高一语文教学设计《烛之武退秦师》（通用17篇）

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇1

　　设计思想：

　　1、新教材的文言文教学应该有所变化。可以通过让学生整体把握文章的大意后，在注释的帮助下口头翻译，教师作有重点的点拨。如果再仅仅局限于词法、句法、主旨、写作特色，不仅了无新意，而且会让学生感到疲惫、厌倦，甚至学无所获。因此，本案例既让学生充分活动(理解、翻译)，又有教师的即时评价;既重课堂实效，又贯穿情理氛围。

　　2、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

　　3、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

　　4、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古代典籍是民族精神、民族文化的重要载体。文言文教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

　　教学内容分析：

　　文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文章本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。初中学生就已经学过《左传》中的《曹刿论战》，对左传已经有初步得了解，教师不必在课堂开头即作介绍，可在总结课上学生介绍时，适当补充、点拨。

　　教学目标分析：

　　本文是《左传》中的名篇。学习本文要了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。学习精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的'不同意义和用法。所以设定教学目标为：

　　1、 掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、 培养学生概括能力和语言表达能力。

　　3、 学会理解文言文词句的方法

　　4、 学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的品质。

　　教学准备：

　　1、学生自行阅读课文，对照注解口头翻译，提出字、词、句方面的疑问

　　2、学生借助资料、网络查阅本文的相关背景

　　3、教师提供春秋形势图、秦晋围郑形势图

　　教学过程设计：

　　一、 激趣导入:

　　中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。口才真的这么重要么?在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么?

　　二、 整体感知

　　1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么?“烛之武说退秦师”

　　2、学生自由朗读课文，相互复述故事

　　3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。(此步骤为后面的活动作铺垫)

　　教师导引：如：第四小节 逼退晋师

　　如果仅仅概括成晋国退兵则角度不对

　　如果仅仅概括成郑国解围则不够全面(完全写郑国)

　　4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢?

　　请用原文中的话来回答：

　　5、晋国后来退兵了么?为什么晋会退兵呢?

　　请用晋文公的话来回答：

　　你认为是什么原因?请用自己的语言表述。

　　三、质疑探究(解决文言知识)

　　在把握文章的整体意思的基础上，我们力求落实文中的文言基础知识，课前对字、词、句的理解有什么疑问，现在解决了哪些?还有哪些疑问提出来，大家共同解决。

　　示例①：“夫晋，何厌之有?”如何理解?

　　点拨：“厌”根据上下文应该如何理解?根据后面一句“既东封郑，又欲肆其西封”有“贪得无厌”的意思，那这里的“厌”应该和“贪得无厌”的“厌”一样理解为满足。

　　“何厌之有?”和《陋室铭》的哪句话结构类似?“何陋之有?”联系旧知可知这是个用“之”来提宾的疑问句。

　　示例②：“亦去之”中“去”理解为“离开”吗?(以前学过这个义项例如：①游人去而禽鸟乐也。②去国还乡)。还有什么更准确的依据么?“亦”是“也”的意思这个“也”应该是紧承上文秦人回国而言的，所以“去”理解为“离开”。

　　总之，引导学生利用两把钥匙：A联系上下文;B联想已知词语、句式。

　　四、赏读品味(烛之武说辞的艺术性)

　　1、请大家在小组内朗读第三小节，注意读出语气，并说出为什么这样读。

　　朗读时不必陷入朗读的技术主义，但应把握一些明显的停顿与变化，如：“郑既知亡矣”欲扬先抑，应该读出下降的、低缓的语势;“夫晋，何厌之有?”“不阙秦，将焉取之?”连续的问句，应读出上升的、急促的语势。读的目的是为了加深对说辞艺术性的品味，应该多引导学生思考为什么这样读，不能停留于应该怎样读。

　　附：第三小节 诵读指导：

　　①烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻?”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有?”“若不阙秦，将焉取之?”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　2、简要分析烛之武退秦师，为何能够成功。

　　A、烛之武紧紧抓住了秦穆公的心理：秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改以往的所为，反过来帮助郑国。

　　B、烛之武斗争策略的巧妙：他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握到好处。

　　全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折、面面俱到，从亡郑于秦无益，秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。

　　五、总结延伸

　　《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代叙事、议论的文学影响甚大。本文中烛之武的话虽说是外交辞令，但说得透彻在理、实事求是、层层深入、简明得体、令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得—清二楚，这种精炼的文笔很值得学习。

　　启发质疑：本文有不合情理之处么?秦穆公作为春秋五霸之一，似乎糊涂地联晋围郑、又糊涂地与郑人盟，他是怎么考虑这件事的?

　　六、作业布置

　　请分别以秦、晋、郑三国史官的身份重新记录这一历史事件(让学生体会写作目的与文章剪裁的关系，让学生体会本文铺垫的巧妙)，可适当加以合理推测。

　　素材推荐：

　　【背景材料】

　　1.秦立晋君(公元前651年)

　　晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚礼贿赂秦国，并答应割河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　2.重耳过郑(公元前637年)

　　晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以善待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文“以其无礼于晋”一事。

　　3.郑楚结盟(公元前632年) ’

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，晋郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　“烛之武退秦师”这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属前战的余波。

　　【主要人物】

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)，大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

　　春秋五霸之二：晋文公、秦穆公

　　可选择《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的有关内容加以介绍。

　　【作者作品】

　　1.关于《左传》的作者

　　鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。 ——《史记·十二诸侯年表》

　　子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明耻之，丘亦耻之。慝怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻之。”——《论语·公冶长》

　　2.关于《左传》的文学成就

　　《左传》文章优美，其记事文对于极复杂之事项——如五大战役等，纲领提挈得极严谨而分明，情节叙述得极委曲而简洁，可谓极技术之能事。其记言文渊懿美茂，而生气勃勃，后此亦殆未有其比。又其文虽时代甚古，然无佶屈聱牙之病，颇易诵习。故专以学文为目的，《左传》亦应在精读之列也。 ——梁启超《中国历史要籍解题及其读法·读左传法之二》

　　左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《经文考》卷一六九引

　　寻左氏载诸大夫词令，行人应答，其文典而美，其语博而奥;述远古则委曲如存，徵近代则循环可覆。必料其功用厚薄，指意深浅。谅非经营草创，出自一时;琢磨润色，独成一手。斯盖当时国史，已有成文，丘明但编而次之，配经称传而行也。 ——刘知几《史通·申左篇》

　　左氏之叙事也，述行师则簿领盈视，咙聒沸腾;论备火则区分在目，修饰峻整;言胜捷则收获都尽，记奔败则披靡横前，申盟誓则慷慨有余，称谲诈则欺诬可见，谈恩惠则煦如春日，纪严切则凛若秋霜，叙兴邦则滋味无量，陈亡国则凄凉可悯。或腴辞润简牍，或美句人咏歌。跌宕而不群，纵横而自得，若斯才者，殆将工侔造化，思涉鬼神，著述罕闻，古今卓绝。 ——刘知几《史通·杂说上》

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇2

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　3、分析烛之武这一人物形象。

　　过程与方法

　　1、探究式。引导学生分析探究人物形象。

　　3、问题式。梳理故事情节。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。

　　2、分析烛之武的人物形象。

　　课时安排：2-3课时

　　第二课时

　　一、复习导入

　　在前两节课上，我们已经基本疏通了文言字词，接下来，让我们一起看黑板上展示的这三句话，请三位同学依次翻译加点字词和全句

　　1、邻之厚，君之薄也。

　　2、微夫人之力不及此。

　　3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。

　　二、整体感知

　　如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。

　　1、 为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何

　　现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。

　　三、具体分析

　　1、 文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景

　　秦晋围郑

　　（问：为何用“围”而不是“伐” 答：“围”点出形势更加危急，一触即发）

　　2、为何秦晋围郑

　　表面： 以其无礼于晋且贰于楚也

　　PPT展示春秋时期形式简图

　　深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。

　　真正的目的就是为了吞并郑国。

　　PPT展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？

　　答：1、两国之间其实还是有一定间隙

　　2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。

　　全班齐读第一自然段

　　快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容

　　1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）

　　引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写

　　2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）

　　3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求

　　引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写

　　全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）

　　全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论

　　秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地 消除戒心）

　　焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　（亡郑危秦）

　　（舍郑利秦）

　　且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

　　（晋人无信）

　　（何厌之有）

　　用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧 诱 挑

　　根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）

　　4、说秦结果

　　秦：退兵，派兵护郑

　　晋：退兵（不强大，秦郑结盟）

　　全班齐读最后一段

　　5、再次总结烛之武形象

　　大义 大勇 大智（全班齐读）

　　探究拓展：

　　分析《邹忌讽齐王纳谏》与《烛之武退秦师》的艺术特色（PPT展示）

　　烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师

　　邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。

　　课堂小结：

　　通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。

　　作业安排：

　　配套课后练习

　　板书设计：

　　烛之武退秦师

　　他人举荐 （侧面描写）

　　大义

　　烛之武 大智 （正面描写）

　　大勇

　　教学反思：

　　1、 教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。

　　2、 在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。

　　3、 在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。

　　4、 在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇3

　　【教学重、难点】

　　1、理解文章的思想内容。

　　2、学习《左传》刻画人物的方法。

　　3、掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。

　　【教学设计】

　　1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;

　　2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。

　　【教学过程】

　　布置预习：请学生熟读全文。

　　第一课时

　　一、《左传》及其背景介绍

　　1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。

　　2、体例：是一部编年体历史著作，通史。

　　3、“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。

　　4、内容：

　　以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

　　从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

　　5、地位：

　　是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

　　二、请学生自读课文，并试图口译全文

　　1、重、难点句子解释：

　　⑴ 我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。

　　⑵ 我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

　　⑶ 如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。

　　⑷ 越过晋国把远方的郑国作为秦国的'东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?

　　⑸ 假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。

　　⑹ 晋国有什么满足的呢?

　　⑺ 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。

　　2、请学生试着完成课后第三题，教师指正：(略)

　　三、小结

　　四、布置作业

　　熟记常用字词的意义和用法。

　　第二课时

　　一、回顾上一节课的内容

　　二、本文的结构

　　1、请学生在此基础上概括各段大意：

　　第一段：秦晋围郑。

　　第二段：烛之武临危受命。

　　第三段：烛之武退秦师。

　　第四段：晋师撤离。

　　三、人物形象

　　1、问：本文的主要人物形象是谁?(烛之武)

　　2、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢?

　　明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。

　　3、概括这个形象的特点：

　　⑴ 长期得不到重用;

　　⑵ 发牢骚，真实的存在;

　　⑶ 义无反顾奔赴敌营的勇气和信心;

　　⑷ 胸有成竹，对矛盾了如指掌;

　　⑸ 言辞委婉曲折有感染力。

　　四、写作特色

　　1、伏笔与照应：

　　秦、晋围郑的原因(矛盾小)──退秦军(伏笔)

　　“秦、晋围郑”，“国危矣”──“夜缒而出”

　　“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件

　　2、波澜起伏：

　　大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退

　　3、详略得当：

　　详：烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵原因。

　　略：其他经过。

　　五、字词总结

　　1、通假字：“已”通“矣”;“共”通“供”;“知”通“智”。

　　2、古今异义：

　　⑴ 东道主：古，东方道路上的主人;今，主持某项活动的主人。

　　⑵ 夫人：古，那人;今，妻子。

　　3、一词多义：

　　⑴ 军：名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。

　　⑵ 其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”;连，“如果”，“假使”;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。

　　⑶ 焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”;兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里;副，相当于“乃”、“则”、“就”;语气词;形、副词词尾，……的样子。

　　六、小结

　　七、布置作业

　　完成本课 《课课练》。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇4

　　教学目标

　　(一)知识目标

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　(二)能力目标

　　1、训练学生古文句读能力和概括能力

　　2、通假字的准确识别运用

　　(三)情感目标

　　1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点、疑点及解决办法

　　重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　解决办法

　　1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

　　2、引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

　　课时安排 3 课时

　　学生活动

　　1、课前预习。

　　(1)借助工具书，通读原文。

　　(2)参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

　　(3)初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

　　(4)画出自己不理解的问题及难点。

　　2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇5

　　一、说教材：

　　《烛之武退秦师》是鲁教版第一册第四单元“昨日的战争”中的一篇讲读课文，是先秦历史散文《左传》中的名篇。本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危在旦夕。烛之武临危受命，巧妙利用秦晋矛盾，凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散秦晋盟约，劝退秦师，智走晋师，从而解除了郑国的危机。文章内容生动有趣，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。

　　该课的地位和作用：

　　《烛之武退秦师》是高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上；掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好基础，树立学生学好文言文的信心。

　　二、（一）说学情：

　　1、学情分析：经过初中阶段与必修一一单元的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，而且经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，容易获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动地加入到背诵，了解大意，归纳相关知识点的学习中来。不过，由于初中对文言文语法不要求，绝大部分学生对词语活用、特殊句式的掌握有相当的难度。这就需要上课多花时间在语法的介绍上面。并且要通过听读、示范朗读、充分调动学生读书的兴趣，以读带动学生对课文的理解，并自主地进行文言知识的总结归纳。

　　（二）说教学目标：

　　1、教学目标

　　《高中语文教学大纲》对高中阶段在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

　　（1）基础认知目标：了解《左传》有关知识，朗读课文，整体感知课文内容，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。

　　（2）基本能力目标：理解关键词句的含义、用现代汉语复述课文内容。

　　（3）思想教育目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、教学重点与难点：

　　教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词的活用和特殊句式。

　　教学难点：理解情节的基础上分析烛之武这一中心人物形象。

　　三、说教法：

　　1、学生诵读、教师范读，整体感知的教学方法。

　　2、串讲法，文言文词语的积累仍是学习文言文的重点。点拨词句方面的一些知识，循序渐进，逐步积累的教学方法。

　　3、语言、动作，形象激情的教学方法。

　　四、说学法：

　　学情分析

　　刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比较单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进行学法指导。

　　学法指导及选择的依据

　　课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

　　A、参照注解大体理解，大声诵读增加语感，培养学生自己获取知识的能力。

　　B、圈点、勾画、批注，疑点、重点、难点、能力点，养成读书好习惯。

　　C、正确的诵读，激情讨论，理性分析。

　　五、说教学过程

　　为了达到既定的教学目标，我设计了两个课时

　　第一课时

　　（一）导入新课：导入新课，激发兴趣

　　人们常说："良好的开端是成功的一半。"又说："兴趣是最好的老师。"所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。因此，我通过讲着名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”的事，从而引导进入新课。

　　（二）介绍《左传》及出示春秋时期形势图和秦晋围郑图介绍相关背景。

　　（三）整体感知设置以上预习的依据是：大纲要求培养学生自学语文的习惯，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。人们认识事物的规律总是由一般到特殊，或由整体到具体。学习课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。

　　1、听读全文，纠正字音。

　　2、自读全文，提出要求：圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容。

　　3、理清文章的思路，把握文章的内容。

　　4、在理解课文大意的基础上，尝试用现代汉语复述课文。

　　（四）师生共同总结概括本文的结构，以总结本节课的内容：

　　第二课时

　　（一）再次自读课文，找出文中的通假字、古今异义词、词的活用以及特殊句式：

　　（二）分角色朗读课文，要求读出人物个性。分析人物形象——————烛之武

　　1、根据上节课概括的文章的结构，引导分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。

　　2、根据情节发展，分析人物形象，展开讨论，每组推举代表发言。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇6

　　【学情分析】

　　这篇课文放到高中的第一篇古文，我认为就是让学生重视语文，锻炼学生的表达能力，让学生爱上语文，“三寸之舌强于百万之师"，学习本文就是要让学生明白语言的魅力，从而爱上语文。

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　能力目标

　　1.训练学生古文句读能力和概括能力。

　　2.通假字的准确识别运用。

　　情感目标

　　1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　【教学重点、难点】

　　重点：烛之武人物形象的把握；波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　【课时安排】 2课时。

　　【教学步骤】

　　了解《左传》→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→分析人物形象。

　　第 一 课 时

　　一、导入解题

　　1、1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

　　2、本文选自《左传》，我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。

　　3、关于《左传》：

　　①请一位同学读注释1。

　　②补充《左传》常识：

　　是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发：《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　《左转》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　4、补充：关于古代姓名。

　　烛之武是不是姓烛名之武？

　　不是。烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”。

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人。”

　　5、史书体例：

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　6、背景资料：与课文有关的一些历史事件。

　　（1）秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　（2）惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、疏通课文，掌握文言基础知识

　　播放录音朗读，学生听读，教师示范朗读，学生自由读。

　　通过采用多种形式的朗读，指导学生进行正确的诵读，引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。

　　纠正字音：

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

　　②多音字：朝（zhao） 逢（páng）（人名逢孙）

　　学生参照注解，动口动脑，先自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容，然后师生共同解疑，归纳文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。

　　总结字词句：

　　重点字词

　　1、夜缒而出(名词作状语)

　　2、敢以烦执事(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

　　3、越国以鄙远(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)

　　4、焉用亡郑以陪邻(疑问代词，为什么)

　　5、朝济而夕设版焉(于此.兼词)

　　6、既东封郑(名作状)(使……成为边邑，使动用法)

　　7、夫晋，何厌之有(句首发语词)(宾语前置的标志)

　　8、阙秦以利晋(使……削减，使……得利，使动用法)

　　9、若舍郑以为东道主(古:东方道路上的主人；今:泛指主人)

　　10、行李之往来 （古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)

　　11、微夫人之力不及此（假如没有，否定副词）（那个人）

　　12、不知（通“智”）

　　13、吾其还也（表示商量语气、还是）

　　词类活用

　　1、晋军函陵，秦军范南。军:驻军，名词作动词

　　2、因人之力而敝之。敝:损害，形词作动词

　　3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词

　　4、既东封郑。封：以……为边界

　　5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

　　6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

　　文言句式

　　1.何厌之有？（宾语前置）

　　2.以其无理于晋。（介词结构后置）

　　3.若亡郑而有益于君。（介词结构后置）

　　通假字

　　1.失其所与，不知。知：智，明智

　　2.秦伯说，与郑人盟。说：悦，高兴

　　3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

　　4无能为也已。已：矣

　　5、何厌之有。厌：餍，满足

　　6、焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

　　古今异义

　　1、行李之往来。行李：出使的人

　　2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

　　一词多义

　　若

　　如果，连词。若使烛之武见秦君，师必退

　　你，代词。余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，动词。山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越国以鄙远，君知其难也

　　明智。失其所与，不知

　　能

　　才能，名词。今老矣，无能为也。

　　能够，动词。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

　　说

　　陈说，动词。及郡下，诣太守，说如此

　　杂说，名词。故为之说，以俟观人风者得焉

　　通“悦“。秦伯说

　　辞

　　推脱，动词。不辞劳苦

　　告别，动词。停数日，辞去

　　推辞，动词。辞曰：臣之壮也，犹不如人

　　鄙

　　边远的地方，名词。顾不如蜀鄙之僧哉？

　　边境，名词。越国以鄙远，君知其难也

　　浅陋，鄙俗，形容词。肉食者鄙，未能远谋

　　之

　　到，动词。辍耕之垄上

　　他们，代词。子犯请击之

　　的，助词。是寡人之过也

　　结构助词，无意义。臣之壮也，犹不如人

　　三、整体感知情节

　　1、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　2、梳理情节：

　　秦晋围郑

　　临危受命（亡郑利晋阙秦；存郑利秦；晋忘恩负义，不可共事）

　　智退秦师

　　晋师撤离

　　3、练习：试用一副对联概括各部分内容。

　　大兵压境，小国告急。

　　郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营。

　　勇士闯虎穴，巧言退亲师。

　　秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师。

　　四、布置作业

　　熟读并试着背诵课文。

　　第 二 课 时

　　一、复习检测

　　指名翻译下列句子：

　　1.贰于楚也。

　　2.晋军函陵，秦军氾南。

　　3.臣之壮也，犹不如人。

　　4.行李之往来，共其乏困。

　　5.且君尝为晋君赐矣。

　　6.既东封郑，又欲肆其西封。

　　7.若不阙秦，将焉取之?

　　8.微夫人之力不及此。

　　9.以乱易整，不武。

　　二、人物形象分析

　　1、根据“夜缒而出”这一细节，发挥想象，将下面的句子补充完整。

　　有一位 的老者，在一个 的晚上，

　　被放到 的城外，走进了 的秦营，这需要 何等的勇气！

　　2. 自主思考：

　　(1)晋、秦两国为什么围攻郑国?

　　晋、郑矛盾，与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。

　　(2)郑伯是怎样说服烛之武的?

　　态度诚恳，勇于自责，并晓之以理。

　　(3)烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?

　　亡郑不利于秦；存郑有益于秦；晋国过河拆桥，贪得无厌。

　　(4)晋文公为什么不愿向秦军进攻?

　　不仁，不知，不武。

　　(5)小结：刘勰在《文心雕龙》中说：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，凭借自己的三寸之舌，说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。

　　3、人物形象归纳：

　　（1）、烛之武：深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　（2）、郑伯：善于纳谏；勇于自责；善于言辩。

　　（3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　（4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　三、合作探究

　　（一）、如何看待佚之虎的人物形象（是伯乐还是狐狸）？

　　找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

　　让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。

　　不可否认，佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯，从而挽救了郑国覆亡的.命运。不可否认，佚之狐是一个胸藏韬略，临危不惧，遇事冷静，能谋善断，高瞻远瞩的杰出之士；他对天下形势洞若观火.“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退”。寥寥数语，足见其不同凡响。

　　请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

　　引导学生思考，回答。

　　明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

　　（二）、烛之武说辞的艺术性

　　1、请大家朗读第三小节，注意读出语气。

　　2、简要分析烛之武退秦师，为何能够成功。

　　A、烛之武紧紧抓住了秦穆公的心理:秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改以往的所为，反过来帮助郑国。

　　B、烛之武斗争策略的巧妙:他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握到好处。

　　全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折、面面俱到，从亡郑于秦无益，秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。

　　（三）、烛之武为什么能够退“秦师”?

　　1.佚之狐慧眼识英雄。

　　2. 郑伯从谏如流，诚恳道歉。

　　3.烛之武不计前嫌，能言善辩，抓住矛盾解决问题。

　　4.秦穆公权衡利弊。

　　5.晋文公清醒冷静，审时度势。

　　四、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、完成《学法大视野》相关作业题。

　　3、预习下一课。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇7

　　下面是高中语文课文《烛之武退秦师》说课稿范例，希望大家喜欢!

　　《烛之武退秦师》说课稿

　　我今天说课的题目是《烛之武退秦师》(板书课题)下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　说教材

　　《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，自动撤离的故事。

　　新课标对文言文教学的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》是选自人教版高中语文课程标准实验教材第一册第二单元讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

　　根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

　　知识与能力目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。

　　过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　新大纲对高中阶段文言文教学要求是让学生具有阅读浅易文言文的能力。因此，我把该文教学重点确定为把握文章情节和人物形象的分析。教学难点则是对烛之武外交辞令的赏析。

　　说教法

　　在教法上，根据该课的教学目标、教材特点，我准备采用两种教法，一是对于文言文词句方面的知识，采取学生质疑、教师点拨的方法;学生质疑法，可以培养学生独立思考、善于发现问题的能力。二是对于文章的人物形象、烛之武外交辞令的语言艺术，则采取学生自主讨论法。学生自主讨论可以发挥学生的积极能动性，培养学生的自主学习能力和创新能力。

　　说学法

　　在学法上，我贯彻的指导思想是 “把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和参照注解勾画圈点法，培养学生自己获取知识的能力，让学生养成良好阅读习惯。

　　说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备用2个课时，按以下4个环节展开。

　　1：导入新课，激发兴趣

　　人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造好的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的导语是：战国时期，出现了众多巧舌如簧的说客，他们没有在硝烟的战场冲锋陷阵，却凭借自己的口才，在风云变幻的外交场合，取得了伟大的胜利。例如蔺相如凭借自己的三寸不烂之舌，完璧归赵;又如诸葛亮凭不费吹灰之力，促成孙刘结盟。今天我们就追随着“只身赴敌营”的烛之武，去感受那场没有硝烟的战争，看他是如何凭借自己的口才和个人魅力使虎狼之师不击自退?

　　2：落实基础，整体感知

　　首先，简单介绍《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，并且讲述《烛之武退秦师》的故事背景。然后，要求学生自读全文，请学生借助注释和工具书解决字词问题。教师有针对性的对某些容易读错写错或者古文中难以理解的字词进行指导，梳通文章。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来是诵读，诵读是学习文言文的重要手段。先请几位学生分段朗读课文，并找出自己在字词句方面不理解的地方，大胆质疑，然后师生共同解决出现的问题。在这一过程中，教师要有针对性的解决一些文言知识，例如，重点实词，词类活用，古今异义、文言句式等;然后再学生齐读，通过学生概述本文故事的方式整体感知课文。最后，学生讨论，理清文章脉络，以此来锻炼学生的概括能力。教师总结段落大意：第1段：秦晋围郑、临危受命、第二段：智退秦师，晋师撤离。

　　3. 分析全文，研读赏析

　　新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点和难点。

　　要求学生分角色朗读课文，读出人物个性，用语言激情的方法来感染学生，为下一步分析人物形象奠定基础。引导学生分析烛之武说辞的四层意思，体会高超的语言艺术。这样，既把握了教学重点，又突破了教学难点。

　　4. 拓展延伸

　　开放性讨论说说学习本课后的启发。可以从这一模块的主题解读昨日的战争方面来谈。(解读昨日战争，就是让我们体会到和平的可贵，才能感受到正义力量的伟大)

　　5. 布置作业

　　写篇劝说辞，三四百字，要重点展现步步深入，打动对方，具有较强的说服力。

　　说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理解文章主要内容。板书：(可以围绕烛之武的形象设计)

　　人物 情节 性格

　　慷慨许之-----------------------义

　　烛之武 夜缒而出-----------------------勇

　　面见秦伯-----------------------智

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇8

　　烛之武退秦师

　　{重要实词}

　　1、贰

　　①“二”的大写。

　　(例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》)

　　④离心，背叛

　　(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》)

　　⑥从属二主。（本文： 以其无礼于晋，且贰于楚也。）

　　2、鄙

　　①边邑，边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　（本文： “越国以鄙远”）

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。

　　(例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：本文：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处所

　　(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。

　　②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。（本文：阙秦）

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义)

　　②衰败 国势衰微。

　　③卑贱

　　(例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大义(成语)

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥假如没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　（本文：微夫人之力不及此）

　　6、敝

　　①坏，破旧。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词 敝人

　　③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 (本文：因人之力以敝之。)

　　{重要虚词}

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　4、其

　　①行李之往来，共其乏困 （代词，指代“行李”）

　　②越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”）

　　③失其所与，不知 （代词，自己的）

　　④吾其还也 （证据助词，还是，表商量）

　　{词类活用}

　　①晋军函陵 (名词作动词)

　　②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远

　　(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

　　地)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。

　　(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

　　疆界。)

　　{通假字}

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？(厌，通“餍”)

　　④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　{古今异义}

　　①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　{文言句式} ①以其无礼于晋 介词结构后置

　　②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。 判断句。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇9

　　【设计说明】

　　主要把握以下三点：

　　1、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。

　　2、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。

　　3、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。

　　【教学目标】

　　1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　2、体会烛之武游说的艺术。

　　【教学重点】

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　【教学难点】

　　体会烛之武游说的艺术。

　　【教学时间】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。

　　二、简介《左传》

　　三、初读感知

　　1、解决生词：

　　贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孙（páng）

　　2、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。

　　3、背景感知：

　　自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。

　　（明确）：

　　涉及到了晋、秦、郑三国。

　　（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑

　　（依据：越国以鄙远，君知其难也。）

　　晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉

　　后果：晋军函陵，秦军氾南

　　（补充）：重耳过郑（公元前637年）

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟（公元前632年）

　　是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　四、文本探究

　　1、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：

　　⑴ （师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？

　　（明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。

　　⑵ 那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。

　　（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。

　　译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。

　　⑶ 讨论：

　　刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？

　　（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。

　　具体分析：

　　① “秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的'拥有者。

　　② “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。

　　③ “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。

　　④ “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。

　　学习《烛之武退秦师》一文，烛之武，一个面临亡国之危的小国使臣，只身赴敌营，面对大国之君，不卑不亢，从容辞令，强大的秦晋联盟在其如簧巧舌下，瓦解无存。烛氏凭伶牙俐齿，委婉入情，句句刺入秦伯的心窝，颇令同学们为之心折。趁兴致正浓，我将事先印好的《三国演义》第四十二回《张翼德大闹长坂桥》的节选部分，发给大家。为激活气氛，我还模仿说书人口吻，朗声读道：

　　却说文聘引军追赵云至长坂桥，只见张飞倒竖虎须，圆睁环眼。手绰蛇矛，立马桥上。……。飞乃厉声大喝日：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。曹操急令去其伞盖。回顾左右日：“我向曾闻云长言：翼德于百万军中，取上将之首如探囊取物，今日相逢，不可轻敌。”言未已，张飞睁目又喝日：“燕人张翼德在此！谁敢来决死战？”曹操见张飞如此气慨，颇有退心。飞望见曹操后军阵脚移动，乃挺矛又。喝目：“战又不战，退又不退，却是何故！”喊声未绝，曹操身边夏侯杰惊得肝胆碎裂，倒撞于马下。操便回马而走。于是诸军众将一齐望西逃奔。正是：黄口孺子，怎闻霹雳之声；病体樵夫，难听虎豹之吼。一时弃枪落盔者。不计其数，人如潮涌，马似山崩，自相践踏。后人有诗赞日：长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。

　　读过听过之后，学生中有人跃跃欲试：“我们也写幅联，写首诗。”一听学生有了反应，我趁热打铁：“杜甫曾云：宽心应是酒，遣兴莫过诗。烛氏退敌，的确令人折服。作为后人，我们有些同学亦按捺不住诗兴，想有联颂曰，有诗赞日。可咱们会撰联写诗吗？其实，这有何难，学就是了。”于是我趁机将对联的基本常识介绍给了学生。由于积极性高涨，再加之我借助的是关于解缙的“门对千棵竹短无，家藏万卷书常有”的妙趣故事来讲析，大家听得异常认真。最后我说：“张翼德退曹军与烛之武退秦师，同是退敌，却各有巧妙不同。比较二者特点，请撰写个对比联。烛氏退敌，妙在三寸不烂之舌强过百万之师，咱也模仿《三国演义》赞张飞的模式，来个‘后人有诗赞曰’的形式。老师回去也写，咱们比比看好吗？”

　　每人一联一诗如数交上来后，果然不错。如：

　　张子璐：“智退秦师烛之武；勇吓曹贼张翼德。”

　　苗 俣：“张翼德三声喝破怯人胆；烛之武数言扭转霸主心。”

　　侯玮辰：“张翼德怒吼退雄兵：烛之武妙论动君心。”

　　刘 博：“双雄盟兵千万欲亡郑：一臣出舌三寸即解难。”

　　一联联都准确地抓住了二者退的特点，而且对仗工整。有些同学还真拿出了“吟安一个字，捻断数茎须”的劲头来，为一个字的对仗工整苦锁眉头，搜肠刮肚。而诗昵，亦不乏佳作。

　　周维伊：“血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去。一场战事从此埋。”

　　杨 夏：“秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。”

　　侯玮辰：“三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。”

　　刘 博：“临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。”

　　当我把这些诗、对联读给同学们听的时候，博得了阵阵掌声。我说：“看看，你们自己写得的确令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一语未毕，“老师别耍赖，昨天说了要比比。”我把自己的诗和对联拿了出来：

　　猛张飞长坂桥三声大喝退曹军，靠的是勇；

　　智之武汜南营一番妙语动秦师，凭的是谋。

　　后人有诗赞日：危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。

　　争强好胜的学生们真的评头品足开了……

　　原本是一篇平常的文言文教学，我相机引入了同学们耳熟能详的三国故事，借二者相似点，引出了吟诗属对的学习，既激发了同学们的兴趣，又学到了诗歌知识。更重要的是感悟到了祖国语言的魅力。岂不一举几得。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇10

　　[学习重点] 

　　1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。 

　　2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。 

　　[学习难点] 

　　1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。 

　　2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。 

　　[文习赏识] 

　　《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。 

　　《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。 

　　《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。 

　　[整体感知] 

　　本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。 

　　文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。 

　　课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3 段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。 

　　本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。 

　　[课文重点存储] 

　　要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。 

　　词类活用 

　　一、 字 

　　1、 字音： 

　　①汜，fàn，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。 

　　②缒，zhuì，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。 意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。 

　　③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通“供”，供给之意，读gō ng。 

　　④阙，形声字，“门”为形，“阙”为声，读作quē，意即门户受损。 

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。 

　　2、通假字： 

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。） 

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gōng） 

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。） 

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。） 

　　（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì） 

　　二、词 

　　1、词类活用： 

　　①烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。） 

　　②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。） 

　　③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。） 

　　④越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。） 

　　⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。） 

　　⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。） 

　　⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。） 

　　⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。） 

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。） 

　　⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。） 

　　2、古今异义 

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。 

　　①东道主 

　　今义：请客的主人。 

　　古义：出使的人。例如：行李之往来。 

　　②行李 

　　今义：出门时所带的包裹等。 

　　古义：缺少的东西。例如：共其乏困 

　　③乏困 

　　今义：疲劳。 

　　古义：那人。例如：微夫人之力不及此。 

　　④夫人 

　　今义：对已婚女子的尊称。 

　　三、特殊句式 

　　1、判断句 

　　①是寡人之过也（“……也”表示判断） 

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判断） 

　　2、省略句 

　　①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”） 

　　②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”） 

　　③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”） 

　　3、宾语前置句 

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”） 

　　4、状语后置 

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”） 

　　[典型例题激活] 

　　[例1]下面对文言句式的判断，相同的一组是 （ ） 

　　①夫晋，何厌之有？ ②今已服矣，何又求矣？ 

　　③诸候有在者乎？ ④城北徐公，齐国之美丽者也。 

　　a、①② b、①④ c、②④ d、③④ 

　　解析 ：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词“何”作宾语，宾语前置。③为省略句，应为“诸候子孙其继有在者乎？”④为判断句。用“……者也”句式表示判断。 

　　答案：a 

　　点评： 本题考查对文言句式的理解。平时多了解文言句子的各种类型（判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等），根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。 

　　自 测 题 

　　1、下列加点字的读音全对的一组是（ ） 

　　a、 秦军汜（sì）南 夜缒（zhuì）而出 佚（yì）之狐 

　　b、 共（gòng）其乏困 若不阙（jué）秦 许君焦瑕（xiá） 

　　c、 秦伯说（yuè） 杞（ qǐ ）子 杨孙戍（shù）之 

　　d、 逢（féng）孙 微夫（fū）人之力不及此 失其所与，不知（zhì） 

　　2、 下列句子中加点词的解释不正确的一项是（ ） 

　　a、以其无礼于晋，且贰于楚也 贰：两个 

　　b、晋军函陵 军：驻军 

　　c、焉用亡郑以陪邻 陪：增加 

　　d、以乱易整，不武 易：替代 

　　3、 找出通假字 

　　①无能为也已 ②共其乏困 

　　③秦伯说，与郑人盟 ④失其所与，不知 

　　4、下列加点词语与现代汉语意义相同的一项是（ ） 

　　a、行李之往来，共其乏困 b、若舍郑以为东道主 

　　c、以其无礼于晋，且贰于楚也 d、微夫人之力不及此 

　　5下列加点词语没有活用的一项（ ） 

　　a、晋军函陵 ，秦军汜南 b、越国以鄙远 

　　c、既东封郑 d、郑既知亡矣 

　　6、句式与其他三句不同的一项是（ ） 

　　a、佚之狐言于郑伯曰 b、何厌之有 

　　c、若亡郑而有益于君 d、以其无礼于晋 

　　7加点词意义和用法与其他各项不同一项是（ ） 

　　a、邻之厚，君之薄也 b、行李之往来 

　　c、君之所知也 d、微夫人之力不及此 

　　[课内阅读] 

　　阅读下文完成8—12题 

　　夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 

　　8、下列句中加点词的解释，错误的一项是( ) 

　　a. 夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出 

　　b.越国以鄙(偏僻)远 

　　c.行李(出使的人)之往来，共其乏困 

　　d. 阙(使……缺，损害)秦以利晋.惟君图之 

　　9、 “以为”的用法不同于其他三项的一项是（ ） 

　　a若舍郑以为东道主……君亦无所害 

　　b.或以为死，或以为亡 

　　c.老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君 

　　d.以为得之矣 

　　10、加点词的用法与例句不相同的一项是 （ ） 

　　例：君知其难也 

　　a、共其乏困 b、又欲肆其西封 c、吾其还也 d、失其所与 

　　11、对“越国以鄙远，君知其难也”的翻译正确的一项是( ) 

　　a 、 越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。 

　　b、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。 

　　c、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。 

　　d、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的 

　　12、烛之武的话表现了外交辞令中“婉曲”这种表达方式的是（ ） 

　　a 、秦、晋围郑，郑既知亡矣 

　　b、若亡郑而有益于君，敢以烦执事 

　　c、阙秦以利晋，唯君图之 

　　d、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻 

　　[课外阅读] 

　　阅读下面文章完成13——18题。 

　　介之推不言禄 

　　晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：“献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”其母曰：“盍亦求之？以死，谁怼？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也。身将隐，焉用文之？是求显也。”其母曰：“能如是乎？与女偕隐。”遂隐而死。 

　　晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：“以志吾过，且旌善人。” 

　　（选自《左传?僖公二十四年》 

　　13、 句子中加点的词的解释，不正确的是（ ） 

　　a、外内弃之 弃：厌弃 b、不亦诬乎 诬：荒谬 c、焉用文乎 文：文饰，动词 d、以绵上为之田 田：田地 

　　14、 较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的是（ ） 

　　①禄亦弗及 ②、罪又甚焉 ③、盍亦求之 ④、焉用文之 

　　a、两个“亦”字相同，两个“焉”字不同 

　　b、两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同 

　　c、两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同 

　　d、两个“亦”字不同，两个“焉”字相同 

　　15、母曰：“能如是乎？”句中的“是”指代的是（ ） 

　　a、上下相蒙，难与处矣。 b、不食其食，身将隐 

　　c、介之推不言禄 d、尤而效之，罪又甚焉 

　　16、对介之推让禄一事的分析，最确切的一项是（ ） 

　　a、 本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。 

　　b、 介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。 

　　c、 本篇颂扬介之推母子不求赏赐，不图浮名的品行。 

　　d、 晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。 

　　17、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的是（ ） 

　　a、诱导儿子追求名利。 b、考验儿子是否坚决隐退。 

　　c、使文章曲折跌宕。 d、写介母是个深明大义教子有方人。 

　　18、将文中画线句子翻译成现代汉语： 

　　① 下义其罪，上赏其奸。 

　　译文：———————————————— 

　　② 尤而效之，罪又甚焉。 

　　译文：———————————————— 

　　③ 以志吾过，且旌善人。 

　　④ 译文：——————————————— 

　　[创新拓展练习] 

　　19、仿照下列句子写两句话。 

　　要求：①句式相同。②内容有联系意义。 

　　例句：如果“爱”是左右手，就一只送给儿童，一只送给老人。 

　　如果“爱”是左右手，就一只送给早春，一只送给晚秋。 

　　a、———————————————————— 

　　b、——————————————————— 

　　烛之武退秦师自测题答案：1、c 2、a 3、“已”通“矣”；“共”通“供”；“说”通“悦”；“知”通“智” 4、c 5、d 6、b 7、d 8、b 9、a 10、c 11、b 12、b 13、d （“田”指祭田）14、a（两个“亦”，均为“也”；两个“焉”，前者为语气词“了”，后者为疑问词“怎么”） 15、b 16、c 17、a 18、①臣子们把罪恶看作是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏。②明知是罪过，却要去仿效，罪就严重了。③用这块祭田记下我的过失，并且表彰爱惜名节的人。19、略。 

　　[附译文]：晋文公赏赐跟从他逃亡的人，介之推不谈爵禄，爵禄也没有轮到他。介之推说：“献公的儿子九人，只有国君在世了。惠公、怀公没有亲人，国内外都厌弃他们。上天没有断绝晋国的后嗣，一定会有君主。主持晋国祭祀的人，不是国君是谁？实在是上天立的他，而那几个人以为是自己的功劳，不是骗人吗？盗窃别人的财物，还叫他做小偷，何况窃取上天的功劳当作自己的功劳呢？下面的人赞美他们的罪过，上面的人奖励他们的欺诈，上下相互欺骗，就难以和他们相处了。”他的母亲说：“何不也去请求爵禄？就这样死了，怨谁？”介之推回答说：“明知是错误而效法它，罪过更要加重了。而且我发出过怨言，不吃国君的俸禄。”他的母亲说：“也要让国君知道这件事，怎么样？”介之推回答说：“言语，是身上的装饰品。身子将要隐藏，哪里还要用盲语去装饰它？这样做，就是为了显露自己了。”他的母亲说：“能够象你说的这样去做吗？我和你一块儿隐居。”于是母子俩隐居到死。晋文公寻找他没有找到，就以绵上作为介之推的封地，说：“以此铭记我的过失，并且表彰善良的人

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇11

　　教学要求：

　　1.掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。

　　2.在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。

　　3.熟读并背诵全文。

　　教学重点：

　　课文第三段即说秦部分。

　　教学难点：

　　体会人物对话的语气及特点。

　　教学课型：

　　讲读课

　　教学时数：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　初读课文和讲读第一、二段。

　　教学步骤：

　　一、引入课题和释题（5分钟）

　　1.标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。

　　2.简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。

　　二、展示并简释教学要求。（5分钟）

　　三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟）

　　原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。

　　四、讲读第一段（10分钟）

　　1.抽生朗读本段，注意生字词读音。

　　2.讲析本段

　　译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。

　　3.让学生齐读全段。

　　4.处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。

　　五、讲读第二段（15分钟）

　　1.抽生朗读本段，注意生字词读音。

　　2.讲析本段

　　① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。

　　② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。

　　③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。

　　3.生齐读本段，然后处理相关练习。

　　4.指导学生背诵本段。

　　六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）

　　七、指导学生预习后面的两段。（3分钟）

　　方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）

　　（下课）

　　第二课时

　　讲读课文第三、四段。

　　教学步骤：

　　一、复习导入（5分钟）

　　1.检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2.检查三个文言词的用法。3.检查三、四段的通读情况。

　　二、讲读第三段（25分钟）

　　1.讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。

　　2.语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。

　　3.处理课后相关练习，方法同前。

　　4.布置学生试背本段。

　　三、讲读第四段（10分钟）

　　1.抽生读文。

　　2.讲析方法

　　基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。

　　3.背诵本段。

　　4.处理课后练习一（4）

　　四、小结全文（5分钟）

　　1.写作特点

　　① 结构线索：单线，时间为序。

　　② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。

　　③ 表达：语言（对话）描写为主。

　　2.文言文的学习方法的指导

　　① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。

　　（下课）

　　附：板书设计

　　说退 军队

　　↑ ↑

　　13烛之武退秦师 《左传》→注释

　　要求：

　　1.若、说、辞、鄙、微、之

　　2.字词句，写作特点、语言艺术。

　　3.熟读、背诵。

　　第一课时：若、辞、之第二课时：鄙、微

　　若鄙

　　1.（仿佛若有光）似乎、好像 1.（蜀鄙之僧哉）边远的地方

　　2.（若使……）假如 2.（越国以鄙远）边境

　　3.（若毒之乎）你 3.（肉食者鄙）浅陋

　　辞微

　　1.（辞曰）推辞 1.（则名微而众寡）微小

　　2.（辞去）告别 2.（微闻有作作索索）暗暗地

　　3.（不辞劳苦）推托 3.（但微颔之）稍微、略微

　　4.（微夫人之力不及此）如果没有，如果不是

　　之

　　1.（辍耕之垄上）到、往（谓动）

　　2.（子犯请击之）他们（秦军）（动后作代） ★释词译词要诀：★译法要诀：

　　3.（是寡人之过也）的（名前作助） 实词看上下文 直译为主，

　　4.（臣之壮也）不译（主谓之间） 虚词看语法 意译为辅。

　　第三课时

　　朗读、背诵训练和完成课后练习。

　　教学步骤：

　　一、指导学生有感情地朗读全文（10分钟）

　　1.朗读要求：对话的朗读要表现人物的情绪和思想、态度。叙述朗读要体现伏笔和照应这样的'写作手法运用上的作用。

　　2.朗读要逐段进行，要结合课文的练习进行。

　　二、背诵指导（15分钟）

　　1.在朗读熟读的基础上进行，还要注意结合对课文内容的理解。

　　2.注意背诵要讲究方法，长段要分层，特别是要注意容易混淆出错的地方的区别方法，训练要突出重点，力争在课内完成。

　　三、完成课后练习（15分钟）

　　1.审题、做题方法的指导。2.注意为答案找理由。

　　四、师生一起交流总结本课文学习的方法、心得。（5分钟）

　　师最后作归纳：1.知识要点的学习。2.学习方法的运用。

　　（下课）

　　教后记：

　　1.文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一起来。

　　2.文言虚实词的教学要结合文言文的语法知识的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。

　　3.教学步骤要简明扼要，安排要有条不紊，特别是要根据教学的重难点和教学内容与规律合理规划和分配好各步骤的教学时间。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇12

　　教学目标

　　(一)知识目标

　　1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。　2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　(二)能力目标

　　1.训练学生古文句读能力和概括能力

　　2.通假字的准确识别运用

　　(三)情感目标

　　1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点、疑点及解决办法

　　重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　解决办法

　　1.注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。

　　2.引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。

　　课时安排

　　3课时

　　学生活动

　　1.课前预习。

　　(1)借助工具书，通读原文。

　　(2)参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

　　(3)初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

　　(4)画出自己不理解的问题及难点。

　　2.课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、明确目标

　　1.疏通课文，把握课文的结构。

　　2.了解背景知识，作家、作品。

　　二、整体感知

　　1.解题

　　本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

　　2.时代背景

　　秦、晋围郑发生在公元前630年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　3.主要人物介绍

　　烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　4.本文学习的知识点

　　(1)熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：

　　①秦、晋围郑，……且贰于楚也。

　　②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。

　　④微夫人之力不及此。……吾其还也。

　　(2)准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。

　　(3)注意通假字：共——供;说——悦;知——智;

　　(4)正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。

　　(三)重点、难点的学习与目标完成过程

　　1.预习课文

　　(1)通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　(2)标出课文的结构层次。

　　(3)了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。

　　2.学生讨论，教师小结。

　　讨论题：

　　(1)烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出?

　　(2)从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。

　　关于烛之武的人物形象：在第二部分中“臣之壮也，犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用;“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际，郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满，使他只身卦秦。文章在有张有弛，曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神。

　　再有，在烛之武说退秦师的第三部分中，说理透辟，文章的主旨，决定了文章必须着意描写人物语言，使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

　　第三部分，烛之武说退秦师。

　　烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。

　　第四部分，晋师撤离郑国。

　　当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。

　　三、总结、扩展

　　本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。

　　这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国利用秦、晋矛盾，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，保住了郑国的历史事实。

　　《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量，写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文字影响甚大。

　　本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。

　　第二课时

　　一、明确目标

　　在波澜起伏，生动活泼的情节中，把握人物的不同性格特点，把握说理透辟，善于辞令的语言特点。

　　二、整体感知

　　本文情节充满了波澜，起伏跌宕。虽是一篇说理性的文章，但毫无呆板之意。人物就是在这样的情节中展示不同的性格，外交辞令，叙事描写各尽其妙。

　　三、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1.复述故事情节

　　2.导入新课

　　(1)从初中已经学习的《曹刿论战》引发拓展，明确《左传》在先秦文学史上的地位，提出本课要求，对《左传》的语言特点要有所了解。

　　(2)作家、作品介绍。

　　(3)时代背景介绍。

　　(4)进入课文内容的讨论。

　　提问：

　　全文中心写了件什么事?故事情节是怎样展开的?

　　(参考答案)

　　全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。

　　第一部分，秦、晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　第二部分，烛之武临危受命。郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。进而阐述保存郑国，对秦的好处，利用秦晋的矛盾，指出晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国，使秦国意识到与郑订阅盟约不助郑的危险。终于达到秦郑为盟有的结果。

　　烛之武奉命说秦，完全是为了郑国的利益。但在说辞中表现的则是处处为秦国着想。使秦君易于接受。一个面临亡国之危的小国使臣，面对强大国家的君主，不卑不亢，从容辞令，语言分寸，恰到好处，可见语言艺术达到的水平。

　　关于从本文的写作特点，看《左传》的文学价值。

　　本文突出的写作特点有二。其一，波澜起伏跌宕有序的情节展示。其二，说理透辟，善于辞令的语言。从这些特点中，我们可以看到《左传》较高的文学价值。左传写了400多次军事行动，著名的大战如城濮之战、殽之战、邲之战、鞌之战、鄢陵之战等都写得非常出色。《左传》写战争，是放在大国争霸的背景下来展开的，把描写的重点放在战争的性质和起因、战前的策划和战后的影响等上，对战场的正面交锋则采用略写。这样写既写出了某种历史的必然，也有利于刻画人物。《左传》写战争也非常注意谋篇布局，情节曲折细致，文章波澜起伏，跌宕多姿。有时在紧张的气氛中穿插一些生动有趣的情节，使文气优游不迫，摇曳多姿。

　　《左传》是编年体的史书，但在文学上也是不可多得的好作品。它善于刻画人物，往往通过人物的语言和行动表现人物鲜明的个性，如郑庄公的阴险虚伪、老谋深算。而且随着历史事件的进展，也写出了人物性格的发展，如晋文公的成长就是。《左传》中描写的人物，形象生动，性格鲜明，善良正直或险恶邪僻，无不惟妙惟肖，宛如明镜照物，妍媸毕露。语言生动活泼，简洁精妙，达到着墨少而寓意繁的效果。《左传》作为一部记载春秋时期历史的史书，既写了各国之间的交兵，也写了各国之间的外事来往。在写外事交往中，人物极擅外交辞令。《殽之战》弦高巧遇秦军的那段讲话，名为犒师，实为警告，迫使秦军不敢轻举妄动;孟明归国前明明是表示改日必将兴师报仇，却说“将报君赐”。有理有节、机智横生，往往使敌国折服。它语言简洁，叙事生动，而又变化万千。这一切，都显示了它具有很高的文学价值。

　　《左传》无论对后代的史学或文学，都有极大的影响。在史学上，司马迁继承并发展了《左传》的优良传统，写成了文史兼优的《史记》。司马光以《左传》为法，写出了著名的《资治通鉴》等。在文学上，《左传》对后代散文影响尤大，很多散文家都把《左传》视为文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左传》。小说家、戏剧家都从《左传》吸收营养，并从中吸取创作的素材。

　　第三课时

　　一、明确目标

　　总结全文，归纳文言知识，扩展知识。

　　二、整体感知文从秦、晋联合出兵围郑起，到秦、晋分别撤军离郑止，情节紧凑完整、波澜起伏，记叙简洁，重点突出，详略得当。学习本文，就要着重领会以下几点：

　　1.学习本文精彩的人物语言。

　　2.起伏跌宕，生动活泼的情节设计。

　　3.有关古汉语常识。

　　三、重点、难点的学习目标完成过程

　　以训练式，分类归纳有关古汉语常识

　　1.通假字

　　(1)行李之往来，共其乏困。(共，同“供”。供给。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。)

　　(2)秦伯说。(说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。)

　　(3)失其所与，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。)

　　2.古今异义词

　　微夫人之力不及此。(夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。)

　　亦去之。(去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。)

　　行李之往来，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。)

　　3.一词多义

　　封

　　(1)既东封郑(做疆界，动词) (2)肆其封(疆界，名词)

　　之

　　(1)唯君图之(代词，指阙秦以利晋)

　　(2)子犯请击之(代词，代秦军)

　　(2)微夫人之力不及此(助词“的”)

　　(4)烛之烛(介于姓、名之间的助词)

　　(5)臣之壮也(用在主谓之间取消句子独立性)

　　其

　　(1)君知其难也(他的，代词)

　　(2)吾其还也(表希望的语气副词)

　　(3)以其无礼(郑国，代同)

　　以

　　(1)敢以烦执事(拿，介词)

　　(2)以乱易整(用，介词)

　　(3)以其无礼(因，介词)

　　4.词类活用

　　越国以鄙远。(鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。)

　　既东封郑。(东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。)

　　肆其西封。(西，方位名词作定语，向西面。句意是：扩展它西面的疆界。)

　　因人之力而敝之。(敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。)

　　晋军函陵。(军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。)

　　5.古汉语句式

　　(1)判断句

　　邻之厚，君之薄也。(“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。)

　　以乱易整，不武。(否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。)

　　(2)倒装句

　　夫晋何厌之有。(宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。)

　　佚之狐言于郑伯。(介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。)

　　(3)省略句

　　许之。(省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。)

　　敢以烦执事。(“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。)

　　总结、扩展

　　正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。

　　1.了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。

　　2.了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容。才能做出正确的分析和评价。

　　3.从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论;对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。

　　4.坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。

　　如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇13

　　《左传》

　　教学重、难点：

　　理解文章的思想内容。

　　学习《左传》刻画人物的方法。

　　掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。

　　教学设计：

　　介绍文学文化常识，学生自读自译一课时；

　　教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。

　　教学过程 ：

　　布置预习：请学生熟读全文。

　　第一课时

　　一、《左传》及其背景介绍：

　　作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。

　　体例：是一部编年体历史著作，通史。

　　“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。

　　内容：A、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。

　　B、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。

　　地位：是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。

　　二、请学生自读课文，并试图口译全文，并完成课后第一题：

　　重、难点句子解释：

　　我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。

　　我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

　　如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。

　　越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢？

　　假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。

　　晋国有什么满足的呢？

　　秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。

　　请学生试着完成课后第三题，教师指正：（略）

　　小结：

　　布置作业 ：熟记常用字词的意义和用法。

　　第二课时

　　回顾上一节课的内容：

　　本文的结构：

　　请学生思考课后练习一：

　　明确：1、2、3、4小题的答案分别在一、二、三、四段中。

　　请学生在此基础上概括各段大意：

　　第一段：秦晋围郑。

　　第二段：烛之武临危受命。

　　第三段：烛之武退秦师。

　　第四段：晋师撤离。

　　人物形象：

　　问：本文的主要人物形象是谁？（烛之武）

　　问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢？

　　明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。

　　概括这个形象的特点：

　　长期得不到重用；

　　发牢骚，真实的存在；

　　义无反顾奔赴敌营的勇气和信心；

　　胸有成竹，对矛盾了如指掌；

　　言辞委婉曲折有感染力。

　　写作特色：

　　伏笔与照应：

　　秦、晋围郑的原因（矛盾小）--退秦军（伏笔）

　　“秦、晋围郑”，“国危矣”--“夜缒而出”

　　“许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”--秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件

　　波澜起伏：

　　大军压境，危在旦夕--烛之武是希望--长期不用，辞--许之，退秦师--晋欲攻--晋退

　　详略得当：

　　详：烛之武推辞；烛之武退秦师；晋文公令退兵原因。

　　略：其他经过。

　　五：字词总结：

　　通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

　　古今异义：

　　东道主：古，东方道路上的主人；今，主持某项活动的主人。

　　夫人：古，（fu），那人；今，妻子。

　　一词多义：

　　军：名，军队，军队的编制单位；量词；动，驻扎。

　　其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”；连，“如果”，“假使”；句中语气词，表祈使语气；形容词词头，无义。

　　焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里；副，相当于“乃”、“则”、“就”；语气词；形、副词词尾，……的样子。

　　六、小结：

　　布置作业 ：完成本课 《课课练》。

　　教后感：

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇14

　　完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。

　　大概记得这么几个片段：

　　有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。

　　有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。

　　有学生说郑伯没有胆量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反对：当时形势危急，一国不能无君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本国没有人才吗？

　　有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，如果这样，佚之狐也是小人吗？又辩：如果不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇15

　　[教学要点]

　　1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

　　2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

　　[教学步骤 ]

　　一、检查复习

　　①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

　　（学生思考、讨论）

　　回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

　　②集体背诵全文。

　　二、引导学生质疑，词语解难

　　（给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来）

　　学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？

　　明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。

　　学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？

　　明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。

　　又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。

　　再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。

　　词类活用现象在文言文中常见。

　　资料显示（投影或多媒体）

　　例句 出处 类型 释义

　　1.刘豫州何不遂事之乎 《赤壁之战》 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍

　　2.箕畚运于渤海之尾 《愚公移山》 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具

　　3.今吾嗣为之十二年 《捕蛇者说》 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态

　　4.京中有善口技者 《口        技》 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长

　　5.醉醇醲而饫肥鲜 《卖柑者言》 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼

　　以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。

　　提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？

　　明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。

　　三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项

　　（先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳）

　　资料显示（投影或多媒体）

　　1.若

　　例句 出处 释义

　　求剑若此，不亦惑乎？ 《吕氏·刻舟求剑》 像

　　曾不若孀妻弱子？ 《史记·陈涉世家》 比得上

　　若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：《文章繁简》 表转折“至于”

　　若潜师而来，国可得也 《左传·殽之战》 表假设

　　2.说

　　例句 出处 释义

　　是说也，人常疑之 苏轼：《石钟山记》 说法

　　说备使抚表众 《资治通鉴·赤壁之战》 劝说

　　请说之 《墨子·公输》 陈述

　　公输盘不说（同“悦”） 《墨子·公输》 高兴

　　3.辞

　　例句 出处 释义

　　秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《史记·廉颇蔺相如传》 婉言

　　近者奉辞伐罪 《资治通鉴·赤壁之战》 命令

　　皆好辞而赋见称 《史记·屈原列传》 文学（词、赋）

　　动以朝廷为辞 《资治通鉴·赤壁之战》 借口（由“言词”引申为“托词”）

　　今者出，未辞也 《史记·鸿门宴》 告别

　　如姬之欲为公子死，无所辞 《史记·信陵君窃符救赵》 推辞

　　4.鄙

　　例句 出处 释义

　　蜀之鄙有二僧 彭端淑：《为学》 边远的地方

　　越国以鄙远，君知其难也 《左传·烛之武退秦师》 边境

　　在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：《方腊起义》 昏庸

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：《出师表》 浅薄

　　5.微

　　例句 出处 释义

　　其文约，其辞微，其志洁，其行廉 《史记·屈原列传》 含蓄不露，微妙

　　岭峤微草，凌冬不雕 《梦溪笔谈》 微小

　　见其发矢十中八九，微颔之 《卖油翁》 稍微

　　微独赵，诸侯有在者乎？ 《战国策·触龙说赵太后》 不

　　微斯人，吾谁与归 范仲淹·《岳阳楼记》 如果不是

　　微太子言，臣愿得谒之 《史记·荆轲刺秦王》 即使不是

　　6.之

　　例句 出处 释义

　　项王曰：“壮士！赐之卮酒” 《史记·项羽本记》 他

　　执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：《马说》 它

　　蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者说》 自己

　　荆之地，方五千里 《墨子·公输》 的

　　桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 《韩非子·扁鹊见蔡桓公》 用在主谓结构中取消句子的独立性

　　例句 出处 释义

　　慎之！ 徐珂：《冯婉贞》 仅补充音节

　　宋何罪之有 《墨子·公输》 助词，宾语前置的标志

　　顷之，烟炎张天 《资治通鉴·赤壁之站》 助词，用在时间副词之后

　　诸将请所之 《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》 到、去

　　从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。

　　四、布置作业 

　　1.巩固背诵课文的成果。

　　2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。

　　[板书设计 ]

　　郑                             危在旦夕                            秦晋围郑

　　临危受命                            

　　烛之武         夜缒而出                            秦军乃还

　　（义勇）       智说秦君                  

　　转危为安                                                               晋亦去之

　　[延伸阅读]阅读《晋公子重耳之亡》，进一步了解与本文相关的历史史实。

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇16

　　教学目标：

　　1.知识与能力：归纳、整理并检测本文出现的文言现象，提升古文阅读能力。

　　2.过程与方法：认识烛之武善于利用矛盾、分化瓦解敌人的外交才能;

　　通过诵读、因声求气，体会文言文的精妙所在;

　　分析人物形象，概括人物特点。

　　3.情感态度与价值观：学习烛之武在国家危难之际，临危受命、不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

　　教学重、难点：

　　1、准确流利、符合人物性格与处境的文言文诵读;

　　2、对烛之武说辞艺术性的鉴赏。

　　教学方法：

　　诵读法，点拨法，讨论法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　曹操有诗云：老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，无论社会、命运对他有多么不公平，但到了紧要关头，依然会挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光与热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天，让我们继续学习选自《左传》的《烛之武退秦师》。

　　二、检测文言知识 PPT2-3

　　三、回顾文本、梳理结构 (板书)

　　四、鉴赏说辞

　　从文章的标题可以看出，“说退秦师”是故事的高潮部分。请大家先自读第三小节说辞部分，思考：烛之武说了什么?又是怎么说的?

　　明确：以退为进、晓之以弊、诱之以利、巧施离间。

　　善于利用矛盾(秦晋联盟的虚伪性);善于分析利弊(为对方着想，诚恳可信);善于揣摩心理(没有永恒的朋友，只有永恒的利益);讲求语言艺术(敬辞、反问句、判断句)。

　　附板书：

　　烛 秦晋围郑

　　之 以退为进

　　深明大义 武 临危受命 晓之以弊

　　能言善辩 退 诱之以利

　　秦 说退秦师 巧施离间

　　师

　　晋师撤离

　　小结：孔子说“春秋无义战”，秦国参战无非也是利益所趋。烛之武正是深刻而清醒地认识到这一点，仿佛置身郑国之外，处处为秦国着想，放低姿态、不卑不亢，委婉曲折，层层深入，句句在理，声声入耳，直抵秦伯内心深处。

　　五、因声求气

　　如此一段精妙绝伦的说辞，希望大家自由朗读，深入其中，读出兴味。

　　2-3生读，互评。师相机指点。师范读，再齐读。

　　小结：唯有抓住文章外在之“声”，才能把握其内在之“气”。因声求气，才能更好地品味文章的精妙所在。

　　六、分析人物形象

　　1、通过学习，你觉得烛之武是一个怎样的人?

　　明确：由说辞——能言善辩;

　　由牢骚(不仅无损人物形象，而使其更加丰满、有血有肉)、临危受命——深明大义。(板书)

　　2、再来看看历史上对他的记载PPT5

　　《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字让烛之武成了“无名英雄”。

　　《东周列国志》里说：烛之武“须眉尽白，佝偻其身，蹒跚其步”以至到了朝堂之上，“左右无不含笑”。

　　佚之狐对他的评价是“口悬河汉，舌摇山岳”。

　　你有什么想说的吗?(生畅所欲言)

　　小结：其貌不扬、怀才不遇的烛之武却是这样一位深明大义、能言善辩的人。散落在各种史书里的记载也丰满了人物形象，让我们更加客观、全面、公正地认识真正的烛之武。

　　七、结束语：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些鲜活的身影依然留在我们心头。像烛之武这样识大体、顾大局，临危受命而又不辱使命的勇士，是国家的脊梁!让我们以古人为镜，勉励自己吧!

高一语文教学设计《烛之武退秦师》 篇17

　　【教学目标】

　　1、基础培养目标：理解古文的字词句。

　　2、思想培养目标：顾全大局，大公无私的品质。

　　3、能力培养目标：培养说话技巧。

　　【教学重点和难点】

　　1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。

　　2、特殊句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。

　　【教学设想】

　　1、本文是高中的第一篇文言文，对往后文言文的学习有极大影响。一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣，接着开始讲解课文大意，让学生对课文有总体的掌握。

　　2、首篇古文，应该注重字词句讲解，为培养学生自学能力奠定基础。

　　3、本文逻辑性比较强，充分体现口才能力。通过学习课文，可以让学生有意识地培养自己的口才技能。课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子，加深对课文理解。

　　【预习安排】

　　1、对照译文通读课文，给不认识的字词注音。

　　2、复习第一课时学习的课文，自己翻译学过的部分，第二课时的时候检查。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　同学们初中已经学过《曹刿论战》了，问学生是否记得出处。学生答出自《左传》。继而说明今天的课文《烛之武退秦师》也是出自《左传》。有关《左传》的内容，请同学们先看课文注释①。

　　接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑国呢？秦晋历史上合作关系一直很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也就成了必然了。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。

　　下面我们来学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何退秦师的。

　　二、请同学集体先读一遍课文。要注意下面这些字词的读音。有些是古今读音不同，有些是不常用。

　　汜(fàn)南  佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出

　　亡郑以陪(bèi)邻 共(gōng)其乏困 阙(quē)秦

　　秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

　　三、讲解课文

　　1、下面来看看课文。同学们先听老师读第一段，并思考这段讲的是什么事件。

　　第一段（秦晋围郑）

　　哪个同学来回答一下：这段讲的是什么事件？（秦晋两大国联合起来围攻郑国。）

　　第一句①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因为。其，代词，代指郑国。礼，礼节。贰，从属二主。“无礼于晋”是倒装句，应该是，于晋无礼。这就是状语后置句。同理，那“贰于楚”是什么结构呢？这个也是状语后置句。哪位同学来翻译一下：晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。

　　②晋军函陵，秦军氾南。军，名词作动词，驻军。整句话的意思就是：晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。

　　在这个危急的关头，郑国怎么办呢？老师带领同学来看第二段。让同学们集体读第二段。

　　2、第二段（临危受命）

　　师：同学们，这一段注意讲的是什么呢？

　　生：佚之狐向郑伯推荐烛之武，让他去见秦君，希望他能说服秦伯退兵。

　　第一句①佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”佚之狐，郑国的大夫。郑伯，郑国国君。若，假如。使，派遣。见，拜见。用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是(伯乐)，而烛之武是(千里马)。大家翻译：郑国处于危险之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。这里的“师必退”说明了佚之狐对烛之武怎样？非常了解和信任。这也从侧面表现了烛之武的才能。

　　②公从之。从，应该，同意。郑伯同意了。

　　③（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”辞，推辞。师：烛之武的态度是怎样的？生：推辞。之，主谓之间，取消句子独立性。已，同“矣”，意思就是这两个字的音和义是一样的，都是语气词。我请一位同学来翻译，谁来：烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。（烛之武觉得怀才不遇，心里有埋怨。）

　　④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。是，代词，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”这件事。而，连词，表顺承，才。是也，这是一个判断句。过，过错。翻译：郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中才求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。

　　师：郑伯是如何说服烛之武的？他是降低的身份责怪自己，勇于承认错误，态度诚恳，然后告诉他应以国家为重。于是，烛之武只得“许之”。

　　师：这里说明烛之武是怎样的人？

　　生：国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。

　　3、第三段（说退秦师）

　　（1）、大家先朗读第三段，说出大概段意，并给本段划分层次。（分段有利于理解段意，理清层次）

　　本段的重点在“说”，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深入。大家先来划分层次。（划分层次可以让学生更容易理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。）可分四层：（教师可以边划分边讲解课文）

　　（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”——态度诚恳，动之以情。

　　（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　（4）“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。

　　（2）接着进入字词句讲解。

　　①夜缒而出。说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。侧面写出烛之武的英勇表现。

　　②见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”既，已经。

　　③若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。而，顺承，来。以，介词，拿、用。与上面哪个句子相似？无礼于晋。是什么结构的？状语后置句。执事，对方的尊称。句子省略了宾语，敢以之烦执事。请一位同学翻译该句子：假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。

　　④越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。越，越过。以，介词，把。鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)焉，为什么。翻译：越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。

　　⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。舍，放弃。东道主，东方道路上（接待过客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代词，出使的人。乏困，缺少的东西。哪个同学来翻译一下？如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。恩，翻译得好。

　　⑥且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为，给予。赐，恩惠。许，答应。朝、夕，名词活用作时间副词。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）晋惠公在早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。

　　⑥夫晋，何厌之有？夫，句首语气词。和，什么。厌，通“餍”，满足。语序应该是，有何厌。宾语前置。之，宾语前置的标志。哪个同学翻译这句？

　　⑦既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。已经向东边使郑国成为它的边境，又想要向西边扩大它的边界。阙，侵损。焉，哪里。之，代词，指土地。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？

　　⑧阙秦以利晋，唯君图之。以，顺承，可译而。损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。唯，句首语气词，表示希望。之，指阙秦以利晋这件事。

　　⑨秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说，痛“悦”。戍戍守。之，郑国。秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。

　　（3）老师带领学生返回学习这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作，讨论烛之武的论辩艺术。这样可以更加清晰明了交谈的程序。

　　A、说理的逻辑结构：坦言灭亡→亡郑于秦无益→亡郑利晋→赐晋无利→阙秦利晋

　　B、从哪些角度进行说理：

　　正面说理：越国以鄙远……君之薄也。

　　反面说理：若舍郑以为东道主……君亦无所害。

　　史实说理：且君尝为晋君赐矣……君之所知也。

　　C、用了哪些策略：

　　以退为进：郑既知亡矣……敢以烦执事。

　　利益引诱诱：若舍郑以为东道主……君亦无所害。

　　离间计：夫晋，何厌之有……将焉取之。

　　4、第四段（迫晋退兵）

　　①晋国大夫子犯请求袭击秦军。请，请求（请求允许我做某事）。

　　②微夫人之力不及此。微，没有。如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。

　　③因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。因，依靠。敝，损害。任，仁义。与，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。

　　5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。分类如下：

　　（1）重要实词：

　　①贰：从属二主②鄙：边远的地③许：赞同④微，如果没有。⑤陪，增加。⑥阙：侵损，削减。

　　（2）虚词

　　以

　　①以其无礼于晋  (因为，连词)

　　②敢以烦执事  (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远  (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　而

　　①今急而求子  (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出  (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　焉

　　①子亦有不利焉。  (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石  (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉  (兼词，于此)

　　（3）词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词)

　　②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远

　　(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

　　地)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。

　　(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

　　疆界。)

　　（4）通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困  (共，通“供”)

　　③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)

　　④秦伯说  (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　（5）古今异义：

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　（6）文言句式

　　①以其无礼于晋 介词结构后置

　　②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。 判断句。

　　6、完成课后作业。老师可以用提问学生或者集体讨论的方式完成。

　　7、结语

　　回去自己再总结课文重点字词句的用法，自己归类，加深记忆。鼓励学生提高自己的口才技能。

　　附件

　　教后记

　　1、师姐点评：

　　教态自然，声音响亮，与学生有互动环节，能够调动课堂气氛。但是上课内容有点乱，板块连接突兀，不连贯。动作有点僵硬，体态语言欠缺。说话不够顺畅，时有停顿。建议：讲课的时候放开点，笑容多点，多与学生接近；不能总是看着教案，也不能让学生看出你的紧张。

　　第一次修改：导入部分更加精讲，避免学生瞌睡。教学用语进一步改进，尽量使用专业术语，不能总停留在一直出现的话语，学生听多了也烦。比如，那个，嗯等口头禅。教案熟读，避免照本宣科。见过修改，板块连接没有太大的起伏了。

　　2、唐老师指点：

　　态度严肃，教态自然。板书有待提高，但结构清晰。跟学生有互动，眼神交流。但是背台了，这个犯了大忌。对文本还不够熟悉，依赖于教案。

　　点评加改正：1、首先让学生熟读课文，但不能漫无目的。开场白要渲染气氛，使用适当的语言激励他们，让他们进入角色，为下文作铺垫。

　　2、学生读书时老师走到中间去，让他们有亲近感，有互动。也可以检查自己板书是否有错别字，大致的结构该怎样排版。

　　3、整体感知是很重要的，一定要想办法换方式读课文。理解的前提是记忆。讲完一段后也要让学生读，可以把他们的思路理清楚。字词句讲解也是有必要的。因为他们还没有全部掌握基本的知识，缺乏一定的引导，自制能力也不强。

　　4、每一个课时应该是完整的，必须让学生对课文有整体的理解。如果中断了，下一节课是很难接上去的，记忆里面已经分层次了。一般第一课时的时候要把文章的整体内容串起来，为后面的学生奠定基础。

　　5、板书。可以不漂亮，但是一定要清晰。

　　6、学会扬长避短。如果你普通话不标准，你可以多板书或者用课件。如果你不学富五车，你可以说话幽默。如果你不漂亮，你可以有气质，有亲和力。如果你学得不够精通，不要往吭里面跳。

　　3、课前发言：

　　一位中学老师提倡学生学习诗歌，辞藻要求华丽。使用比较优美的语言写作文，在高考很容易得考分，既符合考试的要求，也可以培养学生的文笔，提高学生修养。对此你有什么看法？

　　我觉得提倡学习诗歌是一个不错的建议。现代的学生都不懂得诗歌的格律、欣赏等问题。平常学生不接触，考试才临时用，肯定在短时间内难以理解。而且作为一个中国人，我觉得知道一些诗歌的原理不为过。我就很羡慕会写诗的人，觉得她们很有韵味，写的文章比较有文采，用词很灵活。但是不能过多追求辞藻华丽。这样就显得矫揉造假了。

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