| 标题 | 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 |
| 范文 | 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析（精选12篇） 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇1教学片段 欣赏丰子恺的《白鹅》，引出“鹅”（繁体—我在上鸟在下） 师板书：鹅 比较两个“鹅”的不同点，引出课题《白鹅》 …… 师：自由读课文，这只白鹅给你留下了什么印象？ 生自由读课文，师提示：这是一只 的白鹅。 生1：这是一只豪放的白鹅。 生2：这是一只高傲的白鹅。 生3：这是一只大模大样的白鹅。 师板书：高傲 引出句子：好一个高傲的动物！ 师：读成一个词，应该怎么读？ 指导朗读。 …… 师：默读课文第3小节，用 圈出表示白鹅的叫声高傲的词语。 生1：严肃郑重 生2：厉声呵斥 生3：厉声叫嚣 生4：引吭大叫 师：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 这三个词都表示什么？又有什么不同呢？ 出示：（词语与意思搭配连线） 用严厉的声音大声责备 引吭大叫 用严厉的声音大声地叫喊、吵喊 厉声呵斥 放开喉咙大叫 厉声叫嚣 师生合作读第3小节 师：它这么厉声叫喊，到底是为了什么？它想说些什么呀？ 出示： 猜猜它会说什么？ 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 引读：好一个高傲的动物。 …… 师：自由读课文第4小节，找出有关鹅步态高傲的句子。 生：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 师：“净角出场”是什么样的？ 观看一段录象（京剧中的净角出场） 生1：大模大样、大摇大摆 列举：大 大 出示： 大摇大摆 大手大脚 大起大落 大吉大利 大慈大悲 生2：傲然 生3：从容不迫 …… 师：默读第5段，圈出鹅吃相的4个词语 生：三眼一板 一丝不苟 师：“三眼一板”来自京剧，也叫“一眼一板”。鹅吃饭的顺序是怎样的？ 出示句子： 先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 师：这样的顺序变不变？ 生：不变 师：这就叫“三眼一板”。还有什么是不变的？ 生：食物不变 生读句子： 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。 师：顺序不变，食物不变，你体会出什么？ 生：挑剔 师：食物不变，顺序不变，三眼一板，一点儿也不马虎，这叫做“一丝不苟” 列举： 一 不 出示： 一声不响 一钱不值 一成不变 一尘不染 一毛不拔 一言不发 师：“一声不响”就是一点儿声音没有。一丝不苟就是指 …… 反思 在《语文新课程标准》中，3-4年级的阅读要求中有这样一项内容：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 词语教学是语文教学的基础，只有教活了，学活了，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。但词语的教学往往容易走入单一化，机械化的模式，以至于有的学生能把词语的意思倒背如流，却不会真正的运用到自己的文章中去。有时单一的词语理解，把课文肢解的支离破碎，语文的美感消失殆尽。 如何让阅读教学中的词语教学不游离于阅读教学之外，有机地融于阅读理解中，外国语学校的池爱芬老师执教的《白鹅》就作了很好的示范。 一、联系上下文。 在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。 但是课文里有许多的新词，如果都放在第一课时学完，可能要占去大量的时间，老师精心设计的新课导入，刚把学生带入情境中，就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落，学习的效率自然降低。所以，在词语教学时，池老师采用了分课教学的方法，联系上下文，把词语教学与阅读教学有机结合起来，以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中抓重点词语来理解课文，细致刻画了鹅的特点。通过联系上下文及学生已有的生活经验，理解词语的意思。如果单独把词语拿出来，可能学生只能体会到它的表面意思。 二、创设情境。 在课文第3小节的学习中，“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这几个词语的意思是比较难理解的，但如果能创设一定的情意，抓住这几个词语的不同点理解，就会有水到渠成的作用。池老师先通过词语与词语意思的搭配来理解这3个词语的不同，再创设情境“猜猜它会说什么？”应用这3个词语，来加深对词语的理解。 三：直观形象。 在教学中，当学生接触新词语时，可采用直观形象的方法来理解。比如：在学习词语“净角出场”时，池老师先是让学生欣赏京剧脸谱，让学生明白什么是“净角”；再播放一段录象，让学生感知什么是“净角出场”。学生能很快地回答出“净角出场”是什么样的，说明形象的事物在他们脑海中留下了印象。 四、注重课外拓展。 在学习课文的基础上，注重词语的积累。在学习“大模大样”、“一丝不苟”这2个词语的时候，分别以“大 大 、一 不 ”安排了两个拓展练习。 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇2教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册《白鹅》 教材分析：这篇课文作者重点表现白鹅性格特点——高傲。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继续以“鹅的高傲”为线索，从它叫声、步态和吃相中，细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的方法来突出鹅的特点，用反语来表达对鹅的喜爱之情。 教学目标： a、知识与技能： 1、认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。 2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。 3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 b、过程与方法： 自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。 c、情感态度与价值观： 有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 教学难点：从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。 教具准备 1、生字、生词卡。 2、教学挂图。 学情分析： 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。 2、用几句话赞美鹅。 3、这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。 板书： 《白鹅》 点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。 二、初读课文，理解字词。 1、自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。 2、小组相互检查认字，理解词语。 3、查字典理解词语。 4、出示生字、词卡，让学生认读。 三、整体感知全文。 1、说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等） 2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。 板书：高傲 3、出示书本插图，感受鹅的高傲。 4、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？ 学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。 让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。 学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。 板书： 左顾右盼 叫声 步态 吃相 5、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？ 出示：“好一个高傲的动物！” 让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。 6、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？ 学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。 （1）如果你是白鹅，你会说什么？ 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！ （2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？ 板书： 厉声叫嚣 引吭大叫 （3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 7、自读4——7自然段，自主发现。 （1）、自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。 出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。 （2）、读这些句子，你发现了什么？ 学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。 师：用“缺点 ”赞美白鹅 学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。 师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？ 学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。 学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。 师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。 （3）、练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。 四、感悟写作方法。 1、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。 再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。 2、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？ 学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用. 3、体会先总写后分述的写作方法 五、拓展延伸。 试用总分的写作方法说你家的鹅。 点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。 板书设计： 白鹅 姿态：左顾右盼 叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱 吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫 总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇3【教学目标】 学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 【教学准备】 有关白鹅的音像资料、多媒体课件。 【教学过程】 第二课时 一、导入 同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？ （播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） 二、学习课文 1、文中的白鹅一定给你留下了很多印象.自由读课文，想一想： 这是一只什么样的白鹅？ （用课文中的词概括。） 口头填空： 这是一只──的白鹅。 （高傲） （在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。） 2、我们重点来探讨一下白鹅的高傲： 哪句话能体现出来？ （引导学生找相关段落，并完成如下板书。） 第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 三、学习第三自然段 1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？ 默读第三自然段： 找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 （“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。 ） 师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？ 生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。 师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？ 生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 师：够傲的。 生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！” 生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？” 师：你为什么认为它会这样说？ 生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。 生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！” 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段。 （相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相） （以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。） 2、通过多种形式读： 带着想象读出内心感受。 3、认真读课文第一至第三自然段： 说说白鹅还给你留下什么印象？ 学生再次交流： 从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 相机板书： 尽职勇敢可爱 4、指导读书方法： 读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。 （通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅 读。） 5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。 6、有感情地朗读第三自然段： 感悟作者认真观察的态度和写作方法。 7、齐读本段的词语： 严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 五、学习第四自然段 1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？作者为什么要写鸭呢？这是什么写作方法？这样写有什么好处？ （在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。） 2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。 （感悟观察细致运用对比、拟人来突出特点的表达方法。） 3、再读“好一个高傲的动物”： 自由朗读，抒发喜爱之情。 4、小结后齐读第四自然段，加深体会。 5、积累词语： 步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。 六、找句子 1、课文在描写白鹅吃相高傲着一特点时有些句子描写的很形象，你能找出这样的一些句子来吗？ 2、请用你喜欢的方式在文中画出来读给大家听： 师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。 生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” 生：鹅的步态，更是傲慢了。 生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？ 生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。 师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。 生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。 师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？ 生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。 师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了拟人的写作手法。作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。 七、积累运用，读写结合 课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 出示“快乐写话卡”： 我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇4第一部分： 1.本文作者是 。 2.给下列加点字注音： 麒麟（ ）（ ） 猥鄙（ ） 叫嚣（ ） 引吭（ ） 分娩（ ） 窥伺（ ）（ ） 蹑手蹑脚（ ） 盛馔（ ） 岑寂（ ） 3.解释下列句子中的词语： ⑴猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。 冥顽： ⑵后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也经大叫。 叫嚣： ⑶邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。 蹑手蹑脚： ⑷我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得让鸡狗偷饭吃。 不胜其烦： 4.给下列各组形似字注音并组词： 厉（ ） 嫌（ ） 蹑（ ） 馔（ ） 历（ ） 赚（ ） 摄（ ） 撰（ ） 5.作者喜欢笔下的白鹅，原因是 ；作者是从哪四个方面来写白鹅“高傲”这一特点的？ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 6.对没考上大学的人，日本一些大学常含蓄地通知考生。 如：东京大学－－樱花凋谢；东京商船大学－－沉没；下关水产大学－吃海豚中毒；神户大学船舶系－－风浪太大，无法进港。 请你假设两所大学，编几条含蓄的落榜通知。 ⑴ ⑵ 第二部分： （一） 鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。 鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从空，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同时最容易抓住的也无过于鹅。 7.两段选文写了两个方面的内容，请就这两个方面概括鹅的特点。 ⑴ ⑵ 8.第一段写鹅的叫声，为什么还要写鸭和狗的叫声？ 9.同鸭和狗的叫声相比，鹅的叫声 ，鸭的叫声 ，狗的叫声 。 10.“鹅的步态，更是傲慢了”一句中，“更”字有 的作用。 11.鹅的步态的傲慢，体现在哪些方面？ 12.鹅不惧怕人的性格导致的后果是 。 （二） 蜜蜂的赞美 秦牧 ⑴全世界的小虫儿，给人类赞美得最多的，大概要推蚂蚁、蝴蝶、蜘蛛、蚕、蜜蜂这几样东西了。 ⑵人们对于蜜蜂的赞美，尤其充满哲理的情趣。在思想史、艺术史上，许许多多人都歌颂过蜜蜂。这人仅仅因为蜜蜂能够酿蜜，而且也由于：蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。它能够博采，又能够提炼，终于，黄澄澄、香喷喷的蜜糖给酿造出来了。它的酿蜜可以说是一种卓越的创造。 ⑶蜜蜂采蜜时的辛勤，可以从这么一个有趣的统计里面看出来：一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在一百万朵花上采集原料，假如蜜蜂采蜜的花丛同蜂房的距离平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飞上四十五万公里，差不多等于绕地球赤道飞行十一圈。 ⑷看了这样的材料，尝过那味道浓郁的甜蜜，你怎能不对世界上这种神奇的小昆虫，感到由衷的赞美呢！ ⑸十六世纪英国著名的哲学家培根，讲了一个譬喻赞美过蜜蜂。他把盲目地堆集材料的求知方式称作蚂蚁的方式；把主观的随意创造体系的方式叫做蜘蛛的方式，而“真正的哲学家，则是像蜜蜂一样。它们从花园和田野里的花朵中采集材料，但是用它自己的一种力量来改变和消化这种材料”。几百年的时候像流水一样过去了，培根许许多多的话已经为人们所遗忘，但是他那句“知识就是力量”的警语，和这个有趣的譬喻却一直在各地广泛流传。 ⑹鲁迅先生在他的书简里面，也曾告诉一个青年人说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限……”郭沫若同志也曾经民蜜蜂采花作为譬喻，来说明艺术真实和生活真实的关系，以及它们之间的异同。 ⑺蜜蜂，这小小的昆虫，人们献给它多少赞美之词！它那种酿蜜方式，使人想起了一切成功的学习、工作的经验。 13、第二自然段“在思想史上，艺术史上，许许多多人都歌颂过蜜蜂”的原因是什么，请用原文语句回答。 14、纵观全文，第二段中哪一句是全文的抒情线索？ 15、蜜蜂酿蜜给人的启示是什么？用第二段中的三个词来概括。 16、第三段引用有趣的统计数据的目的是为了说明什么？ 17、第六段用鲁迅的话和郭沫若的譬喻要说明什么道理？ （三） 最初的鹰 至今仍很难忘却平生第一次见到鹰时，那种回肠荡气的感觉。在南方，天空基本上是为燕子、麻雀等温柔的鸟类所占据。偶尔于季节更替之际，能遇上迁徙的雁阵，多多少少流露几分阳刚之气。鹰是稀客。 发生在上学路上，我抬头看见一只鸟，漫不经心地滑翔。可能正是其神态，而产是相貌吸引了我——虽然它的相貌与别的鸟也有所区别，譬如周身的羽毛显得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被气流鼓满，带有金属的光泽的质感，使我触目惊心的是它的翅膀，一动不动，似乎属于多余的装饰，这不妨碍它比任何鸟飞得更高、更轻松。我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。它是借助什么飞翔起来的？通道仅仅是那股（ ）吗？我怀疑着。 旁边不断有行人抬起头来，谁还轻轻咂了一下嘴：“那是鹰。”这一个字眼，此刻比什么都能打动我。我如痴如醉地仰望着它，头脑中一片空白，几乎以为在其周游的范围之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那对翅膀，除了那对翅膀所划出的看不见、却扣人心弦的弧线。鹰漫不经心，（ ）一切的神态让我折服了，哪怕它一声不响，垂着眼睛走自己的路……我望着鹰，血一点点热起来。 附近郊区小学的上课铃响了，我连忙收回视线跑过去。第一节课是在空白中度过的，心仿佛依旧提在半空中。我下意识地在笔记本上画了一只只鸟，虽然画变了形，但我知道它是谁，一下课我就跑到操场上，看见的只是天空，那些云，显得多么虚弱。 至今很难解释那只鹰如何闯进我童年生活的，像一只青筋毕露的手，代表一种精神的力量，（ ）地把门推开，我觉得一股野性的风扑面而来，每当想起鹰这个字眼的时候。多年之后又在动物园里见过类似鹰的东西，我几乎认不出它来了。那就是鹰吗？作为鹰，必须以天空作为陪衬；而不是牢笼。我固执地保留着它的第一印象。我一生中见过的鹰将只有一只。 18、若将“傲视”“傲慢”“傲气”三词归位于文中括号内，依次填 。 19、摘录一个写“我”见到最初的鹰时感受的句子。 20、摘录文中的一处点题句。 21、文中写了“迁徙的雁阵”有何作用？ 22、“我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。”一句中“贴”字为什么用得好？ 23、“我一生中见过的鹰将只有一只”这句话抒发了作者怎样的感情？ 《白鹅》答案 1.丰子恺 2.略 3.⑴愚昧顽固。⑵大声叫喊。⑶形容走路时脚步放得很轻。⑷受不了其中的烦杂琐碎。 4.略 5.略 6.略 7.⑴鹅的叫声充满了傲慢。⑵鹅的步态傲慢。（意近即可） 8.通过对比，突出鹅的叫声的傲慢。（意近即可） 9.音调严肃郑重；音调琐碎而愉快；针对生客或宵小的 10.承上启下 11.从容、大模大样、傲然地站着、不怕人 12.最容易被人抓住。 13.这不仅因为蜜蜂能够酿蜜，而且由于：蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。 14、蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。 15、博采、提炼、酿造 16、蜜蜂采蜜时的辛勤。 17、说明艺术真实和生活真实的关系以及它们之间的异同。 18.傲气、傲视、傲慢 19、我望着鹰，心一点点热起来（也可有其它答案） 20、至今仍难忘却平生第一次见到鹰时，那种令人回肠荡气的感觉。（我一生中见过的鹰将只有一只） 21、下面衬托了鹰的雄姿。 22、写出了鹰飞翔的高与轻松的特点。 23、写出了我对最初见到的鹰赞美，表达了作者对英雄与自由的礼赞。 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇5【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉悦的情感体验。 【教学准备】 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？ （播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） 2、简介作者丰子恺。 二、检查预习情况，整体感知课文 1、出示卡片，读生字、新词： 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。 2、知道什么是“净角”吗？ （播放“净角”脸谱图像。） “角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。 3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考： 这是一只怎样的白鹅？ 三、整体感知，理清脉络 1、交流： 这是一只什么样的白鹅？ 用课文中的词概括。 2、口头填空： 这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。 （高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……） 3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？ 引导学生找相关段落，并完成如下板书： 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足 四、初识“高傲” 1、朗读第一自然段，思考： 你从哪里看出白鹅的“高傲”。 2、品词： 伸长头颈，左顾右盼。 3、表情朗读： “好一个高傲的动物！” 五、作业 1、写生字。 2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。 第二课时 一、复习巩固 1、听写生字词，订正。 2、导入： 你还从哪里看出白鹅的“高傲”？ 二、学习第三、第四自然段，再识“高傲” 1、出示两句话： ⑴ 鹅的叫声很高傲。 ⑵ 鹅的步态，更是傲慢。 2、讨论： 作者是怎样把叫声和步态写具体的？ 找出重点词句读一读，体会作者的写法。 3、小练笔（填空）： ⑴ 厉声＿＿＿＿＿＿＿厉声＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厉声＿＿＿＿＿＿＿大叫。 （从这些词中你体会到什么？） ⑵ 鹅的步调＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，颇像＿＿＿＿＿＿＿出场。 （从这句中你体会到什么？） 三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲” 1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。如： ⑴ “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ ⑵ 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？ ⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？ ⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？ 2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？ ⑴ 食料简单的句子： 一日三餐、三样东西。 ⑵ 吃法有板有眼的句子： 三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后…… ⑶ 鹅老爷脾气的句子： 每逢……就……责备、架子十足。 ⑷ 有人“侍候”的句子： 堂倌、非……不可。 ⑸ 狗“扬长而去”的句子。 3、返顾全文： 鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？ 四、体会情感，朗读背诵 1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？ （透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。） 2、朗读、背诵自己喜爱的部分。 五、拓展 课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？写下来。 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇6【教学目的】 1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 【教学重点】 感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 【教学难点】 体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。 【课时安排】 2课时。 【教学准备】 1、学生准备： 观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。 2、教师准备： 课件以及相关的教学资料。 【教学过程】 第一课时 一、创设情景引课 1、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。 （抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。） 请同学们相互简单评一评。 2、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。 3、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。 4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。 教师板书课题： 白鹅 （学生可以简单介绍丰子恺。） 二、营造氛围学课 1、请学生独立朗读课文： 可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。 2、读生字及词语： 把难读的句子提出来，同学们相互启发读。 3、通读全文： 整体感知课文。 全文主要写了什么？ 它的特点是什么？ 三、生字以及词语的处理 1、读音： 有“颈、吭、倘、供、郑”（后鼻韵）、“饮、邻等”（前鼻韵）。 2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如： 可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”；或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。 3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。 有个别字的笔画需要特别说明： 指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。 四、课堂作业 1、写生字。 2、抄写生词。 3、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。 第二课时 一、读课文、理解课文 1、想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。 （学生分组可以自主、合作、交流学习。） 课件出示： 好一个高傲的动物！ 听听同学们是怎样来理解这一句话的。 2、课件出示： 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 这句话同学们交流之后的感悟是什么？ 3、是啊！全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。 4、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢？ 5、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？ 同学们相互启发议论。 6、主要内容： ⑴ 词语通俗、准确： 左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫…… ⑵ 句子生动有趣： 鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！ ⑶ 文章围绕一个中心展开来写： “鹅是高傲的动物”。 ⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲： 叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。 二、感悟课文，并拓展 1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？ 2、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。 3、把说的内容整理一下，然后写下来。 【板书设计】
让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇7一、背景与主题 新课程标准要求：“以读为本”，创设由内化——外化的转换实践活动，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟和思考，在读中理解文章准确的语言文字，通过多种形式的语文实践活动帮助学生积累知识，充分发挥学生潜能，将所学知识运用到实际中去，提高学生的语文综合能力。因此，语文阅读教学应该是一个引领学生经历“感受 ——理解——积累——运用”的语言学习过程。这是我在这次课例中要研究的主题和方向。 二、教材与对象 实验教材第七册《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅性格特点——高傲。从它的叫声、步态和吃相中细致刻画了白鹅的特点，还善于运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。而对于四年级的学生，虽然他们有一定的语文基本功，具备一定的学习习惯、阅读基础和理解文章的能力，但由于学生的基础和能力参差不齐，对文中作者所要表达的情感的把握就会出现各异或不够准确。所以，本课的教学重难点就是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点和从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 三、讨论的问题 根据教材特点、学生情况、社会的需要，在阅读教学中，如何引领学生“感受、理解”事物的特点和作者所要表达的思想感情？如何更好地让学生积累语文知识，并运用到实践中去？也就是如何真正贯彻阅读教学就是一个学生“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程，让学生学好语言和表达方法，提高语文综合能力？ （下面，以本校老师执教的《白鹅》第一课时为例，谈谈我对上述问题的一点探索。） 四、案例与评析 1、阅读教学是“感受——理解”语言的过程。 阅读教学“以读为本”，通过多种形式的教学活动，让学生感受、理解语言文字，体会事物的特点。开始上课时，教师让学生读背学过的古诗《咏鹅》，并播放白鹅活动的图片及视频，从读背中感受，从看中加深理解，使学生对鹅有个形象的认识。 在检查预习时，学生对生字新词“净角”一词相对难理解，教师先指导读音，再利用有关图片和戏剧短片让学生对“净角”有个形象的理解，接着用“角”按读音组词，最后请同学扮演净角走路的样子。教师就是这样用直观的形式让学生感受、理解生字新词，继以积累、运用字词。字词是构建语文大厦的基石，四年级的阅读课，识字教学也不能放松。 在教学第一、二自然段时，让学生先自由读课文，边读边想，白鹅给你留下了什么印象，并用一两个词概括出来，再默读，想想课文是围绕哪一句话来写的，引导学生从读中感受中心句、过渡段在文中的作用，从总体上理解、把握课文内容。这样，引导学生通过读感受、理解白鹅的特点，培养、提高学生的阅读能力和概括能力 在教学第三、四段时，抓重点词句反复读，多种形式读，品读，引导学生从字里行间感受白鹅的高傲的特点。教师要求学生用“——”划出描写白鹅叫声、步态高傲的词句，反复品读，并想象和扮演白鹅的叫声和走路的样子。这样，学生对白鹅的特点有更清晰的认识，印象更深刻，理解得更加准确。 2、阅读教学是“积累——运用”语言的过程。 阅读教学“以读为本”，最终目的还是落到积累、运用语言上。教师引导学生多角色读，抓重点词句读，品读，在读中除了能感受、理解课文内容和事物特点，同时也是一种积累语言、学习表达的过程。教师引导学生通过读，分析、理解鹅叫声、步态的特点的时候，学生在反复受到刺激下，不但熟读成诵，积累语言，还能感受到作者的写作方法——抓事物的特点写，必然会模仿作者的写法，运用到语言实践中。 在这节课的结尾部分，教师还设计了小练笔：如果你是一只白鹅，你会怎样向大家介绍自己？课文是读与写的例子，教师用好了这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地感受语言和运用语言。 总的来说，这节课的过程就是一个引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。 五、课后反思 本节课体现了语文教学的学科特点——语文味浓，教学效果好。 1、体现新课程标准“以读为本“的教学理念，多读，多种形式读，品读，有层次地读，让读贯穿着整个教学过程，创设由内化——外化的转换实践活动，提高学生的阅读能力。 2、动笔画词画句，找中心句、过渡段，体会这些句、段在文中的作用，提高学生理解能力和概括能力。 3、教学扎实，注重对学生阅读能力的培养，从读中感受，从读中分析理解，从读中积累知识，从读中学习欣赏和评价，从读中领悟作者的感情和表达方法。 4、有切实的动笔写的训练，提高学生写作能力，培养学生写作习惯。教师使用写话卡，发挥了教师的创新思维。 5、在多种形式的语文实践活动中，充分发挥学生潜能，让学生感受、理解白鹅高傲的特点，积累、运用作者抓住事物特点写的手法，读写结合，提高学生的语文综合素质。 但是，教学本身就是一种有缺陷的艺术。 1、语言不够简练。教师在引导不够到位时，还会自己说前半句让学生接后半句。 2、强调学生的体会与自己的一样。我们可以允许学生有多样化的说法，培养学生个性化。 3、对学生评价的语言较单一，只有“好”或“不错”这样的词语。 4、由于花过多的时间在读的方面，后面的练笔没有足够的时间完成或交流。 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇8【文本解读】 《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。 【教学目标】 1、知识技能： ⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。 ⑵ 有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。 ⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。 2、过程方法： 通过朗读、想象说话来理解课文。 3、情感态度价值观： 体会作者的喜爱之情。 【教学重点】 体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。 【教学难点】 有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。 【教学过程】 一、顺情导入，整体感知 师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？ （请用一个词表达） 生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让6、7位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅不仅表现在姿态上，更表现在…… 生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。 师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。 （生读完、画完。） 师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。 （随学生发言学习任何一部分。） 二、细读高傲、品味可爱 师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？ 预设情景： 1、叫声： 生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？ 生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 师：够傲的。 生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”…… 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。 指名读： 多神气呀！多尽职呀！ 师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！ 师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？ 2、步态： 生读“鹅的步态更是傲慢了！” 师：由鹅的步态你们想到哪些人？ （大王、老板、将军） 师：你来读读看，鹅老板来了没有。 （指名读） （鹅的步调从容，大模大样的，破像……） 评：大模大样的真像个鹅大王。 评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？ （大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。） 师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。 生齐读。 师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？ 生：这样写更能突出鹅的步调从容。 师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？ 生：急速、局促不安。 （生表演） 师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。 师生合作读： 能带着你的感情来读读这句话吗？ “好一个高傲的动物！” 3、吃相： 师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览5～7节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？ 4、反馈： 食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。 ⑴ 食物： 引读相关句子，让学生谈体会。 ⑵ 吃法： 三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。 最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他”。 5、演读： 重点演读“鹅狗争饭吃”师范读： 你们觉得有趣在什么地方？ 生谈感受： 想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。 同桌合作练读表演： 第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。 （一人读，一人演。） 指导学生有感情地来朗读。 6、回归中心： 此时，你想对这只白鹅说些什么呢？ 怪不得作者最后赞叹说： 因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！ 7、指读句子： ⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。 齐读。 ⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。 齐读。 ⑶ 千言万语化作一句话，读： 好一个高傲的动物！ 三、课外延伸 同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语： 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足 学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。 学习写话： 我是一只（ ）的白鹅，（ ）。 【板书设计】 姿态 叫声 尽职 勇猛 高傲 步态 从容 神气 （对比） 吃相 架大 好笑 【教学反思】 整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。 在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”如果加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节省时间。学生说到“高傲”、“架子十足”、“神气”、“吃相古怪”……初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真高傲。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第3节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜欢这只白鹅。”我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。 可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇9一、导入 析题，学拟题： 学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出： “白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”字。 然后又问学生与课文标题有何区别。 再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。 问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？ ──引出标题的色彩美。 二、抓傲理线索 请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？ （8个“傲”） ──引出“傲”串全文的线索美。 三、挖傲悟组材 请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩： 1、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文； 2、二傲在叫声； 3、三傲在步态； 4、四傲在吃饭； 5、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。 ──根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。 四、扣傲赏妙语 同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。 教师示例： 1、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” （用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。） 2、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。 （妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。） 3、鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。 （妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。） 4、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 （前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。） 5、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。 （怎样来写傲？写鹅的“神态、动作”来写傲。） 6、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！ （谁能表演“架子十足”的神气。） ──引出语言有生动美。 五、评傲说做人 1、“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。” 教师示例： 这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。 （教师扣关键词：“物质”和“精神”来展开评点。） 2、“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。” 学生评点活动： 用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？ （备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！） ──引出语言有哲理美。 六、拓展有趣味 1、扣“狗”话题说话活动： 说与“狗”有关的俗语词句。 2、说说你有关“养狗”的趣事。 3、联读活动： ⑴ 王维的《谓川田家》。 ⑵ 《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。 ──引出读后拓展有趣味。 【板书设计】 农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲 【教学反思】 本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。达到积累语言的目的。 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇10王红云 教学目标： 1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。 2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学过程: 一、导入新课：出示鹅的图片。 师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。 二、初读课文。 师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.（学生自由读课文） ]汇报：（7个自然段） 师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？ （学生汇报） 三、细读课文。 过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。 （一）学习课文第一、二自然段。 师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的,那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼） 师：左顾右盼什么样？谁来示范？ 师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。 师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段） （二）学习课文三、四、五、六、七自然段。 1、学生自主选择学习内容。 师：那它的叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。 （学生自主选择学习内容，进行学习。） 2、全班交流学习成果。 (1)、学习“叫声”部分。 师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写 具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文） 师：在你认为哪个词句写得好，好在哪？找到一个能表现白鹅叫声特点的词，（厉声叫嚣）从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？ 师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？ 师：你的感受真好，其他同学想怎么读？ 生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫 师：引吭大叫是什么样的叫 生 师：独特的体验，非常好。 师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。 师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读） （2）、学习“步态”部分。 过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文） 师：说一说这里哪些词句写得好？ 师：为什么觉得这一句能感受到呢 生：因为它看见不但不让，还咬你一口。 师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢 生：它非常高傲，就像官一样 生：它好像自己是老大一样 师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读） 师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？ 生：它说“活像京剧里的净角出场” 师：见过“净角出场”吗 生：没有。 师：看看净角出场 出示：净角出场片段 师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场 生：大模大样、很神气 师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。 生齐读。（鹅的步调……） 师：既然是写鹅为什么前面写鸭 生：这样就可以更突出鹅的从容。 师：那你说说鸭的步调什么样 生：急速，局促不安。 师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。 （3）、学习“吃相”这部分。 过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。 生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足 师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？ 现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。 生：先吃一口冷饭…… 师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？ 师：奢侈是什么意思 师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草） 师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃 生：冷饭 师：再喝 生：一口水 师：再吃 生：泥巴和草 师：这就是它的三眼一板 师：从这一句你还感受到了什么？ 生：后面一段，这样从容不迫地吃饭…… 师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。 师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。 生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。 生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。 师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作什么对待？ 生：人一样对待。 师：同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。 生读。 师：咱们毛遂自荐。 生毛遂自荐读。 师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。 师：你从中体会到了作者什么情感？ 师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲。 （4）体会第二自然段的作用。 师：我们分别从他的叫声、步态、吃饭上了解到鹅的高傲。现在大家自由读课文的第二自然段，体会一下他在文章中的作用。（承上启下、总起下文） （三）、总结全文写作方法。 过渡：鹅本身的特点，加上作者生动的语言让我们感觉到这只鹅的与众不同。现在请大家再次默读课文看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，找到的同学你就在文章中做批注。好，开始！ 学生默读。 师：我看有的同学已经发现了，看看发现什么了。 一：写鹅的顺序，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。 二：用鹅老爷、堂官之类的词表现出鹅的高傲。这里好象说他架子大却表现出喜爱。这种方法叫做反语。你真会读书。表达自己的喜爱之青，有很多好的方法。 三、用对比的方法来写很好。 四、作者写的时候融入了感情所以写得这么好。 五、有的地方总，有的分。 六、比喻、拟人的写作方法。 七、运用许多关联词语。 师：先总得写再分述，思路多么清晰。我也发现了一点， 出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫 生：都是叫声、都是成语。 师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累。 四、总结全文。 作者就是运用这么多写作方法把白鹅写的这么鲜活。课下同学们也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的方法把他的特点写出来，把你的喜爱之情表达出来。 反思: 这节课从课件制作到内容设计,自己都做了精心的准备,效果还不错,自己较满意.这节课最大的感受就是学生的学习状态特别好,课堂中一个个精神抖擞,学生的状态随时传染了我,自己也充满了活力,思维也活跃了,对于学生的回答自己很巧妙地引入下一个环节.看来学生的状态是非常重要的,他随时影响到教师的情绪,学生状态的好坏有很多方面的因素,在这节课,我觉得学生的状态亢奋和课件的制作、内容设计都有关系，课件内我设计了出壳的小鸡在不断地探头游戏，小鸭子高兴地在水里游…在内容方面，我让学生进行词语分析、句子比较、情景体会，在不重复的学习方法的刺激下，学生学起来当然是乐此不疲了。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇11【教学目标】 1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 【教学准备】 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 【教学过程】 一、导入 1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？ （播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） 2、简介作者丰子恺。 二、检查预习情况，整体感知课文 1、出示卡片，读生字、新词： 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。 2、知道什么是“净角”吗？ （播放“净角”脸谱图像） “角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。 （点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。） 3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？ （在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。） 4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。 三、学习第一、二自然段 1、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。 （自学） 说说你画了哪些句子，为什么？ 2、学生谈体会，老师小结： 整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 相机板书： 好一个高傲的白鹅叫声步态吃相 （点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。） 3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 四、学习第三自然段 1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。 （点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。） 2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。 3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？ 学生再次交流： 从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 相机板书： 尽职勇敢可爱 4、指导读书方法： 读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。 （点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。） 5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。 6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。 7、齐读本段的词语： 严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 五、学习第四自然段 1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？ （在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。） 2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。 （点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。） 3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。 4、小结后齐读第四自然段，加深体会。 5、积累词语： 步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。 六、积累运用，读写结合 1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 出示“快乐写话卡”： 我是一只＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。） 2、练笔，展示，评议。 （点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。） 【总评】 “课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。 教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。 （在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，李肖莉老师执教的《白鹅》一课获得一等奖。） 让词语教学生动起来——《白鹅》教学案例分析 篇12【教学目标】 1、读准生字新词，随文理解部分词语。 2、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。 3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。 【教学准备】 1、课件。 2、课前组织（猜谜活动）： 说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。 小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。 一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。 头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。 【教学过程】 一、欣赏白鹅图，揭题 1、你们想看看白鹅吗？ （播放有关鹅各种神态的图片） 可以和你同桌说说你想说的。 2、集体交流： 刚才你们在说些什么呀？ 3、揭题。 板书： 白鹅 4、过渡： 同学们所感叹的是白鹅的外表很美；丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢？让我们去感受一下好吗？ 二、整体感知，学习字词 1、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。 （生自由读课文，师指导。） 2、（出示词语）同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗？ 同桌试说，指名说。 3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。 （师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。） 4、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为： 白鹅是怎样的一个动物？ 请快速浏览课文，划出这个句子；它的高傲集中表现在哪几个方面呢？ 5、小结： 板书： 叫声 高傲 步态 吃相 三、聚焦“高傲” 1、（机动）从“姿态”中感悟： ⑴ 出示句子： 我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物！” ⑵ 你是怎么理解的？模仿“左顾右盼”，你说它在想什么呢？ ⑶ 指导朗读。 2、从“叫声”中感悟： ⑴ “鹅的叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢？ 自由读第三自然段。 ⑵ 同桌交流，集体交流： 研读句子： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 同学们再读读，看看你最想强调什么？ 谈自己的理解，品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说什么吗？ ⑶ 通过多种形式读，带着想象读出内心感受： 指名读，小组赛读。 ⑷ 指导读书方法： 读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。 ⑸ 带着感情读“好一个高傲的动物”： 品味作者对白鹅的赞美之情。 3、从“步态”中感悟： ⑴ 自由读第四自然段： 从步态中我们是否感受到了它的高傲？ ⑵ 集体交流： 它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 ① 指名读句说感受： 同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？ ② 朗读体会： 你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来？指名读，齐读。 ⑶ 集体交流： 活像京剧里的净角出场。 ① 看看净角出场片段： 想用什么词语来形容净角出场。 ② 既然是写鹅为什么前面写鸭？ ③ 赛读体会： 师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。 师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。 ⑷ 再读： “好一个高傲的动物！” 自由朗读，抒发喜爱之情。 四、背诵积累 请选择你喜欢的段落背一背。 |
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