| 标题 | 16桥教学设计 |
| 范文 | 16桥教学设计（精选12篇） 16桥教学设计 篇1第一课时 一、以“桥”引入，初步感知 1、谈话引入课题： 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。 2、自学课文，要求： ⑴ 自由读课文，学习生字新词。 ⑵ 想一想： 课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受“感动” 1、自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？ 2、交流： ⑴ 出示句子进行对比： ① 黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 黎明的时候，雨突然大了。 ② 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ ⑵ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”。 ⑶ 知道学生读出洪水的凶猛。 ⑷ 还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。 （随机理解词语：跳舞、狞笑。） 3、过渡： 当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 4、讨论： 如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？ （学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。） 5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 ⑴ 先村民到木桥前，便于指挥。 ⑵ 号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 ⑶ 不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 ⑷ 舍己为人，壮烈牺牲。 6、你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ 第二课时 一、抓住言行，研读体会 1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。 2、课堂交流，教师随机指导： ⑴ 出示句子： “老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” ① 老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？ 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。 ② 联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 ③ 指导有感情地朗读这句话。 ⑵ 出示句子： “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” ① 比较句子： a、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 b、老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。） ② 老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？ （坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人。） ③ 有感情地朗读句子。 ⑶ 出示句子： “老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。” ① 老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。 交流朗读学生所写的句子。 ② 这是一位怎么的老汉？ 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多…… 3、再读加深感受： 再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。 二、启发想象，体验感悟 1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。 2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永远纪念您！ 洪水退后…… 四、领悟写法，激发情感 1、自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方？ 2、根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现： ⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ ⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 ⑶ 语言简练，语句简短。 …… 五、作业 摘录课文中有特色的句子。 16桥教学设计 篇2[教学要求] 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、品味重点语句，感受洪水肆无忌惮、死神来临的危险情景，体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。 4、领悟课文在表达上的特点。 [教学重难点] 引导学生抓住课文中令人感动的词句，感受老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神。体会课文在表达上的特点。 [教学时间]两课时 第一课时 [教学内容] 初读课文，学习课文第一部分内容，感受感受洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的危险情景。 [教学环节] 一、初读课文，检查预习，学生质疑； 二、复述课文，理清层次，了解大意； 三、再读课文，学习课文的第一部分； 四、课堂小结，词语读写，搜集资料。 第二课时 [教学内容] 学习课文第二、三部分内容，品味重点语句，体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。领悟课文在表达上的特点。 [教学过程] 一、走近画面，唤起记忆 1、谈话导入，板书课题，复述课文主要内容。 2、根据提示词语，回顾洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的画面，感受大难将至的危险情景。 二、走进画面，感受情景 1、快速浏览课文第二部分内容，找出直接描写洪水的句子，观察洪水又发生了哪些新的变化？ 2、抓重点语句，联系画面，品味语言，指导有感情朗读。 ①学生找出重点语句，幻灯片出示，齐读句子。 ②联系“窜”、“舔”、“放肆”等词语深入体会，感受洪水来得迅猛、洪水的肆无忌惮。 ③指导有感情地朗读语句。 3、播放洪水来临视频，设身处地联想，齐读语句，感受洪水的凶猛无情。 三、定格画面，升华情感 1、谈话过渡，结合课文，感知老汉“像一座山”，临危不乱、沉着冷静的形象。 2、自由朗读课文第二部分，了解老汉是怎样指挥村民们渡过木桥、脱离险境的。 3、研读文段，指导朗读，从老汉的语言、动作中感受老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神，领悟文章在表达上的特点。 ①点生找出并朗读老汉指挥村民过桥的语句，体会老汉的意图，感受老汉在生死关头，先人后已、顾全大局。 ②通过修改标点，对比分析，揣摩老汉说话的语气，感受老汉的坚定果敢。 ③指导学生有感情地朗读。 ④读文体会，从老汉一“揪”一“推”的动作中，从老汉前后语言的矛盾中，感受老汉的正直刚硬，而在父子间却显现出深沉的父爱。 4、转换角色，将“老汉”改为“父亲”，将“小伙子”改为“儿子”，师生合作朗读，升华情感。 5、文本延伸，通过猜想在生命最后一刻，父亲想对儿子喊些什么，触及学生内心。 四、铭记画面，寄托哀思 1、配音朗读课文第三部分，了解故事结局，渲染氛围，使学生心灵受到震撼。 2、读写结合，直抒胸臆，让学生写出内心感受。 3、师生交流，寄托哀思，分享感悟。 4、回顾全文，课堂总结。 16桥教学设计 篇3教学目标: 知识与能力:认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。 过程与方法:以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形成鲜明对比。领悟课文的表达方法。 情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。 教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。 教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。 教学过程: 一导入新课: 1北京奥运是中国通向世界的桥,书籍是通向智慧的桥,沟通是增进情感的桥,信任是真挚友谊的桥。今天我们继续学习《桥》,这又是一座怎样的桥呢?(板书课题) 2通过我们上节课的学习,这些词语大家一定掌握得很扎实,(大屏幕出示三组词语):你发现了什么?每组词语描写了什么? 3(随机板书洪水,人们,老汉)。在这突如其来的洪水面前,人们和老汉有什么不同的表现?在他们之间搭建了一座怎样的桥呢?让我们再次走进那个洪水泛滥的黎明,和村民们一起感受那惊心动魄的画面。 二理解课文,感受洪水无情 1 播放洪水视频,你感受到了什么?齐读第一组词语,加上洪水读一读。课文是怎样描写洪水的?找出描写洪水的句子。 2 学生交流后,课件出示学生找到的几个句子。 3这些句子采用了什么修辞手法?你从中感受到了什么?我丝毫感受不到洪水有人的行为,你觉得洪水更像什么? 4带着你的感受读一读。 5这几个句子可以交换顺序吗?为什么?洪水水势在不断蔓延,水位在不断上涨,灾情在不断加重,它带给人们的恐惧感也在不断增加,找几名同学分别读一读这几句话。 过渡:同学们,洪水正以迅雷不及掩耳之势席卷着整个村庄,假如你就是村庄里的村民,惊醒后一脚踩在水里会什么表现? 三设身处地,感受人们的心情 1 学生谈感受。 2读第二组词语,加上人们读一读。 3 找出描写人们表现的语句,体会人们的心情。 4交流汇报 4积累表示心情的词语。 当危险来临之时,逃生时人们的本能,此时,唯一能给人们带 来生的希望的是什么?你从哪句话知道的? 5大屏幕出示:“东面西面没有路,只有北面有一座窄窄的木桥 6这是一座怎样的木桥?这仅仅是一座窄窄的木桥吗?桥的这边随时都有生命的危险,桥的那边可能就有生的希望,这还应是一座什么桥? 学生感悟:生命桥,生死桥 过渡:试想,如果一百多村民同时从木桥上经过会有什么后果?在这紧要关头,是谁挺身而出,疏散撤离? 四抓住感动,体会老汉高贵的品质 1这是一位怎样的老汉?读词,加上老汉读一读。 2从哪可以看出老汉受人拥戴?拥戴可以换成什么词?生交流。文中把老汉比作什么?“像一座山”,我们通常怎样形容山? 3找出描写老汉的句子,你觉得老汉是一个什么样的人? 4反复朗读“他像一座山”对待群众,他像一座山,一座威严高大的山,文中还把老汉比作什么呢? 5指读课文“像只豹子”画出老汉和小伙子之间动作的词语,你体会到了什么? 6这“推,揪,瞅”意味着什么?你有什么疑惑? 7齐读课文结尾,你知道了什么? 7 此时此刻你想说点什么?原来他们是一对亲生的父子啊,就这样为了别人的生命被洪水吞没在这白茫茫的世界里,而木桥前竟成了他们最后一次相聚,让我们再次回到木桥前重温父子相聚的那一刻吧。师配乐朗诵课文的第三部分。 8在儿子面前,老汉同样是一座山,父爱如山啊。让我们把充满亲情和血缘关系的两个词换到文中去,请学生配乐读文。 9我想此时你一定读懂了这动作背后隐藏了多少亲情和无言的关怀,拿出笔,写写这动作背后的心里话。(课件出示) 10生汇报。 五总结全文,突破难点 1面对着滔滔江水,带着我们无限的敬意和无尽的思念,再送他老人家一程吧,如果你是一位获救的村民,会对老汉说些什么呢? 2学生练习说话。 3诉不尽万语千言,说不尽心中思念,老汉的光辉形象永远活在我们心中,洪水退了,村民得救了,木桥塌了。而另一座桥却立了起来,(擦去板书关于洪水和人们的内容)这是一座什么桥? 4揭示题目的含义,突破难点。 5课文寥寥几百字,却带给我们深深的感动,作者是怎样把这样一篇简短的文章写得如此生动感人的? 5总结表达方法。 6感动无处不在,在无数次与自然灾难的较量中,在与重大机遇的挑战中,多少像老汉这样的平凡又伟大的形象悄然屹立(大屏幕出示2008年中国人物故事) 师配乐讲述:2008年初,特大雪灾袭击了华南地区,暴雪在三江大地上肆虐;冰冻,疯狂地扫荡着铁路沿线,供水通道;5月12日,四川汶川遭受了8。0级大地震,无情的灾难摧毁了我们的家园。然而,灾难无情人有情,他们用淳朴善良倔强的行动告诉了我们兄弟的含义,他们在灾难来临之时树起了一面高高飘扬的旗帜。2008年的中国带给我们太多悲怆,也经历了前所未有的喜悦。2008年9月25日,搭乘3名宇航员的神舟7号载人飞船发射成功,3名航天英雄用近乎完美的方式举步蓝天,将一个古老的人类巡天梦想变成现实;8月8日,经过了一千多个日日夜夜的努力,北京奥运开幕式精彩地阐述了中华文明与世界文明的交融,用中国文化打动了世界,那一夜,中国精艳世界。 板书设计: 16桥(生命桥) 洪水 老汉 村民 可怕 镇定 惊慌失措 凶猛 从容 惊恐万分 如魔 如山 乱作一团 16桥教学设计 篇4教学目标 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确理解“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，感受老汉的崇高精神。 4、领悟课文表达上的特点。 〔教学重难点〕 本课教学的重点和难点就是从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟课文的表达方法。 〔教学过程〕 一、创设情景，感受山洪的凶猛 1、播放录音（电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。） 2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。） 3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面？ 〔设计意图：用声音引人，紧接着录象直观地展现上节课上学习的山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。〕 4、师：课文是怎样描写这场天灾的，翻开书78页《桥》，找出有关的语句。（板书：16? 桥 ） 5谁来读读你找的语句？你觉得他读得怎样？ （抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。） 6、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。（指画面） 洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！ 此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门。拿起书，一起读第三自然段。 〔设计意图：要避免教师繁琐的分析，要以读代讲，有详有略，重点才会突出。〕 二、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。 导语：（学生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。（指课题 ）这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-----希望，留在这头就有死的----危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关头， 人们看到了谁？（课件出示课文插图） 他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 1、自读自悟，感受老汉的形象 （1） 这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉， （打出课件）边读边画出有关老汉的语句， 并把你的想法写在书的空白处。 ? 我看到一位________________的老汉。 ? （2）你认为这横线上要填一个什么词？? 把你的想法跟小小组的同学交流一下。 （3）请同学上台写出答案。（写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用） ?（拥戴 威严 沉着冷静 临危不惧? 办事果断 无私无畏 舍己为人 不徇私情? 爱民胜子 心系群众? 等） 〔设计理念：阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补。〕 2、依学情，顺学而导 预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉 （1） 你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？ （随学生提出，相机出示描写老汉的语句。） ? δ? 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” ? （2） （第二句话）说说你的理解。 师：他当时用什么样的口气说这句话的？ （果断） ?从哪看出？（三个“！”） 师：带着你的感受读读这句话？? 齐读。 师： 面对突如其来的灾难，老汉——（指黑板）临危不乱、沉着镇定、果断地指挥大家转移。 （3）我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有所想，除了这句，再找找，他还有没有沉着镇定的表现？ δ老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ? （4） 他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（这么乱哄哄的会出事的。 桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！木桥能承受得了吗？ ） （5） 想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大？ （5） 老汉真是这样威严，这样有威信的人吗？你从文中什么地方可以看出？ 〔设计意图：引导学生联系上文村民们的表现，联想到老汉在平时所作所为，并抓住文中“停住脚”“? 望 ” “ 很快” “ 依次”等关键词仔细揣摩，用个别读、引读等形式读相关句子，再次感受一下沉着冷静、临危不惧的老汉。感受老汉在乡亲们心中的威严。〕 小结：在突如其来的灾难面前，我们看到了一位（指黑板----沉着镇定、临危不惧）的老汉。 预设二：无私无畏、不徇私情的老汉 （1） 老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的？ （出示句子）δ? 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （学生点出了小伙子是老汉的儿子）噢！是他儿子。你怎么知道的？（生：）表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解。 自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象？（凶） 说他凶可要有根有据啊，你从哪看出？ （冲 、 揪 、吼 、像一只豹子） 是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。那么你认为该怎样读？ 他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？ 而此时的洪水————？你从哪些词语看出？“放肆”什么意思？（毫无顾忌）“放肆地舔”是说洪水-------？ 小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？--------无私无畏、不徇私、关心群众的老汉！ （指黑板） （2） 多么令人敬佩的老汉！拿起书，我们再好好读读这句话。 （指课件） （3） 在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？ （出示句子）δ? 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 他在什么情况下把儿子推上木桥的？ 木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？ 小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他——（生：爱他的儿子）。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个 -----（指黑板）舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉！ 3 、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。 （短暂的沉默后）五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍。 〔设计意图：这段通过“读——想——画——再想——再读”抓住描写老汉动作、表情、语气的词、短语，及想像洪水的放肆，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。〕 三、总结全文? ，升华精神 1、这篇文章让我们看到了一个 -----------------的老汉！（指课件 16桥教学设计 篇5教学目标 1.品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2.积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3.在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。 教学难点：突出对比，营造氛围。 教学时间：二课时。 第一课时 教学过程 一、课前聊天 1.说说表示很高兴的成语。2.说说表示很害怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危急情境： 1.出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2.假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1.请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2.纠正读错的字音。 3.出示生字卡片，读生字。 4.本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？ 四、初步理解课文 1.默读课文。 2.思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌： 1.自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2.随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） 点拔语（可随机改变）：（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ （2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ （3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 （4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3.洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 4.想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 5.人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 第二课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1.描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 （随机要求学生品味与放声朗读） 2.随机交流 （1）出示第五自然段：a、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？b、不说话的老汉会在想些什么？ （2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？ （生读第六自然段描写老汉的部分） a、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？ b、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。） c、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。 d、为什么老汉的话立刻就收到了效果？ e、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是 。 f、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？ （3）第八自然段： a、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖） b、老汉如果不拖，会是什么后果？ c、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。） d、把老汉逼退危险的句子读出来。 e、拖出的是一个小伙子，留下的却是 。 让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？ （4）第十二自然段： a、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？ b、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是 。 c、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再如点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推── 3.学习结尾部分： （1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读） 一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读） （2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、请你再轻轻地读读老汉。b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉）c、随意指学生回答：①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉── ④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是── ⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是── d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉── 4.感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 （1） 师配乐朗诵 （2） 出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？ （3） 这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？） （4） 这是怎样的老汉啊？（指名学生回答） （5） （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉── 5.出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？ （1）自由站起来汇报。 6.最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。 激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！ ③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ 二、品味练笔 此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。 16桥教学设计 篇6【学习目标】 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会文章的思想感情。 4、领悟课文在表达上的特点。 【学习重点】课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟崇高精神。 【教学难点】理解题目的深刻含义。 【课时安排】2课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 1、板书：桥，用桥组词。 2、生活中的桥分为两种：看得见的桥，看不见的桥，文中的“桥”指的是什么呢？ 二、初读感知，梳理脉络 1、朗读课文，概述内容。 2、交流反馈： 面对狂奔而来的洪水，全村人在老汉的指挥下跨越死亡的生命桥。但老汉和他的儿子却再也没有回来。 3、课文按什么顺序记叙的，是什么结构？ 三、理解内容，感悟主题 1、找到描写雨水和洪水的句子反复读，你从中感受到了什么？ 2、反馈交流： 结合句子朗读体会：雨大，山势汹汹，势不可挡，村民身陷危机。 ⑴ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 你感受到什么？（雨大，倾盆大雨） ⑵ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 你的眼前仿佛看到了什么？（山洪来势迅猛） ⑶ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 这说明了什么？（水越涨越高，越聚越多。） ⑷ 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ⑸ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 这让你联想到了什么？（死亡、逃生） 3、齐读以上句子。 4、面对这种情况，你会作出怎样的反应。 四、学习生字 指导书写：哮、肆、豹、祭、奠。 〖教学反思〗 这篇课文不但脉络清晰，而且表达非常有特点。通过重点词句体会文章的思想感情这一环节非常的流畅。 第二课时 一、复习导入 齐读描写雨水和洪水的句子，再一次体会村民的危机。 二、理解内容，升华主题 1、生读描写村民的句子。 2、用自己的话形容村民的表现。（惊慌失措、惶惑不安、六神无主。） 3、指名学生读第4、5段。 4、看到他们这样，你想对他们说？ 5、窄窄的木桥，如果任其这样你拥我挤，跌跌撞撞的话，会怎样？在这危急的关头，谁出现了？ 6、课文是怎样描述他的，“拥戴”是什么意思，你从哪里看出这是全村人拥戴的党支部书记，你又从哪里体会到这是值得人们拥戴的老汉。 7、从木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟中，你知道了什么？ 8、老汉要喊，又没来得及喊的可能是什么？ 9、课文为什么要以“桥”为题： ⑴ 板书示意： 留在桥的这头是：死亡；跨过桥的这头就意味着：生活。 ⑵ 是谁让村民们安全得救，与其说人们跨越的是一座木桥，倒不如说人们跨越的是老汉用自己的血肉之驱筑起的一座不朽的桥梁，因为他把生的希望让给别人，把死的危险留给了自己。 这是优秀共产党员密切联系群众的桥梁，这便是以“桥”为题的深刻内含。 10、齐读课文23～26段： 这是老汉的妻子，儿子的母亲，她同时失去了两位亲人，她来祭奠两个人，一位是丈夫，一位是儿子，如果你是村民，你会安慰她说：“……”。 三、领会表达方法 1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2、句、段简短，渲染紧张的气氛。 3、运用比喻、拟人的修辞手法，增强表现力。 〖板书设计〗 16、桥 洪水：来势汹汹、势不可挡 村民：惊慌失措、六神无主 老汉：威信沉稳、果决、无私无畏、高风亮节、英勇献身 〖教学反思〗 在学习表达方法中，学生对于这种表达非常有特点的文章，敏感性不强，需要老师在以后的教学中加以培养和引导。 16桥教学设计 篇7一、 教案背景 1，面向学生：□小学 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备： 一、 初读课文，了解课文大意。 二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。 三、 自学课文，思考课后的问题。 四、 让学生提出自学中遇到的问题。 二、 教学课题 知识方面 1） 会认，会读写本课生字词，了解课文内容。 2） 有感情的朗读课文，理解文中的故事 3） 积累好词，佳句。学习课文的各种表达方式。 教育方面 1.通过重点词句的赏析，感受人物的情坏，学习文中人物无私无畏，舍己救人的高尚品质和人格魅力。 2.发展方向：培养学生的想象能力，思维能力和语言表达能力。 三、 教材分析 小小说《桥》是小学语文人教版第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 四、 教学方法 本课综合运用启发式、自主学习、协作学习等各种策略，从课文中抽出大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、自主汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为辅助工具，促进学生深入感知，提高学生阅读能力，并培养学生的阅读能力及表达能力。采用抒发感受的方法，发展学生的想象力和发散思维。 教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的阅读教学的基础上培养学生感悟能力，鼓励学生自学，小组质疑、协作学习、汇报交流，完成课文教学，并在此基础上学习表达方法，促使学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率 五、 教学过程 一，谈话导入，激发想象。 回忆我们曾经学过的有关“桥”的课文，简要说一说分别写的什么内容？如《赵州桥》《跨越海峡的生命线》。 1）认识各种桥，出示各种桥的图片。 百度搜索： 2）板书课题《桥》，读题。 3）对课题质疑。 今天我们要学的课文仅用一个“桥”字做题目，作者会写什么呢？这又是一座什么样的“桥”呢？ 二，初读课文整体感知。 自由阅读课文，学习生字，新词。 检查课前预习情况。 读生字，正音，组词。 理解词语（通过查字典或联系上下文的方法帮助理解） 3.快速浏览课文，思考：文中写了一件什么事？（用自己的话简要概括课文主要内容） 三，再读课文，感受洪水，体会情境。 1、 自由阅读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。 2、交流： （1）出示句子进行对比： ◇黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 ◇黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好？为什么？ （2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡” （3）知道学生读出洪水的凶猛。 （4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。（随机理解词语：跳舞、狞笑） 3、过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 4、讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张） 5、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 （1）先是村民到木桥前，便于指挥。 （2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 （3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 （4）舍己为人，壮烈牺牲。 6、你觉得这是一名怎么样的老汉？ 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ 四，布置作业 1， 抄写生字 2， 有感情朗读全文。 第二课时 一、抓住言行，研读体会 1、指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再由小组内交流自己的感受。 2、课堂交流，教师随机指导。 （1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” ①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？为什么？ 老汉先让村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。 ②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着想的事例。 ③指导有感情地朗读这句话。 （2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” ①比较句子： ◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。） ②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎么样的老汉？（坚持原则，秉公办事，不徇私情，舍己为人） ③有感情地朗读句子。 （3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。” ①老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。 交流朗读学生所写的句子。 ②这是一位怎么的老汉？ 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多…… 3、再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。 二、启发想象，体验感悟 1、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐声读最后四自然段。 2、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永远纪念您！ 洪水退后…… 三、领悟写法，激发情感 本篇课文给我们呈现了一位感人至深的党员形象——老汉。默读课文，与同桌交流课文在表达上有什么特色。(看谁的发现多，师适时指导） 如：1、课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？这样安排有什么好处？ 2、文中在描写大雨和洪水时，运用了什么修辞手法，语句有什么特点？ ....... 四，课堂小结。 生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流 百度5.12感人事件： 百度5.12感人瞬间图片： 汶川大地震感人图片 五，布置作业。 1. 摘录课文中有特色的句子。 2.搜集身边感人的事情，同学间互相讨论，交流身边的感人事迹。 六，教学反思 《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉──一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。 这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质；培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。而实际上，学生由始至终都是一副无所谓的样子，没有被文中的人物打动，也没有被我的激情感染。想想自己的教学设计是经过深思熟虑的，应该没什么问题，但为什么偏偏出了这么大的问题呢？冥思苦想，终于找到了答案。原因在于不管是从年龄、视野还是经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验，因此，从内心上来讲，他们对这类人与事并不认同。所以，在学习《桥》这篇文章时，学生对于文本内容充满怀疑，他们的情感是苍白的，以挖掘语言文字来体会人物的高尚品质在他们看来只是一种弄虚作假的形式，所以他们报着一种游戏的态度冷眼旁观，嘻皮笑脸、心不在焉自然也在情理之中了。 那为什么会造成这种现状呢？我是这样想的：首先从学生所处的社会大环境来看，随着社会经济迅速发展，金钱的地位日益突出，人与人的关系处处和利益挂钩，学生在生活中已经很难感受到邻里亲情，很少看得到热情互助的情景，更多的是看到人们对于贫穷的漠视，对于苦难的漠然和对于需要帮助的人们的漠不关心。 16桥教学设计 篇8【教学目标】 1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、领悟课文在结构、语言上的特色。 【教学过程】 一、学习提纲 1、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。 2、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。 3、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。 4、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。 5、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。 6、全文在结构、语言上有什么特点？ 7、给文章重新命题：＿＿＿桥。 二、练习提纲 1、听写生字、新词。 2、摘录文中的比喻句，拟人句。 3、阅读迁移练习： 同步阅读168页《星星点灯》 ⑴ 课文主要写了一件什么事？ ⑵ 课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。 4、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。 一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路 1、理解词语要交给方法，揭示规律。 2、行文思路： ⑴ （1～4）突遇山洪 ⑵ （5～16）疏导撤离 ⑶ （17～27）桥塌殉职 ⑷ （24～27）祭奠英灵 二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙 1、体会人物特点、写法： 老支书言行描写： 忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人） 大雨、洪水环境描写： 不畏牺牲 舍己为人。 2、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。 三、研读课文在语言，结构上的特点 语言：言行、比喻、拟人、短句。 结构：设置悬念，前后照应。 四、转换迁移，训练运用 16桥教学设计 篇9【教学目标】 1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 【教学重点】领悟老汉每一次举动的内涵与精神。 【教学难点】突出对比，营造氛围。 【教学时间】二课时。 【教学过程】 第一课时 一、课前聊天 1、说说表示很高兴的成语。 2、说说表示很害怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危急情境 1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2、纠正读错的字音。 3、出示生字卡片，读生字。 4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？ 四、初步理解课文 1、默读课文。 2、思考、讨论： 课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2、随机交流： 哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） 点拔语（可随机改变）： ⑴ 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ ⑵ 第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ ⑶ 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 ⑷ 第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 4、想象一下： 你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。 （出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 第二课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 （随机要求学生品味与放声朗读。） 2、随机交流： ⑴ 出示第五自然段： ① 轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？ ② 不说话的老汉会在想些什么？ ⑵ 过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？ （生读第六自然段描写老汉的部分。） ① “党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？ ② 人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读： （出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。） ③ 把老汉逼退危险的办法及效果读一读。 ④ 为什么老汉的话立刻就收到了效果？ ⑤ 冷冷的是老汉的话，不会冷却的是 。 ⑥ 让我们看看老汉： （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） 轻轻地读，你该怎样读它？ ⑦ 随机：像一座山，为什么读得那么重？ ⑶ 第八自然段： ① 读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖） ② 老汉如果不拖，会是什么后果？ ③ 把人们又将逼入危险的绝境，读一读： （出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。） ④ 把老汉逼退危险的句子读出来。 ⑤ 拖出的是一个小伙子，留下的却是……。 让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） a、轻轻地读，你又该怎样读他？ b、随机：像一座山，为什么读得那么响？ ⑷ 第十二自然段： ① 在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？ ② 容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是……。 ③ 朗读导语： 容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再如点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推── 3、学习结尾部分： ⑴ 就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读） ⑵ 让我们再看看老汉： （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） ① 请你再轻轻地读读老汉。 ② 当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉） ③ 随意指学生回答： a、就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉── b、就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉── c、就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉── d、就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是── e、就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是── ④ 这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉── 4、感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 ⑴ 师配乐朗诵。 ⑵ 出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？ ⑶ 这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？ （点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？） ⑷ 这是怎样的老汉啊？（指名学生回答） ⑸ （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉── 5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？ 自由站起来汇报。 6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。 激qing导语： ⑴ 我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ⑵ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！ ⑶ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ 二、品味练笔 此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。 16桥教学设计 篇10一、教材分析： 小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 二、教学目标 1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。 2.有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。 三、教学重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。 四、教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 五、教学准备 1.学生自由朗读课文3—5遍，读准字音，自学生字新词，理解词语的意思。 2.指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。 六、教学过程 （一）检查初读效果，整体感知。 1.自由朗读全文，了解文章主要内容。 2.概括课文主要内容，填空。 本文写（ ）在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子（ ）了。 （二）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。 1.学生自由朗读课文中相关片段（1—6自然段） 2.师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。 （1）出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。 （2）师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。 3.理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。 （1）出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 思考：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？ （2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。 （3）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 （4）重组课文，师生再次合作朗读。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近── 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近── 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （三）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。 1.师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。 （1）出示7—13自然段，学生自由朗读。 （2）师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。 生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：人们停住脚，望着老汉。 生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：有人喊了一声：“党员也是人。” 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 2.理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。 （1）出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 提出问题，根据课文回答： 问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？ 问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？ （2）师生分角色朗读对话部分。 师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众──党员──老汉。 讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？ 问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？ （3）再次与学生角色对话。 （四）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。 1.学生齐读课文中相关片段（14—23自然段）。 2.师生合作朗读。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 生：水，爬上了老汉的胸膛。 师：最后，只剩下了他和小伙子。 师：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 生：突然，那木桥轰地一声塌了。 师：小伙子被洪水吞没了。 师：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：一片白茫茫的世界。 3.理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。 （1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。 提出问题，根据课文回答： 问题：桥塌造成什么结果？ 问题：小伙子有机会先过桥吗？ （2）体会老汉的舍己为人。 讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民──党员──儿子──老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是——舍己为人。 （3）师生分角色朗读，体会父子之间的爱。 “你先走。” “少废话，快走。” …… 突然，那木桥轰地一声塌了。 小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 （五）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。 1.师配乐诵读： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 2.理解课题“桥”的含义。 （1）讨论：课文主要写的是老汉，课题却用桥，你怎么理解？ （2）汇报交流。 3.拓展写话。 七、板书设计 16桥教学设计 篇11一.教材分析： 本组教材共有4篇课文，这4篇课文有散文、有小说。内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。 《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 学生在阅读这些生动感人的故事的同时，借助有感情的朗读感受人物心灵的美好和品质的高尚，学生的情感得到陶冶升华；教师还要引导学生在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要领悟作者的一些表达方法。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，通过反复诵读，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。 二.学情分析： 语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。 三.教学目标 1.认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.领悟课文在表达上的特点。 四.教学重难点 重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义 五.课型：精读课文 六.教学方法： 以读为主，以读促悟，读写结合。 七.教学准备： 1.课前为每位同学准备一张白色小花卡片，用于课堂上进行写话练习。 2.多媒体课件。 八.教学时间：两课时 九.教学过程： 第一课时 一.揭示课题 1.请看老师板书课题，齐读课题。 2.看到这个题目，你想提出哪些问题呢？ 【设计意图：培养学生发现问题提出问题的能力，学生提出的问题有的指向课文的思想内容，有的指向文章的表达方法，老师引导学生梳理整合问题，其目的1.培养学生质疑问难的能力。2.初步感知课文是丰富思想内涵和高超表达方法的有机统一体。】 二.初读课文 1.学生自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。 2.检查生字认读和课文朗读的情况，对存在的问题予以指导。 （1）出示词语 咆哮、疯狂、狞笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞、淌着雨水 （2）提出不理解的词语 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。 狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下，势不可当。 狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。 拥戴：拥护推戴。 放肆：指言行轻率任意，毫不顾及。 呻吟：指人因痛苦而发出的声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。 祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。 势不可当：来势迅猛，不可阻挡。 跌跌撞撞：形容走路不稳。 （3）讨论分段 起因——经过——高潮——结果 【设计意图：学习生字词扫清阅读障碍，理清文章脉络，划分段落；通过初读整体感知课文内容。】 三.整体感知 1.请四位同学朗读课文，说一说这篇课文主要写什么？ （1）段意串联法： 黎明的时候，洪水袭来，人们惊慌失措向木桥拥去。木桥前，站着全村人拥戴的老支书，他指挥人们有序地通过木桥。形势越发危急，老支书从队伍中揪出一个小伙子，木桥塌了，老支书和小伙子被洪水吞没了。五天以后，洪水退了。一个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。 老师总结：将各段的内容有机组合串联在一起就是课文的主要内容，这种概括方法叫段意串联法。 （2）中心提炼法： 一位老支书面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果敢的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁一头连着党，另一头连着人民群众，老支书是中国共产党员的杰出代表。 老师总结：先说清楚事情的梗概，再发表感想，讲明课文要表达的思想感情，这就是中心提炼法。 【设计意图：教给学生归纳总结的方法，并在本课的学习中运用实践，训练学生的思维能力，概括能力。】 四.细读课文，体会洪水的来势凶猛。 1.浏览课文，画出描写洪水的句子，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么？ （1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （5）水，爬上了老汉的胸膛。 2.出示课件，将这六句话连起来读一遍。 听了同学们的朗读，你的眼前仿佛看到了 。 3.为什么这5个句子会有这样神奇的表达效果呢？ 老师总结：看来，适当的修辞方法会让句子更加生动，同学们，不妨在自己的文章中尝试一下。 【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生体会到适当的修辞方法能增强语言的表现力；环境描写能衬托出人物的高大形象，从而不露痕迹的将人文性与工具性有机地统一起来。】 五.细读课文，感受木桥的危急。 1.画出描写木桥的语句，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么呢？ 2.出示课件： （1）只有北面有座窄窄的木桥（2）木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。 （3）突然，那木桥轰的一声塌了。 3.将洪水·桥·人联系起来说一说，你又发现了什么？ 老师总结：环境描写烘托人物形象，推动情节发展。 【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生体会到环境描写能烘托人物的高大形象，推动故事情节发展】 六.细读课文，探究人物 1.默读课文，把描写老汉动作、语言的相关语句画下来，标出令你感动的句子。 2.反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？ 生：无私无畏 不徇私情 舍己为人 先人后己 英勇献身 沉着无畏 忠于职守 爱民如子 【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生感受人物的精神品质，学生的情感得到陶冶升华，并且训练了学生的总结归纳能力】 七.作业 1.朗读课文，抄写令人感动的语句。 2.课文哪些地方最令你感动？画出相关语句，并在旁边写上你感动的原因。 第二课时 一.紧扣课题，整体感知 1.同学们今天我们继续学习：16 桥 2.通过昨天的学习，老师想请同学们看着板书，用简短的语句表达自己的理解。 师：（1）那是一场怎样的洪水呀？ （2）这是一座怎样的桥呀？ （3）这又是一位怎样的老支书呀？ 3.谁能将这三者结合起来说一段话，概括课文的主要内容。 老师总结：危难之时方显英雄本色。作者借助环境描写烘托出人物的高大形象，做到了扣人心弦，情景交融，文中有许多的语句值得我们仔细品读。 【设计意图：整合三个问题做到了高度概括，在开课伊始既能回顾感知全文，又能训练学生的归纳概括能力，老师的总结语承上启下，揭示出了这节课的学习重点，学习方法。】 二.品读课文，读出感情。 1.接下来老师请同学们默读课文，把最令你感动的地方画下来，并在旁边写上自己感动的原因，试着把你的感动通过朗读表现出来。 2.全班交流。 （1）先说最令自己感动的地方，原因是什么？ （2）再试着把你的感动用朗读表现出来。 （3）讲一讲你为什么要这样来读。 （4）老师组织学生共同评议。 【设计意图：板块设计体现出更大的自主空间，让学生将自读自悟与感情朗读有机结合在一起，借助朗读传递自己内心的感动，有效的烘托了课堂气氛。尤其是“你为什么要这样读”这一个问题的设计将学生的思维由感知引向了理性的思考，指向了语文课程的人文性与工具性的统一。】 三.细读课文，升华感受 （一）文章中两处出现了“吼道”，请看大屏幕。 课件出示： 1.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 2.老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （1）学生读 （2）老师范读 （二）体会：同样一个“吼”字，却有着不同的情感。 老师总结：“这是一次艰难的选择呀！”“作为父亲他多么想保全自己儿子的生命呀！”“危急关头，他把生的希望留给了村民，却把死的危险留给了自己。”“他是共产党人的优秀代表。” （三）此刻我们再一次感悟到作者在语言表达上凝练的特点。 老师总结：老支书倒下了，可他用血肉之躯在人们心中架起了一座不朽的桥，这究竟是一座怎样的桥呀？请用“这是一座 桥”的句式来说话。 【设计意图：句式练习是一个很好的语言训练点，用此句式高度的提炼了课文的中心思想，又让学生感悟到了作者在语言表达上凝练的特点。此设计既关注文本的思想性又指向文本的工具性，将文章的思想内容和表达方式有机的统一起来。】 四.研读课文，体会写法。 1.难道课文的结尾就没有触动你的心吗？ （1）我们来读一读课文的结尾部分。 （2）你体会到了什么呢？这样写有什么好处？ （3）用朗读表达你的感悟、感动。 师点评：篇末点明老汉和小伙子的关系——父子关系，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 2.课文在表达方法上很有特点，刚才我们仅领略了文章结尾的意味深长，现在请大家看大屏幕： ·构思新颖，设置悬念，前后照应。 ·环境描写烘托人物形象，推动情节发展。 ·运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 3.文章中多处描写了洪水的肆虐，请按顺序读一读描写洪水的语句。课件出示相关句子。 （1）指导学生读出洪水的疯狂、肆虐。 （2）你认为这样写有什么好处呢？ （3）形势越来越危急，当洪水放肆地舔着人们的腰时，老支书做了什么？当洪水爬上了老汉的胸膛时，老支书又做了什么？（师生合作朗读。） 教师总结：环境描写烘托人物形象，推动情节发展 【设计意图：引导学生领悟课文在表达方法上的特点，深入体会环境描写能烘托人物形象，能推动情节的发展。再用朗读表达自己的感悟感动，教学过程的安排，体现了工具性与人文性的统一，提高了阅读教学的效率，在语言学习的过程中达成情感、态度和价值观的目标。】 五.读写结合，情至深处 1.同学们用自己的话赞美一下老支书吧！学生把自己想对老支书说的话写在课前准备好的白色小花卡片上，老师巡视指导。 2.学生读自己写的话，老师评价鼓励！读过的孩子把自己的白色小花卡片贴在黑板上，使其簇拥着板书上的丰碑。 3.老师总结： 听了大家的真情感言，老师十分感动。危难之时，老支书挺身而出，舍己为人，用自己的血肉之躯架起了一座生命桥，这就是用“桥”做题目的深刻内涵，下课后我们将深入领悟文章的表达方法，并积累好词佳句。 【设计意图；让学生把赞美老支书的话写在白色小花儿卡片上，做到了读写结合，培养了学生语言表达能力。这种设计巧破难点，升华感情，当学生动情的写下自己内心的感动时，情感得以升华；在写话读话的过程中也水到渠成的理解了“桥”做题目的深刻内涵，从而轻松巧妙的突破了难点。】 教学反思： 这节课在具体实施中取得了较好的课堂效果。首先，引课时我设计了三个问题：1，那是一场怎样的洪水呀？2，这是一座怎样的桥呀？3，这又是一位怎样的老支书呀？通过这三个问题学生回顾感知了课文的内容，开课时让学生将这三个问题结合起来说一段话，概括课文的主要内容。这样导课开门见山，直奔中心，既回顾感知了课文内容又训练了学生的概括表达能力；接着在“品读课文，读出感情”的教学环节中，先让学生画出课文中令自己感动的句段，说出原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老支书的理解和认识。通过朗读指导让学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇静。在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。然后进入“细读课文，升华情感”的教学环节，文章中两处出现了“吼道”，一处是“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘‘你还算是个党员吗？排到后面去！‘‘老汉凶得像只豹子。”另一处是“老汉吼道：‘‘少废话，快走。‘‘他用力把小伙子推上木桥。‘‘”让学生反复诵读体会同一个“吼”字，包含着不一样的情感。老师点评：“这是一次艰难的选择呀！”“作为父亲他多么想保全自己儿子的生命呀！”“危急关头，他把生的希望留给了村民，却把死的恐惧留给了自己。”“他是共产党人的优秀代表。”当学生朗读情到深处时，老师又顺势引导：请用“这是一座__________的桥。”的句式说话，这既是对课文中心的高度概括，又是一个绝佳的语言训练点，同时巧妙地突破了难点，让学生水到渠成地理解了题目的深刻含义：老支书用自己的血肉之躯架起一座生命桥，一头连着群众，另一头连着党，老支书是共产党人的杰出代表。最后在“读写结合、情至深处”的教学环节中，让学生拿起手中的笔写下对老支书的赞美之词，在课前给每位同学都准备了一朵白色小花卡片，此时就让学生将自己想说的话写在白色小花卡片上，老师巡视指导。当学生纷纷完成“课堂小练笔”后，请5——6位同学读自己写的一段话，读完之后学生就将白色小花粘贴到黑板上，白花簇拥着老支书的丰碑，以寄托我们的哀思。整堂课上，学生情绪被充分调动，一次又一次地感受着老支书人格的魅力、精神的伟大，在诵读声中我们每一个人的灵魂都得到震撼与净化，收到很好的教学效果。 不足之处：如果有时间再引导学生深入地领悟一下文章的表达方法，效果会更佳。这节课的设计侧重于朗读指导，突出了“以读促悟，读写结合” 的设计理念，在表达方法的领悟上虽有涉猎但略显仓促！ 【板书设计】 16桥教学设计 篇12【教学目标】 1、通过朗读品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】理解题目所蕴含的深意。 【教学过程】 一、课前交流 营造洪水肆虐的危急情境： 师：同学门上刻之前老师请同学门看一段录像，大家看后说一说你看到什么、听到了什么或想到了什么？ 1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）。 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题：师：是呀，逃生是人的本能，此时此刻“桥”就是人们生存的希望啊！今天这节课我们接着学习第16课《桥》板书课题、读题。 二、回顾旧知 请同学门把书翻到16课在上节课的基础上快速浏览课文，回顾一下课文住要讲了一件什么事？ 三、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、师：下面我们重新回到红水席卷村庄的场面请大家自由读文1～6，把文读通，把文中能令人恐慌的句子多读几遍。 2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） ⑴ 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ ⑵ 第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ ⑶ 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 ⑷ 第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、师：读到这里老师想请你们这些会学习的孩子谈一谈为什么你在读这些句子时会感到害怕？这些句子为什么会有这么强的感染力？ （这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。） 师：谈的多好啊！你真是一个会学习的孩子，此时洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？ 4、师：那我们就一齐读一读1-6自然段，把自己那种危急、恐怖、恐惧、担心读出来。 四、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、（学生自由朗读）师：是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。 请同学们自由读7～13段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？ 板书： 老汉 2、交流汇报： ⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。一座山本义是什么意思？本文代表什么？ ⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……） 4、指导有表情朗读老汉说的两句话： （要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。） 5、齐读第二大段： 师：这部分的描写使我们看到了老汉那沉着、冷静、无私无畏、临危不惧的高大形象，让我们永远记住这个老汉，齐读第二大段。 五、启发联想，加深体验，注重积累 1、当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？如： 词──忠于职守…… 句──不是亲情，胜似亲情…… 人、事──《丰碑》中的军需处长 《一个降落伞包》中的周恩来 “非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣…… 六、思辩“矛盾”之举 1、是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力，他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请一名同学用心读一读第14～23大段。其他同学静听之后谈谈自己的感受。 2、读议结合，交流汇报，提升认识： ⑴ 谈体会： 要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如： 生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。 为什么对这个小伙子很凶？设疑、真切体会。 师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？ 生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。 ⑵ 学生发现矛盾与疑惑： ① 老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？ ② 急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？ （冲、揪、骂、凶）（师相机板书：老汉小伙子。）（吼、用、力、推） 七、学习第四大段，解开难解之迷 1、老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们听老师读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… 2、生谈感想。师相机点拨： （文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……） 3、反复咏叹，感受亲情： ⑴ 当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？ ⑵ 引诵第三大段： 同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。 （教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。） ⑶ 想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊） ⑷ 此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？ （生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等。） 师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 八、总结全文，探究“桥”的含义 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？ 九、练习写话，颂人间真情 这座桥是党员老汉用血肉之躯为百姓架起的生命桥。这座桥是党员老汉舍身忘死架起的党与群众的连心桥。 老汉走了，英雄远离了我们，我想此时此刻同学门的心情跟老师一样激动，也一定有许多话想对老汉说，面对此情此景，你最想说什么呢？ 请同学们回家拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！ |
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