| 标题 | 《山中访友》朗诵稿 |
| 范文 | 《山中访友》朗诵稿（精选14篇） 《山中访友》朗诵稿 篇1改编：飘在云里 男领：（中速）走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。 女领：（喜悦地）早晨，好清爽! 男领：（喜悦地）心里的感觉好清爽! 女领：不骑车，不邀游伴。 男领：也不带什么礼物。 男女领：（抒情地，轻快地）就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。 男领：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。 男合：（崇敬地）德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？ 女领：（关切地）你累吗? 女合：（赞美地）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方。 女领：（深情地，稍慢）你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。 男领：（深情地，稍慢）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川。 众合：（赞美，渐高渐重）惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。 女领：走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。 女合：（喜悦地，轻快地）有许多鸟唤我的名字。 男合：（喜悦地，轻快地）有许多露珠与我交换眼神。 女领：（缓慢地）我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每—株树都在看我。 男领：我闭上眼睛，（兴奋地）我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气。 众合：（激动地）我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。 女领：（轻快地，热情地）你好，山泉姐姐! 女合：你捧—面明镜照我，是要照出我的浑浊吗? 男领：（轻快地，热情地）你好，溪流妹妹! 男合：你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？ 女领：（亲切地）你好，白云大嫂！ 女合：（赞美地）月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。 男领：（高兴地）你好，瀑布大哥! 男合：（赞美地）雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。 男女领：（热烈地，欢喜地）你好呀，悬崖爷爷! 女合：高高的额头，刻着玄奥的智慧。 男合：深深的峡谷漾着清澈的禅心。 女领：抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧。 男领：你也是一位无言的禅者，云雾携来—卷卷天书，可是出自你的手笔？ 女领：（爱抚地，亲热地）喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？ 女合：我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景! 男领：（缓慢地）捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。 女领：（缓慢地）拾一片落叶，细数精致的纹理，那都是命运神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。 男领：（激动地）采一朵小花，插上我的头发。 男合：（害羞地，带些自嘲）此刻就我一人，花不会笑我，鸟不会羞我，在无人的山谷，我头戴鲜花，眼含柔情，悄悄地做了一会儿女性。 女领：（受惊地）忽然下起雷阵雨。 男合：（稍重，渐重）像有一千个侠客在天上吼叫。 女合：（紧跟着）又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。 众合：（渐慢，稍轻）又感动人又有些吓人。 男领：赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞。 女领：满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? 男领：俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，（低声细语，似亲切交谈）蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。 女领：（慢而轻，字字清晰）雨停了。 女合：（慢速）幽谷里传出几声犬吠。 男合：（慢速）云岭上掠过一群归鸟。 男领：（恋恋不舍地）我也该回家了。 男合：（喜悦地，深情地）于是，我轻轻地挥手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色…… 众合：（满足地，高声地）于是，我轻轻地挥手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色…… 《山中访友》朗诵稿 篇2教学目标 ： 1、有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。 2、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。 3、培养学生热爱自然，热爱生活的情操。 教学重点： 感知内容，理清思路，反复诵读，体味作者感情领略情节魅力。 教学设计 ○整体感悟 1、导入 新课：假如你到山中访友，你会访问什么样的朋友？访问的情形会是怎样的？（学生可以自由发挥，只要合乎情理即可） 可作者是怎样说呢？（学生回答）让我们“带着满怀的好心情”带着丰富的想象，跟随作者走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，共同聆听作者用动情的话语描绘出的童话般的世界。 学法导航 速 读 课 文——通 读 课 文—— 精 读 课 文 ││ ││ ││ 扫清文字障碍 感知文章大体内容 重点内容重点分析 2、学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。 幽径 逝川 憔悴 玄奥 禅心 唱和 德高望重 返老还童 津津乐道 3、通读课文 指名学生读课文，其他学生听读课文后回答问题。 a、作者在山中拜访了哪些“朋友”？ b、表达了作者怎样感情？ 原来作者要访的朋友是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟 字里行间透露出的是作者与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。 ○研读赏析 精读课文，分析以下问题。 A、自主探究： 山中拜访的都是一些什么样的“朋友”？具体是怎么写的？分别从众朋友身上学习到了什么品质？ 简析： 古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂； 树林——知己——我变成了树； 山泉——姐姐——照出我的浑浊； 小溪——妹妹——唱和小诗（白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟） 德育渗透：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中，要爱护大自然保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。 齐读七段。 B、合作探究： 作者“带着满怀的好心情”进山看景为何说成“山中访友”？同时体味想象丰富，充满童趣，浪漫色彩的构思？（重点研读四、五段） 回归大自然同时被大自然同化，举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》 人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。 简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友，为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。 3、精彩回放（听第四段录音），再次共同领略文章中大自然的呼唤，品味文中语言的魅力。 ○教师小结 在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足多么珍贵，能在心田里保有一片清朗、纯净的“自然”则更珍贵，最重要的是端正、净化我们的心态与意向。同学们我们也不妨试一试“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真谛，永远健康地身心愉快地投身于学习和生活。 ○拓展延伸 假如你是 （景物）与游人互诉心声。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。 注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写即可。 与君共享 绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（《囚绿记》片段） ○布置作业 ： 1积累优美字词句，记在摘抄笔记上 2完成拓展练习中小练笔 ○板书设计 ： 古桥——老朋友 山泉——姐姐 清 晨 访 友 悬崖——爷爷 夜 色 归 家 （好心情） 老柏树——慈祥 （好记忆） …… 诗情画意的童话世界 《山中访友》朗诵稿 篇3教材分析：《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的文章。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在教学中，培养学生的想象能力尤为重要。 反思：我在导课时注重培养学生的想象力。上课时，首先出示文题，让学生揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。学生谈的丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上教师加以引导，引导其合理想象、表达。 在分析课文内容时，我首先让学生到自然界结交一位朋友，然后想象想对这位朋友要说的话，学生有的把电线杆想象成五线谱，小燕子是音符，叽叽喳喳奏出美妙的音符，有的对树说：“你恨人类吗?人类制造出废旧污染空气，让你呼吸，人类还砍伐你，你为他们付出了那么多，结果遭此厄运，你不难过吗?”听着学生的表述、我感到很欣慰，同时也产生了幸福感。是的，学生的想象力真的很丰富，我们更应创设各种情境，让他们的想象力得以充分发挥。 想象力是学生思维的翅膀，古今中外的事例证实，凡是想象力丰富的学生，大都有强烈的责任感和好奇心，有学习研究的热情，也表现出顽强的意志力，而且勤奋乐观，因此教学中，在强调打好基础的同时，应注重对学生想象力的培养。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要!” 《山中访友》朗诵稿 篇4教学目的： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、整体感知课文，想象文中的意境，揣摩作者的写作意图。 3、学习本文栩栩如生的景物描写，通过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。 4、培养学生的想象能力和口头表达能力。 教学重、难点： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学习本文栩栩如生的景物描写，同时培养学生的想象能力和口头表达能力。 教学过程： 一、情境导入： 同学们，最近忙吗？想轻松轻松吗？今天老师要到大山中去领略大自然的美好风光，顺便去拜访我的几个老朋友，你们想跟着我去吗？出发之前，你们有没有什么想问我的？（引导学生第一次质疑）我先不告诉你，随我到了那儿你就知道了。 二、师生互动： 1、现在就请同学们走进大山，去会一会我的朋友吧！并用你手中的笔跟他们打个招呼吧！（请学生快速读课文，并且把这些朋友一一找出来，作上记号） 2、现在请你说一说你都见到了我的哪几位朋友？（师相机板书） 3、请同学们在用心的与这些朋友交流一下，看一看你最喜欢哪个？（找一个或几个知心朋友）说一说你为什么喜欢他？（先自己思考，再小组交流） 4、想必同学们和你的知心朋友交流好了吧。现在就把你的知心朋友介绍给大家吧！（同学们一一介绍） 5、同学们，今天我们与这些朋友进行了心与心的交流，你们觉得这些“朋友”可爱吗？为什么？那我们与这么多“可爱的朋友”欢聚一堂，你们高兴吗？（让学生谈感受、体会） 三、课后拓展： 1、师述：同学们，你们别只顾着自己玩了，可别忘了我们的客人！我想坐在旁边的老师们一定也想想我们一样到山中去玩一玩，去领略领略大自然的美好风光！你们说了？现在，就请同学们以小组为单位来充当某一处景物，老师们到山中游玩，当游客来到你们面前时，你们就用心向他们做自我介绍，看谁把游客牢牢的吸引住。（事先准备几个写有景物名称的卡片，如古桥、瀑布、小溪、菊花……还准备几个空白卡片，让学生自选景物） 2、小组长选卡片——景物。 3、小组内商量讨论，打好腹稿，推荐一名代表发言。 4、“游客”开始游览，走到哪儿，就请代表发言。 四、课堂小结： 同学们，你们扮演的景物都太好了，不仅向游人展示了自己的风采，同时也让游客感到了快乐。其实，在生活中，只要你用心与大自然中的一切去交流，你将会从中感受到许多你以前从来没有感受到的东西，不信的话，就试一试吧！ 《山中访友》朗诵稿 篇5学习目标 1、正确流利、有感情地朗读课文。 2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。 3、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。 重点难点 1、重点： (1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。 2、难点：学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。 教学方法与设想：倡导自主、合作、探究的学习方式，课前自主阅读并搜集描写景物的诗句，课上积极探究；以陶渊明《饮酒》和本人拙作作为拓展延伸；拟用一课时。 教学过程 1、导入 导语：朱自清先生笔下的江南之春如诗如画，扣动过多少人的心弦；老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美好可爱、温暖如春，真是个理想的境界。那么，我们今天要学习的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢？古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。那是一个神奇而美妙的童话世界！物随心变、景随情迁，让我们带着好心情走进去吧！去领略一下作者那寄情山水，热爱大自然的情怀。 生开始默读，师顺手板书课题。 二、生带着几个小问题去读。(快速默读) 1、作者访问了哪些朋友？(用笔做上记号) 2、内容写的是自然景物，为何题为“山中访友”？这样行文有什么好处？你感受到什么？ 三、检查预习，抽生朗读，其余人静听准备点评指正。 一生主动读过后,别人主动点评。师提醒注意“玄奥”的“玄”字读音xuān，与弦(xián)和舷(xián)不同。“露”有两个音“lù”和“lòu”，本文中“露水”和“露出”都读“lù”,“lòu”用于口语，如“露怯”和“露马脚”。 四、师范读，生静听，准备点评并准备回答“二”中的两个问题。 师读过后，也请生指正。(鼓励学生大胆地说，其实是对老师的帮助) 五、把握文章内容，抓住关键词，理出线索。(解决问题1) 生说师板书 写了哪些朋友(景物)，各有什么特点？生读、说一遍。 六、讨论问题2(题略，见前面) 生各说看法感受后，小结： 1)设下悬念，使人产生追问心理，想知道到底是谁，是什么样朋友。 2)使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切，(这是课后第一题中第2小题：“作者为什么把进山看景说成‘山中访友’？”的答案) 3)表达了对大自然的热爱之情。 七、质疑问难。鼓励学生提问，启发学生回答。 八、概括写作技巧。 九、朗读感受画面美、语言美。 (你喜欢哪一句哪一段就读哪一句哪一段，并说说你喜欢的理由。) 十、有没有诗句与本文相通，可概括本文内容和情感。 落花水面皆文章，好鸟枝头亦朋友。 十一、作业： (一)拓展延伸。欣赏情感有相同之处的诗词。(见附页) 1、陶渊明的《饮酒》（五） 2、本人的拙作《西江月·育盆景》 (二)完成课后练习二自由写作。 结束语：本文作者把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。朋友是一个不尽的话题，又是一个广泛的话题：朋友犹如火红的辣椒，越辣越真；朋友犹如陈年佳酿，越陈越香；朋友犹如一杯白开水，越淡越纯。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”我们说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！下课。 附《山中访友》板书设计 《山中访友》教案设计附页： 饮酒(五) 陶渊明 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辩已忘言。 西江月·育盆景 山高峰险敢上，挖根择栳造型。绿蕉墨竹听雨声，迎来多少欢腾。 继木青松含翠，杜鹃牡丹爱人。悟梅十载誓有神，相伴人生奋进。 (注：唐湾校边有一退休老人，老伴早逝，无以相伴，不爱烟酒牌，独好育盆景，迄今十余载，盆景满阳台，情怀、志趣皆寄于斯，无异于梅妻鹤子之高雅。我有感而作。) 《山中访友》朗诵稿 篇6一、教材分析： 《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章，在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果逐一分析，难免会显得零乱，而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的一个难点。 在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触，在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受，进行交流。注重对文本的体会和感悟。 二、教学目标 1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。 2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。 3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。 三、教学重点：欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。 四、教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。 五、教学方法：情境教学法、导读法、点拨法 六、教学过程设计： 1、导入新课： 我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小山城。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？ （和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。） 2、通读课文，整体感知 首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。 （1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5） （让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。） （2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？（1-2） 学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。 云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。） （3）这些“朋友” 我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物） 文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？ 这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。 （学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法） （4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？ （作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？） （景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。） 在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。 3、欣赏品味，领悟感受 在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。） （1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。 （2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？ 我希望自己成为 _________________，因为_________________。 （通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解） （3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。） 4、联想创作： 我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。 要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。 ②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。 ③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。 （1）同桌配合，按要求完成相关练习。。 （2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。 (小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。) 例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？ 悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。 （在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高） 5、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。 6、布置作业： （1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。 （2）仿写片断《秋日的山中访友》 《山中访友》朗诵稿 篇7教学设想 《山中访友》是一篇构思新奇,富有想象力,充满童心和好奇心的散文.作者带着满怀的好心情,走进山林,探访"山中的众朋友"——古桥,树林,山泉……经过作者动情的叙述,这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中,使读者顿生身临其境之感.正当在与"朋友们"互诉心声之中,作者营造了一个如诗如画的童话世界,真切表达了对大自然的热爱之情.所以本文教学定位在在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育. 创设情境,导入新课 同学们,假如你没读过《山中访友》这篇课文,请展开你想像的翅膀,猜一猜李汉荣先生到山中去访问一位怎样的朋友 访问的情形会是怎样的 (学生可能回答:作者可能去访问一位德高望重,曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士;我想作者可能去访问一位功成身退,隐居山林的朋友,他们约好了对酒吟诗;作者访问的朋友是一位丹青妙手,他经常在山中实地写生.访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺;访一位隐居山中的诗人煮茶论诗;访一位得道的僧人禅悟人生; 访山中的动物要保护动物等) 可李汉荣先生到底去山中拜访了怎样的朋友 让我们闭上眼睛,去听听作者给我们讲述他山中访友的经历. 整体感知 教师配乐朗读《山中访友》,学生听读并思考:李汉荣先生到底去山中拜访了哪些朋友 交流探讨 1. 谁能说说李汉荣先生去山中拜访了哪些朋友呢 明确:作者拜访了古桥,树林,山泉,小溪,蚂蚁,白云,瀑布,悬崖,云雀,石头,落叶,小花,老柏树等. 2. 可是李汉荣先生为什么把进山看景说成"山中访友" 学生讨论后明确:把进山看景说成"山中访友"透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情. 3. 李汉荣先生是那么地热爱大自然,让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,跟他走进山中,去会晤他山中的众朋友,请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,说说你为什么喜欢它 用"我喜欢 ,是因为 "的句式说一句话. 学生可能有以下回答: (1)喜欢白云大嫂.作者把白云的纯洁比喻成白衣天使,使人感到生动亲切,并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力,使人仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位热情的大嫂,有无私奉献的秉性. (2)喜欢瀑布大哥.他是雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今,不知疲倦,不求回报,他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星,形成鲜明的对比 (3)喜欢悬崖爷爷.因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽,没有溪流妹妹清澈,但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里,他是那么的高大,充满着智慧,他使我们明白了做人要如悬崖一样,永远保持平和良好的心态. (3)喜欢老桥.老桥的特点在于一个"老"字,它像慈祥的老爷爷,无言地唱着历史的歌.世间万物在转瞬间都是千变万化的,惟有它仍矗立在滚滚流水上,散发着古老而坚韧的气息,世间的一切都改变不了它那庄严的姿态,岁月使它渐渐衰老,不再富有往日的活力,可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务,在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与豁达. 4.既然是山中访友,那么李汉荣先生跟自己的好朋友交流了吗 他们又是怎样交流的 明确:李汉荣先生在文章中,已经到了物我交融的境界,景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想,他对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表,而是用心在冥想,用心在与大自然的朋友们交谈.然后美读课文. 5. 在美妙绝伦如行云流水般的语言中,你有哪些美妙的想象 (学生自由谈) (1)我仿佛看到阳光,它射进了树林,大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀,将阳光裁成许多块,送给小鸟们,送给小草们,送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们,鸟儿们收到了树爷爷的阳光片,歌声更宛转,小草收到了阳光片,把阳光当作被子,暖暖和和地盖在身上,伸伸懒腰,渐渐入睡. (2)我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了,在树林间穿梭,回旋,每一株树都被这奇异的味道陶醉了,翠绿的双手有节奏地摆动着,白云见了忍不住要与他们共舞,呼唤着她们的女儿—雾来完成这个心愿. (3) 我仿佛感受到:潺潺的溪水,平静而柔和,忽然,一块巨大的岩石挡住了溪水的去路,这下小溪急了,用整个明镜般的身躯与岩石搏斗,一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了,在阳光下晶莹剔透,咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律,此时此刻,似乎我也化作一颗水珠,在溪水中欢跳,在岩石上留下可爱的脚印. (4)我仿佛觉得自己真的生了一对翅膀,拍打着飞向那葱郁的白桦林,宝蓝石一样的天空中漂浮着雪一样的白云,它们无忧无虑地飘动,或浓或淡,或聚或散,还时不时地变换形态.在这样的天空中飞翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微荡漾,似乎在对我说:小鸟小鸟,我的好妹妹,你在城市生活的好吗快点回来吧,湛蓝的天空依然等着你……. 教师结束语:当你怀着一个好心情看这个世界时,你会发现世界原来如此妙不可言,大自然原来如此神奇,令人陶醉,不禁想做大自然的一员,去亲身感受大自然脉搏的跳动,用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈.李汉荣先生把自然景物当作自己的朋友,感觉那么美好,那么亲切.孔子曰:"有朋友自远方来,不亦乐乎 "而我说:"有朋自山中来,不亦乐乎 有朋自大自然中来,不亦乐乎 "同学们,让我们敞开心扉,走进大自然,去拥抱大自然,广交大自然中的朋友吧!下课. 布置作业 把在体会课文美妙绝伦如行云流水般的语言时的美妙想象写下来,课下交流. 执教感言: 骄傲一点说,我觉得我真正抓住了本文教学的要害!我真心希望我能开心的度过一节语文课,同学们也能开心的度过一节语文课,或许,他们并没有掌握太多的朗读与写作的技巧,可是我知道,在这堂课里,他们是真正喜欢语文的.我想,兴趣是最好的老师,我尽管教不了太多的东西给我的学生,那么,就让我教给我的学生喜欢语文吧! 《山中访友》朗诵稿 篇8【教材分析】 《山中访友》是一篇构思新奇，富有想象力的散文。作者李汉荣带着“满怀的好心情”，走进这幅美丽的山水画，与山里的众美景，有如“朋友般”、“亲人般”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情！ 在叙述方式上，本文独具匠心。作者会根据表达的需要，恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称称呼，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 【学情分析】 六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过他们已经具备了一定的朗读能力，可以引导他们通过朗读感受文章语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。 【三维目标】 知识与技能： 1.有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。 2.能抓住重点词语，理清思路，体会写作技巧。 过程与方法： 1.感受文中描绘的如诗如画的童话世界，体会作者所表达的情感。 2.提高品味，欣赏作品的语言特色。 情感、态度、价值观： 培养学生热爱大自然、亲近大自然、热爱生活的美好情感。 【教学重点、难点：】 1、重点： (1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。 2、难点：学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。 【课前准备】 音乐、课件 【课时安排】 【教学流程】 第一课时 导入新课 （2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。 （3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？ 初读课文，整体感知 （1）作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。 （2）读后交流，了解大意。 读通课文，学习字词 （1）学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。 （2）谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？ 师随机纠正，重点点拨。 拜访古桥，朗读体验 （1）下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。 （2）一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画出有关句子。 （3）再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？ （4）交流感受。 结合理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。 （5）体会写法。 作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。 抄写生字词语： 清爽 德高望重 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯津津乐道 精致 蕴含 奥秘 别有深意侠客 第二课时 听写词语，复习引入 （1）听写词语。 清爽 德高望重 吟诵 唱和 瀑布 陡峭 挺拔 身躯津津乐道 精致 蕴含 奥秘 别有深意侠客 （2）引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。 读文感悟，体验情感 （1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？ （2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？ （3）交流感受，随机教学。 ①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。 读一读，体会作者当时人树相融的感受。 感受幻境，体会写法。 ②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。 朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。 体会写法：排比的句式、拟人的手法。 ③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。 从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。 ④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。 学习首尾，体会写法 （1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？ 作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天， 让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。 （2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好 心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情， 课外延伸，强化体验 在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。 这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。 背诵积累，提升感悟 选自己喜欢的句子或段落背下来。 板书设计： 山中访友 老桥 树林（鸟儿、露珠、树） 山中（山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀） 落花、落叶、捧石头、看雷雨 《山中访友》朗诵稿 篇9【设计依据与教学目标】 《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。 课文为我们展现的是色彩斑斓的大自然，展现了美的景物，美的情感，美的语言。因此在整体感知的基础上，品味优美的语言，揣摩作者深厚的感情，从而陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，培养学生对生活的热爱之情。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。 2、鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描写。 3、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。 【教学设计和教学策略】 一、检复导入 1、同学们，这节课我们继续学习──读题：山中访友。 2、作者拜访了哪些朋友呢？一句话，就是──山中的一切。 3、下面就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用笔划一划，在旁边写一写你的感触。 设计意图：以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。 二、细读品悟 1、学生自读课文，教师巡视。 2、划一划，写一写，和同桌交流交流。 3、集体交流：从哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？ 相机出示： 那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。 ⑴ 谈谈你读了这段话后的感受。 ⑵ 当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么？（古老）带着你的感受读一读。 ⑶ 当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么？带着你的感受读一读。（各种各样的人从桥上走过。） ⑷ 是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──，（指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧）谁来带着感受读一读。 ⑸ 让我们一起带着感受读一读。 ⑹ 此时此刻，你想对桥说些什么呢？ 设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。 4、你还划到了哪些语句？ 相机出示： 走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 ⑴ 你读了这段话有什么感受？ ⑵ 读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象？ ⑶ （当学生说到“呼唤”时）让我们也来感受一下这呼唤声。（多媒体播放鸟鸣声）从这呼唤声中你感受到了什么？（当学生说到“眼神”时）让我们也于露珠交换一下眼神吧。（多媒体播放露珠的图片）从这眼神里你感受到了什么？（当学生说到“知己”时）知己的眼睛会怎样望着呢？（当学生说到温馨时）请你温馨的读一读这段话。（当学生说到深情时）请你深情的读一读这段话。 ⑷ 让我们一起来深情得读一读。 设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。 5、仅仅古桥、树林是我的朋友吗？不，这──（山中的一切，哪个不是我的朋友？）仅仅古桥、树林是我的朋友吗？不，这──（山中的一切，哪个不是我的朋友？）（重复两三遍，让学生的情绪高涨。） ⑴ 我热切地跟他们打招呼。（出示山泉的多媒体课件）看，山泉来了，跟他打声招呼吧！（学生读） ⑵ （出示溪流的多媒体课件）看，溪流来了，跟他打声招呼吧！（学生读） ⑶ （出示瀑布的多媒体课件）看，瀑布来了，跟他打声招呼吧！（学生读） ⑷ （出示悬崖的多媒体课件）看，悬崖来了，跟他打声招呼吧！（学生读） ⑸ （出示白云的多媒体课件）看，白云来了，跟他打声招呼吧！（学生读） ⑹ （出示云雀的多媒体课件）看，云雀来了，跟他打声招呼吧！（学生读） ⑺ 面对这热切的招呼，我们这些朋友会怎么回答呢？请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答可以是多种形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟诵的一首诗，可以是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。 （播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自己的作品。） 设计理念：读写结合，即训练了学生的想象力，有使学生的写作能力得以提高。 6、（导读）在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落叶，细数精致的纹理，我──；在它们走向泥土的途中，我──；捧起一块石头，轻轻敲击，我──。 ⑴ 让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，（放轻缓的音乐）只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。感受到了，就用笔写一写。如：（出示）捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了 ；掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了…… ⑵ 感受到了什么？（学生读自己的句子）来，加进你自己的这句话，从“拣起一片落花”开始读。（学生读）看，你的句子跟作者的一样精彩。（指名两三个学生） 设计理念：课堂应该是个性化的课堂，让学生读自己的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。 7、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情？ 相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢？ ⑴ 你是怎样理解这句话的？“这”指什么？恩泽在这里是什么意思？ ⑵ 带着你的理解读这句话。 让我们一起来表达对大自然的感恩之情吧。 三、升华理解 1、同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一起了，完全融合在一起了。当你面对大自然的一草一木时，你有什么话想说表达呢？ 2、是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话（出示第一节内容）。 【评价】 以上教学设计，体现了三个方面的特色： 1、读写结合，体现了工具性与人文性的统一： 叶圣陶先生认为，听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。学生的学习应该是多元的，面对课堂上渐渐消失工具性训练，我在这个教学设计中大胆的设计了许多写的训练，一方面让学生的感受更深刻，一方面提高了学生的写作能力。这篇文章语言优美，是学生写作的好范文。 2、大量朗读，体现个性化、层次性： 课堂上的朗读不应该是机械重复的、毫无效率的，应该是有个性、有层次的。在本设计中，大量的让学生结合自己的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。不仅读书中的句子，还让学生读自己写的句子，让学生体验到了成功的感觉。 3、创设情境，激发学生感性认识： 学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛跟作者一样，置身在大自然的环抱，此情此景，学生怎能不一吐为快呢？学生的心跟大自然融合得更紧了。 《山中访友》朗诵稿 篇10【设计思想】 《山中访友》是一篇极具情趣,颇有童话色彩的写景散文,针对初一学生的认知规律及心理特点,拟将本课设计成环环新奇,步步有趣的阅读课,让学生以文本为基础,读课文,品语言,绘画面,入意境,悟文情.从而达到:"既培养解读,鉴赏能力,又提升'人与自然'应和谐交融的生态伦理价值观" 的教学目的. 【教学目标】 〖知识与技能〗 1,正确,流利,有感情地朗读课文. 2,整体感知课文,想象文中的情景,揣摩作者的写作意图. 3,学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟课文充满诗意的画面. 〖过程与方法〗 自主,合作,探究的学习方式. 〖情感态度与价值观〗 体味作者对大自然的热爱之情,培养健康高尚的审美情操. 【教学的重点和难点】 〖重点〗 1,正确,流利,有感情地朗读课文. 2,整体感知课文,想象文中的情景,揣摩作者的写作意图. 〖难点〗 1,学习本文栩栩如生的景物描写,透过语言文字,感悟课文充满诗意的画面. 2,体味作者对大自然的热爱之情,培养健康高尚的审美情操. 【课时】 一课时. 【教学过程】 一,学生课前预习 1,找出课文中的生字词,查字典,给它们注音,解释,并学会运用: 幽径 逝川 青翠 唱和 湛蓝 赞助 玄奥 清澈 禅心 凝神 犬吠 德高望重 波光明灭 返老还童 津津乐道 2,朗读课文,思考课后研讨与练习. 3,就课文不解之处质疑. 二,设境激趣 现在风和日丽,秋高气爽,正是郊游的最好时节.你们想邀上好朋友或跟家人一起去吗 去时,要带些什么……(学生自由回答) 我告诉你,有一个人,他要去山里探望一些不会说话的朋友,而且不邀同伴,也不带礼物,只带自己的好心情,你们相信吗 不信 来,与著名散文家李汉荣交谈一下,读读他的作品《山中访友》吧. 设计意图:设置情景,激发学生的学习兴致,活跃课堂气氛,导入新课. 三, 学生自由朗读课文,理清思路 1,课件展示任务:请大家自由大声朗读,采用" "画出你不认识的字,词,用"口"画出景物的名字,用"○"画出你认为最妙的词,用"____"画出你最喜欢的句子. 2,教师巡视,检查预习,释疑解难,生字词,"逝川","禅心","德高望重"集中讲解. 逝川:流去的河水,也指过去的时间.(子在川上曰:逝者如斯夫) 禅(chán)心 禅心:佛教指清静,无杂念的心境. 禅: 禅(shàn)让 德高望重:道德高尚,声望重.多称颂年高而有名望的人. 3,提问:"我"是在什么时候带着什么去访问了哪些朋友 (学习情况预估:对第一问,学生可能回答:在早晨独自去或在早晨不骑车,不邀游伴去或在早晨带着好心情独自去.对第二问,可能会回答:古桥,树林,山泉, 溪流,白云,瀑布,悬崖,石头,落叶,小花,柏树等.) (策略应对:对于早晨,教师要相机点出"栀子花气息的好风"这样的好天气;对于好心情,要点出"哼","踏"等词的妙处;同时,放录像片,欣赏美丽的自然风光,让学生有一个更直观的感受,从而更好地把握课文的内容.) 设计意图:让学生整体感知课文,理清思路. 四,合作探究,品味语句,分析画面形象 提问:想探究一下"我"在朋友的家里看见了什么,做了些什么,想了些什么 如果想,我们就当一个摄影师,跟着主人,全过程拍摄吧! 合作学习指导,课件展示任务: 1,将景物分成六组,形成六幅画面:① 古桥;② 树林;③ 山泉,溪流,白云;④ 瀑布,悬崖,云雀;⑤ 石头,落叶,小花;⑥ 阵雨,老柏树,蚂蚁,每个小组任选一幅进行赏析探究. 2,探究任务:① 展示作品,口述你们拍摄的画面内容;② 朗读你们最欣赏的词,句. 总结归纳:第一幅:拍到了古桥,想到桥上正行走着人,马,车,桥下流水发出哗哗声,水中还可看到鱼儿,小船过处,卷起层层白色浪花. 欣赏的词,句: 古桥——老朋友,德高望重,古老而坚韧的灵魂,波光明灭,泡沫聚散等. 第二幅:拍到了苍翠的树林,听到鸟叫声,看见了晶莹的露珠,树叶互相交叠掩映,还拍到"我"靠在树上,闭着眼,伸开两手,深深呼吸山里的负离子空气,面带微笑,完全陶醉在晨曦里. 欣赏:树林——"知已""打着青翠的手势""以树的眼睛""我变成了一株树"等. 第三幅:拍到了清亮的泉水叮当叮当跑出山洞,汇入溪流,潺潺的溪水中石头历历可数,蓝天上的白云飘然起舞. 欣赏:山泉——姐姐——照出我的浑浊 溪流——妹妹——唱和小诗 白云——大嫂——天空的护士,让憔悴的天空返老还童等. 第四幅:拍到高高的悬崖,瀑布飞流直下,发出轰鸣声,"我"站在下面,水珠跳入衣袖,悬崖上有树,草,水冲过后的岩石,下面有深深的峡谷,悬崖腰上云雾缭绕,听得到云雀的叽叽喳喳声. 欣赏:瀑布大哥——雄浑的男高音,从古唱到今 悬崖爷爷——玄奥的智慧,清澈的禅心,携来一卷卷天书 云雀弟弟——纯洁少年,从来不说是非等 第五幅:拍到"我"弯下腰拾起石头,坐着沉思,树根旁有很多落叶,风吹过去,还有叶子飘飘悠悠落下,"我"弯腰致敬,采小花戴上,对小溪水拍照. 欣赏:石头——时间隆隆的回声 落叶——命运神秘的手相 小花——采一朵插头上,悄悄地做了一会儿女性 第六幅:拍到雷雨在空中乱飞,"我"急忙跑到老柏树下避雨,定神凝视树下的蚂蚁搬家. 欣赏:阵雨——像有一千个侠客在天上吼叫,喝醉了洒的诗人 老柏树——慈祥,撑起了大伞,天地给我的恩泽 蚂蚁——小弟弟,患难兄弟 (策略应对:如果学生的想象超不出原文字句,应及时点拨,补充.将朗读贯穿其中,除个人朗读外,还适时地组织全班呼应,一起朗读.) 设计意图:让学生品味课文栩栩如生的景物描写和充满诗意的画面. 五,人文合一,动情悟神 提问: 1,你们随主人走进山林,探访众朋友,一路上,请教了主人哪些问题 (学习情况预估:请问,① 你为什么想变成树 ② 你为什么把进山看景说成"山中访友" ) 也可能还会问其他的"为什么",也可能提不出以上的问题. (策略应对:① 恰当地组织学生质疑,解答问题;② 当学生只会虚谈,落实不到文中的词,句时,教师加入到质疑,释疑的行列;③ 在学生互磋中,教师相机进行赞扬,鼓励,评价,补充,校正,归纳.) 提问: 2,你们随着主人"带着一路月色","带回了满怀的好心情"回到了家中,整理行囊,看看得到哪些收获 (策略应对:学生从保护环境方面,从描写景物的方法上或从众朋友身上的优秀品质方面谈均可采纳.) 设计意图:指导学生揣摩作者写作意图和体味作者对大自然的热爱之情,培养健康的审美情操,教育学生尊重自然,保护自然,热爱生命的理念. 六,堂上练习 假设你是某一景物,与游人互诉心声,写一段文字,写法自由,字数不限. 设计意图:训练学生写的能力 七,小结 《山中访友》是一篇构思新奇,富有想象力,充满童心和好奇心的散文.作者"带着满怀的好心情",走进山林,探望"山中的众朋友",与"朋友们"互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情. 八,融情升华 现在让我们与"我"一样,带着对大自然的热爱崇敬,怀着好心情,动情地美读课文的第八自然段吧. 九,拓展 整理以前的风景照,写上说明,组成"我与自然风光"集,与同学互相交流. 《山中访友》朗诵稿 篇11教学目标 【知识与本事】 解决生字，理解并掌握“陡峭、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道”等生词;正确流利有感情地朗读课文。 【过程与方法】 品味文中优美的语言，学习作者描述大自然风景的方法。 【情感态度与价值观】 感受自然环境的优美，体会热爱自然的思想感情，培养审美情趣。 教学重难点 【重点】 品位优美语言，学习描述大自然的方法。 【难点】 体会作者对大自然的热爱之情。 教学过程 (一)谈话设疑，导入新课 由题入文，提问学生是否有自我在山中游玩的经历，山上有哪些景物是令自我难忘的，让大家互相交流、谈论。(板书标题) (二)初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，借助字典查清字词，同桌之间能够互相正音。 2、教师示范读，让学生跟读并且体会情感基调。 3、学生默读课文同时给课文划分层次，并概括各部分的大意。 明确：第一部分(1—2自然段)：访友时间、环境、心境。 第二部分(3—7自然段)：访友情境，对“朋友”感情。 第三部分(8自然段)：告别“朋友”。 (三)抓住重点，深入研读 1、抓重点词句，体会感情 ①“满怀的好心境” 明确：作者直抒胸臆，表达了在大自然之中寻访的心境十分好，包含着对大自然的热爱。 ②“情深” 明确：道出了作者对大自然感情的深刻。 ③“这山中的一切，哪一个不是‘我’的好朋友” 明确：在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都是有生命。它们像我们的朋友一样能够和我们沟通交流。作者进山看景，自然就成了“山中访友”，体现了在作者心目中，人类和大自然是应当并且能够和谐相处的。 2、小组学习 ①理解题目含义 明确：在作者的眼中，自然界的万物都能够和人类和谐相处，山中的一切景物都是自我的朋友，作者对他们是尊重的，所以到山中去探访也就变成了“山中访友”。 ②赏析修辞手法(小组合作找出文章中的修辞手法并且共同探讨运用修辞的好处) 例如：高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗(比拟) 你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。(排比) 忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。(比喻) (四)拓展延伸，理解难点 文章第五段生动形象的写出了作者在山中的所见所闻，那么，能不能仿写这一段，把你在某一个地方的见闻以及感受写出来呢，让我们动手试试看吧。 提示：开放性问题。 (五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减) 读完本课对你有什么启发 明确：我们要像作者学习，珍惜自然、热爱自然、尊重自然，与大自然中的一切生物和谐相处。 (六)课后作业 探访大自然，并且用画笔记录下你的独特发现。 板书设计 (略) 教学反思 本文作者描绘各种好友时用到的修辞手法-拟人，需要学生在理解的基础上学会运用，需要多结合写作进行练习。作者的情感是学生体会的难点，需要学生多读多悟。 六年级语文《山中访友》教学设计4 【教学预想】 读思结合，读提出不同要求，用思来层层递进的理解课文。 【实施过程】 导入：今天我们将要学习的是李汉荣的一篇很别致的散文《山中访友》，请同学们猜一猜，作家将要拜访的朋友是什么人呢？——让我们走进这篇别致的写景美文吧！ 活动一：静静地默读。 1、默读要求：不出声，静静地沉浸在作者所描绘的大自然中，走到作者的心里，并随手用笔勾画出作者拜访的朋友是哪几位？ 2、交流：①谁能说一说作者拜访了大自然的哪些朋友？②这些朋友是按什么顺序出现的？ 写作秘密：根据作者游览与观赏的顺序相继出现，这叫“移步换景”。这种方式经常用于参观游览类的文章。 文章写作思路：访友——会友——别友。会友部分对每一位朋友都有一个亲切的称呼。 活动二：深情地朗读。 1、朗读要求：仿佛你就是热心的`李汉荣，仿佛就是你在亲切地与这些朋友说话，仿佛你也是在与山中的这些自然界的朋友亲切地交流。（哪些位同学愿意来读给大家听？） 2、交流：本来是作家“进山观景”，可是为什么要说成是“山中访友”呢？ 大自然是人类的家园，作家在呼唤人们要尊重大自然、热爱大自然、保护大自然。 活动三：倾心地选读。 1、选读要求：选择自己最喜欢的一个段落，并要准备说一说你为什么喜欢这一段。 2、老师示范：我最喜欢的是第三段，这是作者拜访的第一个朋友，这座老桥经历了几百年的风风雨雨，不愧是德高望重，在你的身上，我跟作者一样体会到：做人要有向你一样持久而坚韧的灵魂。（请同学们继续从后面的内容中发现喜欢的段落和朋友） 3、变角创作：假若你是文中的一个动物或植物，当你听到作家对你说的这些话时，你会如何向他倾吐你的心声呢？ 示例：悬崖：“孩子啊，有多少人从我这陡峭的身躯上跳下去。你可不像他们一样，把生命看得如同草芥呀！生活多么美好，我相信你会活得多姿多彩。”山泉：“游人朋友！鱼儿每天都在我的怀抱里游来游去，跟我一起唱和，还常常有游人同我一起留影呢！我可快乐啦！” 尾声：我在这节课的开始时说这是一篇“别致”的写景散文，你能简单地说一下它的别致之处吗？（关键词：第二人称、童话世界、作家饱含爱心……） 收束：如果说爱心是动力，想像力是大船，童心是航标，好奇心是舵手，那么就让我们的“心船”驶向大自然吧。如果我们保持一颗纯真的童心，用好奇的眼光，用丰富的想像力，用饱含爱心的声音，与我们身边的一草一木对话，那么就会有美景在胸的情怀。 《山中访友》朗诵稿 篇12发挥想象，当堂练笔，交流感受 活动一:小组内互相配合，一位同学读原文，其余同学进行相应的想象，并进行讨论。选择自己喜欢的段落，进行仿写，然后展示。 （完成目标三）（10分钟） 小组讨论、自由书写、班级展示 。 评价标准：书写达到语句通顺，意思连贯，能够运用到本课学到的修辞手法。（评价目标三） 指导学法 组织互评 布置作业 熟练背诵第五自然段。 六年级语文上册基于标准的教学设计第一课《山中访友》附：板书设计 山中访友 热爱自然、亲近自然 教学反思： 1.目标达成情况： 目标一： 目标二： 目标三： 2.教后得与失： 《山中访友》朗诵稿 篇13【设计理念】 高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。 【课文简析】 这是诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。 【教学重点】 是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。 【教学目标】 1、会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。 4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的'方法。 【教学方法】 启发诱导法、讨论法。 【教学准备】 学生预习并完成预习作业;老师准备教学课件。 【教学课时】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉?想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 板书： 题目《山中访友》 作者李汉荣中国作家协会会员，诗人、散文家。 二、初读课文，整体感知 1、正音：检查预习，读准字音。(课件) (抽学生试读，师生纠正，学生齐读。) 幽径(jìng)唱和(hè)蕴(yùn)含奥(ào)秘栀(zhī)子花 宁(níng)静犬吠(fèi)湛(zhàn)蓝衬(chèn)托仪(yí)式 凝(níng)望树冠(guān)吟(yín)咏恩(ēn)泽(zé)短暂(zàn) 旋(xuán)转(zhuàn)津津(jīn)乐道雄(xióng)浑(hún) 2、教师范读：学生初步感知课文，思考课后作业一：作者访问了哪些朋友?作者怎么称呼他们?课文为什么以“山中访友”为题目。 3、回答思考的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题： ⑴交流明确： 作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是： 古桥──树林──山泉──小溪──瀑布──悬崖──白云──云雀──落花──落叶──石头──阵雨──归鸟。 ⑵古桥──老朋友树林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂 瀑布──大哥悬崖──爷爷云雀──弟弟。 从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。 4、快速浏览说话：你喜欢课文中的哪些“朋友”?用“我喜欢……因为”同桌说话。 三、精读课文，领悟情感 1、精读第三段，教给学习方法： ⑴下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。 (生齐读第3自然段。) ⑵一进山，一眼就看到这座古桥(课件：课文插图古桥)，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文，在书上画一画。 (默读画句，读后交流。) ⑶引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的? 交流明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。 “德高望重”的具体体现： (引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。) ⑷随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──(引读：啊，老桥，你如……) ⑸小结： 这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。 讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。 2、自学课文其他部分，并交流，教师适时点拨。自学提纲：(课件) 山泉部分：(朗读──勾画──理解──体会──诵读。) ⑴这段文字运用了___、___、___修辞方法。 ⑵这段文字写出了作者的哪些“朋友”?它们各有什么特征? 3、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?文章表达了“我”怎样的感情? 讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。 作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的 感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢? 4、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? 讨论后明确： 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友──鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。 5、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。 第二课时 一、欣赏佳句，积累语言 回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、交流朗读以下的精彩句子： 1、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。 拟人手法，形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的感觉。暗示“山中访友”充满了好心情，同时点明了方有的时间是初夏的早晨。 2、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。 比喻，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。 3、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。 4、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。 5、你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!…… 排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，拉近了作者与“朋友”间的距离，读来倍感亲切、热情。 6、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香;是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。 “它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。 7、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。 巧妙比喻，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的豪情逸致。 8.我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽? “恩泽”一词的含义是称帝王或官吏给予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的喜爱与感恩之情。 改为陈述句：.我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。 二、学习首尾，体会写法 1、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么? 作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。 2、体会写法： 文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情， 三、课外延伸，强化体验 在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。 这种类体验，你们也有过吗?和同学交流交流。 四、升华感情，背诵结课 1、通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。 2、带着“好心情”，有感情地读课文，选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。 【板书设计】 古桥 大树 山中访友(与大自然深情地对话)热爱大自然 山泉 溪流…… 《山中访友》朗诵稿 篇14师：（李老师面带笑容走上讲台）上课！ 生：（精神抖擞，声音响亮的）老师好！ 师：同学们好！请坐！ 师：今天我们学习《山中访友》。刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。文章题目是《山中访友》，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。 生：（笑） 师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次。 大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。 师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。 生：（同学们高高的举起自己的小手。） 师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？ 生1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。 师：（点头）读懂，就要知道作者写的什么。读懂还有什么标准？ 生2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。 师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。 生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘地情境。 生4：还要在课文的基础上展开联想。 师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？ 生：我联想到了山里的景色。 师：嗯，不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。 生5：我觉得要揣摩作者地写作意图，明白他的用意。 师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？ 生：（面面相覻，默默无语） 师：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？ 生1：就是从山间流下来的水。 师：非常好。你怎么知道这个字的意思的？ 生1：(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做……（做思考状） 师：（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。 生2：我以前学过一个词叫“山涧”。 师：遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。 生：有一个地方我不明白。第61面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思？ 师：有谁能帮助他？ 生：“逝川”就是流去的一去不复返的河流。 师：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（随手在黑板上画出一条河流）古人写“川”就是这样的，象流水一样，具有曲线美。 生：（学生大笑）。 师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么？为什么要写？我补充两点：一是要明白作者是怎么写的?二是读一篇文章，要发现问题。 生：（疑惑地望着老师）。 师：读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读出问题”八个字写在书上。 多媒体屏幕显示： “读出自己，读出问题”： 1、或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代…… 2、或读出问题：不明白的地方，不同意的观点…… 3、读出自己：是共鸣、欣赏审美（把自己读进去） 4、读出问题：是质疑、研究、批判（与作者对话） 5、由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。 师：刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。有人在看《红楼梦》的时候，看得流泪，是《红楼梦》里面有他的表姐，有他的表妹吗？ 生：（摇头，笑）没有。 师：那是因为和作者产生了情感共鸣。前几天，李老师给同学们读一篇文章《一碗参汤荞麦面》，讲的是一位母亲带着两个孩子，相依为命，艰难度日的故事，读着读者，我就流泪了。后来，我跟同学们说：“李老师失态了，但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候，父亲就去世了，是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的，这叫什么？这就是读出了自己。 师：什么叫“读出问题”？不明白的地方勾画出来，不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑，研究。告诉同学们，无论什么样的大作家写的文章，你们一定不要迷信课文，不要迷信作者，更不要迷信老师。 师：读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。 师：下面我把课文给大家读一遍，有不懂的地方，注意勾画。李老师不一定读的准确，请同学们认真听，跟老师提出意见。 师：（范读课文）山中访友，李汉荣……（看看同学）我发现姓李的人都会写文章。（得意的笑） 生：（哄堂大笑，舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。边听边勾画） 师：你们有什么发现？你最喜欢哪一句？最喜欢哪个词？同桌互相交流。 生：（热烈的交流，朗读） 师：谁来谈谈你的发现，告诉大家。 生1：我喜欢瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……从古唱到今。”“他不拉赞助，不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。 师：嗯，他也产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。 生2：（饱含感情读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。 师：读的多有感情呀，请再读一遍。 生2：（富有深情的朗读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。 师：他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。 （全班同学大笑。） 生2：我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。 师：而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去，时间的紧迫感就是这样的。 生3：“忽然下起了雷阵雨……又感动人又有些吓人”。我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。 师：天上有侠客吗？ 生3：没有，它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。 师：同学们的发现真多。 生：我也喜欢第5段，里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，给人以非常自然，非常亲切的感觉。 师：哦，这位同学提醒了我，全文用的最多的修辞手法是什么呀？ 生：（齐声说）拟人。 师：文章在哪个地方开始采用拟人的呀？ 生：第一段。 生：第四段。 生：第二段。 （学生众说纷纭。李老师笑着不断的摇头。） 师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。 生：（恍然大悟，大声喊道）题目。 师：对了哦，是题目。《山中访友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者为什么采用拟人的手法？注意，这个问题是有难度的，这可是一个科研难题。作者为什么这样写，还用许多比喻？ 生1：因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些？ 师：no。 （生哄堂大笑） 师：（环顾四周）我就喜欢同学们有一些思想碰撞。 生：用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。 生：用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。 师：大自然本身就有生命呀。（生窃窃的笑） 师：其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。 生：用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人把自然的活力表现出来，好像有生命的张力。 师：哦，生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。 生：作者采用拟人，把自然写的更活泼了，更亲切了。 生：我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。 生：我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切。 师：（大声的）真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。 （全班同学开心的大笑） 师：（小结）大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的感情，所以，真情实感永远是第一位的，写作技巧才是第二位。 多媒体展示图片： 和同学们在油菜花地上课、雪地“一班”造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤。 师：（介绍图片）李老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生，都是我的朋友。 师：还有，我和我的学生们在雪地里打雪仗。（笑，指着图片）猜猜这是什么呀？ 生：“一班”。 师：嗯，对。同学们真聪明。不是同学聪明，而是我们的造型聪明，这是世界上最伟大的人体造型艺术。看这个“一”字，很有笔锋咧。（生大笑）我们写的是美术字，我们和大自然融为一体，就象大自然的婴儿，躺在宇宙的怀抱里。还没等我们爬起来，他们想把我活埋了，让我在雪地长眠啊。 （学生哈哈大笑。） 师：汪汪……（学狗叫）这是我在草地里学狗叫。 师：（指着在田野游玩的一幅图）这是我们在召唤大自然，也在接受大自然的召唤。和大自然相亲相爱，这是一种最高境界。 师：可是有很多人却不以大自然为友。我想大家听了也肯定很伤心的。在“国庆”长假期间，在乌鲁木齐市的景区，当时景区很脏，结果韩国八十名游客，包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾，让当时所有的中国人感到脸红，没有人阻止他们。捡完后，没有觉得干了一件了不起的事，而是继续游玩。这是一种多么真挚多么可贵的感情。 师：大家还有没有什么发现。（停顿了一下）大家讲的真好，我都不需要讲了。 生：我喜欢这一句：“我闭上眼睛，我真的变成……被鸟儿衔向远山远水。”前面作者是把自然当作人来写，而这句是把自己当作自然在写。 师：（赞许的点头）说得非常好。这里把自己赋予植物的特点。 生：我喜欢“满世界都是雨，惟有……给我的恩泽”。这句话让我体会到作者非常热爱自然，热爱生活。让我联想到我们应该打开心灵的窗户，去接受大自然赋予我们的一切。 生：我喜欢这一句。“你好呀，悬崖爷爷……可是出自你的手笔？”悬崖是很可怕的，但是作者把他比作“隐士”、“禅者”，这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。 师：说的好。只要心态好，周围所有的一切就是好的。 生：我喜欢“采一朵小花……悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自然非常纯洁，不说是非。 师：非常好。大自然比人类要纯洁地多。 生：我喜欢“俯身凝神……也做了一会儿患难兄弟”。这里“好不动情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。 生：“捧起一块石头……深意地仪式”。说明他特别爱大自然。 生：我喜欢文章地结尾。我想到了一句景点的公益广告词“除了带走你的记忆，什么也别带走”。 师：这里还有一句话：带回了一路月色。这暗示着什么？ 生：时间是晚上了。 师：作者什么时候去的呀？这说明什么？ 生：早上去的。这说明作者在山里玩了一天。 师：作者就一句话，交代了时间，很富有诗意。 生：我喜欢“喂，云雀弟弟……”这句写出了它们从不搬弄是非，而是注意欣赏好风景。 师：时间到了。欢乐的时光总是显得特别短暂。我想，要是我是你们的老师该多好，我就可以接着上课，真想再跟你们上一节课。请大家允许我拖两分钟？ 生：（大声地、齐声地）好。 师：我把我的想法跟大家说一下，本来老师想给你们一种读书态度：读出自己，读出问题。可是这节课，我们只解决了“读出自己”。过去读课文都是老师讲课文，可是只要每个同学都把自己要放进文章中，哪里还需要老师讲呢，大家讲的都很好呀！如果说我今天讲了的话，就是在讨论中告诉大家一个问题，任何写作手法都不是为用而用，而真情实感是它必须要有的。 师：那么，什么叫读出问题呢？就是要读出疑问，我在读书中产生了很多疑问，你们如果有相似的问题，下次上语文课可以跟语文老师提出来。如60页，为什么要说“古老而又坚韧的灵魂”？ 生：（迫不及待的高高地举起手） 师：（递过话筒）哦，你要说？ 生：因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一种坚韧地精神。 师：时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。 师：又比如说60面，最后一个字，为什么说“吻着水中地岩石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙处了？ 又比如61页最后一段，“白云大嫂，月亮的好女儿”，既然是“白云大嫂”，为什么又说是月亮的好女儿”？我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句，第二自然段“以树的眼睛看周围的树”，什么叫“以树的眼睛看周围的树”？我们要敏锐的发现隐晦的问题，有的可能就是作者写作上的疏漏。 另外“我也加入了这短暂而别有深意的仪式”。我们可以提出三个问题：第一、这个“仪式”是什么仪式？第二、为什么说是“短暂的”？第三、为什么说这仪式是“别有深意的”？我们带着问题去读，就会更深入的领会文章的内容。 师：（看手表）今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。我把我的邮箱留给大家。 生：（高兴的用笔记着） 师：（用多媒体展示自己的照片）李老师给大家看看我年轻时候的照片，作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。这是我刚上大学的时候，这是我实习的时候给学生上课，（边看边笑，指着一张照片）你们看这张象不象李老师？ 生：（齐声）不象。 师：（开怀大笑）虽然今天的时间很短暂，但是给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了，但是你们会永远在李老师的心里定格。你们现在多少岁？ 生：12岁。 生：13岁。 师：即使你们活到八十岁了，在李老师的心目中，你们还是十二、三岁。好，下课。 生：（齐刷刷地站起来）老师，再见。 师：同学们再见。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。