| 标题 | 美丽的课堂——《望月》 |
| 范文 | 美丽的课堂——《望月》（通用15篇） 美丽的课堂——《望月》 篇1教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.学会本课9个生字。绿线格中的2个字只识不写。理解由生字组成的新词。3.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。4.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。 教学重点：激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。教学难点：启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。一、导入1、夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。2、看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）3、现在，让我们也加入到这赏月的行列中，读一读课文的第2自然段。(出示第2小节)二、新授1、生自读第2自然段引导：如果读到让你心动的句子，心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。谁能把这段话读给大家听一听（指名读）过渡：假如用一个词来形容今晚这江中月，你会用上哪一个词，并说说理由。（板书；江中月）学生感悟：生1：安详，月光安详地吐洒着它的清辉。生2：迷人，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。生3：朦胧，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。……从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是迷人的、安详的，这段动心动情的文字，你去用心读一读。（生练读，推荐读，评议，齐读）2、过渡：沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉了，我们也流连其中，更把聪明好学的小外甥叫醒了。他坐在我身边，看着月亮出神呢。请大家读一读3—20自然段，说说你眼中的小外甥是怎样的？生：聪明好学，爱幻想从哪儿看出来的呢？（生：小外甥向我挑战，对诗；把月亮想象成天的眼睛）那你想不想和聪明好学的小外甥一样呢。（请同学扮演小外甥和老师对诗）出示对诗的部分。3、过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，你有没有感受到？我还没有感受到，12小节用了省略号，而且是两个省略号，说明（生：还有很多很多的诗）你还知道哪些？（请同学对自己积累的诗）秦时明月汉时关，万里长征人未还。青天有月来几时，我今停杯一问之。明月松间照，清泉石上流。举杯邀明月，对影成三人。春风又绿江南岸，明月何时照我还。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。深林人不知，明月来相照。月出惊山鸟，时鸣春涧中。……引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月）（师板书：诗中月）过渡：月亮，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，野旷天低树，江清月近人。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；有时又化作一片浓浓的思念亲人、思念家乡之情，明月几时有，把酒问青天。床前明月光，疑似地上霜；有时又变成诗人的童趣，少时不识月，呼作白玉盘；有时又化作诗人眼里一片美丽的江上夜景，峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。月，在诗人的眼里是多情的、奇妙的。我们再次有感情的吟诵这些多情的诗、多情的月！（出示对诗的部分）学生有感情地读诗。4、过渡：看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵呢。月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？学生自由朗读课文13——21小节。引导：你看得懂这幅画吗？（出示月的变化图）指名学生说。过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）追问：你说说，这是什么样的眼睛？“这是明亮的眼睛……”他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那你娓娓动听的读一读。（生练读、指名读、齐读）。师生扮演甥舅读这些对话。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？ 生：特别的有趣。 生：也像一个调皮的孩子。 师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读） 师：你看老师不该一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗 cia出示： 这是 明亮的眼睛 它很喜欢 看我们的大地 所以 每一次 闭上了 又忍不住 偷偷 睁开 每个月都要 圆圆的 睁大一次 …… 学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。 师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）可以静静的想一想，也可以试着写一写？ 生动笔写，交流。三、总结： 你看，月亮在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月） 月儿本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月！让我们再次用心的望一望这轮明月。（齐读课题：望月） 板书设计： 望 月 江 中 月 诗 中 月 心 中 月 美丽的课堂——《望月》 篇2《望月》教学设计 教学目标： 1、采用多种方法激发学生读课文的兴趣，通过重点品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶，并能熟读成确。 2、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。 3、鼓励学生不拘形式地动笔写，升华学生情感，培养写作能力。 教学过程： 一、谈话导入课题，初识课文美 1、读题。 2、谈话复习导入：《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗句美、想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、意境美，小外甥的童心美等）。今天我们先欣赏美丽的月色。 二、品读第二自然段，感受月色美 1、师配乐范读课文第二自然段，生闭上眼睛听，展开想像，浮现画面。 2、学生各抒己见，同桌谈谈刚才仿佛看到了什么。 3、学生自由朗读课文第二自然段，把认为写得最美的一句话标出来，读好它，准备读给大家听。 4、交流：你认为哪一句写得最美？ 这里将运用语言渲染法、示范读、有意比较法、以评促读法、借词发挥法等多种朗读方法，重点欣赏、评析重点词句。（顺序不固定，根据学生的选择可任意调换） （1）第一句。 a.学生读。 b.将“安详”与“安静”进行比较，体会作者用词的精妙。（安详：不仅包含了静和安宁的意思，作者还把月亮当人来写，给人以亲切和亲近感。） c.齐读。 （2）第二句。 a.学生读。 b.分别指导读好“千点万点”、“晶莹闪烁”、“跳动”等词。（这句话写出了月光下的江景有一种动态美；“千点万点”说明江面上跳动的光斑极多，数不清；“晶莹闪烁”说明光斑有光泽，像星星一样一闪一闪，很美；“在跳动”说明光斑有节奏。有弹性地跳跃，给人以活泼可爱之感。）指导学生进行个性化朗读，读出情来，读出味来。 c.师小结：是呀，同一个句子，不同的人有不同的理解，读起来也不一样，只要能把你感悟到的读出来，都是可以的。 d.学生自由读，喜欢怎么读就怎么读。 （3）第三句：a.学生读后，请同学们说说读得怎么样。 b.指导读好“隐隐约约”。（“隐隐约约”一词写出了月光下的江景的朦胧美和神秘美。） c.齐读。 （4）第四句：请喜欢这一句的同学一起读。 5、配乐齐读第二自然段。 三、赏读经典美文，感受语言美 1、过渡：月光照水，水波映月，刚才我们一起欣赏了一幅恬静的“月下美景图”，都深深地陶醉了。皎洁的月亮，晶莹明净，清柔似水，曾给了人们多少梦幻，多少遐想。朱自清、冰心、巴金等大文学家都曾描绘过它，赞美过它。现在我们一起来欣赏几个片段。 大屏幕出示以下三个片段： 片断一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》 片断二：月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来…… ——《月光曲》 片断三：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼看见她，高高的在天上，如同俯着看我，我就欣慰，我又安稳的在她的爱光中睡去。 ——冰心《寄小读者·通讯十二》 2、学生挑最喜欢的片断自由朗读。（默读、轻声读、高声朗诵、同桌读、小组读或走下座位找好朋友都可以，不拘形式） 3、欣赏。请学生先谈谈为什么喜欢它，再有感情地读一读。 （1）师指导赏析。 a.师简述对荷塘月色的喜爱和感受。 老师最喜欢的片段是朱自清的《荷塘月色》。在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，荷塘像笼着轻纱的梦。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，膝俄而恬静，我们读起来，也特别有韵味。 b.师深情并茂地朗读。 c.生自由朗读。 d.生配乐齐读。 （2）学生根据老师的方法自由选择赏读片段。《月光曲》重点欣赏月光下，大海刮风起浪时“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮美，要读出月的温柔和海的气魄；《再寄小读者》主要体会冰心笔下的月亮像慈母，饱含了浓浓的关切和爱。 （3）再欣赏2或3段学生课前寻找的关于月亮的片段，有些读得棒的同学可给他配上音乐，或叫他到前面做小老师，带领大家一起读，如果有同学能背出来最好。 （4）同桌互相欣赏搜集的美文。 四、积累运用语言，表达感受美 1、（多媒体出示美丽月色图）：看着这清幽的月光，欣赏了这么多写月亮的美文，你一定也忍不住想赞美一下月亮吧？好，拿出笔在课文中美丽的月亮旁写点儿什么，可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，喜欢诗的同学可以写几句小诗，喜欢唱歌的同学也可以写几句歌词……今天学到的词或句可以用进去。 2、交流欣赏。 （对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。） 五、师小结：《望月》真是一篇美文，处处都是美。今天，我们欣赏了美丽的月色。下节课，我们一起欣赏关于月亮的美妙诗句和小外甥美好而奇特的幻想。 美丽的课堂——《望月》 篇3教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。 3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。 教学重点、难点： 重点：引导学生感受月下江景的美丽。 难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 一、创设情境复习导入 1、教师谈话： 月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！ 2、复习导入： 通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？ （板书：赏月诵月想月） 二、选择内容自读自悟 1、明确自学要求： 赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。 2、学生自学、教师巡视。 三、全班交流畅谈感受 1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。 学习内容一：“赏月” “月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边…… 方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。 学习内容二：“诵月” 少时不识月，呼作白玉盘. 明月几时有，把酒问青天。 床前明月光，疑是地上霜。。野旷天低树，江清月近人。 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。 学习内容三：“想月” “像眼睛，天的眼睛。” “这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……” “月亮困了，睁不开眼睛了。” 方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。 2、课堂小结引发思考 通过这节课的学习，同学们对不同人眼里的月亮有了新的认识。那么，月亮在你的眼中又是怎样的呢？ 四、布置作业课外拓展 1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。 2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。 教学要求： 1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。 2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学重点、难点：指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、齐读课题 1、教师导入：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。 2、教师演示多媒体课件，播放音乐，学生欣赏月亮的图片 （简析：通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样创设情景，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。） 过渡：夜深人静的时候，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，也看到了一幅月下美景图。 二、学习第一段（1—2） 出示：“月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。……月光为它们镀上了一层银色的花边……” 1、学生自由读，品味，教师巡视，指导。 2、指名读（你读出了月亮的什么美？）——评价——再指名读。 教师小结：朦胧美动态美色彩美 3、播放《春江花月夜》指名读——评价——再指名读——齐读。 (简析：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染，让学生走近文本，走出文本。） 过渡：月下的美景实在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在梦中见到了月亮吧！中国是诗的国度，月亮一直以来被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气？每一句诗该读出怎样的情趣呢？ 三、学习第二段（3—12） 1、学生自由读课文第二段，想后同桌试练。 出示投影： “我们来背诗好么？写月亮的，我一句你一句。” “少时不识月，呼作白玉盘。” “明月几时有，把酒问青天。” “床前明月光，疑是地上霜。” “野圹天低树，江清月近人。” “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。” “峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。” 2、两名学生上台表演对诗，其余学生当评委，进行评价。 3、再指名学生表演对诗。 4、男女生分角色对诗。 （简析：学生只有沉入课文才能读出味来，教师让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程，真实、自然，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。） 教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？ 5、学生交流搜集月亮的诗句。 （简析：让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。） 过渡：月下吟诗，是多么美好的感觉呀！诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽的后气氛中。 清代大学者王国维曾说：“一切景语皆情语。也就是说相同的写物在不同的眼里感受是不一样的。同学们，想想你们小时候，在夏天的夜晚，望着皎洁的月亮，你想和它说什么呢？ 学生各抒己见。在小外甥的眼里，也和你们一样，读读他如诗的语言吧！ 四、学习课文第三段（13—19） 1、自由读读小外甥的话，想象一下他当时的动作、神态。 2、指名学生读小外甥的话，老师当舅舅，其余学生作评委。 品读：（出示投影） “这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，……” 指名读——评价——你体会到了小外甥的什么特点？——再读。 多么纯真的童心，多么神奇的话语啊！小外甥的话深深打动了舅舅，我想也深深打动了同学们，让我们再来读一下吧！ 3、师生分角色朗读。 （简析：教师只有让学生有充分地和文本接触，学生才能走近文本，沉入文本之中，学生对文本的理解不是教师强加的，而是在朗读、评价、理解中逐步深入的，教师通过自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。） 小结：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，让我们展开了丰富的联想，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——教师引读最后一小节。 让我们来听着音乐静静地幻想吧！ 出示明月图，再次播放《春江花月夜》，让学生遐想…… （不同学生对文本的感悟是不相同的，倡导个性化的理解，首先要承认学生的个体差异，只要学生是在自己的原有的基础上有提高，学生就有了收获，就有了发展……） 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。 2、理解课文内容，体会作者在文中表达的思想——为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪，对祖国的未来充满希望；激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。 教学过程： 一、复习导入。 1、这篇课文写的是什么？(板书：“我”小外甥) 2、在夜深人静的时候，“我”独自一个在江轮甲板上赏月，看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢？（板书：赏月） 3、出示“月夜江上美景图”。学生看图后，出示第2自然段文字。有感情地朗读课文。 二、讲读课文第二段。 过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢？（板书：交谈） 1、默读，思考。 2、检查、交流，小结，板书：颂月、论月。 3、讲读5—12自然段。 过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？ （1）同桌分角色朗读。并想一想，他们对背了几次，每一次对背的诗句是什么意思，有什么联系呢？ （2）分角色对背古诗。讨论交流上述问题。（三次，每一组诗的作者教师都是明知故问，第二组都是表达思乡之情的，第三组都是写在江上看月亮。） （3）小结。 （4）多媒体出示情景，学生背诵。 （5）想一想，读了“我”和小外甥对背古诗的情景，你们体会到了什么？（对背诗不是随随便便的，你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢！小外甥自信、聪明、机灵，“我”真不愧是一位大作家。） （6）指名表演背诵。 6、讲读14—20自然段。 过渡：小外甥不仅向“我”挑战，对背诵月的古诗，而且问“我”“月亮像什么？” （1）指名朗读。思考：“我”有没有直接回答小外甥的问题？为什么？ （2）检查交流。 （3）自读，思考：小外甥把月亮比作什么？划出有关的句子。 （4）出示句子，指名朗读，要求“绘声绘色”地叙述。 （5）小结。 三、讲读第三段。 过渡：“我”和小外甥在月光下进行交谈，交谈了多长的时间，是在什么样的情况下结束的？ 1、范读。 2、交流。 3、指名朗读。 四、总结深究课文。 1、作者写小外甥主动向“我”挑战，对背颂月古诗，问“我”“月亮像什么”。想向我们说明什么呢？ 2、质疑赏析。你读了这篇课文后，认为还有什么问题值得研究的？ 3、提示总结。 古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。想象力是创新思维能力一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀！ “我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？（从小外甥的身上，他看到了祖国的未来，是充满希望的。） 这篇课文写的景很美，写的小外甥很可爱，告诉我们的道理是深远的。整篇课文的语言是那么优美的。 五、作业。 1、背诵课文。 2、搜集并背诵写有关山（或水）的古诗，看谁背得多。 附板书： “我” 小外甥 赏月 望月 颂月 聪明好学 交谈 论月 爱幻想 简评： 著名的文学家、语言学家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多读高级文艺作品，尤其是青少年学生。他说，高级文艺作品宛如“贞娴的淑女”，低级文艺作品就像“媚惑的*妇”。高级的文艺作品，给读者留有很大的想象空间，会“智者见智，仁者见仁”。 《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。我反对把“短、浅、白”的文章，作为课文。 散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何引导学在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。 蔡小玉老师选择《望月》，上了一堂研究课。她是有胆量的，上课也是成功的。我揣摩她教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。也就是放低教学的要求，采取有效的方法进行引导。能引则引，逐步提高学习的要求。我认为，她确定的指导思想是正确的。在具体的教学中，她采取了三条措施： 1、合理地安排教学过程。教学过程安排是否合理，是取得教学成功的关键。她安排教学过程：一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。 2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过，“入境始觉亲”。只有亲临其“境”，才能真正体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。 “我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。她正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。 3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。因此，她在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，辨析每次对背诗句的“同”、“异”，理解小外甥出“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那样：聪明好学、爱幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含义也就更大了。 课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。在这堂课中，也有一些值得讨论的问题，但瑕不掩瑜。这是我听到的最满意的一堂课。就教学而言，我希望大家多上课，多思考。这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目标，减少失误。 （《望月》由蔡小玉老师在区进修学校举办的审报小学高级教师培训班上执教，徐伟健简评。） 美丽的课堂——《望月》 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：608 《望月》教学设计五 21 望月 （ 第一课时） 教学目标： 1、 学习生字新词，并随课文理解词语意思。 2、 正确、流利、朗读课文，背诵课文第一、二两段。 3、 品读第二自然段，感受课文描绘的美好意境，受到美的熏陶拧能湖都城送，并能熟读成诵。 3、引导学生搜集、拓展相关的阅读内容，反复欣赏、评析，培养语感，积累语言。 教学重点、难点：：引导学生体会欣赏第二自然段描写月光的句子。 教学准备：月下江景图 教学设计： 一、情景导入 这堂课陈老师要和大家一起来——望月。 1、(出示课件)现在，夜幕已经降临，看，一轮明月升起来了!请你说说，你看到了什么？想到了什么？ （生答） 2、2、小结导入：望着同一轮明月，同学们的感受是各不相同的。今天，我们一起来学习课文《望月》，（板书：望月） 看看文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？ 二、感知大意 1、请大家打开课本，朗读课文，完成以下要求： （1） 思考：文中是说谁在望月？他们望月看到了什么？想到了什么？ （2） 读准生字词，读通课文。 提示：文中的省略号 2、交流讨论： 3、（1）文中是说谁在望月？看到了什么？想到了什么？ 相机解释：小外甥 提问：文中谁给你留下了深刻的印象？你认为他是一个怎样的孩子？ （2）同学们初读课文，读懂的真多，大家有没有把生字词读准、课文读通呢？（屏幕出示生字词） 闪烁 光斑 沐浴 瞳仁 比喻 云絮 封锁 呵欠 ①一生领读，其余跟读，及时纠正、鼓励 ②文中哪些句子、段落你觉得较难读，提出来大家一起练练 3、总结：初读课文，同学们真认真，但要真正读懂一篇课文，还要对其中的内容细细地体会。接下来我们一起来品味作者眼中的月亮。 三、精读课文 （一）感受月色美 1、听朗读，说说你能感受到什么。 2、学生交流：（引导说出月下江景太美了，就像一幅画） 3、大家的悟性真高！在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法啊！你们一下子做到了，好样的！ 如果我想把这幅画画下来，告诉我，画什么景物，这些景物分别有什么特点。 4、交流： 5、听了同学们的描述，大概是这样一幅画吧，（出示课件）请你再欣赏一下加深印象。（录音朗读课文） 6、好，我们也来有感情的朗读一遍，尽量记住这段美景。 （二）赏读经典美文 1、过渡：刚才我们犹如欣赏了一幅月下美景图。对于月下美景，许多大文学家都描绘过它，赞美过它。老师特别喜欢朱自清笔下的月色，现在推荐给你。 大屏幕出示，一生朗读： 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》 2、师简述对荷塘月色的喜爱和感受。 在朱自清的笔下，月光如水，静影沉壁，叶子和花都被月光笼罩着，仿佛在牛乳中洗过一样。特别是“静静的、薄薄的、淡淡的”这一连串叠词的运用，使月色中的荷塘如梦如幻，幽雅恬静，我们读起来，也特别有韵味。 3、学生集体朗读。 （三）积累运用语言 1、（多媒体出示美丽月色图）：欣赏了写月亮的美文，你能否把平时亲眼所见的月下美景也来描绘一下呢？实在想不出来，请你赞美这幅画中的月亮。可以写关于月亮的一、二个好词，可以写一、二句话或一段话，今天学到的词或句可以用进去。 2、交流欣赏。 （对学生写的内容，老师应尽量从积极的角度给予鼓励和赞美，升华学生的情感，培养写作能力。） 四、小结： 今天，我们主要欣赏了作者眼中的美丽月色。下节课，我们一起欣赏小外甥眼中的月亮。 五、作业 1、背诵课文第二自然段 2、完成习字册 ①班 “王”字最后一笔为“提”，“文”最后一笔为“点”。 ②絮 下半部分不能多一撇写成“系”。 ③欠 独体字，笔画少，应摆正位子，笔画要舒展。 板书设计 望月 “我” 月下美景 背诵古诗 小外甥 想象月亮 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 美丽的课堂——《望月》 篇5教学目标 ： 创设研究专题“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，引导学生自主探究，形成研究成果，并迁移运用，发展学生个性。 教学重、难点： 营造研究氛围，以学定教，通过学生自主探究，培养迁移运用能力，发展学生个性。 教学手段： 多媒体课件 教学过程 ： 一、创设情境 1.今天，我们继续学习《望月》。 2.上节课主要研究了什么内容？ （生回答主要是两方面。一是研究了怎么把课文读通顺读流畅；二是研究了这篇课文主要写了什么，即舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，分别写了舅舅眼中月、诗人眼中月和外甥眼中月。） 3.舅舅、诗人、外甥眼中月一样吗？（不一样）他们眼中的月亮到底怎样又为什么不一样呢？这就是这节课我们要研究的问题。 4.怎么研究？大家可以提出建议。 二、自主探索 选择自己喜欢的眼中月，用自己喜欢的方式研究研究。（分组合作研究）喜欢研究舅舅眼中月的同学在……喜欢……自由组合，展开研究。） （一）舅舅眼中月组织策略。 1.学生汇报（估计学生会说“舅舅眼中月很美，我想试试，试着读一读”→学生评价：“我觉得他把舅舅眼中月亮的美读出来了，我也想像他那样读一读”或者“我认为他基本上读出来了，但“……”还美中不足，我想给他示范一下”→既然这么美，也让老师来美一下好吗？（好）→生评价→读着读着，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了吗？→出示课件（边看边读边想）→此时，作者会想些什么呢？（主要是出来旅行能看到如此美月心里太高兴了。）） 2.月色迷人！还有补充吗？（生：像这样的月之美景还有许许多多，我来读一篇给大家听听→指名上台实物投影→学生自己实物投影并介绍） 3.真是赏心悦目。建议大家再来读一读。有一句诗叫“葡萄美酒夜光杯”，美的月为大家配点曲（请一生选择）→（美，还它个美！）齐读。 4.过渡：刚才这一小组汇报的舅舅眼中的月亮，其他小组呢？ （二）外甥眼中月组织策略 学生汇报（我们觉得外甥眼中的月亮很天真、可爱……，我们也像那一组一样把它给读出来（分角色）→注意“偷偷地、圆圆地、月亮困了”→生评价→直接读外甥话→师评：赵丽宏的小外甥（外甥女）来了！很神奇，他好像看到一样，我们一起来看看→出示“阴晴圆缺图”→看着这变幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真丰富”或“月亮真是变幻莫测”或“外甥很天真，月亮也变得可爱了！”或“想到一句诗：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺！”……）） 过渡：妙！说着说着，读也出来了。那么诗人眼中月呢？ （三）诗人眼中月组织策略 1.学生汇报（生读古诗→生：我们觉得诗人眼中的月是……→生：上台借用实物投影谈诗→师：能读出来吗？评价→师点评《水调歌头》→生：除了课文上，我还搜集了……→演示说解） （导语 ：读的时候，假如能把诗人的情感和作者的感受结合起来，那才叫丝丝入扣呢！） 2.分角色体会朗读（教师读旁白，男同学读赵丽宏，女同学读外甥（配乐：春江花月夜）） 三、总结成果 1.学生畅谈：同一个月亮在不同的人的眼里是不一样的。此时此刻，你明白了吗？ 2.教师小结：了不起！这是一个伟大的发现！清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。 3.导语 过渡：你们啊，个个都是小小王国维，究竟合格不合格，还得考考大家！（愿意接受考核吗？） 四、拓展延伸 1.想象选择：《望雨》 （喜雨）好雨知时节，当春乃发生。雨，________________；（愁雨）清明时节雨雨纷纷，路上行人欲断魂，雨，_____________________； （霉雨）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。雨，________________ 2.启发谈话： 选择自己喜欢的做一做，慢慢地，相信同学们都会成为学习的研究者。 （——此课为溧阳市综合性学习研讨活动观摩课） 美丽的课堂——《望月》 篇6我与《望月》 《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，作者文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上，文中的对话很多，也很适合指导学生有感情地分角色朗读课文。 对于本课，很多老师都在找思路，有主抓“美”展开的（记得是在《小学语文教学》这本杂志上看到这一思路的）：月色美、想像美、幻想美。5年前，我就借助这思路进行了公开教学，当时简笔画、角色朗读让课堂好不热闹。现在想来背脊发凉：热闹背后是什么？ 而于永正老师是通过眼中月、诗中月、幻想中的月的思路展开教学的。看了他的课堂实录，惊叹！ 又读《望月》了，学生在预习时问：谁在望月？“望”就是看呀，文中还是“说月”多，题目是否改为《月》？他们为什么望月？孩子的一系列问题似乎也是我要读懂的。 从记叙文的角度看，文中只有我和小外甥在望月。望月不等同于“看月”，“我”是赏月；小外甥和我一起看着月，想起了关于月的诗句，这是通过诗人的“眼”在望月；聪明爱幻想的小外甥望月引发了幻想，在幻想中望月；随后我也张开了幻想的翅膀。课题的《望月》巧就巧在“望”，望的人不同，方式也不同，小外甥的比喻就让我很“惊讶”，方式不同，感受也不同。 我欣赏着江上月夜，从“安详”“清辉”“隐隐约约”感受到一种柔美，从“晶莹闪烁”“跳动”“伸展”“ 起伏”“镀上”感受到一种动态的和谐美。 小外甥聪明好学，望着月，回忆起了许多诗句，这是诗人眼中的月，月是诗人的情感寄托。 正是这些回忆，正是月色激起了小外甥的幻想，他“不假思索”，“绘声绘色”地讲述他的幻想，在这如梦如幻的境界里，那月就是他自己，所以他“打着呵欠”说：“月亮困了，睁不开眼睛了”。 而我“凝视着月亮消失的地方”展开了“幻想”…… 语文在于感悟和积累，对于月色的美需要在感悟基础上积累，对于月的诗句，可以从课内到课外按主题积累。 美丽的课堂——《望月》 篇7[教学目标]： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、学会生字新词。 3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。 4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 [教学重点难点]： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。 3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 [教学具准备及辅助活动]：赛诗会 [主要板书计划]： 16 望月 月下江景 美丽如画 比背诗句 聪明好学 想象月亮 爱幻想 独坐甲板 展开幻想 [作业设计、安排] 课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业 课外：背课文、赛诗会 教学过程： 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、理清文章脉络。 一、背诗导入，板书揭题： 1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。 2、揭题 二、初读课文，扫除字词障碍 1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。 2、学生读文，自学字词 3、指名分段朗读。 4、词义质疑： 清辉：淡雅清纯的光辉。 凝望：出神地看 绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文） 云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。 剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。 不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。 晶莹：光亮而透明 隐隐约约：看起来不很清 5、存疑： “诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远” 三、再读课文，理清文章脉络 1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？ 2、指名回答：板书：景比赛想象 3、我们应怎样分段？概括段意？ 第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景 第二段（3—13）小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。 第三段（14—20）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。 第四段（21）“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。 三、课堂练习 四、1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠 2、钢笔描红、临写。 3、写近义词 光点凝望惊奇封闭 4、抄词： 清辉流动封销不假思索光斑瞳仁 闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻 云絮呵欠 第二课时 教学目标： 一、听写词语 二、学习第一段 1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？ 3、同学们，想不想把这幅画画出来？ 4、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？ 交流。 景物：月光江面芦荡梅林山峰 江面----浮光跃 芦荡梅林山峰----镀上花边 5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。 6、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。 6、看图，尝试背诵。 三、学习第二段 1、学生自由读课文 2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。 教师质疑：月亮怎么会叫醒人？ 3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。 聪明而又好学体现在哪里？ 角色读5--11节。 4、了解诗句意思。 5、指导读诗、背诗。 6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着 “我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。 出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。 反复朗读，体会意境。 7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。 学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想） 五、作业：《练习册》p54、二、三） 收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。 第三课时 一、复习： 课文中的小外甥是一个什么样的小孩子？ 爱幻想又体现在哪里？ 让我们继续学习。（板书：爱幻想） 二、学习第三段 1、学生自由朗读课文。 2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮） 小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。 出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……” 你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。 自由读句子，指名读。 3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣） 4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一个问题来…… 他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。 ……小外甥几乎不假思索地回答。 他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。 圈出你认为应重读的词，读，品味。 学生交流感受。 5、分角色读这一段。 四、学习第四段。 1、齐读课文 2、提问：这一段写什么？ （板书：独坐甲板，展开幻想） 3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。 五、听录音，展开幻想。 闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你…… 引导说说幻想中的东西。 六、作业 1、背诵课文 2、赛诗会（课外） 第四课时 教学目的： ⒈通过活动，让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。 ⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。 教学准备： ⒈收集并背诵描写月亮的古诗，学唱有关月亮的歌曲。 ⒉排练小合唱《月光光》。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 ⒈清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，像这样的图片老师还收集了一些，同学们想不想看一看？ ⒉多媒体出示月景图。 ［通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样的情感创设，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。］ ⒊从同学们情不自禁的赞叹声中，老师体会到同学们被美丽的月景迷住了，谁来描述一下自己所看到的画面？ ⒋千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇，老师有一首最喜欢的写月的词，同学们想不想听听呢？ ⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢？ ⒍看来同学们积累了很多写月的古诗，接下来我们来做个游戏好吗？ 二、游戏辅助，加深理解。 ⒈第一个活动：看题目，背古诗。 ⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。 ⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。 ［通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。］ ⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。 ⒉不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了！ ⒊第二个游戏：给图画配古诗。 ⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。 ⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。 ［让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。］ ⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。 ⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢？（板书：幽远的思念） ［通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标。］ ⒌第三个游戏：唱月亮的歌曲。 月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。 ⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲？ ⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。 ⑶请同学们说说听完后的感觉。 ⑷我怎么听着听着想睡觉呀？请合唱队员解释一下。 ⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。（板书） 三、分组合作，借月抒怀。 ⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机会，学做一回艺术家。 ⒉多媒体出示：“现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。” ⒊学生汇报，说清楚作品是什么？为什么创作这幅作品？ ［知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。］ ⒋总结全文。 聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。 美丽的课堂——《望月》 篇8《望月》教学设计（第二课时） 七里河区二十里铺中心校 于胜文 教学目标： 1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。 2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。 教学重点：指导学生合作探究感悟。 教学过程： 一、导入新课。 板题、指导读题。 [指导学生读好课题，带领学生走进“望月”的意境；开门见山的导入，旨在为后面合作探究节省时间。] 二、分组合作，研读课文。 1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？ [既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础] 2、自主探究。 自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。 [没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间] 3、合作探究。 1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。 [分组不能有随意性或强制性，要注重学生的兴趣，这样才能能调动学生的主观能动性，保证合作学习的质量。] 2）、组织合作学习：a、每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。b、在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？ [合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象] 3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。 [合作学习中要提出明确、具体的学习目标] 4、交流汇报： 1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？ 2）、小组派代表汇报交流。 3）、小组内补充。 4）、其他小组补充修改。 5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？ 三、延伸。 1、小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像————，————。这样的句式说说你眼中的月亮是怎样的吗？ [在阅读教学中应该加强书写训练] 2、总结。 板书设计： 望 月 舅舅 美 小外甥 活 诗人 情 教学实录 （师生问好） 师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）谁来读读题目？ 生：望月。（声音洪亮） 师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？ 生：望月。（声音小） 师：呵呵，又变得暗淡了。再来。 生：望月。（轻柔的） 师：这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。 生（齐）：望月。 师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？ 生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。 师：作者也就是文中的“舅舅”。（板书“舅舅”、“外甥”、“诗人”）其他同学还有补充吗？ 生：没有。（摇头） 师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。 生：自由默读课文。 师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。（一部分同学） 师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作，不要声音，动作要快。开始！ （学生重新分小组） 师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。 （学生选组长、记录员、发言人） 师：组长注意监督，在讨论的时候每位同学都要发言；记录员负责记录组员的意见；发言人第一次发言后轮换。再我们学习之前，还想问问同学们，在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？ 生：讨论的时候声音不能太大。 师：为什么？ 生：这样就不影响其他小组了。 师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？ 生：每个人都要说。 师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注意什么？ 生：注意听。 师：怎么听？ 生：认真地听，细心的听。 师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。 师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。 （生合作探究，师巡视指导） 师：好了！同学们停下来。我们一起来看看大家讨论的怎么样了。从这组开始。你们组讨论的是谁眼中的月亮？ 生：我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。 师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的发言人。 生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。 师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？ 生：读课文。 师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出美！ 生：读课文。 师：嗯，比刚才美多了。我们是一组的，我也想读读课文，体会舅舅眼中美丽的月亮。请大家注意听。（读课文）我读得怎么样？ 生：你读得真好。 师：听出来我是怎么读得了吗？ 生：嗯！ 师：试试！ 生：（读课文）（声情并茂） 师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学也可以说。 生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。 师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。 生：齐读。 师：谢谢同学们让我体会到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎样的呢？哪组都喜欢小外甥眼中的月亮？ 生：（举手） 师：我们都来听听他们的结果。 生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。 师：哦？何以见得？ 生：因为小外甥说月亮像天的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以——每一次闭上了，又——忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次…… 师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？ 生：我们组一起读行吗？ 师：当然。 生：读课文。 师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。 生：（起立）读课文。 师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板书“活”） 师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）大家一起来听听他们讨论的结果。 生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。” 师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？ 生：“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。 师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。 生：明月几时有，把酒问青天。…… 师：有点思念的味道，谁能读得更好？ 生：（读诗句） 师：在众多诗人的眼中，月亮就是一颗思念的心。除了表达思念你们组还有不同理解吗？ 生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。（读） 生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。（读） 生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。 师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？ 生：很天真、很活泼。 师：和你一样。 师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。 生：（齐声朗读诗句） 师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？ 生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。 生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。 师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像————，————。） 生：（练习写） 师：谁来念念自己写的？ 生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。 生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。 生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。 生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。 …… 师：这不就是一首很美很美的诗吗？ 下课！ 美丽的课堂——《望月》 篇9课题研究：课堂教学中有效教学行为的研究 昆山巴城中心校 张启龙 一、设计理念： 《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，这篇散文是角度独特、构思新颖的写月篇章。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的，表达的思想是深远的，语言是优美生动的。在教学中，引导学生在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望，让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。 “阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流，生生交流，在交流中共同成长。 二、教学目标： 1.学习课文，指导学生有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。 2.背诵有关月亮的诗句，积累运用。 3.学生在朗读、背诵中感悟清幽旷远的意境，受到美的陶冶。 三、教学流程： 一、欣赏月色。 1.教师打出投影，放音乐《钢琴曲》。 师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月亮出来了，吐洒着它的清辉。月光洒落到长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边…… 2.请同学们自由朗读课文的第二节，一边读一边找一找作者描写了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎样的顺序来描写月景的？（从上到下，从近到远） 3.这一段月景的描写很美，我们试试能不能把这种美读出来呢？ 4.个别读，相机指导。“洒”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”“镀” 5.同学们读得很投入，都陶醉在这美好的夜色中！ [设计意图：上好语文课首先要通过有效的方式，激发学生的情感，深化对文本的理解，从而更好地了解作者所要表现的思想感情。本环节中创设了音乐、画面、语言等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”,逐步把对文本的理解推向深入。在《月光奏鸣曲》的背景音乐中，观赏月景，品读课文，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境,为整节课的学习奠定了一个很好的基调 三、诵读月诗。 1.画诗句。自由读书。画出描写月亮的诗句。 2.个别学生读描写月亮的诗句。 3.理解。古人欣赏月亮，赞美月亮，留下了精美的诗句，（板书：诗句）这些诗都是我们平时熟悉的，同学们，你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么？表达了诗人的什么感情吗？（学生说说作者、诗意。） 4.月，在诗人的眼中是多情的，是奇妙的，诗人借月亮表达自己丰富的感情。让我们有感情的吟诵这些诗句吧。 5.读诗。 （1）思考：小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同？（浅显、易懂；深奥一些） 他们年龄不同，经历不同，所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气？（天真、幼稚、活泼、可爱）我是个长者，应该用什么语气？（稳重、老练、成熟） （2）自由朗读，注意读出人物的不同语气。------个别读------分角色读------师生分角色读。师读小外甥。 （3）请同学们一边欣赏月景一边倾听古诗。师生对诗，生生对诗。师：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中……这一节我们通过读诗领悟了诗句的美 （4）同学们，为什么用了“，”？为什么文中出现了“…………”（板书…………），一般的省略号不是六个点吗？再强调读书要注意标点符号。 [设计意图： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在掌握课文内容的基础上，引导学生分角色训练朗读，能够很好地激发学生朗读的情感，深刻体验课文中人物性格特点，使之真正地进入角色。老师提出“一个人读出两个人的语气”这一要求更富有挑战性，让学生兴趣盎然。 对诗的环节也很有韵味，在优美的音乐声中，学生欣赏着月景，吟诵着月诗。月下对诗，意境深远。既帮助学生积累了诗句，感受到中国古诗词的独特魅力，又陶冶了学生的情操，使他们受到感染，感情得到了升华。] 四、想象月亮。 1.默读，边读边用"-----"划出小外甥想象月亮的语句。个别读。 2.小外甥多爱幻想啊，他的话富有情趣，他的神情和动作也是那么天真可爱，请同学们再次默读。用 划出描写小外甥神情、动作的词语。 3.个别读。 4.师板书"不假思索"，什么意思？学生回答，教师范读，故意拖慢，学生评。学生练读。 5.板书"绘声绘色"，什么意思？学生回答。教师出示投影，这句话理解吗？怎么理解的？个别读，教师：不光要读出语气，还要注意他的表情。请同学们看老师读，范读，同位练读,指名读。 6.课文的二三段写了我和小外甥的对话，写得很有情趣，同位同学分角色来读一读吧，等会老师请几个同学来读。 7.学生分角色朗读第三段。教师放音乐《月光奏鸣曲》、投影。 [设计意图：词语的理解是本环节的重点，阅读教学中指导学生正确理解词语，可加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。教师引导学生读书，在具体的语境中理解词语的意思，学生印象深刻，理解到位。] 五、幻想月景。 1.师放音乐，请学生闭上眼睛。师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀。 2.同学们听音乐很投入，你一定也展开了幻想的翅膀，你想到了什么，写下来好吗？ 3.学生写，教师选读。 [设计意图：引导学生在音乐声中展开幻想，让他们去想象，去表达，激发他们的感情，培养他们对文章意蕴的领悟、体味能力，激活学生的思维和想象，唤醒沉睡在学生心田中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而萌发一吐为快的表达欲望。] 板书设计： 望月 江中月 诗中月 心中月 美丽的课堂——《望月》 篇10我引导学生学习了《望月》一课，课后采访了一些学生的学习感受，结合自己的教学设计和教学现状，作如下反思： 一、文本与资料携手： 月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图以帮助学生理解重点词句，出示关于诗、散文的阅读理解方法，课外描写月的诗句和散文，难点句子的理解，也有学生关于月的平时作文，课上给学生十分钟时间阅读资料，让资料为学生理解文本提供帮助。课堂上听到了学生朗读教材的声音和对图片的赞美声，也看到了学生在纸质教材上写写划划。 二、阅读与表达相伴： 《望月》是一篇清逸空灵的美文，学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读、表演读，反反复复地品味着，情之所至，拿起笔在文字旁边的空白处，录下了自己的所思所感：谁说月亮无情？在小外甥的眼睛里，她是温情的母亲，轻抚着他的小脸，呼唤他从香甜的梦中醒来，去欣赏无边的月色。月缺是诗，月圆是画，月圆像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有着顽皮的眼神和可爱的心思，喜欢偷看美丽的人间，喜欢和小外甥那样的小人儿，同游同戏同交心；月缺是牙齿不齐的老爷爷咬剩的缺口的月饼，是害羞的半遮掩的少女的脸……月是画家的灵思，更是诗人的情怀！小外甥的想象多么独特而富有童趣！学生的朗读与表达更让我明白他们入情入境，和小外甥和月亮心心相印！ 三、预设与生成共存： 在交流月色美这一部分时，原先的教学设计是学生在自主学习的基础再交流自读感受，最后再集体品读。当第一个学生交流时，读到了第二小节第一句：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。读得挺不错，却说不出好在哪里。经我引导，学生联系生活经验，体会母亲、祖母的温柔慈祥，体会安详的意思。再读这一句时，学生们读得很有味儿，并顺流而下，自然地一直读了下去，把这一段都读了。读得也还不错。这一读，把原定的逐句讲析的教路打断了。这个突发的情况使我意识到，字斟句酌的品读方法，不合这群孩子的口味。要整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决学生问题千点万点晶莹闪烁的光斑是怎样的剪影为什么会伸展、起伏的机会，让学生再次欣赏月色图，再次让学生带着自己的思考和理解整体品读，最后让学生有感情地朗读，学生果然读得投入、动情。在交流幻想美这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥的幻想的句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想--有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口…… 可以这样说，通过这节课的学习，学生并没有产生对小外甥的崇拜，他们觉得自己并不比小外甥差，事实上也正是如此。他们每个人心中，都有了一篇与课文一样，有着优美月色、浩瀚古诗、鲜活幻想的属于他们自己的《望月》，解读文本，超越文本的境界，不就应该是这样的吗？ 美丽的课堂——《望月》 篇11教学目标： 1、引导学生自主探究、合作学习，提高获取、处理信息能力及分析解决问题的能力。 2、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学重点：联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 教学过程： 一、复习导入： 《望月》是现代著名作家赵丽宏写的，它处处渗透了美，包含了美。上节课，我们初学了课文，并通过朗读，感受了文中蕴藏的美。我们感受到了哪些美呢？（板书：月色美、诗词美、想像美）。（对学生找到的其它的美也应予以肯定，如课文的语言美、意境美，小外甥的童心美等）。 二、交流上节课的学习成果。 齐读上节课作业要求：读一读课内课外描写月色的美文；听一听关于月色的音乐；找一找描写月色的诗词；画一画文中所描写的月色美景；写一写我们家乡的月色美景（根据自己的爱好选择完成，把可在交流社区中展示的内容早日上传） 交流展示。 三、自主探究 选择你喜欢学习的某一方面或课文所有内容，认真品味课文语言文字，浏览相关资料，完成学习目标。 1、诗词美：（1）我”和小外甥对了几回诗，对了哪些诗， 它们出自哪里，是什么意思？诗句之间有什么联系？（2）从小外甥和“我”的对诗中，你体会到小外甥是个怎样的人。（3）与学习伙伴对诗。 2、想象美：（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想说明了什么？（2）感情地朗读小外甥幻想的句子。（3）再次欣赏网站中美丽的月色，联系生活，说说你幻想到了什么？ 三、合作交流学习成果。 1、感受诗句美 （1）我”和小外甥对了几回诗，（三回）对了哪些诗， 它们出自哪里，是什么意思？诗句之间有什么联系？（你五字我也五字）（明知故问、抒发思乡情怀、诗人都在江上赏月） （2）从小外甥和“我”的对诗中，你体会到小外甥是个怎样的人。（聪明好学、爱幻想） （3）他们就这样你一句，我一句，不分胜负。现在我们来分角色朗读他们吟诵的诗句，注意体会他们赛诗时的那份热情。 哪桌同学愿意读给大家听听，请大家做评委，听一听谁吟诵得最美。 （4）作者和小外甥仅仅吟诵了这几句诗吗？你怎么知道的？（这里的省略号告诉我们，他俩还吟诵了许多写月的诗句。这不由得让我们再一次感受到小外甥的——聪明好学） 三、想象美。 过渡：月光的清辉洒在我们的身上，优美的诗句滋润着我们的心田，这月光，这诗句，又一次把我们带到了那美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。 （1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云层封锁，看不见了，想象月亮是困了）小外甥的幻想说明了什么？（小外甥童心未泯，爱学，知识丰富，十分可爱） （2）小外甥聪明好学，爱幻想，他的天真活泼深深地感染了作者，也感染了我们在座的每一个人。（出示图片）假如你是作者，此时此刻，你站在甲板上，久久地凝视着月亮消失的地方，面对着那山、那水、那树、那满天的繁星，飘动的云烟，你觉得月亮像什么呢？试着用一段话写下来。 四、拓展延伸 借助本文我们一起享受了月文化的美，你能根据自身特长展示你的学习收获吗？：收集描写月色的诗句和成语；修改美丽的月色图；写写与月亮有关的童话故事，用优美的词句描绘你所见到的月色美景，然后出一份关于月文化的电子小报。 美丽的课堂——《望月》 篇12教学目标 1.综合音乐、图画等多种手段，在朗读、欣赏、吟诵、表演、想象等一系列的活动中，充分感受月光下美的意境，感受散文、诗歌、童话等不同视野下月亮的风格，创生出自己对月亮文化的独特感受。 2.让学生自主选择性地阅读，在丰富的月亮文化的熏陶、传承、感染和建构中审美、启智、激趣。 3. 启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学重点： 充分感受散文、诗歌、童话视野下的月亮，让学生建构起自己的月亮文化。 课程资源的开发与利用 通过网络搜索、文本阅读等多种学习途径，阅读有关月亮的童谣、诗文、神话、故事等，欣赏有关月亮的音乐、图画等不同的艺术表现。 教学过程 一、导入新课 1. 同学们，自古以来，月亮和艺术有着不解之缘，文学当然也不例外。从人类有文学的那天起，月亮就成了文人墨客心目中的女神。她在遥远的星空中向我们讲述着永远也讲不完的故事，给了文人墨客们无限的灵感。这一课，让我们和著名作家赵丽宏一起走上江轮的甲板,去欣赏江中的月亮，激发我们的情思与灵感。 2. 齐读课题。 二、走入散文世界，沐浴月色清辉 1. 课前同学们已经读了课文，说说，你最喜欢读课文的哪些部分？ 2. 我们先和喜欢散文的同学一起，在夜深人静的时候，走上江轮的甲板， 去欣赏江中的月色。 3. 我们欣赏过日出喷薄的壮阔，也赞叹过晚霞满天的绚丽，月光的美是一种怎样的美呢？自己轻轻地朗读课文第二自然段。 4.月光的美是一种怎样的美？ 5.欣赏着这安详的、晶莹的、朦胧的月色，我们仿佛在聆听一首优雅的月光曲。 请一个同学把这一段连起来， 把这种意境读出来。 三、步入古诗殿堂，品味优雅意境 1.月夜的江景实在太美了，把小外甥都叫醒了。他一定是在梦境中看到了月亮。凝望着天上的月亮，每个人都会出神，都会陶醉，都会在心中涌动起浓浓的诗情。我们的祖国是一个诗的国度，古往今来，月亮一直被反复吟诵着。 2.师生齐背苏轼的《水调歌头.中秋》 3.写月亮的诗多如繁星，小外甥也知道许许多多 。他和舅舅一起，你一句我一句吟诵起来。下面同桌一个做舅舅，一个做外甥，一起把下面的内容读一读。读前想一想，月下吟诗应该在怎样的气氛里？他们吟诵的每句诗应该读出怎样的情趣？ 4.请两位同学扮演舅舅与小外甥吟诗。全班同学评点。 5.男女同学一起扮演舅舅、小外甥对诗。 6. 此情此景中， 一定有许许多多吟诵月亮的诗句，在我们的耳畔回响起来，让我们也参与到他们的咏诗中去，也来你一句我一句 。 7.月下吟诗，这是一种多么美好的感觉啊。这些绝妙的诗句引着我们走进了古典，走进了美的意境。 8.一起清唱 《水调歌头中秋》 四、迈进童话乐园，唤起纯真童心 1. 每个诗人的眼睛里，都有一个自己的月亮，每个孩子的眼睛里，也有一个自己的月亮。还记得你们在那个静静的夜晚，看着天上的月亮，，展开了幻想的翅膀，提出了好多好多好奇的问题，你悄悄地跟月亮说了些什么呀？ 2. 小外甥跟你们一样，在他的眼睛里，月亮就充满了童年的纯真与幻想。自己读读小外甥充满童话般的语言。 （1） 请一个同学扮演小外甥。 （2） 在评读中体验小外甥纯真的童心，神奇的话语。 3. 小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮。一起朗读小外甥充满童趣的话。 4.多么纯真的童心，多么神奇的话语呀！（ 引读）小外甥回到船舱里了，甲板上又只留下了我一个人——我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀…… 五、张开幻想双翼，走进月神文化 1.小外甥的话深深打动了舅舅，也深深打动了我们每一个人，让我们也插上幻想的双翼，飞向月亮。（伴随着迈克杰克逊的《童年时代》美妙歌声）你们可以用散文的语言、诗的语言或者童话的语言，去抒发自己对月亮的情感。 2.学生书写自己眼中的月亮 。 3.交流。 4.有一位著名的学者说，中国文化起源于月神文化。月神文化，映射出我们民族的圣洁、祥和与仁慈。让我们走向月亮女神，走近月亮文化，沐浴着她的清辉，让她圣洁的月光永远滋润我们的心田。 美丽的课堂——《望月》 篇13教学内容：苏教版小学语文第十册第24课《望月》第一课时 认识教材： 《望月》是苏教版小学语文第十册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了小外甥聪明好学、爱幻想的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，富有童趣，全文紧扣“望月”这个中心拓展思路，虽有21个自然段，但文脉清晰可见。因此，教学中可抓住“望月”这个中心，化繁为简，在“精、巧”中求“实、美”。 根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课第一课时的教学目标定位为： 教学目标： 1、学会本课9个生字。绿线格中的3个字只识不写。理解由生字组成的新词。 （知识与能力） 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清文章脉络，掌握文章的主要内容。（知识与能力） 3、学习课文1、2自然段，感受作者爱月的情感。 （情感态度与价值观） （过程和方法）：学习生字词——反复阅读——感知内容——体会情感 教学重点、难点：正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文章的主要内容。 教学难点： 一、揭题激趣，创设情境。 1、 夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月） 2、 平常月亮都给我们留下什么样的印象呢？谁来读读课题呢？让我们感受到月的安详、月的皎洁。指名读课题。 思考：文章可能会写哪些内容？ 3、 相同的月亮在不同人眼中又会有别样的情致，今天我们就随赵丽宏以及他的小外甥一道来《望月》。 （设计意图：兴趣是最好的老师，在学习课文之前，创设情境激发学生学习课文内容的兴趣，为学生更好地理解课文内容做好了铺垫。） 二、初读感知课文内容。 1、学生按要求读课文，教师巡视。教师提出朗读要求：借助课后生字表中生字注音，准确地读通课文，咬准字音，读通句子。 2、检查朗读情况。 晶莹闪烁 光斑 镀上 瞳仁 不假思索 云絮 封锁 呵欠 舱里 清幽旷远 外甥 剪影 气氛 峨眉山 指名读生字，正音。齐读。 说说哪些词语的意思你已经理解了？哪些不理解？全班交流。 3、交流了解课文大意：读了课文，知道课文主要写了什么吗？指名回答。 出示：本文叙述了（时间） ，（人物） 和在（地点） （事情） 。 4、理清文章脉络： （1）再读课文，刚才读错的地方注意纠正，读完看看课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？在头脑中想像画面。画面中有月光、江水、光斑、芦荡、树林、山峰的剪影。 （2）指名回答，教师指导学生归纳，教师相机板书： 月下江景 舅甥赛诗 外甥幻想 我也幻想 （3）指导学生根据板书给课文分段。 月下江景 第1-2自然段 舅甥赛诗 第3-12自然段 外甥幻想 第13-19自然段 我也幻想 第20自然段 5、选择朗读：你对哪个部分感兴趣就读哪个部分，要读好，读出感情，再想想为什么这样读？ 4、 学生选择自己喜欢的部分读，教师巡视指导。 5、 生展示朗读。 第一部分读出月下江景的美；第二部分读出舅舅和外甥不同的语气；第三部分读出外甥的机灵可爱。 (设计意图：根据高年段语文课标中的要求，训练学生默读课文、浏览课文的能力，学会概括课文的主要内容。) 三、精读课文第一部分。 1、学生默读第一部分，看看几句话？主要写了哪些地方的美景？ 2、学生默读，教师巡视指导。 3、指名回答：一共四句话。 第一句写月亮出来了； 第二句写江面； 第三句写江两岸； 第四句写月光为它们镀上花边。 4、自由读每一句话，想象每处的美景，哪些词语用得好，画下来，为什么用的好？ 5、学生自由读、画，教师巡视指导。 6、学生回答，全班交流。 月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。 描写月亮出来的句子"安详"、"吐洒"、"清辉"用的好。"安详"和"吐洒"写的月亮仿佛有了生命，有了温情，就像母亲一样端坐在那里。"清辉"写出了月亮光的特点，它不像太阳光那么刺眼，而是很柔和，很皎洁。 教师出示对应的图片帮助理解，学生有感情朗读，用柔和，恬静的语气来读。 （后三句用同样的方法。） 7、在音乐声中齐读第一部分。 8、欣赏组图，看板书，根据图的提示和板书的提示不看书，尽量用书上的话说说月下江景。先自由说，再指名说，最后全班齐背第二自然段。 9、总结：月下江景给你的总体的印象是什么？ （设计意图：朗读与点拨结合，展现江月美景画面，达到活化景物，体会作者的爱月之情。） 四、总结 1、第二自然段给你印象最深的一句话是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 说说你的体会，你仿佛看到什么？ （在阅读写景文章时，在头脑中形成画面很重要，这是一种很好的阅读方法。） 2、这节课，我们跟随着作家赵丽宏，来到了静谧美丽，令人陶醉的夜晚，下节课，我们将深入到课文的深处，聆听作者与小外甥的对诗和小外甥奇妙的想象，去感悟课文的意境，作者的心境。 板书：21、望月 月夜美景（1-2） 月夜交谈（3-20） 展开幻想（21） 教学反思： 《望月》这篇课文描写了“月下江景”的美丽景色，文章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美，文中谈到的对月亮的有关联想更是有着无限的朦胧美。执教这篇课文时，首先注意营造适宜的氛围，让学生感受月夜的美景。在教学中，我引导学生体会景美的同时品味语言文字的美，力求工具性和人文性的统一。教学中我还注重培养学生的想象能力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。通过品读语言文字，学生头脑中出现了一幅幅画面：月亮升起，吐洒清辉，一切都沐浴在淡雅清纯的月色里，此时一切都充满着诗情画意。而在月光下，江面沙锅内流水不停，微波漾起，跳动着千万点晶莹闪烁的光斑。此时江两岸芦荡、树林、山峰的黑色剪影若隐若现……在这样的文字感染下，学生情不自禁地展开想象的翅膀，感受文章的美。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。 美丽的课堂——《望月》 篇14执教：张康桥 主题：第二届情智语文教学论坛观摩课 学生：溧阳实验小学双语班五（6）班 一 师：大家抬头看看（学生抬头看），有没有看到月亮？ 生：没有。（齐） 师：哦，被天花板挡着呢。透过天花板，看到月亮没有？ 生：没有。（齐） 师：呵呵，是的，白天，外面还下着雨，所以没看到月亮。那么，你有没有看到过月景呢？（学生齐说有）谁来说说？ 生：我在晚上看月亮的时候，月亮就像一个非常明亮的盘子一样。 师：月亮如月盘。 生：有的时候，我看到的月亮小的只有一个边，就像没有一样。 师：月亮似银边，若隐若现。 生：我在奶奶家的阳台上看月亮，不管月亮是圆圆的，还是半圆的，或者只有一丝银边，我都觉得月亮是一个充满神奇的地方。 师：充满神奇，充满向往。 生：我觉得月亮最美的时候是月全食的时候，此时的月亮就像一个金色的光环。 师：月亮如玉盘、似银边，如金环，引人遐想，让人向往。让我们先和月亮打个招呼吧，搞点创意哦。 生：嫦娥，你现在还在想后羿吗？（众笑） 生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美丽。 师：深切的关怀，美好的祝愿。 生：广寒宫，你真漂亮。我希望长大以后能成为航天员，飞上月球，去寻找神话中的嫦娥。（众笑） 师：找到梦想中的嫦娥，有梦想，很好。 生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒凉之地，还是如神话中写得那样充满神奇。 二 师：月亮啊，你到底是代表着荒凉还是一个传奇。这是我同学们心中的月亮。今天我们一起继续来学习。学生读齐读课题（很响）。 师：怎么读起来恶狠狠的？（众笑）学生再读课题（很好）。 师：那么，在这篇课文中，我、诗人、小外甥心中的月亮是怎样的？他们看到了什么、想到了什么？找出写月亮的句子，多读读，你感受到什么、又想到了什么？（板书“我”、诗人、小外甥） （学生自读课文，教师巡视指导，组织交流。） 师：你感受到什么，想到什么？ 生：（读第19小节）我感受到小外甥有丰富的想象力。 生：我从他们背的诗里面，确实感受到月亮是美丽的所以从诗里。所以会引起有文化的诗人来写月亮。我也非常喜欢月亮，中秋夜的时候，我和爸爸、妈妈一起赏月，也会背一些写月亮的诗。感觉很美。 师：是的，是月亮的美丽引起了许多人的赞美。 生：我也体会到了作者和小外甥非常博学生：我看到了长江上的美丽月景。 师：月色的确很美，还有没有不同的感受呢？ 生：月亮是非常调皮的。正如刚才同学们读的，月亮像天的眼睛，圆圆地睁大，又偷偷地闭上，真是调皮。 生：我感觉到月亮是营养露。第12小节写道：“诗和月亮一起，沐浴着我们”，这里的沐浴就像被营养露滋润一样。 师：月光如营养般滋润心田。 生：我感受到月亮有多面性的。因为写月亮的诗多如繁星，每个人感受不一样，所以我觉得月亮是多面性的。 师：我相信还有不同的感受。同样的月亮，同样的月亮，为什么不同的人却有着如此不同的感受呢？ 生：因为他们在写诗的时候，他们所处的环境不同，所以看月亮的角度也不一样，所以感受也不同。 师：环境不同。 生：因为人们在看月亮的时候，心情各不一样。 师：心情不同。 生：因为每个人在看月亮的时候，每个人有不同的观念，所以各人有各人的想法。 师：观念不同。 生：月亮有圆、有缺的，每个人看到的月亮不同，自然联想也不同。 师：是啊。环境、心境、观念、想法个不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你觉得这样的月亮像什么呢？ 三 生：我觉得月亮像一件装饰品。因为月亮吐洒着它的清辉，为大地镀上一层银色，所以月亮像装饰品。 师：你的想象非常奇特。 生：我觉得舅舅看到的月亮不仅是装饰品，而且本身也是非常美丽的。因为月光洒落在长江里，就像千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动，月亮制造了许多美丽，所以月亮是美丽的。 师：你刚才用了个制造，这个词很现代化，月亮就像美的加工厂。请你来读一读。 生：（读）“月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。” 师：你特别关注“千点万点”、“晶莹闪烁”，但让我感觉有点吵，再请个同学来读读。（另一学生再读，很好，众鼓掌。） 师：真美啊，我们一起来读读。（生齐读，好。） 师：你觉得这里的月光像什么？ 生：她像一缕月光从天上飘下来。 师：如青纱漫舞，真美。 生：月光像一个调皮的孩子。 师：恩，如孩子在嬉戏。 生：从某种程度上说，月亮像一般剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。 师：月光如剪刀，剪出最美丽的图案。 生：月亮在这里就像是一件艺术品，它还象是一件装饰品。它不仅自己美，还打扮别人，使两岸的芦荡、树林和山峰更美了，所以我觉得它不仅是一件艺术品，更是一件装饰品。 师：没听明白。（众笑）可以倒过来说。月亮是装饰品，更是艺术家。 生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。 生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮也是一位出色的 师：月亮画出了动人的江上美景图。你还听到了？ 生：月亮行走在天空的脚步声。 生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一首美丽的《月光曲》。 生：还有月亮安详地吐洒着清辉的声音。 师：这是月光流泻的声音。 生：我还仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。 师：那跳动着的仿佛也是一串串的音符。谁再来读读这段话。 （指名学生配《望月的君》音乐读，读得非常美。读完一会儿后掌声雷动。） 师：那么小外甥听到了什么？ 生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。 生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。 生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。 生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。 生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。 师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。 生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好） 师：哦，刚醒。 生：（读）是月亮把我叫醒的。 师：把我的耳朵叫醒了。 生：（读）是月亮把我叫醒的。 师：把我的眼睛叫醒了。 生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响） 师：把我吓醒了。（众听课教师笑） 生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好） 师：把我的心唤醒了。月光还叫醒了谁呢？ 四 生：月亮唤醒了舅舅和小外甥背诗的心情。 师：唤醒了诗情。 生：我觉得月亮唤醒了诗词，诗词又唤醒了诗人、小外甥。 师：不知是月亮唤醒了诗人，还不知是诗人唤醒了月亮。那些诗人啊，在月光下，他们看到了什么、想到了什么？ 生：诗人看到了月亮，想到了自己的亲人。 师：比如，想到弟弟，（引读“明月几时有，把酒问青天”。） 生：月亮如玉盘，想起了小时候的快乐。 师：小时候的幸福。（引读“少时不识月，呼作白玉盘”。） 生：诗人看到了月亮，可能想起了一家人一起过中秋节的时候。 师：一份殷切的思乡之情，所以他说——（引读“床前明月光，疑是地上霜”。） 师：同学们，请你们再自由地读一读，想想在诗人心中，这是怎样的月亮啊？ （学生读书） 师：我相信在同学们心中，还有许许多多写月亮的诗。谁来读，也可以背诵你心中的诗。 生：海上生明月，天涯共此时。 生：深林人不知，明月来相照。邀明月，对影成三人。 …… 师：这月光这些诗就像长长的省略号，留在我们的心里。这月光，这诗，“我”和小外甥又是怎样来读得呢？ （一学生读6—11自然段） 师：真像两个人在背诗，栩栩如生。谁再来读。 （再指名读。配乐古曲《春江花月夜》，总体读得很好，但第13自然段不到位。教师请全体女生读第13自然段，又请一学生读，很好。） 师：这是怎样的沐浴呢？ 生：这是在诗的海洋中的沐浴。 生：这是温柔的沐浴。 生：这是愉快的沐浴。 生：这是在优美的字里行间的滋润。 师：是啊，这是愉快而温暖的沐浴，这是在蒙蒙细雨中的浸润。在诗人的眼里，这样的月亮像什么？ 生：也许在诗人的眼中，月亮吃饭的圆桌子。 师：月亮像桌子。（众轻轻地笑），有点纳闷。 生：（补充）月亮圆圆的，象征着团聚的桌子。 师：是的，像征着团圆的桌子。 生：像一根纽带，诗人和家人虽然相隔很远，月光像纽带联系着彼此的想念，这样纽带是美丽的。 生：诗人孤独的时候，月光是陪伴他们的朋友。 生：月亮就像亲人的笑脸，好象在向远行的诗人微笑，希望他们早点回去。 师：是啊，月亮代表我的心。 五 师：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？ 生：月亮像眼睛，天的眼睛。 师：你来读读。（生读，读得不好。） 师：你知道什么叫绘声绘色吗？ 生：知道。 师：咱不说，我们来读出来。谁来读？（指名读，读得较好。） 师：我听到了绘声，你的声音真的让人觉得就像小外甥一样。但没听出“绘色”来。（再指名读） 师：我仿佛看到月亮就是你了。你们觉得在小外甥的心里月亮是什么？ 生：月亮是天眼。喜欢看大地，喜欢看善良的人。 生：月亮是一盏灯，它点亮了小外甥的心灵。 生：月亮是一个充满着神奇的童话。 生：月亮是一位启蒙教师，给小外甥装上了想象的翅膀。 生：月亮是一本神秘的书。小外甥学到了许多的诗。 师：啊，同学们说得也是绘声绘色，那么请同学们绘声绘色地读一读“小外甥困了”这一句呢。（一学生读） 师：恩，他怎么说的？ 生：打了一个呵欠。 师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。 （生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。） 师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？ （学生打个一个呵欠，读得很好，片。） 师：这是真正的绘声绘色。 师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？ （指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。） 师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片） 生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。 师：那他在想什么呢？ 生：或许在想小外甥的话。 生：舅舅现在想那段聊天。 师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响） 生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。 师：我想也是的，编一个童话。下课。 （学生没有反应，众听课教师笑，然后掌声响起。） 美丽的课堂——《望月》 篇15夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。 月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里， 江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳 动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐 约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边…… （《望月》） 1、“它们”是指：（2分） 2、“我”坐在江轮甲板上，先看，接着看， 然后看。（要求写清看什么地方的什么）（6分） 3、“黑色剪影”“伸展着”，这是从 方向看的；“起伏着”， 是方向看的。（2分） 4、概括这两段话的大意。（3分） |
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