| 标题 | 烛之武退秦师教学设计 |
| 范文 | 烛之武退秦师教学设计（精选16篇） 烛之武退秦师教学设计 篇1[教学要点] 1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。 2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。 [教学步骤 ] 一、检查复习 ①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。 （学生思考、讨论） 回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。 ②集体背诵全文。 二、引导学生质疑，词语解难 （给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来） 学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？ 明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。 又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。 学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？ 明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。 又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。 再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。 词类活用现象在文言文中常见。 资料显示（投影或多媒体） 例句 出处 类型 释义 1.刘豫州何不遂事之乎 《赤壁之战》 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍 2.箕畚运于渤海之尾 《愚公移山》 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具 3.今吾嗣为之十二年 《捕蛇者说》 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态 4.京中有善口技者 《口 技》 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长 5.醉醇醲而饫肥鲜 《卖柑者言》 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼 以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。 提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？ 明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。 三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项 （先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳） 资料显示（投影或多媒体） 1.若 例句 出处 释义 求剑若此，不亦惑乎？ 《吕氏·刻舟求剑》 像 曾不若孀妻弱子？ 《史记·陈涉世家》 比得上 若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：《文章繁简》 表转折“至于” 若潜师而来，国可得也 《左传·殽之战》 表假设 2.说 例句 出处 释义 是说也，人常疑之 苏轼：《石钟山记》 说法 说备使抚表众 《资治通鉴·赤壁之战》 劝说 请说之 《墨子·公输》 陈述 公输盘不说（同“悦”） 《墨子·公输》 高兴 3.辞 例句 出处 释义 秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《史记·廉颇蔺相如传》 婉言 近者奉辞伐罪 《资治通鉴·赤壁之战》 命令 皆好辞而赋见称 《史记·屈原列传》 文学（词、赋） 动以朝廷为辞 《资治通鉴·赤壁之战》 借口（由“言词”引申为“托词”） 今者出，未辞也 《史记·鸿门宴》 告别 如姬之欲为公子死，无所辞 《史记·信陵君窃符救赵》 推辞 4.鄙 例句 出处 释义 蜀之鄙有二僧 彭端淑：《为学》 边远的地方 越国以鄙远，君知其难也 《左传·烛之武退秦师》 边境 在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：《方腊起义》 昏庸 先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：《出师表》 浅薄 5.微 例句 出处 释义 其文约，其辞微，其志洁，其行廉 《史记·屈原列传》 含蓄不露，微妙 岭峤微草，凌冬不雕 《梦溪笔谈》 微小 见其发矢十中八九，微颔之 《卖油翁》 稍微 微独赵，诸侯有在者乎？ 《战国策·触龙说赵太后》 不 微斯人，吾谁与归 范仲淹·《岳阳楼记》 如果不是 微太子言，臣愿得谒之 《史记·荆轲刺秦王》 即使不是 6.之 例句 出处 释义 项王曰：“壮士！赐之卮酒” 《史记·项羽本记》 他 执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：《马说》 它 蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者说》 自己 荆之地，方五千里 《墨子·公输》 的 桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 《韩非子·扁鹊见蔡桓公》 用在主谓结构中取消句子的独立性 例句 出处 释义 慎之！ 徐珂：《冯婉贞》 仅补充音节 宋何罪之有 《墨子·公输》 助词，宾语前置的标志 顷之，烟炎张天 《资治通鉴·赤壁之站》 助词，用在时间副词之后 诸将请所之 《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》 到、去 从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。 四、布置作业 1.巩固背诵课文的成果。 2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。 [板书设计 ] 郑 危在旦夕 秦晋围郑 临危受命 烛之武 夜缒而出 秦军乃还 （义勇） 智说秦君 转危为安 晋亦去之 [延伸阅读]阅读《晋公子重耳之亡》，进一步了解与本文相关的历史史实。 烛之武退秦师教学设计 篇2教学目标： 1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。 2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。 3、背诵课文。 教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。 教学方法：以诵读、讨论、练习为主 教时安排：两课时 教具：投影仪 教学过程： 一：预习要求 1、给生字注音 2、能流畅地诵读课文 （第一教时） 二：导入新课 一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。 三：检查预习 1、注音 贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙 2、填空 《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书所作的传注，所以又称，初中我们曾学过其中的，出自其中的成语有。 四：诵读课文 1、老师范读 2、学生齐读 3、自由诵读 五：解释字词 1、且贰于楚也 2、晋军函陵 3、师必退 4、今急而求子 5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉 7、既东封郑 8、因人之力而敝之 9、失其所与 10、亦去之 六：翻译语句 1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。 2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。 3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ 4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 5、微夫人之力不及此。 七：自主研读 先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。 （布置作业：背诵课文） （第二课时） 八：理解课文 （先让学生自由诵读课文一到两遍） 1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？ 提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。 2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答） 3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析） 提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》 4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？ 同：都从对方的切身利益出发。 异：郑 伯：直截了当 烛之武：迂回曲折 5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？ 提：（1）略 （2）都以本国利益为中心 （3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力） 九、结合课文内容分析本文结构特点 提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。 十：结合原文语句分析烛之武的形象 提示：爱国，睿智超群，能言善辩。 （以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。） 十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。 十二：知识积累 1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。 例 A：臣之壮也，犹不如人 助词，取消句子独立性 之 B：是寡人之过也 助词，的 C：子犯请击之 代词，指秦军 D：唯君图之 指示代词，这件事 a：虽我之死，有子存焉 b：小大之狱，虽不能察，必以情 c：肉食者谋之，又何间焉 d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何 2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。 例 先帝不以臣卑鄙 浅陋 鄙： 蜀之鄙有二僧 边境、边邑 肉食者鄙，未能远谋 鄙陋 越国以鄙远 边境、边邑 十三：阅读迁移 孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。 《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注 讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？ 教学说明： 笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。 烛之武退秦师教学设计 篇3教学要点： 1、在诵读中理解赏析课文。（前2段） 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 一、整体感知 1、生概述本文的`故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述） 2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括） 每组选代表发言，师引导大家筛选归纳： 第1段：秦晋围郑。 第2段：临危受命。 第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离。 二、课文赏析 第1段 （1）、生齐读第1段。 （2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范） （3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实） （3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范） 贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎； 以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。 （4）师引导学生串析本段： “晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。 “以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。 “晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。 （5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。 第2段 （1）男生齐读本段。 （2）女生接龙串析本段。（师点拨） ①“佚之狐言于……师必退。” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。 B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。 ②辞曰：“臣之壮……也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 ③公曰：“……”许之。 A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。 B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 （3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 （4）学生讨论归纳本段知识点： “已”：通“矣”，句末语气助词； 佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”； 是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。 （5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。 烛之武退秦师教学设计 篇4教学目标 1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 教学重点 理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 教学难点 领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 课时安排 3课时 教学流程 生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→引导生朗读背诵 教学过程 第一课时 教学要点 1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、了解与本文内容相关的历史史实。 3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。 一、导入 历史背景： 公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。 《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。 二、课文学习 1、师范读课文。 2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。） 3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。） 4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理） 第二课时 教学要点： 1、在诵读中理解赏析课文。（前2段） 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 一、整体感知 1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述） 2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括） 每组选代表发言，师引导大家筛选归纳： 第1段：秦晋围郑。 第2段：临危受命。 第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离。 二、课文赏析 （第1段） （1）、生齐读第1段。 （2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范） （3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范） 贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎； 以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。 （4）师引导学生串析本段： “晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。 “以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。 “晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。 （第2段） （1）男生齐读本段。 （2）女生接龙串析本段。（师点拨） ①“佚之狐言于……师必退。” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。 B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。 ②辞曰：“臣之壮……也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 ③公曰：“……”许之。 A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。 B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 （3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 （4）学生讨论归纳本段知识点： “已”：通“矣”，句末语气助词； 佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”； 是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。 （5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。 第三课时 教学要点： 1、在诵读中理解课文。（后2段） 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3、体会烛之武的游说技巧。 4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 5、分析各人物的形象。 一、课文赏析（第3段） （1）一生范读本段。 （2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味） ①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。 ②烛说秦伯运用了高超的攻心术： 第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。） 第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。） 第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。） 第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。） 第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。） ③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。 （3）归纳本段知识点： 鄙：名词的意动用法。封：名词的意动用法。厚：形容词活用为动词。薄：形容词活用为动词。陪：通假字，通“倍”。共：通假字，通“供”。厌：通假字，通“餍”。说：通假字，通“悦”。阙：通假字，通“缺”或“掘”。 行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。 东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。 乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。 何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。 若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。 （4）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。 （第四段） （1）女生齐读本段。 （2）学生讨论归纳本段知识点： 敝：形容词活用为动词。知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。 （3）师引导学生即兴背诵本段。 二、人物形象分析（由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳）。 1、烛之武：深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。 2、郑伯：善于纳谏，勇于自责，善于言辩。 3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。 4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。 5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。 三、本文的写作特色（师引导学生讨论后归纳）。 （1）伏笔与照应。（2）波澜不惊。（3）详略得当。 四、板书 秦晋围郑 烛临危受命 之智退秦师 武第一步、欲扬先抑以退为进 退第二步、阐明利害动摇秦君 秦第三步、替秦着想以利相诱 师第四步、引史为例挑拨秦晋 第五步、推测未来劝秦谨慎 晋师撤离 五、教学反思 本教案在设计过程中还原学生的主体地位让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。 烛之武退秦师教学设计 篇5【设计说明】 《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点： 1、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。 2、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。 3、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。 【教学目标】 1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 2、体会烛之武游说的艺术。 【教学重点】 理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 【教学难点】 体会烛之武游说的艺术。 【教学时间】 1课时。 【教学过程】 一、导入新课 古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。 二、简介《左传》 三、初读感知 1、解决生词： 贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孙（páng）2、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。 3、背景感知： 自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。 （明确）： 涉及到了晋、秦、郑三国。 （板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑 （依据：越国以鄙远，君知其难也。） 晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。 晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉 后果：晋军函陵，秦军氾南 （补充）：重耳过郑（公元前637年） 这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 郑楚结盟（公元前632年） 是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 四、文本探究 1、研读烛之武劝说秦王的精彩部分： ⑴ （师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？ （明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。 ⑵ 那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。 （解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。 译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。 ⑶ 讨论： 刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？ （明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。 具体分析： ① “秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。 ② “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。 ③ “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。 ④ “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。 ⑤ 夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”进一步在点出晋国的贪得无厌，现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的就是秦国，这时秦伯听了之后，也是大冒冷汗，后果确实不堪设想，彻底打消灭掉郑国的想法。 （总结）：烛之武以退为进，让秦伯不设防；让事实说话，用三国地图明确指出秦国没有利益可图；再点出不灭郑国还能让秦国受益；适时的点出晋国也是个靠不住的；更进一层指明晋国的狼子野心，让秦伯看清攻打郑国是对自己有害而无一利。 ⑷ 最后烛之武劝说的结果是什么？ （明确）： “秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。” 知识点：“说”通悦，“乃”是才。 子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。 知识点：微：没有夫人：那人因：凭借敝：损害与：结交，亲赴 其：祈使还是 译文：假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！ 2、分析烛之武的形象： 烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出？那作者是不是批评烛之武？烛之武有着怎样的形象？ （明确）：辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾赴敌营的信心和勇气；从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。 五、作业 1、按照文言现象归纳重点知识，背诵全文。 2、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。 （补充）：历史上对烛之武的记载： 《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。 《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。 佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。 （示例）： 烛之武，须发尽白，仍心怀天下；其貌不扬，却机智聪慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退为进，步步深入，逞抱负于交锋，息蜗争于顷刻。小人物，大英雄！ 【板书】 烛之武退秦师 《左传》 秦──晋──郑 示弱臣服以退为进 亡郑利晋晓之以弊 舍郑利秦以利诱之 晋言无信制造隔阂 晋国无厌点醒秦伯 烛之武退秦师教学设计 篇6教学目标 1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 教学重点 1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。 2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。 教学难点 1.借助语境推断文言词语的意义。 2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 教具准备 投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。 课时安排 3课时 教学过程 ★第一课时 [教学要点] 1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2.了解与本文内容相关的历史史实。 3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。 [教学步骤 ] 一、导语 同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。 二、关于《左传》 （先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。 但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。 总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。 三、放录音（学生整体感知课文，正音） 资料显示（投影或多媒体） ①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué) ②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙） ③通假字：“知”通“智” 提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？ 思考：（学生速读课文，整体感知） 明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 资料显示 秦晋围郑形势图 四、简介秦晋围郑形势图 这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。 当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。 资料显示 秦立晋君（公元前651年） 这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。 惠公背约（公元前650年） 晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。 重耳过郑（公元前637年） 这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 郑楚结盟（公元前632年） 是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。 放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。 五、布置作业 1.反复阅读课文。 2.借助注释、工具书疏通文章。 ★第二课时 [教学要点] 1.指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。 [教学步骤 ]一、检查复习 提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的 。 回答：编年体史书。 提问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。 提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。 资料显示：（投影或多媒体） （1）以其无礼于晋，且贰于楚也。 （2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 （3）微夫人之力不及此。 （学生稍作思考，然后一一作答） 回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。 （2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。 （3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。 二、指导朗读，理清思路，简析文意 1.检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。 2.教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？ 文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。 关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈 “，”〈 “；”〈 “：”〈 “。”，“？”“！”〈 “……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。 关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。 关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。 关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。 （这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述） 3.放录音（提醒学生要认真听） 4.齐读（速度较现代文要慢，句读要清） 5.指导学生诵读、理解 第一自然段 诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。 （领读，齐读） 提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？ 明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 （尝试背诵） 第二自然段 （让一位诵读基础好的同学先读一遍） 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。 （领读，齐读） 提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？ 明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。 （齐读） 第三自然段 （教师范读，学生齐读） 诵读指导： ①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。 ②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。 ③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。 ④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。 （领读，齐读三段） 提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？ （学生思考，讨论） 明确：本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。 （再齐读一遍） 第四自然段 诵读指导： “微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。 （齐读，然后指名学生读） 提问：本文是如何结尾的？ 明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。 （齐读课文） 资料显示（投影或多媒体） 郑 危在旦夕 秦晋围郑 临危受命 烛之武 夜缒而出 秦军乃还 （义勇） 智说秦君 转危为安 晋亦去之 小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。 （结合板书，尝试背诵） 三、布置作业 1.背诵课文 2.完成课后练习第二、三题。 ★第三课时 [教学要点] 1.引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。 2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。 [教学步骤 ] 一、检查复习 ①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。 （学生思考、讨论） 回答：在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。 ②集体背诵全文。 二、引导学生质疑，词语解难 （给学生5分钟时间，将难理解的语句画出，并提出来） 学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？ 明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。 又例：“佚之狐言于郑伯曰”中的“于”根据语境，只能译成“对”。翻译成现代汉语是：佚之狐对郑伯说，可见语境不同，词义会发生变化。 学生提问：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”在句中该如何理解？ 明确：“晋军函陵，秦君汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。 又例：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在句中根据语境应活用为动词，当“把……当作”讲。而“远”原为形容词，但在句中指“郑国”，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。 再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。 词类活用现象在文言文中常见。 资料显示（投影或多媒体） 例句 出处 类型 释义 1.刘豫州何不遂事之乎 《赤壁之战》 名词作动词 名词“事”用作动词：服侍 2.箕畚运于渤海之尾 《愚公移山》 名词作状语 名词“箕畚”用作动词“运”的状语，表说用的工具 3.今吾嗣为之十二年 《捕蛇者说》 动词作状语 动词“嗣”用作动词“为”的状语，表动作行为的状态 4.京中有善口技者 《口 技》 形容词作动词 形容词“善”带宾语“口技”，在此作用动词：擅长 5.醉醇醲而饫肥鲜 《卖柑者言》 形容词用作名词 形容词“肥、鲜”均充当“饫”的宾语，用作名词：肥肉、鲜鱼 以上是几种常见的词类活用纤现象，同学们要在多次的翻译实践中，摸索其规律。 提问：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”句中的“而”应如何理解？“是”当什么讲？ 明确：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句中“而”，根据具体语境应译为“才”。“是”在古代汉语中为指示代词当作“这”讲，因是个判断句，所以译为“这是我的过错”。 三、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项 （先检查学生完成课后练习第三题的情况，然后进行归纳） 资料显示（投影或多媒体） 1.若 例句 出处 释义 求剑若此，不亦惑乎？ 《吕氏·刻舟求剑》 像 曾不若孀妻弱子？ 《史记·陈涉世家》 比得上 若宗师之文，则惩时人之失又失之者也 顾炎武：《文章繁简》 表转折“至于” 若潜师而来，国可得也 《左传·殽之战》 表假设 2.说 例句 出处 释义 是说也，人常疑之 苏轼：《石钟山记》 说法 说备使抚表众 《资治通鉴·赤壁之战》 劝说 请说之 《墨子·公输》 陈述 公输盘不说（同“悦”） 《墨子·公输》 高兴 3.辞 例句 出处 释义 秦王恐其破璧，乃辞谢，固请 《史记·廉颇蔺相如传》 婉言 近者奉辞伐罪 《资治通鉴·赤壁之战》 命令 皆好辞而赋见称 《史记·屈原列传》 文学（词、赋） 动以朝廷为辞 《资治通鉴·赤壁之战》 借口（由“言词”引申为“托词”） 今者出，未辞也 《史记·鸿门宴》 告别 如姬之欲为公子死，无所辞 《史记·信陵君窃符救赵》 推辞 4.鄙 例句 出处 释义 蜀之鄙有二僧 彭端淑：《为学》 边远的地方 越国以鄙远，君知其难也 《左传·烛之武退秦师》 边境 在外监使牧守亦皆贪鄙成风 洪迈：《方腊起义》 昏庸 先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顾臣于草庐之中 诸葛亮：《出师表》 浅薄 5.微 例句 出处 释义 其文约，其辞微，其志洁，其行廉 《史记·屈原列传》 含蓄不露，微妙 岭峤微草，凌冬不雕 《梦溪笔谈》 微小 见其发矢十中八九，微颔之 《卖油翁》 稍微 微独赵，诸侯有在者乎？ 《战国策·触龙说赵太后》 不 微斯人，吾谁与归 范仲淹·《岳阳楼记》 如果不是 微太子言，臣愿得谒之 《史记·荆轲刺秦王》 即使不是 6.之 例句 出处 释义 项王曰：“壮士！赐之卮酒” 《史记·项羽本记》 他 执策而临之，曰：“天下无马！” 韩愈：《马说》 它 蒋氏大戚，汪然出涕曰：“君将哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者说》 自己 荆之地，方五千里 《墨子·公输》 的 桓侯曰：“医之好治不病以为功！” 《韩非子·扁鹊见蔡桓公》 用在主谓结构中取消句子的独立性 例句 出处 释义 慎之！ 徐珂：《冯婉贞》 仅补充音节 宋何罪之有 《墨子·公输》 助词，宾语前置的标志 顷之，烟炎张天 《资治通鉴·赤壁之站》 助词，用在时间副词之后 诸将请所之 《资治通鉴·李愬雪夜入蔡州》 到、去 从以上对词语的意义和用法的梳理可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言词语，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视对文言词语的积累。 四、布置作业 1.巩固背诵课文的成果。 2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。 [板书设计 ] 郑 危在旦夕 秦晋围郑 临危受命 烛之武 夜缒而出 秦军乃还 （义勇） 智说秦君 转危为安 晋亦去之 [延伸阅读]阅读《晋公子重耳之亡》，进一步了解与本文相关的历史史实。 烛之武退秦师教学设计 篇7目的要求: 1、掌握《左传》的体例和特点。 2、概括全文内容,归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。 3、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。 教学重点: 1、培养学生阅读文言文的能力,积累文言词语的用法,掌握特殊的语法现象。 2、结合时代背景,理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。 教学难点: 对古今异义词、被动句的掌握。 教学内容及过程: 一、导入 在《三国演义》中,有这样一则情形,不知大家还记得否? 如血残阳下,有一位衣着灰褐色战袍,胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头,但见他髭须倒竖,怒目圆睁,厉声喝道:“燕人张翼德在此,谁来与我决一死战?”再看对面,满山遍野,旗帜遮天,阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸,出现了一片慌乱。武将又大喝:“张翼德在此,谁与我决一死战?”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此,又大喊:“战又不战,退又不退,却又如何?”话音未落,只见曹军中有一战将(夏侯杰)坠于马下,百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁? 张飞!桃园三结义之一的张飞!对,就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象,喝退百万雄师,倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人,看他是如何在温言细语中退却百万雄师,使自己的国家免于覆亡的厄运的。 二、板书课题,介绍《左传》 1、了解《左传》 《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书,作者左丘明。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容,既具有研究先秦历史的史料价值,又有很高的文学价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理,详略合宜;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。 2、《春秋》三传 《左传》全称是《春秋左氏传》,又名《左氏春秋》。传zhuàn,解说义,由此看出,《左传》是对孔子编着的《春秋》的诠释、解说。另外还有两本书也是对《春秋》的阐发——《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。 三、分析课文 1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用? 说明这次围郑主要是晋国想报复郑国,从而扩大其势力;而秦、郑之间并没有直接的利害冲突,且两国军队分地驻扎,这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件,为下文的展开埋下了伏笔。 2、文章写烛之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用? 这段文字看似闲笔,却有重要作用:一是交代了烛之武的境况,是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人,但在关键时刻,作为国君尚能接受规谏,诚恳负责,勇于自责。三是点明烛之武深明大义,以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象,为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。 3、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答) 4、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析) (1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。 5、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同? 同:都从对方的切身利益出发。 异:郑 伯:直截了当 烛之武:迂回曲折 6、晋文公为何不愿攻秦?(用原文语句回答) 从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?这对你有何启示? 提示: (1)略 (2)都以本国利益为中心。 (3)从中可以看出,国与国之间没有永恒的朋友,也没有永恒的仇敌,只有永恒的利益。古代如此,现代亦然。 7、晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,你怎样看待晋文公的退兵? 其实,“不仁”只是一个冠冕堂皇的借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”,这个“智”,是理智,就是对现实情况的客观分析,对动武后果的冷静判断。“以乱易整,不武”,胜负之数,难以意料。晋的退兵,说到底,也是一个“利”字起作用。 8、拓展激趣: 一九五五年,着名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们学习了《烛之武退秦师》一课,相信同学们会明白这个问题的答案的。 9、阶段小结: 秦晋围郑,郑危在旦夕,“若使烛之武见秦君,师必退”,佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄。烛之武临危受命,夜缒而出,智说秦君,秦穆公心悦诚服,秦军乃还。晋文公面对风雨突变,亦毅然去之。郑国终于转危为安。 全文处处注意伏笔照应,故事情节波澜起伏,繁简得当,有始有终,层次井然,烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。 四、人物形象分析 1、烛之武是本文的中心人物,请结合原文语句分析这一艺术形象。 明确:爱国,睿智超群,能言善辩。 在国家危难面前,烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前,烛之武不卑不亢,能言善辩,聪慧机智。他的不计个人得失,处处为郑国安危着想的爱国主义精神,他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。 2、烛之武是如何巧退秦师的? 先讨秦欢心——以退为进;陈亡郑利晋——以害动秦; 主存郑利秦——以利诱秦;责晋贪不义——大功告成。 本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下一次成功的外交活动。烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后,既非据理质问,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿态,动之以“利”,晓之以“理”,终于使趋“利”而来的秦兵,不仅立即避患而“退”,还反过来“与郑人盟”,派军队留守郑国,帮助郑国抗晋。 秦国为什么要行军千里,与晋国合打郑国呢?理由很简单:为了一个“利”字。既然秦国是为“利”而来,那么,烛之武便迎合其心理,从为秦国利益着想的角度,力劝秦国退兵,点醒了利令智昏的秦国国君。 第一,“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远,君知其难也。”秦在西,郑在东,中间隔着晋国,秦要跨越晋国,把郑国的土地纳入自己的版图,作为自己的边邑,这是很难办到的。“亡郑”之后,郑国的土地不为秦所得,反为晋所有,结果是“邻之厚,君之薄也”,从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。 第二,“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。”“舍郑”,就是放弃攻打,不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方,以此可作为“东道主”,那么秦国使者往来,遇到资粮不足,郑国便可尽地主之谊,给予供给,让秦有利可图,得到实惠,这有什么不好呢? 第三,晋君不可信。20年前,晋公子夷吾流亡时期,秦穆公接夷吾入秦,然后帮助他返回晋国做了国君,即晋惠公,所以说,“君尝为晋君赐矣”。当时,夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国,作为酬谢。但他早上渡过黄河回国,晚上就设版筑城,修建工事,与秦国对抗。晋君如此忘德背信,如若与之共事,决不可能共享其成,利益均分。 第四,损秦利晋不可为。晋君欲壑难填,已经在东边向郑国开 拓土地,又要恣意向西边开拓,“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“损秦以利晋”的蠢事。 春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晋联盟,说退秦师,又保全了郑国的利益。 五、文言知识梳理: (一)古今异义词 (1)行李: 古义:出使的人 今义:出门带的包裹 (2)夫人: 古义:那人 今义:妻子的尊称 (3)以为: 古义:把…作为 今义:认为 (4)东道主: 古义:东方道路上的主人 今义:请客的`主人 (5)去: 古义:离开,距离 今义:与“来”相对的动作 (二)词类活用 (1)晋军函陵 军,名词活用作动词,驻扎 (2)既东封郑 东,名词作状语,在东边;封,使动用法,使…成为边疆 (3)越国以鄙远 鄙,名词的意动用法,以…作为边疆,把…作为边境 (4)与郑人盟 盟,名词活用作动词,订立盟约 (5)退秦师 退,动词的使动用法,使…撤军、退兵 (6)阙秦以利晋 利,名词的使动用法,使…得到好处 (7)越国以鄙远 远,形容词活用作名词,偏远的地方 (8)若不阙秦 阙,动词的使动用法,使…亏缺 (9)肆其西封 肆,形作动词,扩张 (10)因人之力而敝之 敝,形作动词,损害 (11)若亡郑而有益于君 亡,使动用法,使…灭亡 (三)特殊句式 1、状语后置句: ①以其无礼于晋 于晋无礼 ②若亡郑而有益于君 于君有益 ③且贰于楚也 且于楚贰也 ④佚之狐言于郑伯 于郑伯言 2、宾语前置句: ①何厌之有? ②有何厌? 3、省略句: ①晋军函陵 晋军(于)函陵 ②敢以烦执事 敢以(之)烦执事 ③辞曰:臣之壮也 (烛之武)辞曰 六、结合课文内容分析本文结构特点 1、课文虽短,但在叙述故事时,却能够处处注意伏笔与照应。 文章注意伏笔与照应的地方较多,如: ①在交代秦晋围郑的原因时,说是“以其无礼于晋,且贰于楚也”,说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突,这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。 ②“夜缒而出”,照应了开头的“秦晋围郑”,“国危矣”的有关内容。 ③“许君焦、瑕,朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动,但貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也不需要通知对方,这就为秦、郑联盟提供了条件。 2、本文叙事波澜起伏,请结合课文,谈谈这样写具有怎样的艺术效果。 文章开头写大军压境,郑国危在旦夕,不禁让人捏着一把汗;而佚之狐的推荐,使郑伯看到了一线希望。读者以为烛之武会顺利出使敌营,挽狂澜于既倒,谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”,打起了退堂鼓,使郑国的希望由此渺茫。而郑伯的自责,又使故事有了转机,增添了戏剧性。再如,秦国退兵后,子犯建议攻打秦军,秦晋关系顿时又紧张起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一场虚惊。 课文就是这样有张有弛,曲折有致,生动活泼,颇具感染力。 3、叙写战争是《左传》所长,应对辞令也是《左传》中富有文学意味的一部分。 春秋时期,诸侯国往来频繁,使臣是否善于辞令,不但关系到个人的荣辱,而且关系到国家安危。本文是记述、表现辞令的名篇,全部说辞仅125字,却从四个不同角度,纵横捭阖,将利害得失剖析得淋漓尽致。烛之武紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理,从亡郑以陪邻,层层推进,一直说到阙秦以利晋,始终围绕着秦晋间的利害冲突展开攻心战。虽是竭尽挑拨离间之能事,却句句在理,字字动心,绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。 小结:组织严密,曲折有致,首尾呼应。 七、布置作业 1、归纳本课的文言文知识。 2、课后练习第二、三题。 附:板书设计: 烛 之 武 退 秦 师 《左 传》 一、秦、晋围郑,点明原因,为下文作铺垫。 佚之狐举荐贤人 二、烛之武临危授命 烛之武牢骚满腹 郑伯情真自责 一层:欲扬先抑,提出问题 二层:亡郑对晋有利 三、烛之武说退秦师 三层:友郑对秦有利 四层:历史上,晋过河拆桥 现实中,晋贪得无厌 四、晋师撤离郑 烛之武退秦师教学设计 篇8选题思想及思路设计： 学生自接触文言文以来就形成了一种心理压力——文言文难懂。每当看到文言文时，第一感觉是坏了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎两个方面：一是文言文不大符合我们现代社会的语言运用，字面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力；一是学习不得法，没有深入到文章的深处，体味不出其中的乐趣。因而形成文言文不易学的观念。学生进入高中以来第一次接触文言文章，学习的顺利与否，关系着今后文言文学习兴趣的发展问题，因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。 创新特点： 化深奥难懂的字面形象为形象生动的以人物刻画为中心的故事情节，在解读生动的故事情节中掌握文言知识，提高阅读文言文的兴趣，增强阅读文言文的能力。 学习目标： 1、 掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。 2、 概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。 3、 归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。 4、 归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。 5、 学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。 学习重点： 培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。 学习难点： 对古今异义词、被动句的掌握。 课时安排： 两课时 学习设想： 1、 文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。 2、 加强朗读训练，培养学生的语感。 第一课时 学习目标： 1、 了解有关《左传》的内容 2、 把握文章大意，了解文章内容。 3、 分析第一自然段。 学习重点， 对文章内容的把握。 学习步骤： 一、 导入 ： 在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否？ 如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍、胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死站？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见那些戏风正炽的战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁？ （生齐声：张飞！桃园三结义之一的张飞。） 师：对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。 (板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》) 1、 了解《左传》 《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。 2、 了解先秦散文概貌 《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。 3、《春秋》三传 《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。 二、 研习新课。 1、 分析标题。 标题是一篇文章的脸面，文章所蕴涵的各种思想内容都会在标题上现露出来，因此我们读一篇文章，首先要看其标题。下面我们就来看一下本篇文章的标题。告诉我你能从中预测到多少的内容。（学生陈述对标题的认识：人物、事件）浏览一下课文，看自己猜测到多少内容。时间四分钟。 2、了解文章内容。 学生根据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬。 3、 分析第一段。 学生自读第一段，教师范读之。（读时注意晋\\军函陵，秦\\军氾南两句的断句。）学生自译第一段，点出贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。对于本段的字面意思我们已经没有了问题，但其深层意义方面你能看出多少来？（学生小组内讨论有关看法。）（提示：第一句话点明了郑国形势的危急；战争爆发的两个原因，点明此次战争与秦国关系不大，补充晋公子重耳过郑、城濮之战的历史典故；两国军队分地驻扎，为郑国瓦解其联盟提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。） 三、课堂小结。 这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。 四、练习。 1、 熟读课文，争取背诵。 2、 完成课后练习三、四 五、板书设计 烛之武退秦师 《左传》第一部叙事详细 编年体 《春秋》三传 《公羊传》 国别体 《谷梁传》 纪传体 下面为一秦晋郑三国的形势图片。 烛之武退秦师教学设计 篇9【学习目标】 1、 在掌握字词句的基础上熟读成颂，并把握文言文的特殊性。 2、 同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，如人物形象和写作技巧。 【教学方法】 串讲法、诵读法。 【教学课时】 两课时。 【教学过程 】 一、导言: 同学们,如果说在社会发展的总趋势之下,大凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢! 二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。 三、承接第二单元所学的“理清思路”理论,实际上也就是本课后面的练习题二,用课文中的句子回答下列问题,而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。 1、 文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题； 2、 第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题； 3、 第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”； 4、 第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。 在上面问答练习的基础上,可让学生以多种形式诵读。 四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由老师问也好。 1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,已能证明古今语言形式上的不同习惯,这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。 2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已,同‘矣’”的字样,关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,根据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句,和今意相对照,显然是个被动句。 3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。 4、最后一段中则应该让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。 上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等,因为字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是《左传》等的文学价值。 五、课后练习 关于多义词辨析的题。 烛之武退秦师教学设计 篇10教学设想 1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生认识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养他们对文言文的阅读兴趣。 2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。 3、学生是课堂的主体，教师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多的是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。 4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。 5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。 6、背诵一直是个让学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。 教学目标 （一）知识目标 1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕、生动活泼的情节。 2、掌握文中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 （二）能力目标 1、训练学生古文句读能力和概括能力 2、通假字的准确识别运用 （三）情感目标 1、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。 2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。 重点、难点、疑点及解决办法 重点：烛之武的人物形象；波澜起伏，生动活泼的情节；文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 解决办法： 1、注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。 2、引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。 课时安排3课时 教学流程 学生朗读预习→教师范读（或听录音）→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵重点段落 第一课时 教学要点 1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、了解与本文内容相关的历史史实。 3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。 教学过程 一、导入 1、导入 1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。 2、《左传》其书 《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》即是给儒家经典《春秋》所作的注释。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。 3、史书体例 ①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。 ③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 ⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 4、时代背景 秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有两点。其一，郑国曾两次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年，晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。 5、主要人物介绍 烛之武，是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。 佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。 郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。 【知识链接】 烛之武是不是姓烛名之武？ 投影显示：介绍古代文化常识——姓名 烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚之狐——佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人” 资料：《郑通志氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。 投影显示：古代姓名的由来 1、以祖先祖号或庙号为姓——唐尧虞舜夏商周姬姚姜 2、以国别地名为姓——国别：齐鲁韩赵魏秦楚宋卫 地名：东郭南宫西门欧阳 3、以官职或职务为姓——官职：司马司徒帅尉 职务：巫乐陶屠卜施商 4、以动植物为姓——牛马龙熊（可能是氏族图腾）杨柳 5、以数字为姓——伍陆万 6、少数民族的姓——金翦萨慕容 参考资料：姓氏由来 中国是一个历史悠久、民族众多、人数极大的大国，汉族占绝大多数。客家先民原是中原汉民族。故汉民族的姓氏渊源即包含了客家的姓氏渊源。 姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有什么意义了。但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。 姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。 姓氏是怎样产生、发展的？这是一门很有趣的学科，涉及到社会学、历史学、语言学、文字学、地理学、民俗学、人口学、地名学等众多社会科学，中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎（约公元58—147年）解释：“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。 姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。 后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。 现在中国人的姓，大部分是从几千年前代代相传下来的。有人统计，文献记载和现存的共有5600多个。其特点是：源远流长、内容丰富、出处具体。姓氏的形成各有不同的历史过程。同姓不一定是同源，如刘姓就有五处起源。异姓也可能是同出一宗，古、吴两姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中国姓氏的来历把姓和氏等同看待，据徐俊元等三位学者研究，大致有这十多种类别：一、以姓为氏。以远古部落氏族的标志符号作为姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以国名为氏。夏、商、周三代，有许多大小诸侯国，各国子孙后代便以国名为姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韦等姓。三、以邑名为氏。帝王及各诸侯国国君分给同姓或异姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的'便将邑名作为氏。有苏、上官等姓。四、以乡、亭之名为氏。有裴、陆、欧阳等姓。五、以居住地名为氏。有东门、西门，东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。周平的庶子，字林开，其子孙以林为姓。七、以次第为氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟为姓，老二以仲为姓。老三、老四则分别姓叔、季。八、以官职为姓。有籍、监、库、仓、将军等姓。九、以技艺为姓。从事巫术的人，后代便姓巫。从事冰凌的人，后代以凌为姓，还有卜、陶、匠等姓。十、以谥号为姓。十一、因赐姓、避讳而改姓。十二、爵位称号及爵系为氏。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孙、公子、公孙等姓。十三、古代少数民族融合到汉族中带来的姓。客家先人的姓氏来历，也在上述这十几种范围之内。 6、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充） （1）秦立晋君 公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。 （2）惠公背约 公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。 （3）重耳过郑 公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 （4）郑楚结盟 公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。 《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。 二、课文学习 1、师范读课文（或放录音）。 2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。） 3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。） 4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理。） 第二课时 教学要点： 1、在诵读中理解赏析课文。（前2段） 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 一、整体感知 1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述） 2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括） 每组选代表发言，师引导大家筛选归纳： 第1段：秦晋围郑。 第2段：临危受命。 第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离。 二、课文赏析 第1段 第一段讲解：两军布阵“晋军函陵，秦军氾南” 要点：作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。同时也为描写人物埋下伏笔，正是有了这样的排兵布阵，说明秦、晋之间还是有一些不信任。才给烛之武说秦伯提供了机会，此处重点给学生点明佚之狐、烛之武两人的观察力。从而引出烛之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心准备”。此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的职务，管马官员。 （1）生齐读第1段。 （2）师示范串讲梳理第1段。（为后文的接龙串讲做示范） （3）留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实） （4）师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范） 贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎； 以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。 （5）师引导学生串析本段： “晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。 “以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。 “晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。 （6）师引导学生即兴背诵本段。 第2段 第二段讲解：烛之武出场——一波三折 若使烛之武见秦君，师必退。 辞曰“臣之壮也，犹不如人……” 许之。 烛之武出场的原因有三： 1、逮有生之年，施展才华。 2、郑伯诚恳的态度。为人臣，当为国效力。 3、自己以后在郑国安身立命的考虑。 （1）男生齐读本段。 （2）女生接龙串析本段。（师点拨） ①“佚之狐言于……师必退。” A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。 B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。 ②辞曰：“臣之壮……也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 ③公曰：“……”许之。 A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。 B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 （3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 （4）学生讨论归纳本段知识点： “已”：通“矣”，句末语气助词； 佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”； 是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。 （5）师引导学生即兴背诵本段。 第三课时 教学要点： 1、在诵读中理解课文。（后2段） 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3、体会烛之武的游说技巧。 4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 5、人物形象分析。 一、课文赏析 第3段 第三段讲解：智退秦师（说退秦师）（重点讲解） 讲解要点： 1、夜縋而出的原因——攻守、防备之道 2、说辞艺术： A、人物分析；秦君——唯利是图，对两者的称谓不同，抓住秦伯的性格特点，连用八个“君”字，而对晋只是称作“晋”、“邻”。 B、两国的历史关系 C、军队的位置 说秦过程 ①坦言知亡，避其锐气。 ②亡郑无益于秦。 ③存郑无害于秦。 ④亡郑有害于秦。 ①②③层层深入，论证严密；秦、晋、郑三者均涉及其中。 （1）一生范读本段。 （2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味） （3）生接龙串析本段。（师点拨） ①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。 ②烛说秦伯运用了高超的攻心术：（投影） 第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。） 第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。） 第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。） 第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。） 第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。） ③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。 （4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 （5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点： 词类活用： 亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法； 阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词； 东：名词活用做状语。 通假字： 陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”； 厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”； 阙：通假字，通“缺”或“掘”。 古今异义： 【以为】古意：把……当作；今意：认为。 【行李】古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。 【东道主】古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。 【乏困】古意：缺乏的东西；今意：精神不好。 特殊句型： 何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。 若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。 （6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。 第4段 （1）女生齐读本段。 （2）男生接龙串析本段。（师点拨） 晋文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。 （3）学生讨论归纳本段知识点： 敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。 夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。 去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。 因人之力而敝之，不仁：判断句。 （4）师引导学生即兴背诵本段。 二、人物形象分析 由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。 1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。 （2）知难而上，义无返顾的勇士。 （3）口若悬河，巧言善辩的辩士。 2、郑伯：（1）善于纳谏。 （2）勇于自责。 （3）善于言辩。 3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。 4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。 5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。 三、本文的写作特色 教师引导学生讨论后归纳。 （1）伏笔与照应。 （2）波澜不惊。 （3）详略得当。 四、生小组讨论后谈学习本课后的启发 1、本文给我们的启示。 2、结合当今国际国内形势谈。 教学反思 一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。 初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。 这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程中，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多知识和道理。 这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须了解学生的情况，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。 烛之武退秦师教学设计 篇11一、课文悟读 本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下的一次成功的外交活动。烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后，既非据理质问，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿态，动之以“利”，晓之以“理”，终于使趋“利”而来的秦兵，不仅立即避患而“退”，还反过来“与郑人盟”，派军队留守郑国，帮助郑国抗晋。 秦国为什么要行军千里，与晋国合打郑国呢?理由很简单：为了一个“利”字。课文在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”。“无礼于晋”，指的是当年重耳流亡到郑国时，“郑文公亦不礼焉”(《左传·僖公二十三年》)。当年，郑文公缺乏远见，没有理睬重耳。“贰于楚”，是指在晋楚城濮之战以前，“郑伯如楚致其师”(《左传·僖公二十八年》)，郑国准备派兵帮助楚国对晋作战，后来虽未参战，却因此得罪了晋国。“无礼于晋”也好，“且贰于楚”也罢，实际上都是秦晋两国向东扩张，企图把郑国作为边疆的借口而已。既然秦国是为“利”而来，那么，烛之武便迎合其心理，从为秦国利益着想的角度，力劝秦国退兵，点醒了利令智昏的秦国国君。 烛之武是就地理位置、历史事实和逻辑推理诸角度，从四个层面进行“利害”关系的劝说的。 第一，“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远，君知其难也。”秦在西，郑在东，中间隔着晋国，秦要跨越晋国，把郑国的土地纳入自己的版图，作为自己的边邑，这是很难办到的。“亡郑”之后，郑国的土地不为秦所得，反为晋所有，结果是“邻之厚，君之薄也”。从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。 第二，“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”“舍郑”，就是放弃郑、不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方，以此可作为“东道主”，那么秦国使者往来，遇到资粮不足，郑国便可尽地主之谊，给予供给，让秦有利可图，得到实惠，这有什么不好呢? 第三，晋君不可信。20年前，晋公子夷吾流亡时期，秦穆公接夷吾人秦，然后帮助他返回晋国做了国君，即晋惠公，所以说，“君尝为晋君赐矣”。当时，夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国，作为酬谢。但他早上渡过黄河回国，晚上就设版筑城，修建工事，与秦国对抗。晋君如此忘德背信，如若与之共事，决不可能共享其成，利益均分。 第四，损秦利晋不可为。晋君欲壑难填，已经在东边向郑国开拓土地，又要恣意向西边开拓，“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“损秦以利晋”的蠢事。 春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益。 二、亮点探究 1.文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用? 探究学习：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。 2.烛之武说：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”这句话的弦外之音是什么? 探究学习：这句话表面上是谦虚，实际上是指责郑伯一直不任用他，埋没了他的才能。 3.晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由? 探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。 4.课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。 探究学习：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。 文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。 5.本文叙事波澜起伏，请结合课文，谈谈这样写具有怎样的艺术效果。 探究学习：文章开头写大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗；而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望由此渺茫。而郑伯的自责，又使故事有了转机，增添了戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦晋关系顿时又紧张起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文就是这样有张有弛，曲折有致，生动活泼，颇具感染力。 6.叙写战争是《左传》所长，而应对辞令也是《左传》中富有文学意味的一部分。请说说本文说辞的特点。 探究学习：春秋时期，诸侯国往来频繁，使臣是否善于辞令，不但关系到个人的荣辱，而且关系到国家安危。课文是记述、表现辞令的名篇，全部说辞仅125字，文章却从四个不同角度，纵横捭阖，将利害得失剖析得淋漓尽致。烛之武紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理，从亡郑以陪邻，层层推进，一直说到阙秦以利晋，始终围绕着秦晋间的利害冲突展开攻心战。虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。 7.文中“朝济而夕设版焉”，这里的“朝”“夕”是否实指? 探究学习：这里的“朝”“夕”并不是实指，而是用夸张的手法突出了事态变化之速。类似的如“朝闻道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝为布衣，暮为卿相”等等。但也有实指的，如“朝为行云，暮为行雨”。如何区别，要视具体语言环境。 三、选题设计 1.在烛之武退秦师整个事件中，郑国处于一种被侵略的地位，烛之武游说秦穆公，能否看作是一种爱国行为?请谈谈你的看法。 研究方法： (1)顺向思维，肯定其是爱国的行为。从当时国家的概念，政权的体制上看，君主与国家是同一体，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“爱国”。 (2)反向思维，否定其是爱国行为。从广义的“国家”的版图角度上看，只是忠君的一种表现而已。 参读书目： 《中国古代著名文学家评传》 2.秦晋两个大国，历史上世代通婚，但这两个大国又经常兵戎相见。怎样看待这一历史现象? 研究方法： 从矛盾缓解的暂时性与争夺霸权的实质性两个方面进行辩证思考。 参读书目： 《中国古代史三百题》 3.郑伯在情急之下，诚恳地认错道歉，又说“然郑亡，子亦有不利焉”。你怎样评价郑伯的这些言行? 研究方法： (1)肯定君主自我纠错的难能可贵。 (2)指出其根本目的在于维护自身利益。 参读书目：《贞观政要》 摘自《中学语文教学通讯》2002年7月 烛之武退秦师教学设计 篇12文本分析： 《烛之武退秦师》被选入人教版高中语文教材第一册第二章中国古代记叙散文部分，古代记叙散文则或是记叙古代各国政治、外交的风云变幻，或是记叙杰出人物的英雄事迹，文章结构严谨，叙事委婉曲折。面向的对象是高中一年级学生。本文选自《左传僖公十三年》，是叙事散文名篇，通过学习这篇课文，有助于提高同学的古文阅读和鉴赏能力。 课时安排：2课时 第一课时 课前准备：熟读课文，疏通生字词，把握文章大意。 教学目标 （一）知识与能力 1、积累文言常识；（教学重点） 2、了解与本文内容相关的历史史实；（教学难点） （二）过程与方法 3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。 4、能够学会抓住关键词，概述文章叙事脉络，化繁为简，提高概括能力和分析能力。 （三）情感态度价值观 5、领略烛之武的才华和品德。 教学层次设计 一、导入（2分钟） 二、文学常识（8分钟） 三、相关史实及背景介绍（15分钟） 四、初步感知课文（15分钟） 五、作业及五分钟机动时间 教学过程 一、导入 去年红极一时的清宫剧《甄嬛传》同学们看过了吗？在最后一集的时候，已经成为皇帝的四阿哥弘历还是担心自己的皇位，不放心六阿哥。他当时是怎么跟太后说的，你们还记得吗？对，他用了《郑伯克段于鄢》这个故事来暗示。大家知道吗？这篇文章其实来自于《左传》。这本书记叙了春秋时期大量的历史故事。今天，我们就来学习其中的另外一篇文章《烛之武退秦师》。在本文开始之前，我们先了解一些基本文学常识。 二、文学常识 1、本单元学习的是古代记叙散文，那么什么是散文（体裁）呢？ 指不讲究韵律的散体文章。散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，文学体载包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。 2、中国古代散文可以分为哪几类呢？ 先秦时期散文主要有两种：历史散文和诸子散文。古代记叙散文源自于先秦历史散文，主要为编年体、国别体、纪传体三类。《左传》是第一部叙事详细的编年体史书，第一部编年体史书是《春秋》。最大的一部编年体史书是《资治通鉴》。第一部国别体史书是《国语》，另一部《战国策》。第一部纪传体史书是司马迁的《史记》，班固所著的《汉书》是断代史史书。 3、《烛之武退秦师》选自《左传僖公十三年》。那么《左传》是一部什么样的书？ 《左传》全称《春秋左氏传》，原名《左氏春秋》。它记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。 4、春秋三传： 《左传》、《公羊传》、《谷梁传》都是为解说春秋而作，被称为“春秋三传”。 三、相关史实及背景介绍 同学们先齐声朗读一遍，疏通生字词，注意语气和停顿。（基本解决字词读音，停顿） 接下来，我请一位同学来讲讲本文讲了一个什么故事。 好，下面我们先从地图上分析一下当时各国之间的关系。这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。 秦立晋君（公元前651年） 这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。公子夷吾出逃，后以厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公派兵护送他回国并拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。 惠公背约（公元前650年） 没想到晋惠公借秦国之力即位后，就反悔了，拒绝割地。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。 重耳过郑（公元前637年） 文中提到的晋文公重耳曾在外流亡十九年，期间经过郑国，郑文公不太看得起他，所以没有以应有的礼遇接待他。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 郑楚结盟（公元前632年） 公元前632年，晋楚之间发生了一场城濮之战，楚军大败。晋文公一跃成为春秋霸主之一。当时，郑国地处两国之间，又因为曾经无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。于是，晋与郑结盟，也就是郑国承认了晋国的霸主地位。但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。 四、初步感知课文，理清文章脉络。 先请全班齐声朗读。通过课前的预习，相信同学们对于本文已经有了一定的了解。我们先从文章标题看起，烛之武退秦师，“退”是“使…退”的意思。全文也是围绕着这一“退”字展开的。下面，请同学们回答我几个问题，看看你们预习的怎么样。 1、烛之武是谁，他为什么要退秦师？ 2、秦师有同伙吗？他们之间关系怎么样？ 3、烛之武为什么不是选择退晋军而要退秦师？ 4、烛之武是怎么退秦师的？有没有用什么计谋？ 全文分为四段，每一段都十分简短，却意思非常清楚。你们能不能用更简短的话来概括每一段的大意？ 五、作业 下节课我们将对本文进行更加细致的分析，请同学们课后细读课文，找出文中出现的古今异义的字词，“之、以、于、焉”字，看看它们有几种意思。 六、板书设计 第二课时 教学目标 （一）知识与能力 1、理解和掌握文言文中常见虚词的用法，词类活用以及特殊句式； 2、了解和欣赏古代记叙散文的叙事艺术； （二）过程与方法 3、学生质疑，教师点拨法，解决文言文词句方面的知识； 4、反复朗读，体会烛之武高超的语言艺术和叙事艺术； （三）情感态度价值观 5、以古鉴今，通过文章中分析各国攻伐与结盟关系的'实质来反思当下。同时，从国家之间的分分合合来看人与人之间的交往。 教学层次设计 一、导入及回顾（5分钟） 二、文本分析（25分钟） 三、欣赏叙事艺术（10分钟） 四、五分钟机动时间及作业布置 教学过程 一、导入 上节课我们已经介绍了本文的相关历史背景，对文章页有了大致了解。下面请同学们先朗读全文。上节课结束的时候，我要求你们找出古今异义的字词，我请同学来说说，找到了那些。好，看来大家课后还是看了书的。那么，看到课后习题二，解释这些词的意思。 行李、以为、夫人、去、东道主 二、文本分析 一）通过检查，发现同学对上节课知识的掌握还不错，希望没有记住的同学在早自习的时候多花点时间记住。这节课我们将深入学习本文。 第一自然段 (齐读)“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。后句“晋/军函陵，秦/军汜南”注意断句。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。 （领读，齐读） 提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？ 明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 第二自然段 （齐读）“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。 提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？ 明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。 第三自然段：教师重点分析烛之武退秦师这一段（齐读） 秦晋围郑，郑既知亡矣。 （示弱。郑已经知道自己抵不过秦晋的军队，房地姿态，减轻秦伯的戒心）以退为攻 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（翻译） （灭郑对秦国没有好处，即使因一时意气灭亡了郑国，也难以维持在郑国的统治） 焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（翻译） （铺陈利弊，灭郑国除了对秦国没有意义之外，相反会带来不利，会增加晋国的实力。会使自己在与晋国的较量中居于不利地位） 若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。 （进一步陈述了留郑的有利，将利害关系展现在秦穆公面前，让他知道是否该选择攻打郑国。） 且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 （分化瓦解。若只是铺陈利弊，让秦国考虑退兵，秦穆公或许会考虑到与郑国的同盟关系，不好独自先退兵，但是，烛之武重提晋文公背信弃义之事，使秦穆公减少了对维持同盟关系的顾忌，同时考虑同盟的可信度。） 夫晋，何厌之有，既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？（翻译） （从根本上说明郑国灭亡后，秦国也会深受其害，秦国帮助晋国攻打郑国，只不过是帮晋国增加领土,这是烛之武谁退秦师的最关键的一点，仔细为秦穆公分析当前的局势，让他明白秦，晋，郑三国所处的地位与利害关系。） 阙秦以利晋，为君图之。 （烛之武说动秦穆公之后，并不是直接请求秦穆公退兵，“为君图之”是让秦穆公仔细考虑，但其实结果已经知晓，烛之武用这种方法维护了秦穆公作为君主的决断权，不会让别人以为是烛之武让秦伯退军，秦伯就听从，而是在陈说利弊后，由秦穆公自己做出决定。） 烛之武请求敌国退军但又不失其气势，以退为进，层层推进，不是一味的请求退军，而是站在秦国利害关系的基础上进行劝说，并援古例今，全方位的考虑各方面的情况。 第四自然段 （齐读）“微/夫人之力/不及此”句，（翻译）“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。 提问：晋军为什么没有追击秦军？ 明确：从仁、智、武三个方面考虑。 （齐读课文）我们已经将全文过了一边，请问同学还有没有什么不明白的地方，请举手提问。 二）、总结： 1、重点虚词 “之”字的用法。 1）代词，在句中做定语或宾语。例：许之 2）连词。○1连接定语和中心语，表领属关系或修饰关系，相当于现代汉语“的”；例：寡人之过也○2主谓结构之间，取消句子的独立性，使主谓结构变成偏正结构，在句中充当主语、宾语或状语。例：臣之壮也，犹不如人。 了解了“之”的用法后，我希望同学能真正理解。 提问：请同学找出文章中的“之”字，并判断属于哪一种用法。 （作代词：1.许之；2.若不阙秦，将焉取之？3.为君图之。4.杨孙戍之。5.子犯请击之。6.亦去之。7.何厌之有（注意：这里是做代词，复指“有”前面的宾语。 “的”：1.寡人之过也。2.因人之力而敝之 取消句子独立性：1.臣之壮也。2,邻之厚，君之薄也。3.行李之往来4.君之所知也） （第二个重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下几种） “以”字的用法。 1）介词，表原因，相当于“因”“因为” 2）介词，“用”“拿”，表示动作行为以某物为工具或凭借 3）连词，连接两种行为，表示前后关系。 4）（下面，请同学根据讲解，判断下面“以”字属于那种用法） 以其无礼于晋。敢以烦执事。以乱易整，不武。越国以鄙远。焉用亡郑以陪邻。 （○1.属于第一种用法○2○3属于第二种用法.○4○.5属于第三种用法） “而” ①今急而求子(才，连词，表顺承) ②夜缒而出(表修饰，连词) ③若亡郑而有利于君(表顺承，连词) ④朝济而夕设版焉。(表转折，连词) “于”字用法 1）表处所、时间 2）介绍涉及的对象。 “焉” ①子亦有不利焉。(语气词，表陈述) ②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么) ③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能) 2、词类活用 1）使动用法——所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。 1.烛之武退秦师（使退） 2.若亡郑而有益于君（使灭亡） 3.阙秦以利晋（使获利） 2）名词用作动词 1.晋军函陵（驻扎） 2.越国以鄙远（边邑，这里用作动词，使成为边邑，使动用法） 3.既东封郑（疆界，这里用作动词，使成为疆界，使动用法） 3）形容词用作动词 邻之厚，君之薄也（变雄厚，变薄弱） （了解了一些词语的用法之后，我们一起来看一下本文的一个特殊句式，这个句子在多文言文中都会出现，让我们一起来了解一下） 3、特殊句式 ①以其无礼于晋介词结构后置。②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置。 ③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。④是寡人之过也。判断句。 （“何”是有的宾语，“之”在这里作代词，复指“有”的宾语，同样用法有我们在初中学过的“忌不自信。”《邹忌讽齐王纳谏》） 三、欣赏叙事艺术，领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 经过我们对《烛之武退秦师》这一文的详细解读，请同学归纳一下本文采用了那些技巧： 1.用人物对话推动故事情节发展，呈现故事发展矛盾。 有郑文公与烛之武的对话，有烛之武与秦穆公的对话。烛之武对郑文公的话里有话；对秦穆公说的话，完全看到了秦、晋间的矛盾，看到围郑对秦、晋的利害关系，所以能打动秦穆公。最后写子犯请击秦军，晋文公不同意，这里预伏后来的秦晋殽之战。本文中的故事是发生在秦晋围攻郑国的紧张气氛下，通过佚之狐之言引出烛之武出场。烛之武与郑伯的一段对话既可以看出烛之武曾经怀才不遇的悲愤，也可以看出面对国难时，烛之武不计前嫌，为国效力。烛之武说秦穆公这一段更是通过烛之武的言辞，讲故事发展推向高潮，并同时铺陈出了春秋战国时期国与国之间攻交伐谋的本质。 2.叙事精炼，语言简洁。 烛之武如何说服秦伯是文章的主体，因此，文章着重对此进行了描写。通过上文的分析我们知道，虽然只有短短百字左右，但是，却将秦，晋，郑三国利害关系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，叙事有理有据，非常全面。 例如其他的叙事技巧：伏笔，照应等，并举例论证相关观点。重要的是同学自己根据文章进行的有依据的分析。 四、作业 假如晋国单独对郑出兵，郑伯要你去说服晋侯，你会怎么说？就此写一段劝说词。 烛之武退秦师教学设计 篇13《左传》 教学重、难点： 理解文章的思想内容。 学习《左传》刻画人物的方法。 掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。 教学设计： 介绍文学文化常识，学生自读自译一课时； 教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。 教学过程 ： 布置预习：请学生熟读全文。 第一课时 一、《左传》及其背景介绍： 作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。 体例：是一部编年体历史著作，通史。 “春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。 内容：A、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。 B、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。 地位：是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。 二、请学生自读课文，并试图口译全文，并完成课后第一题： 重、难点句子解释： 我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。 我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。 如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。 越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢？ 假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。 晋国有什么满足的呢？ 秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。 请学生试着完成课后第三题，教师指正：（略） 小结： 布置作业 ：熟记常用字词的意义和用法。 第二课时 回顾上一节课的内容： 本文的结构： 请学生思考课后练习一： 明确：1、2、3、4小题的答案分别在一、二、三、四段中。 请学生在此基础上概括各段大意： 第一段：秦晋围郑。 第二段：烛之武临危受命。 第三段：烛之武退秦师。 第四段：晋师撤离。 人物形象： 问：本文的主要人物形象是谁？（烛之武） 问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢？ 明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。 概括这个形象的特点： 长期得不到重用； 发牢骚，真实的存在； 义无反顾奔赴敌营的勇气和信心； 胸有成竹，对矛盾了如指掌； 言辞委婉曲折有感染力。 写作特色： 伏笔与照应： 秦、晋围郑的原因（矛盾小）--退秦军（伏笔） “秦、晋围郑”，“国危矣”--“夜缒而出” “许君焦、瑕，朝济而夕设版”，“微夫人之力不及此”--秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件 波澜起伏： 大军压境，危在旦夕--烛之武是希望--长期不用，辞--许之，退秦师--晋欲攻--晋退 详略得当： 详：烛之武推辞；烛之武退秦师；晋文公令退兵原因。 略：其他经过。 五：字词总结： 通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。 古今异义： 东道主：古，东方道路上的主人；今，主持某项活动的主人。 夫人：古，（fu），那人；今，妻子。 一词多义： 军：名，军队，军队的编制单位；量词；动，驻扎。 其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”；连，“如果”，“假使”；句中语气词，表祈使语气；形容词词头，无义。 焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里；副，相当于“乃”、“则”、“就”；语气词；形、副词词尾，……的样子。 六、小结： 布置作业 ：完成本课 《课课练》。 教后感： 烛之武退秦师教学设计 篇14第一课时 过程： 1.先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些： （1）“今急而求子”不懂 （2）“若舍郑而有益于君，敢以烦执事” （3）“越国以鄙远，君知其难也” （4）“且君尝为晋君赐矣，君知其难也” （5）“何厌之有” （6）“与郑人盟” …… 2.老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译 告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。 后来学生翻译还算顺利。 3.逐段翻译 学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。 学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的。 第一课时大体如此 第二课时 过程： 1.学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行提问 （1）为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王？ （2）为什么烛年轻时没有得到重用？ （3）为什么要“夜缒而出”？ （4）为什么要说“越国以鄙远，君知其难也”？ （5）为什么秦伯开始轻信晋侯？秦伯是不是很无知？ （6）为什么秦伯最后“与郑人盟”？他难道开始没有想到吗？ （7）标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢？ …… 2.讲解第三段 学生提问后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。 首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的目的。 然后分析课文第三段。 学生说出烛退秦理由（原文） 总结理由分别从哪个角度去说的 亡郑——舍郑——亡郑 再依次分析 就学生提出的问题详细介绍当时秦晋郑的地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说“越国以鄙远”就会使“邻之厚”，而“君之薄”。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。 第三课时 分析烛之武形象，由学生分析 要求学生根据书本来分析形象，学生分析得比较好 第四课时 完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。 大概记得这么几个片段： 有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。 有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。 有学生说郑伯没有胆量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反对：当时形势危急，一国不能无君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本国没有人才吗？ 有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，如果这样，佚之狐也是小人吗？又辩：如果不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。 烛之武退秦师教学设计 篇15教学要求： 1.掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。 2.在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。 3.熟读并背诵全文。 教学重点： 课文第三段即说秦部分。 教学难点： 体会人物对话的语气及特点。 教学课型： 讲读课 教学时数： 三课时。 教学过程： 第一课时 初读课文和讲读第一、二段。 教学步骤： 一、引入课题和释题（5分钟） 1.标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。 2.简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。 二、展示并简释教学要求。（5分钟） 三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟） 原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。 四、讲读第一段（10分钟） 1.抽生朗读本段，注意生字词读音。 2.讲析本段 译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。 3.让学生齐读全段。 4.处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。 五、讲读第二段（15分钟） 1.抽生朗读本段，注意生字词读音。 2.讲析本段 ① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。 ② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。 ③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。 3.生齐读本段，然后处理相关练习。 4.指导学生背诵本段。 六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟） 七、指导学生预习后面的两段。（3分钟） 方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定） （下课） 第二课时 讲读课文第三、四段。 教学步骤： 一、复习导入（5分钟） 1.检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2.检查三个文言词的用法。3.检查三、四段的通读情况。 二、讲读第三段（25分钟） 1.讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。 2.语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。 3.处理课后相关练习，方法同前。 4.布置学生试背本段。 三、讲读第四段（10分钟） 1.抽生读文。 2.讲析方法 基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。 3.背诵本段。 4.处理课后练习一（4） 四、小结全文（5分钟） 1.写作特点 ① 结构线索：单线，时间为序。 ② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。 ③ 表达：语言（对话）描写为主。 2.文言文的学习方法的指导 ① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。 （下课） 附：板书设计 说退 军队 ↑ ↑ 13烛之武退秦师 《左传》→注释 要求： 1.若、说、辞、鄙、微、之 2.字词句，写作特点、语言艺术。 3.熟读、背诵。 第一课时：若、辞、之第二课时：鄙、微 若鄙 1.（仿佛若有光）似乎、好像 1.（蜀鄙之僧哉）边远的地方 2.（若使……）假如 2.（越国以鄙远）边境 3.（若毒之乎）你 3.（肉食者鄙）浅陋 辞微 1.（辞曰）推辞 1.（则名微而众寡）微小 2.（辞去）告别 2.（微闻有作作索索）暗暗地 3.（不辞劳苦）推托 3.（但微颔之）稍微、略微 4.（微夫人之力不及此）如果没有，如果不是 之 1.（辍耕之垄上）到、往（谓动） 2.（子犯请击之）他们（秦军）（动后作代） ★释词译词要诀：★译法要诀： 3.（是寡人之过也）的（名前作助） 实词看上下文 直译为主， 4.（臣之壮也）不译（主谓之间） 虚词看语法 意译为辅。 第三课时 朗读、背诵训练和完成课后练习。 教学步骤： 一、指导学生有感情地朗读全文（10分钟） 1.朗读要求：对话的朗读要表现人物的情绪和思想、态度。叙述朗读要体现伏笔和照应这样的'写作手法运用上的作用。 2.朗读要逐段进行，要结合课文的练习进行。 二、背诵指导（15分钟） 1.在朗读熟读的基础上进行，还要注意结合对课文内容的理解。 2.注意背诵要讲究方法，长段要分层，特别是要注意容易混淆出错的地方的区别方法，训练要突出重点，力争在课内完成。 三、完成课后练习（15分钟） 1.审题、做题方法的指导。2.注意为答案找理由。 四、师生一起交流总结本课文学习的方法、心得。（5分钟） 师最后作归纳：1.知识要点的学习。2.学习方法的运用。 （下课） 教后记： 1.文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一起来。 2.文言虚实词的教学要结合文言文的语法知识的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。 3.教学步骤要简明扼要，安排要有条不紊，特别是要根据教学的重难点和教学内容与规律合理规划和分配好各步骤的教学时间。 烛之武退秦师教学设计 篇16【教学目标】 1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 3.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。 【教学重点】 1.烛之武人物形象的把握。 2.波澜起伏，生动活泼的情节。 【教学难点】 通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。 【教学过程】 第一课时 课前预习： （1）借助工具书，通读原文。 （2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。 （3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。 （4）画出自己不理解的问题及难点。 一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。 （可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。 二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。 三、简介背景 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。 秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。 四、理清层次 用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。 第一段：秦、晋围郑 (让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”（《教师教学用书》p162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。 第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。 ①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。 ②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。 第二课时 第三段：说退秦师 “夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层： ①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。 ②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。 ③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。 ④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。 第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。 （以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。） 五总结全文。 本文的主要特点是： ①伏笔与照应得当。 ②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。 ③叙事详略得当。六参考译文 晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。 佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。 夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。 子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。 第三课时 一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。 可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。 分类如下： 1.通假字 （1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。 句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。） （2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。） （3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。） 2.古今异义词 微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。） 亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。） 行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。 句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。） 3.一词多义 封 （1）既东封郑（做疆界，动词） （2）肆其西封（疆界，名词）之 （1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋） （2）子犯请击之（代词，代秦军） （3） 微夫人之力不及此（助词“的”） （4）烛之武（介于姓、名之间的助词） （5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性） 其 （1）君知其难也（他的，代词） （2）吾其还也（表希望的语气副词） （3）以其无礼于晋（郑国，代同）以 （1）敢以烦执事（拿，介词） （2）以乱易整（用，介词） （3）以其无礼于晋（因，介词） 4.词类活用 越国以鄙远。 （鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。） 既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。） 肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。句意是：扩展它西面的疆界。） 因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。） 5.古汉语句式 （1）判断句邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。） 以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。） （2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。） 佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。） （3）省略句 许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。） 敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）二、总结、扩展 正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。 1.了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。 2.了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。 3.从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。 4.坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。 如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。 三、布置作业 1.写一段能表达人物个性的语言片断，要求 300 字左右。 2.辨析下列多义词的意思。注意在不同语境中的不同意义和用法。 若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像） 2.若舍郑以为东道主（假如） 3.余悲之，且曰：若毒之乎（你） 说：1.及郡下，诣太守，说如此（陈述） 2.故为之说，以俟夫观人风者得焉（杂说〈一种文体〉） 3.秦伯说，与郑人盟（喜欢，高兴） 辞：1.辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞） 2.停数日，辞去（告别） 3.不辞劳苦（推托） 鄙：1.顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方） 2.越国以鄙远，君知其难也（边境） 3.肉食者鄙，未能远谋（浅陋） 微：1.则名微而众寡（细小，轻微 2.微闻鼠有作作索索（暗暗地） 3.见其发矢十中八九，但微颔之（稍微，略微） 4.微夫人之力不及此（如果没有，如果不是） 之：1.辍耕之垄上（往，到） 2.子犯请击之（他们〈指秦军〉） 3.是寡人之过也（的） 4.臣之壮也，犹不如人（助词，不译） |
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