| 标题 | 《烛之武退秦师》优秀教案范文 |
| 范文 | 《烛之武退秦师》优秀教案范文（精选17篇） 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇1教学目标 知识目标 学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节；掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 能力目标 训练学生古文句读能力和概括能力；了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。 情感目标 正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。 教学重点、难点 重点 烛之武人物形象的把握；波澜起伏，生动活泼的情节。 难点 通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。 课时安排 2课时。 教学过程 一、识史书 1、1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。 2、本文选自《左传》，我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。 3、关于《左传》： ①请一位同学读注释1。 ②补充《左传》常识： 《左转》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发：《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。 《左转》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。 总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。 4、补充：关于古代姓名。 烛之武是不是姓烛名之武？ 不是。烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”。 佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”。 5、史书体例： ①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。 ②断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。 ③编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》 ④国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。 ⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。 6、背景资料：与课文有关的一些历史事件。 （1）秦立晋君：公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。 （2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。 （3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。 （4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。 《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。 二、解文意 1、播放录音朗读，注音读准字音，了解课文主要内容。 2、字音： ①生字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙quē) ②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孙） 3、指名朗读后分组合作探究翻译。 第一、二组：第一、二段。 第三、四组：第三段开头至“君亦无所害”。 第五、六组:“且君尝为晋君赐矣”至结尾。 要求：参照注解，动口动脑，疏通文意，翻译指定内容；有不懂的地方可以问老师；每组派一名代表展示。 4、文言知识检测（抢答方式） 重点字词 1、夜缒而出(名词作状语) 2、敢以烦执事(表谦敬的副词)(对对方的敬称) 3、越国以鄙远(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家) 4、焉用亡郑以陪邻(疑问代词，为什么) 5、朝济而夕设版焉(于此.兼词) 6、既东封郑(名作状)(使……成为边邑,使动用法) 7、夫晋,何厌之有(句首发语词)(宾语前置的标志) 8、阙秦以利晋(使……削减，使……得利，使动用法) 9、若舍郑以为东道主(古:东方道路上的主人；今:泛指主人) 10、行李之往来 （古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品) 11、微夫人之力不及此（假如没有，否定副词）（那个人） 12、不知（通“智”） 13、吾其还也（表示商量语气、还是） 词类活用 1、晋军函陵，秦军范南。军:驻军,名词作动词 2、因人之力而敝之。敝:损害，形词作动词 3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词 4、既东封郑。封：以……为边界 5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语 6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词 文言句式 1.何厌之有？（宾语前置） 2.以其无理于晋。（介词结构后置） 3.若亡郑而有益于君。（介词结构后置） 通假字 1.失其所与，不知。知：智，明智 2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴 3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供 4无能为也已。已：矣 5、何厌之有。厌：餍，满足 6、焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加 古今异义 1、行李之往来。行李：出使的人 2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人 一词多义 若 如果，连词。若使烛之武见秦君，师必退 你，代词。余悲之，且曰：若毒之乎 像，动词。山有小口，彷佛若有光 知 知道。越国以鄙远，君知其难也 明智。失其所与，不知 能 才能，名词。今老矣，无能为也。 能够，动词。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过 说 陈说，动词。及郡下，诣太守，说如此 杂说，名词。故为之说，以俟观人风者得焉 通“悦“。秦伯说 辞 推脱，动词。不辞劳苦 告别，动词。停数日，辞去 推辞，动词。辞曰：臣之壮也，犹不如人 鄙 边远的地方，名词。顾不如蜀鄙之僧哉？ 边境，名词。越国以鄙远，君知其难也 浅陋，鄙俗，形容词。肉食者鄙，未能远谋 之 到，动词。辍耕之垄上 他们，代词。子犯请击之 的，助词。是寡人之过也 结构助词，无意义。臣之壮也，犹不如人 三、析情节 1、指名回答：课文讲述了一个什么样的故事呢？ 秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 2、梳理情节： 秦晋围郑 临危受命（亡郑利晋阙秦；存郑利秦；晋忘恩负义，不可共事） 智退秦师 晋师撤离 3、练习：试用一副对联概括各部分内容。 大兵压境，小国告急。 郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营。 勇士闯虎穴，巧言退亲师。 秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师。 四、赏形象 1、根据“夜缒而出”这一细节，发挥想象，将下面的句子补充完整。 有一位 的老者,在一个 的晚上, 被放到 的城外,走进了 的秦营,这需要 何等的勇气！ 2. 自主思考： (1).晋、秦两国为什么围攻郑国? 晋、郑矛盾,与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。 (2).郑伯是怎样说服烛之武的? 态度诚恳,勇于自责,并晓之以理。 (3).烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键? 亡郑不利于秦;存郑有益于秦;晋国过河拆桥,贪得无厌。 (4).晋文公为什么不愿向秦军进攻? 不仁,不知,不武。 (5)小结：刘勰在《文心雕龙》中说：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，凭借自己的三寸之舌，说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。 3、人物形象归纳： （1）、烛之武：深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。 （2）、郑伯：善于纳谏；勇于自责；善于言辩。 （3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。 （4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。 5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯乐还是狐狸）？ 找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！ 谈对佚之狐的看法。 首先，佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。 思考：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？ 明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！ 五、探艺术 1、指名朗读第三段,注意读出语气。 2、分析烛之武退秦师,为何能够成功。 讨论：烛之武如何一步步说服秦伯的？ 烛之武的语言艺术： 奉承示弱，郑知亡，抬高你 顺势陈弊，若郑亡，削弱你 以利相诱，若不亡，有益你 以史挑拨，揭痛处，离间你 顺势推测，若郑亡，威胁你 陈述利害，君图之，服了你！ 仅仅用了125个字，娓娓道来，环环相扣，不仅退却了秦军的千军万马，还与秦军结成同盟关系，让秦军帮着戍守郑国。这就是烛之武的杀手锏！更是烛之武的智慧，这就是“史上最智慧的中国好舌头”！！ 后人云：大兵压境把郑围，生死存亡势堪危！秦伯帐前七旬翁，寥寥数言大军归！ ——杨华当 3、总结：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！其劝说的语言艺术更是中国史上的经典！ 六、联现实 如何说服生物老师杨老师不在语文作文课上考试生物呢？请试着用烛之武的办法！ （1）奉承示弱，抬高你—— 老师：为人好、水平高；能力强、身体壮； 我：长得黑、个子低；考得差，好害怕！ （2）顺势陈弊，削弱你—— 如果您占用作文课考生物，会占用课时讲卷子，语文老师也得给我们补回课来，课程就会很紧张，马上又期中考试了，不仅讲不完，而且我们也没时间复习了，我们会在背后议论你！对你的光辉形象有损！ （3）以利相诱，有益你—— 听说你爱吃……如果不考，我们全班同学一人给您…… （4）以史挑拨，离间你—— 你不记得曾经占用了语文早读五分钟，语文老师气得脸都绿了，背后对着我们的面不少骂您，您看他那么小肚鸡肠呀！那话也太难听了！您要听吗？ （5）顺势推测，威胁你—— 如果这次你再占用人家两节作文课，语文老师估计还是打不过您，但依他那小肚鸡肠的性格，肯定还要全校瞎嚷嚷！说的话肯定难听！ （6）陈述利害，改变你—— 不考对您好，考对您不好，您考虑考虑吧！ 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇2【教学目标】 1、知识与能力 了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。 2、过程与方法 在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。 3、情感态度与价值观 学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。 【教学重点】 积累文言词语； 体会《左传》的语言特点和叙述技巧； 分析烛之武这一人物形象。 【教学难点】 领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。 【课时安排】三课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 二、解题 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。 秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。 三、整体感知、理清思路 1、教师范读并正音。 2、学生自由朗读。 四、布置作业 第二课时 一、复习巩固、导入新课 二、研习课文，疏通字词句。 （一）学习课文第一段 1、在教师指导下由学生串讲课文。 实词：礼，礼遇，以礼相待。贰，从属二主，不忠诚。军，名词做动词用，驻军。 虚词：以，因为。 句式：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是介词结构后置句，“以其于晋无礼，且于楚贰也”。 2、分析理解 思考：第一段共五个分句，语言简练，但字字均很重要，它实际上交代了什么？ 明确：一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻。大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国并没有多大的利害关系，为下文烛之武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”，既然两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国领土，分别为晋、秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。 开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 （二）学习课文第二段 1、在教师指导下由学生串讲课文 实词：辞，推辞。 虚词：若，假如。犹，尚且，还。已，同“矣”。而，却。 句式：“臣之壮也，犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子独立性，翻译时可不翻译出来。 一词多义： 若①如，像：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”； ②如果：“若使烛之武见秦君”； ③人称代词“你”：“若毒之手”。 2、分析理解 （1）思考：佚之狐的话表明了什么？ 明确：佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来，再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师，师必退”，说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。 （2）思考：烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明了什么？ 明确：“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“无能为也已”的情况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚，聪明的郑伯没有表现出丝毫不满，也没有给予什么安慰和许诺，而是光用“是寡人之过”自责，从谏如流，情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。 3、教师总结，引发学生思考 “文似看山不喜平”，这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。 （三）学习课文第三段。 1、在教师指导下由学生串讲课文。 实词：缒，用绳子拴着人（或物）从上往下送。敢，敬辞。执事，对对方的敬称。鄙：以……为邑。陪，增加。东道主，东方道路上（招待过客）的主人。行李，出使的人。封，以……为边界。肆，延伸。济，渡过。 虚词：以，来。 通假字：阙，同“缺”，损害。说，同“悦”，喜悦。 一词多义： 夫：①发语词：夫晋，何厌之有 ②男人：遂子孙荷担者三夫 ③那：微夫人之力不及此 2、理解分析 （1）思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”？ 明确：烛之武采用了先抑后扬的办法。一上来，使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。 （2）思考：烛之武为什么能成功说服秦君？ （仅提出问题，引发思考，下节课具体讨论） （四）学习课文第四段 1、在教师指导下，串讲课文。 实词：敝，损害。与，结交，亲附。 虚词：以，用。其，表商量语气，还是。 通假字：知同“智”，明智。 一词多义： 微①隐约地：微闻有鼠作作索索 ②假如没有：微夫人之力不及此 ③细小：防微杜渐 之①到：辍耕之垄上 ②助词“的”：是寡人之过也 ③代词：子犯请击之 2、分析理解 思考：子犯请求攻击秦军，在盟友变敌友的情况下，晋文公为什么不愿向秦军进攻？ 明确：晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。 三、布置作业：总结本课文言知识 第三课时 一、复习巩固、导入新课 二、分组总结文言现象 （一）通假字： （1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。） （2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng） （3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。） （4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。） （5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì） （二）古今异义 ①行李之往来（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹） ②若舍郑以为东道主 （以为，古义：把……作为；今义：认为） （东道主，古义：东方道路上招待过客的主人。今义：请客的主人。） ③微夫人之力不及此。 （夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子） ④亦去之（去，古义：离开；今义：往，到） （三）一词多义 封： （1）既东封郑（做疆界，动词）（2）肆其西封（疆界，名词） 之： （1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋） （2）子犯请击之（代词，代秦军） （3）微夫人之力不及此（助词“的”） （4）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性） 其： （1）君知其难也（他的，代词） （2）吾其还也（表希望的语气副词） （3）以其无礼（郑国，代同） 以： （1）敢以烦执事（拿，介词） （2）以乱易整（用，介词） （3）以其无礼（因，介词） （四）词类活用 1、名词作状语 既东封郑，又欲肆其西封东：在东边。 夜缒而出夜：在夜里。 朝济而夕设版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。 2、名词活用作动词 晋军函陵，军：驻军。 越国以鄙远，鄙：作为边邑。 既东封郑，封：疆界，这里作动词。 与郑人盟， 盟：订立盟约。 3、动词活用作名词 且君尝为晋君赐矣赐：恩惠 4、动词的使动用法 烛之武退秦师 退：使……退。 若亡郑而又益于君亡：使……亡 5、形容词活用为名词 共其乏困 乏困：缺少的东西。 6、形容词活用为动词 因人之力而敝之 敝：损害 （五）特殊句式 1、判断句 ①是寡人之过也（“……也”表示判断） ②因人之力而敝之，不仁（否定判断） 2、省略句 ①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”） ②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（省略主语“烛之武”） ③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”） 3、倒装句： ①宾语前置句 夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。） ②状语后置 以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”） 且贰于楚也（于楚从属──同上） 佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上） 若亡郑而有益于君（于君有益——同上） 三、问题探究 1、学生齐读第二自然段烛之武的语言，并思考：烛之武是用哪些事实和事理说服秦伯的？ 学生自由发言后，教师板书总结： 当前：越国鄙远论——言地域政治 亡郑陪邻论——言利益分配 舍郑有益论——言两国邦交 过去：过河拆桥论——言历史纠葛 未来：晋国扩张论——言争霸现实（最关键） 2、晋军为何不愿向秦军进攻？ 明确：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。 3、烛之武形象分析。 学生讨论，教师明确：深明大义，不卑不亢，能言善辩，有捍卫国家主权的使命感。 四、总结本文的写作特色 1、伏笔与照应 这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军？锬稀保？为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。 2、波澜起伏 这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。 3、详略得当 这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇3三维目标 1、掌握重点文言实词、虚词、文言句式。 2、把握文章思想内容，培养学生理解、分析、概括能力。 3、学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。 教学重点 1、重点词语、文言特殊句式。 2、把握文章思想内容 3、说辩的艺术 课时安排： 3课时 教学步骤和内容 第一课时 一、简介背景 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。 战与和皆出于利。 二、学生自读课文，学习重点词汇句式 1、正音正字 汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出亡郑以陪(beì)邻共(gōng)其乏困 阙(quē)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙杞（qǐ）子 2、语言点 A、焉： ①子亦有不利焉：语气词，表陈述 ②焉用亡郑以陪邻：疑问副词，为什么 ③若不阙秦，将焉取之：疑问副词，怎么能 ④且焉置土石：疑问代词，哪里 ⑤以俟夫观人风者得焉：代词，之 ⑥永之人争奔走焉：兼词，于此 B、词类活用 ①晋军函陵：名词作动词 ②若亡郑而有益于君：使郑亡，动词使动用法 ③邻之厚，君之薄也：“厚”“薄”都是形容词活用作名词 ④越国以鄙远：鄙，名词意动，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地 ⑤朝济而夕设版焉：“朝”、“夕”，名词活用作时间副词 ⑥既东封郑，又欲肆其西封：“东”、“西”名词作状语；封，名词活用作动词，使作疆界。 C、通假字 ①焉用亡郑以陪邻：陪，通“倍” ②共其乏困：共，通“供” ③何厌之有：厌，通“餍”，满足 ④秦伯说：说，通“悦” ⑤失其所与，不知：知，通“智” D、古今异义： ①行李之往来：行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹 ②若舍郑以为东道主：以为，古义：把……作为；今义：认为 ③微夫人之力不及此：夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子 ④亦去之：去，古义：离开；今义：往，到 E、文言句式 ①以其无礼于晋：介词结构后置 ②佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置 ③夫晋，何厌之有：宾语前置，“有何厌” ④是寡人之过也：判断句 三、学生熟读课文，自主学习，翻译全文 四、布置作业：抄写译文 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇4知识与技能目标： 1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。 3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。 过程与方法目标： 1、理解课文的思想内容，着重讨论烛之武说退秦师的.理由。 2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 情感态度与价值观：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容 教学难点：领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 教学时数：二课时 教学过程： 一、导入新课 二、熟读课文，积累文言知识 1、学生自读注释1，了解《左传》情况。 2、教师范读课文 3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。 4、理解重要词语的含义及用法 ⑴掌握实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等 ⑵通假字 无能为也已 已，同“矣” 共其乏困 共，同“供” 秦伯说 说，同“悦” 失其所与，不知 知，同“智” ⑶词类活用烛之武退秦师 退，使……撤退 若亡郑而有益于君 亡，使……灭亡 晋军函陵，秦军汜南 军，驻军 越国以鄙远 鄙，当作“邑” ⑷古今异义若舍郑以为东道主 以为，把…作为;东道主，东方道路上的主人 行李之往来 行李，出使的人 微夫人之力不及此 夫人，那人 ⑸特殊句式夫晋，何厌之有?宾语前置:“夫晋，有何厌?” 4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。 若郑亡而有益于君，敢以烦执事。 越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 微夫人之力不及此。 三、了解烛之武退秦师的相关背景 背景简介： 四、研析课文 1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？ 明确： 2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答） 明确： 3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析） 明确： 4、烛之武的目的达到了没有?何以见得? (板书:秦晋退兵) 5、速读课文，思考郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？ 明确： 6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。 五、结合课文内容分析本文结构特点 1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？ 明确： 2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。 明确： 六、小结：由秦晋围郑，兵临城下，郑国危在旦夕之势，到秦晋退兵、危机解除，总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识，没有非凡的口才，没有缜密的思考，又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国，妙语退秦师” 七、作业：背诵并翻译课文 八、板书设计： 烛之武退秦师 《左传》 秦晋围郑→秦晋退兵 ↑ ↑ 五 越晋难治——以退为进 论 亡郑利晋——晓之以弊 救 舍郑利秦——许之以利 妙语退秦师 郑 晋人无信 国 晋人无厌 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇5课文简析： 《烛之武退秦师》是春秋时期文学家、史学家左丘明创作的一篇散文。此文记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争，烛之武以一己之力，凭借对时局的洞若观火(大局观)和过人的辩才(语言的艺术)，终于使郑国免于灭亡，其临危不惧、解除国难的精神以及能言善辩的杰出外交才能，为人赞叹。全文形象鲜明，语言优美，层次分明、组织严密，说理透彻、逻辑有力。 本课在教材中的地位和作用 《烛之武退秦师》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修1第二单元的一篇精读课文，也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文。指导学生学好这篇课文，教给学生学习文言文的基本方法，对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。新课标主张调动学生学习的积极性，注重培养学生自主、探究、合作的能力。基于这种理念，教学中，要鼓励学生自读探究，疏通词句，质疑问难，合作研讨;然后再重点突破，发现创新。同时要指导学生动脑动手编制语文知识卡片，积累语言知识。 教学时数：两课时 教学目标： 1.了解《左传》有关知识，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。 2.在教师的引导下诵读、理解课文，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。 3.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。(重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语，归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。) 4.烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 5.赏析烛之武的说辞，分析烛之武的人物形象。赏析波澜起伏，生动活泼的情节。 教法与学法 语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。学习本文，主要采用诵读法(辅之以质疑法、讨论法、探究法等)。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。同时通过质疑激趣，让学生在兴趣中讨论，探究解决问题，在此基础上指导学生积累文言词句。 在学法方面，主要采用圈点、勾画、批注的方法。参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。指导学生进行正确的诵读。 教学过程 一、导入 “上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。” “不战而屈人之兵。”——《孙子兵法》 “一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师” ——《文心雕龙》 文言文该学些什么? 1.认准字形字音字义。(自己利用工具书和注释完成) 2.理解词语和句式： (1)掌握常见实词在文中的含义和用法. (2)了解常见的虚词 (3)了解与现代汉语不同的特殊句式和用法。 3.积累一定的古代文化常识。 4.涵养古代优秀传统文化精神，批判继承，为我所用。 二、解题 1.题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容? (1)一人与万人，力量悬殊，充满悬念; (2)“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也; (3)核心人物是烛之武。 2.《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。 编年体：按年月日顺序编写史书的体例。如:《春秋》《左传》等。 国别体：先分不同国家，再在一国之内按年代编写史书的体例。如：《国语》《战国策》。 纪传体：由司马迁开创的以人物传记为中心的史书体例。《史记》、《汉书》、《后汉书》等。 三、诵读课文，整体感知 1.预习检查(见PPT) 2.学生读。 3.教师范读。 4.学生齐读。 5.学生谈本文讲了一件什么事。 然后用简洁的文字概括各段内容。(每段用四个字概括) 例如：第一段：秦晋围郑。第二段：临危受命。第三段：说退秦师。第四段：迫晋退兵 四、课文解析 (一)第一段 1.师生共同疏通文意。 2.用课文内容回答老师的提问： (1)郑国当时的面临的情况是—— (2)秦晋围郑的原因是—— (3)秦晋驻扎的地点分别是—— 3.做好笔记。 晋侯、秦伯围郑(二打一，平地起波澜;一“侯”一“伯”说明什么?)，以(介词，因为)其(代词，郑国)无礼于晋(状语后置句，也就是介词结构后置，从属二主)(模糊辞，欲加之罪，何患无辞?究竟谁“无礼”?)，且贰(数词活用作动词)于楚也(状后)(不能有外交?)。晋军(名作动，驻扎)/(于)函陵，秦军(名作动，驻扎)/(于)氾南(省略句，省略了介词“于”)。(为何交代驻地?) 4.教师范背。 5.学生背诵。 (二)第二段 1.这一段涉及到几个人物? 2.学生分角色朗读课文。 3.评点与指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调。而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。 4.师生共同疏通文意。 佚之狐言于郑伯(状后)曰：“国危矣，若(假如)使烛之武见秦君，师必退。(悬念，如此肯定凭什么?一人何以退雄兵?)”公从(“从”表现郑伯什么?)之(代词，他的建议)。(烛之武)辞曰(省略句，省略主语，文言中，往往一个人物第一次出现用全称，其后出现则简称或直接省略)：“臣之(助词，用于主谓之间，取消句子独立性)壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已(通“矣”)。”(连用两个语气词，牢骚之味满堂可闻;为什么“辞”?一显波澜，二写出人物真实、可爱)公曰：“吾不能早用子(您，对男子的尊称)，今急而求子，是(代词，这)寡人之过也(判断句，“也”表判断)。然郑亡，子亦有不利焉(句末语气助词)。”(有错认错，晓之以利)(烛之武)许之(省略句)。 (三)第三段 1.学生齐读。 2.诵读指导。 ① “秦、晋围郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。 ②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也”，要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻?”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。 ③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。 ④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有?”“若不阙秦，将焉取之?”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。 3.本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，可以分为几层?(五层)(见PPT)(出示地图) (烛之武)夜(名词作状语在古文中，方位、时间名词出现在谓语动词前，一般活用作状语 )缒而(连词，表修饰)出(省略句)(“夜”“缒”说明什么?局势紧张，烛之武临危不惧)，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既(已经)知亡矣。若亡(动词使动，使……灭亡)郑而有益于君(状后)，敢以(之)烦执事(敬称)。(祭出大招：显自知之明，彰对方立场)越国(古今异义，越过别国)以(连词，来)鄙(名词意动，把……当做边邑)远(形容词作名词，远方的郑国)，君知其(代词作定语，它的.)难也。(分解第一招：从客观地理位置入手，有大局观)焉(疑问代词，何)用亡(动使动)郑以(连词，来)陪(增加)邻?邻之厚(形作动，变雄厚)，君之薄(形作动，变薄弱)也。(分解第二招：再从时局现状入手，春秋时争人夺地以增强势力，亡郑之弊)若舍郑以(之，省略了宾语)为(“以为”，古今异义词，把……作为)东道主(古今异义词，东方道路上的主人)，行李(古今异义词，使者)之往来，共(通“供”)其乏困(形作名，缺少的物资)，君亦无所害。(分解第三招：存郑之利)且君尝(曾经)为(动词，给予)晋君赐(动作名，恩惠)矣，(晋君)许君焦、瑕，朝(名作状)济而(连词，表承接)夕(名作状)设版焉，君之所知也。(分解第四招：回顾历史，令秦警醒)夫晋，何厌之有(宾语前置句)?既东(名作状)封(名使动，使……作疆界)郑，又欲肆其西封，若不阙(侵损，削减)秦，将焉(哪里)取之?阙秦以利(名使动，使…..获利)晋，唯君图之。(终极大招：亡郑利晋阙秦)”秦伯说(通“悦”)，与郑人盟(名作动，结盟)。(秦伯，省略主语)使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃(于是)还。(不看广告看疗效，敌人变盟友，立竿见影) 4.烛之武为什么能三言两语退秦师?其游说妙在何处? 提示：春秋无义战。所有的战争出发点为“利”。烛之武正是抓住“利”在做文章。 参考: (1)以“利”巧攻心理。 (2)以“害”巧析形势。 (3)以“史”巧施离间。 古人总体评价烛之武言辞的评论： 如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞命之祖，亦千古处难济变之师也。拜服，拜服!——【明】魏禧《左传经世钞》卷四 退秦词令，势透机圆。——【清】浦起龙《古文眉诠》卷三 烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力。其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也。——【清】林云铭《古文析义》卷一 (四)学习第四段 1.一学生读，教师作提示。 2.师生共同疏通文意。 子犯请击之(又起波澜)，公曰：“不可。微(没有，假如没有)夫人(古今异义词，那人)之(助词，的)力不及(到达)此。因(依靠)人之力而敝(损害)之，不仁;失其(代词，自己的)所与(“与”，动词，结交，亲附;“所与”，所字结构，“所+动词”相当于名词或名词性短语，同盟者)，不知(通“智”);以(介词，用)乱易(替代)整，不武。吾其(表商量或希望语气，还是)还也。”(子犯与晋侯对比)亦去(古今异义词，离开)之。 四、引导学生分析烛之武这一人物形象 1.你最欣赏烛之武哪一点? 如文章第1段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际——“义” “夜缒而出”——“勇” 面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅——“智” 2.本文在人物形象的塑造方面有什么特点? 烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。 3.烛之武这一人物形象给我们什么启示? 五、课后研讨和练习2。 古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。 朝 亡 厌 国 戍 夕 危 师 及 辞 朝──早晨 亡──灭亡 厌──满足 国──国家 戍──戍守 夕──晚上 危──危险 师──军队 及──达到 辞──推辞 六、布置作业 根据课文内容拟几幅对联。 如： 三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈——烛之武。 秦伯知难而退明时务，晋侯窥利则趋失盟友——秦伯和晋侯。 佚之狐眼明举辩士，烛之武语妙退秦师。 晋文公贪得无厌寒盟友，烛之武言之有理罢干戈。 佚之狐举辩士成正果，烛之武退秦师树奇功。 秦君出师无名取退策，郑伯用士有因荐使臣。 双雄盟兵千万欲亡郑，一臣出舌三寸即解难。 血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去.一场战事从此埋。 秦晋围郑形势忧，只为晋侯报私仇。幸而郑有烛之武，退军不动一兵卒。 三更秦帐辩声传，巧言妙说论利害。一语仿若锋利剑，割断两家百年缘。 临危受命身系国，孤身夜出见秦伯。晓以利害裂敌盟，巧舌不负众人托。 危亡之际挺身行，宝刀未老史留名。但凭三寸不烂舌，说退秦伯虎狼兵。 七、整理重点文言知识： (一)通假字 1.今老矣，无能为也已 (已，通“矣”，语气词，了。) 2.共其乏困 (共，通“供”，供给。) 3.秦伯说，与郑人盟 (说，通“悦”，高兴。) 4.失其所与，不知 (知，通“智”，明智。) (二)古今异义 1.贰于楚也 古：从属二主，动词; 今：“二”的大写，数词。 2.若舍郑以为东道主 古：东方道路上的主人;今：泛指设宴请客的主人。 3.行李之往来，共其乏困 古：使者，出使的人; 今：指外出之人随身携带的物品。 4.微夫人之力不及此 古：那个人; 今：尊称一般人的妻子。 (三)词类活用 1.名词活用 (1)名词作状语 ①夜缒而出 (表时间，在晚上) ②朝济而夕设版焉 (表时间，在早上，在晚上) ③既东封郑 (表处所，在东边) (2)名词作动词 ①晋军函陵 / 秦军汜南(名词用作动词，驻扎) ②与郑人盟 (名词作动词，结盟、订立同盟) (3)名词的使动、意动 ①既东封郑 (封：疆界。名作使动，使……成为疆界) ②阙秦以利晋 (利：利益、好处。名词作使动，使……得利) ③越国以鄙远 (鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑) 2.动词的活用 (1)动词作名词 且君尝为晋君赐矣 (赐，动词作名词，恩惠) (2)动词的使动 ①若不阙秦 (使动用法，使……削减) ②若亡郑而有益于君 (使动，使……灭亡) ③烛之武退秦师 (使动，使……退却(撤兵)) 3.形容词的活用 (1)形容词作名词 ①越国以鄙远 (远，远地) ②臣之壮也 (壮，壮年人) ③今老矣 (老，老年人) ④共其乏困 (乏困，缺少的东西) (2)形容词作动词 因人之力而敝之，不仁(形容词作动词，损害) 邻之厚，君之薄也(厚，变雄厚;薄，变薄弱) 4.数词活用 且贰于楚也(数词“贰”活用为动词，从属二主) (四)重要虚词 1.以 ①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词) ③越国以鄙远 (表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻?(表顺承，连词) ⑤若舍郑以为东道主(把，介词) 2.而 ①今急而求子 (才，连词，表顺承) ②夜缒而出 (表修饰，连词) ③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词) ④朝济而夕设版焉。(表转折，连词) 3.焉 ①子亦有不利焉。(啊，句末语气词，表感叹) ②焉用亡郑以陪邻?(疑问代词，为什么) ③若不阙秦，将焉取之 (疑问代词，哪里) ④且焉置土石 (疑问代词，哪里) ⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此) ⑦朝济而夕设版焉(兼词，于之) 4.其 ①行李之往来，共其乏困 (代词，指代“行李”) ②越国以鄙远，君知其难也 (代词，指代“那件事”) ③失其所与，不知 (代词，自己的) ④吾其还也 (语气词，还是，表商量) 5.之 ①子犯请击之(代词，他们，指秦军) ②是寡人之过也(结构助词，的) ③臣之壮也(主谓间助词，取消句子独立性，不译) ④夫晋，何厌之有(宾语前置的标志，不译) ⑤辍耕之垄上(动词，往、到) (五)文言句式 1.判断句 (1)是寡人之过也(用“也”表判断) (2)因人之力而敝之，不仁 / 失其所与，不知 / 以乱易整，不武(通过语意直接表判断) 2.倒装句 (1)宾语前置句 夫晋，何厌之有(“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌) (2)状语后置(介词结构后置) ① 以其无礼于晋 ② 若亡郑而有益于君 ③ 佚之狐言于郑伯 3.省略句 (1)省主语 ①(晋惠公)许君焦、瑕 ②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;……” ③(烛之武)夜缒而出 ④(烛之武)许之 ⑤(秦伯)使杞子、逢孙、扬孙戍之 (2)省宾语 ① 敢以(之)烦执事(省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事) ② 若舍郑以(之)为东道主(之：指郑国) (3)省介词 晋军(于)函陵，秦军(于)汜南(省略介词“于”) 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇6教学要点 指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。 教学过程 一、检查复习 提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。 （1）以其无礼于晋，且贰于楚也。 （2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 （3）微夫人之力不及此。 ——：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。 （2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。 （3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。 二、指导朗读，理清思路，简析文意 1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。 2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。 3、放录音（提醒学生要认真听） 4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清） 5、指导学生诵读、理解 第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。 提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？ ——①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 第二自然段 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。 提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？ ——①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。 第三自然段 诵读指导： ①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。 ②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。 ③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。 ④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的`反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。 提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？ ——本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。 第四自然段诵读指导： “微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。 提问：本文是如何结尾的？ ——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。 小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。 三、布置作业 1、背诵课文 2、完成课后练习第二、三题。 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇7教学要求： 1.掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。 2.在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。 3.熟读并背诵全文。 教学重点：课文第三段即说秦部分。 教学难点：体会人物对话的语气及特点。 教学课型：讲读课 教学时数：2课时。 教学过程： 第一课时 初读课文和讲读第一、二段。 教学步骤： 一、引入课题和释题(5分钟) 1.标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。 2.简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。 二、展示并简释教学要求。(5分钟) 三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。(4分钟) 原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。 四、讲读第一段(10分钟) 1.抽生朗读本段，注意生字词读音。 2.讲析本段 译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。 3.让学生齐读全段。 4.处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。 五、讲读第二段(15分钟) 1.抽生朗读本段，注意生字词读音。 2.讲析本段 ① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。 ② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。 ③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。 3.生齐读本段，然后处理相关练习。 4.指导学生背诵本段。 六、指导并检查学生背诵这两段。(3分钟) 七、指导学生预习后面的两段。(3分钟) 方法是读熟和背诵(包括生字词读音的认定) 第二课时 讲读课文第三、四段。 教学步骤： 一、复习导入(5分钟) 1.检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2.检查三个文言词的用法。3.检查三、四段的通读情况。 二、讲读第三段(25分钟) 1.讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。 2.语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。 3.处理课后相关练习，方法同前。 4.布置学生试背本段。 三、讲读第四段(10分钟) 1.抽生读文。 2.讲析方法 基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。 3.背诵本段。 4.处理课后练习一(4) 四、小结全文(5分钟) 1.写作特点 ① 结构线索：单线，时间为序。 ② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。 ③ 表达：语言(对话)描写为主。 2.文言文的学习方法的指导 ① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇8过程： 1.学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行提问 （1）为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王？ （2）为什么烛年轻时没有得到重用？ （3）为什么要夜缒而出？ （4）为什么要说越国以鄙远，君知其难也？ （5）为什么秦伯开始轻信晋侯？秦伯是不是很无知？ （6）为什么秦伯最后与郑人盟？他难道开始没有想到吗？ （7）标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢？ 2.讲解第三段 学生提问后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。 首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的目的。 然后分析课文第三段。 学生说出烛退秦理由（原文） 总结理由分别从哪个角度去说的 亡郑舍郑亡郑 再依次分析 就学生提出的问题详细介绍当时秦晋郑的地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说越国以鄙远就会使邻之厚，而君之薄。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇9【设计依据与教学目标】 《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确要求“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”《烛之武退秦师》是《左传》人物画卷中较有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大义、临危受命、机智勇敢、能言善辩、巧退秦师的烛之武这一人物形象，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。教师教学本课时，应引导学生以诵读为主要手段，理解课文内容，感悟人物形象的历史与现代意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生热爱祖国语言文字的热情和学习文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读水平。 本课的教学目标是： （1）正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。 （2）学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 （3）掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 （4）在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 【教学过程与教学策略】 一、启发谈话，激发兴趣 同学们都知道谋略在军事上的重要作用。有时候，一个小小的计谋就可以左右一场战争的胜负。明朝的刘伯温就说过：“凡用兵之道，以计为首。”打开中国的谋略宝库，其能人志士不可谓不多也，比如双腿残废的孙膑、轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良。今天，我们就来学习一篇课文《烛之武退秦师》，了解一下春秋时期郑国的大夫烛之武是如何运用离间计，瓦解强大的秦晋联盟而使弱小的郑国得以保全的。 （巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文、急于了解历史人物面貌的欲望。） 二、整体感知，了解内容 1、让学生用自己最喜欢的方法自读课文，完成以下思考题。 （1）借助注释和工具书，扫除文字障碍，通读原文。 （汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙） （2）查找有关资料，了解《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色。 （《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，《左传》主要记载了从鲁隐公元年（公元前722年）到鲁哀公27年（公元前453年）240多年间各国政治、经济、军事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的历史散文。在文学上和语言上的成就很大。作者善于用简洁的语句写出复杂的事物（特别是长于写战争），也善于用极少的笔墨刻画出人物的细微动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多出色的外交辞令和形形色色、多彩多姿的历史人物形象，整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌，为后代历史著作和叙事散文树立了典范，后代的一些伟大作家如司马迁等，从中吸取了营养。） （3）复述故事情节，用自己的`语言说说烛之武是个怎样的人。 （主要是记叙了公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。） （4）画出自己不理解的问题及难点。 2、课堂讨论，交流自学所得。 3、教师小结。 （以上教学环节，从教的角度看，出示明确的学习目标，有利于达到教学的目的；从学的角度看，解决什么问题，采用什么方法，达到什么要求，目标明确，有利于发挥学生自主学习的积极性和主动性。） 三、合作探究，体悟情感 1、梳理课文脉络 引导学生在熟读课文的基础上，根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考、讨论、交流下列问题。 （1）本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。） （2）主要人物（烛之武）是在什么情况下“出场”的？（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。） （3）烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。） （4）烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。） （5）晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。） 2、赏析人物语言 让学生在反复诵读的基础上，赏析这篇文章最有特色之处——描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，教学时，可让学生分小组讨论如下几个问题： （1）烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了怎样的水平？ （2）全班交流，教师适时点拨。 ［烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。］ （3）指导学生在理解的基础上及时背诵烛之武的这段说辞，再扩展到熟背全文。 （背诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解，同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。） 四、迁移运用，拓展延伸 1、本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。结合本课让学生讨论说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。 2、结合本课的学习，让学生总结正确把握文言文的文意、分析评价文言文艺术特色的方法和技巧。 ①了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。 ②了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。 ③从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的c基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。 ④坚持历史唯物主义的观点，具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。 （指点学生在阅读实践的基础上总结有效的文言文阅读方法，使学生知其然，亦知其所以然，让学生在获取知识的过程中掌握学习的方法，从而达到举一反三、灵活运用的目的。） 【评析】 以上教学设计体现了两个方面的特色： 1、把握文体特点，选择具有针对性的教学策略，从而提高课堂教学的效率。每一种文体都有自身的规律，依据文体特点选择具有针对性的教学策略，可以大大提高教学的效率。《烛之武退秦师》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记，因此，如何引导学生理解烛之武形象及其历史、现代意义是本课教学的重点。在本教学设计中，为了帮助学生全面把握这一人物形象，一是引导学生在粗知文意的基础上，沿着故事情节逐层深入地认识烛之武。二是引导学生总结学习文言文的方法技巧，起到“授之以渔”的作用，为学生自学同类作品指点了迷津。 2、注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。在本教学设计中，安排了两次集中自学的时间，第一次是学生对照注释并借助工具书阅读课文，从整体上把握课文的主要内容，改变了传统的文言文教学所采用的逐句串讲的方法，调动了学生学习的主动性和积极性。第二次是让学生带着问题定向阅读，理解课文内容。这些问题都是与理解课文内容紧密相关的。学生根据这些问题从有关片段中寻找答案的过程，就是一个理解、感悟、探究的学习过程，有助于提高学生阅读文言文的能力。 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇10三维目标： 知识与能力 1、了解《左传》及有关文学常识。 2、烛之武形象分析。 3、烛之武如何退秦师。 4、归纳整理文言文常见字词、句式。 过程与方法 1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。 2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。 3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。 情感态度与价值观 1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。 2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。 教学重难点： 1、烛之武如何劝退秦师。 2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。 3、重点文言词语及句式。 课时安排：2课时 第一课时 教学目标： 1、了解《左传》及有关文学常识。 2、相关故事背景。 3、梳理故事情节。 教学过程： 一、导入新课 在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。 巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。 二、了解《左传》 《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。 《左传》别名《左氏春秋》《春秋左氏传》 《春秋》三传 （解说《春秋》） 《左传》《公羊传》《谷粱传》 三、推进新课 该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。 （一）烛之武如何退秦师的？ 明确：①欲扬先抑，以退为进。（郑知之矣） ②阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也） ③替秦着想，以利相诱。（君亦无所害） ④引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也） ⑤推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之） 文言句式及词语 ①邻之厚，君之薄也。 ②敢以烦执事。 ③焉用亡郑以陪邻？ ④何厌之有？ ⑤行李之往来，共其乏困。 分组朗读第三段。 （二）烛之武为什么要退秦师？（齐读第一自然段，然后由学生回答。） ①以其无礼于晋。 ②且贰于楚也。 补充故事背景： 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待；二是公元前632年的'晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。 （三）烛之武退秦师的结果如何？ ①秦伯说，与郑人盟。 ②乃还。 ③微夫人之力不及此。 ④吾其还也。 ⑤因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。 （四）齐读一、三、四段。 以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。 四、结束新课 对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。 五、布置作业 1、背诵一、三、四段。 2、整理文言词语及句式。 板书设计 ①欲扬先抑，以退为进。 ②阐明利害，动摇秦君。 ③替秦着想，以利相诱。 ④引史为例，挑拨秦晋。 ⑤推测未来，劝秦谨慎。 第二课时 教学目标： 1、复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。 2、分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。 教学过程： 一、导入新课 以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句， 再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。 敢以烦执事。 焉用亡郑以陪邻？ 以越国以鄙远。 以其无礼于晋，且贰于楚也。 邻之厚，君之薄也。 之何厌之有？ 微夫人之力不及此。 焉用亡郑以陪邻。 若不阙秦，将焉取之。 焉且焉置土石。 以俟夫观人风者得焉。 宾语前置句 何厌之有？（“之”提宾标志词） ①何陋之有？ ②莲之爱，陶后鲜有闻。 ③菊之爱，同予者何人？ ④牡丹之爱，宜乎众矣。 二、推进新课（从文本出发，逐步引进社会和人生。） （一）朗读第二段，思考： 烛之武究竟何许人也？（学生探讨，分析其个性化及爱国情怀） ①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。（侧面描写） ②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（语言描写） ③（烛之武）许之。 ④（烛之武）夜缒而出。（动作描写） 明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。 ②知难而上、义无返顾的勇士。 ③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。 （二）烛之武为什么会成功？ ①烛之武——委婉，抓住对方心理。 ②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。 ③郑君——善于纳谏、勇于自责。 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇11教学目标 1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 教学重点 1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。 2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。 教学难点 1、借助语境推断文言词语的意义。 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 课时安排 安排3课时 第一课时 教学要点 1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、了解与本文内容相关的历史史实。 3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。 教学过程 一、导语 二、关于《左传》 教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。 三、学生整体感知课文 1、正音 ①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué) ②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙） ③通假字：“知”通“智” 2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？ ——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 四、简介秦晋围郑形势图 1、 晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂， 2、秦立晋君（公元前651年） ：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。 3、惠公背约（公元前650年） ：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。 4、重耳过郑（公元前637年） ：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 5、郑楚结盟（公元前632年） ：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 五、学生齐读课文，进一步理解课文。 六、布置作业 1.反复阅读课文。 2.借助注释、工具书疏通文章。 第二课时 教学要点 指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。 教学过程 一、检查复习 提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。 （1）以其无礼于晋，且贰于楚也。 （2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 （3）微夫人之力不及此。 ——：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。 （2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。 （3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。 二、指导朗读，理清思路，简析文意 1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。 2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。 3、放录音（提醒学生要认真听） 4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清） 5、指导学生诵读、理解 第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。 提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？ ——①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 第二自然段 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。 提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？ ——①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。 第三自然段 诵读指导： ①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。 ②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。 ③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。 ④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。 提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？ ——本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。 第四自然段诵读指导： “微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。 提问：本文是如何结尾的？ ——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。 小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。 三、布置作业 1、背诵课文 2、完成课后练习第二、三题。 第三课时 教学要点 1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。 2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。 教学过程 一、检查复习 ①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。 ——在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。 ②集体背诵全文。 二、归纳基础知识 实词： 1、贰 ①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》) ②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》) ③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》) ④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》) ⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》) ⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。 2、鄙 ①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”) ②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”) ③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”) 3、许 ①准许。 (同现代汉语) ②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”) ③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”) ④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”) ⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”) 4、阙 ①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼 ③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺” ⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。 5、微 ①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。 ③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”) ④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语) ⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”) 6、敝 ①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”) ②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”) ④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文) “说”“辞”见课后第三题。 虚词 1、以 ①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词) ③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词) ⑤若舍郑以为东道主 (把，介词) 2、而 ①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词) ③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词) 3、焉 ①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么) ③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里) ⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此) “之”的意义和用法见课后第三题。 词类活用 ①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法) ③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词) ④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，) ⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词) ⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。) 通假字 ①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”) ③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”) ⑤失其所与，不知 (知，通“智”) 古今异义： ①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹) ②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为) ③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子) ④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到) 文言句式 ①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置 ③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。 ④是寡人之过也。 判断句。 板书设计 烛之武退秦师 国势严峻 秦晋围郑 中心人物 临危授命 弃积怨担国忧 亡郑有利于晋 烛之武 说服秦伯 借秦立场 存郑无害于秦 离隙秦晋 郑秦结盟 大功告成 晋师撤离 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇12【教学目标】 1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。 2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 3、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。 4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。 【教学重点】 1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。 2、烛之武人物形象的把握。 3、波澜起伏，生动活泼的情节。 【教学难点】 1、通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。 2、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。 【教学方法】 导读法、朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究 教学辅助手段：多媒体教学。 【课时安排】 二课时 【教学过程】 1、课文导入 这个单元我们学习了古代的记叙文，在我国古典文学的历史长河里，史传散文是颗非常璀璨的明珠，初中我们学习过《曹刿论战》，还记得选自哪部史书吗？（《左传》），关于《左传》还记得多少知识呢？（请同学们回顾），同学们，“传”是什么意思？是“注解、注释”，《左传》、《公羊传》和《榖梁传》都是为了解释《春秋》而作，合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的史学价值，还是先秦优秀的散文著作，为后世的叙事文学树立典范，今天，我们再来学一篇选自《左传》的文章，大家来看标题。 2、标题释义 “烛之武退秦师”中“师”的意思是什么？“军队”，意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题，同学们脑海中会想到哪些问题？ 预设： （1）为什么要退兵 （2）怎么退 （3）谁是烛之武 （4）结局怎样 大家是不是也有这样的困惑，课前已经布置预习了，通过课文来了解这整体的事件，谁来给大家读一读。要求：读准字音、读对节奏、读出语感。 3、整体感知 （1）、这篇课文讲了一件什么事？用三句话交代。 秦晋围郑，郑伯让烛之武劝退，烛之武做到了吗？烛之武智退秦师，化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。 （2）、秦晋为什么要围郑？从文中找一个句子回答。 “以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事？什么叫“且贰于楚也”？ 重耳（晋文公）逃亡的过程中，郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候，郑国先想出兵帮助楚国，后有想归附晋国，这叫“贰于楚也”。 （3）、郑国得罪了晋国，那秦国为什么也要出兵呢？从文中找到依据。 “且君尝为晋君赐矣，许君焦、暇，朝济而夕设版焉” ①秦晋之好 “微夫人之力不及此” ②春秋无义战 4、段落掌握和释义 （1）第一段 ①请大家齐读第一段，短短25个字，交代了什么内容。 ②两国分兵驻扎，有何用意？ ③重点词语：“军”作动词“驻军”，虚词“于”当“对”之意。 （2）第二段 ①重点词语和句式：“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式？ “子”为尊称 “辞”为“推辞” ②请同学概括第二段主要内容。 ③为什么先写烛之武推辞，而不是一开始就“许之”，这在写法上有什么作用？ （补充）《东周列国志》介绍烛之武 A、到70岁才被举荐，心理没有抱怨，这样更显人物真实。 B、在国家危难面前，烛之武放下心中抱怨，体现烛之武身上深明大义的美德。 （3）第三段 ①请同学朗读，本段重点写烛之武的外交辞令。 ②重点词语和句式：“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词 ③烛之武为什么能够说服秦国，秦国为什么能够接受他的建议，他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。 “邻之厚，君之薄也” 从地理角度 “舍郑益秦” 从历史角度晋而无信 从逻辑角度晋贪而无厌 ④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯，秦国所以接受，除了思路之外，在语言表达上有什么技巧？ （4）第四段 为什么要交代这段内容，对故事发展有什么作用？ 5、文章特点 这篇文章在叙事上有什么特点？（波澜、详略得当、精炼） 6、探究思考 （1）由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。 （2）以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到的哪些启示？ 7、课后作业 （1）归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。 （2）拓展阅读《重耳之亡》和《殽之战》 【板书设计】 危在旦夕秦晋围郑 临危受命 烛之武夜缒而出秦军乃还 智说秦军 转危为安晋亦去之 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇13[教学目标] 1、在掌握字词句的基础上熟读成诵，烛之武退秦师(教案)|教案。 2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。 [教学设想] 1、自始自终以诵读为教学手段和依据。 2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。 3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。 [教学设计] 一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆 初中的有关知识，然后回答，教师补充。 《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。 《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。 《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。 二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。 三、简介背景 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，高中三年级语文教案《烛之武退秦师(教案)|教案》。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。 四、理清层次 用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。 第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用) 寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。 参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。 第二段：临危受命 本段以简约之笔，涉了人之事。 ①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？ “师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。 ②郑伯是如何说服烛之武的？ 当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。 第三段：说退秦师 “夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层： ①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。 ②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。 ③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。 ④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。 第四段：迫晋退兵 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇14教学目的： 1.理解本文的思想内容。 2.翻译文言句子，体会人物对话的语言和特点。 3.辨析多义词。 4.背诵课文。 教学难点 ：体会人物对话的语气和特点。 教学课时：2课时。 教学方法：点导法。 第一课时 一.教学导入 ： 同学们，从另一个角度看，人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史，在我国历史上出现了许多的军事外交家，他们发挥自己的聪明才智，既保国家人民安全，又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物。 二.预习检测： 1.文学常识填空： 本文选自《左传》。它是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传春秋末年鲁国史官左丘明所作，又称《左氏春秋》，主要记载了东周前期240多年间各国的史实，也是优秀的散文著作。 2.给下列加点字注音： 氾（fan）南 佚（yi）名 夜缒（chui ）而出 若不阙（que）秦 杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi） 3.朗读课文注意断句： ①晋/军函陵，秦/军犯南。 ②国/危矣，若/使烛之武见秦君，师/必退。 ③若/亡郑而有益于君，敢/以烦执事。 ④微夫人之力/不及此。 一.阅读分析课文第一段： 1.“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？） 答：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。 2.“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？ 答：“以”是因为的意思，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。 1.第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？ 答：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。 2.第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？ 答：都是名词作动词，驻军。 3.晋侯、秦伯为什么围攻郑国？ 答：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。 4.你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？ 答：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。 5.作者开头指明原因有何用意？ 答：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。 小结：本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。 二.分析第二段： 1.第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？ 答：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，结构助词；第三个“之”是结构助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。 2.第二段中的人物称呼怎么理解？ 答：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。 3.这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。 答：通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。 4.郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？ 答：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。 小结：本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。 三.作业 ： 1.练习一（背诵课文） 2.补充作业 ：印发资料。 第二课时 一.朗读课文，复习第一课时内容。 1.翻译1.2段。 2.背诵并说说前四段大意。 二.分析阅读第三段： 1.本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？ 答：第一个“亡”是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使……灭亡的意思，作使动词。 2.“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同？“为”字还有哪些用法？ 答：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。 3.本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同？ 答：“东道主”“行李”跟现代汉语不同，“东道主”是东方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。 4.这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。 答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供给；“何厌之有”的“厌”通“餍”，意思是满足；“秦伯说”中的“说”通“悦”，意思是高兴。 5.烛之武是怎样劝服秦伯的？ 答：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。 6.烛之武劝说秦王用了哪些道理？ 答：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。 小结：这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。 三.分析阅读第四段： 1.“微”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？ 答：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。 2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？ 答：“因”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜） 3.“以乱易整”中的“易”的意思是什么？这个词还有哪些用法？ 答：“易”的意思是代替；此外“易”字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。 3.晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？ 答：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。 小结：这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。 四.改写练习：四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。 五.作业 ： 1.课后练习2、3。 2.补充作业 ：同步训练。 六.教学后记： [1] 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇15【教学目标】 1、知识与能力 了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。 2、过程与方法 在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。 3、情感态度与价值观 学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。 【教学重点】 积累文言词语； 体会《左传》的语言特点和叙述技巧； 分析烛之武这一人物形象。 【教学难点】 领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。 【课时安排】三课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 二、解题 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。 秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。 三、整体感知、理清思路 1、教师范读并正音 汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè) 秦军氾(fàn)南 夫(fú)晋，何厌之有 无能为(wéi )也矣 若不阙（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜缒(zhuì)而出 杞(qǐ)子 逢（páng）孙 失其所与，不知（zhì） 2、学生自由朗读 四、布置作业 第二课时 一、复习巩固、导入新课 二、研习课文，疏通字词句。 (一)学习课文第一段 1.在教师指导下由学生串讲课文。 实词：礼，礼遇，以礼相待。贰，从属二主，不忠诚。军，名词做动词用，驻军。 虚词：以，因为。 句式：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是介词结构后置句，“以其于晋无礼，且于楚贰也”。 2.分析理解 思考：第一段共五个分句，语言简练，但字字均很重要，它实际上交代了什么? 明确：一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻。大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国并没有多大的利害关系，为下文烛之武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”，既然两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国领土，分别为晋、秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。 开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 (二)学习课文第二段 1.在教师指导下由学生串讲课文 实词：辞，推辞。 虚词：若，假如。犹，尚且，还。已，同“矣”。而，却。 句式：“臣之壮也，犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子独立性，翻译时可不翻译出来。 一词多义： 若 ①如，像：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”； ②如果：“若使烛之武见秦君”； ③人称代词“你”：“若毒之手”。 2.分析理解 （1）思考：佚之狐的话表明了什么? 明确：佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来，再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师，师必退”，说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。 （2）思考：烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明了什么? 明确：“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“无能为也已”的情况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚，聪明的郑伯没有表现出丝毫不满，也没有给予什么安慰和许诺，而是光用“是寡人之过”自责，从谏如流，情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。 3.教师总结，引发学生思考 “文似看山不喜平”，这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。 （三）学习课文第三段。 1.在教师指导下由学生串讲课文。 实词：缒，用绳子拴着人(或物)从上往下送。敢，敬辞。执事，对对方的敬称。鄙：以……为邑。陪，增加。东道主，东方道路上(招待过客)的主人。行李，出使的人。封，以……为边界。肆，延伸。济，渡过。 虚词：以，来。 通假字：阙，同“缺”，损害。 说，同“悦”，喜悦。 一词多义： 夫：①发语词：夫晋，何厌之有 ②男人：遂子孙荷担者三夫 ③那：微夫人之力不及此 2.理解分析 （1）思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”? 明确：烛之武采用了先抑后扬的办法。一上来，使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。 （2）思考：烛之武为什么能成功说服秦君？ （仅提出问题，引发思考，下节课具体讨论） （四）学习课文第四段 1.在教师指导下，串讲课文。 实词：敝，损害。与，结交，亲附。 虚词：以，用。其，表商量语气，还是。 通假字：知同“智”，明智。 一词多义： 微 ①隐约地：微闻有鼠作作索索 ②假如没有：微夫人之力不及此 ③细小：防微杜渐 之 ①到：辍耕之垄上 ②助词“的”：是寡人之过也 ③代词：子犯请击之 2.分析理解 思考：子犯请求攻击秦军，在盟友变敌友的情况下，晋文公为什么不愿向秦军进攻? 明确：晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。 三、布置作业：总结本课文言知识 第三课时 一、复习巩固、导入新课 二、分组总结文言现象 （一）通假字： （1）今老矣，无能为也已 （已，通 “矣”，了。） （2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gōng） （3）夫晋，何厌之有 （厌，通 “餍”，满足。） （4）秦伯说，与郑人盟 （说，通“悦”，高兴。读yuè。） （5）失其所与，不知 （知，通 “智”，明智，聪明。读zhì） （二）古今异义 ①行李之往来 （行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹） ②若舍郑以为东道主 （以为，古义：把……作为；今义：认为） （东道主，古义：东方道路上招待过客的主人。今义：请客的主人。） ③微夫人之力不及此。 （夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子） ④亦去之 （去，古义：离开；今义：往，到） （三）一词多义 封 ： （1）既东封郑（做疆界，动词） （2）肆其西封（疆界，名词） 之 ： （1） 唯君图之 （代词，指阙秦以利晋） （2）子犯请击之 （代词，代秦军） （3） 微夫人之力不及此（助词“的”） （4）臣之壮也 （用在主谓之间取消句子独立性） 其： （1）君知其难也 （他的，代词） （2）吾其还也 （表希望的语气副词） （3）以其无礼 （郑国，代同） 以： （1）敢以烦执事（拿，介词） （2）以乱易整 （用，介词） （3）以其无礼 （因，介词） （四）词类活用 1.名词作状语 既东封郑，又欲肆其西封 东：在东边。 夜缒而出 夜：在夜里。 朝济而夕设版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。 2.名词活用作动词 晋军函陵 军：驻军。 越国以鄙远 鄙：作为边邑。 既东封郑 封：疆界，这里作动词。 与郑人盟 盟：订立盟约。 3.动词活用作名词 且君尝为晋君赐矣 赐：恩惠 4.动词的使动用法 烛之武退秦师 退：使……退。 若亡郑而又益于君 亡：使……亡 5.形容词活用为名词 共其乏困 乏困：缺少的东西。 6.形容词活用为动词 因人之力而敝之 敝：损害 （五）特殊句式 1、判断句 ①是寡人之过也 （“……也”表示判断） ②因人之力而敝之，不仁（否定判断） 2、省略句 ①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”） ②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”） ③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”） 3、倒装句： ①宾语前置句 夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。） ②状语后置 以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”） 且贰于楚也（于楚从属── 同上） 佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上） 若亡郑而有益于君（于君有益——同上） 三、问题探究 1、学生齐读第二自然段烛之武的语言，并思考：烛之武是用哪些事实和事理说服秦伯的？ 学生自由发言后，教师板书总结： 当前：越国鄙远论——言地域政治 亡郑陪邻论——言利益分配 舍郑有益论——言两国邦交 过去：过河拆桥论——言历史纠葛 未来：晋国扩张论——言争霸现实（最关键） 2、晋军为何不愿向秦军进攻？ 明确：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。 3、烛之武形象分析。 学生讨论，教师明确：深明大义，不卑不亢，能言善辩，有捍卫国家主权的使命感。 四、总结本文的写作特色 1.伏笔与照应 这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军?锬稀保?为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。 2.波澜起伏 这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。 3.详略得当 这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。 五、课堂总结 六、布置作业 七、板书设计 八、教学反思 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇16课时：2 授课方式：多媒体 教学目标 1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。能正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项：若、夫、微、之。 教学过程 第一课时 一、导入，背景、解题 你们知道“秦晋之好”的意思吗？ 晋国是西部的一个古老国家。晋国祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小儿子，成王幼弟。唐是地名，位于黄河与汾水之间，方圆百里。叔是排行。叔虞出生时手握“虞”字，就以虞为名，字子于。尚在孩提时，成王桐叶封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后来的晋国。到了春秋时代，晋国统治集团内部发生斗争，公子重耳被迫流亡，历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。重耳在各国遭遇不尽相同。齐国是以厚礼相待，而在经过郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳，就要把他杀了。重耳到了楚国，受到优厚的招待，并许诺楚王，有朝一日两国交战先退避九十里。后来秦穆公出于政治投机，派人把重耳请到秦国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就历史上的秦晋之好。今天两家要联姻，还说欲结秦晋，当由此而出。再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君，就是晋文公。 秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。 本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。题目点明了本文的主要人物和主要事件 二、读文知字音 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 三、整体感知，理清层次 第一段：秦、晋围郑（形势/围郑原因/驻军位置/） 第二段：临危受命 第三段：说退秦师 （①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。 ②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，拉拢引诱，挑拨秦晋两国的关系。然后进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。 ） 第四段：迫晋退兵 四、朗读课文 五、词句落实 （一）掌握重要的实词 1、贰 ①“二”的大写。 (例：国不堪贰，君将若之何？《左传•隐公元年》) ②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》) ③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子•解蔽》) ④离心，背叛 (例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》) ⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语•雍也》) ⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。 2、鄙 ①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”) ②庸俗，鄙陋。 (例：《左传•庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”) ③看不起，轻视。 (例：《左传•昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”) 3、许 ①准许。 (同现代汉语) ②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”) ③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”) ④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”) ⑤表处所 (例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”) 4、阙 ①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼 ③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺” ⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。 5、微 ①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。 ③卑贱 (例：《史记•曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”) ④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语) ⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”) 6、敝 ①坏，破旧。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”) ②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”) ④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文) （二）掌握重要的虚词 1、以 ①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词) ③越国以鄙远 (表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词) ⑤若舍郑以为东道主 (把，介词) 2、而 ①今急而求子 (才，连词，表顺承) ②夜缒而出 (表修饰，连词) ③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词) ④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词) 3、焉 ①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述) ②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么) ③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石 (疑问代词，哪里) ⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此) （三）本文的词类活用 ①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法) ③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词) ④越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远 地) ⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词) ⑥既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作 疆界。) （四）本文的通假字 ①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”) ③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”) ⑤失其所与，不知 (知，通“智”) （五）本文古今异义的词语： ①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹) ②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为) ③微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子) ④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到) （六）本文重要的文言句式 ①以其无礼于晋 介词结构后置 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置 ③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。 ④是寡人之过也。 判断句。 六、作业：常识、字词互助听写；读背课文。 第二课时 1、重点揣摩 烛之武怎样一步一步说服秦穆公？ 说明这一人物的什么特点？ 第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。 第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。 第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。 第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。 第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。 是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。 2、总结、扩展 本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。 本文突出的写作特点有二。其一，波澜起伏跌宕有序的情节展示。其二，说理透辟，善于辞令的语言。从这些特点中，我们可以看到《左传》较高的文学价值。左传写了 400 多次军事行动，著名的大战如城濮之战、殽之战、邲之战、鞌之战、鄢陵之战等都写得非常出色。《左传》写战争，是放在大国争霸的背景下来展开的，把描写的重点放在战争的性质和起因、战前的策划和战后的影响等上，对战场的正面交锋则采用略写。这样写既写出了某种历史的必然，也有利于刻画人物。《左传》写战争也非常注意谋篇布局，情节曲折细致，文章波澜起伏，跌宕多姿。有时在紧张的气氛中穿插一些生动有趣的情节，使文气优游不迫，摇曳多姿。 3、作业：词句落实；译文。预习《谏太宗十思疏》 《烛之武退秦师》优秀教案范文 篇17【教学目标】 新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时,要注意实词的积累,注意多义词的辨析,尤其要重视对课文的熟读背诵。 学习本文,要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。 教学重点 1、掌握重点词语、文言特殊句式。 2、理清文章思路，把握文章思想内容。 教学难点 理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。 布置预习: 1、回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。 2、了解本课历史背景。 阅读《读本》中《重耳之亡》。 了解“城濮之战”。 3、通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。 4、分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的？ 教学过程： 一、导语 当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。 二、教师范读，让学生注意重点字的读音。 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。 三、简介背景 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。 四、课文分析 1、导入 检查预习，由《曹刿论战》引入对《左传》的介绍，再引出本课。 2、 设计四个大问题串连全文 1)烛之武在什么情况下“退秦师”的？ 由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。 2)烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？ 此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。 3)烛之武是怎样说服秦伯退师的？ 烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次） i.站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。 ii.说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。 iii.进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。 iv.再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。 v.从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。 总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撒去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。 4)秦伯退师后，晋文公表现如何？ 此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。 说明：以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中突破。 3、 总结 ⑴文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请学生总结一下烛之武的形象。 烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。 《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。 ⑵《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。请学生体会（讨论，提问） “文似看山不喜平”，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。 五、有关知识总结 （1）、虚词 1、以 ①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词) ③越国以鄙远 (表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词) ⑤若舍郑以为东道主 (把，介词) 2、而 ①今急而求子 (才，连词，表顺承) ②夜缒而出 (表修饰，连词) ③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词) ④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词) 3、焉 ①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述) ②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么) ③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石 (疑问代词，哪里) ⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此) “之”的意义和用法见课后第三题。 (2)、词类活用 ①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法) ③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词) ④越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远 地) ⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词) ⑥既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作 疆界。) （3）、通假字 ①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”) ③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”) ⑤失其所与，不知 (知，通“智”) （4）、古今异义： ①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹) ②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为) ③微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子) ④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到) （5）、文言句式 ①以其无礼于晋 介词结构后置 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置 ③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。 ④是寡人之过也。 判断句。 （6）重要实词： 1、贰 ①“二”的大写。 (例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》) ②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》) ③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》) ④离心，背叛 (例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》) ⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》) ⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。 2、鄙 ①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”) ②庸俗，鄙陋。 (例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”) ③看不起，轻视。 (例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”) 3、许 ①准许。 (同现代汉语) ②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”) ③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”) ④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”) ⑤表处所 (例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”) 4、阙 ①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼 ③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺” ⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。 5、微 ①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。 ③卑贱 (例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”) ④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语) ⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”) 6、敝 ①坏，破旧。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”) ②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”) ④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文) “说”“辞”见课后第三题。 六、布置作业 （1） 背诵全文 （2） 课外阅读《荆轲刺秦王》，分析荆轲是怎样得到樊於期首级的。 |
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