| 标题 | 《山中访友》课堂实录 |
| 范文 | 《山中访友》课堂实录（通用14篇） 《山中访友》课堂实录 篇1师：（李老师面带笑容走上讲台）上课！ 生：（精神抖擞，声音响亮的）老师好！ 师：同学们好！请坐！ 师：今天我们学习《山中访友》。刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。文章题目是《山中访友》，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。 生：（笑） 师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次。 大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。 师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。 生：（同学们高高的举起自己的小手。） 师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？ 生1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。 师：（点头）读懂，就要知道作者写的什么。读懂还有什么标准？ 生2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。 师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。 生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘地情境。 生4：还要在课文的基础上展开联想。 师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？ 生：我联想到了山里的景色。 师：嗯，不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。 生5：我觉得要揣摩作者地写作意图，明白他的用意。 师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？ 生：（面面相覻，默默无语） 师：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？ 生1：就是从山间流下来的水。 师：非常好。你怎么知道这个字的意思的？ 生1：(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做……（做思考状） 师：（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。 生2：我以前学过一个词叫“山涧”。 师：遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。 生：有一个地方我不明白。第61面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思？ 师：有谁能帮助他？ 生：“逝川”就是流去的一去不复返的河流。 师：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（随手在黑板上画出一条河流）古人写“川”就是这样的，象流水一样，具有曲线美。 生：（学生大笑）。 师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么？为什么要写？我补充两点：一是要明白作者是怎么写的?二是读一篇文章，要发现问题。 生：（疑惑地望着老师）。 师：读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读出问题”八个字写在书上。 多媒体屏幕显示： “读出自己，读出问题”： 1、或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代…… 2、或读出问题：不明白的地方，不同意的观点…… 3、读出自己：是共鸣、欣赏审美（把自己读进去） 4、读出问题：是质疑、研究、批判（与作者对话） 5、由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。 师：刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。有人在看《红楼梦》的时候，看得流泪，是《红楼梦》里面有他的表姐，有他的表妹吗？ 生：（摇头，笑）没有。 师：那是因为和作者产生了情感共鸣。前几天，李老师给同学们读一篇文章《一碗参汤荞麦面》，讲的是一位母亲带着两个孩子，相依为命，艰难度日的故事，读着读者，我就流泪了。后来，我跟同学们说：“李老师失态了，但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候，父亲就去世了，是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的，这叫什么？这就是读出了自己。 师：什么叫“读出问题”？不明白的地方勾画出来，不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑，研究。告诉同学们，无论什么样的大作家写的文章，你们一定不要迷信课文，不要迷信作者，更不要迷信老师。 师：读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。 师：下面我把课文给大家读一遍，有不懂的地方，注意勾画。李老师不一定读的准确，请同学们认真听，跟老师提出意见。 师：（范读课文）山中访友，李汉荣……（看看同学）我发现姓李的人都会写文章。（得意的笑） 生：（哄堂大笑，舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。边听边勾画） 师：你们有什么发现？你最喜欢哪一句？最喜欢哪个词？同桌互相交流。 生：（热烈的交流，朗读） 师：谁来谈谈你的发现，告诉大家。 生1：我喜欢瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……从古唱到今。”“他不拉赞助，不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。 师：嗯，他也产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。 生2：（饱含感情读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。 师：读的多有感情呀，请再读一遍。 生2：（富有深情的朗读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。 师：他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。 （全班同学大笑。） 生2：我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。 师：而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去，时间的紧迫感就是这样的。 生3：“忽然下起了雷阵雨……又感动人又有些吓人”。我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。 师：天上有侠客吗？ 生3：没有，它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。 师：同学们的发现真多。 生：我也喜欢第5段，里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，给人以非常自然，非常亲切的感觉。 师：哦，这位同学提醒了我，全文用的最多的修辞手法是什么呀？ 生：（齐声说）拟人。 师：文章在哪个地方开始采用拟人的呀？ 生：第一段。 生：第四段。 生：第二段。 （学生众说纷纭。李老师笑着不断的摇头。） 师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。 生：（恍然大悟，大声喊道）题目。 师：对了哦，是题目。《山中访友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者为什么采用拟人的手法？注意，这个问题是有难度的，这可是一个科研难题。作者为什么这样写，还用许多比喻？ 生1：因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些？ 师：no。 （生哄堂大笑） 师：（环顾四周）我就喜欢同学们有一些思想碰撞。 生：用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。 生：用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。 师：大自然本身就有生命呀。（生窃窃的笑） 师：其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。 生：用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人把自然的活力表现出来，好像有生命的张力。 师：哦，生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。 生：作者采用拟人，把自然写的更活泼了，更亲切了。 生：我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。 生：我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切。 师：（大声的）真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。 （全班同学开心的大笑） 师：（小结）大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的感情，所以，真情实感永远是第一位的，写作技巧才是第二位。 多媒体展示图片： 和同学们在油菜花地上课、雪地“一班”造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤。 师：（介绍图片）李老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生，都是我的朋友。 师：还有，我和我的学生们在雪地里打雪仗。（笑，指着图片）猜猜这是什么呀？ 生：“一班”。 师：嗯，对。同学们真聪明。不是同学聪明，而是我们的造型聪明，这是世界上最伟大的人体造型艺术。看这个“一”字，很有笔锋咧。（生大笑）我们写的是美术字，我们和大自然融为一体，就象大自然的婴儿，躺在宇宙的怀抱里。还没等我们爬起来，他们想把我活埋了，让我在雪地长眠啊。 （学生哈哈大笑。） 师：汪汪……（学狗叫）这是我在草地里学狗叫。 师：（指着在田野游玩的一幅图）这是我们在召唤大自然，也在接受大自然的召唤。和大自然相亲相爱，这是一种最高境界。 师：可是有很多人却不以大自然为友。我想大家听了也肯定很伤心的。在“国庆”长假期间，在乌鲁木齐市的景区，当时景区很脏，结果韩国八十名游客，包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾，让当时所有的中国人感到脸红，没有人阻止他们。捡完后，没有觉得干了一件了不起的事，而是继续游玩。这是一种多么真挚多么可贵的感情。 师：大家还有没有什么发现。（停顿了一下）大家讲的真好，我都不需要讲了。 生：我喜欢这一句：“我闭上眼睛，我真的变成……被鸟儿衔向远山远水。”前面作者是把自然当作人来写，而这句是把自己当作自然在写。 师：（赞许的点头）说得非常好。这里把自己赋予植物的特点。 生：我喜欢“满世界都是雨，惟有……给我的恩泽”。这句话让我体会到作者非常热爱自然，热爱生活。让我联想到我们应该打开心灵的窗户，去接受大自然赋予我们的一切。 生：我喜欢这一句。“你好呀，悬崖爷爷……可是出自你的手笔？”悬崖是很可怕的，但是作者把他比作“隐士”、“禅者”，这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。 师：说的好。只要心态好，周围所有的一切就是好的。 生：我喜欢“采一朵小花……悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自然非常纯洁，不说是非。 师：非常好。大自然比人类要纯洁地多。 生：我喜欢“俯身凝神……也做了一会儿患难兄弟”。这里“好不动情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。 生：“捧起一块石头……深意地仪式”。说明他特别爱大自然。 生：我喜欢文章地结尾。我想到了一句景点的公益广告词“除了带走你的记忆，什么也别带走”。 师：这里还有一句话：带回了一路月色。这暗示着什么？ 生：时间是晚上了。 师：作者什么时候去的呀？这说明什么？ 生：早上去的。这说明作者在山里玩了一天。 师：作者就一句话，交代了时间，很富有诗意。 生：我喜欢“喂，云雀弟弟……”这句写出了它们从不搬弄是非，而是注意欣赏好风景。 师：时间到了。欢乐的时光总是显得特别短暂。我想，要是我是你们的老师该多好，我就可以接着上课，真想再跟你们上一节课。请大家允许我拖两分钟？ 生：（大声地、齐声地）好。 师：我把我的想法跟大家说一下，本来老师想给你们一种读书态度：读出自己，读出问题。可是这节课，我们只解决了“读出自己”。过去读课文都是老师讲课文，可是只要每个同学都把自己要放进文章中，哪里还需要老师讲呢，大家讲的都很好呀！如果说我今天讲了的话，就是在讨论中告诉大家一个问题，任何写作手法都不是为用而用，而真情实感是它必须要有的。 师：那么，什么叫读出问题呢？就是要读出疑问，我在读书中产生了很多疑问，你们如果有相似的问题，下次上语文课可以跟语文老师提出来。如60页，为什么要说“古老而又坚韧的灵魂”？ 生：（迫不及待的高高地举起手） 师：（递过话筒）哦，你要说？ 生：因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一种坚韧地精神。 师：时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。 师：又比如说60面，最后一个字，为什么说“吻着水中地岩石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙处了？ 又比如61页最后一段，“白云大嫂，月亮的好女儿”，既然是“白云大嫂”，为什么又说是月亮的好女儿”？我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句，第二自然段“以树的眼睛看周围的树”，什么叫“以树的眼睛看周围的树”？我们要敏锐的发现隐晦的问题，有的可能就是作者写作上的疏漏。 另外“我也加入了这短暂而别有深意的仪式”。我们可以提出三个问题：第一、这个“仪式”是什么仪式？第二、为什么说是“短暂的”？第三、为什么说这仪式是“别有深意的”？我们带着问题去读，就会更深入的领会文章的内容。 师：（看手表）今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。我把我的邮箱留给大家。 生：（高兴的用笔记着） 师：（用多媒体展示自己的照片）李老师给大家看看我年轻时候的照片，作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。这是我刚上大学的时候，这是我实习的时候给学生上课，（边看边笑，指着一张照片）你们看这张象不象李老师？ 生：（齐声）不象。 师：（开怀大笑）虽然今天的时间很短暂，但是给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了，但是你们会永远在李老师的心里定格。你们现在多少岁？ 生：12岁。 生：13岁。 师：即使你们活到八十岁了，在李老师的心目中，你们还是十二、三岁。好，下课。 生：（齐刷刷地站起来）老师，再见。 师：同学们再见。 《山中访友》课堂实录 篇2新课标教材人教版七年级上册第三单元x`5`.Pa 师：（热情亲切的）初一（2）班的同学们，你们好！听你们的老师说，咱们班的同学勤奋好学，乐观进取，所以我就走进来，和大家共度一段愉快的学习时光，同学们欢迎吗？-j^:z: 生：欢迎！（鼓掌）>UA.YP （设计说明：借本校班级上课，首先鼓励表扬班级优点，使全班学生纳悦自己，同时创设师生和谐交往的气氛）8 师：在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。b 生齐读：《寻隐者不遇》——贾岛wT,}`i 松下问童子，/d+"B 言师采药去。Xu 只在此山中，=}o9X 云深不知处。_1Z 师：请说一说这首诗讲了什么？S 生：诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。zO 生：童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。-ap$ 师：假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？Wv4 生：不会，我会找好玩的地方玩一玩。w 师：你喜欢在山里玩耍。q&$m 生：我会打点野味带回来品尝。（众生怒：不能打野味，要保护野生动物！）（这位学生不好意思了）那我就采点山上的好蘑菇带回来。（众生笑他总想到吃）8p 师：可以。Rk 生：我会欣赏美丽的风景。Ff 师：啊！多么优美的景色！P& 生：我会抓几只昆虫或摘几片树叶做标本。/k 师：你是个爱科学的好孩子。i 生：我会拍几幅照片做纪念。CeiW 师：对，将美丽的瞬间成为永恒。?[r 师：如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》。（出示课件标题）}iN （用小学学过的古诗导入 ，亲切自然，让学生想象进山情景，激发情趣，引发学生的想象，从学生的发言中，还有学会旅游生活的意义）=S4v 师：现在就请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。n6 生读课文。1X 师：作者进山拜访了哪些朋友？Ey> 生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。m)UQ*- 生：还有云雀、小花、石头。&9D>_Q 生：还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。B&umHN 师：作者在拜访朋友时心情如何？i.f 生：非常高兴。C,s*M 生：他带着愉快的心情拜访朋友。:'<"C 生：他热爱大自然。S （学生朗读课文，初步整体感知内容和作者情感，老师没有先读，没有先入为主，保留了学生原生的初读）"`-j[ 师：那么如何更深入细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵？老师告诉大家：静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。F （指导学生沉入书中，体会作者情感，使下面的交流得以顺利进行，同时教给读书方法，祛除学生读书的焦躁）s 生默读。（这时出现了奇妙的佳境：看似安静的教室里，却涌动着一颗颗激荡的心灵！）:_Kus 师：请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？^}'gq 生：我喜欢写大树的这幅画，大树向我打着青翠的手势，露珠和我交换眼神，我变成了一颗树，脚长出根须，头发长成树冠，手变成树枝，思想变成树汁。很神奇，读到这里我好象也变成了一颗树。（生笑）L,zrEL 师：在你的脑中出现了浪漫、新奇、童话般的世界，这都是想象的功劳。>meJB{ 生：我喜欢波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有老桥坚持着这样的画面，有动有静，非常美。B;u 师：（激动的）你的欣赏更高一层。YU{ 生：我喜欢的是作者的朋友白云，她使我心旷神怡。;qw i} 生：我喜欢的也是白云。她非常纯洁，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容，就象白衣战士，给病人减轻痛苦，使病人露出笑容。i 师：尤其在非典期间，白衣天使们不顾自己生命的危险，几个月不能与家人团聚，日夜守护在患者身边，使非典患者摆脱了死亡的威胁，恢复了健康，露出了笑脸，这种无私奉献的精神多么令人敬佩！,l 生：我喜欢山泉，他照出了我的浑浊。3lP 师：对比山泉，人们可以找到自身的污浊，使自己变得高尚起来。'] 生：我喜欢悬崖。（顿了顿，自信地）喜欢玄奥的智慧，清澈的禅心，喜欢他心如止水的平静。f 师：你是另一种风格，喜欢悬崖的宁静与深刻，了不起！b$&M.o 生：我喜欢瀑布，因为他是个真正的男人。（众生大笑）ak 师：（欣喜的）请讲下去。@zp 生：他一直在唱，而且，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，完全凭自己的实力！所以说他是真正的男人。（鼓掌）比如伟大的科学家们就象瀑布。`#F 师：说得棒！瀑布无私高洁，值得我们崇敬。;CB' 生：我喜欢老桥，他默默奉献，持之以恒，有着坚韧的灵魂。A}& 生：我喜欢老柏树的慈祥，就象我的爸爸妈妈关爱我，有依靠感。*er 师：有父母的关怀，很温暖，很安全。ly 生：我喜欢云雀，他很纯洁，没有受半点污染，不像社会上的腐败分子，大贪污犯。s90XS 师：请大家一起读一读，看云雀的纯洁具体指什么内容。)KR3, 生读：“我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景。”CX:[ 刚才这位学生说：明白了，是“不说是非”的纯洁。t 生：我喜欢好风，因为他吹在我的脸上很清爽。1qN4nx 师：风可以使我们头脑清醒。]. 生：我喜欢云雾，她使我，忘掉烦恼，引起幻想，我想腾云驾雾，像仙人一样。4]L5 师：你喜欢的是课文以外的云雾吗？P 生：是。^U 师：下面你会有机会表达的，先请坐好吗？（生同意的坐下）e 生：我喜欢雷阵雨，雨洗尽了空气中的污浊，巨雷能吓唬做坏事的人。（生笑）q{$ 师：天空中的雷鸣，能给人一种震撼，在人们百无聊赖的时候能使人警醒，使人振奋。!*l （师生、生生交流，课堂互动）, 师：刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。r.ZH （四人小组讨论，师提出要求：一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留） 8i 师：请一位代表发言。4b. 生：我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。;}\ 生：我们小组认为， “访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。sY5 生： 我认为——D 师：是你自己的观点吗？3<i@ 生：是小组的，我们小组认为，作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。iS 师： “访”是精神沐浴和洗涤的过程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，非常新颖，可以尽情的表达出天人合一的情怀。Ak`c （品析本文精巧的构思和拟人的修辞手法）aU 师：这篇文章景美，情美，语言美，老师想给同学们读一读，你们认为应怎样读？-@ 生：带着好心情。-KSu 生：心里想着美好的画面。Ow&IRY 生：读得轻一些，美一些。->;6 师：大家的意见很好，那我就按同学们的方法去读。}^^:H8 师有感情的朗读。{ 生有感情的读。lRM+ （在读中进一步体会情感，回到文章的整体）_ZwN_w 师：对于这篇文章，大家还有问题要问吗？就是有没有不懂的地方，不合情理的地方？{BXJ| 生（几乎是齐声）：有！雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，不安全。u.& 生：对，自然老师教我们的。. 生：可这是语文课。]8 师：文学作品是可以虚构的，但也不能违背科学常识，同学们说得对！我们读书不仅要带着欣赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。既然不合理，我们就改一改吧。#$Zi, 生：把“忽然下起雷阵雨”改为“忽然下起大雨”。3JQx/ 师：这样一改，又同下面两句衔接不上了。8Rn<6f 生思考。HZW- 生：加上一句，“雷电过后”，再跑到老柏树下避雨，就可以了。s 生：那样，作者的衣服早淋湿了。（笑）LN` 生：去掉写“雷”的句子。Z j （去掉这么好的语句，全体学生表示遗憾）GF(~T 师：在有些时候必须有所舍弃，做出选择。k),+K0 （教给学生尽信书不如无书，不迷信，不盲从，带着欣赏和质疑两种态度读书）2:Xy 师：虽然这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧，请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。{-< - 生写。h>& 师：哪位同学上台读一读？对，先请那位喜欢云雾的同学来读。@6a:SW 生：云雾姐姐：你让我忘记了许多愁苦，得到了许多欢乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了飞翔。v:0M 生：雨从高空坠下，落到地面，溅开水花，他虽走得急速与暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了潇洒。d/z 生：石桥啊，你没有卢沟桥的壮观，也没有长江大桥的雄伟，但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你默默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。2 生：雪妹妹：你那么干净洁白，你是美丽的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着优美的舞蹈，我喜欢你！[D<5fB 生：柏树呀，你用臂膀组成了绿荫，为我们遮挡强烈的阳光，用树叶做成了一张张邀请卡，邀请四海的亲朋好友。我带着敬佩祝福你四季常青。jQFJ` 生：落叶啊，你曾为脱离母体而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，你终于找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最后一刻献给了大地，一如生时的超脱和平静。谢谢你，落叶！你用自己的涅槃诠释了生命的意义。（掌声热烈）* 生：当我置身于晨雾之中，我觉得世界是那么的神秘；待我从弥漫的晨雾中穿过，觉得每一步都得小心；当晨雾消失的时候，我又觉得似乎失去了什么…….baf 师：听着同学们的真挚的赠言，我非常激动，后生可畏！由于时间关系，同学们不能一一上台展示，下课后教上来，我们再交流！:g6Y@Z （培养写作能力，同时吸收运用本文语言，教给学生如何与朋友文明交往）x 师：五一节快到了，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧！今天的课上到这里，谢谢同学们！再见！1\ （将课堂内容延伸到学生的课外生活，课内外相联系，同时和课起始的环节相呼应，使整堂课的结构浑然一体）x$PUY; ©和风论坛 -- 《山中访友》课堂实录 篇3新课标教材人教版七年级上册第三单元 师：（热情亲切的）初一（2）班的同学们，你们好！听你们的老师说，咱们班的同学勤奋好学，乐观进取，所以我就走进来，和大家共度一段愉快的学习时光，同学们欢迎吗？ 生：欢迎！（鼓掌） （设计说明：借本校班级上课，首先鼓励表扬班级优点，使全班学生纳悦自己，同时创设师生和谐交往的气氛） 师：在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。 生齐读：《寻隐者不遇》——贾岛 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 师：请说一说这首诗讲了什么？ 生：诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。 生：童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。 师：假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？ 生：不会，我会找好玩的地方玩一玩。 师：你喜欢在山里玩耍。 生：我会打点野味带回来品尝。（众生怒：不能打野味，要保护野生动物！）（这位学生不好意思了）那我就采点山上的好蘑菇带回来。（众生笑他总想到吃） 师：可以。 生：我会欣赏美丽的风景。 师：啊！多么优美的景色！ 生：我会抓几只昆虫或摘几片树叶做标本。 师：你是个爱科学的好孩子。 生：我会拍几幅照片做纪念。 师：对，将美丽的瞬间成为永恒。 师：如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》。（出示课件标题） （用小学学过的古诗导入 ，亲切自然，让学生想象进山情景，激发情趣，引发学生的想象，从学生的发言中，还有学会旅游生活的意义） 师：现在就请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。 生读课文。 师：作者进山拜访了哪些朋友？ 生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。 生：还有云雀、小花、石头。 生：还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 师：作者在拜访朋友时心情如何？ 生：非常高兴。 生：他带着愉快的心情拜访朋友。 生：他热爱大自然。 （学生朗读课文，初步整体感知内容和作者情感，老师没有先读，没有先入为主，保留了学生原生的初读） 师：那么如何更深入细致的体会作者的心情，真正走进作者的心灵？老师告诉大家：静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。 （指导学生沉入书中，体会作者情感，使下面的交流得以顺利进行，同时教给读书方法，祛除学生读书的焦躁） 生默读。（这时出现了奇妙的佳境：看似安静的教室里，却涌动着一颗颗激荡的心灵！） 师：请同学们说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？ 生：我喜欢写大树的这幅画，大树向我打着青翠的手势，露珠和我交换眼神，我变成了一颗树，脚长出根须，头发长成树冠，手变成树枝，思想变成树汁。很神奇，读到这里我好象也变成了一颗树。（生笑） 师：在你的脑中出现了浪漫、新奇、童话般的世界，这都是想象的功劳。 生：我喜欢波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有老桥坚持着这样的画面，有动有静，非常美。 师：（激动的）你的欣赏更高一层。 生：我喜欢的是作者的朋友白云，她使我心旷神怡。 生：我喜欢的也是白云。她非常纯洁，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容，就象白衣战士，给病人减轻痛苦，使病人露出笑容。 师：尤其在非典期间，白衣天使们不顾自己生命的危险，几个月不能与家人团聚，日夜守护在患者身边，使非典患者摆脱了死亡的威胁，恢复了健康，露出了笑脸，这种无私奉献的精神多么令人敬佩！ 生：我喜欢山泉，他照出了我的浑浊。 师：对比山泉，人们可以找到自身的污浊，使自己变得高尚起来。 生：我喜欢悬崖。（顿了顿，自信地）喜欢玄奥的智慧，清澈的禅心，喜欢他心如止水的平静。 师：你是另一种风格，喜欢悬崖的宁静与深刻，了不起！ 生：我喜欢瀑布，因为他是个真正的男人。（众生大笑） 师：（欣喜的）请讲下去。 生：他一直在唱，而且，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，完全凭自己的实力！所以说他是真正的男人。（鼓掌）比如伟大的科学家们就象瀑布。 师：说得棒！瀑布无私高洁，值得我们崇敬。 生：我喜欢老桥，他默默奉献，持之以恒，有着坚韧的灵魂。 生：我喜欢老柏树的慈祥，就象我的爸爸妈妈关爱我，有依靠感。 师：有父母的关怀，很温暖，很安全。 生：我喜欢云雀，他很纯洁，没有受半点污染，不像社会上的腐败分子，大贪污犯。 师：请大家一起读一读，看云雀的纯洁具体指什么内容。 生读：“我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景。” 刚才这位学生说：明白了，是“不说是非”的纯洁。 生：我喜欢好风，因为他吹在我的脸上很清爽。 师：风可以使我们头脑清醒。 生：我喜欢云雾，她使我，忘掉烦恼，引起幻想，我想腾云驾雾，像仙人一样。 师：你喜欢的是课文以外的云雾吗？ 生：是。 师：下面你会有机会表达的，先请坐好吗？（生同意的坐下） 生：我喜欢雷阵雨，雨洗尽了空气中的污浊，巨雷能吓唬做坏事的人。（生笑） 师：天空中的雷鸣，能给人一种震撼，在人们百无聊赖的时候能使人警醒，使人振奋。 （师生、生生交流，课堂互动） 师：刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。 （四人小组讨论，师提出要求：一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留） 师：请一位代表发言。 生：我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。 生：我们小组认为， “访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。 生： 我认为—— 师：是你自己的观点吗？ 生：是小组的，我们小组认为，作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。 师： “访”是精神沐浴和洗涤的过程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入点，作者情感的生发点，拟人手法的运用都缘与此，文章这样构思，非常新颖，可以尽情的表达出天人合一的情怀。 （品析本文精巧的构思和拟人的修辞手法） 师：这篇文章景美，情美，语言美，老师想给同学们读一读，你们认为应怎样读？ 生：带着好心情。 生：心里想着美好的画面。 生：读得轻一些，美一些。 师：大家的意见很好，那我就按同学们的方法去读。 师有感情的朗读。 生有感情的读。 （在读中进一步体会情感，回到文章的整体） 师：对于这篇文章，大家还有问题要问吗？就是有没有不懂的地方，不合情理的地方？ 生（几乎是齐声）：有！雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，不安全。 生：对，自然老师教我们的。 生：可这是语文课。 师：文学作品是可以虚构的，但也不能违背科学常识，同学们说得对！我们读书不仅要带着欣赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。既然不合理，我们就改一改吧。 生：把“忽然下起雷阵雨”改为“忽然下起大雨”。 师：这样一改，又同下面两句衔接不上了。 生思考。 生：加上一句，“雷电过后”，再跑到老柏树下避雨，就可以了。 生：那样，作者的衣服早淋湿了。（笑） 生：去掉写“雷”的句子。 （去掉这么好的语句，全体学生表示遗憾） 师：在有些时候必须有所舍弃，做出选择。 （教给学生尽信书不如无书，不迷信，不盲从，带着欣赏和质疑两种态度读书） 师：虽然这篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激发了我们对自然的热爱之情。我们就把这种美好的情感表达出来吧，请任选一位你喜欢的自然朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。 生写。 师：哪位同学上台读一读？对，先请那位喜欢云雾的同学来读。 生：云雾姐姐：你让我忘记了许多愁苦，得到了许多欢乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了飞翔。 生：雨从高空坠下，落到地面，溅开水花，他虽走得急速与暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了潇洒。 生：石桥啊，你没有卢沟桥的壮观，也没有长江大桥的雄伟，但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你默默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。 生：雪妹妹：你那么干净洁白，你是美丽的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着优美的舞蹈，我喜欢你！ 生：柏树呀，你用臂膀组成了绿荫，为我们遮挡强烈的阳光，用树叶做成了一张张邀请卡，邀请四海的亲朋好友。我带着敬佩祝福你四季常青。 生：落叶啊，你曾为脱离母体而哭泣，曾为散落空中而忧愁；但当你感受到大地的气息，你终于找到了自己的归宿，你不再哭泣，不再忧愁，而是无私的将生命的最后一刻献给了大地，一如生时的超脱和平静。谢谢你，落叶！你用自己的涅槃诠释了生命的意义。（掌声热烈） 生：当我置身于晨雾之中，我觉得世界是那么的神秘；待我从弥漫的晨雾中穿过，觉得每一步都得小心；当晨雾消失的时候，我又觉得似乎失去了什么…… 师：听着同学们的真挚的赠言，我非常激动，后生可畏！由于时间关系，同学们不能一一上台展示，下课后教上来，我们再交流！ （培养写作能力，同时吸收运用本文语言，教给学生如何与朋友文明交往） 师：五一节快到了，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了安全，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，假日——我们出发吧！今天的课上到这里，谢谢同学们！再见！ （将课堂内容延伸到学生的课外生活，课内外相联系，同时和课起始的环节相呼应，使整堂课的结构浑然一体） 《山中访友》课堂实录 篇4课前谈话： 请学生自我介绍。 师：今天让我们一起学习当代散文家李汉荣的散文《山中访友》。板书课题。 师：“访”就是？ 生：拜访的意思。 师：作者拜访哪些朋友，默读课文，如果有什么疑问，一会可以提出来。 生：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？ 生：首先拜访了古桥，接着树林、鸟儿、清凉的山泉、溪流、瀑布、白云，还有补充吗？ 生：还有雷阵雨。 生：还有落叶、落花。 生：大自然中每一个都是他的朋友。 师：跟着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。 生：读第一自然段。 师：刚才你读完课文，你有什么疑问？ 生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。 师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？ 生：为什么不坐车去？ 生：为什么他要踏一条幽静？ 师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？ 生：很轻快。 师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？ 生：我觉得从第二自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光。 生读第二自然段。 带着轻松愉快的心情，作者拜访那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。 学生读第三段。 生：作者认为老桥是他的朋友。 师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？ 生：是德高望重的老人。 师：德是什么？望是什么？ 生：德是品德，望是威望的意思。 师：名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。 师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？ 生：因为这座古桥在这涧水上站了很多年。 生：文中说“你把多少行人……”看出作出过很多贡献，还是很谦虚。 生：之所以成为德高望重的老人，是因为老桥很古老。 师：你从哪里看出来的？ 生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出。 生：从最后一句看出来“岁月悠悠……”从“岁月悠悠”看出来。 师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然── 生：很忠诚，默默地…… 师：面对这位默默无闻的，面对这位一如如旧的，面对这位做出贡献的老桥，谁来读。 学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依然如旧”。 师：你觉得你读出了对老桥的？ 生：尊敬。 师：你觉得你听出了对老桥的什么？ 生：怀念。 师：还有吗？ 生：老桥是他的朋友。听出他们十分亲切，没有约束。 生：听出了感激之情。 师：作者有这么多的情在里面，才从老桥联想到了老朋友，正因为有情，他的文字才这么动情，读来才这么入情。 师：作者对树林又是怎样的感情？ 指名读第四段。 师：什么情感？ 生：知己。 师：什么样的人可以相互成为知己？ 生：知道你内心的想法。 生：对对方都是无话不谈。 生：非常亲密的朋友。 师：知己就是至交，同意这样说吗，请看文中这句话认真读读，哪些文字触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知己。大声读“走进这片树林，望着我。” 生：从鸟儿呼唤我的名字看出。 生：从无边的青翠，每棵树都望着我看出。 生：无边是无限的，把所有的都给知己。 师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有多少话跟作者讲啊。 这片树林是作者是多么熟悉的呀，小时候高兴的时候就来到这里── 生：他在这里嬉戏。 师：他伤心的时候也来到这里── 生：向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。 师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？ 师：我是你的知己，你想跟我说什么？ 生：今天怎么样？ 师：我很好，又来看你了。 生：你有什么烦恼，我来分担。 师：话说的不错，但不像知己。 生：最近过的怎么样？ 师：过的很好。 生：你是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？ 师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说？ 生：你有什么开心事，跟我说。 师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再读这句话。 学生齐读：“走进这片树林 望着我。” 师：请大家看看课文“我靠在一棵树上……流淌。” 师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。请大家读。 师：大声读第五自然段，看作者又有怎样的感受？ 生：作者觉得山中一切都是他的朋友。 师：山中哪个不是他的朋友，你还能感受什么？ 生：山中的朋友非常热切。 师：让我们也跟山中的朋友热切地打招呼。 生：学生接读第五自然段。 生：你好，清凉的山泉…… 生：你好，汩汩的溪流…… 生：喂，淘气的云雀…… 师：谁还想打招呼呢？ 生：你好，川流的瀑布…… 生：你好，陡峭的山崖…… 师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？ 学生读第五自然段。 师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。 师：你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读 老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。 学生读。 师：除了文中描写的这些，还会有谁？ 生：绿油油的小草。 生：连绵起伏山峰。 生：五彩斑斓的蝴蝶。 师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地大招呼吗？你想跟谁？是蝴蝶？是野花？还是其他的？谁先来？ 教师大屏幕出示句子： 你好，可爱的蝴蝶＿＿＿＿＿＿ 你＿＿＿＿＿＿ 你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿ 你＿＿＿＿＿＿ 你好，漂亮的野花＿＿＿＿＿＿ 你＿＿＿＿＿＿ 你好，＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我共舞吗？ 生：你好，可爱的蚂蚁，你是不是想到我身上爬来爬去？ 生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？ 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？ 生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？ 师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说，你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，泉水、悬崖都是他的朋友，现在为什么他把山中访友作为题目？ 生：因为他把山中的一切都当作朋友，山中的每颗树都是他的朋友。 师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中── 生：有情。 生：因为大自然的一切是那么可爱。 师：他对大自然有深厚的感激，作者对大自然有无限的喜爱。 生：山中的一切都那么亲切热情。 师：作者在《又见南山 》里说我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。作者对南山的一切充满了无限的眷念，如此的一往情深。还有许许多多的话要说，文章在表达方面还有什么特点呢，文中还有许多优美的词句，等着我们下节课继续学习。 【板书】 山中访友 古桥 物 老朋友 树林 我 知己 …… 相 朋友 融情 《山中访友》课堂实录 篇5一,导入新课 师:唐代诗人贾岛曾写过一首诗《寻隐者不遇》,广为流传,同学们会背吗 (生背)诗人到山中探访的是一位隐居山林的名士.今天,我们要学的《山中访友》一文的作者去山中拜访的朋友又是谁呢 ——现在,就让我们一起去山中看个究竟吧.(板书——山中访友) 二,整体感知 (配乐营造气氛)师:请同学们在优美的乐曲声中小声朗读课文,标出段落序号,并划出作者在山中拜访了哪些朋友 (学生小声朗读课文) 师:作者去山中拜访了哪些朋友 (生纷纷作答)师整理明确——古桥,树林,山泉,溪流,白云,瀑布,悬崖,云雀,落叶,小花,雷阵雨,,,,, 师:读了文章同学们有什么感受 生:初看文章题目以为作者去拜访的是人,没想到作者拜访的却是自然界的这些朋友,读后觉得非常新奇有趣. 生:给人身临其境的感觉. 生:非常亲切,好像这些朋友也是自己的. 师:大家谈了自己阅读课文的初步感受,看得出同学们已被作者流淌在字里行间的真情所感染.现在就让我们怀着作者那样的好心情,用我们的心去感受作者的心,透过语言文字去看看那充满诗意的画面. 三,研读赏析 师:请同学们认真阅读课文,勾画出自己喜欢的语句,并说明理由. (同学们认真看课文,圈点勾画) 生:我喜欢这一句,"啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了 你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你躬着腰,俯身凝望着那水中的人影,鱼影,月影".这一句用"德高望重"形容老桥,突出了桥的历史悠久,同时句子用拟人的手法并以第二人称"你"来叙述,让人感觉非常亲切. 生:我喜欢"清凉的山泉!,你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 "这句,这里把"山泉"比作"明镜",写出了山泉清澈,宁静的特点. 师:说得好,这一段除了写"山泉",还写了许多景物,我们来看看作者是如何写的 生:写"白云",突出了白云的洁白. 生:把"瀑布"比作"歌唱家". 生(齐声):以第二人称来写,感觉很亲切.(师引导全班女同学有感情地朗读第五段) 师:作者如此亲切地称呼山里的众朋友,从中看出作者是怎样一个人 生:是一个充满生活情趣的人. 生:是一个热爱大自然的人 生:是一个具有丰富想象力的人 …… 师:同学们说得不错.作者独自一人走进山林,欣赏了一路的美景,可作者为什么却说成是"山中访友"呢 生:以大自然为友,体现了作者想象的丰富,新奇. 生:说明作者具有童心,童趣. 生:体现了作者对大自然的热爱. 生:以这样的方式叙述,我们感觉很亲切. 师:本文中作者是以朋友的身份出现的,他对天地间的一草一木,一山一水都用心去留意,用满怀的真情谱写了心中的赞歌,正是:山中访友访自然,心中蕴情蕴天地.(板书) 四,拓展训练 师:只要我们用心去体验生活,一棵树,一片云,一座古桥,都可能触动我们的情思,拨动我们的心弦,现在我们换个角度,改变角色,假设你就是那棵树,那片云,那座古桥,那山中的一景,你将向人类朋友倾诉怎样的心声呢 生:我是一棵大树,由于人类的肆意砍伐,我的族类朋友日渐减少,为此,我常常掩面叹息.亲爱的人类朋友,停一停你们手中的锯斧吧,想一想,是谁给你们送来清凉的慰藉 是谁为你们阻挡风沙 是谁给了你们清新的空气.那都是我们,是我们大树,求你们不要再乱砍乱伐了,如果等到青山泛黄,洪水泛滥的那一天,就后悔不及了.(同学们都为他声情并茂的发言鼓掌) 师:精彩!真是精彩!——还有谁要诉说 生:朋友,我是你脚下那无名的小草,虽然没有花香,没有树高,但是我们一样都有生命.请高抬贵脚吧!难道你们就没看到我身旁的牌子吗 ——"小草也有生命,请足下留情". 师:同学们,对两位同学的发言——"大树"和"小草"的诉说,你们有什么感想 (因势利导,加强学生的环保意识) 生:我们要劝那些滥砍滥伐者放下斧头. 生:我们要保护我们赖以生存的环境,保护生命. 生:一定要保护地球,地球是我们人类的家园. …… 师:刚才同学们是从环保的角度来说的,从中可看出同学们很有环保意识,这很好,希望你们在日常生活里积极行动起来,保护我们人类的家园.在我们周围也有许多山清水秀的地方,作为其中的一景,你又将对你的朋友说些什么 生:你好,亲爱的朋友,我是你的氧气朋友,让我伴着你,追随春天的气息,聆听鸟儿的歌唱,欣赏这山中的美景…… 生:嗨,大家好,我是那山中的溪流,"叮咚叮咚",我的声音好不好听,如果你累了,不妨到我身边来坐坐…… (下课钤声响了,许多同学还高高举着手) 师:今天,通过这短短四十分钟的合作,我和大家一起感知了课文,欣赏品味了文中优美的语句,也从中获得了许多启示,正是有了大自然中的这些朋友,我们才有了舒适,温馨的家园.我想,只要我们用自己的一颗爱心,珍惜,爱护大自然的这些朋友,他们就会给人们最美的笑脸,人类一定会拥有更加美好,灿烂的明天. 工具性如何与人文性完美统一 ——《山中访友》教学反思 因为是高年级的阅读课,所以,"感悟语言文字的情感"与"体会作者的表达方式"成了设计这节课的两个重要的教学目标.课文的第3,4,5自然段都把山中的一切当作"友"来写,但是,在表达上各有特点.很遗憾,我没有让学生完整地,对比地感受这种特点,而是在感受语言文字情感的基础上渗透进"体会文章表达上的特点",渗透得不是很到位. 先说第3自然段,这一段是作者对老桥的倾诉:啊!老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧.你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧.这段中用了4个"你",对老桥的敬重,赞美之情溢于言表. 第5自然段的问候语,是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流:"你好!清凉的山泉,你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 ……你好!清凉的山泉,"体现了作者对山泉的"情","你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 "是山泉对作者的情,作者不仅直接对山泉说话,连山泉对作者的心里话都说出来了,情到深处才有这样的体验啊! 如果说第3自然段的情感表达是:"我"对"桥", 那么第4自然段却换了个角度,是:"树林"对"我", 第5自然段是物我相融,既有从"我"对"山中的一切朋友"的角度,又有从"山中的一切朋友"对"我"的角度. 如果在教学时,抓住其中的一句,让学生感悟这其中"情"的倾诉对象之别,学生在学习文章的表达上会更明确,更有针对性. 如果再上这一课,我会以"情"这条主线设计教学,把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来,实现语文教学的水乳交融.走出门是"好心情";见到老桥是对老桥的"敬重,赞美之情";走进树林是"鸟儿,露珠,树"对"我"的亲密无间之情;与"山中万物"是"互诉心声". 诚如是,语文课不真的实现了"工具性"与"人文性"的完美统一了吗 《山中访友》课堂实录 篇6[内容] 精讲第五自然段。 [过程] 分四个环节：感情朗读、品析句子、体会写法、仿写片段。 一、 感情朗读： 要求：通过朗读感受与山中朋友的亲热。朗读，读得亲切、热情，象是在对老朋友打招呼。（争取当堂会背诵） 朗读方式：自由读、比赛读、单人读、齐读。 气氛高涨，效果不错。 二、品析语言： 在朗读背诵的基础上说说你喜欢哪一句，为什么喜欢？ 学生a：我喜欢“喂，淘气的云雀，你叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”这一句，抓住了云雀的特点，用拟人的修辞方法写出了云雀很单纯。 学生b：我补充，还写出了云雀的乐观。 老师：很棒，见解独到。 学生c：我喜欢“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”瀑布、男高音，多有气势呀！也是拟人的修辞方法。 学生d：我喜欢“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”读了这一句，我仿佛看到了一位充满智慧的老人。 学生e：“挺拔的身躯”还写出了悬崖很高。 …… （学生们争先恐后的发言，几乎没有我说的机会） 学生f：老师，这一段的每一种景物都运用了拟人的修辞方法。 老师：总结的很好，这就是写法上的特征。 三、体会写法： 老师：同学们再认真地读一读，看这一段在写法上除了运用拟人的修辞方法以外，还有什么特点？ 学生（齐答）：排比。 学生g：还有，是第二人称的写法。 老师：你真会读书。 老师：有什么好处？ 学生a：读起来有气势。 学生h ：第二人称读起来亲切。 老师：同学们真了不起，现在我们就仿照本段的写法写出你走进大自然的独特感受。 四、仿写片段： 前三个环节进行都很顺利，到了仿写时，学生有点不知所措，开始交头接耳。正在这时飞进来两只麻雀，在教室里东飞西撞，怎么也出不去，学生倒显得很活跃，我当时看着学生的表情是又好笑又好气，我想不能急，看情况再说，大约有五分中，我走上了讲台，这时的学生猛醒过来，都看着我，似乎在等待一场暴风雨的到来，我看了看同学们，然后看着小麻雀，笑着说：“你好，淘气的小麻雀，你盘旋低飞，是留恋我们六一班学生吗？”话音刚落，同学们不约而同的“哇”了一声，然后又不约而同的说：“就是。”便动笔写起来。这时的教室很静，我巡视着，看写的差不多了，便让小组交流推荐，然后在班上朗读。 听着学生的习作，我很激动，他们的想象力大大超出了我的意料。其中一位同学写到： 静静的夜空哪一个不是我的朋友？你好，圆圆的月亮，你捧一个圆盘，是设宴招待我吗？你好，调皮的小星星，你眨着眼睛，是与我逗乐吗？你好，北斗七星，你拿一把大勺，是要把银河水洒向大地吗？ （在掌声中我们结束了这一课) 《山中访友》课堂实录 篇7一、谈话导入，初读感知。 师：今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文，题目叫《山中访友》 板书课题 师：“访”就是 ？ 生：这个“访”就是拜访、访问的意思。 师：是呀，山中访友，作者到山里拜访哪些朋友，请大家默读课文，在默读的过程中，如果有什么疑问，读完之后可以提出来，开始。 师：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？ 生：首先拜访了古桥，接着树林 鸟儿 露珠 清凉的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀 师：还有补充吗？ 生：还有雷阵雨 生：还有落叶、落花 生：大自然中每一个都是他的朋友。 二、以疑激趣，精读品悟。 师：刚才读完课文，你有什么疑问？ 生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。 师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？ 生：为什么不带礼物？不邀游伴？为什么不坐车去？ 生：为什么他要踏一条幽静？ 师：跟随着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。 生：读第一自然段 师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？ 生：很开心，很轻快 师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？ 生读。 生：我觉得从第一自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光。我还想读一下。 生读第一二自然段。 三、提出问题，默读此段，读中理解“德高望重”。 师：带着轻松愉快的心情，作者拜访了那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。 学生读第三段。 生：作者认为老桥是他的朋友。 师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？ 生：是一位德高望重的老人 师：德高望重， 望是什么？ 生：德是品德，望是威望的意思。 师：对呀，是威望，是声望。名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。 师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？ 生：因为这座古桥是为人们服务了很多年的。 师：文中说？ 生：文中说“你把多少行人……”看出做出过很多贡献，虽说服务了很多年，但还是很谦虚，还是俯身凝望着水中的人影、鱼影、月影。还体现出老桥的忠诚 生：我补充刚才张超的发言。我从这个自然段还看出了他之所以把这座老桥称作是位德高望重的老人，还说明这座老桥是非常古老的。 师：你从哪里看出来的？ 生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出，而且时间过了这么久，他还是在哪里，所以说从这里我看出他是非常古老的。 生：从最后一句看出来“岁月悠悠……” 师：这是一座怎样的老桥呀？ 生：他已经非常古老啦，从“岁月悠悠”看出来。 师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然如旧，他仍在为人们—— 生：服务。 师：是呀，谁还想说？ 生：我从这里看出了这位老桥是很忠诚的，一直默默无闻地为人类作出贡献！ 四、感情朗读，读中悟情。 师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样向他倾诉呀？谁来读？ 学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依然如旧”。 师：你觉得你读出了对老桥的？ 生：尊敬。 师：你觉得你听出了对老桥的什么？ 生：怀念。 师：还有吗？ 生：我听出他读出了老桥是他的朋友。 师：读出了朋友之情，还有补充吗？ 生：听出他和这个老桥十分亲切，没有约束。 生：听出了感激之情。 师：用一个字说，情（板书：情） 师：作者有这么多的情在里面，所以他才从老桥联想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的联想才使他的文字才这么传情，才使同学们读来这么动情。 六、潜心会文，品词析句，自读自悟，感悟“知己”。 师：如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？ 指名读第四段 师：树林是他的什么？ 生：知己。 师：大声说。 生：知已 师：什么样的人可以相互称为知己？ 生：我说知已就是非常有交情，可以知道你内心在想什么。 师：知己是这样，你说！ 生：两个人对对方都是知己知彼的。 师：无话不谈的，请你讲。 生：我认为知己就是能向别人倾诉的。 生：两个人是非常亲密的朋友。 生：我认为知己就是两个人能够互相分享快乐和分担痛苦的至交朋友。 师：说得真好，知己就是至交，你有这样的知己吗？ 七、拓展想象，加深感悟，感情朗读，体会“知己”。 师：请大家看文中的这两句话，认真读读，你觉得哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们之间确实是知己。别忙着回答，读出声音来，大声读。“走进这片树林……望着我。” 生：从鸟儿呼唤我的名字看出。 生：从无边的青翠， 每棵树都望着我看出。 生：无边是无限的，把所有的都给知己。 师随学生发言在大屏上勾画下列词语：呼唤、交换眼神、迎面送来、望。 师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有怎样的知心话跟作者讲啊。 学生不能说。 师引导：大家看，走进这片树林（强调“这片”）你体会到什么？ 生：我体会到他和这片树林是非常熟悉的。 师：是呀，这片树林是作者是多么熟悉的呀，也许他小时候高兴的时候就来到这里—— 生：他在这里嬉戏。 师：他伤心的时候也来到这里—— 生：我认为他会来到树林里大哭一场，向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。 师：如今，现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知心话？鸟儿会说—— 师：我是你的知己，你想跟我说什么？ 生：今天怎么样？ 师：我很好，又来看你了。谁还想跟我说？ 生：你有什么烦恼，我来和你分担。 师：话说的不错，但不像知己在跟我说。 生：最近过的怎么样？ 师：过的很好。 生：你这次来是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？ 师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说？ 生：你最近有什么开心事，跟我们讲讲吧。 师：你看多亲热的知己呀！ 生：老朋友，你回来了，我很想念你。 师：我也想念你呀！ 八、导读质疑，领悟写法，读中入情，读中入境。 师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，请大家再读这句话。 学生齐读：“走进这片树林……望着我。” 师：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说…… 生：鸟儿呼唤我的名字。 师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说…… 生：露珠与我交换眼神。 师：明明是作者看着每一棵树，作者却说…… 生：每一棵树都在望着我。” 师：作者为什么要这样说？ 生：作者用了拟人的写法。 师：用了拟人的写法，鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感，人的行为。 师：每一棵树都在望着我，我也在望着每一棵树，就这样，作者有了这样的感受，请大家看看课文，接着读。 生读：“我靠在一棵树上……流淌。” 师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。他甚至觉得自己也变成了一棵树，他与树已经“物我相融”。 九、自由朗读，感悟“友情”。 师：请大家大声读读第五自然段，看作者又有怎样的感受？ 生：作者觉得山中一切都是他的朋友。 师：这山中的一切哪个不是我的朋友，你还能感受什么？ 生：我还能感受到他和山中的这些朋友非常热切。 十、创设情境，体会“友情”。 师：下面，让我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼？ 生：学生接读第五自然段 生：你好，清凉的山泉…… 师：站着孩子，谁还想来打招呼？ 生：你好，汩汩的溪流…… 生：喂，淘气的云雀…… 师：谁还想打招呼呢？ 生：你好，川流的瀑布…… 生：你好，陡峭的山崖…… 师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？ 学生读第五自然段。 师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。 十一、配乐美读，拓展“友情”。 师：请坐，你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，你有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读 老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。 学生读。 师；山中的一切，除了文中描写的这些，还会有谁？ 生：绿油油的小草 生：连绵起伏山峰 生：五彩斑斓的蝴蝶 师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地打打招呼吗？你想跟谁打招呼？是可爱的蝴蝶？是漂亮的野花？还是其他的？谁先来？ 教师大屏幕出示句子： 你好，可爱的蝴蝶———— 你—————— 你好，漂亮的野花—— 你———— 你好，漂亮的野花—— 你———— 你好，—— —————————————— 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我与你共舞吗？ 生：你好，勤劳的蚂蚁，你在地上爬来爬去，是想到我身上来玩吗？ 生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是邀我与你…… 师：是欢迎我的到来吗？行不行？来，请你再说一遍。 生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？ 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？ 师：你看他的想象。 生：你也，黝黑的公蚁，你在地上不停地搬运着东西，是邀我与你一同当搬运工吗？ 生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？ 师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说。 十二、回顾问题，交流总结 师：你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已经与山中的一切——（指板书：物我相融） 生：物我相融 师：现在你能谈一谈作者为什么以山中访友为题吗？ 生：因为他把山中的一切都当作大自然的朋友，山中的每颗树都是他的朋友。 师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中—— 生：有情 生：之所以把山中访友作为题目，是因为山中的每一个事物都是他的朋友，他和山中的一切都结着深厚的友谊。 师：之所以，是因为用得好。 生：我觉得作者把山中访友作为题目，是他对大自然有着深厚的感情，把它们都当作自己的朋友一样对待，都是那么的亲切、亲热，而且，把山中访友作为题目，让人体会到作者对大自然有无限的喜爱之情。 师：而且，两层意思，第一层，因为有情，第二层，让我们体会到，多好。 师：请大家看大屏幕，在作者的散文《又见南山 》里有这样的话，我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。是呀，山中访友，饱含着作者对南山的无限眷恋，蕴含着作者对大山的一往情深。山中还有好多的朋友，我们没有拜访，文中还有很多优美的词句和表达上的特点，等着我们下节课继续寻访。下课。 板书： 山中访友 古桥 物 老朋友 树林 我 知己 …… 相 朋友 融 (情) 《山中访友》课堂实录 篇8师：（热情亲切的）初一（2）班的同学们，你们好！听你们的老师说，咱们班的同学勤奋好学，乐观进取，所以我就走进来，和大家共度一段愉快的学习时光，同学们欢迎吗？-j^:z: 生：欢迎！（鼓掌）>UA.YP （设计说明：借本校班级上课，首先鼓励表扬班级优点，使全班学生纳悦自己，同时创设师生和谐交往的气氛）8 师：在小学，我们学过这样一首诗（出示课件），请大家齐读。b 生齐读：《寻隐者不遇》——贾岛wT,}`i 松下问童子，/d+B 言师采药去。Xu 只在此山中，=}o9X 云深不知处。_1Z 师：请说一说这首诗讲了什么？S 生：诗人去山中寻找一位隐者朋友，向童子打听隐者到哪里去，童子告诉诗人，隐者去采药了。zO 生：童子只知道隐者在山中云雾深处，不知到底在什么地方，最后没找到。-ap$ 师：假如你进山拜访朋友而朋友不在，你会空手而归吗？Wv4 生：不会，我会找好玩的地方玩一玩。w 师：你喜欢在山里玩耍。q&$m 生：我会打点野味带回来品尝。（众生怒：不能打野味，要保护野生动物！）（这位学生不好意思了）那我就采点山上的好蘑菇带回来。（众生笑他总想到吃）8p 师：可以。Rk 生：我会欣赏美丽的风景。Ff 师：啊！多么优美的景色！P& 生：我会抓几只昆虫或摘几片树叶做标本。/k 师：你是个爱科学的好孩子。i 生：我会拍几幅照片做纪念。CeiW 师：对，将美丽的瞬间成为永恒。?[r 师：如果同学们进了山，收获一定很大。有位作家李汉荣也到山中拜访朋友，带回了好心情，好记忆，他拜访了怎样的朋友？就请我们师生共同欣赏李汉荣的《山中访友》。（出示课件标题）}iN （用小学学过的古诗导入，亲切自然，让学生想象进山情景，激发情趣，引发学生的想象，从学生的发言中，还有学会旅游生活的意义）=S4v 师：现在就请同学们出声读课文，注意读准字音，并且依照作者传达出的情感来读。n6 生读课文。1X 师：作者进山拜访了哪些朋友？Ey> 生：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。m)UQ*- 生：还有云雀、小花、石头。&9D>_Q 生：还有雷阵雨、蚂蚁、归鸟。B&umHN 师：作者在拜访朋友时心情如何？i.f 生：非常高兴。C,s*M 生：他带着愉快的心情拜访朋友。:'meJB{ 生：我喜欢波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有老桥坚持着这样的画面，有动有静，非常美。B;u 师：（激动的）你的欣赏更高一层。YU{ 生：我喜欢的是作者的朋友白云，她使我心旷神怡。;qw i} 生：我喜欢的也是白云。她非常纯洁，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容，就象白衣战士，给病人减轻痛苦，使病人露出笑容。i 师：尤其在非典期间，白衣天使们不顾自己生命的危险，几个月不能与家人团聚，日夜守护在患者身边，使非典患者摆脱了死亡的威胁，恢复了健康，露出了笑脸，这种无私奉献的精神多么令人敬佩！,l 生：我喜欢山泉，他照出了我的浑浊。3lP 师：对比山泉，人们可以找到自身的污浊，使自己变得高尚起来。'] 生：我喜欢悬崖。（顿了顿，自信地）喜欢玄奥的智慧，清澈的禅心，喜欢他心如止水的平静。f 师：你是另一种风格，喜欢悬崖的宁静与深刻，了不起！b$&M.o 生：我喜欢瀑布，因为他是个真正的男人。（众生大笑）ak 师：（欣喜的）请讲下去。@zp 生：他一直在唱，而且，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，完全凭自己的实力！所以说他是真正的男人。（鼓掌）比如伟大的科学家们就象瀑布。`#F 师：说得棒！瀑布无私高洁，值得我们崇敬。;CB' 生：我喜欢老桥，他默默奉献，持之以恒，有着坚韧的灵魂。A}& 生：我喜欢老柏树的慈祥，就象我的爸爸妈妈关爱我，有依靠感。*er 师：有父母的关怀，很温暖，很安全。ly 生：我喜欢云雀，他很纯洁，没有受半点污染，不像社会上的腐败分子，大贪污犯。s90XS 师：请大家一起读一读，看云雀的纯洁具体指什么内容。)KR3, 生读：“我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景。”CX:[ 刚才这位学生说：明白了，是“不说是非”的纯洁。t 生：我喜欢好风，因为他吹在我的脸上很清爽。1qN4nx 师：风可以使我们头脑清醒。]. 生：我喜欢云雾，她使我，忘掉烦恼，引起幻想，我想腾云驾雾，像仙人一样。4]L5 师：你喜欢的是课文以外的云雾吗？P 生：是。^U 师：下面你会有机会表达的，先请坐好吗？（生同意的坐下）e 生：我喜欢雷阵雨，雨洗尽了空气中的污浊，巨雷能吓唬做坏事的人。（生笑）q{$ 师：天空中的雷鸣，能给人一种震撼，在人们百无聊赖的时候能使人警醒，使人振奋。!*l （师生、生生交流，课堂互动）, 师：刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。老师还有一个疑问，想和同学们共同探讨：作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”。r.ZH （四人小组讨论，师提出要求：一人谈，其余三人注意倾听，如果与小组意见不同，可以保留） 8i 师：请一位代表发言。4b. 生：我们小组认为，“访友”把大自然人性化了，作者，把大自然当成自己的朋友和家人，而“观景”是看景物，不亲切。;}\ 生：我们小组认为， “访友”，使读者引起联想，使文章富有了童话般神奇，更加形象生动。生： 我认为——D 师：是你自己的观点吗？3;6 师：大家的意见很好，那我就按同学们的方法去读。 }^^:H8 师有感情的朗读。{ 生有感情的读。lRM+ （在读中进一步体会情感，回到文章的整体）_ZwN_w 师：对于这篇文章，大家还有问题要问吗？就是有没有不懂的地方，不合情理的地方？{BXJ| 生（几乎是齐声）：有！雷雨天，不能到大树下避雨，会遭雷击，不安全。u.& 生：对，自然老师教我们的。. 生：可这是语文课。]8 师：文学作品是可以虚构的，但也不能违背科学常识，同学们说得对！我们读书不仅要带着欣赏的眼光，还要带着批判的眼光，不迷信权威。既然不合理，我们就改一改吧。#$Zi, 生：把“忽然下起雷阵雨”改为“忽然下起大雨”。3JQx/ 师：这样一改，又同下面两句衔接不上了。8Rn& 师：哪位同学上台读一读？对，先请那位喜欢云雾的同学来读。@6a:SW 生：云雾姐姐：你让我忘记了许多愁苦，得到了许多欢乐，在走进你的同时，我有了腾云驾雾的感觉，让我尝试了飞翔。v:0M 生：雨从高空坠下，落到地面，溅开水花，他虽走得急速与暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了潇洒。d/z 生：石桥啊，你没有卢沟桥的壮观，也没有长江大桥的雄伟，但你在我心中却十分高大。你每天都躬着身躯，让人们踏着你的脊背，你默默无闻，让我们看到你古老而坚韧的灵魂。2 生：雪妹妹：你那么干净洁白，你是美丽的化身，你从天空富有诗意的落下来，跳着优美的舞蹈，我喜欢你！[D 《山中访友》课堂实录 篇9课前准备：多媒体课件 课堂实录： （多媒体展示：背景图“原始森林”、课题《山中访友》） 师：同学们，如果你们没有读过课文，请展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？ 生：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士。 生：我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的朋友，他们约好了对酒吟诗。 生：作者访问的朋友是一位丹青妙手，他经常在山中实地写生。 师：可作者到底去山中拜访了怎样的朋友？让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲述他山中访友的经历。 （多媒体展示：配乐朗读《山中访友》。学生听记） 师：听了刚才优美动情的朗读，谁能说说作者拜访了哪些朋友？表达作者怎样的感情？ 生：作者拜访了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云 生：还有瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树。这些都是自然界的朋友，表达了作者对大自然的喜爱，大自然是他的亲密的朋友 师：作者与大自然是那样的贴近，关系是那样的密切，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？ （学生浏览课文） 师：谁能说说，好，你说。 生：我喜欢老桥，（深情地朗读）“你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影、鱼影、月影，波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。”老桥的特点在于一个“老”字，像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的歌，老桥总是默默地为人们服务着，它宁愿自己永远保持同一种姿态，我喜欢它那种坚韧的意志。 生：我也喜欢古桥，我特别想与它交朋友，因为世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力，但正是这种岁月的磨练能把坚韧与豁达给予它。 （全班同学鼓掌） 师：说的真好，曾诗怡同学的真情告白，让我们感受到了古桥平凡而伟大的灵魂。还有哪些山中朋友让我们特别喜欢？ 生：我最喜欢的是：“你好呀，悬崖爷爷，高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代高僧和隐士，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？”因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他那种无杂念的心境深深印在我的脑海里，他那么的高大，充满着智慧，从他身上我明白了做人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。 生：我最喜欢瀑布大哥，他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星，形成鲜明的对比。 生：我喜欢白云大嫂，作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使我感到生动亲切，并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。 师：从大家刚才的交流中，我们不仅感受到了山中朋友的美丽，而且得到了许多珍贵的启迪，相信大家已经深深的体会到了。作者带着满怀的好心情，走进山林，看了一路的美景，可作者为什么说成是“山中访友”？而不是“林中观景”？下面请四人小组讨论一下。 （四人小组讨论） 师：有了答案吗？谁来说说。 生：我们小组认为，“山中访友”，能体现出作者热爱大自然，崇敬大自然的情怀，把大自然当成自己最亲密的朋友，无话不谈的知音，而林中观景让人感到没有活力，不亲切。 生：我们的观点与他们差不多，因为作者在作文时，已经到了无我交融的境界，景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而善良的思想，作者对大自然的喜爱程度已经远远不是只用眼睛去观赏他们的外表，而是用心在冥想，在交谈。 生：我认为，“山中访友”，更加形象生动，给读者更大想象空间，使文章富有了童话般神奇色彩。 师：我也认为“山中访友”比“林中观景”更富有丰富新奇的想象，它把我们带进了那童话般神奇的世界，似乎我们也随着作者变成了一棵树，体会到了人与大自然那种无我交融的心境，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱自然，热爱生活呢？让我们带着对大自然的热爱，齐声朗读全文。 （师生同读，音乐声起） 师：合着优美的音乐，我们再一次深深得陶醉在那美妙绝伦如行云流水般的语言中。接下来让我们来聆听一段来自山林间的真实旋律，想象你新生了一对翅膀，也飞到了山中，用心去感受它。 （多媒体展示：画面，音乐。学生聆听） 师：大自然用惟美纯真的旋律向我们展示了一幅幅图景，此时此刻你们的心中或许已经有了不同的美景，请四人小组交流：把刚才听到的，感受到的、想象到的，口头描述出来并且记录下来，让我们集思广益，看看哪一组想象最丰富，语言最生动。 （学生讨论交流，音乐声循环播放。音乐停） 师：看大家讨论很热烈，相信你们的想象一定很丰富多彩，哪一组先来描述。 生：我仿佛听到了风精灵带着一阵花香飞来了，在树林间穿梭，回旋，每一株树都被这奇异的味道陶醉了，翠绿的双手有节奏地摆动着，白云见了忍不住要与他们共舞，呼唤着她们的女儿—雾来完成这个心愿。 师：这一组同学想象很新奇，他们的描述让我们感受到了一股清新的山风扑面而来，闻到了山野间飘来一阵阵花香。 生：我看到阳光，它射进了树林，大树爷爷们用翠绿的叶子剪刀，将阳光裁成许多块，送给小鸟们，送给小草们，送给每天陪伴树爷爷的小蘑菇们，鸟儿们收到了树爷爷的阳光片，歌声更宛转，小草收到了阳光片，把阳光当作被子，暖暖和和地盖在身上，伸伸懒腰，渐渐入睡。 师：这位同学描述的很生动，充满了童心童趣。 生：我感受到了：潺潺的溪水，平静而柔和，忽然，一块巨大的岩石挡住了溪水的去路，这下小溪急了，用整个明镜般的身躯与岩石搏斗，一块碧蓝的翡翠霎时间就碎了，在阳光下晶莹剔透，咚咚的回声漾出连绵悠长的旋律，此时此刻，似乎我也化作一颗水珠，在溪水中欢跳，在岩石上留下可爱的脚萤 师：听了她的描述，我也仿佛听到了小溪欢快的歌声，看到了一位凌波仙子，在愉快的漫步嬉戏。 生：听着悠扬宛转的音乐，似乎自己真的生了一对翅膀，拍打着飞向那葱郁的白桦林，宝蓝石一样的天空中漂浮着雪一样的白云，它们无忧无虑地飘动，或浓或淡，或聚或散，还时不时地变换形态。在这样的天空中飞翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微荡漾，似乎在对我说：小鸟小鸟，我的好妹妹，你在城市生活的好吗？快点回来吧，湛蓝的天空依然等着你……。 师：这位同学想象自己变成了一只小鸟，听到了小鸟们的窃窃私语，文美，情更美。 （结束语）每一组的表现都很不错，想象丰富，语言生动，富有感染力，我们只有在大自然这么宁静和谐的气氛里，才会奔涌出这么多的新奇美妙的灵感，课后希望同学们多亲近自然 ，与自然为友，相信你们会留恋往返，受益匪浅。 《山中访友》课堂实录 篇10班级： 七（4）班授课时间：20xx.10 教学目的： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、整体感知课文，想象文中的意境，揣摩作者的写作意图。 3、学习本文栩栩如生的景物描写，通过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。 4、培养学生的想象能力和口头表达能力。 教学重、难点： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、学习本文栩栩如生的景物描写，同时培养学生的想象能力和口头表达能力。 教学过程： 一、情境导入： 同学们，最近忙吗？想轻松轻松吗？今天老师要到大山中去领略大自然的美好风光，顺便去拜访我的几个老朋友，你们想跟着我去吗？出发之前，你们有没有什么想问我的？（引导学生第一次质疑）我先不告诉你，随我到了那儿你就知道了。 二、师生互动： 1、现在就请同学们走进大山，去会一会我的朋友吧！并用你手中的笔跟他们打个招呼吧！（请学生快速读课文，并且把这些朋友一一找出来，作上记号） 2、现在请你说一说你都见到了我的哪几位朋友？（师相机板书） 3、请同学们在用心的与这些朋友交流一下，看一看你最喜欢哪个？（找一个或几个知心朋友）说一说你为什么喜欢他？（先自己思考，再小组交流） 4、想必同学们和你的知心朋友交流好了吧。现在就把你的知心朋友介绍给大家吧！（同学们一一介绍） 5、同学们，今天我们与这些朋友进行了心与心的交流，你们觉得这些“朋友”可爱吗？为什么？那我们与这么多“可爱的朋友”欢聚一堂，你们高兴吗？（让学生谈感受、体会） 三、课后拓展： 1、师述：同学们，你们别只顾着自己玩了，可别忘了我们的客人！我想坐在旁边的老师们一定也想想我们一样到山中去玩一玩，去领略领略大自然的美好风光！你们说了？现在，就请同学们以小组为单位来充当某一处景物，老师们到山中游玩，当游客来到你们面前时，你们就用心向他们做自我介绍，看谁把游客牢牢的吸引住。（事先准备几个写有景物名称的卡片，如古桥、瀑布、小溪、菊花……还准备几个空白卡片，让学生自选景物） 2、小组长选卡片——景物。 3、小组内商量讨论，打好腹稿，推荐一名代表发言。 4、“游客”开始游览，走到哪儿，就请代表发言。 四、课堂小结： 同学们，你们扮演的景物都太好了，不仅向游人展示了自己的风采，同时也让游客感到了快乐。其实，在生活中，只要你用心与大自然中的一切去交流，你将会从中感受到许多你以前从来没有感受到的东西，不信的话，就试一试吧！ 《山中访友》课堂实录 篇111、山中访友 ○教学目标 ①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。 ②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。 ③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。 ④热爱自然，热爱生活。 ○教学重点 感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。 ○课前准备 这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。 ○教学内容 抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。 ○教学设计 整体感悟 ①导入新课 阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。 板书课题：山中访友 如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的? (学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。) 学生可能会说： 访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺； 访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗； 访一位得道的僧人——禅悟人生； 访山中的动物——要保护动物等 教师：可作者是怎样说的呢？让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 ②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花 ③感悟内容 点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 a、作者在山中拜访了哪些“朋友”? b.表达了作者怎样的感情? 学生讨论明确： 读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。 研读与赏析 作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友? 作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? ①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确： 古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂 树林——知己——我变成了树 山泉——姐姐——照出我的浑浊 小溪——妹妹—一唱和小诗 白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童 瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今 悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境 云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非 石头——敲击——时间的回声 落叶——纹理——命运的手相 小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚) 阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人 老柏树——慈祥——恩泽、遮雨 蚂蚁———小弟弟——患难兄弟 归鹤——伴我披月回家女 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的'灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。 ②合作探究： 作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”? [讨论明确] 作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动， 时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢? ③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。 体验与反思 ①质疑交流 我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。 [教师小结] 当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。 《山中访友》课堂实录 篇12一、教材解读 1.课文简说。 本文出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，是他发表于1995年第三期《散文》杂志的一篇佳作。 这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。 在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。” 作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。”想象中，悬崖似乎成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中 “朋友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。 本文作为本组“感受自然”的第一篇课文，目的一是通过感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感；二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言。 本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。 2.词句解析。 （1）对句子的理解。 ①走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。 “撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。 ②啊，老桥，你如一位德高望重的老人。 把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。 ③走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。 鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。 ④我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。 ⑤你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！…… 这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。 ⑥在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。 这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头……”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。 （2）对词语的理解。 幽径：隐蔽、僻静的小路。 德高望重：道德高尚，名望很大。 波光明灭：水波忽明忽暗的样子。 唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。 津津乐道：很感兴趣地谈论。 吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。 二、教学目标 1.会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3.感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。 4.学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 三、教学建议 1.课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。揭题后，可让学生猜测作者去山中访友的对象，以激起学生的阅读期待。 2.教学时，可以以《山中访友》这个题目展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索： （1）作者在山中拜访了哪些“朋友”？通过初读课文，让学生明白作者拜访的“朋友”原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。 （2）课文为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。 老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。 从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。 （3）你是否也有过类似的体验？教师要激发学生回忆类似的体验，并鼓励他们在同学之间交流。在交流中，让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。 3.这篇文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。课后练习3也正体现了这样的要求。在教学中，教师要结合对课文的理解，引导学生体会作者运用比喻、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法。 4.本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。因此，教学本文要重在朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，可以让学生模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同时，文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，都可以在学生的朗读中体现。 没有学生反复地诵读课文，很难领悟作者描写的意境、表达的感情。在熟读课文的基础上，可让学生选择自己最喜欢的部分背诵。 5.生字、新词教学可以让学生通过自学掌握。教师在检查时注意下列这些字的字音、字形：“唱和”中的“和”读作“hè”，“蕴”的下面不是“温”。 四、教学案例 片段一 拜访古桥朗读体验 师：下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请大家一起朗读课文第3自然段。 （生齐读第3自然段。） 师：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。 （默读画句，读后交流。） 生：作者非常敬重他，说他是一位德高望重的老人。 师：有道理。谁知道“德高望重”的意思？ 生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。 师：那你们是从哪儿体会到他的“德高望重”？ 生：他把很多人马渡过对岸，给大家带来方便。 生：从“弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影”，可以看出他的默默无闻，任劳任怨。 生：我还有补充，他在这涧水上已经站了几百年了，说明他为大家服务的时间很长很长，从这儿我们可以充分感受到他的“德高望重”。 师：说得好。随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说 ──(引读：啊，老桥，你如……) （生齐读。） 师：这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。 片段二 人树相融感受情境 师：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？ （生自由读句体会。） 师：谁先来交流。 生：他把树看做自己的朋友，树也把他当做朋友，在望着他。他们真的像是难得的知己。 生：我有补充。“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在说人。而现在作者说每一棵树都是他的“知己”，表明他和树之间的这种深情。 师：真能干，你能抓住句子中的关键词来体会。 生：我也有补充。作者靠在一棵树上，靠着靠着，他自己也仿佛是一棵树了，他把自己和树融为一体了。我从这儿也体会到他们之间非同一般的情谊。 师：说得好。树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。 《山中访友》课堂实录 篇13作为一名教师，我深知上好新学期的第一节课，对于整个学期的教学工作是至关重要的。经过暑期的培训，我有了很大的收获，也更新了自己的理念。所以为了上好《山中访友》这一课我下了很大的功夫查找资料、备课，力图让学生能有新的感受，能提高对语文课的兴趣。下面谈谈我上这节课时，感受比较深的几个环节。 一、美文美读，带学生走进美的世界。 《山中访友》这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。为了让学生能从心灵上体会到自然界的美，首先，我在课件中或以优美的自然风光为背景，或用图片展示林中朋友的美丽形象，并伴以优美动听的音乐，让学生的视觉、听觉上充分得到美的享受。其次，美文美读。我重点指导学生通过多种形式的朗读，逐步深入课文，体会作者的语言美。比如：在讲授第五自然段时，我让学生分角色、分小组反复朗读，体会作者与“朋友”之间的亲切与深厚的感情，学生的兴致很高，体会也很深。就这样学生通过朗读，认识了大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然的尊重、热爱、感激等，同时也把自己融入了自然，净化了心灵。 二、创设情境，让学生插上想象的翅膀。 想象力是学生思维的翅膀，因此教学中，在强调打好基础的同时，应注重对学生想象力的培养。伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要！”《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的文章。在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。在分析第四自然段的“露珠与我交换眼神”、“每一课树都在望着我”这两句时，我就让同学们展开丰富的想象，猜想它们当时可能在交流些什么内容呢？“朋友，你好！你最近好吗？”“见到你真高兴，谢谢你又来看我们了。”------老朋友见面后的亲切感学生们完全的体会到了；在讲授作者把自己与树相融的那一部分时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己当成作者然后谈感受。听完后，一位学生满脸兴奋的告诉我：“老师，我感觉我就是一棵树，我的脚正在向地下张，我的手臂上好像长出了许多枝叶，我都头发似乎也要竖起来了------真的，我真的感觉到了！”看着他们愉快的表情，我很欣慰。是的，学生的想象力真的很丰富，我们应该创设各种情境，让他们的想象力得以充分发挥。 三、感悟语言，给学生灌输写作方法。 “山中访友”从题目开始，作者就一直把大自然中的万物当作人来写。作者通过丰富的想象与联想，运用了比喻、拟人、排比等修辞，将静态的事物写活了。因此，这篇文章是学生学习描写大自然的最好例文。在讲课的过程中，我从始至终都注重写作方法的传授。如：分析“你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”这一句时，我问学生：“你觉得这句话写得好吗，好在什么地方？”学生能够知道这句话运用了“拟人”的修辞方法，体现了瀑布流水所产生的声音浑厚、响亮的特点。以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物的特点，同时使用修辞也可以让文章生动、形象、有韵味。 这一节课下来，学生们很有收获，他们是快乐的。一节好的语文课，就应该把听、说、读、写有机的结合起来，不但要让学生的能力得到全面的提高，还应该让学生能够身心愉悦。但是每一节课都有不尽完美之处，比如课堂关节不够紧凑，有些环节间的过渡不自然，课堂评价激励性不强等。在今后的教学工作中，我会继续取长补短，让自己不断的成长。 《山中访友》课堂实录 篇14学习目标： 1、 有感情地朗读全文，整体感知内容。 2、 品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思； 3、 展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。 学习重点： 整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。 教学设计： 导入 新课： 阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作内容。 教师总结： 让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 查阅资料，扫清文字障碍 一、 整体感知： 听配乐朗读课文，思考问题： 1、 作者在山中拜访了那些“朋友”？他们有些什么特点？ 2、 本文表达了作者怎样的思想感情？ 老桥——老朋友 树——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 石头 落叶 小花 雷阵雨 老柏树 蚂蚁——小弟弟 归鸟 这么多的“人”聚集在一起，真像是一个大家庭、一个大宅院、一个村落墟里，作者不过是其中的小小一员。哲人们在谈论人与自然的关系时，曾作过最高意义上的概括：“自然的人化”，“人的自然化”。这种哲理性的话也不难理解，人这所至，无不打上人的印记；人的发展理应符合人的自然本性。从自然景物幻化成亲朋好友来看，我们看到了自然的人化；从作者身心彻底放松，对自然景物的亲近与赏识，我们看到了人的自然化。人的自然化就是与自然同化，即通过回归的方式进入同化的境地 二、 自主合作探究： 作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的众多“朋友”中，你最喜欢哪一个？从中感悟到了什么？得到了怎样的启示？说说你喜欢的理由。 【设计说明】此题旨在培养学生认真阅读文章的好习惯，一步步深入课文，体会作者理解大自然，热爱大自然的心情，适时地进行人文主义教育：万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁都可能触动你的情思，拨动你的心弦。使学生体会作者是如何满怀激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去感悟大自然，赞美大自然，享受大自然的。 三、合作探究： 作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”呢？ 四、回忆课文内容，并说说你对这篇文章感触最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。 【设计说明】此题旨在使学生在理解文章，掌握文章的基础上从整体上去感知课文，体会作者融入大自然，领悟大自然的奥妙，接受大自然的恩赐。对学生进行美的教育，美的熏陶，使学生同作者一起领悟大自然，热爱生命，感悟生活的真谛。 五、 拓展延伸 假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声，学习小组合作，进行创造性对话。 【设计说明】以问题的形式使内容一步步深入，学生的思想也一步步地在发展。意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写（充满深情），在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。 六、 作业 布置“ 模仿课文第4节“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚上长出了根须……”观察一下身边的大自然，展开想像的翅膀，写一个片断或一篇小作文 |
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