帮它喝到吗？ 生：我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水。 生：我请它到我们家喝茶水。 师：可是那儿没有一个人呀！咋办？ 生积极思考、相互启发。 生：向瓶子里扔小石块。 生：这是一个好主意！ 师见时机已经基本成熟，立即下发事先准备好的小石块。 生（兴致勃勃）主动进行实验。（四人小组） 生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。 生：（惊异地）扔下一粒石子，怎么不见水涨高呢？ 生：“哟，水真的升高了！ 师：请同学们仔细地观察，究竟涨高了没有？ 生继续进行扔石子的小实验。 生：是涨高了，只那么一点点。 师：一直往瓶子里投石子，会怎么样？ 生（兴趣浓烈）接着实验。 生：这样投下去，瓶子里的水会不断升高。 生：瓶子里的水会随着石子的增多而变化。 生：即使向河里扔石块，河水也会升高。 生：所以每年汛期来临前，有关部门总会疏通河道，缓解水流。 生：这样，乌鸦可以喝足了水。 二、《乌鸦喝水》的教学反思 新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”以上摘录的《乌鸦喝水》的教学案例，对此作出了很好的诠释。我觉得在教学过程中，我已经真正成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。 从小孩子们们富有个性的回答中，可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的情况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培养，团结合作、勇于创新的探究精神得到延续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法 喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 因此，探究性学习需要关注过程，但决不是意味着抛弃探究的结果、结论。它需要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的“载体”，是我们进一步探究的前提或基础。这才是探究性学习的“本真”。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇8《乌鸦喝水》这篇课文，篇幅不长，而且故事有趣，孩子们愿意读。我为本篇课文准备了精美的课件，开始让学生先认识乌鸦，了解乌鸦的样子，然后问谁知道有关乌鸦的故事，并以“乌鸦反哺”的故事导入新课。 在本课识字的教学环节，我先让学生在阅读课文中识字，并在课堂上交流识字方法。如：形近字，渴—喝、为—办、右—石、鸟—乌，学生还进行猜字谜、利用形声字规律、组词等多种方法进行识字，别管哪种方法，我都给予了鼓励，更激起了孩子们识字的热情。 在课文理解上，我重点指导学生朗读，通过读，感受乌鸦遇到困难时，开动脑筋，想出解决问题的办法来。课文的第一自然段，“到处”引导学生读重音、语速稍慢，突出四处找水的辛苦。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”引导学生理解“瓶子”和“水”，以示惊喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”由原来的惊喜到喝不到水的无奈，“水不多”和“瓶口小”“怎么办呢？”，让学生揣摩乌鸦正努力想办法喝上水，想想应该怎么读？ 最有指导学生按“乌鸦找水——发现水瓶——喝不着水——想办法——喝着水了”的顺序背诵课文。 在理解“瓶子里的水渐渐升高”中，进行了“乌鸦喝水”的实验，我准备了一个小口大肚的玻璃瓶，家长吴展老师帮忙拿了一大包石子，在玻璃瓶里装少许水，往里面加小石子，让学生观察玻璃瓶里的水渐渐升高的现象，再让学生读读课文中的相关的句子：“瓶子里的水渐渐升高了。”指导学生用“渐渐”说句子。 通过本堂课的学习，学生不但学习了语文知识，还明白了遇到困难一定要想乌鸦这样开动脑筋，找到解决问题的办法的道理。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇9《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。一年级语文乌鸦喝水教学反思 本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是： 1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。 2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。 3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点： 1、步骤清晰。（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。 2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。 3、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。 在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的.生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学习、小组合作、全班交流，充分体现了学生学习的主体性。 但是在教学中出现不少问题和不足： 第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。 第二、学生的朗读不多，形式太少。 第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。第四，还是可以适当放手。如引导学生理解“到处”时，我想可以让孩子自己先说说从“到处找水喝”这个词组知道些什么更好。从“一个一个地”到“渐渐”的理解，老师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学习的能力。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇10让学生书空“乌”，对比“鸟”。让学生结合书上图片，试着回答“乌”的意思。再讲“鸦”，复习部首“鸟”，说明乌鸦是——孩子们回答，一种鸟类。结合书上图片，让孩子们观察乌鸦的嘴巴，翅膀，并在黑板上给出句子“是一种，它的颜色，它的嘴巴，它的翅膀。”颜色词语，要求不许用黑色，孩子们立刻反应过来，用“乌黑乌黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又又。孩子们说的都很好，先找好同学，再找中等生。我补充后面的，乌鸦叫声沙哑难听，古时候被人们认为是不吉利的象征，后来现在发现它是一种益鸟。人们用“乌鸦嘴”词语说话不吉利。 第一段，问几句话。孩子们普遍丢了问号那一句。接着，逐句指导朗读，不同的句子读出不同的心情。喝不着水的原因，用书上的句子回答。 第二段有个“办法”，引导孩子们用书上的句子回答，想出了什么办法。这里强调“一颗一颗”和“一颗颗”的区别。给出生活中的例句，体会一个快一个慢，让学生理解用词的准确性。再理解“渐渐”就容易多了，能找出“慢慢”是近义词。 最后问孩子们，你怎么评价乌鸦。本以为会有可爱啊之类的，可是孩子们回答得特别好，“聪明”“爱动脑筋”。我再黑板上写“遇到，要，就能”。大部分学生都能说出，遇到困难，要开动脑筋想办法，就能解决困难。 不足之处，没有时间问孩子们还有什么喝水的好办法。下节课补上。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇11《乌鸦喝水》是人教版小学语文一年级下册第十九课。这篇课文讲的是一只乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。第二、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想办法喝到瓶子里的水。本文浅显易懂，通过生动的故事说明了遇事要动脑筋、想办法的道理，使学生从中受到启发和教育。 这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。在设计教学中，我重在指导分析课文及朗读课文上，让学生们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦的善动脑想办法解决问题，培养他们独立思考的意识。 在教学中，我让学生在读中感知，体现新课标的理念。紧紧围绕“乌鸦急着找水-喝不着水-想办法喝水-喝着水了”这一线索来展开课文的分析。我把学生独立思考，想象的权利和时间交给了学生。在学习课文第一自然段的时候，重点引导学生体会乌鸦的变化，抓住了“口渴”“到处”等词语的理解，让学生想象“乌鸦四处找水”的情景，体会乌鸦口渴难耐的着急心情。这样设计是把学生变成课文中的主人，把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶子里水的'多少这一环节，感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读，加深学生的理解。 在第三自然段的分析学习中，学生自主、合作、探究的学习，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的，我让学生观察石子投入瓶子后水的变化，使得学生对“一个一个”理解更形象化，进而感受“渐渐”一词的意思，这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解。 新课程强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。” 在这时，我让学生讨论：乌鸦怎么就能想出这个办法？通过讨论，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇12教学反思一 学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。 教学反思二 这节课我给学生讲《第二次乌鸦喝水》的'故事，故事是这样的：乌鸦飞呀飞，在路上遇见了小白兔，它问小白兔：“小白兔，请你告诉我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指说：“前面有一个村子，村子里有一口井，在那能找到水”乌鸦谢过了小白兔向前飞去，很快乌鸦就找到了那口井，乌鸦心里高兴极了，它得意地把井边的小石子一个一个地叼起来，一个一个地投到井里，可是乌鸦投了许多小石子，也没见到水升上来，乌鸦真的累坏了，这时那只小白兔到井边来打水，看见了用嘲笑的口气问：“还用你的老办法呢？不管用了吧？”乌鸦的脸红了，只见小白兔把井边辘轳上的水桶放入井里，一会儿就打上来满满的一桶水。小白兔请乌鸦喝水，乌鸦美美地喝了个够。 接着我再引导学生展开讨论： 1、为什么乌鸦的办法不灵了？ 2、从中明白了什么道理？ 通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇13《乌鸦喝水》这篇课文内容比较简单，在上这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来。 在课的结尾，我请学生帮乌鸦想想别的办法，让学生通过合理想象，激发创新意识。有很多学生通过自己的思考，想出了一些方法，尽管有时候不切实际，但总是自己思考的'结果。可是，有一个平时不太会发言的学生一下子想出了好几种方法，我正想好好表扬他一番时，他的同桌“举报”了，说他是看了自己买的《跟我学语文》才回答的。 由此，我也想到了上学期学《小兔运南瓜》这课时，我让学生在课堂上进行口语交际，然后用几句话把办法写下来。也是这个学生，在课堂上说得疙疙瘩瘩，可是写的话却通顺连贯。 现在的家长深怕孩子输在学习的起跑线上，总是给孩子们买很多教辅材料，这些教辅材料也是“双刃剑”，用的时机和方法都要好好把握，如果家长能在课前辅导孩子进行预习，课后及时复习或许能起到较好的效果。可是如果让孩子养成事事依赖教辅书，自己不动脑筋的习惯的话，恐怕会产生适得其反的后果。 体验生活 发现问题－－《乌鸦喝水》教学反思 篇14课前透视： 《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。 教学不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更成为一堂课的 “亮点”。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。说实话，我和很多老师一样，都十分害怕这些“意外”发生，怕这些意外脱离了即定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以致自己无法驾驭而耽误了教学时间。然而，课堂并不是象我想象的那样完美，意外的还是发生了。以下就是我在课堂上遇到的意外事件。 教学片段： 师：一只口渴的乌鸦到处找水喝，最后喝到水了吗？是用什么方法喝到水的？（学生自读课文，思考问题） 师：乌鸦喝到水了吗？ 生：喝到了。 师：乌鸦是怎样喝到水的？ 生：它把石子装到瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。 师：是呀！好聪明的乌鸦，遇到问题能开动脑筋，想想解决的办法。 生：老师，我有问题。 师：你说呀！ 生：我觉得乌鸦不一定能喝到水，因为石子把水淹没了。 师：我们平常说水淹没石子，怎么说石子淹没水呢？ 生：是的，我在玩过家家的游戏就遇到这样的问题。 师：你有什么方法证明吗？ 生：有。 师：那你演示一会吧！ 生：拿了一个杯子，装了杯子的五分之一的水，然后放进石子，石子是把水淹没了。 师：是呀，刚才老师没有想到呀，如果是在杯子里的水很少的情况下，石子是把水淹没了，乌鸦是喝不到水了。这就要看看对瓶子里的水的量怎样描述了，其他同学明白了吗？ 生：明白了，刚才他那一演示就很清楚了。 师：但在课文的描述上，乌鸦是喝到水了。课文中是怎样说的呢？ 生：瓶子里的水不多。 师：你怎么理解这句话？ 生：水不多是说：“水不会很少，可能只是没有装满。” 生：可能是水不多也不少，我是从图上知道的。 师：水不满乌鸦就喝不到水了？ 生：因为瓶口小，加上水不满，所以才喝不到水的。 师：是的，看来同学们对课文的理解较深了，观察得也很仔细，就是因为水不多，瓶口又小，乌鸦才没有喝到水的。 教学反思： 在本案中，我以一个平常的问题激活了学生的思维，学生很快地从文中找到了答案，这也是我在备课中所需要的。然而，课堂并非是一层不变的，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情地进行。”就因为课中的意外生成了美,惊醒了我的思维,学生的那一问恰是我未曾想到的,通过学生的疑问,激活了我的思维。我原以为学生都会说乌鸦能喝到水，但却有一学生另外，提出了乌鸦可能喝不到水。这一问是我在备课时从未考虑过的问题，这可能就是情境的瞬息万变，情况的错综复杂。根据新课程的标准，我尊重了学生的主体性，成为了学生的听众，听他把话说完，而没有及时地抑制学生的独特体验。让学生将自己的独特之处演示出来，在本案例中，杯子、水、石子，都很容易得到，通过学生的演示，其他学生很直观地观察到了什么情况下投石子水上升，什么情况下投石子水淹没。从而让学生理解了“投石子”不一定就会使水上升的道理。这样既激发了学生学习的积极性和主动性，又可以培养他们的观察能力，训练他们的发散思维。 在本案中，正因为这一意外的提问，学生的实验，才使我对教材有了新的认识，从而通过我的有价值的引导，启发学生积极的动脑，深入地思考。使学生在观察的基础上，通过对课文的质疑，释疑，不但加深了对课文内容的理解，而且培养了学生的批判意识和问题意识。正因为教师给了学生质疑、释疑的机会，学生才敢说、敢做。同时这意外的事件也凸显了语文教学的开放性，这也对教师提出了更高的要求。 教育是一门艺术。面对形形色色的学生，教育应该是万花筒，在不断的旋转中变化出无穷的美丽图案。而教育的成功，光*泛泛的表扬、批评是不能起到很好的效果的。一次契机的捕捉将使孩善于捕捉、利用生成性资源，就要求教师要学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学将会让我们收到很多意想不到的惊喜。 最后，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。 |
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