| 标题 | 16桥教学设计 |
| 范文 | 16桥教学设计（精选17篇） 16桥教学设计 篇1【教学目标】 1、通过朗读品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】理解题目所蕴含的深意。 【教学过程】 一、课前交流 营造洪水肆虐的危急情境： 师：同学门上刻之前老师请同学门看一段录像，大家看后说一说你看到什么、听到了什么或想到了什么？ 1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）。 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题：师：是呀，逃生是人的本能，此时此刻“桥”就是人们生存的希望啊！今天这节课我们接着学习第16课《桥》板书课题、读题。 二、回顾旧知 请同学门把书翻到16课在上节课的基础上快速浏览课文，回顾一下课文住要讲了一件什么事？ 三、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、师：下面我们重新回到红水席卷村庄的场面请大家自由读文1～6，把文读通，把文中能令人恐慌的句子多读几遍。 2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） ⑴ 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ ⑵ 第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ ⑶ 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 ⑷ 第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、师：读到这里老师想请你们这些会学习的孩子谈一谈为什么你在读这些句子时会感到害怕？这些句子为什么会有这么强的感染力？ （这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。） 师：谈的多好啊！你真是一个会学习的孩子，此时洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？ 4、师：那我们就一齐读一读1-6自然段，把自己那种危急、恐怖、恐惧、担心读出来。 四、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、（学生自由朗读）师：是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。 请同学们自由读7～13段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？ 板书： 老汉 2、交流汇报： ⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。一座山本义是什么意思？本文代表什么？ ⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……） 4、指导有表情朗读老汉说的两句话： （要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。） 5、齐读第二大段： 师：这部分的描写使我们看到了老汉那沉着、冷静、无私无畏、临危不惧的高大形象，让我们永远记住这个老汉，齐读第二大段。 五、启发联想，加深体验，注重积累 1、当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？如： 词──忠于职守…… 句──不是亲情，胜似亲情…… 人、事──《丰碑》中的军需处长 《一个降落伞包》中的周恩来 “非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣…… 六、思辩“矛盾”之举 1、是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力，他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请一名同学用心读一读第14～23大段。其他同学静听之后谈谈自己的感受。 2、读议结合，交流汇报，提升认识： ⑴ 谈体会： 要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如： 生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。 为什么对这个小伙子很凶？设疑、真切体会。 师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？ 生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。 ⑵ 学生发现矛盾与疑惑： ① 老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？ ② 急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？ （冲、揪、骂、凶）（师相机板书：老汉小伙子。）（吼、用、力、推） 七、学习第四大段，解开难解之迷 1、老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们听老师读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… 2、生谈感想。师相机点拨： （文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……） 3、反复咏叹，感受亲情： ⑴ 当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？ ⑵ 引诵第三大段： 同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。 （教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。） ⑶ 想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊） ⑷ 此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？ （生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等。） 师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 八、总结全文，探究“桥”的含义 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？ 九、练习写话，颂人间真情 这座桥是党员老汉用血肉之躯为百姓架起的生命桥。这座桥是党员老汉舍身忘死架起的党与群众的连心桥。 老汉走了，英雄远离了我们，我想此时此刻同学门的心情跟老师一样激动，也一定有许多话想对老汉说，面对此情此景，你最想说什么呢？ 请同学们回家拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！ 16桥教学设计 篇2【学习目标】 1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”含义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 3、了解反衬的写作方法，学会运用转折句。 【教学重难点】 重点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。理解“跨越海峡的生命桥”含义。 难点：了解反衬的写作方法，学习转折表达方法。 【课前准备】 教师制作多媒体课件。 【课时安排】 第二课时。 【教学过程】 一、整体回顾，引入文本 上节课，我们已经初读了课文，同学们快速浏览课文，根据提示说说课文的主要资料。 大屏幕出示提示: 记事文概括主要资料方法： 课文主要描述了1999年9月22日，大陆青年小钱，急需，中国台湾青年不顾，给小钱。 这天这节课我们就继续走进跨越海峡的生命桥，去体悟文字背后所表达的感情。 二、品读课文，深入感悟 （一）学习第一、二段，学习反衬写法 1、学生自由读课文第一自然段，读完这段话你情绪怎样？ 2、是啊，这样一个美丽的早晨，当我们从甜美的梦乡中醒来，打开窗子，灿烂的阳光洒在身上，呼吸着带着花香的清新的空气，看着窗外的美景，我们的情绪是那么地，指名多个学生说。 就让我们带着这样的感情来读这段话。齐读 3、品悟第2自然段 ⑴师感情朗读： 在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切都是那么完美，充满生机，而不幸却降临在小钱身上，十八岁的他得了白血病。大屏幕出示：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 师：生命就像，生接：即将凋零的含苞的花朵， 师：唯有骨髓移植，才能使，生接：这朵生命之花绽放。 师：多么完美的年龄，文中把十八岁的小钱比作一朵“含苞的花”，十八岁太年轻了，今后的路还很长很长，然而可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋零”。 ⑵创境引读： 假如小钱没有得白血病，此时此刻，他会做些什么呢？ 生交流 创设情境读：轻音乐伴奏 十八岁，多么完美的年龄！ 当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，然而小钱…… 当同龄人在球场上奔跑追逐，为每进一个球欢呼跳跃时，然而小钱…… 当同龄人的脚步走过祖国各地，尽情浏览祖国的大好河山时，然而小钱…… 当同龄人坐在宽敞明亮的教室里，为实现自己的理想而奋斗时，然而小钱…… 生：却静静地躺在病床上。 此时，让我们用朗读来表达的内心感受。 指名生读 (3)朗读第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你认为作者这样写的目的是什么？ 由完美的事物来反衬小钱的不幸。板书：反衬 下面，女生来读第一段，男生读第二段，来体悟作者反衬的写法。 过渡：我们在为小钱感到惋惜的同时，也为他感到庆幸，因为在海峡彼岸，有一位中国台湾青年，正无私地为小钱捐献骨髓，来挽救他十八岁的生命。让我们一同去关注事情的发展吧。 （二）重点学习第四、五段，学习运用转折句。 1、学生默读第3段。 思考：同一时刻指的是什么时间？ 生：9月22日 生：小钱躺在病床上，等待骨髓捐献的日子。 大屏幕出示地震一组组图片 是的，就在昨日，1999年9月21日，中国台湾发生了7.3级的地震，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿，10万人无家可归…… 如果你是地震中幸存的一员，此刻你最关心的是什么？ 生：回到家人身边，看家人是否平安？ 但是，捐献骨髓的青年和骨髓移植专家李博士，他们是怎样做的呢？我们一齐来看一看。 2、学习第3、4段，认识转折句。 大屏幕出示： 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他明白，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着期望，期盼着他的骨髓。 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出…… 这两段话有一个共同的特点：谁发现了？ “但是”前面写的是：李博士和青年遇到的困难。 “但是”后面写的是：在困难面前，他们是怎样做的？ 这样写的好处是：突出李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质。 女生读但是前面的部分，男生读但是后面的部分。 3、学习使用转折句： 我们也来模仿写一写： 在这场7.3级的地震中，短短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，李博士多想 ，但是李博士。 一次次余震袭来，又会有多少生命被死亡之神带走，中国台湾青年多想，但是中国台湾青年。 南边组同学写第一个句子，北边组同学写第二个句子。 交流： 假如你是小钱，此时此刻，你想对中国台湾青年说些什么？ 三、升华主题，体悟生命桥的含义。 （一）体悟生命桥含义 最终，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，最后从身躯里涓涓流出…… 这涓涓流出的骨髓 对小钱来说，意味着——生命的火种； 这涓涓流出的骨髓 对中国台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心 这涓涓流出的骨髓 对李博士来说，意味着——成功的喜悦 这涓涓流出的骨髓， 对我们来说，意味着——深深的感动 师：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一齐连夜为小钱做了骨髓移植手术。 这位就是李政道博士 他曾被称为奔波于两岸的爱心使者，亲自开辟了中国台湾慈济造血干细胞库送骨髓至大陆的先河。 齐读：小钱得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一齐的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。 思考：“跨越海峡的生命桥”指的是什么？ 相机板书：爱心、血脉亲情 师总结：祖国宝岛台湾与大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的'，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥必须会永远屹立在两岸同胞的心中；这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。 生：齐读：“这真是一座用爱心架设的生命桥啊！” 生：齐读：“这真是一座用血脉亲情架设的生命桥啊！” （二）拓展阅读，升华主题 一首小诗送给大家： 生命如此美丽，活着多么完美，让我们尊重生命，珍爱生命，关爱他人。 当生命遇上生命， 爱心遇上爱心， 相信隔阂能够消除， 海峡能够跨越， 生命也因此更加美丽！ 海峡两岸人民同属炎黄子孙的后代，这浓浓的血脉亲情会像诗人余光中的《乡愁》一样一代代传下去。 补充：乡愁 【板书设计】 22、跨越海峡的生命桥 爱心 大陆青年小钱─────中国台湾青年、李博士 血脉亲情 【教学反思】 以方法主线，增强课堂语言文字运用力度 读中引领学生了解反衬的表达方法：第一自然段是对美景的描述，而第二自然段却是小钱不幸命运的介绍，作者之所以这样写，就是为了反衬、渲染，以突出小钱命运的悲惨，为此，我一方面超多美景图片渲染，另一方面引领学生想象十八岁多么完美的年龄，十八岁的少年会干什么呢？学生在超多想象说话后，以师生接读的方式，来衬托小钱却只能静静地躺在病床上，这一命运的悲惨。在充分的铺垫之后，学生对反衬的方法了解水到渠成。 以语景创设，引领学生运用转折的表达方法。文章第4、5段都有一个共同的特点，中间以“但是”为转折，分为两部分，前半部分写中国台湾青年及李博士遇到的困难，后半部分写他们是如何做的，我把两段话同时呈现，让学生找共同点，进而引领学生了解转折的表达方法，之后，结合大地震，为学生创设两个语境，让学生运用转折的表达方法，在运用中，学生对中国台湾青年及李博士的高尚品质也有了充分的体会，进而让学生想象，假如小钱遇到中国台湾青年，会说些什么，也水到渠成，学生想象丰富。 在引领学生学习反衬、转折方法的同时，有感情地朗读课文，以及对跨越海峡的生命桥的理解，也水到渠成。 朗读指导时，我采用感情熏陶的方法，利用图片、教师引导语、师生接读的方式进行，但是关于朗读技巧的指导，存在欠缺。 16桥教学设计 篇3一、教学目标： 1、 熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。 2、 用心触摸文句，在品词析句中，加深对文本的感悟，并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。 3、 体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。 4、 借助文本唤醒真情，关注生活，感悟优秀共产党员的光辉形象。 二、教学过程： 第一课时 初读——感知——朗读检查，随即学习生字——概括课文主要内容——想想课文哪里最令你感动，想想从中感受到什么——交流，指导朗读——学习故事的开端（1——6小节） 一、回顾课文主要内容 二、读课文7——22自然段，老汉哪些言行举止最令你感动，划划圈圈，在感触很深的句子旁作作批注。 顺学而导： 1、 外貌：清瘦的脸——对比插图：你看到的是一个怎样的老人家？——那为什么作者却把他比做一座大山？ 2、 语言： （1）从老汉的语言中你感受到什么？ （2）吼——老汉的语言为什么如此简洁？——对比读——是呀，形势危急，用一个词来形容，真可谓是“十万火急、迫在眉睫”——老汉就站在滔滔的洪水之中 （3）上节课我们已经学习了课文的1——6自然段，现在请大家再好好读读这段文字，想象老汉就站在这样的洪流之中——个别读、示范读、配乐齐读 （4）总结：看来作文时，人物的语言描写是要结合特定的环境的，不能一味说具体生动的。 （5）板书：环境 3、动作： （1）还有哪里也令你深深地感动？——揪 （2）你能给“揪”换一个词吗？——可以换成“叫”吗？可以换成“拉”吗？可以换成“扯”吗？ （3）结合当时的环境：此时洪水已经齐腰了，死亡正一步步逼近——朗读 （4）是呀，这一揪，揪出的是—— （5）这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢？请大家再读读下文，找出描写老汉动作的另一个词，结合起来想一想。 （6）这一揪，是果断的一揪，是坚定的一揪，同时这也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老汉，那位青年的父亲，在灾难随时都要降临之际，你忍心让孩子留下吗？——这是人之常情啊！骨肉连心，怎能痛心呢？ （7）此时，你再读这个句子，你觉得这还是怎样的一揪呢？（痛心的一揪、万不得已的一揪）假如还有第二种选择，你会如此选择吗？那可是自己的儿子，自己的骨肉啊！ （8）孩子们，既然骨肉情深，老汉那么爱自己的儿子，那为什么前面又要把他从人群里揪出来呢？别急，请大家再次默读全文，联系当时的情形，好好在揪字旁边写写批注。 （9）孩子们，假如说“揪”字是描写老汉的“形”，那这简单的动作背后蕴涵的是老汉怎样的心呢？ 4、这一盯，一喊，一揪，让你读出了一位怎样的共产党员的形象呢？——板书：人物 师：的确，作家用准确生动的语言为我们塑造了一个优秀、临危不惧、大公无私、高风亮节的共产党员。 5、就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了…… 音乐声中，学生一起朗读课文的最后几个小节。 （1）出示课文结尾： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她的儿子。 （2）当你第一次读到课文的最后，你有什么感受？ （2）但，同学们，老师在想一个问题，为什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？如果第十五自然段，就交代老汉从队伍里揪出的就是他的儿子；最后一段直接写“五天以后，洪水退了。老汉的妻子，被人搀扶着，来这里祭奠他的丈夫和儿子。”你觉得怎么样？不急着回答，自己体会一下，再和同桌交流一下。 （3）交流：这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，板书：情节 三、写话——写作 1、这就是小说的三要素：环境、人物、情节。其实现实生活才是文学创作的源泉。只要你留心关注，这样感人的故事在我们生活中随时可见。老师从今年感动中国十大人物中选取一位，请大家看大屏幕： 人物通讯：2006年11月14日，兰州空军某部河南籍飞行员李剑英驾驶某型歼击机，在训练结束下降途中，飞机撞鸟，当时飞机上还有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，给人民群众带来的后果，不堪设想。在生死攸关的16秒里，李剑英看到飞机下方的密集的村庄和人群，依然决定改跳伞为迫降，先后三次放弃跳伞求生机会，为了保护国家和人民群众的生命财产安全而不幸殉难。事故发生后，事发地周围的群众深深地为这个优秀的河南儿女而感动，他们自发地到烈士殉难的地方为烈士祭奠。事故发生后，空军党委给李剑英追记一等功，并追授他为功勋飞行员金质奖章，这是空军党委对一名飞行员的最高褒奖。 颁奖词：烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天。他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。 2、朗读颁奖词。 3、假如让你给文中的老汉写一份简短的颁奖词，你会怎么撰写呢？老师这提供几个关键词，供你参考：共产党员 丰碑 永垂不朽 4、写话交流 5、诗人原野写的一首小诗叫《人生》，曾以优美的文字赞美人生的这种献生的精神： 人生，从自己的哭声中开始， 在别人的眼泪里结束。 这中间的时光，就叫做幸福； 人活着，当哭则哭， 声音不悲不苦，为国为民啼出血路。 人死了，让别人洒下诚实的泪， 数一数，那是人生价值的珍珠。 6、让我们再回过头去看看这篇文章，你能否运用作者的一些写作手法，试着将李剑英的事迹写成一篇感人的文章呢？ 16桥教学设计 篇4教学目标 1、读课文，结合有关语句体会洪水肆虐的危急情境，感受老汉在危急时刻舍己救人、不徇私情的崇高人格与精神。 2、有感情朗读课文，理解题目“桥”的深刻含义。了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点， 教学重点、难点： 重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 难点：理解“桥”的深刻含义 课前准备：1、收集洪水爆发的资料。 教学过程： 一、渲染气氛，创设环境，揭题 1.交流有关洪水爆发的资料，学生谈谈自己的感受。 2.师：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？ 3.今天，我们学习16课《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。 二、感受老汉崇高的人格与精神 1.快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容。 2.想想你从课文哪些语句的描述中感受到了情况的危机，找到并划下来读读。 3.生交流找到的语句。师随机出示句子： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 4.读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、快）从哪儿感受到的？ 5、在情况危机时，人们作出了怎样的反应？找找课文中的句子，谈谈你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措） 6、朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措。 7.是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？） 读悟：死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？结合理解“狞笑”。 8. 让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？ 9.交流： （1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。 引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？ 启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。 小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧 （2）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 “揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事） 引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？ 感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。这时老汉为什么要揪出小伙子？（引：如果不这么做，会是什么后果？）体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。 （3）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么？当时已出现了怎样的险情？ 引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？ 感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？ 三、情感延续，铭记老汉精神 1. 村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？ 2.五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 3.揭示课文结尾，你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩） 4.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写） 四、理解桥的含义，领悟老汉精神 1. 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？ 16桥教学设计 篇5一.教材分析： 本组教材共有4篇课文，这4篇课文有散文、有小说。内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。 《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 学生在阅读这些生动感人的故事的同时，借助有感情的朗读感受人物心灵的美好和品质的高尚，学生的情感得到陶冶升华；教师还要引导学生在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要领悟作者的一些表达方法。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，通过反复诵读，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。 二.学情分析： 语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。 三.教学目标 1.认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.领悟课文在表达上的特点。 四.教学重难点 重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义 五.课型：精读课文 六.教学方法： 以读为主，以读促悟，读写结合。 七.教学准备： 1.课前为每位同学准备一张白色小花卡片，用于课堂上进行写话练习。 2.多媒体课件。 八.教学时间：两课时 九.教学过程： 第一课时 一.揭示课题 1.请看老师板书课题，齐读课题。 2.看到这个题目，你想提出哪些问题呢？ 【设计意图：培养学生发现问题提出问题的能力，学生提出的问题有的指向课文的思想内容，有的指向文章的表达方法，老师引导学生梳理整合问题，其目的1.培养学生质疑问难的能力。2.初步感知课文是丰富思想内涵和高超表达方法的有机统一体。】 二.初读课文 1.学生自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。 2.检查生字认读和课文朗读的情况，对存在的问题予以指导。 （1）出示词语 咆哮、疯狂、狞笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞、淌着雨水 （2）提出不理解的词语 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。 狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下，势不可当。 狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。 拥戴：拥护推戴。 放肆：指言行轻率任意，毫不顾及。 呻吟：指人因痛苦而发出的声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。 祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。 势不可当：来势迅猛，不可阻挡。 跌跌撞撞：形容走路不稳。 （3）讨论分段 起因——经过——高潮——结果 【设计意图：学习生字词扫清阅读障碍，理清文章脉络，划分段落；通过初读整体感知课文内容。】 三.整体感知 1.请四位同学朗读课文，说一说这篇课文主要写什么？ （1）段意串联法： 黎明的时候，洪水袭来，人们惊慌失措向木桥拥去。木桥前，站着全村人拥戴的老支书，他指挥人们有序地通过木桥。形势越发危急，老支书从队伍中揪出一个小伙子，木桥塌了，老支书和小伙子被洪水吞没了。五天以后，洪水退了。一个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。 老师总结：将各段的内容有机组合串联在一起就是课文的主要内容，这种概括方法叫段意串联法。 （2）中心提炼法： 一位老支书面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果敢的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁一头连着党，另一头连着人民群众，老支书是中国共产党员的杰出代表。 老师总结：先说清楚事情的梗概，再发表感想，讲明课文要表达的思想感情，这就是中心提炼法。 【设计意图：教给学生归纳总结的方法，并在本课的学习中运用实践，训练学生的思维能力，概括能力。】 四.细读课文，体会洪水的来势凶猛。 1.浏览课文，画出描写洪水的句子，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么？ （1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （5）水，爬上了老汉的胸膛。 2.出示课件，将这六句话连起来读一遍。 听了同学们的朗读，你的眼前仿佛看到了 。 3.为什么这5个句子会有这样神奇的表达效果呢？ 老师总结：看来，适当的修辞方法会让句子更加生动，同学们，不妨在自己的文章中尝试一下。 【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生体会到适当的修辞方法能增强语言的表现力；环境描写能衬托出人物的高大形象，从而不露痕迹的将人文性与工具性有机地统一起来。】 五.细读课文，感受木桥的危急。 1.画出描写木桥的语句，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么呢？ 2.出示课件： （1）只有北面有座窄窄的木桥（2）木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。 （3）突然，那木桥轰的一声塌了。 3.将洪水·桥·人联系起来说一说，你又发现了什么？ 老师总结：环境描写烘托人物形象，推动情节发展。 【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生体会到环境描写能烘托人物的高大形象，推动故事情节发展】 六.细读课文，探究人物 1.默读课文，把描写老汉动作、语言的相关语句画下来，标出令你感动的句子。 2.反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？ 生：无私无畏 不徇私情 舍己为人 先人后己 英勇献身 沉着无畏 忠于职守 爱民如子 【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生感受人物的精神品质，学生的情感得到陶冶升华，并且训练了学生的总结归纳能力】 七.作业 1.朗读课文，抄写令人感动的语句。 2.课文哪些地方最令你感动？画出相关语句，并在旁边写上你感动的原因。 第二课时 一.紧扣课题，整体感知 1.同学们今天我们继续学习：16 桥 2.通过昨天的学习，老师想请同学们看着板书，用简短的语句表达自己的理解。 师：（1）那是一场怎样的洪水呀？ （2）这是一座怎样的桥呀？ （3）这又是一位怎样的老支书呀？ 3.谁能将这三者结合起来说一段话，概括课文的主要内容。 老师总结：危难之时方显英雄本色。作者借助环境描写烘托出人物的高大形象，做到了扣人心弦，情景交融，文中有许多的语句值得我们仔细品读。 【设计意图：整合三个问题做到了高度概括，在开课伊始既能回顾感知全文，又能训练学生的归纳概括能力，老师的总结语承上启下，揭示出了这节课的学习重点，学习方法。】 二.品读课文，读出感情。 1.接下来老师请同学们默读课文，把最令你感动的地方画下来，并在旁边写上自己感动的原因，试着把你的感动通过朗读表现出来。 2.全班交流。 （1）先说最令自己感动的地方，原因是什么？ （2）再试着把你的感动用朗读表现出来。 （3）讲一讲你为什么要这样来读。 （4）老师组织学生共同评议。 【设计意图：板块设计体现出更大的自主空间，让学生将自读自悟与感情朗读有机结合在一起，借助朗读传递自己内心的感动，有效的烘托了课堂气氛。尤其是“你为什么要这样读”这一个问题的设计将学生的思维由感知引向了理性的思考，指向了语文课程的人文性与工具性的统一。】 三.细读课文，升华感受 （一）文章中两处出现了“吼道”，请看大屏幕。 课件出示： 1.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 2.老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （1）学生读 （2）老师范读 （二）体会：同样一个“吼”字，却有着不同的情感。 老师总结：“这是一次艰难的选择呀！”“作为父亲他多么想保全自己儿子的生命呀！”“危急关头，他把生的希望留给了村民，却把死的危险留给了自己。”“他是共产党人的优秀代表。” （三）此刻我们再一次感悟到作者在语言表达上凝练的特点。 老师总结：老支书倒下了，可他用血肉之躯在人们心中架起了一座不朽的桥，这究竟是一座怎样的桥呀？请用“这是一座 桥”的句式来说话。 【设计意图：句式练习是一个很好的语言训练点，用此句式高度的提炼了课文的中心思想，又让学生感悟到了作者在语言表达上凝练的特点。此设计既关注文本的思想性又指向文本的工具性，将文章的思想内容和表达方式有机的统一起来。】 四.研读课文，体会写法。 1.难道课文的结尾就没有触动你的心吗？ （1）我们来读一读课文的结尾部分。 （2）你体会到了什么呢？这样写有什么好处？ （3）用朗读表达你的感悟、感动。 师点评：篇末点明老汉和小伙子的关系——父子关系，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 2.课文在表达方法上很有特点，刚才我们仅领略了文章结尾的意味深长，现在请大家看大屏幕： ·构思新颖，设置悬念，前后照应。 ·环境描写烘托人物形象，推动情节发展。 ·运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 3.文章中多处描写了洪水的肆虐，请按顺序读一读描写洪水的语句。课件出示相关句子。 （1）指导学生读出洪水的疯狂、肆虐。 （2）你认为这样写有什么好处呢？ （3）形势越来越危急，当洪水放肆地舔着人们的腰时，老支书做了什么？当洪水爬上了老汉的胸膛时，老支书又做了什么？（师生合作朗读。） 教师总结：环境描写烘托人物形象，推动情节发展 【设计意图：引导学生领悟课文在表达方法上的特点，深入体会环境描写能烘托人物形象，能推动情节的发展。再用朗读表达自己的感悟感动，教学过程的安排，体现了工具性与人文性的统一，提高了阅读教学的效率，在语言学习的过程中达成情感、态度和价值观的目标。】 五.读写结合，情至深处 1.同学们用自己的话赞美一下老支书吧！学生把自己想对老支书说的话写在课前准备好的白色小花卡片上，老师巡视指导。 2.学生读自己写的话，老师评价鼓励！读过的孩子把自己的白色小花卡片贴在黑板上，使其簇拥着板书上的丰碑。 3.老师总结： 听了大家的真情感言，老师十分感动。危难之时，老支书挺身而出，舍己为人，用自己的血肉之躯架起了一座生命桥，这就是用“桥”做题目的深刻内涵，下课后我们将深入领悟文章的表达方法，并积累好词佳句。 【设计意图；让学生把赞美老支书的话写在白色小花儿卡片上，做到了读写结合，培养了学生语言表达能力。这种设计巧破难点，升华感情，当学生动情的写下自己内心的感动时，情感得以升华；在写话读话的过程中也水到渠成的理解了“桥”做题目的深刻内涵，从而轻松巧妙的突破了难点。】 教学反思： 这节课在具体实施中取得了较好的课堂效果。首先，引课时我设计了三个问题：1，那是一场怎样的洪水呀？2，这是一座怎样的桥呀？3，这又是一位怎样的老支书呀？通过这三个问题学生回顾感知了课文的内容，开课时让学生将这三个问题结合起来说一段话，概括课文的主要内容。这样导课开门见山，直奔中心，既回顾感知了课文内容又训练了学生的概括表达能力；接着在“品读课文，读出感情”的教学环节中，先让学生画出课文中令自己感动的句段，说出原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老支书的理解和认识。通过朗读指导让学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇静。在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。然后进入“细读课文，升华情感”的教学环节，文章中两处出现了“吼道”，一处是“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘‘你还算是个党员吗？排到后面去！‘‘老汉凶得像只豹子。”另一处是“老汉吼道：‘‘少废话，快走。‘‘他用力把小伙子推上木桥。‘‘”让学生反复诵读体会同一个“吼”字，包含着不一样的情感。老师点评：“这是一次艰难的选择呀！”“作为父亲他多么想保全自己儿子的生命呀！”“危急关头，他把生的希望留给了村民，却把死的恐惧留给了自己。”“他是共产党人的优秀代表。”当学生朗读情到深处时，老师又顺势引导：请用“这是一座__________的桥。”的句式说话，这既是对课文中心的高度概括，又是一个绝佳的语言训练点，同时巧妙地突破了难点，让学生水到渠成地理解了题目的深刻含义：老支书用自己的血肉之躯架起一座生命桥，一头连着群众，另一头连着党，老支书是共产党人的杰出代表。最后在“读写结合、情至深处”的教学环节中，让学生拿起手中的笔写下对老支书的赞美之词，在课前给每位同学都准备了一朵白色小花卡片，此时就让学生将自己想说的话写在白色小花卡片上，老师巡视指导。当学生纷纷完成“课堂小练笔”后，请5——6位同学读自己写的一段话，读完之后学生就将白色小花粘贴到黑板上，白花簇拥着老支书的丰碑，以寄托我们的哀思。整堂课上，学生情绪被充分调动，一次又一次地感受着老支书人格的魅力、精神的伟大，在诵读声中我们每一个人的灵魂都得到震撼与净化，收到很好的教学效果。 不足之处：如果有时间再引导学生深入地领悟一下文章的表达方法，效果会更佳。这节课的设计侧重于朗读指导，突出了“以读促悟，读写结合” 的设计理念，在表达方法的领悟上虽有涉猎但略显仓促！ 【板书设计】 16桥教学设计 篇6一、教材分析： 《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了中国台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位中国台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。 二、学情分析： 我们的学生来自五湖四海,大部分是外来务工人员子女,对中国台湾和大陆的历史渊源不是很清楚,中国台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。 三、教学目标： 1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。 3.体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 四、学习重点： 引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 五、学习难点： 通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系中国台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会中国台湾青年和李博士的高尚精神。 六、关键： 一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。 七、教学准备： 教师：多媒体课件。地球仪 师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。 八、教学时间：两课时 第一课时：把握文章主要内容，理解课文。 第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。 九、教学过程 根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的'行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节： 第一环节：激情导入，激发情感 阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学 成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中 在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。 所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。 第二环节：抓重点语句，理解课文 1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、中国台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。 2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从 “这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在中国台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而中国台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。 第三环节：升华情感，理解题义 1、爱是心灵的呼唤，爱是生命的源泉，两岸骨肉同胞用他们真挚的爱，用他们血脉亲情挽救了小钱的生命。这真是一座跨越海峡的生命桥，这座生命桥还是什么桥？ 2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文诗（伴随着爱的礼物的音乐，） 第四环节：课外拓展，读写结合 在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。 板书: 22、跨越海峡的生命桥 爱心 杭州———————中国台湾 血脉亲情 16桥教学设计 篇7教学目标 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确理解“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，感受老汉的崇高精神。 4、领悟课文表达上的特点。 〔教学重难点〕 本课教学的重点和难点就是从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟课文的表达方法。 〔教学过程〕 一、创设情景，感受山洪的凶猛 1、播放录音（电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。） 2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。） 3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面？ 〔设计意图：用声音引人，紧接着录象直观地展现上节课上学习的山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。〕 4、师：课文是怎样描写这场天灾的，翻开书78页《桥》，找出有关的语句。（板书：16? 桥 ） 5谁来读读你找的语句？你觉得他读得怎样？ （抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。） 6、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。（指画面） 洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！ 此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门。拿起书，一起读第三自然段。 〔设计意图：要避免教师繁琐的分析，要以读代讲，有详有略，重点才会突出。〕 二、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。 导语：（学生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。（指课题 ）这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-----希望，留在这头就有死的----危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关头， 人们看到了谁？（课件出示课文插图） 他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 1、自读自悟，感受老汉的形象 （1） 这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉， （打出课件）边读边画出有关老汉的语句， 并把你的想法写在书的空白处。 ? 我看到一位________________的老汉。 ? （2）你认为这横线上要填一个什么词？? 把你的想法跟小小组的同学交流一下。 （3）请同学上台写出答案。（写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用） ?（拥戴 威严 沉着冷静 临危不惧? 办事果断 无私无畏 舍己为人 不徇私情? 爱民胜子 心系群众? 等） 〔设计理念：阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补。〕 2、依学情，顺学而导 预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉 （1） 你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？ （随学生提出，相机出示描写老汉的语句。） ? δ? 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” ? （2） （第二句话）说说你的理解。 师：他当时用什么样的口气说这句话的？ （果断） ?从哪看出？（三个“！”） 师：带着你的感受读读这句话？? 齐读。 师： 面对突如其来的灾难，老汉——（指黑板）临危不乱、沉着镇定、果断地指挥大家转移。 （3）我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有所想，除了这句，再找找，他还有没有沉着镇定的表现？ δ老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ? （4） 他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（这么乱哄哄的会出事的。 桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！木桥能承受得了吗？ ） （5） 想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大？ （5） 老汉真是这样威严，这样有威信的人吗？你从文中什么地方可以看出？ 〔设计意图：引导学生联系上文村民们的表现，联想到老汉在平时所作所为，并抓住文中“停住脚”“? 望 ” “ 很快” “ 依次”等关键词仔细揣摩，用个别读、引读等形式读相关句子，再次感受一下沉着冷静、临危不惧的老汉。感受老汉在乡亲们心中的威严。〕 小结：在突如其来的灾难面前，我们看到了一位（指黑板----沉着镇定、临危不惧）的老汉。 预设二：无私无畏、不徇私情的老汉 （1） 老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的？ （出示句子）δ? 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （学生点出了小伙子是老汉的儿子）噢！是他儿子。你怎么知道的？（生：）表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解。 自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象？（凶） 说他凶可要有根有据啊，你从哪看出？ （冲 、 揪 、吼 、像一只豹子） 是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。那么你认为该怎样读？ 他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？ 而此时的洪水————？你从哪些词语看出？“放肆”什么意思？（毫无顾忌）“放肆地舔”是说洪水-------？ 小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？--------无私无畏、不徇私、关心群众的老汉！ （指黑板） （2） 多么令人敬佩的老汉！拿起书，我们再好好读读这句话。 （指课件） （3） 在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？ （出示句子）δ? 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 他在什么情况下把儿子推上木桥的？ 木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？ 小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他——（生：爱他的儿子）。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个 -----（指黑板）舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉！ 3 、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。 （短暂的沉默后）五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍。 〔设计意图：这段通过“读——想——画——再想——再读”抓住描写老汉动作、表情、语气的词、短语，及想像洪水的放肆，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。〕 三、总结全文? ，升华精神 1、这篇文章让我们看到了一个 -----------------的老汉！（指课件 16桥教学设计 篇8设计思路： 1、从学生的生活入手，拉近学生与语文的距离。 课堂从学生认识的桥入手，设下悬念以激起学生学习的好奇心、求知欲。让学生在好奇求知中达到学习的高潮，这些为培养学生的自主学习意识创造了良好的氛围。 2、重视语言的积累： 针对本课语言优美的特点，引导学生以读为主，积累语言，如大量句式训练，培养语感，为全面提高语文素养作积淀。 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，你们见过什么桥？ 生：木桥、拱桥。 师：大家知道的真多!图上画的是什么？ 生：图上画的是一座石拱桥。还画了桥的影子，其实图上画了两座桥，水上一座，水下一座。 师：有一个小朋友就把水下的桥起了一个有趣的名字，叫“影子桥”（板书课题：影子桥）这个桥字是我们这一节课要求认写的生字呢，谁有好办法把它记住呀？ 谁能把课题读好来呀？我们一起来读一读课题。 二、听读课文，想象画面 师：接下来，我们要用“心”看一场特殊的电影，大家闭上眼睛一边听一边想象,看谁看到电影最精彩的了。（教师配乐朗读课文，学生闭目静听，想象） 师：电影好看吗？ 生：好看。 师：你看到了什么？ 生：我看到了石拱桥。我看到了四个石狮子。 我好象看到了小鱼快活地游，我还看到一个小朋友坐在石头上看鱼呢…… 师：多有趣的影子桥啊！你们也读一读，好吗? 三、自读课文，自学生字 大家都是二年级的小同学了,已经懂得了好多识字方法了,对吧?那我们在读书的过程中遇到不认识的字你们就用自己喜欢的方法来解决吧。好！开始读书吧！（我们今天这一课的生字可真不少呀，你们都会认了吗？现在请同桌互认生字词吧。）（我们还是象平时那样如果同桌读得都正确，你就夸夸人他，如果同桌还不会读你就帮帮他）好，开始同桌互读生字吧！ 都会认生字了吗？刚才老师看到好多同学都给同桌竖起了顶瓜瓜了呢。词语娃娃最着急了，它们最想考一考看小朋友们是不是真的认得它们了。大家看到大屏幕，认得了的就大声地喊出它们的名字来，还不认得的你就诚实地把手举得高高的，好吗？ 生字宝宝它可不愿意上大屏幕，它们想让钟老师帮个忙，用开火车的形式检查一下看是不是每一个小朋友都认出它来了。好！哪列小火车先开起来呀？（开得真顺利！畅通无阻！真不错！好样的！） 看来词语娃娃和生字宝宝都难不倒你们，现在他们又跑回到课文里去了。 四、自读课文，交流感受 它们请同学们再自由读一读课文，用横线划出你喜欢的句子多读几遍。（生自由读课文）已经划出你最喜欢的句子的同学也可以读给你们小组里的同学听并说说你为什么喜欢它。 师：谁愿意把自己喜欢的句子读出来跟大家一起分享呀？看，我们班的小勇士可真多呀！ 生：我最喜欢这一句：“风儿吹来，水面像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”。这是一句比喻句，一读这句子，我就想起奶奶。 （你说得真好，真让老师佩服！更让老师佩服的是还有好多同学都学会了倾听同学的发言了呢！） 师：你能用“……像……”说一句话吗？ 生：老师像妈妈一样关心我。 生：我还喜欢这一句话：“只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。”我觉得这个小朋友很喜欢鱼，不想让别人破坏鱼自由自在的生活。我喜欢这一句：“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时候修的'。”感觉有趣极了。 师：听你读，好象是爷爷修的，一点也不古老，能再试读一次吗？（生再读） 生：我最喜欢这一句：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。因为我觉得这个小朋友很喜欢鱼。 生：我也喜欢这一句，但我有不同的意见，这个小朋友是喜欢影子桥，所以不喜欢有人钓鱼，他就扔石子，还大声吆喝。 生：我喜欢：”一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。“感觉鱼儿活泼又可爱，它们是在藏猫猫吧？ ，《影子桥》教学设计 师：你也活泼可爱，能用“一忽儿……一忽儿”说话吗？ （生练习说话） 生：老师，我一直说不好“蹿”字，我可以改成“跳”吗？ 师：可以，但应该说出他们的不同之处。我们来比较以下两个句子：“我在山间小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中蹿出来。”“我在山间+小路上散步，走着走着，突然看见一只小兔子从草丛中跳出来。”（学生读，比较） 生：感觉“蹿”比“跳”的动作快。 师：那课文这一句话就应该读出快和突然的感觉，××同学，老师相信你也一定能读好。 生：老师，“站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。”这句话好美好美呀。 从你的读书中老师已经有点美的感觉了，谁再来试一试，把它读得更美一些呀？（学生 师：从你的朗读中确体会到了它的美，喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。 师：石拱桥为什么待在这儿，鱼儿还可能在干什么呢？ 生：石拱桥在照自己的影子，鱼儿在玩跳高游戏吧？我想它们是想象陆地的景色吧！ [两个简单的问题，给了学生思维的广阔空间，真正实现了学生与文本的对话] 生：老师，为什么课文题目不叫“石拱桥”，而叫“影子桥”呢？ 师：同学们，你们认为呢？ 生：我觉得是因为“影子桥”比“石拱桥”更有趣些，大家一看到这个题目就会喜欢上这篇课文。 师：说得真好！看样子，取一个好的题目对一篇文章来说很重要。还有其他理由吗？ 生：哦，我知道了！这篇文章主要写的是水中的影子桥，不是石拱桥，书中的小朋友最喜欢的也是影子桥，题目当然是 “影子桥”。 四、美读全文 师：白天的影子桥多美啊！可是书中的小朋友不知道，夜晚的影子桥更美了。同学们闭上眼睛，让心飞到那儿去看一看吧。（同时播放音乐） 师在音乐声中轻声描述：夜晚，周围多么安静啊！青蛙在呱呱呱，小虫子在草丛里低声唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了吗？ （学生有的说看到了，有的说没看到） 师：看到了的同学给大家描述描述。 生：我看到晚上安静极了，几只小青蛙在荷叶上呱呱的说话，小虫子在草丛里唱着歌。 生：我看到月亮出来了，月亮的影子就在影子桥旁边晃动。 生：我还看到了小鱼都睡觉了。 生：我看到萤火虫打着灯笼在影子桥周围飞来飞去。 …… 师：多么迷人的影子桥啊！让我们在音乐声中再来自由地朗读一遍。 五、畅反欲言，品尝收获 师：学完课文，你有什么收获？你还见过什么有趣的倒影？ 生：我知道“一忽儿”就是“一会儿”的意思。我会读课文了。我会用“……像……”说比喻句。我洗脸时，脸盆里有倒影。公园的池里有树的倒影，还有船、蓝天、白云的倒影。 师：你喜欢桥吗？ 生：喜欢。 师：请你收集一些桥的图片，下节课我们来欣赏。 教学反思： 本节课，我把阅读的时间还给了学生,让学生自己去体验，交流心得，并没有非要把课文讲得怎样深或怎样透。 我们看到，学生喜欢的句子不同，对课文、句子的体验也是不同的，有的读出了句子的美，有的读出了比喻句，有的还能用词说话，还会给词换不同的说法——由于老师没有设定统一的问题，没有指定必须的学习任务，所以学生能够名抒己见。 遗憾之处：朗读的办法由教师所决定，这方面又限制了学生的喜好。 我发现了…… 16桥教学设计 篇9【教学目标】 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 4、领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】理解题目所蕴含的深意。 【课时安排】二课时。 【教学过程】 第一课时 一、板书课题，质疑 1、同学们，说到“桥”，让你想到了什么？ 2、读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？ 二、初步理解课文 1、自由朗读课文，想想，文中的“桥”是一座怎样的桥？ 2、全班交流： 窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。 3、我们说到这里，再来读课题，你的心情是怎样的？ 是啊，又窄又不结实的木桥，平日里极不起眼的桥，可在洪水来临时却成了──生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。 三、精读课文，感受洪水肆虐下的桥 师：就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救村民的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句，并作批注。 1、交流。 2、“像泼。像倒。”为什么独立成句？ （两字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。） 3、朗读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上── 4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是──（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么用了“跳舞”这个词语？是不是太不合适了？ 5、学生交流。 （这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──“群魔乱舞”这个词） 6、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们也是如此── 7、请划出此时此刻人们的反应的句子。读一读，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。 读好“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”。 8、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，大家想一下，这样的又窄 又不结实的桥──？（怎能承载住这样疯狂的拥挤踩踏？）此时最需要什么？（沉稳的组织者） 9、老汉就是在这样的背景下出场的──— 四、小结 第二课时 一、找重点句子，感受老汉伟大的形象 1、上节课，我们已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的山洪，人们受惊了，一百多个村民毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，情况非常危急。就在这危急时刻，年迈的老汉──全村人拥戴的党支部书记早已站在窄窄的木桥前，这节课就让我们走近这位党支部书记，看一看他在生死关头留下的感人事迹。 2、请同学们有感情地朗读7～23自然段，划出描写老汉的句子，然后交流。 二、品读句子，感悟老汉不朽的精神 1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。 2、交流： ⑴ 第8自然段。 ⑵ 第10自然。 ⑶ 12自然段。 学生自由交流自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。 3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？请同学们读一读15、21、23自然段。 ⑴ “揪、吼、凶”和 “推”。 ⑵ 急于求生的小伙子和推老汉先走。 老汉和小伙子的言谈举止的确令人不解，充满了矛盾！请你们接着阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局是（……） 4、深情朗读，感受亲情： ⑴ 当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14～23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。 ⑵ 想象老汉会喊些什么呢？是啊，眼见自己的骨肉被洪水吞没，世间哪个父母会不痛心疾首？ ⑶ 请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？ 5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸膛的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是 ──就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是──，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？ 然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？洪水吞没了＿＿＿，但洪水吞不没＿＿＿！学生练习。 三、拓展 老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？学生写后交流。 四、总结全文 1、再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义。 2、想一想课文在表达方式上有什么特别的地方？ ⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ ⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 ⑶ 大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 【板书设计】 16、桥 像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、凶 老汉 小伙子 更像一座桥，一座联结生命的桥 吼、推、 无私无畏、不徇私情、英勇献身 16桥教学设计 篇10教学目标： 1、认识本课16个生字，会写7个生字。 2、正确流利地朗读课文。 教学重难点： 1、能正确读写本课生字。 2、能把桥的故事讲给别人听。 教学准备： 生字卡片，课文挂图 教学安排： 三课时 教学过程： 第一课时 小朋友，你们见过桥吗？（见过）知道它们是什么样子吗？你们还知道这些桥有什么吗？今天我们就来学习一篇关于桥的课文，叫做《神奇的桥》。板书：21神奇的桥 1、学生齐读课题。 2、你认为神奇的桥是什么样子呢？ 一、听课文朗读，学习生字，识记生字。 1、老师范读课文，学生把生字词做上记号。 2、出示生字卡片，学生认读生字。 3、学生自读，如果不认识的可以请教老师。 4、学生之间互相帮忙认读，注意读准字音。 5、指名交流，说出哪些容易读错的字。 6、学生自由读。边读边互相交流识字、记字的方法。 二、指导生字书写。 1、议一议：有哪些字需要注意。 2、老师范书。 3、学生描红。 4、老师纠错。 三、巩固生字。 1、出示生字卡片，指名学生认读。 2、齐读，比赛读，开火车读。 第二课时 一、检查复习 1、出示卡片，学生开火车读生字、词。 2、指名上台听写生字，其余同学在座位上写。 二、学习课文，了解课文内容。 1、老师范读课文，思考：课文里写了什么样的.桥？ 2、指名回答。（潜水桥和塑料桥） 3、请学生分别把写潜水桥和塑料桥的内容找出来，并自己读一读。 4、指名读写潜水桥的内容。（第一自然段） 5、齐读第一自然段。 6、学生质疑，师生共同学习写塑料桥的内容。 7、塑料桥是什么样子？ 塑料桥是用又薄又结实的塑料管子做的，充进了空气就架起一座桥，如果把气放掉，它会自动折叠起来。 三、联系实际，课堂延伸。 1、学生画出自己想像出来的桥，老师对画得好的给予肯定和表扬 2、小朋友，我们在生活中离不开桥，如果你是一位桥梁专家，你能设计出一座未来的桥吗？学生可讨论交流。 3、收集有关不同形式的桥。 第三课时 一、比一比，再组词。 兰吓玻 当下坡 二、照样子，我也会填。 例：一（条）鱼 一桥一花一井 一专家一小河一铅笔 三、照样子，我会写。 例：鱼儿游来游去。 小牛________________________。 公鸡________________________。 四、先读一读，再写一写。 例：兰兰一边看花，一边往前走。 _____一边________一边_________。 16桥教学设计 篇11【教学目标】 1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、领悟课文在结构、语言上的特色。 【教学过程】 一、学习提纲 1、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。 2、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。 3、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。 4、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。 5、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。 6、全文在结构、语言上有什么特点？ 7、给文章重新命题：＿＿＿桥。 二、练习提纲 1、听写生字、新词。 2、摘录文中的比喻句，拟人句。 3、阅读迁移练习： 同步阅读168页《星星点灯》 ⑴ 课文主要写了一件什么事？ ⑵ 课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。 4、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。 一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路 1、理解词语要交给方法，揭示规律。 2、行文思路： ⑴ （1～4）突遇山洪 ⑵ （5～16）疏导撤离 ⑶ （17～27）桥塌殉职 ⑷ （24～27）祭奠英灵 二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙 1、体会人物特点、写法： 老支书言行描写： 忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人） 大雨、洪水环境描写： 不畏牺牲 舍己为人。 2、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。 三、研读课文在语言，结构上的特点 语言：言行、比喻、拟人、短句。 结构：设置悬念，前后照应。 四、转换迁移，训练运用 16桥教学设计 篇12【教材分析】： 本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 【学生分析】： 对于五年级的学生，具有高尚品质的优秀党员、干部已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛，侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的`思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。 【教学目标】 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 4.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意。 【教学准备】 要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。准备多媒体课件。 【课时安排】2课时 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、以“桥”引入，初步感知 1、谈话引入课题： 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题——《桥》。 2、请同学们打开课文，齐读课题。 【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去。】 3、自学课文，要求： ⑴自由读课文，学习生字新词。 ⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么?老师指导“肆、奠”字的书写。 ⑶想一想：课文写了怎么样一件事?尝试用自己的话说一说。 深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 根据学生的回答，老师相机板书“洪水老汉村民”等词。 【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】 二、细品词句，感受情势危急 1.过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面?(播放洪水视频，感受洪水的可怕。) 2.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么? ⑴默读，找句子画线。 ①黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ③近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ⑵朗读，体会。 ⑶汇报交流感受。(学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。) ①这些句子都写出了洪水凶猛，威胁着人们的生命。 ②这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法，用一、两句为例，不用拟人或比喻与原句进行比较，看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗? ⑷出示句子进行对比： ①黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。 黎明的时候，雨突然大了。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。 哪句话写得好?为什么? ③学生模仿说句子。 3、过渡： 当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路?他们找到了吗?(找到了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 4、讨论： ⑴如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果? (学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。) ⑵学生自由发言。 ⑶找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。(读后请学生板书从文中找到的关键词。) 课件出示： ①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 ②人们又疯了似的折回来。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥用去。 【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，谈感受。】 5、小结：是的，求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外的，他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?下节课再学。 三、作业: 1、抄写生字 2、熟读课文。 16桥教学设计 篇13《桥》教学设计——全国第八届青年教师阅读教学观摩活动 一、教材分析： 小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 二、教学目标 1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。 2.有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。 三、教学重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。 四、教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 五、教学准备 1.学生自由朗读课文3—5遍，读准字音，自学生字新词，理解词语的意思。 2.指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。 六、教学过程 （一）检查初读效果，整体感知。 1.自由朗读全文，了解文章主要内容。 2.概括课文主要内容，填空。 本文写在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子了。 （二）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。 1.学生自由朗读课文中相关片段（1—6自然段） 2.师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。 （1）出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。 （2）师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。 3.理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。 （1）出示句子:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 思考:文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？ （2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。 （3）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 （4）重组课文，师生再次合作朗读。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （三）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。 1.师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。 （1）出示7—13自然段，学生自由朗读。 （2）师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。 生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：人们停住脚，望着老汉。 生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：有人喊了一声：“党员也是人。” 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 2.理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。 （1）出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 提出问题，根据课文回答： 问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？ 问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？ （2）师生分角色朗读对话部分。 师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众——党员——老汉。 讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？ 问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？ （3）再次与学生角色对话。 （四）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。 1.学生齐读课文中相关片段（14—23自然段）。 2.师生合作朗读。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 生：水，爬上了老汉的胸膛。 师：最后，只剩下了他和小伙子。 师：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 生：突然，那木桥轰地一声塌了。 师：小伙子被洪水吞没了。 师：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：一片白茫茫的世界。 3.理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。 （1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。 提出问题，根据课文回答： 问题：桥塌造成什么结果？ 问题：小伙子有机会先过桥吗？ （2）体会老汉的舍己为人。 讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民——党员——儿子——老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是——舍己为人。 （3）师生分角色朗读，体会父子之间的爱。 “你先走。” “少废话，快走。” …… 突然，那木桥轰地一声塌了。 小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 （五）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。 1.师配乐诵读： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 2.理解课题“桥”的含义。 （1）讨论：课文主要写的是老汉，课题却用桥，你怎么理解？ （2）汇报交流。 3.拓展写话。 七、板书设计 16 桥 村民——党员——老汉 先人后己 村民——党员——儿子——老汉 舍己为人 16桥教学设计 篇14教学目标： 1、认识“蘑菇”等七个词语，能有感情地朗读课文。 2、感受大象的奉献精神，知道人与人之间应该相互关心，相互帮助，快乐在于奉献。 教学过程： 一、导入 1、师：小朋友们，今天老师给你们带来了一位生字朋友，请看大屏幕。(出示“桥”字)谁能来读读它的名字?2生读——齐读 2、小朋友们见过桥吗?你见过什么桥?(生自由回答) 小结：是啊，在我们这里到处都能看到大大小小，形态不一的桥。而且桥的作用也很大，想象一下，要是我们这里的桥一下子全没了，那将会变地怎么样呢?(生答) 小结：对啊，没有了桥我们这里的生活就会很不方便! 3、今天这节课，我们要去认识一座很奇怪的桥，它还有一个很奇特的名字，请小朋友们认真看老师写课题，还可以轻轻地读一读(师板书课题) 二、读题 1、谁能来读一读?3—4位学生读—齐读。小朋友，光读这个课题，你已经读懂了什么?读明白了什么?(生答)带着你自己的理解在读一读这个题目吧! 2、读着这个有趣的课题，你还想了解些什么呢?(这是个很有价值的问题，你的疑问也是老师想明白的，你跟老师想到一块儿去了!) 三、读文 1、小朋友们，你们刚才提出的这些问题的'答案都藏在我们今天要学的故事里面呢!想不想来听一听呢?(想)那就让我们一起来听故事吧!不过今天听故事，老师要求小朋友们边听边想，听着听着你仿佛看到了什么或听到了什么，等一下请你来告诉老师好吗?所以在听故事的时候可以把眼睛闭上，凭着自己的想象来听故事!(师范读课文) 2、故事好听吗?那你仿佛看到了什么或听到了什么?这么好听又有趣的故事你想不想自己来读一读呢?(想)在读课文之前老师有个要求，要认真得朗读课文，遇到不认识的生字认真拼读，做到字字读准，好吗?(生自由地朗读课文) 3、课文都读完了是吗?下面老师想听听小朋友读课文，我们分段来朗读课文，好吗?(生分段朗读)评价一下刚才读课文的小朋友。奖励读得好的小朋友。 4、课文读得这么好了，那课文中的词语你们会读了吗?瞧，老师这里有几个词语宝宝想跟我们小朋友们交朋友呢，你能读好他们吗?你真厉害，读得又对又响。(2——3)位学生读——开火车读2次——去掉拼音你还能认识他们吗?开火车读 5、词语我们已经会读了，不过要跟词语宝宝交朋友，光会读还不够，这些词语宝宝身上还藏着一些小秘密，你能发现吗?(1)蘑菇、亲戚、热闹读轻声。(2)来来往往是叠词，这样的词语你还有吗?(明明白白、清清楚楚、开开心心、快快乐乐、热热闹闹、欢欢喜喜)(3)惭愧、蘑菇是同偏旁的词语。这么多小秘密被我们发现了，下面我们再一起去读一读吧!(齐读) 6、词语宝宝们要跑回到句子中去啦，瞧，变成了一个长长的句子，小朋友们，你们还会读他们吗?(每天他们来来往往走过小桥，摘野果，采蘑菇，走亲戚，看朋友，可热闹啦!)2生读。在这个句子中，说他们来来往往走过小桥，这里的他们是指谁呢?(小动物们)森林里的小动物可多啦，他们每天来来往往走过小桥，还可能去干什么呢?师引：你好啊小猴，你准备过桥去干什么呢?(小松鼠、小猫、小刺猬、小蜗牛)就这样，小动物们在桥上来来往往，可------啦!热闹的场面你在哪儿也见过?你能用上热闹说一说吗?(生答) 7、在来看看第二个句子，(出示句2：两只大象在河边静静地站了好几天，动物们非常感动，也很惭愧。于是，大家齐心合力修建了一座新桥。)2生读——师生合作读。什么叫“齐心合力”?我们需要齐心合力吗?我们在什么时候需要它?让我们齐心合力地来读读这个句子吧! 8、刚才在这个句子中讲到动物们非常感动，那他们是因为什么事，又是为什么而感动的呢?(生答) 9、老师也带来了这张感人的照片(图片)瞧，你看到了什么?观察一下他们的表情，谁能再来说一说?课文中也用了一段话来介绍这幅图画，你能找到吗?(生读)你找的可真准阿!小朋友们让我们一起来读一读吧!如果此时此刻，你就是刚刚是从桥上经过的小动物，你想说些什么?请小朋友们戴上头饰说话。(小猴，你走过象鼻桥有什么想说吗?小兔，小兔，你从象鼻桥上走过笑得很开心，请你说说这是为什么?小锚，你刚才走过桥的时候脚步体别轻，请你也来说说吧!大象，这几天你一定很辛苦很累，可你的脸上怎么还露着微笑呢? 10、是的，大象这种助人为乐的精神我们也可以叫奉献，假如你能一直奉献，那你也将永远快乐! 四、板书设计 象鼻桥 奉献=快乐 16桥教学设计 篇15教者简介: 黄嫔秀, 女, 大专文凭,1982年1月出生,漳州市华安县人.在教育教学中,坚持用"四心"——"爱心,耐心,细心,责任心"感化孩子们,让他们在爱的熏陶中快乐地学会学习,学会生活,学会做人.2008年4月,参加漳州市第三届教师课堂风采展示活动,获二等奖.曾参加县级教学比赛,获得一等奖;积极参与县"送教下乡"活动,深受县领导及同事的好评.曾被评为县级"优秀教师","先进班主任","课程改革实验先进个人"等.多篇论文在县级,学区内发表.指导学生作文,朗诵比赛,荣获省,县一,二等奖. 教学内容: 人教版小学语文五年级下册第十六课《桥》 教材分析: 本文选自人教版第十册第四组,本组课文讲述了一些感人的故事,让学生在阅读中了解那可歌可泣的事,体会那令人震撼的情,学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法.《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,高风亮节,果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥.他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁.这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的"桥",这正是课文以"桥"作题目的深刻内含. 这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味.选择这篇课文的目的,一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法. 教学目标: 知识与技能:能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情. 过程与方法:让学生通过层层深入的感情朗读课文,积累课文特色语言,得到语感的有效提升. 情感态度与价值观.感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏,舍己救人的高尚品质和人格魅力.教学重点与难点: 教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏,不徇私情,英勇献身的崇高精神;难点是理解题目所蕴含的深意. 教学准备: 多媒体课件 教学课时: 第二课时 教学过程: 一,创设情境,复习导入 播放洪水录象,再现危急情势. 二,整体感知,探究人物 1,谈话导入:此时,全村一百多人生命危在旦夕.在这生死关头,谁出现了 让我们一起来看一看,这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择.请同学们自由读第二大段,边读边想老汉是个怎样的人 划出文令你感动的句子,在句子旁边写写自己的感受.(板书:老汉) 2,学生自学课文,教师巡视指导. 3,交流成果. 三,互动生成,品读感悟 1,老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们.他像一座山. (1)结合山的画面,感受山的特征.(高大,雄伟,稳,有安全感……) (2)抓住"乱哄哄"一词,想象当时情景. (3)对比在山洪暴发时老汉与村民的表现,感受老汉的威严,冷静.体会"他像一座山"这个比喻的丰富内涵.体会老汉的临危不惧,在山洪暴发时老汉是村民的主心骨,对稳定村民情绪起重要作用. (4)指导学生有感情地朗读这句话. 2,老汉沙哑地喊话:"桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!" (1)想想老汉为什么这么说 作为村支书他想到了什么 (2)急着逃生的人们有没有听从他的指挥 从文中找出依据.感受老汉的威严与冷静 (3)指导有感情地朗读老汉说的两句话 3,老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:"你还算是个党员吗 排到后面去!"老汉凶得像只豹子. (1)引导学生找出体现"老汉凶得像只豹子"的词.(突然,冲,揪) (2)引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子 如果不这么做,会是什么后果 体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来,严格要求党员把生的希望让给村民们,把死的危险党员扛起来,避免再次陷入慌乱. (3)指导学生有感情地朗读这句话. 4,老汉吼道:"少废话,快走!"他用力把小伙子推上木桥. 引导学生把这句话与上句话进行对比,发现老汉的"矛盾"之举,体会老汉的父爱如山. 5,反复咏叹,感受亲情 (1)引导学生把 "儿子"这个充满血缘,充满亲情的字眼带到文章中去,再次深情地朗诵14-23自然段,进一步理解这位平凡而伟大的父亲. (2)想象:如果时间就此定格,老汉会对儿子喊什么 6,小结:老汉是一个怎样的人 四,读写结合,运用语言 1,出示文章结局,师配乐朗读. 2,请生怀着沉痛之情,有感情地朗读. 3,启发学生想象前来祭奠的村民会说些什么 4,小练笔: 英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断,长跪不起.同学们,洪水无情人有情.面对此情此景,你最想说的是什么 请拿起手中的笔,用饱含深情的语言,用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思,或对英雄家人的宽慰吧! 生写话,师巡视,选择有代表性的进行交流. 5,师小结: 是的,做为一名共产党员,他忠于职守,无私无畏,勇于献身,他是无愧的;做为一个父亲,他和天下父母一样深爱着自己的儿子.在生死关头,他做出的重大抉择,表现出的大爱让我们为之动容.他的身上充满着崇高的人格魅力,闪耀着灿烂的人性光辉. 五,总结全文,升华情感 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象,为什么却用"桥"为题 (洪水吞没了那座窄窄的木桥,但在老太太的心里,在全村一百多号村民的心里,在我们每个人的心里又架起了一座桥,这座桥就是老汉.请同学们深情地再读课题.) 板书设计: 16 桥 设计说明: 设计说明: 阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程,不应以教师分析来代替学生的阅读实践.根据阅读教学要"以读为本,以读促悟"这一要求,在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读.让学生围绕"如何对待自己 如何对待群众 如何对待党员 如何对待儿子 "细读课文,画出描写老汉的有关语句,在旁边做简单的批注,之后与同学交流自己对老汉的认识,感受他在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛起来的精神与人格.然后通过有感情的朗读表现出自己的感动,从而升华对老汉的理解和认识.读和写是个互逆的过程.它们之间既相对独立,又密切联系着.读是理解的吸收,写是理解的表达.在本文教学中,我让学生对英雄的哀思,或对英雄家人的宽慰,以期对老汉精神的感悟更深一层.最后我结合板书,形象的简笔画——桥,引导学生明白题目"桥"指的就是老汉,所以文章以"桥"为题,突破教学的难点. 课文: 16 桥 黎明的时候,雨突然大了.像泼.像倒. 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当. 村庄惊醒了.人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.人们又疯了似的折回来. 东面,西面没有路.只有北面有座窄窄的木桥. 死亡在洪水的狞笑声中逼近. 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去. 木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉. 老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们.他像一座山. 人们停住脚,望着老汉. 老汉沙哑地喊话:"桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!" 有人喊了一声:党员也是人. 老汉冷冷地说:"可以退党,到我这儿报名." 竟没人再喊.一百多号人很快排成,依次从老汉身边奔上木桥. 水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰. 老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:你还算是个党员吗 排到后面去!老汉凶得像只豹子. 小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面. 木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟. 水,爬上了老汉的胸膛.最后,只剩下了他和小伙子. 小伙子推了老汉一把,说:"你先走." 老汉吼到:"少废话,快走!"他用力把小伙子推上木桥. 突然,那木桥轰地一声塌了.小伙子被洪水吞没了. 老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他. 一片白茫茫的世界. 五天以后,洪水退了. 一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠. 她来祭奠两个人. 她丈夫和她儿子. 不 徇 私 情 畏 英 无 老 汉 勇 私 献 无 身 16 残志不残 16桥教学设计 篇16课文选自人教版五年级下册16课 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 课前准备：读通课文，标出自然段序号。 教学过程： 一、读课文，学习词语 今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？ 出示词语： 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读） 老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（板书：洪水老汉） 请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？ 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流） 同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。 生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。 可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！ 狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！ 读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 课件出示： ◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ◆水，爬上了老汉的胸膛。 ——板书：如魔 2.多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1.同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？ 课件出示： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 生自由读读这两段话。 课件出示： 在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。 反馈交流 在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山（板书：如山） ①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作） 站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。 谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。 我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。 ②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？ 是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。 3. 在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。 在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？ 哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！ 小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。 四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象 1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。 划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？ 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。 后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。 这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】 2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？ 似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… 出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。 3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写 ①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________________________。 ②儿子瞪了父亲一眼，------ 父亲啊______________________________________。 ③儿子推了父亲一把，------ 父亲啊______________________________________。 ④父亲推了儿子一把，------- 儿子啊______________________________________。 五、以诗结课，升华情感 是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！ 一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道 你有一个动人的称呼——老汉！ 哦，老汉！ 你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐（nüè）的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 留下了高贵的人格 哦，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！ 板书设计： 桥 洪水 如魔 老汉 如山 16桥教学设计 篇17教学目标 1.品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2.积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3.在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。 教学难点：突出对比，营造氛围。 教学时间：二课时。 第一课时 教学过程 一、课前聊天 1.说说表示很高兴的成语。2.说说表示很害怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危急情境： 1.出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2.假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1.请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2.纠正读错的字音。 3.出示生字卡片，读生字。 4.本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？ 四、初步理解课文 1.默读课文。 2.思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌： 1.自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2.随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） 点拔语（可随机改变）：（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ （2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ （3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 （4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3.洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 4.想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 5.人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 第二课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1.描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 （随机要求学生品味与放声朗读） 2.随机交流 （1）出示第五自然段：a、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？b、不说话的老汉会在想些什么？ （2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？ （生读第六自然段描写老汉的部分） a、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？ b、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。） c、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。 d、为什么老汉的话立刻就收到了效果？ e、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是 。 f、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？ （3）第八自然段： a、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖） b、老汉如果不拖，会是什么后果？ c、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。） d、把老汉逼退危险的句子读出来。 e、拖出的是一个小伙子，留下的却是 。 让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？ （4）第十二自然段： a、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？ b、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是 。 c、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再如点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推── 3.学习结尾部分： （1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读） 一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读） （2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、请你再轻轻地读读老汉。b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉）c、随意指学生回答：①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉── ④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是── ⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是── d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉── 4.感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 （1） 师配乐朗诵 （2） 出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？ （3） 这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？） （4） 这是怎样的老汉啊？（指名学生回答） （5） （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉── 5.出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？ （1）自由站起来汇报。 6.最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。 激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！ ③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ 二、品味练笔 此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。 |
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