| 标题 | 《桥》教学设计 |
| 范文 | 《桥》教学设计（精选17篇） 《桥》教学设计 篇1【教材内容】《桥》人教版新教材五年级语文第十册第四单元第十六课（需2课时）。 【教材分析】 课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点： 1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3、大量运用比喻、拟人等修辞方法。 【学情分析】 学生学过有关“桥”的课文，但这篇课文仅用一个“桥”做题目，与以前学过的有关桥的课文一样吗？ 作者会写些什么呢？这又是一做什么样的桥呢？让学生展开想象，大胆地预测文章，然后再去读课文。 这样做有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。 【教学目标】 1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 【教学理念】继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想和感情，帮助学生在读书，思考中领悟作者的表达方法。 【教学重难点】领悟老汉每一次举动的内涵与精神。突出对比，营造氛围。 【教学时间】二课时。 【教学设计】 第一课时 〖教学过程〗 一、课前聊天 1、说说表示很高兴的成语。 2、说说表示很害怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危急情境 1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2、纠正读错的字音。 3、出示生字卡片，读生字。 4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？ 四、初步理解课文 1、默读课文。 2、思考、讨论： 课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） 点拔语（可随机改变）： ⑴ 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ ⑵ 第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ ⑶ 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 ⑷ 第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。 （出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 第二课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 （随机要求学生品味与放声朗读。） 2、随机交流： ⑴ 出示第五自然段： ① 轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？ ② 不说话的老汉会在想些什么？ ⑵ 过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？ （生读第六自然段描写老汉的部分。） ① “党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？ ② 人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读： （出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。） ③ 把老汉逼退危险的办法及效果读一读。 ④ 为什么老汉的话立刻就收到了效果？ ⑤ 冷冷的是老汉的话，不会冷却的是＿＿＿＿＿。 ⑥ 让我们看看老汉： （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） a、轻轻地读，你该怎样读它？ b、随机：像一座山，为什么读得那么重？ ⑶ 第八自然段： ① 读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖） ② 老汉如果不拖，会是什么后果？ ③ 把人们又将逼入危险的绝境，读一读： （出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。） ④ 把老汉逼退危险的句子读出来。 ⑤ 拖出的是一个小伙子，留下的却是 让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） a、轻轻地读，你又该怎样读他？ b、随机：像一座山，为什么读得那么响？ ⑷ 第十二自然段： ① 在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？ ② 容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是 。 ③ 朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想， 请你再如点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推── 3、学习结尾部分： ⑴ 就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？ （指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读） ⑵ 让我们再看看老汉： （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） ① 请你再轻轻地读读老汉。 ② 当你读到哪里的时候： 心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉） ③ 随意指学生回答： a、就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉── b、就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉── c、就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉── d、就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是── e、就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是── ④ 这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉── 4、感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 ⑴ 师配乐朗诵。 ⑵ 出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？ ⑶ 这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？ （点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？） ⑷ 这是怎样的老汉啊？（指名学生回答） ⑸ （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉── 5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？ 自由站起来汇报。 6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。 激qing导语： ⑴ 我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ⑵ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！ ⑶ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ 二、品味练笔 此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。 请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。 《桥》教学设计 篇2教学目标 1、读课文，结合有关语句体会洪水肆虐的危急情境，感受老汉在危急时刻舍己救人、不徇私情的崇高人格与精神。 2、有感情朗读课文，理解题目“桥”的深刻含义。了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点， 教学重点、难点： 重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。 难点：理解“桥”的深刻含义 课前准备：1、收集洪水爆发的资料。 教学过程： 一、渲染气氛，创设环境，揭题 1.交流有关洪水爆发的资料，学生谈谈自己的感受。 2.师：如果是你遇到这种危急的情况，你会怎样做？今天咱们认识一位老支书，他又是怎么做？ 3.今天，我们学习16课《桥》，让我们走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。 二、感受老汉崇高的人格与精神 1.快速默读全文。思考：课文主要讲述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？用一个词形容。 2.想想你从课文哪些语句的描述中感受到了情况的危机，找到并划下来读读。 3.生交流找到的语句。师随机出示句子： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 4.读读这些句子，说说这场洪水为什么让你感到害怕？（猛、快）从哪儿感受到的？ 5、在情况危机时，人们作出了怎样的反应？找找课文中的句子，谈谈你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊慌失措） 6、朗读感悟情况紧急，人们惊慌失措。 7.是的，求生是人的本能。但如果大家就这样乱七八糟，毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（引导：当时洪水已达到什么程度？意味着什么？） 读悟：死亡在洪水的狞笑中逼近。读着这个句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？结合理解“狞笑”。 8. 让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？ 9.交流： （1）读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 联系洪水所达到的程度想想老汉说说为什么这么说？作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。 引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？ 启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。 小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧 （2）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 “揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事） 引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？ 感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。这时老汉为什么要揪出小伙子？（引：如果不这么做，会是什么后果？）体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。 （3）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么？当时已出现了怎样的险情？ 引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？ 感受到：死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？ 三、情感延续，铭记老汉精神 1. 村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？ 2.五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 3.揭示课文结尾，你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩） 4.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？你仿佛看见了众多前来为老支书送行者中谁在干什么，说什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！（写） 四、理解桥的含义，领悟老汉精神 1. 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？ 《桥》教学设计 篇3教学目标： 1、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 2、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 3、认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 教学重难点：学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高品质。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、满怀深情，导入新课 同学们，《金色的鱼钩》学完了，那个长满红锈的闪烁着灿烂的金色光芒的鱼钩留在了我们的心里，那个舍己为人的老班长的光辉形象留在了我们的心理，伟大的长征精神留在了我们的心里。今天，我们要学习的16课，同样讲述的是和平年代一位老人在生死关头舍己为人的感人故事。 二、读题，检查学生课前质疑情况 1、通过预习，你提出了哪些有价值的问题？ （预设：（1）体现人物品质的问题：文章为什么以《桥》为题？（2）感受人物内心：老汉到底想喊什么？（3）理解内容，体会中心：老汉是个怎样的人？） 2、再次读题，师引入：一座窄窄的木桥，究竟发生了怎样的故事？ 三、课件展示本课内容与画面，学生初次直观感受故事，引起心灵的震撼。归纳主要内容并梳理文章的顺序。 1、主要内容：黎明时候，洪水爆发，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人顺利地过桥，最后他和儿子却被洪水卷走了的事情。 2、文章的顺序：突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。 三、检查学生自学生字新词的情况。 四、指名朗读，教师指导，检查学生在课前朗读给家长听的情况。 五、以读为主，从对暴雨和洪水的描写中感受洪水的来势凶猛，越来越大，人们的极度恐惧、惊慌失措及生命的危险。 1、黎明时候，雨突然大了。像泼，像倒。 2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。 5、水渐渐窜上来，放肆地添着人们的腰。 6、水，爬上了老汉的胸膛。 7、一片白茫茫的世界。 师引导：从句子中采用拟人、比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。 六、品读第一段： 1、自由朗读。 2、展开想象：洪水席卷了村庄，当一声惊呼，惊醒了熟睡中的村民们，此时会是一种怎样的景象？ 3、引导在想象中有感情朗读。 第二课时 一、体会老汉在指挥人们过桥时的言行 师导入：是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。 1、自由读第二段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？在文中用（ ）标出并写上自己的感受。 2、交流汇报：（品读结合） （1）他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。 （2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……） （3）指导有感情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快） 3、启发联想，加深体验，注重积累 1、当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了哪些像老汉一样的人？（老班长、《一个降落伞包》中的周恩来、“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……） 二、学习第三段，感受老汉的大公无私、忠于职守和如山的父爱。 1、自由读，思考：当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？ 2、学生汇报，引导透过老汉的动作、语言去体会（画出动作的词语，有感情朗读语言） （1）从“冲、揪、骂”这几个动词体会出什么？（老汉对小伙子很凶） （2）引读反复读老汉的话。 （3）再读“老汉凶得像一只豹子。”深刻体会他的大公无私。 3、感悟“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”暗含的意思，衬托出情势的危机，人物形象的高大。 4、提问：当小伙子让老汉先走时，老汉又是怎样做、怎样说的？从中体会到什么？（父爱如山） 5、展开想象，更进一步地体会父子情深：老汉似乎要喊什么？ 三、学习第四大段，解开难解之迷。 1、生默读，谈感想。 （文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……） 2、当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？ 四、真情写话，体会英雄高达的形象 从以下题目中任选一个写一个感人的片段。 爷爷，我们想您！ 老支书，慢走！ 挥泪送别老支书！ 我们永远纪念您！ 洪水退后…… 五、总结全文，探究“桥”的含义 这是一座用老汉和儿子的生命架起的生命桥。 附板书： 16、桥 生命之桥 山洪老人 舍己为人 《桥》教学设计 篇4教学目标 1.品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2.积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3.在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。 教学难点：突出对比，营造氛围。 教学过程 一、直接导入： 这节课我们继续学习16《桥》。请大家看一段课文录象后，再自由读文，说说你最想用什么词来形容你的感受？ 二、精读课文 （一）感受洪水的肆虐与人们的恐慌 从课文中找一找能让你感受到害怕的句子多读几遍，哪处让你最害怕就读哪一处，并说所你从中读懂了什么？ 相机出示句子，并进行朗读指导，体会洪水的肆虐与可怕。 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？） 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？） 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。（一会儿工夫，从脚，到腰，到胸膛，洪水真是肆无忌惮，此 时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。） 通过你们的朗读我仿佛看到了像魔鬼一样的洪水正在吞噬着人们的生命，此时此刻，人们又是怎样的反映呢？你是从哪体会到的？自由读3－6自然段，指名汇报。 想象一下：如果你是其中的一员，你是什么感受？把你的这种感受读出来。 凶猛的洪水让人们慌不择路，人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。）再读一读，说说你体会到了什么？这座窄窄的木桥是人们求生的唯一出路。能把你的感受加进去再读一读吗？（出示重点词语读） 死亡在逼近，疯了似的人们一起拥上这座窄窄的木桥将会是多么的危险哪！是谁，制止了这一幕的发生？对，是老汉，在这危机的时刻挺身而出稳住了局面，也正像同学们所说的那样，老汉的精神令我们感动。那么，课文中又是怎样描写老汉的呢？哪些句子深深地触动了你的心？ 三、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1.默读课文7－22自然段，画出描写老汉的动作、语言、神态的句子，并在书上进行圈画批注，写出自己的体会和感受。 交流感动之一： 老支书的第一次壮举 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？ 课件出示句子，教师引读（木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。} 启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。相机理解“拥戴”一词。 可是，生死关头“党员也是人”哪！这种不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果呢？是的，人们将再一次被逼入这样危险的境地。出示句子：“死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。”把老汉逼退危险的办法和效果读一读。理解“冷冷”的含义。 带着你的感受再来读一读人们和老汉的表现，你觉得此时的老汉怎么样。 死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。 2、交流感动之二：老支书的第二次壮举 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪 吼”的动作中，你体会到了什么？为什么老汉凶得像只豹子？他为什么要这样做？当时已出现了怎样的情况？ 出示句子（对照读句子：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。） 3、交流感动之三：老汉的第三次壮举： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 说说你从这句话中又体会到了什么？当时又出现了什么样的情况？出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。死亡在洪水的狞笑声中逼近，逼近，再逼近。 因此容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是—— 朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再加点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推── 就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（课件出示：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。）（指名读）让我们一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读） 4.感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 （1） 师配乐朗诵 （2） 出示上述结尾和第15自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？ （3） 这只是简单的一“揪”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不揪，为什么还要揪？） （4）出示句子：老汉揪出的是一个小伙子，留下的却是—— 这是怎样的老汉哪？读这样的老汉──水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、再逼近。木桥前，齐胸深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。他像一座山。 5.出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？自由站起来汇报。 四、理解桥的含义 激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是把生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！让我们再来看看课题，这难道只是一座窄窄的木桥吗？它是什么？ 请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。写在图边上。 五、课外拓展 推荐书目《丰碑》《“诺曼底号”遇难记》《一个降落伞包》 六、板书设计： 桥 洪水 老汉 没腿深 沉着果断 齐腰深 不徇私情 齐胸深 无私无畏 把生的希望给别人 死的危险自己扛起来 《桥》教学设计 篇5【教学目标】 1、通过朗读品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】理解题目所蕴含的深意。 【教学过程】 一、课前交流 营造洪水肆虐的危急情境： 师：同学门上刻之前老师请同学门看一段录像，大家看后说一说你看到什么、听到了什么或想到了什么？ 1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）。 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题：师：是呀，逃生是人的本能，此时此刻“桥”就是人们生存的希望啊！今天这节课我们接着学习第16课《桥》板书课题、读题。 二、回顾旧知 请同学门把书翻到16课在上节课的基础上快速浏览课文，回顾一下课文住要讲了一件什么事？ 三、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、师：下面我们重新回到红水席卷村庄的场面请大家自由读文1～6，把文读通，把文中能令人恐慌的句子多读几遍。 2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） ⑴ 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ ⑵ 第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ ⑶ 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 ⑷ 第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、师：读到这里老师想请你们这些会学习的孩子谈一谈为什么你在读这些句子时会感到害怕？这些句子为什么会有这么强的感染力？ （这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。） 师：谈的多好啊！你真是一个会学习的孩子，此时洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？ 4、师：那我们就一齐读一读1-6自然段，把自己那种危急、恐怖、恐惧、担心读出来。 四、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、（学生自由朗读）师：是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。 请同学们自由读7～13段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？ 板书： 老汉 2、交流汇报： ⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。一座山本义是什么意思？本文代表什么？ ⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。 （让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……） 4、指导有表情朗读老汉说的两句话： （要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。） 5、齐读第二大段： 师：这部分的描写使我们看到了老汉那沉着、冷静、无私无畏、临危不惧的高大形象，让我们永远记住这个老汉，齐读第二大段。 五、启发联想，加深体验，注重积累 1、当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？如： 词──忠于职守…… 句──不是亲情，胜似亲情…… 人、事──《丰碑》中的军需处长 《一个降落伞包》中的周恩来 “非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣…… 六、思辩“矛盾”之举 1、是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力，他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请一名同学用心读一读第14～23大段。其他同学静听之后谈谈自己的感受。 2、读议结合，交流汇报，提升认识： ⑴ 谈体会： 要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如： 生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。 为什么对这个小伙子很凶？设疑、真切体会。 师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？ 生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。 ⑵ 学生发现矛盾与疑惑： ① 老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？ ② 急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？ （冲、揪、骂、凶）（师相机板书：老汉小伙子。）（吼、用、力、推） 七、学习第四大段，解开难解之迷 1、老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们听老师读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… 2、生谈感想。师相机点拨： （文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……） 3、反复咏叹，感受亲情： ⑴ 当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？ ⑵ 引诵第三大段： 同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。 （教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。） ⑶ 想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊） ⑷ 此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？ （生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等。） 师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 八、总结全文，探究“桥”的含义 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？ 九、练习写话，颂人间真情 这座桥是党员老汉用血肉之躯为百姓架起的生命桥。这座桥是党员老汉舍身忘死架起的党与群众的连心桥。 老汉走了，英雄远离了我们，我想此时此刻同学门的心情跟老师一样激动，也一定有许多话想对老汉说，面对此情此景，你最想说什么呢？ 请同学们回家拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！ 《桥》教学设计 篇6教学目标 1、学会本课的生字、新词。 2、引导学生自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。 教学重点、难点 理解课文内容，知道为什么大家一直叫这麻桥为“皮巧根桥”。 教学方法 以读代讲，引导点拨法 教学课时 一课时 教学流程 一、谈话激趣，导入新课 同学们，上节课我们学习了《小泽征尔的判断》，下面请同学做导学案上的温故互查。 1.教师谈话启发。同学们见过什么桥？（生答：见过木制的小桥、坚固的石桥、混凝土桥、立交桥……） 2.今天学的这篇课文也是与桥有关的，课题是《皮巧根桥》。（板书课题）这是一座什么桥呢？人们为什么把它叫“皮巧根桥”呢？ 二、阅读感悟 初读课文，整体感知 1.默读课文，画出本课要求认识的生字，多读几遍，注意读准字音。 2.解决导学案上设问导读。 三、自学检测（解决导学案“自学检测”） 四、合作交流 细读课文，四人小组合作，解决课件“阅读提示”提出的问题。 1.刚才我们初读了课文，了解了课文的主要内容，这是我们进一步读理解课文的基础，在这个基础上，我们还是进一步阅读理解课文的基础。在这个基础上，我们还要根据课后的“阅读提示”提出的问题，去阅读，去交流解决，深刻地感悟课文。请同学们读一读“阅读提示”，看看“阅读提示”给同学们提出了哪些学习任务。（看课件）（1）皮巧根皮巧根为什么要架桥？（2）是怎样架桥的.？（3）为什么人们有了新桥，还是那样喜欢叫“皮巧根桥”？ 2.学生交流。（围绕“阅读提示”默读课文，自主学习。） 五、展示点拨 （1）皮巧根为什么要架桥？ （生答：因为上学路远，跳过急水河比较近，可是要跳过急水河还有人掉进河里，发生危险，在河上架桥会很方便。） ①指名读一读课文第1至第8自然段。 ②读了这些自然段的内容，你体会到了什么？（生答：课文中写第一个孩子想做救火英雄，第二个孩子想做打鱼英雄，第三个孩子想第一个飞到月球上去，他们都有好的想法，但都是空想，有些不切实际。） （2）皮巧根是怎么做的？你画了些什么句子。 ①指名学生，读一读自己画出来的句子。 学生读句子，教师课件出示： A、他让爷爷帮他把斧子磨快，然后就动手砍柳树。 B、现在得把柳树枝全砍掉。 C、大树正好架在了河的两岸上。 D、皮巧根拿定主意在木头两边加上栏杆。 ②教师根据学生读出的句子，概括板书：磨斧子——砍柳树——树架在河岸上——砍树枝——加栏杆。 ③指导有感情地朗读，边读边想象在造桥的过程中遇到的困难。 （3）为什么后来有了新桥，人们还是寻样喜欢叫“皮巧根桥？” ①学生读14—15自然段 ②指名汇报（为了表示对皮巧根的无限感激。） 六、总结全文 1.学习了这篇课文，你有什么感想？（生答：我感受到了皮巧根是一个富有爱心的孩子，他用爱心为人们架起了一座安全方便的桥，受到人们的爱戴与敬仰，他真了不起，我应该向他学习。） 七、巩固练习（做导学案上的巩固练习） 八、拓展延伸，鼓励练笔 在生活中，像这样有爱心的人还有很多，你能以“爱心”为题，通过一件事来体现人物的良好品质——爱心吗？（做导学案上拓展延伸） 《皮巧根桥》导学案 宋会阁 协助编写 许全义 学习目标： 1.学会本课的生字、新词。 2.自读课文，理解皮巧根用“爱心”为人们架起了一座安全方便的桥。 学习过程： 温故互查： 一、在（ ）里填上合适的词语。 （ ）的指挥家 （ ）的乐队 （ ）的地方 （ ）的判断 （ ）的水平 （ ）的掌声 二、填空。 1.日本的___________是______著名的音乐指挥家。 2.____________中，_____________突然听到_____________出现了_____________。 3.只有小泽征尔_____________，相信自己，_____________地做出了_____________的判断，因而获得了这次大赛的_____________。 设问导读 齐声朗读课文，了解课文内容。想想课文写了一件什么事？用一句话概括。 自学检测 根据注音在括号内写出正确的字 Pí qiǎo gēn dǒu cǎi tuān （ ） （ ）峭 （ ）着 水流（ ）急 mó fǔ lán xiù （ ）快 （ ）头 （ ）杆 （ ）烂 巩固练习 一、我能说出像“不声不响”这样结构的词语，如：不慌不忙 不（ ）不（ ） 不（ ）不（ ） 不（ ）不（ ） 二、从课文中找出下列词语的近义词。 许可（ ） 乐意（ ） 三、思考皮巧根架桥的经过，排序。 ①砍树 ②磨斧 ③砍光柳枝 ④把大树架在河上 ⑤加上 正确排序应该是: 拓展练习 在生活中，像这样有爱心的人还有很多，请你写出一件事来体现人物的良好品质——爱心。 《桥》教学设计 篇7【教学目标】 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写课文词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 4、领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】理解题目所蕴含的深意。 【课时安排】二课时。 【教学过程】 第一课时 一、板书课题，质疑 1、同学们，说到“桥”，让你想到了什么？ 2、读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？ 二、初步理解课文 1、自由朗读课文，想想，文中的“桥”是一座怎样的桥？ 2、全班交流： 窄窄的木桥、不结实的木桥、又窄又不结实的木桥。 3、我们说到这里，再来读课题，你的心情是怎样的？ 是啊，又窄又不结实的木桥，平日里极不起眼的桥，可在洪水来临时却成了──生死桥、逃命桥、生命桥、救命桥、希望桥。 三、精读课文，感受洪水肆虐下的桥 师：就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救村民的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句，并作批注。 1、交流。 2、“像泼。像倒。”为什么独立成句？ （两字却字字千钧，更突出了雨非同寻常的大，致使洪水泛滥成灾。） 3、朗读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上── 4、感悟“跳舞”一词的表达：当时的情形是──（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么用了“跳舞”这个词语？是不是太不合适了？ 5、学生交流。 （这洪水简直是一群魔鬼在跳舞，让我不由地想到了──“群魔乱舞”这个词） 6、这与下文的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳舞，死亡在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们也是如此── 7、请划出此时此刻人们的反应的句子。读一读，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。 读好“你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞”。 8、面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，大家想一下，这样的又窄 又不结实的桥──？（怎能承载住这样疯狂的拥挤踩踏？）此时最需要什么？（沉稳的组织者） 9、老汉就是在这样的背景下出场的──— 四、小结 第二课时 一、找重点句子，感受老汉伟大的形象 1、上节课，我们已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的山洪，人们受惊了，一百多个村民毫无秩序地拥向那窄窄的木桥，情况非常危急。就在这危急时刻，年迈的老汉──全村人拥戴的党支部书记早已站在窄窄的木桥前，这节课就让我们走近这位党支部书记，看一看他在生死关头留下的感人事迹。 2、请同学们有感情地朗读7～23自然段，划出描写老汉的句子，然后交流。 二、品读句子，感悟老汉不朽的精神 1、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。 2、交流： ⑴ 第8自然段。 ⑵ 第10自然。 ⑶ 12自然段。 学生自由交流自己的感受，从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”，并进行朗读指导。 3、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？请同学们读一读15、21、23自然段。 ⑴ “揪、吼、凶”和 “推”。 ⑵ 急于求生的小伙子和推老汉先走。 老汉和小伙子的言谈举止的确令人不解，充满了矛盾！请你们接着阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局是（……） 4、深情朗读，感受亲情： ⑴ 当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读14～23自然段，我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。 ⑵ 想象老汉会喊些什么呢？是啊，眼见自己的骨肉被洪水吞没，世间哪个父母会不痛心疾首？ ⑶ 请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？ 5、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸膛的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是 ──就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是──，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？ 然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？洪水吞没了＿＿＿，但洪水吞不没＿＿＿！学生练习。 三、拓展 老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？学生写后交流。 四、总结全文 1、再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义。 2、想一想课文在表达方式上有什么特别的地方？ ⑴ 巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？ ⑵ 用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 ⑶ 大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 【板书设计】 16、桥 像一座山，一座屹立不倒的山 揪、吼、凶 老汉 小伙子 更像一座桥，一座联结生命的桥 吼、推、 无私无畏、不徇私情、英勇献身 《桥》教学设计 篇8教学目标: 知识与能力:认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。 过程与方法:以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形成鲜明对比。领悟课文的表达方法。 情感态度与价值观:体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。 教学重点:抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。 教学难点:理解题目所蕴含的深刻含义。 教学过程: 一导入新课: 1北京奥运是中国通向世界的桥,书籍是通向智慧的桥,沟通是增进情感的桥,信任是真挚友谊的桥。今天我们继续学习《桥》,这又是一座怎样的桥呢?(板书课题) 2通过我们上节课的学习,这些词语大家一定掌握得很扎实,(大屏幕出示三组词语):你发现了什么?每组词语描写了什么? 3(随机板书洪水,人们,老汉)。在这突如其来的洪水面前,人们和老汉有什么不同的表现?在他们之间搭建了一座怎样的桥呢?让我们再次走进那个洪水泛滥的黎明,和村民们一起感受那惊心动魄的画面。 二理解课文,感受洪水无情 1 播放洪水视频,你感受到了什么?齐读第一组词语,加上洪水读一读。课文是怎样描写洪水的?找出描写洪水的句子。 2 学生交流后,课件出示学生找到的几个句子。 3这些句子采用了什么修辞手法?你从中感受到了什么?我丝毫感受不到洪水有人的行为,你觉得洪水更像什么? 4带着你的感受读一读。 5这几个句子可以交换顺序吗?为什么?洪水水势在不断蔓延,水位在不断上涨,灾情在不断加重,它带给人们的恐惧感也在不断增加,找几名同学分别读一读这几句话。 过渡:同学们,洪水正以迅雷不及掩耳之势席卷着整个村庄,假如你就是村庄里的村民,惊醒后一脚踩在水里会什么表现? 三设身处地,感受人们的心情 1 学生谈感受。 2读第二组词语,加上人们读一读。 3 找出描写人们表现的语句,体会人们的心情。 4交流汇报 4积累表示心情的词语。 当危险来临之时,逃生时人们的本能,此时,唯一能给人们带 来生的希望的是什么?你从哪句话知道的? 5大屏幕出示:“东面西面没有路,只有北面有一座窄窄的木桥 6这是一座怎样的木桥?这仅仅是一座窄窄的木桥吗?桥的这边随时都有生命的危险,桥的那边可能就有生的希望,这还应是一座什么桥? 学生感悟:生命桥,生死桥 过渡:试想,如果一百多村民同时从木桥上经过会有什么后果?在这紧要关头,是谁挺身而出,疏散撤离? 四抓住感动,体会老汉高贵的品质 1这是一位怎样的老汉?读词,加上老汉读一读。 2从哪可以看出老汉受人拥戴?拥戴可以换成什么词?生交流。文中把老汉比作什么?“像一座山”,我们通常怎样形容山? 3找出描写老汉的句子,你觉得老汉是一个什么样的人? 4反复朗读“他像一座山”对待群众,他像一座山,一座威严高大的山,文中还把老汉比作什么呢? 5指读课文“像只豹子”画出老汉和小伙子之间动作的词语,你体会到了什么? 6这“推,揪,瞅”意味着什么?你有什么疑惑? 7齐读课文结尾,你知道了什么? 7 此时此刻你想说点什么?原来他们是一对亲生的父子啊,就这样为了别人的生命被洪水吞没在这白茫茫的世界里,而木桥前竟成了他们最后一次相聚,让我们再次回到木桥前重温父子相聚的那一刻吧。师配乐朗诵课文的第三部分。 8在儿子面前,老汉同样是一座山,父爱如山啊。让我们把充满亲情和血缘关系的两个词换到文中去,请学生配乐读文。 9我想此时你一定读懂了这动作背后隐藏了多少亲情和无言的关怀,拿出笔,写写这动作背后的心里话。(课件出示) 10生汇报。 五总结全文,突破难点 1面对着滔滔江水,带着我们无限的敬意和无尽的思念,再送他老人家一程吧,如果你是一位获救的村民,会对老汉说些什么呢? 2学生练习说话。 3诉不尽万语千言,说不尽心中思念,老汉的光辉形象永远活在我们心中,洪水退了,村民得救了,木桥塌了。而另一座桥却立了起来,(擦去板书关于洪水和人们的内容)这是一座什么桥? 4揭示题目的含义,突破难点。 5课文寥寥几百字,却带给我们深深的感动,作者是怎样把这样一篇简短的文章写得如此生动感人的? 5总结表达方法。 6感动无处不在,在无数次与自然灾难的较量中,在与重大机遇的挑战中,多少像老汉这样的平凡又伟大的形象悄然屹立(大屏幕出示2008年中国人物故事) 师配乐讲述:2008年初,特大雪灾袭击了华南地区,暴雪在三江大地上肆虐;冰冻,疯狂地扫荡着铁路沿线,供水通道;5月12日,四川汶川遭受了8。0级大地震,无情的灾难摧毁了我们的家园。然而,灾难无情人有情,他们用淳朴善良倔强的行动告诉了我们兄弟的含义,他们在灾难来临之时树起了一面高高飘扬的旗帜。2008年的中国带给我们太多悲怆,也经历了前所未有的喜悦。2008年9月25日,搭乘3名宇航员的神舟7号载人飞船发射成功,3名航天英雄用近乎完美的方式举步蓝天,将一个古老的人类巡天梦想变成现实;8月8日,经过了一千多个日日夜夜的努力,北京奥运开幕式精彩地阐述了中华文明与世界文明的交融,用中国文化打动了世界,那一夜,中国精艳世界。 板书设计: 16桥(生命桥) 洪水 老汉 村民 可怕 镇定 惊慌失措 凶猛 从容 惊恐万分 如魔 如山 乱作一团 《桥》教学设计 篇9【课文简析】 这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。 【教学目标】 1、把握说明对象特征：理解作者喜爱桥的原因。 2、品味说明文语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。 3、理清说明结构说明顺序。 4、体会引用、打比方、列数字、举例子等说明方法。 【教学重点难点】品味本文优美而又富有意蕴的语言。 【课时安排】一课时。 【课前准备】 1、布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。 2、结合综合性学习“说不尽的桥”的提示让学生准备自己感兴趣的桥的知识。 【教学步骤】 一、导人新课。 导入1：桥，不是没有生命的冷冰冰的建筑物，它体现着人类的智慧，并给人以美感，人们情不自禁的用诗文来赞颂它，关于它的故事传说也很丰富，同学们你都了解关于桥的哪些知识呢？（学生展示预习成果） 导入2：马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题) 导入3：上一篇课文中，我们从一位桥梁专家那里了解到了有关桥的一些知识，这节课我们将跟随着画家的脚步看看在画家的眼中，桥的魅力在哪里。下面我们就一起学习吴冠中的《桥之美》。 吴冠中：1919年出生，中国现代画家，他的油画代表作品有《长江三峡》、《鲁迅的故乡》，中国画有《春雪》《长城》等，出版有《吴冠中画集》《天南地北》等。本文选自《吴冠中人生小品》（花山文艺出版社20xx年版） 体裁：本文是一篇带有说明性质的小品文，属于说明文种类中的事理说明文，说明文可分为事物说明文和事理说明文 事物说明文：以具体事物为说明对象，将事物是'怎样的'作为说明重点，对事物的状态、性质、功能、构造、发展变化等特征，进行科学说明。 事理说明文：以事物的发生，发展变化以及相互联系的成因等为说明对象的说明文，说清'怎么样'和'为什么'，使人不仅知其然，还要知其所以然。 什么是小品文？（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。） 二、明确说明对象，把握对象特征。 请同学们用自己喜欢的方式阅读课文。 要求：1、注意预习时标画出的生字词。 2、我们前一段时间学过桥梁专家茅以升笔下的《中国石拱桥》，我国古代石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点给我们留下了深刻的印象。本文同样是写桥，让我们一起看看在作者画家吴冠中的眼里，桥的魅力在哪里？（学生尽量找文中的语句回答） 3、为了展现桥的美，文中列举了大量的例子，请大家按照文章的行文顺序将它们一一找出，并在课本上做出标记。 明确：1、字词： 0202煞它风景：破坏人的兴致的意思。 美感：对于美的感受或体会。 史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。 驻足：停止脚步。 失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位。 2、课文揭示“桥之美”的文句有以下几句：“‘小桥流水人家’，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”。 “矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句揭示了“桥之美”的含义。 为了能让普通读者理解和接受这个观念，文章从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，首先摆出一个看法：它“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”。（第2段）接着以粗笔勾勒、大块涂抹的方式迅速将小桥、流水、人家提炼成构图所需要的块、线、面，并把它们搭配、组合起来，构成画面，强调桥在其中所起的重要作用。然后又大而言之，指出桥在江南水乡和水上城市威尼斯同样在构成当地特色美景上不可或缺。 3、作者列举了乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥；以及《清明上河图》中的桥、人造索桥，南京长江大桥、钱塘江大桥。 第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。 第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强与弱、轻与重之分，有动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，差距如此之大而仍能和谐统一，可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。 第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。 第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者没有明言桥所起的作用，不过，我们不妨做一些揣测。如，从作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，再结合我们欣赏国画的经验，可以想像得到，桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的.感觉形成对照。 在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。 随后，作者比较概括地写桥普遍具有的形式作用：联系形象的重叠与交错。这是对作者眼里的“桥之美”的进一步补足。文章以《清明上河图》里的“虹桥”及乡间小桥为例，指出通过桥能构成丰富的画面。此后作者宕开一笔，开始结合具体实例谈桥与周围景物要互相衬托、呼应的问题，作者是所举实例基本上持否定态度。 三、体会说明文语言的特点。 在作者举的众多例子中你最喜欢那座桥，为什么？ 1、准确性：如第一段中“大概”，“大都”，“总”——表明作者对桥喜爱的态度 2、生动性：课后题二。 1.茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。 赏析：其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。 2.早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！ 赏析：杨柳拂桥是江南常见的景色，作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气，将桥限定为石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。“杨柳岸，晓风残月”是宋人柳永的名句，这里说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。 3.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。 赏析：这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。 4.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。 赏析：桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告，桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律，这吸引着画家总是追寻着桥的身影。 补充资料：理解课文，品析语言的课堂实录。 师：你最喜欢哪座桥，并说说理由？ 生：我最喜欢江南水张细柳下的石桥。因为早春时的细柳绿而柔软，是阴柔之美，桥是有坚硬石块的石桥，这是阳刚之美。 师：细柳和石桥、阳刚与阴柔这美，的确美得动人。 生：我最喜欢江南乡间细柳下的石桥。因为这段文字中“销魂”这个词用得很好，表达出画家的感受。 师：你说得很好，那你知道“销魂”这个词的含义么？ 生：不知道。 师：“销魂”出片江淹的《别赋》，“黯然销魂者，惟别而已矣”。意思是说人们在分别的时候非常悲伤、愁苦。那“晓风残月”是何意？ 生：是景物描写。 师：对。这句话出自柳永的《雨霖铃》。“多情自古伤离别，又哪冷落清秋节。今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”杨柳依依，晨风料峭，半轮残月斜挂在柳梢头，美吗？（出示幻灯） 生：美。 师：文中为何说“即使碰不见晓风残月，也令画家销魂”呢？ 生：就是说细柳和石桥所构成的美景本身已够动人，不再需要景物来烘托，已令画家销魂。 师：很好。看来江南细柳下的石桥的确很美。美在这座桥与周围的景色和谐统一。其他同学喜欢哪座桥？ 生：我最喜欢乌镇苇丛中的石桥。困为苇丛密不透风，给人憋闷感，期间出现了一座石桥，让人感到眼前豁然开朗，神清气爽。 师：“豁然开朗”这个词用得好，能活学活用。本来沉闷的苇丛，因为有了石桥的出现，打破了这种沉闷，让人的眼前为之一亮。书上是怎样写人的这种感受的？ 生：（齐读）茅盾乌镇的小河两岸都是了密密的芦苇，真是密不透风，每当期间显现一一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。 师“苇丛”会“做深呼吸”么？会“透舒畅的气”么？ 生：不会。用了拟人的修辞手法。 师：对。苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表明了作者与周遭环境已融为一体。深呼吸后感觉怎么样呢？我们一起来做深呼吸。（师生一起做深呼吸） 师：深呼吸之后，感觉轻松。对于这句话我们应该用怎样的语气去读呢？ 生：前面发闷的感觉应该读的低沉、缓慢，而后面应该读的轻快。 师：请一位同学来读。 师：大家一起来读。这座桥与周边的环境配合的真好。 师：其他同学喜欢哪座桥呢？ 生：我喜欢风雨桥。因为这段话中“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步，可见景色美。 师：景色美在何处呢？ 生：桥外是飞瀑流泉。 生：桥上是遮盖的廊和亭，亭中有人悠闲自在地欣赏着景色；桥外是飞瀑流泉，惊险壮观。 师：桥上的安闲桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》，“你站在桥上看风景、看风景的人在桥上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”你站在桥上看风景，看的是飞瀑流泉，“看风景的人在桥上看你”是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景，别有情趣。 师：画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。你怎么理解搏斗。 生：这里的景色很美，画家和摄影师们争先恐后的抢着画画，拍照片。 师：很好。可见这座桥很美，它美在与周围的景色配合的很好。 生：（齐读）广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。 师：大家读得很好。以上，通过同学们的讨论，我们看出文中，桥与周围的景物相映的确很美，语文也很优美。 四、梳理文章结构，理清说明顺序。 文章的结构是什么？（明确：总分总的逻辑顺序） 明确：1—3指出作者爱桥的原因是“缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”这也是本文说明的中心内容。0202 4—6这部分主要说明了桥与周围环境的巧妙搭配才构成入画的美景。 ——举例说明“桥之美” 027总结全文，有实桥想到虚桥，即鹊桥，点出了“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美！——总结全文，升华对美的感受 说明顺序：总分总的逻辑顺序 五、找出说明方法。 1、引用。 “小桥流水人家”——这是引用的马致远《天净沙秋思》。作用：说明桥不仅具有诗境之美，而且具有绘画的形式美。这一部分作家从大家读熟知的“小桥流水人家”入手，首先摆出一个看法，他“固然具有诗境之美，其实更具有绘画的形式美“接着以粗笔勾勒，大块涂抹的方式迅速将小桥，流水，人家提炼成构图所需要的块，线，面，并把他们搭配组合起来，构成图画，强调了桥在其中所起到的重要作用，这也为下文展开描述预设了心理准备。 2、举例子。 在第四段作者举了四个例子，第一个写是桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别 感受。第二个例子写石桥与细柳合作创造的动人景致，这里有形体上的强与弱， 轻与重之分，动静之分，有颜色上的对比，还有柳枝年年发新芽变与不变的对 比，种种不同，归结起来，就是阳刚与阴柔这良种美的类型的不同，差距如此之 大而仍能和谐统一。第三个例子写长桥之美，长桥一般建在比较宽阔的水面上， 打破了背景的单调感。第四个例子写的是形式比较独特的风雨桥。我们可以想象， 桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲的感觉，这种感觉桥好与险峻的山峰，桥写的 急流给人的感觉形成对照。 在以上四个例子中，桥在外观，材料、与处所位置上各不相同。或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围的景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。 3、打比方。第四段“在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般……” 4、列数字。17孔，53孔…… 六、比较阅读。 教师提示学生可以从两文的说明对象、说明顺序、说明方法及语言特征等角度进行比较、评析。教师引导学生利用表格使其更加清楚，表格设计如下： 比较篇目 说明对象 着眼点 说明顺序 说明方法 语言特征 中国石拱桥 石拱桥，是一篇较为规范的说明文 历史悠久、形式优美、结构坚固 总—分—总 逻辑顺序 举例子、引用、列数字、打比方等 语言平实自然而又准确、严密 桥之美 在画家眼里桥美在何处 桥的美学价值，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果 总—分—总 逻辑顺序 引用 举例子 打比方 列数字 文章语言优美，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。 《中国石拱桥》与本文的区别：中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明，使人对石拱桥有一个整体的了解；本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。 七、总结、作业。 全文按照逻辑顺序来说明“桥之美”，在结构上采取“总——分——总”的形式，在具体生动的描述中说明“桥之美”的含义。文章开始从大家熟知的“小桥流水人家”这句诗入手，点明桥的诗境之美和绘画的形式美，进而说明桥在画面构成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者连举四例，说明桥在外观、材料、与所处位置上各不相同，而都能和周围的景物形成对照又不是失和谐，表明他们是构成美景的一部分，最后用一句话总结全文，回应文章的题目。 这篇课文以画家的标准和眼光，发觉桥在不同环境中所产生的美学效果，美术工作者以独特的视角，引领我们用“另一种眼光”去看我们以前虽然感觉到美好而说不出好在何处的景物，这些景物在此时焕发出新的灵性与生命力。那么我们举一反三，看看我们生活中的“美”的地方有哪些？请以《＿＿＿之美》为题写一个片段。 《桥》教学设计 篇10教学目标： 1、理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”等词语的意思，积累描写字体的词语。 2、正确朗读课文，了解家乡的桥多、美的特点。 3、理解句子“长相忆，最忆家乡的桥”的含义，体会作者殷殷的思乡之情。 教学重点、难点：在学习课文的基础上，理解句子“长相忆，最忆家乡的桥”的含义，体会作者殷殷的思乡之情。 教学过程： 课前读诵古诗《忆江南》 一、导入 1、师：《忆江南》这首词，总是把人们的思绪牵到风景如画的江南。有一位作家，叫刘秋思，他的家乡在江南的绍兴，虽然阔别家乡已有几十年，但他仍剪不断思乡的情结，他常常想起故乡的人，故乡的事，故乡的小镇，故乡的小河。 出示句子：我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。 师：你读出了什么？ 指导朗读： （1）（小河多）是啊，绍兴境内水道纵横，有水乡水城的美誉 （2）（故乡情）一个“血脉”一声“母亲”道出了作者连着心，牵着情，一辈子割舍不了的故乡情 （3）再读这段文字 2、师：故乡的小河长，小桥多，桥是水的眼睛，桥是水的灵魂，江南的`美景是自然少不得桥的。 出示句子：小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提着个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！ 学生读句子，谈体会 师：家乡的桥连街接巷，五步一蹬十步一跨，可谓“无桥不成路，无桥不成村”，它与乡亲们的生活息息相关，桥，构成了家乡一道特殊的风景，所以作者每每回忆家乡，都会想起家乡的桥。今天我们一起学习第26课——（出示课题） 二、整体感知 1、师：让我们随着作者浸润了乡情的笔墨去看看那一座座家乡的桥。快速浏览课文，说说家乡的桥给你印象最深的是什么？ 2、学生浏览课文，交流 3、根据回答板书：造型名称乐园 4、能用文中的一句话来概括这几个特点吗？3、4、5小节段首的句子是总起句，作者就是从这三个方面展开具体描绘，让记忆中的桥鲜活在我们眼前。我们就循着作者的笔触，先去欣赏桥的造型吧！ 三、学习第三小节 1、介绍一下造型各异的桥吧。 2、出示“过户桥”。过户桥最大的特点就是——简单。句中哪个字体现出来（搁） 不需要名家设计，不需要能工巧匠，就这简单的一搁，就连接了一户人家与——另一户人家，因河而断的路因桥而通了。 3、出示“单拱桥”。指读，这单拱桥给你什么感觉？（气派）能读出这种气派吗？ “缀”是什么意思？换个词试试。连，连接，连接得怎么样？和过户桥相比，这横卧水波之上的单拱桥的确显得雄健厚实，气派美观多了。 4、家乡的桥，作用不只在于交通，更在于观景。想象一下，故乡那宁静的夜里，月华泻地，河岸上闪着点点灯火，河面上泛着粼粼波光。你撑着小船划过这漂亮的单拱桥。给你什么感受？ 出示句子：夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！ 这是梦境仙境中才有的美啊！多么富有诗情画意的桥。 5、再读第3小节，作者说家乡的桥千姿百态，但是第三节却只介绍了两种桥，这是为什么？ 作者在具体介绍桥的千姿百态造型时，选取了最具代表性的两种，中间的种种任你想象！还记得五彩池中的一段吗？ 老师带背，学生齐背 在总分的构段方式中，我们还学了一招，尝试运用一下吧！ 出示图片：八字桥，纤道桥 根据资料，说几句介绍绍兴古桥长度的总分句 交流。 四、学习第4小节 1、绍兴的桥，不仅构造别致，千姿百态，而且桥名也优雅富有情趣，读读第四小节，桥名美在哪里？ 2、指导朗读 （1）来历 引读。家乡的桥的名字或雅或俗，寄托了家乡人对生活美好愿望。桥名还美在哪里？ （2）字体 出示字体，欣赏。理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”，体会“相衬相映”，这桥有了墨痕书香点缀，平添了几分情趣，更透出了江南水乡悠悠的文化韵味。 （3）一年一度的清明节到了，我们也坐上外婆的乌篷船，去欣赏桥，听听桥的故事吧。 3、师配乐介绍桥 题扇桥：相传大书法家王羲之见一位穷苦的老婆婆在此卖六角扇，生意清淡，就在老人的扇上题了词，人们于是竞相争购，这桥故名“题扇桥”。 其余由学生介绍。 4、每一座桥名都镶嵌着美丽的传说，每一座桥名都是一颗璀璨的明珠，当我们把它们联袂而成一体时，这不就是一本用桥写成的书吗？信手一翻，就是一段关于家乡的文字啊！它记载着家乡的历史，传承着家乡的文化，难怪作者最爱家乡的桥！ 五、学习第5小节 1、家乡的桥没的不光是桥本身，就连桥上桥下，也是一幅幅怡人的画卷，打开它，思绪便把作者带回了童年。 2、指读。读出快乐（欢畅尽兴），读出意犹未尽（舒适惬意）。 六、总结 师生配合朗读最后一小节 忆不完的家乡，忆不完家乡的桥，千言万语化作这一句——“长相忆，最忆家乡的桥。” 家乡的桥另一头连着黛瓦粉墙，小桥流水的江南水乡如诗如画的风景，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。” 家乡的桥另一头连着悠远丰厚的江南历史文化，还有外婆那一船讲不完的故事，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。” 家乡的桥另一头连着遥远却鲜活，充满着快乐的童年时光，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。” 故乡啊，我那千丝万缕，挥之不去的殷殷乡情，都化成这一句——“长相忆，最忆家乡的桥。” 《桥》教学设计 篇11《桥》教学设计——全国第八届青年教师阅读教学观摩活动 一、教材分析： 小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 二、教学目标 1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。 2.有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。 三、教学重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。 四、教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 五、教学准备 1.学生自由朗读课文3—5遍，读准字音，自学生字新词，理解词语的意思。 2.指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。 六、教学过程 （一）检查初读效果，整体感知。 1.自由朗读全文，了解文章主要内容。 2.概括课文主要内容，填空。 本文写在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子了。 （二）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。 1.学生自由朗读课文中相关片段（1—6自然段） 2.师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。 （1）出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。 （2）师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。 3.理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。 （1）出示句子:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 思考:文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？ （2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。 （3）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 （4）重组课文，师生再次合作朗读。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近—— 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （三）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。 1.师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。 （1）出示7—13自然段，学生自由朗读。 （2）师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。 生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：人们停住脚，望着老汉。 生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：有人喊了一声：“党员也是人。” 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 2.理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。 （1）出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 提出问题，根据课文回答： 问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？ 问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？ （2）师生分角色朗读对话部分。 师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众——党员——老汉。 讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？ 问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？ （3）再次与学生角色对话。 （四）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。 1.学生齐读课文中相关片段（14—23自然段）。 2.师生合作朗读。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 生：水，爬上了老汉的胸膛。 师：最后，只剩下了他和小伙子。 师：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 生：突然，那木桥轰地一声塌了。 师：小伙子被洪水吞没了。 师：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：一片白茫茫的世界。 3.理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。 （1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。 提出问题，根据课文回答： 问题：桥塌造成什么结果？ 问题：小伙子有机会先过桥吗？ （2）体会老汉的舍己为人。 讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民——党员——儿子——老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是——舍己为人。 （3）师生分角色朗读，体会父子之间的爱。 “你先走。” “少废话，快走。” …… 突然，那木桥轰地一声塌了。 小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 （五）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。 1.师配乐诵读： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 2.理解课题“桥”的含义。 （1）讨论：课文主要写的是老汉，课题却用桥，你怎么理解？ （2）汇报交流。 3.拓展写话。 七、板书设计 16 桥 村民——党员——老汉 先人后己 村民——党员——儿子——老汉 舍己为人 《桥》教学设计 篇12教学目标： ⒈写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。 ⒉正确认读十二个生字。 ⒊借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。 ⒋了解课文内容，感受作者想像的奇妙。 重难点分析： 通过课文的阅读，使学生了解课文中介绍的彩虹美丽奇特的景象，激发他们的想象力和对自然的热爱。 课前准备： 图片、多媒体课件、生字卡片 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 *联系生活，导入新课。 1、(出示课件)引导学生观察并结合生活说一说：这是什么?它像什么? 2、师：这节课我们就学习与彩虹有关的一篇课文(出示课题)。 3、说一说：“七彩”指哪些颜色?(介绍科普知识) 结合学生的生活经验创设情境，导入新课。 进行科普教育，实现学科的整合。 *初读课文，识记生字。 1、学生打开书指读一遍课文。遇到不认识的字词、读不通顺的语句画下来，多读几遍。 2、师范读课文。 3、小组合作，认读识字。 4、师出示带生字的词或短句，学生在具体的语言环境中认读记忆生字。 去掉拼音读一读读生词、生字。 教师先不要范读，要给学生足够的时间自读，使学生在自读中熟悉生字词。 教师的范读，可以达到正音、指导的作用。 在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，帮助学生在课文的语境中循序渐进地认识生字、新词，有利于很好的记忆。 *再读课文，深入品味。 1、学生在小组内自由读课文。同组同学互相评价指正。在小组内说一说：你读懂了什么，还有哪些地方不懂。 2、师指两个小组试读课文，其他小组评价指正。 3、逐段指导朗读，各小组交流自己的体会和问题。 指导学生借助“那是用七彩的丝绸结成的桥。”感悟七彩桥给人的轻盈飘逸之感。 *理解“倾泄”的意思。 引导想像站在桥上摘星星的情景，学生做一做动作。说一说：星星摘下来你想用它做什么? 4、指名配乐朗读课文第三段，其他同学想像课文描写的奇妙景观。 5、小组互相读课文，每个人都说一说在读时自己头脑中所想像的画面。 6、说一说：你见过彩虹吗?看到美丽的彩虹你想到些什么? 学生在读中欣赏、读中体会、读中评价，既欣赏了别人的朗读，又欣赏了自己的`朗读，还发展了评价能力。 一系列的引导想像交流，发展了想像力和口语表达能力。 鼓励学生大胆想像，说出自己独特的感受，激发想像力。 *指导书写生字 1、师引导学生观察所写生字，注意字的间架结构及占格位置。 2、学生独立书写。提醒学生在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。 观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。要求孩子书写认真并写规范。 注重培养学生的观察能力和审美意识。 *课内延伸 1、收集描写彩虹的词语、句子或诗，摘抄下来。 2、把你看到彩虹后的奇思妙想写下来，读给爸爸妈妈听。 积累语言，丰富学生的知识。 《桥》教学设计 篇13教者简介: 黄嫔秀, 女, 大专文凭,1982年1月出生,漳州市华安县人.在教育教学中,坚持用"四心"——"爱心,耐心,细心,责任心"感化孩子们,让他们在爱的熏陶中快乐地学会学习,学会生活,学会做人.2008年4月,参加漳州市第三届教师课堂风采展示活动,获二等奖.曾参加县级教学比赛,获得一等奖;积极参与县"送教下乡"活动,深受县领导及同事的好评.曾被评为县级"优秀教师","先进班主任","课程改革实验先进个人"等.多篇论文在县级,学区内发表.指导学生作文,朗诵比赛,荣获省,县一,二等奖. 教学内容: 人教版小学语文五年级下册第十六课《桥》 教材分析: 本文选自人教版第十册第四组,本组课文讲述了一些感人的故事,让学生在阅读中了解那可歌可泣的事,体会那令人震撼的情,学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法.《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,高风亮节,果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥.他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁.这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的"桥",这正是课文以"桥"作题目的深刻内含. 这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味.选择这篇课文的目的,一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法. 教学目标: 知识与技能:能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情. 过程与方法:让学生通过层层深入的感情朗读课文,积累课文特色语言,得到语感的有效提升. 情感态度与价值观.感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏,舍己救人的高尚品质和人格魅力.教学重点与难点: 教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏,不徇私情,英勇献身的崇高精神;难点是理解题目所蕴含的深意. 教学准备: 多媒体课件 教学课时: 第二课时 教学过程: 一,创设情境,复习导入 播放洪水录象,再现危急情势. 二,整体感知,探究人物 1,谈话导入:此时,全村一百多人生命危在旦夕.在这生死关头,谁出现了 让我们一起来看一看,这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择.请同学们自由读第二大段,边读边想老汉是个怎样的人 划出文令你感动的句子,在句子旁边写写自己的感受.(板书:老汉) 2,学生自学课文,教师巡视指导. 3,交流成果. 三,互动生成,品读感悟 1,老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们.他像一座山. (1)结合山的画面,感受山的特征.(高大,雄伟,稳,有安全感……) (2)抓住"乱哄哄"一词,想象当时情景. (3)对比在山洪暴发时老汉与村民的表现,感受老汉的威严,冷静.体会"他像一座山"这个比喻的丰富内涵.体会老汉的临危不惧,在山洪暴发时老汉是村民的主心骨,对稳定村民情绪起重要作用. (4)指导学生有感情地朗读这句话. 2,老汉沙哑地喊话:"桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!" (1)想想老汉为什么这么说 作为村支书他想到了什么 (2)急着逃生的人们有没有听从他的指挥 从文中找出依据.感受老汉的威严与冷静 (3)指导有感情地朗读老汉说的两句话 3,老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:"你还算是个党员吗 排到后面去!"老汉凶得像只豹子. (1)引导学生找出体现"老汉凶得像只豹子"的词.(突然,冲,揪) (2)引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子 如果不这么做,会是什么后果 体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来,严格要求党员把生的希望让给村民们,把死的危险党员扛起来,避免再次陷入慌乱. (3)指导学生有感情地朗读这句话. 4,老汉吼道:"少废话,快走!"他用力把小伙子推上木桥. 引导学生把这句话与上句话进行对比,发现老汉的"矛盾"之举,体会老汉的父爱如山. 5,反复咏叹,感受亲情 (1)引导学生把 "儿子"这个充满血缘,充满亲情的字眼带到文章中去,再次深情地朗诵14-23自然段,进一步理解这位平凡而伟大的父亲. (2)想象:如果时间就此定格,老汉会对儿子喊什么 6,小结:老汉是一个怎样的人 四,读写结合,运用语言 1,出示文章结局,师配乐朗读. 2,请生怀着沉痛之情,有感情地朗读. 3,启发学生想象前来祭奠的村民会说些什么 4,小练笔: 英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断,长跪不起.同学们,洪水无情人有情.面对此情此景,你最想说的是什么 请拿起手中的笔,用饱含深情的语言,用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思,或对英雄家人的宽慰吧! 生写话,师巡视,选择有代表性的进行交流. 5,师小结: 是的,做为一名共产党员,他忠于职守,无私无畏,勇于献身,他是无愧的;做为一个父亲,他和天下父母一样深爱着自己的儿子.在生死关头,他做出的重大抉择,表现出的大爱让我们为之动容.他的身上充满着崇高的人格魅力,闪耀着灿烂的人性光辉. 五,总结全文,升华情感 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象,为什么却用"桥"为题 (洪水吞没了那座窄窄的木桥,但在老太太的心里,在全村一百多号村民的心里,在我们每个人的心里又架起了一座桥,这座桥就是老汉.请同学们深情地再读课题.) 板书设计: 16 桥 设计说明: 设计说明: 阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程,不应以教师分析来代替学生的阅读实践.根据阅读教学要"以读为本,以读促悟"这一要求,在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读.让学生围绕"如何对待自己 如何对待群众 如何对待党员 如何对待儿子 "细读课文,画出描写老汉的有关语句,在旁边做简单的批注,之后与同学交流自己对老汉的认识,感受他在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛起来的精神与人格.然后通过有感情的朗读表现出自己的感动,从而升华对老汉的理解和认识.读和写是个互逆的过程.它们之间既相对独立,又密切联系着.读是理解的吸收,写是理解的表达.在本文教学中,我让学生对英雄的哀思,或对英雄家人的宽慰,以期对老汉精神的感悟更深一层.最后我结合板书,形象的简笔画——桥,引导学生明白题目"桥"指的就是老汉,所以文章以"桥"为题,突破教学的难点. 课文: 16 桥 黎明的时候,雨突然大了.像泼.像倒. 山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当. 村庄惊醒了.人们翻身下床,却一脚踩进水里.是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.人们又疯了似的折回来. 东面,西面没有路.只有北面有座窄窄的木桥. 死亡在洪水的狞笑声中逼近. 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去. 木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉. 老汉清瘦的脸上淌着雨水.他不说话,盯着乱哄哄的人们.他像一座山. 人们停住脚,望着老汉. 老汉沙哑地喊话:"桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!" 有人喊了一声:党员也是人. 老汉冷冷地说:"可以退党,到我这儿报名." 竟没人再喊.一百多号人很快排成,依次从老汉身边奔上木桥. 水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰. 老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:你还算是个党员吗 排到后面去!老汉凶得像只豹子. 小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面. 木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟. 水,爬上了老汉的胸膛.最后,只剩下了他和小伙子. 小伙子推了老汉一把,说:"你先走." 老汉吼到:"少废话,快走!"他用力把小伙子推上木桥. 突然,那木桥轰地一声塌了.小伙子被洪水吞没了. 老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他. 一片白茫茫的世界. 五天以后,洪水退了. 一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠. 她来祭奠两个人. 她丈夫和她儿子. 不 徇 私 情 畏 英 无 老 汉 勇 私 献 无 身 16 残志不残 《桥》教学设计 篇14课文选自人教版五年级下册16课 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 课前准备：读通课文，标出自然段序号。 教学过程： 一、读课文，学习词语 今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说“书读百遍，其义自见”，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？ 出示词语： 咆哮 狞笑 放肆 没腿深 拥戴 清瘦 沙哑 揪出 这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读） 老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（板书：洪水老汉） 请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？ 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流） 同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。 生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。 可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！ 狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！ 读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 课件出示： ◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 ◆水，爬上了老汉的胸膛。 ——板书：如魔 2.多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1.同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？ 课件出示： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 生自由读读这两段话。 课件出示： 在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。 反馈交流 在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山（板书：如山） ①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到“盯”，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作） 站！老汉怎样的站着？如果让你们在“站着”前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。 谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。 我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。 ②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示： 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？ 是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。 3. 在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 好一句“党员排在后边”，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。 在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？ 哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！ 小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。 四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象 1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。 划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？ 这一“揪”是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。 后来，老汉与“揪”相反的动作是“推”。这一“推”，又把生的希望留给了小伙子。 这一“瞪”，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。 矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】 2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？ 似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… 出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐 让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。 3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。”）分组写 ①父亲从队伍里揪出儿子，----儿子啊______________________________________。 ②儿子瞪了父亲一眼，------ 父亲啊______________________________________。 ③儿子推了父亲一把，------ 父亲啊______________________________________。 ④父亲推了儿子一把，------- 儿子啊______________________________________。 五、以诗结课，升华情感 是啊，老汉作为一名党员，他像一座山，一座镇定、威严的大山，作为一名父亲，还是一座大山，父爱如山！为了表达对老汉的敬意和怀念。老师作了一首小诗！让我们一起深情朗诵！ 一座山 我不知道 你的姓，你的名 但我知道 你有一个动人的称呼——老汉！ 哦，老汉！ 你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐（nüè）的洪水 一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 留下了高贵的人格 哦，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！ 板书设计： 桥 洪水 如魔 老汉 如山 《桥》教学设计 篇15教学目标 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确理解“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，感受老汉的崇高精神。 4、领悟课文表达上的特点。 〔教学重难点〕 本课教学的重点和难点就是从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟课文的表达方法。 〔教学过程〕 一、创设情景，感受山洪的凶猛 1、播放录音（电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。） 2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。） 3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面？ 〔设计意图：用声音引人，紧接着录象直观地展现上节课上学习的山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。〕 4、师：课文是怎样描写这场天灾的，翻开书78页《桥》，找出有关的语句。（板书：16? 桥 ） 5谁来读读你找的语句？你觉得他读得怎样？ （抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。） 6、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。（指画面） 洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！ 此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门。拿起书，一起读第三自然段。 〔设计意图：要避免教师繁琐的分析，要以读代讲，有详有略，重点才会突出。〕 二、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。 导语：（学生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。（指课题 ）这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-----希望，留在这头就有死的----危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关头， 人们看到了谁？（课件出示课文插图） 他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 1、自读自悟，感受老汉的形象 （1） 这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉， （打出课件）边读边画出有关老汉的语句， 并把你的想法写在书的空白处。 ? 我看到一位________________的老汉。 ? （2）你认为这横线上要填一个什么词？? 把你的想法跟小小组的同学交流一下。 （3）请同学上台写出答案。（写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用） ?（拥戴 威严 沉着冷静 临危不惧? 办事果断 无私无畏 舍己为人 不徇私情? 爱民胜子 心系群众? 等） 〔设计理念：阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补。〕 2、依学情，顺学而导 预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉 （1） 你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？ （随学生提出，相机出示描写老汉的语句。） ? δ? 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” ? （2） （第二句话）说说你的理解。 师：他当时用什么样的口气说这句话的？ （果断） ?从哪看出？（三个“！”） 师：带着你的感受读读这句话？? 齐读。 师： 面对突如其来的灾难，老汉——（指黑板）临危不乱、沉着镇定、果断地指挥大家转移。 （3）我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有所想，除了这句，再找找，他还有没有沉着镇定的表现？ δ老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ? （4） 他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（这么乱哄哄的会出事的。 桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！木桥能承受得了吗？ ） （5） 想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大？ （5） 老汉真是这样威严，这样有威信的人吗？你从文中什么地方可以看出？ 〔设计意图：引导学生联系上文村民们的表现，联想到老汉在平时所作所为，并抓住文中“停住脚”“? 望 ” “ 很快” “ 依次”等关键词仔细揣摩，用个别读、引读等形式读相关句子，再次感受一下沉着冷静、临危不惧的老汉。感受老汉在乡亲们心中的威严。〕 小结：在突如其来的灾难面前，我们看到了一位（指黑板----沉着镇定、临危不惧）的老汉。 预设二：无私无畏、不徇私情的老汉 （1） 老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的？ （出示句子）δ? 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 （学生点出了小伙子是老汉的儿子）噢！是他儿子。你怎么知道的？（生：）表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解。 自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象？（凶） 说他凶可要有根有据啊，你从哪看出？ （冲 、 揪 、吼 、像一只豹子） 是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。那么你认为该怎样读？ 他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？ 而此时的洪水————？你从哪些词语看出？“放肆”什么意思？（毫无顾忌）“放肆地舔”是说洪水-------？ 小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？--------无私无畏、不徇私、关心群众的老汉！ （指黑板） （2） 多么令人敬佩的老汉！拿起书，我们再好好读读这句话。 （指课件） （3） 在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？ （出示句子）δ? 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 他在什么情况下把儿子推上木桥的？ 木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？ 小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他——（生：爱他的儿子）。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个 -----（指黑板）舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉！ 3 、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。 （短暂的沉默后）五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍。 〔设计意图：这段通过“读——想——画——再想——再读”抓住描写老汉动作、表情、语气的词、短语，及想像洪水的放肆，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。〕 三、总结全文? ，升华精神 1、这篇文章让我们看到了一个 -----------------的老汉！（指课件 《桥》教学设计 篇16一、教学目标： 1、 熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。 2、 用心触摸文句，在品词析句中，加深对文本的感悟，并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。 3、 体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。 4、 借助文本唤醒真情，关注生活，感悟优秀共产党员的光辉形象。 二、教学过程： 第一课时 初读——感知——朗读检查，随即学习生字——概括课文主要内容——想想课文哪里最令你感动，想想从中感受到什么——交流，指导朗读——学习故事的开端（1——6小节） 一、回顾课文主要内容 二、读课文7——22自然段，老汉哪些言行举止最令你感动，划划圈圈，在感触很深的句子旁作作批注。 顺学而导： 1、 外貌：清瘦的脸——对比插图：你看到的是一个怎样的老人家？——那为什么作者却把他比做一座大山？ 2、 语言： （1）从老汉的语言中你感受到什么？ （2）吼——老汉的语言为什么如此简洁？——对比读——是呀，形势危急，用一个词来形容，真可谓是“十万火急、迫在眉睫”——老汉就站在滔滔的洪水之中 （3）上节课我们已经学习了课文的1——6自然段，现在请大家再好好读读这段文字，想象老汉就站在这样的洪流之中——个别读、示范读、配乐齐读 （4）总结：看来作文时，人物的语言描写是要结合特定的环境的，不能一味说具体生动的。 （5）板书：环境 3、动作： （1）还有哪里也令你深深地感动？——揪 （2）你能给“揪”换一个词吗？——可以换成“叫”吗？可以换成“拉”吗？可以换成“扯”吗？ （3）结合当时的环境：此时洪水已经齐腰了，死亡正一步步逼近——朗读 （4）是呀，这一揪，揪出的是—— （5）这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢？请大家再读读下文，找出描写老汉动作的另一个词，结合起来想一想。 （6）这一揪，是果断的一揪，是坚定的一揪，同时这也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老汉，那位青年的父亲，在灾难随时都要降临之际，你忍心让孩子留下吗？——这是人之常情啊！骨肉连心，怎能痛心呢？ （7）此时，你再读这个句子，你觉得这还是怎样的一揪呢？（痛心的一揪、万不得已的一揪）假如还有第二种选择，你会如此选择吗？那可是自己的儿子，自己的骨肉啊！ （8）孩子们，既然骨肉情深，老汉那么爱自己的儿子，那为什么前面又要把他从人群里揪出来呢？别急，请大家再次默读全文，联系当时的情形，好好在揪字旁边写写批注。 （9）孩子们，假如说“揪”字是描写老汉的“形”，那这简单的动作背后蕴涵的是老汉怎样的心呢？ 4、这一盯，一喊，一揪，让你读出了一位怎样的共产党员的形象呢？——板书：人物 师：的确，作家用准确生动的语言为我们塑造了一个优秀、临危不惧、大公无私、高风亮节的共产党员。 5、就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了…… 音乐声中，学生一起朗读课文的最后几个小节。 （1）出示课文结尾： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她的儿子。 （2）当你第一次读到课文的最后，你有什么感受？ （2）但，同学们，老师在想一个问题，为什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？如果第十五自然段，就交代老汉从队伍里揪出的就是他的儿子；最后一段直接写“五天以后，洪水退了。老汉的妻子，被人搀扶着，来这里祭奠他的丈夫和儿子。”你觉得怎么样？不急着回答，自己体会一下，再和同桌交流一下。 （3）交流：这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，板书：情节 三、写话——写作 1、这就是小说的三要素：环境、人物、情节。其实现实生活才是文学创作的源泉。只要你留心关注，这样感人的故事在我们生活中随时可见。老师从今年感动中国十大人物中选取一位，请大家看大屏幕： 人物通讯：2006年11月14日，兰州空军某部河南籍飞行员李剑英驾驶某型歼击机，在训练结束下降途中，飞机撞鸟，当时飞机上还有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，给人民群众带来的后果，不堪设想。在生死攸关的16秒里，李剑英看到飞机下方的密集的村庄和人群，依然决定改跳伞为迫降，先后三次放弃跳伞求生机会，为了保护国家和人民群众的生命财产安全而不幸殉难。事故发生后，事发地周围的群众深深地为这个优秀的河南儿女而感动，他们自发地到烈士殉难的地方为烈士祭奠。事故发生后，空军党委给李剑英追记一等功，并追授他为功勋飞行员金质奖章，这是空军党委对一名飞行员的最高褒奖。 颁奖词：烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天。他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。 2、朗读颁奖词。 3、假如让你给文中的老汉写一份简短的颁奖词，你会怎么撰写呢？老师这提供几个关键词，供你参考：共产党员 丰碑 永垂不朽 4、写话交流 5、诗人原野写的一首小诗叫《人生》，曾以优美的文字赞美人生的这种献生的精神： 人生，从自己的哭声中开始， 在别人的眼泪里结束。 这中间的时光，就叫做幸福； 人活着，当哭则哭， 声音不悲不苦，为国为民啼出血路。 人死了，让别人洒下诚实的泪， 数一数，那是人生价值的珍珠。 6、让我们再回过头去看看这篇文章，你能否运用作者的一些写作手法，试着将李剑英的事迹写成一篇感人的文章呢？ 《桥》教学设计 篇17这篇精读课文主要介绍了用玻璃，甚至纸或盐造成的桥，让人感慨人类指挥创造了如此杰作。 教学目标： 1、学会7个生字何8个生字。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注。 2、正确流利的、有感情的朗读课文。 3、通过课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。 教学过程： 一、引语 1、提起桥，几乎每个人都知道，而且还都在桥上走过。有了桥，人和车就能方便的通行了。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注意到呢？（高架桥、立交桥、天桥、九曲桥、南浦大桥、杨浦大桥、外白渡桥） 2、真不错，同学们都是有心人。刚才同学们介绍的这些桥都是大家非常熟悉的，今天老师和大家要一同去观摩一些与众不同的桥，它们有着许多奇特的地方，有没有兴趣？现在就让我们一起去看看吧。（出示课题，齐读。） 二、学习课文 1、打开书本，快速读读课文，看看书中向我们介绍了哪些奇妙的桥？ 交流。（出示：玻璃桥、纸桥、盐桥） 2、你们觉得为什么要称这些桥叫奇妙的桥？ 交流。 师：是呀，奇就奇在造桥的材料上了（出示；材料）通常造桥的材料有哪些呢？ 3、（出示：第一节）引读：平时我们看到的桥材料很普通的，有（木头、石头造的桥），有（水泥造的桥），还有（钢铁造的桥）。 相比之下这的确是三座奇妙的.桥。 4、现在就请你挑选一座你认为最奇妙的桥，将它介绍给你的同伴。 出示： 自学提示：读读课文，划划句子，说说感受 5、交流。（出示图片） 玻璃桥：你们知道18吨有多重吗，相当于500个学生的重量。 纸桥：你们看两三吨重的汽车能安然无恙的驶过纸桥 （出示动画） 盐桥：这就是火车在盐桥上行驶的情景，请看（出示动画） 多么壮观的画面这是我国劳动人民勤劳智慧的结晶。读好句子。（出示句子） 三、提出问题，解决问题 1、听了同学们的介绍后，你们对这些奇妙的桥还有什么问题吗？ 生问：1、我想知道特种玻璃是一种怎样的玻璃？怎么会那么牢固？ 2、盐桥是用盐造成的，如果下雨不是要融化了吗？ 3、纸怎么能造桥，想不通？ 4、世界上还有哪些材料奇妙的桥？ 2、同学们问的好，老师也想知道，刚好最近我们学校建立了一个信息库，里面搜集了大量有关桥梁方面的知识，不如我们去那里看看说不定能找到答案。别忘了带好笔和纸。 学生浏览网页。 3、解决问题 刚才提问的同学有没有找到答案？ 1）、介绍夹层玻璃的特性 2）、盐桥的特性 3）、纸桥的特性。 4）、介绍其他的桥 4、老师这里也向大家介绍两座桥，出示：（同一版面） a、赵州桥图片及文字（大约在1400年前，石匠李春用大石块建造了著名的赵州桥。这座桥的设计很特别，在桥下的大拱两旁，还各有2个小拱。这样既减轻了桥身的重量，又减小了洪水对桥的冲力，所以，赵州桥一直能保存到今天。） b、南浦大桥图片及文字（南浦大桥是斜拉桥，这种桥有许多粗粗的钢索斜在桥面上，这些钢索一头连着塔柱，另一头将大桥主梁紧紧拉住。斜拉桥有了这些钢索，能把大桥的重量都压在塔柱上，这样，就不需要用很多桥墩去支持大桥了。） 指名读，这两座桥奇妙在哪里 交流：结构。引读两座桥奇妙之处 小组做实验，有什么办法可以增加纸桥的载重量？（纸片折叠成w形，或拱型）实验证明纸的形状变化后它的载重量就会大大增加。 四、创造性思维训练 1、今天大家收获不小，了解了那么多形形色色的桥，增长了许多关于桥梁的知识，同学们你们能不能发挥聪明才智也来设计一座既美观又实用的桥呢？课前请同学们进行了畅想，谁愿意和大家分享你的智慧果实？ 2、交流 五、总结课文 桥梁是人类珍贵的财富，是人类文明发展的见证。如果世界上没有桥，那人类社会将不可能生存和发展，也不会有今天丰富多彩的生活。 |
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