标题 | 烛之武退秦师教案 |
范文 | 烛之武退秦师教案(通用15篇) 烛之武退秦师教案 篇1一、设计依据与教学目标 本文是一篇文言文,也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记。根据课标要求,“阅读优秀作品,品味语言,感受思想艺术魅力,发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华文化的博大精深,源远流长”,学生在学习的过程能获得自己独特的体验和发现,彰显自己的阅读个性。注重学生的文言文阅读实践过程,让学生真正成为语文学习的主人。 本文的教学目标: 1、积累掌握文章中出现的古汉语知识 2、培养学生阅读鉴赏品味浅易文言的能力 3、正确认识烛之武的形象,能够历史客观评价,增强学生的爱国主义情怀。 二、教学过程与教学策略 (一)导语 孙子兵法上说:“不战而屈人之兵,善之善者也。”其言实为最高之军事原则,至少可用于战略,若能用于政略,效力尤大。 在波诡云谲的春秋时期,烛之武就是运用谋略,成功运用了离间计,瓦解秦晋联盟,保全了国家。今天我们一同走进《烛之武退秦师》的缤纷世界。 (二)自学指导 要求: 1、资料检索:《左传》的相关常识;烛之武退秦师的背景:晋公子重耳之亡、秦晋之好、殽之战; 2、学习卡片制作,包括通假、词类活用、一词多义、特殊句式、古今异义等。(注:主要落实三维目标中的知识目标) (三)课堂交流 本环节目的是改变以往教师串讲的做法,把课堂还给学生。就知识卡片的示例: 1、通假 (1)无能为也已 已通矣 (2)共其乏困 共通供 (3)秦伯说 说通悦 (4)失其所与,不知 知通智 2、词类活用 (1)晋军函陵,秦军氾南 军:名词活用作动词,驻扎 (2)夜缒而出 夜:名词作状语,在夜里 (3)越国以鄙远鄙:名词作动词,把·······当作边邑 (4)阙秦以利晋 阙:使动用法 2、古今异义 (1)东道主 (2)行李 (3)夫人 3、 特殊句式判断句式:是寡人之过也 宾语前置:何厌之有 状语后置:以其无礼 于晋且贰于楚也 4、一词多义 注:动态交流,采取抢答的方式,关注学生主体地位。如本课的朝、因、封、辞、师等,都有很多例句,让同学抢答能激发兴趣,也能提高记忆的效率。 (四)合作探究,品味赏析 1、诵读品味,读出波澜 在自学交流的.基础上,学生对文意应当有了初步了解,但文言教学阅读不可忽视,尤其是学生的感受建立在阅读之上。诵读指导:走进文本,揣摩人物心理,读出波澜。重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段。 2、品味探究:如何看待烛之武的“辞”和“许”?如何评价烛之武? 生讨论交流。烛之武的话语里有对郑伯不能及时任用自己的不满:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”同学不能误读为烛之武的谦虚之词。郑伯是怎样说服烛之武的?“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也”,多诚恳的道歉!“然郑亡,子亦有不利焉”,晓以国家存亡的大义,烛之武焉有不“许”之理。当然啊,“许”也足见烛武能顾全大局,在国家生死存亡的危急关头,能抛弃个人恩怨,以国家大义为重,不顾个人安危,前去说秦,不失为大义之士! 4、 合作探究:烛之武如何说服秦伯退兵的? 设计学生活动一:探究烛之武打动秦伯最关键的原因(学生讨论,老师相机点拨。烛之武采取了高超的攻心战术来说服秦伯,大体说来分为五步:第一步:欲扬先抑,以退为进:秦晋围郑,郑既知亡矣。第二步:阐明利害,动摇秦君:越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也。第三步:替秦着想,诱之以利:若舍郑以为东道主······君亦无所害。第四步:以史为鉴,挑拨离间:且君尝为晋君赐矣······君之所知也。第五步:预测前途,劝秦谨慎:阙秦以利晋,唯君图之。 设计学生活动二:请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评,不少于100字。点评示例:烛之武他看准了秦晋联合攻郑各有所图,而若取郑则客观上只会对晋有利,而对秦不仅无利,还会招祸。烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害,终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想,但口口声声说的是为秦,这就容易被秦伯接受。分析利害,委婉曲折、步步深入、层层紧逼,句句打动对方,显示出极强的说服力。这说明左传在描写人物语言方面,尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。(注:点评的文字主要见于教参,以往教学我多采取静态的处理方法,把答案给学生,直接窒息了他们的思维。现在我运用新理念,让他们去探究,使他们真正成为学习的主体,又能收到良好的效果。) (五)迁移拓展 1、本文展示了烛之武高超的语言艺术,尤其是他的游说艺术。生活中我们经常要去劝说别人接受自己的意见或建议。根据下面的情境,试写一段劝说辞。(任选一题)情境一:父母经常偷窥你的信件,这天你一放学,就发现妈妈又在翻看你的日记本,于是你对妈妈说······情境二:高三了,学习紧张,妈妈包揽了所有的家务,这天你发现妈妈在洗你的袜子,于是你对她说······ 2、同学们在写作文时,经常“巧妇难为无米之炊”。实际上只要我们有心,完全可以开发一些课本素材。试以本文为例,开发一则作文素材。 示例:《烛之武退秦师》一文中烛之武以国家利益为重,不计个人恩怨,临危受命,只身退秦军,维护了国家的安全。他善于利用矛盾,分化瓦解敌人,充分显示出他杰出的外交才能。 (六)作业 背诵全文。 烛之武退秦师教案 篇2[学习重点] 1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。 2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识,以培养阅读浅易文言文的能力。 [学习难点] 1、掌握正确诵读方法,养成阅读文言文的良好习惯,在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。 2、了解烛之武智退秦师的政治活动,鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。 [文习赏识] 《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作(起于鲁隐公元年,终于鲁哀公二十七年)《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。 《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事,外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述,具体面完整地显示了时代概貌。显然,传统“天命”、礼教思想时有流露,这是历史局限性。 《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令,叙事委婉详尽,情节富于故事性和戏剧性,描写人物婉而有致,人物形象性格鲜明、栩栩如生,常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声,显示了作者高超的艺术表现能力。 [整体感知] 本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围,危在旦夕,郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾,向秦伯分析了当时的形势,采取分化瓦解的办法,说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理,终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑围,迫使晋国也不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命,不避艰险,只身说服秦君,解除国难,表现出他机智善辩的外交才能。 文章中的中心人物烛之武,不计前嫌,受命于危难中,义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前,不卑不亢,抓住秦晋间互争霸权,权利不一致的基本矛盾侃侃而谈,句句打动对方。终于说服秦君,解除国难,烛之武的言行,体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。 课文按故事情节的发展分为四段:第一段写秦、晋国围郑;第2段写烛之武临危受命;第3段写烛之武智退秦师;第4段写晋师撤离郑国。 本文主要写烛之武说退秦师,因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点,从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气,见到秦伯后的胸有成竹,对秦晋两国关系和矛盾的.了如指掌,,使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏,亦张亦弛,增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应,从而使结构严谨。 [课文重点存储] 要重视积累,对常用文言实词和文言虚词,要寓词于句,从意义和用法两方面透彻理解,应牢记:积累是运用的前提。 词类活用 一、字 1、字音: ①汜,fàn,字的左边为“三点水”,故其义必与水相关。指汜水,是位于郑国境内的一条河流。另外,“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。 ②缒,zhuì,字的左边为“绞丝旁”,故其义与绳索、丝绸相关。意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”,左边为绳索之形,右边是其音,“缒”的读音就是根据“追”而来。 ③共,本为象形字,下面两点为盛食物的器皿之足,意为祭祀用的食品等,而文中是一个通假字,通“供”,供给之意,读gōng。 ④阙,形声字,“门”为形,“阙”为声,读作quē,意即门户受损。 ⑤逢,是多音字,做姓氏用时,读páng。 2、通假字: (1)今老矣,无能为也已(已,通“矣”,了。) (2)行李之往来,共其乏困(共,通“供”,供给、供应。读gōng) (3)夫晋,何厌之有(厌,通“餍”,满足。) (4)秦伯说,与郑人盟(说,通“悦”,高兴。读yuè。) (5)失其所与,不知(知,通“智”,明智,聪明。读zhì) 二、词 1、词类活用: ①烛之武退秦师(退,使动用法,使……撤兵。) ②晋军函陵,秦军汜南(军,名词作动词,驻军。) ③若亡郑而有益于君(亡,使动用法,使……灭亡。) ④越国以鄙远(鄙,名词意动,把……当作边邑;远形容词作名词,远地。) ⑤领之厚,君之薄也(厚,薄,形容词作动词,变雄厚、变薄弱。) ⑥即东封郑(东,名词作状语,向东;封名词意动用法,使……成为疆界。) ⑦若不阙秦(阙,动词使动用法,使……削弱。) ⑧阙秦以利晋(利,名词使动用法,使……获利。) ⑨因人之力而敝之,不仁(敝,形容词用作动词,损害。) ⑩共其乏困(乏困,形容词作名词,缺少的东西。) 2、古今异义 古义:东方道路上(招待过客)的主人。例如:若舍郑以为东道主。 ①东道主 今义:请客的主人。 古义:出使的人。例如:行李之往来。 ②行李 今义:出门时所带的包裹等。 古义:缺少的东西。例如:共其乏困 ③乏困 今义:疲劳。 古义:那人。例如:微夫人之力不及此。 ④夫人 今义:对已婚女子的尊称。 三、特殊句式 1、判断句 ①是寡人之过也(“……也”表示判断) ②因人之力而敝之,不仁(否定判断) 2、省略句 ①晋军(于)函陵,秦军(于)汜南(省略介词“于”) ②(烛之武)辞曰:“臣之壮也……”(省略主语“烛之武”) ③若舍郑以(之)为东道主(省略介词“以”的宾主“之”) 3、宾语前置句 夫晋,何厌之有?(“有”的宾语“何厌”前置,“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”) 4、状语后置 以其无礼于晋(介宾短语“于晋”作状语,后置,翻译时要调整为“于晋无礼”) 烛之武退秦师教案 篇3课时:2 授课方式:多媒体 教学目标 1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。 2、掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。能正确理解文中词语的含义,尤其是下列十五个词语:贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项:若、夫、微、之。 教学过程 第一课时 一、导入,背景、解题 你们知道“秦晋之好”的意思吗? 晋国是西部的一个古老国家。晋国祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小儿子,成王幼弟。唐是地名,位于黄河与汾水之间,方圆百里。叔是排行。叔虞出生时手握“虞”字,就以虞为名,字子于。尚在孩提时,成王桐叶封弟,封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息,就是后来的晋国。到了春秋时代,晋国统治集团内部发生斗争,公子重耳被迫流亡,历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。重耳在各国遭遇不尽相同。齐国是以厚礼相待,而在经过郑国时,郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳,就要把他杀了。重耳到了楚国,受到优厚的招待,并许诺楚王,有朝一日两国交战先退避九十里。后来秦穆公出于政治投机,派人把重耳请到秦国,并把女儿嫁给重耳,秦晋结下姻亲关系,这就历史上的秦晋之好。今天两家要联姻,还说欲结秦晋,当由此而出。再后来,秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君,就是晋文公。 秦、晋围郑发生在公元前 630 年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一,郑国曾二次得罪过晋国,一是晋文公当年逃亡跑过郑国时,郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中,郑国出兵助楚国,结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国,与晋结好,郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”,但最终没有感化晋国。其二,晋秦两国联合围攻郑国,是因为晋秦都要争夺霸权,均需要向外扩张,晋国发动对郑国的战争,自然要寻找这样得力的伙伴,秦晋历史上关系一直很好,所以秦晋联合也就必然了。 本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国烛之武利用秦、晋矛盾,向秦伯分析了当前的形势,采取分化瓦解的办法,说明了保存郑国对秦有利,灭掉郑国对秦不利的道理,终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,迫使晋国不得不撤兵,从而消除了郑国的'危机。烛之武临危受命,不避艰险,只身说服秦君,解除国难,表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感,以及机智善辩的外交才能。题目点明了本文的主要人物和主要事件 二、读文知字音 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 三、整体感知,理清层次 第一段:秦、晋围郑(形势/围郑原因/驻军位置/) 第二段:临危受命 第三段:说退秦师 (①“秦晋围郑,郑既知之矣”——坦言知亡,避其锐气。 ②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,拉拢引诱,挑拨秦晋两国的关系。然后进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险,最终退兵,且留兵助守。 ) 烛之武退秦师教案 篇4教学目标 1、学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。 2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 4、在诵读过程中,培养学生阅读和理解文言文的能力。 教学重点 1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。 2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。 教学难点 1、借助语境推断文言词语的意义。 2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 第一课时 教学要点 1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、了解与本文内容相关的历史史实。 3、诵读课文、整体感知,正音,借助注释疏通文章。 教学过程 一、导语 二、关于《左传》 教师补充:“左氏之传,史之极也。文采若云月,高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年),下迄鲁哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。 三、学生整体感知课文 1、正音 ①生字:函(hán)氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué) ②多音字:朝(zhao)(例句:朝济而夕设版焉)逢(páng)(人名逢孙) ③通假字:“知”通“智” 2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事? ——秦晋围郑,郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命,只身前往秦国,说服了秦君,免去了一场战祸。 四、简介秦晋围郑形势图 1、晋郑彼邻,秦如攻打郑国,“越国以鄙远。”当时,晋军驻扎在函陵,秦军驻扎在汜水南面,离新郑也不远。大军压境,郑国危如累卵。当时,秦、晋、郑三国的关系十分复杂, 2、秦立晋君(公元前651年):晋献工卒,晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国,答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君,即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。 3、惠公背约(公元前650年):晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”,秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。 4、重耳过郑(公元前637年):这一年,晋公子重耳(长子)在齐国居五年后,离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 5、郑楚结盟(公元前632年):是年四月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。 6、当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”。 五、学生齐读课文,进一步理解课文。 六、布置作业 1.反复阅读课文。 2.借助注释、工具书疏通文章。 烛之武退秦师教案 篇5【教学目标】 1、知识与能力 了解《左传》等文学常识;掌握文中出现的文言现象。 2、过程与方法 在熟读成诵的基础上,赏析人物形象和写作技巧。 3、情感态度与价值观 学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。 【教学重点】 积累文言词语; 体会《左传》的语言特点和叙述技巧; 分析烛之武这一人物形象。 【教学难点】 领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。 【课时安排】三课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 二、解题 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权,也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。 秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,秦也有向外扩张的欲望,于是秦晋联合也就必然了。 三、整体感知、理清思路 1、教师范读并正音。 2、学生自由朗读。 四、布置作业 第二课时 一、复习巩固、导入新课 二、研习课文,疏通字词句。 (一)学习课文第一段 1、在教师指导下由学生串讲课文。 实词:礼,礼遇,以礼相待。贰,从属二主,不忠诚。军,名词做动词用,驻军。 虚词:以,因为。 句式:“以其无礼于晋,且贰于楚也”是介词结构后置句,“以其于晋无礼,且于楚贰也”。 2、分析理解 思考:第一段共五个分句,语言简练,但字字均很重要,它实际上交代了什么? 明确:一个弱小的郑国,同时受到两个强国的进攻。大军压境,国都被围,气氛十分紧张。“以其无礼于晋,且贰于楚也”,说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国,与秦国并没有多大的利害关系,为下文烛之武说退秦军埋下伏笔;“晋军函陵,秦军汜南”,既然两国军队并没有驻扎在一起,也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国领土,分别为晋、秦所占,一是说明晋秦联军来势凶猛,势不可挡;二是暗示着郑国有机可乘。 开篇寥寥数语,既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比,又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 (二)学习课文第二段 1、在教师指导下由学生串讲课文 实词:辞,推辞。 虚词:若,假如。犹,尚且,还。已,同“矣”。而,却。 句式:“臣之壮也,犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子独立性,翻译时可不翻译出来。 一词多义: 若①如,像:“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”; ②如果:“若使烛之武见秦君”; ③人称代词“你”:“若毒之手”。 2、分析理解 (1)思考:佚之狐的话表明了什么? 明确:佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来,再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师,师必退”,说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。 (2)思考:烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明了什么? 明确:“臣之壮也,犹不如人”,暗写烛之武在年轻时并没有得到重用;“今老矣,无能为也已”,则流露出满腹的委屈和牢骚。但是,即使是在“无能为也已”的情况下,仍被委以重任,其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚,聪明的郑伯没有表现出丝毫不满,也没有给予什么安慰和许诺,而是光用“是寡人之过”自责,从谏如流,情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。 3、教师总结,引发学生思考 “文似看山不喜平”,这篇课文充满了波澜,显得生动活泼。如大军压境,郑国危在旦夕,不禁让人捏着一把汗,而佚之狐的推荐,使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营,挽狂澜于既倒,谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”,使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责,也增添了文章的戏剧性。 (三)学习课文第三段。 1、在教师指导下由学生串讲课文。 实词:缒,用绳子拴着人(或物)从上往下送。敢,敬辞。执事,对对方的敬称。鄙:以……为邑。陪,增加。东道主,东方道路上(招待过客)的主人。行李,出使的人。封,以……为边界。肆,延伸。济,渡过。 虚词:以,来。 通假字:阙,同“缺”,损害。说,同“悦”,喜悦。 一词多义: 夫:①发语词:夫晋,何厌之有 ②男人:遂子孙荷担者三夫 ③那:微夫人之力不及此 2、理解分析 (1)思考:烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”? 明确:烛之武采用了先抑后扬的办法。一上来,使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感,愿意听烛之武把话说完,这就为进一步说服秦伯提供了可能。 (2)思考:烛之武为什么能成功说服秦君? (仅提出问题,引发思考,下节课具体讨论) (四)学习课文第四段 1、在教师指导下,串讲课文。 实词:敝,损害。与,结交,亲附。 虚词:以,用。其,表商量语气,还是。 通假字:知同“智”,明智。 一词多义: 微①隐约地:微闻有鼠作作索索 ②假如没有:微夫人之力不及此 ③细小:防微杜渐 之①到:辍耕之垄上 ②助词“的”:是寡人之过也 ③代词:子犯请击之 2、分析理解 思考:子犯请求攻击秦军,在盟友变敌友的情况下,晋文公为什么不愿向秦军进攻? 明确:晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下,晋侯并没有感情冲动,而表现出清醒的头脑和理智的判断,这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公终成霸业的根本原因。 三、布置作业:总结本课文言知识 第三课时 一、复习巩固、导入新课 二、分组总结文言现象 (一)通假字: (1)今老矣,无能为也已(已,通“矣”,了。) (2)行李之往来,共其乏困(共,通“供”,供给、供应。读gōng) (3)夫晋,何厌之有(厌,通“餍”,满足。) (4)秦伯说,与郑人盟(说,通“悦”,高兴。读yuè。) (5)失其所与,不知(知,通“智”,明智,聪明。读zhì) (二)古今异义 ①行李之往来(行李,古义:出行的人;今义:出门所带的包裹) ②若舍郑以为东道主 (以为,古义:把……作为;今义:认为) (东道主,古义:东方道路上招待过客的主人。今义:请客的主人。) ③微夫人之力不及此。 (夫人,古义:那人;今义:一般人的妻子) ④亦去之(去,古义:离开;今义:往,到) (三)一词多义 封: (1)既东封郑(做疆界,动词)(2)肆其西封(疆界,名词) 之: (1)唯君图之(代词,指阙秦以利晋) (2)子犯请击之(代词,代秦军) (3)微夫人之力不及此(助词“的”) (4)臣之壮也(用在主谓之间取消句子独立性) 其: (1)君知其难也(他的,代词) (2)吾其还也(表希望的语气副词) (3)以其无礼(郑国,代同) 以: (1)敢以烦执事(拿,介词) (2)以乱易整(用,介词) (3)以其无礼(因,介词) (四)词类活用 1、名词作状语 既东封郑,又欲肆其西封东:在东边。 夜缒而出夜:在夜里。 朝济而夕设版焉 朝、夕:在早上,在傍晚。 2、名词活用作动词 晋军函陵,军:驻军。 越国以鄙远,鄙:作为边邑。 既东封郑,封:疆界,这里作动词。 与郑人盟, 盟:订立盟约。 3、动词活用作名词 且君尝为晋君赐矣赐:恩惠 4、动词的使动用法 烛之武退秦师 退:使……退。 若亡郑而又益于君亡:使……亡 5、形容词活用为名词 共其乏困 乏困:缺少的东西。 6、形容词活用为动词 因人之力而敝之 敝:损害 (五)特殊句式 1、判断句 ①是寡人之过也(“……也”表示判断) ②因人之力而敝之,不仁(否定判断) 2、省略句 ①晋军(于)函陵,秦军(于)汜南(省略介词“于”) ②(烛之武)辞曰:“臣之壮也……”(省略主语“烛之武”) ③若舍郑以(之)为东道主(省略介词“以”的宾主“之”) 3、倒装句: ①宾语前置句 夫晋,何厌之有?(“有”的宾语“何厌”前置,“之”作为标志。) ②状语后置 以其无礼于晋(介宾短语“于晋”作状语,后置,翻译时要调整为“于晋无礼”) 且贰于楚也(于楚从属──同上) 佚之狐言于郑伯(于郑伯言──同上) 若亡郑而有益于君(于君有益——同上) 三、问题探究 1、学生齐读第二自然段烛之武的语言,并思考:烛之武是用哪些事实和事理说服秦伯的? 学生自由发言后,教师板书总结: 当前:越国鄙远论——言地域政治 亡郑陪邻论——言利益分配 舍郑有益论——言两国邦交 过去:过河拆桥论——言历史纠葛 未来:晋国扩张论——言争霸现实(最关键) 2、晋军为何不愿向秦军进攻? 明确:微夫人之力不及此。因人之力而弊之,不仁;失其所与,不知;以乱易整,不武。 3、烛之武形象分析。 学生讨论,教师明确:深明大义,不卑不亢,能言善辩,有捍卫国家主权的使命感。 四、总结本文的写作特色 1、伏笔与照应 这篇课文虽短,但在叙述故事时,却能够处处注意伏笔与照应。例如,在交代秦、晋围郑的原因时,说是“以其无礼于晋,且贰于楚也”,说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵,秦军?锬稀保?为下文烛之武“夜缒而出”,出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”,“国危矣”。“许君焦、瑕,朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”,又照应了上文秦、晋虽是联合行动,但貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也不需要通知对方,这就为秦、郑联盟提供了条件。 2、波澜起伏 这篇课文充满了波澜,显得生动活泼。如,大军压境,郑国危在旦夕,不禁让人捏着一把汗,而佚之狐的推荐,使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营,挽狂澜于既倒,谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”,打起了退堂鼓,使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责,也增添了文章的戏剧性。再如,秦国退兵后,子犯建议攻打秦军,秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理,才平息了一场虚惊。课文有张有弛,曲折有致,增加了文章的艺术感染力。 3、详略得当 这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的,所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果,只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后,郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息,秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣,作者都一字未提,而是集中笔墨塑造烛之武的形象,从而做到繁简得当,层次井然。 烛之武退秦师教案 篇6教学要求: 1.掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。 2.在理解字词句的基础上读懂课文,并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。 3.熟读并背诵全文。 教学重点:课文第三段即说秦部分。 教学难点:体会人物对话的语气及特点。 教学课型:讲读课 教学时数:2课时。 教学过程: 第一课时 初读课文和讲读第一、二段。 教学步骤: 一、引入课题和释题(5分钟) 1.标题重点释“退”和“师”两个词,然后理解标题的含义。 2.简介《左传》。这可让学生自己完成,师只作扼要的补充。 二、展示并简释教学要求。(5分钟) 三、初读全文,处理生字读音,试析文章的结构和层次。(4分钟) 原则上计划由教师完成,也可视具体情况抽学生来完成。 四、讲读第一段(10分钟) 1.抽生朗读本段,注意生字词读音。 2.讲析本段 译释由学生完成,师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意,全段作用。 3.让学生齐读全段。 4.处理练习一之中的第1小题,要求学生试译回答,然后指导学生背诵本段。 五、讲读第二段(15分钟) 1.抽生朗读本段,注意生字词读音。 2.讲析本段 ① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。 ② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性,让他们完成为主,师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上,对话部分要让学生试作语气练习。 ③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。 3.生齐读本段,然后处理相关练习。 4.指导学生背诵本段。 六、指导并检查学生背诵这两段。(3分钟) 七、指导学生预习后面的两段。(3分钟) 方法是读熟和背诵(包括生字词读音的认定) 第二课时 讲读课文第三、四段。 教学步骤: 一、复习导入(5分钟) 1.检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2.检查三个文言词的用法。3.检查三、四段的通读情况。 二、讲读第三段(25分钟) 1.讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。 2.语句的疏通仍以学生为主,教师为辅,重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。 3.处理课后相关练习,方法同前。 4.布置学生试背本段。 三、讲读第四段(10分钟) 1.抽生读文。 2.讲析方法 基本方法同前,注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。 3.背诵本段。 4.处理课后练习一(4) 四、小结全文(5分钟) 1.写作特点 ① 结构线索:单线,时间为序。 ② 写法:详略分明,详写说辞,略写情节。 ③ 表达:语言(对话)描写为主。 2.文言文的学习方法的指导 ① 熟读成诵。② 直译为主,意译为辅。 烛之武退秦师教案 篇7【教学目标】 1.了解《左传》的相关知识,积累文学常识,积累文言文常见的字词与句式,培养归纳整理字词的能力和习惯。 2.赏析人物形象,提高学生初步鉴赏文言文的能力。 3.学习烛之武国难当头,不计个人得失、顾全大局的优秀品质。 【教学重点】分析烛之武这一人物形象。 【课时安排】二课时。 【教学步骤】 一、导语: 曹孟德有诗云:老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。古往今来,有多少志存高远之士,哪怕社会、命运对他如何不公,但到了紧要关头,依然挺身而出,为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一位让我们敬佩不已的人。 二、《左传》介绍 《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作,相传是鲁国的史官左丘明所著。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作,所以它们又被称作“春秋三传”,《左传》又名《春秋左氏传》。 《左传》以《春秋》的记事为纲,以时间先后为序,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实(起于鲁隐公元年,终于鲁哀公二十七年)。记事比《春秋》详细而具体。 《左传》从政治、军事、外交等方面,比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件,同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事,真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选材、描写和评论时,往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力,深刻的认识和高度的文学修养,对许多大小历史事件,作了深刻而生动的记述。 《左传》善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。 左氏之传,史之极也。文采若云月,高深若山海。——朱彝尊《经文考》 三、介绍故事背景 秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前,郑国有两件事得罪了晋国:一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国,结果,城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙,马上派子人九出使晋国,与晋结好。甚至在公元前632年五月,“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是,最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要,还是在两年后发动了这次战争。 晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为,秦国当时也要争夺霸权,也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好;更重要的是,秦国也有向外扩张的愿望,所以,秦、晋联合也就是必然的了。 四、泛读文本,整体把握故事梗概。 秦晋围郑 临危受命 说退秦师:亡郑利晋 存郑利秦 晋忘恩负义 阙秦以利晋 晋师撤离 五、精读文本。 串讲文本,具体见课件。 六、分析艺术特色。 游说艺术: 善于利用矛盾。 善于分析利弊。 善于揣摩心理。 讲究语言艺术。 艺术形象: 烛之武是一个深明大义的爱国志士,是一个勇于出使,直入敌营的勇士,是一个机智善辩的辩士、外交家。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。 艺术特点: 1.结构完整,情节波澜起伏 2. 前后照应,结构严谨 3.善于剪裁 ,详略得当。 4.写人以记言记行为主,文字简洁生动,人物个性鲜明。 七、词语解释。 实词: 辞: 辞曰:臣之壮也,犹不如人 (推辞) 今者出,未辞也(告别) 不辞劳苦(推脱) 动以朝廷为辞(借口) 说: 及郡下,诣太守,说如此(陈述) 故为之说,以俟夫观人风者得焉(文体杂说) 是说也,人常疑之(说法) 秦伯说,与郑人盟(高兴) 鄙: 蜀之鄙有二僧(边远的地方) 言语粗鄙(粗俗) 肉食者鄙,未能远谋(浅陋) 越国以鄙远,君知其难也(边境,作动词) 先帝不以臣卑鄙(浅薄) 微: 人微言轻(轻微) 微闻有鼠作作索索(暗暗地) 见其发矢十中八九,但微颔之(略微) 微夫人之力不及此(如果没有) 虚词 若: 求剑若此,不亦惑乎?(像) 山有小口,仿佛若有光 。(似乎 好像) 若舍郑以为东道主。(假如) 余悲之,且曰:若毒之乎(你) 曾不若孀妻弱子?(比得上) 若潜师而来,国可得也(表假设) 之: 辍耕之垄上(动词,往,到) 子犯请击之(代词,他们,秦军) 是寡人之过也(结构助词,的) 臣之壮也,犹不如人(主谓之间,取消句子独立性) 何厌之有?(结构助词,宾语前置的标志) 君将哀而生之乎?(人称代词,自己) 词类活用 ①晋军函陵 (名词作动词,军是驻扎的意思,同下文“秦军”) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡,动词使动用法) ③邻之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词 厚,雄厚;薄,薄弱) ④越国以鄙远 (鄙,名词的意动用法,以……为鄙;远,形容词用作名词,远地) ⑤行李之往来(名词作意动词,使者的意思) ⑥朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”,名词活用作时间副词 朝,早上;夕,晚上) ⑦既东封郑,又欲肆其西封。 (“东” 为方位名词作状语;前一个“封”,名词活用作动词,作疆界。后一个“封”,仍为名词,疆界。) 文言句式 ①以其无礼于晋状语后置 ②佚之狐言于郑伯曰 状语后置 ③夫晋,何厌之有? 宾语前置,“有何厌”。 ④是寡人之过也。 判断句。 ⑤(烛之武)辞曰 省略句 ⑥敢以(之)烦执事 省略句 ⑦若舍郑以(之)为东道主 省略句 ⑧(晋)许君焦、瑕 省略句 补充: 实词: 1.贰 ①“二”的大写。 因为郑国先于晋国结盟 但后于晋国的敌国楚国结盟 被视为不敬 故秦 晋围之 (例:国不堪贰,君将若之何?《左传•隐公元年》) ②副职 (例:其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》) ③不专一 (例:贰则疑惑。《荀子•解蔽》) ④离心,背叛 (例:夫诸侯之贿,聚于公室,则诸侯贰。《左传》) ⑤再,重复。 (例:不迁怒,不贰过。《论语•雍也》) ⑥从属二主。(本文: 以其无礼于晋,且贰于楚也。) 2.敝 ①坏,破旧。 (例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屦。”) ②谦词 敝人 ③疲惫 (例:《资治通鉴》:“曹操之众,远来疲敝。”) ④损害,衰败。 (本文:因人之力而敝之。) 3.许 ①准许。 (同现代汉语) ②答应,听从。 (例:本文:“许之。”、“许君焦、暇……”) ③赞同。 (例《愚公移山》:“杂然相许。”) ④约数 (例:《小石潭记》:“潭中鱼可百许头。”) ⑤表处所 (例:陶渊明《五柳先生传》:“先生,不知何许人也。”) 4.阙 ①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼 ③què 皇宫,引申为朝廷 ④quē 挖掘,引申为侵损,削减。(本文:阙秦) 5.微 ① 没有 ②细小,轻微(同现义) ③衰败 国势衰微。 ④卑贱 (例:《史记•曹相国世家》:“参如微时,与萧何善。”) ⑤幽微,精妙。 微言大义(成语) ⑥隐蔽,不显露。见微知著(成语) ⑦假如没有。 (例:《岳阳楼记》:“微斯人,吾谁与归?”) (本文:微夫人之力不及此) 虚词 1.以 ①以其无礼于晋 (因为,连词) ②敢以烦执事 (拿,用,介词) ③越国以鄙远 (表顺承,连词) ④焉用亡郑以陪邻? (表顺承,连词) ⑤若舍郑以为东道主 (把,介词) 2.而 ①今急而求子 (才,连词,表顺承) ②夜缒而出 (表修饰,连词) ③若亡郑而有利于君 (表顺承,连词) ④朝济而夕设版焉。 (表转折,连词) 3.焉 ①子亦有不利焉。 (语气词,表陈述) ②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词,为什么) ③若不阙秦,将焉取之 (疑问副词,怎么能) ④且焉置土石 (疑问代词,哪里) ⑤以俟夫观人风者得焉 (代词,之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词,于此) 4.其 ①行李之往来,共其乏困 (代词,指代“行李”) ②越国以鄙远,君知其难也 (代词,指代“那件事”) ③失其所与,不知 (代词,自己的) ④吾其还也 (证据助词,还是,表商量) 补充: 通假字 ①今老矣,无能为也已 (矣,通“已”,语气词,“了”) ②共其乏困 (共,通“供”,供给) ③何厌之有?(厌,通“餍”,满足) ④秦伯说 (说,通“悦”,赞同) ⑤失其所与,不知 (知,通“智”,明智) 古今异义 ①行李之往来 (行李,古义:出行的人;今义:出门所带的包裹) ②若舍郑以为东道主 (以为,古义:把……作为;今义:认为) ③微夫人之力不及此。 (夫人,古义:那人;今义:一般人的妻子) ④亦去之 (去,古义:离开;今义:往,到) ⑤若舍郑以为东道主(东道主,古义:东方道路上(招待使节的)主人;今义:泛指接待或宴客的主人) 烛之武退秦师教案 篇8教学目标 (一)知识目标 1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。 2、掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 (二)能力目标 1、训练学生古文句读能力和概括能力 2、通假字的准确识别运用 (三)情感目标 1、正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。 2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。 重点、难点、疑点及解决办法 重点:烛之武人物形象的把握。波澜起伏,生动活泼的情节。 难点:通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。 解决办法 1、注意与已有知识联系,初中已学过《曹刿论战》,对《左传》有了一些了解,要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位,并自己参看有关书籍。 2、引导学生通过本课的学习,对《左传》的语言特点有所了解。 课时安排 3课时 学生活动 1、课前预习。 (1)借助工具书,通读原文。 (2)参考有关资料,对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。 (3)初步了解故事情节,特别注意对烛之武这个中心人物的把握。 (4)画出自己不理解的问题及难点。 2、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。 教学步骤 第一课时 一、明确目标 1、疏通课文,把握课文的结构。 2、了解背景知识,作家、作品。 二、整体感知 1、解题 本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾,向秦伯分析了当前的形势,采取分化瓦解的办法,说明了保存郑国对秦有利,灭掉郑国对秦不利的道理,终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,迫使晋国不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命,不避艰险,只身说服秦君,解除国难,表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感,以及机智善辩的外交才能。 2、时代背景 秦、晋围郑发生在公元前630年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一,郑国曾二次得罪过晋国,一是晋文公当年逃亡跑过郑国时,郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中,郑国出兵助楚国,结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国,与晋结好,郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”,但最终没有感化晋国。其二,晋秦两国联合围攻郑国,是因为晋秦都要争夺霸权,均需要向外扩张,晋国发动对郑国的战争,自然要寻找这样得力的伙伴,秦晋历史上关系一直很好,所以秦晋联合也就必然了。 3、主要人物介绍 烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也,犹不如人”满腹的委屈和牢骚,但在国难当头,深明大义,以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营,以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢,委婉曲折,步步深入,说服了秦伯,具有较强的感染力。 佚之狐,慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军,师必退”,说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的`了解,对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。 郑伯,勇于自责者。当郑国所处危险境地,需时,烛之武却流露出“今老矣,无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此,郑伯先是“是寡人之过也”以自责,从谏如流,情真意切,并欲扬先抑,设想假如郑国灭亡的话,对烛之武也无好处,这种透彻的分析,诚意的表白,终于感动了烛之武,使之临危受命,义无反顾赴敌营。 4、本文学习的知识点 (1)熟悉课文,达到背诵。特别注意把握课文的支撑句: ①秦、晋围郑,……且贰于楚也。 ②吾不解早用子,……然郑亡,子亦有不利焉。 ③秦、晋围郑,郑既知亡矣。……阙秦以利晋,唯君图之。 ④微夫人之力不及此。……吾其还也。 (2)准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。 (3)注意通假字:共——供;说——悦;知——智; (4)正确把握词类活用词。如:鄙、东、西、敝、军等。 (三)重点、难点的学习与目标完成过程 1、预习课文 (1)通读全文,作必要的阅读标记,查阅工具书,自行疏通课文。 (2)标出课文的结构层次。 (3)了解《左传》在先秦文学史中的地位,及《左传》的语言特色。 2、学生讨论,教师小结。 讨论题: (1)烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出? (2)从本文的写作特点中,看《左传》文学的价值。 (参考答案) 关于烛之武的人物形象:在第二部分中“臣之壮也,犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用;“今老矣,无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写,使在郑国危于旦夕之际,郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满,使他只身卦秦。文章在有张有弛,曲折有致中显示烛之武不计个人得失,以国家利益为重的爱国精神。 再有,在烛之武说退秦师的第三部分中,说理透辟,文章的主旨,决定了文章必须着意描写人物语言,使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑,郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利,对秦国有害无益。 第三部分,烛之武说退秦师。 烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地,把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害,舍郑则有益而无害。一面举出事例,说明晋国不可信赖,秦国不应与晋国共事,晋国得到郑国,必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾,根据事理和事实,把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻,终于说得秦穆公不仅撤兵回国,而且留下一部分人助郑防御晋。 第四部分,晋师撤离郑国。 当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后,晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。 总结、扩展 本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围,国家危在旦夕,烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾,采取分化瓦解的办法,一番说辞,使说服了秦君。撤出围郑的军队,并派兵助郑国防守,致使晋军不得已撤退,从而解除了郑国的危机。这篇文章,赞扬了烛之武在国家危难之际,能够临危受命,不避险阻,只身去说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神,同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。 这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国利用秦、晋矛盾,说退秦国围郑之师,瓦解秦、晋联盟,保住了郑国的历史事实。 《左传》的文学价值很高,作者善于突出事物的重要环节,善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色,它注意从政治上分析各方力量,写出战争的性质和起因,并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致,曲折生动,形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动,使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学,特别是对叙事、议论的文字影响甚大。 本文烛之武的话虽系外交辞令,但说得透彻在理,实事求是,层层深入,简明得体,令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚,这种精炼的文笔很值得学习。 烛之武退秦师教案 篇9ybck [教学目标 ] 1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。 2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。 [教学设想] 1、自始自终以诵读为教学手段和依据。 2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。 3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性,设一堂口语交际课,题为《说话艺术大家谈》。 [教学设计] 一、从复习《曹刿论战》引入,进一步认识《左传》。可让学生回忆 初中的有关知识,然后回答,教师补充。 《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史,为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作,故又称作“春秋三传”。 《左传》大约成书于战国初,与《国语》成书时间差不多,二书在思想倾向上与基本一致,《左传》比《国语》有新的发展,民本思想更加鲜明。 《左传》中记了众多的历史人物,不论其地位贵贱,职务高低,这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员,有天子、诸侯、卿士、大夫,也有将相、武臣、学者,有说客、良医、商贾、娼优,也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物,形形色色,多彩多姿。其中,约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》,犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷,展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。 二、让学生听本文的录音带或教师范读,让学生注意重点字的读音。 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。 三、简介背景 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权,也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,秦也有向外扩张的欲望,于是秦晋联合也就必然了。 四、理清层次 用课文中的句子回答课后练习题二,实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。 第一段:秦、晋围郑(让学生思考本段的作用) 寥寥25字,写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”,两大国围一小国——兵临城下,形势严峻);写出围郑原因(“以其无礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不大——秦可以争取);写出驻军位置(“晋军函陵,秦军汜南”,分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。 参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”,读过下文,就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。 第二段:临危受命 本段以简约之笔,涉了人之事。 ①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用? “师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先知其才,从侧面表现了烛之武的才能。 ②郑伯是如何说服烛之武的? 当郑伯准备使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。”先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。于是,烛之武只得“许之”。 第三段:说退秦师 “夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国,连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”,说辞虽仅百余字,却委婉曲折,开阖跌荡,步步进逼,层层深入。可分四层: ①“秦晋围郑,郑既知之矣”——坦言知亡,避其锐气。 ②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的措辞是委婉而谨慎的,他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性,却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。 ③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话,这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑,秦王当然要权衡利弊了。 ④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,在经边一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险,最终退兵,且留兵助守。 第四段:迫晋退兵 面对风云突变的局势,晋侯没有感情用事,而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公终成霸业的根本原因。 以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行,不必字字落实,只求了解大意。 五、在了解大意的基础上再熟读背诵。(以上内容可安排一课时) 六、在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知 识。可由让学生提问的方式进行。(安排为第二课时)教师可以先 分类然后让学生回答。分类如下: 一、重要实词: 1、贰 ①“二”的大写。 (例:国不堪贰,君将若之何?《左传•隐公元年》) ②副职 (例:其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》) ③不专一 (例:贰则疑惑。《荀子•解蔽》) ④离心,背叛 (例:夫诸侯之贿,聚于公室,则诸侯贰。《左传》) ⑤再,重复。 (例:不迁怒,不贰过。《论语•雍也》) ⑥从属二主 以其无礼于晋,且贰于楚也。 2、鄙 ①边远的地方 (例:《为学》:“蜀之鄙有二僧。”) ②庸俗,鄙陋。 (例:《左传•庄公十年》:“肉食者鄙,未能远谋。”) ③看不起,轻视。 (例:《左传•昭公十六年》:“我皆有礼,夫犹鄙我。”) 3、许 ①准许。 (同现代汉语) ②答应,听从。 (例:“许之。”、“许君焦、暇……”) ③赞同。 (例《愚公移山》:“杂然相许。”) ④约数 (例:《小石潭记》:“潭中鱼可百许头。”) ⑤表处所 (例:陶渊明《五柳先生传》:“先生,不知何许人也。”) 4、阙 ①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼 ③què 皇宫,引申为朝廷 ④quē 通“缺” ⑤jué 挖掘,引申为侵损,削减。 5、微 ①细小,轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。 ③卑贱 (例:《史记•曹相国世家》:“参如微时,与萧何善。”) ④幽微,精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽,不显露。见微知著(成语) ⑥如果没有。 (例:《岳阳楼记》:“微斯人,吾谁与归?”) 6、敝 ①坏,破旧。 (例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屦。”) ②谦词 敝人 ③疲惫 (例:《资治通鉴》:“曹操之众,远来疲敝。”) ④损害,衰败。 因人之力以敝之。(本文) “说”“辞”见课后第三题。 二、虚词 1、以 ①以其无礼于晋 (因为,连词) ②敢以烦执事 (拿,用,介词) ③越国以鄙远 (表顺承,连词) ④焉用亡郑以陪邻? (表顺承,连词) ⑤若舍郑以为东道主 (把,介词) 2、而 ①今急而求子 (才,连词,表顺承) ②夜缒而出 (表修饰,连词) ③若亡郑而有利于君 (表顺承,连词) ④朝济而夕设版焉。 (表转折,连词) 3、焉 ①子亦有不利焉。 (语气词,表陈述) ②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词,为什么) ③若不阙秦,将焉取之 (疑问副词,怎么能) ④且焉置土石 (疑问代词,哪里) ⑤以俟夫观人风者得焉 (代词,之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词,于此) “之”的意义和用法见课后第三题。 三、词类活用 ①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡,动词使动用法) ③邻之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词) ④越国以鄙远 (鄙,名词的意动用法,以……为鄙;远,形容词用作名词,远 地) ⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”,名词活用作时间副词) ⑥既东封郑,又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语;封,名词活用作动词,作 疆界。) 四、通假字 ①焉用亡郑以陪邻? (陪,通“倍”) ②共其乏困 (共,通“供”) ③何厌之有? (厌,通“餍”,满足) ④秦伯说 (说,通“悦”) ⑤失其所与,不知 (知,通“智”) 五、古今异义: ①行李之往来 (行李,古义:出行的人;今义:出门所带的包裹) ②若舍郑以为东道主 (以为,古义:把……作为;今义:认为) ③微夫人之力不及此。 (夫人,古义:那人;今义:一般人的妻子) ④亦去之 (去,古义:离开;今义:往,到) 六、文言句式 ①以其无礼于晋 介词结构后置 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置 ③夫晋,何厌之有? 宾语前置,“有何厌”。 ④是寡人之过也。 判断句。 以上知识点可让学生利用工具书讨论总结。 七、体味人物形象塑造的艺术性。 文中的主要人物是烛之武,作者通过他的语言,不管是牢骚,还是说辞,都表现了他不仅能言善辩,而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责,退秦师的事实,都从侧面烘托了这个人物。 八、扩展阅读: 可选择“读本”中《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传•僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。 [能力训练] 【课上理解与分析】 1、下列两句中加线的字的正确读音是 ①夜缒而出 ②行李之往来,共其乏困。 A、zhuī gòng B、zhuì gōng C、zhuī gōng D、zhuì gòng 2、“晋军函陵”句中的“军”字的正确意思是 A、军队 B、攻打 C、驻扎 D、包围 3、分别比较下列每组句子加线的字的性质用法是否相同,判断正确 的一项是 ①然郑亡,子亦有不利焉 ②焉用亡郑以陪邻 ③既东封郑 ④又欲肆其西封 A、①与②相同,③与④相同 B、①与②相同,③与④不同 C、①与②不同,③与④相同 D、①与②不同,③与④不同 4、对下列句子的“之”字意义和用法分类正确的是 ⑴公从之 ⑵臣之壮也 ⑶是寡人之过也 ⑷许之 ⑸邻之厚,君之薄也 ⑹行李之往来 ⑺君之所知也 ⑻夫晋何厌之有 ⑼将焉取之 ⑽惟君图之 ⑾使杞,逢孙、杨孙戍之 A、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻ B、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺ C、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹ D、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻ 5、对下列句子中加线的词的解释,不正确的一项是 A、是寡人之过也 是:判断词。 B、既东封郑 封:疆界。这里用作动词,“以……为疆界”。 C、失其所与,不知 知:通“智”。 D、越国以鄙远 鄙:边疆、边邑。这里用作动词:“当作边 疆”。 6、文中“许之”的主语是 A、郑伯 B、烛之武 C、秦伯 D、佚之狐 7、与“何罪之有”句式同类的一项是 A、令以责之里正 B、此吾所以为治平之民虑之 C、古之人不余欺也 D、求人可使报秦者 8、下列句子中加线词语的解释,正确的一项是 A、越国以鄙远 鄙远:鄙视边远地区 B、焉用亡郑以陪邻 陪:陪伴 C、共其乏困 共:供应 D、若不阙秦 阙:缺少 9、分别比较下列两组句子中加线的字的意思,判断正确的一项是 无能为也已 若不阙秦,将焉取之 郑即知亡矣 焉用亡郑以陪邻 A、“已”和“矣”相同,两个“焉”不同。 B、“已”和“矣”相同,两个“焉”也相同。 C、“已”和“矣”不同,两个“焉”相同。 D、“已”和“矣”不同,两个“焉”也不同。 10、“若舍郑以为东道主,行李往来”一句中加线的词在文中的意 思理解正确的一项是 A、请客的主人 行装 B、宴请的客人 行装 C、宴请的客人 使者 D、请客的主人 使者 11、下列句子中加线的词的解释,错误的一项是 A、“九月甲午”“甲午”是以干支来纪日,干支纪日并不是每月 初一即“甲子”,故换算成公历日期很麻烦。 B、“若使烛之武见秦君”“烛之武”,姓烛名武,“之”是介于 姓名之间的助词,又如“佚之狐”、“介之推”。 C、“是寡人之过也”“寡人”古代国君自称的谦辞,本义是“寡 德之人”。 D、“因人之力而敝之,不仁”“仁”此指孔子所创立的儒家学派 的道德规范的总称。 选出12~17题所示的句子在文中的正确意思。 12、以其无礼于晋,且贰于楚也。 A、因为郑伯对晋不友好,并且对楚国怀有二心而背叛了晋国。 B、因为郑伯对晋不友好,并且对晋国怀有二心而与楚亲善。 C、因为郑伯在晋国时不礼貌,并且对晋国怀有二心而与楚亲善。 D、因为郑伯在晋国时不礼貌,并且对楚国怀有二心而背叛了晋 国。 13、①敢以烦执事 ②唯君图之 A、①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下 ②只有您能对付得了他 B、①哪敢用灭亡郑国的办法来劳驾您的臣下 ②希望您好好考虑这件事 C、①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡) ②希望您好好考虑这件事 D、①那就请您劳累(一番来把郑国灭亡) ②只有您能对付得了他 14、吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。 A、我未能在早前重用您,现在情势危急却来求您,是我的过错。 B、我未能在早前重用您,现在情势危急却来求您,这是我的过 错。 C、我不在早前使用您,现在情势危急了却来求您,是我的过错。 D、我未能在早前使用您,现在情势危急了却来求您,这是我的过 错。 15、邻之厚,君之薄也。 A、邻国国势增强了,就显出您的国家力量薄弱了。 B、邻国国势增强,就等于您的国家力量削弱了。 C、邻国如果强盛了,就显出您的国家力量薄弱。 D、邻国如果强盛了,就等于您的国家力量削弱了。 16、行李之往来,共其乏困,君亦无所害。 A、郑国来往运送行李,秦国可以供给他们所缺少的资粮,对您也 没有什么害处。 B、秦国来往运送行李,郑国可以供给他们所缺少的资粮,对您也 没有什么害处。 C、郑国的外交使节经过秦国,秦国可以供给他们所缺少的资粮, 对您也没有什么害处。 D、秦国的外交使节经过郑国,郑国可以供给他们所缺少的资粮, 对您也没有什么害处。 17、若不阙秦,将焉取之? A、如果秦国不受伤害,将从哪里得到它所需要的东西呢? B、(晋)如果不去损害秦国,将从哪里得到它所要取得的土地呢? C、(秦)如果不使晋受到亏损,将从哪里得到它所要取得的土地 呢? D、如果晋国不受伤害,将从哪里得到它所需要的东西呢? 18、对烛之武劝说秦伯退兵,分析正确的一组是 ①晋国贪得无厌,时时图谋扩张领土。 ②晋国经常背信弃义,不足信赖,秦不应与之共事。 ③秦楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。 ④秦晋灭郑,有利于晋,不利于秦。 ⑤郑国朝秦暮楚必将亡国,只有跟随秦国,郑国才有出路。 ⑥秦郑交好,有利于秦,不利于晋。 A、①③⑤ B、②④⑤ C、①②④ D、②③⑥ 19、烛之武的话中表现外交词令中婉曲表达方式的是 A、秦晋围郑,郑既知亡矣。 B、若亡郑而有益于君,敢以烦执事。 C、越国以鄙远,君知其难也,焉用亡郑以陪邻。 D、阙秦以利晋,惟君图之。 20、烛之武劝说秦伯退师的理由,表述有错误的一项是 A、秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国,这实际上是很困难的 事。 B、相邻的晋国实力雄厚了,实际上自己的力量就削弱了,保留下 郑国对秦也是会有好处的。 C、秦对晋侯有过恩赐,但晋侯回国后就违背承诺,并迅速筑墙拒 守。 D、如让晋占领了郑,那么他们还要扩张势力,势必危及秦的安 全,这种损秦肥晋的作法,实不足取。 21、下列叙述符合原文意思的一项是 A、秦穆公听了烛之武的话,不仅撤了兵,而且和郑国订立盟约, 派兵驻守郑国都城。 B、秦退兵后,晋臣子犯请求晋文公赶快攻打郑国,但晋文公认为 不可。 C、晋文公认为,没有秦穆公的力量他是不能回国为君的,借人之 力反而去蒙蔽欺骗人家是不讲仁义的。 D、晋文公还认为,丧失了人家所给与的恩赐是不明智的,用分裂 代替和好,这也不算是武勇。 【课下阅读练习】 阅读下列文言文,完成1~8题 介 推 让 禄 晋侯赏从亡者①,介之推不言禄②;禄亦弗及。 推曰:“献公之子九人③,唯君在矣。惠、怀无亲④,外内弃之。天未绝晋,必将有主。主晋祀者,非君而谁?天实置之,而二三子以为己力,不亦诬乎?窃人之财,犹谓之盗,况贪天之功以为己力乎?下义其罪,上赏其奸,上下相蒙,难与处矣。” 其母曰:“盍亦求之?以死谁怼⑤?”对曰:“尤而效之,罪又甚焉。且出怨言,不食其食⑥。”其母曰:“亦使知之,若何?”对曰:“言,身之文也⑦;身将隐,焉用文之?是求显也。”其母曰:“能如是乎?与汝偕隐。”遂隐而死。 晋侯求之不获,以绵上为之田,曰:“以志吾过,且旌善人。” 【注释】 ①晋侯:指晋文公。从亡:随之晋文公流亡共过患难的大臣。 ②介之推:又称介推。春秋时晋国贵族。曾随晋文公流亡国外。禄:禄赏,封赏。 ③献公:重耳的父亲。 ④惠、怀:晋文公之前的两个国君。晋献公死,子吾、子圉(yǔ)先后继位,称惠公、怀公。 ⑤怼(duì):怨恨。 ⑥不食其食:前一个食是吃的意思,用作动词,后一个“食”是粮食的意思,名词。 ⑦文:花纹,装饰。 选自《左传•僖公二十四年》 1、对下列句子中加线的词的解释,不正确的一项是 A、外内弃之 弃:厌弃 B、不亦诬乎 诬:荒廖 C、焉用文乎 文:文饰,动词 D、以绵上为之田 田:田地 2、分别比较下列两组句子中加线的字的意思,判断正确的一项是 禄亦弗及 罪又甚焉 盍亦求之 焉用文之 A、两个“亦”字相同,两个“焉”字不同。 B、两个“亦”字相同,两个“焉”字也相同。 C、两个“亦”字不同,两个“焉”字也不同。 D、两个“亦”字不同,两个“焉”字相同。 3、其母曰:“能如是乎”中的“是”指代的是 A、上下相蒙,难与处矣。 B、不食其食,身将隐。 C、介之推不言禄。 D、尤而效之,罪又甚焉。 以下4~6题的句子在文中的正确意思是 4、下义其罪,上赏其奸 A、地位卑下,把罪恶看成是合乎正义的事;地位高尚,把奸恶当成榜样。 B、私下里议论他们不义的罪恶,表面上却又对他们的奸恶行为给以表彰。 C、臣子们把罪恶看做是正义的行为,国君却对奸诈给以奖赏。 D、向下,认为罪恶就是正义行为,向上,认为奸恶值得奖赏。 5、尤而效之,罪又甚焉 A、既然他突出,就要仿效他,那怕罪行严重 B、尤其是要刻意地仿效,罪会更大。 C、明知是罪过,却要去仿效,罪就严重了。 D、突出模仿他人的后果,是罪加一等。 6、以志吾过,且旌善人 A、用这块祭田标志我的过去,而且表扬与人交好的人。 B、用这块祭田记下我的过失,并且表彰爱惜名节的人。 C、以此记下我的过错,来表彰心地善良的人。 D、以此记下我的过去,来表扬真正的好人。 7、对文章写介母三次设问的目的,判断不正确的一项是 A、诱导儿子追求名利。 B、考验儿子是否坚决隐退。 C、使文章曲折跌宕。 D、写介母是个深明大义教子有方的人。 8、对介推让禄一事的分析,最确切的一项是 A、本篇写介推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。 B、介母三次设问,表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。 C、本篇颂扬介推母子不求赏赐,不图浮名的品行。 D、晋侯是个卑鄙小人,可共患难,不可共富贵。 [1] [2] 下一页 烛之武退秦师教案 篇10教学目的: 1.理解本文的思想内容。 2.翻译文言句子,体会人物对话的语言和特点。 3.辨析多义词。 4.背诵课文。 教学难点 :体会人物对话的语气和特点。 教学课时:2课时。 教学方法:点导法。 第一课时 一.教学导入 : 同学们,从另一个角度看,人类的发展史可以说是一部军事外交的发展史,在我国历史上出现了许多的军事外交家,他们发挥自己的聪明才智,既保国家人民安全,又为中国历史写下一篇篇瑰丽诗章。烛之武就是这样一位了不起的人物。 二.预习检测: 1.文学常识填空: 本文选自《左传》。它是我国第一部叙事详细的编年体史书,相传春秋末年鲁国史官左丘明所作,又称《左氏春秋》,主要记载了东周前期240多年间各国的史实,也是优秀的散文著作。 2.给下列加点字注音: 氾(fan)南 佚(yi)名 夜缒(chui )而出 若不阙(que)秦 杞子(qi)杨孙戍之(shu)失其所与,不知(zhi) 3.朗读课文注意断句: ①晋/军函陵,秦/军犯南。 ②国/危矣,若/使烛之武见秦君,师/必退。 ③若/亡郑而有益于君,敢/以烦执事。 ④微夫人之力/不及此。 一.阅读分析课文第一段: 1.“侯”“伯”是什么样的职位?(第一段包含什么文化常识?) 答:春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位,等级依次有高低。 2.“以”是什么用法?它还有哪些用法呢? 答:“以”是因为的意思,它还有“根据”(田家侯之,以兴农事)、“把”(医之好治不病以为功)、“用”(屠暴起,以刀劈狼首)、“来”(意将隧入以攻其后也)。 1.第一段中两个“于”的用法是否相同?试具体说说它们各是怎样的意思? 答:不同,前一个是“对”,后一个是“向”。 2.第一段中两个“军”字是什么意思?它用法是什么用法? 答:都是名词作动词,驻军。 3.晋侯、秦伯为什么围攻郑国? 答:因为郑国不敬重晋侯,又依附楚国。 4.你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢? 答:不正当,郑国的做法是出于为自己的国家安全着想,并没有不对的地方。 5.作者开头指明原因有何用意? 答:为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。 小结:本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因,为下文烛之武退秦师设伏,这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。 二.分析第二段: 1.第二段中四个“之”是什么用法?怎样翻译? 答:第一个是代词,代佚之狐的意见;第二个“之”是取消句子独立性,结构助词;第三个“之”是结构助词“的”;第四个“之”是代词,代郑伯。 2.第二段中的人物称呼怎么理解? 答:“公”对诸侯王的称呼;“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称,“子”是对别人的敬称;“寡人”是古代帝王自谦的称呼。 3.这一段作者既有对烛之武的直接描写,又有对他的间接描写,请指出来。 答:通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写,说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写,表现烛之武自谦,通情达理、忠诚爱国的品质。 4.郑伯有着怎样的品格?通过写郑伯也可以表现烛之武,这种写法又叫什么? 答:郑伯的自责表现了他的大度和坦诚;这种写法是侧面描写,起衬托作用。 小结:本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。 三.作业 : 1.练习一(背诵课文) 2.补充作业 :印发资料。 第二课时 一.朗读课文,复习第一课时内容。 1.翻译1.2段。 2.背诵并说说前四段大意。 二.分析阅读第三段: 1.本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同? 答:第一个“亡”是灭亡、亡国之意思,动词;第二个和第三个都是消灭,使……灭亡的意思,作使动词。 2.“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同?“为”字还有哪些用法? 答:不同,前者是当作的意思;后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是:①为了(故为之说,以俟乎观人风者得焉)②做(向吾不为斯役,则久已病矣)③认为(愚以为宫中之事,事无大小)④叫做,是(秦氏有好女,自名为罗敷)。 3.本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同? 答:“东道主”“行李”跟现代汉语不同,“东道主”是东方道路上的主人;“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。 4.这一段有三个通假字,请找出来,具体说明。 答:“共其乏困”的“共”通“供”,意思是供给;“何厌之有”的“厌”通“餍”,意思是满足;“秦伯说”中的“说”通“悦”,意思是高兴。 5.烛之武是怎样劝服秦伯的? 答:烛之武说话站在秦国的利益上,说明郑亡对秦国的重大影响,使秦伯不敢参与“围郑”。 6.烛之武劝说秦王用了哪些道理? 答:①郑亡对晋有利,对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨,反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后,秦国也将受到晋国的侵略。 小结:这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。 三.分析阅读第四段: 1.“微”在文中的意思是什么?我们曾经在哪一篇课文学过这个词? 答:没有的意思;曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人,吾谁与归”。 2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么?我们还学过它的用法吗? 答:“因”的用法是介词,意思是依靠。它的用法还有:①于是(定伯因复担鬼,鬼无重)②根据(因地制宜) 3.“以乱易整”中的“易”的意思是什么?这个词还有哪些用法? 答:“易”的意思是代替;此外“易”字还有:①变更(寒暑易节,始一返焉)②容易(人之为学有难易乎)③改换(一客数败,嗤其失算,欲易置之)。 3.晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现,说说他是一个怎样的人? 答:讲求仁爱、机敏聪慧,有长远眼光的人。 小结:这一段写晋军撤退,郑国解围,这是故事的尾声。 四.改写练习:四人合作(每人一段)用现代汉语把本文改写成的一篇小说(记叙文)或者评书。 五.作业 : 1.课后练习2、3。 2.补充作业 :同步训练。 六.教学后记: [1] 烛之武退秦师教案 篇11教学目标: 1、学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。 2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 3、在诵读过程中,培养学生阅读和理解文言文的能力。 教学重难点: 1、烛之武如何劝退秦师。 2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。 3、重点文言词语及句式。 情感态度与价值观: 1、学习烛之武临危授命,维护国家安全的爱国主义精神。 2、通过烛之武的说话艺术,学会如何与人交流、沟通。 课时:两课时。 内容分配为:第一课时梳理文意,重点讲解第三段烛之武退秦师的技巧和功效;第二课时解决文中出现的各类文言现象,重点解析烛之武的人物形象及烛之武爱国主义精神。 教学过程: 一、导入新课: 《战国策?东周》中有这么一句话:“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万雄兵”。前半句说的是东周重臣颜率凭一己之辩,在诸侯列强中保全九鼎的故事,后半句说的是毛遂凭借三寸不烂之舌,劝服楚赵两军合纵抗秦的故事。而我们今天所学课文的主人公可以说同时具备了前面两人的功效,他三朝老臣却始终不得重用,他年逾七旬还是一个圉正——养马的.官儿,他须发苍苍步履蹒跚却保住社稷劝退强兵!他就是:烛之武! 二、解题并整体感知: 文题为“烛之武退秦师”,那么为什么要退?由谁退?怎么退?结果如何?我们先来看一张当时的时局图。 简单讲解时局图后,请学生结合自己对课文的了解,思考: 1、烛之武为什么要退秦师? 【明确】因为秦晋围郑 2、秦晋为何要围郑? 【明确】因为郑国“无礼于晋,且贰于楚也”。 3、“无礼于晋,且贰于楚也”都是郑国和晋国之间的“矛盾冲突”,秦国为何也来围郑? 【明确】因为秦晋之好,秦又有往东扩张的野心。 4、谁举荐了烛之武?他自己为什么不亲自上阵? 【明确】佚之狐。人如其名,佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地,能否说服秦伯谁也不敢打保票,稍有不慎,惹恼了秦伯。 烛之武退秦师教案 篇12【教学目标】 1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。 2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。 3、正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。 4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。 【教学重点】 1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。 2、烛之武人物形象的把握。 3、波澜起伏,生动活泼的情节。 【教学难点】 1、通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。 2、正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。 【教学方法】 导读法、朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究 教学辅助手段:多媒体教学。 【课时安排】 二课时 【教学过程】 1、课文导入 这个单元我们学习了古代的记叙文,在我国古典文学的历史长河里,史传散文是颗非常璀璨的明珠,初中我们学习过《曹刿论战》,还记得选自哪部史书吗?(《左传》),关于《左传》还记得多少知识呢?(请同学们回顾),同学们,“传”是什么意思?是“注解、注释”,《左传》、《公羊传》和《榖梁传》都是为了解释《春秋》而作,合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的史学价值,还是先秦优秀的散文著作,为后世的叙事文学树立典范,今天,我们再来学一篇选自《左传》的文章,大家来看标题。 2、标题释义 “烛之武退秦师”中“师”的意思是什么?“军队”,意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题,同学们脑海中会想到哪些问题? 预设: (1)为什么要退兵 (2)怎么退 (3)谁是烛之武 (4)结局怎样 大家是不是也有这样的困惑,课前已经布置预习了,通过课文来了解这整体的事件,谁来给大家读一读。要求:读准字音、读对节奏、读出语感。 3、整体感知 (1)、这篇课文讲了一件什么事?用三句话交代。 秦晋围郑,郑伯让烛之武劝退,烛之武做到了吗?烛之武智退秦师,化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。 (2)、秦晋为什么要围郑?从文中找一个句子回答。 “以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事?什么叫“且贰于楚也”? 重耳(晋文公)逃亡的过程中,郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候,郑国先想出兵帮助楚国,后有想归附晋国,这叫“贰于楚也”。 (3)、郑国得罪了晋国,那秦国为什么也要出兵呢?从文中找到依据。 “且君尝为晋君赐矣,许君焦、暇,朝济而夕设版焉” ①秦晋之好 “微夫人之力不及此” ②春秋无义战 4、段落掌握和释义 (1)第一段 ①请大家齐读第一段,短短25个字,交代了什么内容。 ②两国分兵驻扎,有何用意? ③重点词语:“军”作动词“驻军”,虚词“于”当“对”之意。 (2)第二段 ①重点词语和句式:“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式? “子”为尊称 “辞”为“推辞” ②请同学概括第二段主要内容。 ③为什么先写烛之武推辞,而不是一开始就“许之”,这在写法上有什么作用? (补充)《东周列国志》介绍烛之武 A、到70岁才被举荐,心理没有抱怨,这样更显人物真实。 B、在国家危难面前,烛之武放下心中抱怨,体现烛之武身上深明大义的美德。 (3)第三段 ①请同学朗读,本段重点写烛之武的外交辞令。 ②重点词语和句式:“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词 ③烛之武为什么能够说服秦国,秦国为什么能够接受他的建议,他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。 “邻之厚,君之薄也” 从地理角度 “舍郑益秦” 从历史角度晋而无信 从逻辑角度晋贪而无厌 ④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯,秦国所以接受,除了思路之外,在语言表达上有什么技巧? (4)第四段 为什么要交代这段内容,对故事发展有什么作用? 5、文章特点 这篇文章在叙事上有什么特点?(波澜、详略得当、精炼) 6、探究思考 (1)由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。 (2)以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件,你从中得到的哪些启示? 7、课后作业 (1)归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。 (2)拓展阅读《重耳之亡》和《殽之战》 【板书设计】 危在旦夕秦晋围郑 临危受命 烛之武夜缒而出秦军乃还 智说秦军 转危为安晋亦去之 烛之武退秦师教案 篇13教学目标 1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节。 2、掌握文章中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。能正确理解文中词语的含义,尤其是下列十五个词语:贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项:若、夫、微、之。 教学过程 第一课时 一、导入,背景、解题 你们知道“秦晋之好”的意思吗? 晋国是西部的一个古老国家。晋国祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小儿子,成王幼弟。唐是地名,位于黄河与汾水之间,方圆百里。叔是排行。叔虞出生时手握“虞”字,就以虞为名,字子于。尚在孩提时,成王桐叶封弟,封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息,就是后来的晋国。到了春秋时代,晋国统治集团内部发生斗争,公子重耳被迫流亡,历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚国、秦国等诸侯国。重耳在各国遭遇不尽相同。齐国是以厚礼相待,而在经过郑国时,郑国大夫叔瞻劝郑君说如果不能厚待重耳,就要把他杀了。重耳到了楚国,受到优厚的招待,并许诺楚王,有朝一日两国交战先退避九十里。后来秦穆公出于政治投机,派人把重耳请到秦国,并把女儿嫁给重耳,秦晋结下姻亲关系,这就历史上的秦晋之好。今天两家要联姻,还说欲结秦晋,当由此而出。再后来,秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君,就是晋文公。 秦、晋围郑发生在公元前630年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一,郑国曾二次得罪过晋国,一是晋文公当年逃亡跑过郑国时,郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中,郑国出兵助楚国,结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国,与晋结好,郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”,但最终没有感化晋国。其二,晋秦两国联合围攻郑国,是因为晋秦都要争夺霸权,均需要向外扩张,晋国发动对郑国的战争,自然要寻找这样得力的伙伴,秦晋历史上关系一直很好,所以秦晋联合也就必然了。 本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾,向秦伯分析了当前的形势,采取分化瓦解的办法,说明了保存郑国对秦有利,灭掉郑国对秦不利的道理,终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军,反而派兵保卫郑国,迫使晋国不得不撤兵,从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命,不避艰险,只身说服秦君,解除国难,表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感,以及机智善辩的外交才能。题目点明了本文的主要人物和主要事件 二、读文知字音 汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出 亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 三、整体感知,理清层次 第一段:秦、晋围郑(形势/围郑原因/驻军位置/) 第二段:临危受命 第三段:说退秦师 (①“秦晋围郑,郑既知之矣”——坦言知亡,避其锐气。②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,拉拢引诱,挑拨秦晋两国的关系。然后进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险,最终退兵,且留兵助守。 ) 烛之武退秦师教案 篇14教学要点 指导学生朗读课文,使之流利上口,起到增进对课文理解的作用。 教学过程 一、检查复习 提问:请同学们翻译下列句子,并简述与其相关的史实。 (1)以其无礼于晋,且贰于楚也。 (2)且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。 (3)微夫人之力不及此。 ——:(1)应译为:因为郑国曾对晋文公无礼,并且在与晋国结盟的情况下,又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国,郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚,怂恿楚成王出兵作战,城濮之战,楚败,郑文公又与晋侯结盟之事。 (2)应译为:况且,您曾经对晋惠公有恩惠,他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而,他早上渡河归晋,晚上就筑防御工事拒秦,这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事,“许君焦、瑕,朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦,而即位之后又反悔之事。 (3)应译为:假如没有那人的支持,我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。 二、指导朗读,理清思路,简析文意 1、检查朗读情况,采用个别朗读与集体朗读的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。 2、教师作朗读常规指导:文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。 3、放录音(提醒学生要认真听) 4、齐读(速度较现代文要慢,句读要清) 5、指导学生诵读、理解 第一自然段诵读指导: “以其无礼于晋,且贰于楚也”是本段关键一句,语速要较慢,尤其是“且”处应稍作停顿,“也”字要拖长声音。此句读完,稍作停顿,再起后句“晋/军函陵,秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词,当“驻扎”讲。 提问:本段仅25字,却道出很多内容,有哪些? ——①秦晋围郑,来势凶猛;弱小郑国,危如累卵。②“以其无礼于晋,且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因,又暗示郑国有机可乘,为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 第二自然段 诵读指导: “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君,师必退”要读得坚定,露出胸有成竹之意。 “臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹,要读出伤感的基调,而郑伯,面对烛之武的牢骚,并没有表现出丝毫的不满,而是从谏如流,反省自己,情真意切,因此,郑伯之言一定要读得心平气和。 提问:面对为难,郑国君臣的表现如何? ——①佚之狐出谋划策,力荐烛之武。②郑伯从谏如流,情真意切,感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意,深明大义,承担了赴秦说秦师的重任。 第三自然段 诵读指导: ①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”,只身赴秦,以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾,他的胸有成竹,他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来,例如“秦、晋国郑,郑既知亡矣”一句,要读得心平气和,诚恳可信,博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。 ②“若亡郑而有益于君,敢以烦执事,越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚,君之薄也”句,是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧,因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻?”这一反问句,语调要略高一些,反问语气要读出来;然后缓而较轻地读出“邻之厚,君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心,点明秦晋联盟的虚伪性。 ③“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害”句,则是烛之武另换角度,从礼仪上引诱秦伯,态度要更加诚恳,用中速读,“若”字要拉长些,注意“共其乏困”中“共”的读音。 ④“且君尝为晋君赐矣,许君焦、瑕,朝济而夕设版焉,君之所知也。夫晋,何厌之有?既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?阙秦以利晋,唯君图之”句,则是烛之武在析之以利害,诱之以利益之后更为成功的说服,即职责晋国的背信弃义和贪得无厌,因此读时要有激愤之感,速度较前要快,尤其是“夫晋,何厌之有?”“若不阙秦,将焉取之?”两句的`反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋,唯君图之”句。 提问,在此段中,烛之武是如何说服秦伯退兵的? ——本段的中心是烛之武说秦君,说辞仅125个字,却不卑不亢,既不刺激对方,又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪,亡郑对秦的不利,晋国的贪得无厌和背信弃义,委婉曲折,面面俱到,步步深入主题,句句打动对方,不愧是一段非常漂亮的外交辞令。 第四自然段诵读指导: “微/夫人之力/不及此”句,“微”后果作停顿,因“微”是连词,表假设,为“假如没有”之意,“夫人”的“夫”是指示代词,为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。 提问:本文是如何结尾的? ——以晋文公再风云突变中,头脑前行,毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。 小结:秦晋围郑,郑危在旦夕,佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄,烛之武临危受命,夜缒而出,智说秦君,秦穆公心悦诚服,秦军乃还。晋文公面对风雨突变,亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应,故事情节波澜起伏,繁简得当,有始有终,层次井然,烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。 三、布置作业 1、背诵课文 2、完成课后练习第二、三题。 烛之武退秦师教案 篇15三维目标 1、掌握重点文言实词、虚词、文言句式。 2、把握文章思想内容,培养学生理解、分析、概括能力。 3、学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。 教学重点 1、重点词语、文言特殊句式。 2、把握文章思想内容 3、说辩的艺术 课时安排: 3课时 教学步骤和内容 第一课时 一、简介背景 秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。但仍未感化晋国。 晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权,也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,秦也有向外扩张的欲望,于是秦晋联合也就必然了。 战与和皆出于利。 二、学生自读课文,学习重点词汇句式 1、正音正字 汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出亡郑以陪(beì)邻共(gōng)其乏困 阙(quē)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙杞(qǐ)子 2、语言点 A、焉: ①子亦有不利焉:语气词,表陈述 ②焉用亡郑以陪邻:疑问副词,为什么 ③若不阙秦,将焉取之:疑问副词,怎么能 ④且焉置土石:疑问代词,哪里 ⑤以俟夫观人风者得焉:代词,之 ⑥永之人争奔走焉:兼词,于此 B、词类活用 ①晋军函陵:名词作动词 ②若亡郑而有益于君:使郑亡,动词使动用法 ③邻之厚,君之薄也:“厚”“薄”都是形容词活用作名词 ④越国以鄙远:鄙,名词意动,以……为鄙;远,形容词用作名词,远地 ⑤朝济而夕设版焉:“朝”、“夕”,名词活用作时间副词 ⑥既东封郑,又欲肆其西封:“东”、“西”名词作状语;封,名词活用作动词,使作疆界。 C、通假字 ①焉用亡郑以陪邻:陪,通“倍” ②共其乏困:共,通“供” ③何厌之有:厌,通“餍”,满足 ④秦伯说:说,通“悦” ⑤失其所与,不知:知,通“智” D、古今异义: ①行李之往来:行李,古义:出行的人;今义:出门所带的包裹 ②若舍郑以为东道主:以为,古义:把……作为;今义:认为 ③微夫人之力不及此:夫人,古义:那人;今义:一般人的妻子 ④亦去之:去,古义:离开;今义:往,到 E、文言句式 ①以其无礼于晋:介词结构后置 ②佚之狐言于郑伯曰:介词结构后置 ③夫晋,何厌之有:宾语前置,“有何厌” ④是寡人之过也:判断句 三、学生熟读课文,自主学习,翻译全文 四、布置作业:抄写译文 |
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