| 标题 | 《诗经》两首人教七上 |
| 范文 | 《诗经》两首人教七上（通用14篇） 《诗经》两首人教七上 篇124、《诗经》两首 教学目标 知识目标 1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3.反复朗读，直至成诵。 能力目标 1.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 2.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。 德育目标 正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 教学重点 1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 教学难点 1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。 2.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学方法： 朗读法；点拨讨论法；品读法 教具准备： 多媒体 课时安排：2课时 教学过程 教师活动 学生活动 第一课时 [教学要点] 资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究艺术手法。 [教学步骤] 一、导语设计 《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。 二、资料助读 多媒体显示以下内容： 1、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。 三、朗读全诗，整体感知 1.出示投影： 睢鸠(jū jiū)一种水鸟。 窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。 好逑(hǎo qiú)：逑：配偶。 荇莱(xìng)：一种可食的水草。 寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 笔(mào)：挑选。 2.教师作诵读指导。 教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。 3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。 4.学生结合注释，译读全诗。 多媒体显示： 关 雎 关雎鸟关关和唱， 夜长长相思不断， 在河心小小洲上。 尽翻身直到天光。 好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。 长和短水边荇莱， 采荇人左采右采。 水荇莱长短不齐， 好姑娘苗苗条条， 采荇菜左右东西。 弹琴瑟迎她过来。 好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。 水荇莱长长短短， 采荇人左拣右拣。 追求她成了空想， 好姑娘苗苗条条， 睁眼想闭眼也想。 娶她来钟鼓喧喧。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。 5.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。 四、思读全诗，把握文意 1.教师提问：这首诗讲了一个什么故事？ 教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。 2.教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。 成果展示： 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。 第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想.是他寤寐求其实现的愿望。 教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。 3.学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。 五、品读全诗，探究艺术手法 1.提问：本文采用了什么表达方式? 教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 多媒体显示： 《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。 重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。 2.提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? 运用这种手法起到了什么作用? 多媒体显示： 《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。 《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑”意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。 六、试背全诗 七、布置作业 1.大声朗读，背诵全诗。 2.预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。 第二课时 [教学要点] 朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏；比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。 [教学步骤] 一、导语设计 同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。 二、朗读全诗，整体感知 1.多媒体显示画面，有未读文章先有情之效。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 2.教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文。 3.教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。 4.放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。 投影显示： 注意下列字的读音： 蒹葭（jiān jiā） 伊人（yī） 溯洄（sù huí） 唏（xī） 湄（méi）跻（jī） 坻（chí） 浚（sì） 5.学生结合注释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。 多媒体显示： 蒹 葭 芦花一片白苍苍， 逆着曲水去找她， 清早露水变成霜。 越走越高道儿难。 心上人儿她在哪， 逆着直水去找她， 人儿正在水那方。 像在小小洲上水中间。 逆着直水去找她， 绕来绕去道儿长。 一片芦花照眼明， 逆着直水去找她， 太阳不出露水新。 像在四面不着水中央。心上人儿她在哪， 隔河对岸看得清。 芦花一片白翻翻， 逆着曲水去找她， 露水珠儿不曾干。 曲曲弯弯道儿拧。 心上人儿她在哪， 逆着直水去找她， 那人正在隔水滩。 好像藏身小岛水中心。 三、美读全诗，重在鉴赏 1.教师请同学们谈初读诗歌的感受。 教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。 2.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？ 明确：含蓄美、意境美、朦胧美。 3.具体赏析诗歌的美。 成果展示： 1.含蓄美体现在以下几个方面： 文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。 余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。 2.意境美体现在多重叠合的架构。 (1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。 (2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。 (3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。 (4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。 教师小结：《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗·蒹》一篇，最得风人深致。” 四、比读全诗，问题探究 教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。 五、课堂小结 《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣! 六、布置作业 1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。 2.背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。 2、《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。” “孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。 学生听录音配乐朗读，正音 学生自由朗读课文 学生结合注释听读。 学生用自己的语言来描述。 全班分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。 板书：所听：关关雎鸠 所见：在河之洲 极有层次，语约义丰。 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。 板书：寤寐求之——追慕之心 辗转反侧——相思之苦 板书：琴瑟友之——亲密相爱 钟鼓乐之——欢快热闹 学生自由发言 学生讨论、交流。 让学生感受画面之美。 学生听读入境，体味感情。 学生自由朗读全诗 学生畅所欲言。 教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。 3.朦胧美体现在写法和模糊的意象。 作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。 九、板书设计 十、课后反思 教研组长检查意见： 教研组长姓名： 检查时间： 《诗经》两首人教七上 篇2导标显示屏幕 1.学习掌握有关《诗经》的文学常识和其现实主义的风格； 2. 学习掌握《诗经》四言诗的赋、比、兴的艺术表现手法和章法节奏特点； 3.理解三首诗中人物的思想感情和叙述的手法； 4.背诵课文。 导学点拨窗口 【作家作品】 《诗经》：是中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。关于《诗经》的编集，汉代有两种说法：①行人采诗说。②孔子删诗说。近代学者一般认为删诗说不可信 。 但根据《论语》中孔子所说：“吾自卫返鲁，然后乐正，雅、颂各得其所，”可知孔子确曾为《诗》正过乐。只不过至春秋后期新声兴起，古乐失传，《诗三百》便只有歌诗流传下来 ，成为今之所见的诗歌总集。 《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的 ， 分为风 、 雅、颂三类。①风。是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣 。共160篇 。大部分是民歌 。②雅 。是周王朝直辖地区的音乐 ， 即所谓正声雅乐 。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇 。。③颂。是宗庙祭祀的舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇 ，《商颂》5篇 ，共40篇 。从思想性和艺术价值上看，三颂不如二雅，二雅不如十五国风。《诗经》全面地展示了中国周代时期的社会生活，真实地反映了中国奴隶社会从兴盛到衰败时期的历史面貌。其中有些诗，记载了后稷降生到武王伐纣，是周部族起源、发展和立国的历史叙事诗。有些诗，以冷嘲热讽的笔调形象地揭示出奴隶主贪婪成性、不劳而获的寄生本性，唱出了人民反抗的呼声和对理想生活的向往，显示了奴隶制崩溃时期奴隶们的觉醒。还有不少诗表现了青年男女的爱情生活。所谓《诗经》“六义”，其中，风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴，宋代朱熹在《诗集传》中做了比较确切的解释：“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。“以少总多，情貌无遗”。此外 ，《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。 《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。 四言诗：每句4字或以4字句为主的诗歌样式。盛行于西周。中国第一部诗歌总集《诗经》所录305篇 ， 其形式基本上是整齐的四言体，节奏为每句二拍，这显然是在原始歌谣的基础上发展起来的，适应了当时的社会生活和语言发展的状况。到了西汉时期，五言诗在民间悄然兴起，但文人诗仍以四言为主。东汉以后，五言诗占领了诗坛的主要地位，四言诗渐趋衰落。能继承《诗经》遗风，称得上四言诗的只有曹操、嵇康、陶渊明、韩愈、柳宗元等人的少数诗作。 【探海导航】 《诗经》因距今时代久远(近三千年) 加之某些词句的理解历来有分歧，今天阅读理解起来在语言方面困难较大。我们在学习中首先要结合课文下面的注解预习课文，把握大意；然后再在听取老师讲解的基础之上反复熟读课文直至背诵，透彻理解。学习的重点不必放在字词句的逐一解释上(但某些古汉语常用的实词、虚词和至今仍在沿用的词语、成语一定要掌握)；重点应是学习掌握作品所表现的思想感情，所刻划的人物形象，所运用的赋、比、兴手法以及章法结构和停顿节奏等的艺术意味和艺术效果，从而提高审美情趣和文化品味。 《氓》是一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作，人物形象鲜明，学习中要能分析诗中男女主人的形象性格，要能理解中诗中六章内容的有机联系和赋、比、兴手法的运用；《无衣》是一首反映军旅生涯的爱国诗歌，学习该诗要理解诗中团结一致，抵御外侮的爱国精神和重章复唱的结构手法；《静女》生动活泼，趣味盎然的爱情诗，学习该诗要注意理解男女之间的深情和表达这种感情的方式。 【思路结构】 《氓》全诗六章，每章十句。第一、二章写男子求婚，女子恋爱，结成夫妻的甜蜜回忆，缠绵深情而渺远恻然；第三、四章是全诗的主旨，写了主人公在生活中得出的痛苦的生活教训，和对负心人的强烈愤慨，宛如长歌当哭般的呼号；第五章前半部分继续回忆婚后的不幸，后四句则是回娘家后的情景，不禁伤心落泪；最后一章十句是一片如泣如咽之音多百无聊赖，无复可言。全诗层次分明，在叙事与抒情的结合方面取得了巨大成就，是《诗经》中最杰出的作品之一。 结构图： 第一章：男子求婚，女子许婚(赋) 第二章：男女恋人相思、结婚(赋) 第三章：劝诫女子不要痴情(比、兴) 第四章：控告男子移情别恋(比、兴) 第五章：补叙多年的苦楚和处境(赋) 第六章：今昔对比的怨恨和痛苦(赋、比、兴) 《无衣》可理解一首充满了英雄主义气概的出兵动员誓词。全诗三章，采用 了增叠复沓的结构形式，每一章字数、句数相等，但又不是简单地机械地重复，而是不断递进有所发展的，体现出一种高昂的战斗激情。结构图： “与子同仇” (感情基础)“与子偕作” (行动开始)“与子偕行” (共赴战场) 《静女》描写青年男女相爱、约会、赠送情物，全诗三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我”和静女约会于城隅，以及静女“爱而不见”的逗趣， “我”得到赠物时的喜悦等一一叙述出来。结构图： 俟于城隅不见人贻我彤管思情人爱物及乌重归荑 【疑难指津】 ·如何理解《卫风·氓》第二、三章的比兴手法？这两章以抒情为主，诗中皆以桑树起兴，从诗人的年轻貌美写到体衰色减，同时揭示了男子对她从热爱到厌弃的经过。“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜亮丽。“桑之落矣，其黄而陨”，以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃。“于嗟鸠兮，无食桑葚；于嗟女兮，无与士耽”，则以“戒鸠无食桑葚以兴下句戒女无与士耽也”(《诗集传》)。桑葚是甜的，鸠多食则易致醉；爱情是美好的，人多迷恋则易上当受骗。男人沉溺于爱情犹可解脱，女子一旦堕入爱河，则无法挣离。这是多么沉痛的语言!从桑叶青青到桑叶黄落，不仅显示了女子年龄的由盛到衰，而且暗示了时光的推移。“自我徂尔，三岁食贫”，是说女子嫁过去好几年，夫妻关系渐渐不和，终至破裂。女子不得已又坐着车子，渡过淇水，回到娘家。她反覆考虑，自己并无一点差错，而是那个男子“二三其德”。在这里女子以反省的口气回顾了婚后的生活，找寻被遗弃的原因，结果得到了一条教训：在以男子为中心的社会里，只有痴心女子负心汉! ··如何理解《邶风·静女》中男子所接受的两件礼物？照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是其外观而别有所感。原来，荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物微而意深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。接受彤管，想到的是它鲜艳的色泽，那种“说(悦)怿”只是对外在美的欣赏；而接受荑草，感受到普通的小草也“洵美且异”，则是对她所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体验，在我们看采，那已经超越了对外表的迷恋而进入了追 求内心世界的谐合的高层次的爱情境界。而初生的柔荑将会长成茂盛的草丛，也含有爱情将更加发展的象征意义。 【语言揣摩】 1. 氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。 评析：用赋的手法写男子向女子求婚。这个男子一脸憨笑、耍着小小的花招，假装卖丝，向女主人求婚。一方面男子有点嬉皮笑脸不太严肃，另一方面这一男子求婚心切，不惜乔装冒险。这一句描写既表现了男子的狡黠、急切，又为下文两人的婚姻悲剧埋下伏笔并构成对比。 2. 静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。 评析：这一句用赋的手法，写得生动活泼，趣味盎然。一对年轻的恋人，相约于城角相会。姑娘先到，见小伙子远远地来了，就故意躲藏起来捉弄他。小伙子因为迟到已经心急如焚，明明看到姑娘的身影在城头一晃，转眼之间竟然不见，不禁坐立不安，抓耳挠腮。这一段情节写得精彩极了，整个场面没有安排一点声音，可是却让人隐隐地听到两颗炽热的心在狂跳，火热的爱情在燃烧，真是无声胜有声! 3.桑之未落，其叶沃若……士也罔极，二三其德。 评析：这两章以抒情为主，诗中皆以桑树起兴，从诗人的年轻貌美写到体衰色减，同 时揭示了男子对她从热爱到厌弃的经过。“桑之未落，其叶沃若”，以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜亮丽。“桑之落矣，其黄而陨”，以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的憔悴和被弃。“于嗟鸠兮，无食桑葚；于嗟女兮，无与士耽，则以“戒鸠无食桑葚以兴下句戒女无与士耽也”(《诗集传》)。桑葚是甜的，鸠多食则易致醉；爱情是美好的，人多迷恋则易上当受骗。男人沉溺于爱情犹可解脱，女子一旦堕入爱河，则无法挣离。这是多么沉痛的语言!从桑叶青青到桑叶黄落，不仅显示了女子年龄的由盛到衰，而且暗示了时光的推移。“自我徂尔，三岁食贫”，是说女子嫁过去好几年，夫妻关系渐渐不和，终至破裂。女子不得已又坐着车子，渡过淇水，回到娘家。她反覆考虑，自己并无一点差错，而是那个男子“二三其德”。在这里女子以反省的口气回顾了婚后的 生活，找寻被遗弃的原因，结果得到了一条教训：在以男子为中心的社会里，只有痴心女子负心汉! 4.自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。 评析：照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有 炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通荑草却由衷地大赞“洵美且异，显然欣赏的不是其外观而别有所感。原来，荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物微而意深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。接受彤管，想到的是它鲜艳的色泽，那种“说(悦)怿”只是对外在美的欣赏；而接受荑草，感受到普通的小草也洵美且异”，则是对她所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体验，在我们看采，那已经超越了对外表的迷恋而进入了追 求内心世界的谐合的高层次的爱情境界。而初生的柔荑将会长成茂盛的草丛，也含有爱情将更加发展的象征意义。 【名题讲析】 1.下列说法中错误的一项是(选自任志鸿编《语文复习优化设计》) A.《左传》《史记》《资治通鉴》是历史散文的三个里程碑，其中《史记》和《资治通鉴》的体例是一样的。 B.律诗、绝句、词、曲在字数、平仄、押韵、对仗等方面都有格律规定，都不能称为古体诗。 C.在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。 D.提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”主张的是唐代诗人白居易。 讲析：本题考查文学常识。题中即考到了本课所学的有关古体诗和《诗经》的知识。这类知识应在平常的课文学习中逐步积累，然后形成系统知识。本题题干要求找出错误的一项，这就是说，有三项是正确的。《史记》是纪传体，《资治通鉴》是编年体。A项中说“《史记》和《资治通鉴》的体例是一样的”，属明显错误。 答案为A。 2.对《诗经·相鼠》理解错误的一项是：(选自刘建琼《古诗鉴赏》) 相鼠有皮，人而无仪。人而无仪，不死何为? 相鼠有齿，人而无止。 人而无止，不死何俟①! 相鼠有体，人而无礼。 人而无礼，胡不遄死②？ 注：①俟(si)，等待。 ②遄(chuan)，速或快。 A.这首诗三章，每章四句，将那些不知廉耻的贪官污吏、达官贵人揭露得体无完肤，骂了个痛快淋漓，表现了当时的劳动人民对统治者的憎恨和鄙视。 B.从思想内容上看，这首诗和《硕鼠》都表现了劳动人民对统治者的压迫剥削的不满，但这首诗显得更有思想深度，更有境界。 C.从艺术手法上看，这首诗和《伐檀》都运用了铺陈和比喻的手法，但，《伐檀》还用了起兴手法。 D.《伐檀》《硕鼠》《相鼠》三首诗都有民歌的风俗，同属《诗经》的“国风”，都具有现实主义的特色 讲析：《相鼠》是一首具有现实主义创作特色的古民歌，如同原高中老教材的《伐檀》《硕鼠》一样都出自《诗经》的国风。全诗三章，重章叠句。题中四项主要是围绕作品的主题思想、艺术手法、写作特色设题，解答此类题要善于从已学的相关课文所积累的知识能力中寻求思路并注意作比较阅读。“相鼠”是“有皮、有齿、有体”，而作威作福的统治者是“无仪、无止(即不知耻)、无礼”，诗歌抨击得淋漓尽致，极尽憎恶与鄙视。但是与中学课本篇目《硕鼠》相较，后者的末尾还有“乐土、乐国、乐郊”的理想追求，即没有剥削没有压迫的乐园。故此《硕鼠)更有思想深度、更有境界。答案应该是B。 【风景剪辑】 剪辑1: 汉初，因为秦火，古文《诗经》几乎失传了，但由于诗歌便于记忆，仍能在人们头脑中保存下来。孝文帝刘恒时，燕人韩婴因传诗而被任命为博士，他所传的叫《韩诗》。孝景帝刘启时，齐人辕固生因传诗也被任命为博士，他所传的叫《齐诗》。鲁人申公弟子兰陵人王臧，以传鲁诗而为太子少傅。以上就是古人所称齐鲁韩“三家诗”，都是靠口传，然后用今文，即汉代隶书，记录下来的。此外还有毛公讲《诗》。毛公有两个：一是大毛公，名亨，鲁人，一是其弟子小毛公，名苌，赵人。孝景帝儿子河间献王刘德很好学，搜集不少古文先秦典籍。他任毛苌为博士，所讲的古文诗叫做《毛诗》。到了东汉，经学家郑玄，给《毛诗》作笺注，并大力提倡，《毛诗》遂渐盛行，“三家诗”因而消亡了。今天通行的《诗经》就是《毛诗》，所以有的人把《诗经》称做《毛诗》。现存的“三家诗”，较完整的只有《韩诗外传》一书了。 剪辑2: 《毛诗·关雎序》(节选) 诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。 情发于声，声成文谓之音。治世之音安以乐，其政和；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困。故正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。先王以是经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗。 故诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。上以风化下，下以风刺上，主文而谲谏，言之者无罪，闻之者足以戒，故曰风。至于王道衰，礼义废，政教失，国异政，家殊俗，而变风、变雅作矣。国史明乎得失之迹，伤人伦之废，哀刑政之苛，吟咏惰性，以风其上，达于事变而怀其旧俗者也。故变风发乎情，止乎礼义。发乎情，民之性也；止乎礼义，先王之泽也。 《诗经》两首人教七上 篇3教案示例 第一课时 教学重点 了解有关《诗经》的文学常识，结合课文下的注解疏通文字。 教学难点 对诗中文言词语的理解和掌握。 教学过程 一 导语 我们中华民族历史悠久，文化璀璨，特别是在卷帙浩繁的古代文学长河中，我们的祖先为后人留下了一笔巨大的诗歌财富。屈原、李白、杜甫、白居易、陆游、李清照等等这些伟大诗人的名字，几乎已是家喻户晓，他们的许多优秀诗句在今天已是脍炙人口。饮水思源，当我们顺河而上追其源头时，便会看到那闪烁着耀眼光辉的起点，这起点就是作为我国的第一部诗歌总集的《诗经》。今天，就让我们一道来探究一下这源头里的无穷奥秘吧！ 二 了解有关《诗经》的文学常识 （一）引导学生阅读课文前的提示短文以及注释①，可设计问题帮助学生尽快掌握重点知识： 1.《诗经》反映的是我国哪个历史时期的生活？ 2. 既然是诗，为何后来又被改称为《诗经》呢？ 3.《诗经》是按照怎样的体例编辑的？ 教师明确： 1.（略） 2.此乃主要是汉代学者认为《诗经》为儒家创始人孔子所编辑，故将此视为儒家经典，因此，称其为《诗经》。 3.（略） （二）教师补充介绍： 《诗经》中普遍运用赋、比、兴的艺术手法（教材第30页练习中对此有解释）。下面重点解释“比”和“兴”。高中旧教材中曾选用了一首《硕鼠》便是运用了”比“的手法的非常典型的诗。其诗作者将奴隶主喻为大老鼠。诗人发出了”硕鼠硕鼠，无食我黍。三岁贯女，莫我肯顾“的愤怒控诉；《伐檀》中有一句“河水清且涟漪”，可将它当作“兴”的使用，即作者言黄河之水是“假”，控诉剥削者的行径是“真”；另外，《关雎》一诗的开头两句诗，更是典型的“兴”。作者言“鸟情”为是的言“人情”；再有，就是本单元第七课《孔雀东南飞》一诗中的开篇那两句诗：“孔雀东南飞，五里一徘徊”亦是如此。 根据对上述解释的理解，同学们在学习完《氓》这首诗后，做一做课后练习第二题。 三 引导学生阅读预习提示，了解三首诗的基本内容 （以便于更好地疏通文字） 思考问题： 1.三首诗写的各是什么内容？ 2.从提示的文字中看，你对那首诗更感兴趣？为什么？ 四 导读全诗，疏通文字 （一）教师范读（或放录音，或放多媒体课件） 1.学生给生字注音 2.体会诗的朗读节奏 （二）学生自读，并结合课下注解掌握诗中词义。 （三）学生分别将三首诗口头译成现代汉语（可分组进行，每两至三组负责一首诗的翻译）。 五 布置作业 1.熟读三首诗，掌握诗的内容。 2.预习课后练习一、二两题。 板书设计 一 题解：1.《诗经》简介：西周初年到春秋中期； 风、雅、颂； 赋、比、兴。 2 .各诗内容：《氓》 家庭生活； 《无衣》 军旅生活； 《静女》 爱情生活。 二 分析作品： 第二课时 教学重点 本诗的艺术特色和思想内容 教学难点 对诗歌艺术特色的理解 教学过程 一 检查作业 （由解答《氓》所运用“兴”的手法一题而导入 ） 二 组织学生讨论 如果删去《氓》的三、四章，即“兴”的内容，是否会影响本诗的艺术效果和思想性的表达？《无衣》和《静女》在上述两方面可以为我们提供怎样的帮助？ 三 教师点拨归纳 1.艺术性：《氓》在第三四章所使用的起兴诗句是在用自然现象对照女主人公的恋爱生活变化，而从“其叶沃若”到“其黄而陨”，是否恰恰象征着恋爱生活有幸福到痛苦的巨大转变呢？由此还可生发出诸多联想。《无衣》运用反复吟唱的手法，意在强化那种军人责任感的目的。《静女》在细节描写上既做到了丝丝入扣，又为读者提供了自由想象的天地。 2.思想性：《氓》中夫妻情感上的危机；《无衣》中军人特有气质的显现；《静女》中青年男女恋情上的真诚，这些都给我们留下了深刻的印象和无尽的思考。 四 布置作业 背诵《无衣》《静女》全诗和《氓》的前两章。（根据课时情况，亦可当堂布置背诵并加以抽查） 板书设计 艺术性 ：“兴” 反复吟唱 细节描写 思想性：《氓》痛斥了负心丈夫的薄情寡意 《无衣》歌颂了军人的伟大精神 《静女》歌颂了美好的爱情世界 教案点评： 我们所接触的是中国最早的文学形式和所知道的当时的某些概况，因此，整个教学过程应紧紧扣住两个字——“了解”：了解那时的语言，了解那时的文学，了解那时的风土人情。为此，本课教学设计以了解《诗经》的文学常识和品读诗歌的艺术特色及思想内容为重点，以介绍，诵读品味，探讨的方式进行教学。 《诗经》两首人教七上 篇414.《诗经》二首 ◎课前自主 【走进作者（品）】 如果说中国的诗是浩瀚的海洋，那么《诗经》就是这片海洋的发源地；如果说中国的诗是高耸的山峰，那么《诗经》就是这座山峰的奠基石；如果说中国的诗是绚丽的花园，那么《诗经》就是这座花园里的奇葩。《诗经》是中国诗歌乃至整个中国文学一个光辉的起点。是现实主义文学的源头。 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。又名《诗》《诗三百》《三百篇》。自西汉武帝始称为《诗经》，意为诗歌的经典。共305篇，分为风、雅、颂三部分。其中最有价值的部分是“风”。“风”又叫“国风”，是当时各诸侯国的民歌。因此有时又用“风”代指《诗经》。“邶风”“卫风”就是“邶国的民歌”，“卫国的民歌”。 ●诗歌形式以四言为主 ●章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。 ●在表现手法上主要运用赋、比、兴手法（参课后练习第二题）。 赋”：陈述铺叙的意思。 “比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。 “兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。 ●《诗经》的“赋”“比”“兴”和“风”“雅”“颂”合称“六义”。 【背景感知】（略） 【预习检测】 1.给下列加点字注音 静女其殊（ ）踟蹰（ ）（ ） 卜筮（ ） 愆期（ ） 偕老（ ） 淇水汤汤（ ） 美人之贻（ ） 2. 根据课文填空。 （ ）我彤管 乘彼（ ）垣 （ ）首踟蹰 说（ ）女美 士（ ）其行 匪我（ ）期 3. 解释下列词语： 蚩蚩： 愆期： 复关： 咎： 无与士耽： 其黄而陨： 二三其德：。 女也不爽： 夙兴夜寐： 不思其反： 4.下列说法中错误的一项是（ ） a.《左传》《史记》《资治通鉴》是历史散文的三个里程碑，其中《史记》和《资治通鉴》的体例是一样的。 b.律诗、绝句、词、曲在字数、平仄、押韵、对仗等方面都有格律规定，都不能称为古体诗。 c.在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。 d.提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”主张的是唐代诗人白居易。 【课文初探】 5、《氓》叙述了一个什么故事？请简单概括情节。 6、《氓》采用了什么方法描写“氓”和女主人公的性格？ 7、女主人公从自己的遭遇中得到的最痛楚的认识是什么？（请用原诗句回答） ◎堂上演练 【夯实双基】 1、对下列注音进行判断并纠正错误。 第一首 《邶风•静女》 邶：bèi 姝：shū 隅：yū 见：xiàn 踟：chì 躕：chú 娈：luán 炜：wěi 说：yuè 怿：yì 归荑：kuìtì 洵：xún 2、第二首 《卫风•氓》 氓：méng 蚩：chí 愆：qiān 将：qiāng 垝：guǐ 垣：yuán 筮：shì 咎：jiù 于：xū 说：tuō 陨：yǔn 组：cú 汤：shāng 渐：jiān 罔：wáng 靡：mǐ 夙：sù 咥：xì 隰：xī 泮：pàn 3、翻译《静女》全诗（分组安排） 提示： 两种方法：直译-------力求逐字逐句求准确； 意译-------力求理清段意求流畅。 第一段： 第二段： 第三段： 4、尝试背诵《静女》。 【疑难探究】 5、《氓》与《静女》有何异同？ 【课文探究】 6、为什么自由恋爱竟以悲剧收场 ◎拓展提升 【基础知识】 1、下列有关文学常识的叙述，错误的一项是( ) a、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，被儒家列为五部经典著作之首。 b、《诗经》中的诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。“风”又叫“国风”共有15国风，160篇。大都是劳动人民创作的民间歌谣；“雅”分为大雅、小雅，共105篇，大多为周代宫廷乐曲歌辞：“颂”分为周颂、鲁颂、商颂，多为周天子及诸侯们祭礼时的乐歌，共40篇。 c、《诗经》反映了从西周到春秋时期的社会生活，共305篇，古时也称为“诗三百”。其创作方法基本上是现实主义的。 d、《诗经》中都是四言诗，普遍采用赋、比、兴的表现手法。 2.下面句子朗读节奏划分错误的一项是（ ） a.国破/山河/在，城春/草木/深 b.静女/其姝，俟我/于城隅； c、七八个/星/天外，两三点/雨/山前 d、岂曰/无衣？与子/同袍 阅读《邶风;静女》，完成3～7题。 3、对这首诗词句的理解，不正确的一项是( ) a.题目“静女”，是指文静美丽的姑娘。 b.“爱而不见”的意思是说故意藏起来不出现，逗小伙子着急。 c.“说怿女美”的意思是指姑娘美丽的彤管映衬得你更美。 d“自牧归荑，洵美且异”这两句称赞姑娘送给他的荑草实在美得出奇。 4、对这首诗的赏析，不恰当的一项是( ) a.这首诗基调欢快而富有情趣，叙写了一对青年男女约会的过程。 b.“爱而不见，搔首踟蹰”这个细节惟妙惟肖地描绘了小伙子当时那种焦灼不安的情态。 c.无论是赠彤管，还是赠荑草，都发生在同一天，可见这对青年男女的恋情已到极致。 d.这首诗除了细节描写外，还运用了双关及移情手法，因而生动活泼.富有情趣。 5、选出对《静女》内容理解有误的一项是（ ） a.《静女》是一首赋体诗，它运用“直陈其事”的手法，采用三章连唱的形式来叙写故事，感情回环往复，内容富于变化，充分体现了民族的特色。 b.本诗以生动的语言，风趣的细节，表现了一对男女青年热恋中的情趣，人物神形毕现，呼之欲出。 c.“说怿女美”、“匪女之为美”这两句借物抒情，意涉双关，表面上男青年是在赞美姑娘馈赠给他的信物，实则表达了他对姑娘挚爱之情。 d.“自牧归荑，洵美且异”用借代的手法，以初生荑草白而柔嫩的特点，象征爱情的真诚和纯美。 6、选出对“彤管有炜，说怿女美”二句翻译正确的一项（ ） a.红色的彤笛有色彩，漂亮的乐器让我喜爱。 b.彤笛鲜艳又光亮，漂亮的乐器真让我喜爱。 c.彤笛鲜艳又光亮，美丽的姑娘更让我喜爱。 d.彤笛鲜艳又光亮，静女叮嘱我要喜爱它。 7、下面对此诗赏析错误的二项是（ ） a.此诗以第一人称“我”——男青年写第一次恋人的约会的情景。 b.全诗三章，二章重在写场景，一章重在写心理。 c.第一章写青年之约，第二章写青年之恋，第三章写青年之诚。 d.作者由静女而彤管，由荑而静女之情，把人、物、情巧妙地融合起来，表现了男女青年热烈的纯朴的恋情。 e.诗歌重章复唱，不注重细节描绘，从大处着笔，风格朴实，增添了艺术魅力。 8、《氓》下列诗句解释有错误的一项是( ) a、尔卜尔筮(shì)，体无咎(jiù)言 你用龟板、蓍(shī)草占卦，没有不吉利的预兆。尔，你。卜，用火烧龟板，看龟板上的裂纹，推断祸福。筮，用蓍草的茎占卦。体，卜筮的卦象。咎，灾祸；蓍，一种草。 b、于嗟女兮，无与士耽(dān) 唉，姑娘呀，不要担心心爱的男人。士，男子的通称；耽，担心。 c、士之耽兮，犹可说(tuō)也 男子沉溺在爱情里，还可以脱身。说，通“脱”。 d、女之耽兮，不可说也 姑娘沉溺在爱情里，就无法摆脱了。 9、下列诗句解释，有错误的一项是（ ） a、将子无怒，秋以为期：请你不要生气，把秋天订为婚期吧。 b、乘彼垝垣，以望复关：登上那倒塌的围墙，遥望那复关（来的人）。 c、士也罔极，二三其德：男人的爱情没有定准，他的感情一变再变。 d、信誓旦旦，不思其反：誓言如在早晨，没想到你会变心。 10、比较下面两组句子中加点的词语的意思，判断正确的一组是（ ） （1）言既遂矣，至于暴矣 （2）静言思之，躬自悼矣 （3）信誓旦旦，不思其反 （4）反是不思，亦已焉哉 a、（1）与（2）相同，（3）与（4）相同。 b、（1）与（2）相同，（3）与（4）不相同。 c、（1）与（2）不相同，（3）与（4）相同。 d、（1）与（2）不相同，（3）与（4）不相同。 11、 对文中有关词语理解不正确的一项是（ ） a、“载笑载言”中“载”字的含义和成语“载歌载舞”中“载”字的意思是一致的。 b、“夙兴夜寐”即早起晚睡，和现在的成语含义相同。 c、“及尔偕老”意为等你老了，与现在常讲的“白头偕老”不相同。 d、“信誓旦旦”即真诚恳切地发誓，和现在的成语含义相同。 12、下列对该诗的分析不正确的一项是：（ ） a、本诗的女主人公以无比沉痛的口气，回忆了恋爱生活的甜蜜，以及婚后被丈夫虐待和遗弃的痛苦，读来十分感人。 b、这首诗所写的婚姻悲剧，反映了当时社会普遍存在的情与礼的矛盾与夫权对妇女的压迫。 c、本诗充分运用了赋比兴交替使用的手法，时时注意情与景的结合，诗两可窥见古代的集市贸易和婚嫁礼俗。 d、诗中一条淇水贯穿全诗，淇水水流的变化揭示了人物悲剧命运的必然性。 13、简要分析《氓》诗中男女主人公的性格： 男主人公： 女主人公： 14、写出下列诗句中加点字词的古今意义。 ①至于顿丘：古义 ；今义 ②秋以为期：古义 ；今义 ③泣涕涟涟：古义 ；今义 ④渐车帷裳：古义 ；今义 ⑤总角之宴：古义 ；今义 【阅读提升】 15.对《诗经•相鼠》理解错误的一项是： 相鼠有皮，人而无仪。人而无仪，不死何为? 相鼠有齿，人而无止。 人而无止，不死何俟①! 相鼠有体，人而无礼。 人而无礼，胡不遄死②？ 注：①俟(si)，等待。 ②遄(chuan)，速或快。 a.这首诗三章，每章四句，将那些不知廉耻的贪官污吏、达官贵人揭露得体无完肤，骂了个痛快淋漓，表现了当时的劳动人民对统治者的憎恨和鄙视。 b.从思想内容上看，这首诗和《硕鼠》都表现了劳动人民对统治者的压迫剥削的不满，但这首诗显得更有思想深度，更有境界。 c.从艺术手法上看，这首诗和《伐檀》都运用了铺陈和比喻的手法，但，《伐檀》还用了起兴手法。 d.《伐檀》《硕鼠》《相鼠》三首诗都有民歌的风俗，同属《诗经》的“国风”，都具有现实主义的特色 【写作训练】 改写《静女》为300字左右的小话剧。 14.诗经二首 ◎课前自主 1 略； 2、略 3、蚩蚩：课文翻译为“老实”，另有版本翻译为“嘻皮笑脸”。 愆期：耽误、拖延日期。 复关：地点。本文借指“在复关的那个人”。 咎：灾祸。 无与士耽：沉溺而不能自拔。 其黄而陨：飘落。 二三其德：他的品行变化无常。 女也不爽：差错（毫厘不爽）。 夙兴夜寐：早上。 不思其反：没想到你会变心。 4、答案为a。讲析：本题考查文学常识。题中即考到了本课所学的有关古体诗和《诗经》的知识。这类知识应在平常的课文学习中逐步积累，然后形成系统知识。本题题干要求找出错误的一项，这就是说，有三项是正确的。《史记》是纪传体，《资治通鉴》是编年体。a项中说“《史记》和《资治通鉴》的体例是一样的”，属明显错误。 5、一个女子由向往爱情到与负心男子决裂的故事。 6、对比手法。氓在态度上前后对比，“我”由追求到决裂的对比。 7、士之耽兮，犹课说也；女之耽兮，不可说也。 ◎堂上演练 1 隅：yú踟：chí荑：tí 2、蚩：chī罔：wǎng 3、文静的姑娘多漂亮，等我在城角好地方。你躲藏起来看不见，我抓耳挠腮又彷徨。 文雅的姑娘多美好，送我一支红管箫。红箫颜色多亮丽，美得让我乐陶陶。 赠我郊外白茅草，的确又美又奇妙。不是茅草多美丽，美人赠送乐逍遥。 4、略 5、明确：《氓》与《静女》都是《诗经》中优秀的爱情篇章但两者无论是思想感情还是艺术特色都有异同。首先是思想感情上，两首诗都表现了追求幸福生活的强烈愿望。《静女》大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。《氓》的主人公感情更为复杂，初始她怀着爱情的忠诚决心“及尔偕老”建立了家庭，因此丈夫的负心就给她造成了巨大的感情伤害，但她并没有现在“静言思之，躬自悼矣”的痛苦中不能自拔，而是在总结出“无与士耽”的教训后，决心“反是不思，亦已焉哉”，义无反顾地离开丈夫，开始新的生活，更表现了人格的尊严 。而在艺术特点上 ，两首诗都写得十分动人形象。如，同时盼望着约会中迟到的恋人，《静女》中的男子是“搔首踟蹰”，焦急和烦躁全然没有掩饰，而《氓》中的姑娘却“不见复关，泣涕涟涟”，抑制不住的眼泪泄露了深埋心底的爱情。再入，写女子给男子的馈赠，《静女》写恋爱时节赠的是浪漫的茅草，《氓》写结婚，带上的是整车的嫁妆，准确的写出了民间习俗和人物在不同情境中的表现。 6、（以下内容为课后整理） 生1：先纠正一下这问题的问法，好象自由恋爱一定是幸福的一样。在现实中，这一观点站不住脚。（老师表示认同）回到课本里去，这场悲剧应该由女主人公买单。她不识人，人家一求婚，她就答应了，迫不及待地把自己嫁出去。头脑发热，没有心计。不像静女中那姑娘还躲起来考验一下小伙子。她这种表现，说得好听就是对爱情的忠诚，说得不好听是失去理性。 生2：这与社会背景有关。封建社会里女子地位低，（有学生纠正是奴隶社会）奴隶社会中女子地位就更低了，完全是男人的奴隶。（爆笑）她们嫁鸡随鸡，嫁狗随狗，嫁个流氓就随流氓了，没有严密的法律制度去维护她们的权利。所以说一个女人的悲剧是社会的悲剧。要消灭这悲剧，只有男女平等一条路。（教师表示十分欣赏） 生3：不同意扩大化。这故事中对立的双方就是两个人，女子固然轻信，是她不好，但是，根源是在那男子身上。这家伙整天游手好闲，文中也没交代他的工作，估计是拈花惹草去了。诗句“二三其德”很能说明问题。应该让氓承担全部责任。（教师追问，你是法官，是同意他们离婚，还是不同意呢？）同意。让这女的重获自由。尊重她的心声。 生4：主要原因是氓。他看不上自己老婆了，认为她老了，不好看了。呵呵。（学生笑）有什么好笑的？文中有写桑树叶子的句子就是说明她自己老了，暗含着她丈夫不再爱她了。（教师追问：女子青春不在难道是她的过错吗？）不是，关键是男人的心态要好。你想啊，现在女的老的快，男的呢，没什么变化。男人要懂这个规律，好好地爱自己的妻子。 师：大家说的都挺有理，最重要的是把文本利用起来了，不是无稽之谈。我在这里提供几种说法，供大家参考：（学生记笔记，教师板书边解释） 1、士之变心说（前有伏笔，“不见复关”，他到哪去了？后有照应“士二其行”） 2、伦理道德说（家人反对自由恋爱。本来已经给你找好了勤劳忠厚的王老五，你偏偏不要。好了，现在被你抛弃了吧？“兄弟不知，歙其笑矣”。有点幸灾乐祸哦。） 3、社会制度说（经济落后的社会，男子骗情其实为骗财，看，拿的是布，换的是丝，而且空车子来，连人和嫁妆一起搜刮了。婚后估计挥霍得差不多了，就不客气了。扁~~~~恩格斯说：“家庭、婚姻反映出经济关系”，此言不虚。而且女生平等问题一直得不到解决。） 4、年老色衰说（用比的句子，学生也说了） ◎ 拓展提升 【基础知识】 1、d.2、c （应在主谓之间停顿：七八个星/天外，两三点雨/山前。）3、c，4、c， 5、d（比喻手法），6、b，7、（b一章重写场景，二章重写心理；e注重细节描写）8、b， 9、d，10、a，11、c，12、d，13、男主人公：男主人公：始乱终弃，用情不专；女主人公：女主人公：勤劳、温柔、坚强。14、①古义：到；今义：连词，提及另一事物②古义：把……当作；今义：认为③古义：眼泪；今义：鼻涕 ④古义：浸湿；今义：逐步⑤古义：欢乐；今义：酒席 【阅读提升】15、讲析：《相鼠》是一首具有现实主义创作特色的古民歌，如同原高中老教材的《伐檀》《硕鼠》一样都出自《诗经》的国风。全诗三章，重章叠句。题中四项主要是围绕作品的主题思想、艺术手法、写作特色设题，解答此类题要善于从已学的相关课文所积累的知识能力中寻求思路并注意作比较阅读。“相鼠”是“有皮、有齿、有体”，而作威作福的统治者是“无仪、无止(即不知耻)、无礼”，诗歌抨击得淋漓尽致，极尽憎恶与鄙视。但是与中学课本篇目《硕鼠》相较，后者的末尾还有“乐土、乐国、乐郊”的理想追求，即没有剥削没有压迫的乐园。故此《硕鼠)更有思想深度、更有境界。答案应该是b。 【写作训练】（课后整理）教师从学生习作中挑出最好的一个剧本，并请出写此剧本的小组表演。 师：先秦时，诗、乐、舞不分家，载歌载舞的。所以先秦诗歌往往具有很强的表演性。千载之下，让我们在时空隧道里乘风逆行，在溶溶月色中去领略《诗经·邶风·静女》中那馨香的约会吧！ 第一幕，月上柳梢头，人约黄昏后。 第二幕，投我以木桃，报之以琼瑶。 第三幕，执子之手，与子偕老。 人物：“我”（扮演者：黄建金）和“静女”（ 扮演者：范静雅） 旁白：张名杭 道具：柳树，陈秀清，曾文芳； 月亮，黄振。 改编： 第六小组（成员：黄建金，范静雅，张名杭，黄振） 第一幕：月上柳梢头，人约黄昏后。 时间：黄昏 地点：城之角楼 旁白：（播放音乐《my hart will go on》 ）“月上柳梢头，人约黄昏后。‘我’和静女青梅竹马，两小无猜，一转眼到了情窦初开的年华……” 男：（走上舞台，抬头望月） “凉风有信，秋月无边，亏我思娇的情绪好比度日如年，虽然我不是玉树临风，潇洒倜傥，但我有广阔的胸襟跟强健的臂弯。” （在台上久久徘徊，左顾右盼。） 女：（躲在角楼里捂着嘴偷偷的笑，在小伙子背过身去的时候，偷偷把头探出来，小伙子回头的时候，一伸舌头又把头缩了回去。） 男： （在舞台上走的更急促了，焦急的抓耳挠腮。）“等你等到我心痛……” 女：（在小伙子背对角楼的时候，从角楼后边蹑手蹑脚地走出来，悄悄地走到小伙子的身后，偷偷地蒙上了小伙子的眼睛。） 第二幕 投我以木桃，报之以琼瑶。 时间：月芽儿初升 地点：城之角楼 （两人并排坐在角楼的下边，播放音乐《莫斯科郊外的晚上》） 女：（从怀里摸出一支红笛子，在小伙子的面前闪了闪。）“金哥，我喜欢听你吹箫，送给你！” 男：（从衣袖里掏出一只红艳艳的苹果）“投我以木桃，报之以琼瑶，匪报也，永以为好也。” （两只手紧紧握在一起，红箫和红苹果交相呼应。） （旁白）“红色，那分明是心的颜色！红色，那分明是火的颜色！红色是爱情的见证，更象征着爱情的真挚和热烈！”） 男（深情地）“在天愿为比翼鸟！” 女：（眼含热泪）“在地愿为连理枝！” 第三幕：执子之手，与子偕老。 时间：月儿当空 地点：郊外 旁白：（“我”和“静女”在郊外散步，继续播放音乐《莫斯科郊外的晚上》，碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。） 女：（弯腰采了一棵纯白的荑草，双手递给了小伙子。）“金哥，你看这草儿美不美？” 旁白：（白色是雪的颜色，是云的颜色，象征着爱情的高尚和淳朴。） 男：（郑重地接过了草，不看草，却拉住姑娘手，盯着姑娘目不转睛地看。看得姑娘直低头。） “手如柔荑，肤如凝脂，巧笑倩兮，美目盼兮’，草儿虽美，但你比草儿美万倍！” （两只手紧紧握在一起！） 男：“执子之手，” 女：“与子偕老！” 旁白：“桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜其室家”，在下一幕中，艳丽如桃花的静女将在亲友的祝福声中成为阿金的最美的新娘，在这里我们祝愿天下有情人终成眷属！ （全班热烈的掌声经久不息） 《诗经》两首人教七上 篇5教学目的 一、了解《诗经》常识：风、雅、颂，赋、比、兴。 二、学习两首诗中的比兴手法及重章复唱的章法。 三、体会两首诗的现实主义创作方法。 教学设想 一、学诗重在熟读背诵，一定要加强朗读教学，让学生在反复吟唱中和艺术美。 二、两首诗表现手法同中有异，可作比较式讲解。 教学时数 2教时 教学过程 第一教时 教学要点 学习《伐檀》，重点体味古代奴隶们在对奴隶主贵族不劳而获的强烈的责问和讽刺中所流露的愤懑不平的情绪。学习“兴”的用法及重章复唱的章法。 教学内容与步骤 一、导入 新课 高二时，我们学习过一个诗歌单元，从形式看，除了毛泽东同志的《诗二首》外，其余的都是新诗。新诗是现代诗歌的主流。新诗反映新生活，表现新的思想感情，形式上采用白话，打破了旧体格律的束缚，自由灵活，易学易懂。毛泽东同志在50年代初写给《诗刊》主编臧克家的信中指出，要学好旧诗，因为新诗是从旧诗发展来的。我国古典诗歌，源远流长，星汉灿烂，《诗经》、《楚辞》，唐诗、宋词、元曲，是中国文学发展史上一座又一座不朽的丰碑。 现在，我们就从我国古代诗歌的源头——《诗经》学起，先学第1首：《伐檀》（板书） 二、疏通课文。 1.《诗经》简介。 (1)《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。包括西周初（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）500年间的诗歌，共305篇。先秦时代通称为《诗》或《诗三百》。（板书）汉代以后儒家奉为经典，才称为《诗经》。 (2)《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。（板书）“风”指“十五国风”，即指当时15个王国的诗歌，绝大部分是民间歌谣，是《诗经》中最具有人民性的部分；“雅”是朝廷乐曲，有“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的乐曲，有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”。“雅”和“颂”，都是统治阶级在特定场合所用的乐歌。 (3)《诗经》形式多为四言一句，隔句用韵，常以重章叠句加强抒情效果。它的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。（板书）“赋”者，“铺陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述；“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”，即先描写他种事物以引起下面的正题。 2.教师范读《伐檀》全诗。 3.字词注音诠释。 (1)坎坎kǎnkǎn两个上声连续，前一上声改读阳平，即读成kánkǎn。 (2)置之河之干兮，“干”通“岸”，这是形声字的声旁作通假字。“干”应读“àn”，不读“gàn”。 (3)稼（jià）穑（sè）稼，播种；穑，收获。稼、穑，泛指农业劳动。 (4)狩（shòu）猎（liè）都是打猎。但“狩”是书面语言，猎是口语；同时，“狩”又特指冬天打猎。 (5)涟（lián）、直、沦（lún） 这三个词都是描写水面状态。是指风吹水面形成的波纹，即涟漪，较平静；沦，细小的波纹，微波。“涟”和“沦”意思接近，但“涟”是书面语，“沦”是口语。这三个词依次描写了河面由风吹成纹，到水波不兴，又到水起微波，微妙地反映出伐木者内心的不平心态。 (6)廛（chán）、亿、囷（qūn）廛，本指一亩半地；亿，指万亿的亿；囷，指圆形的仓或囤。这里，都用来形容数量之多。 (7)餐（cān）、食（shí）、飧（sūn） 意思相近，这里都是指吃。餐，吃（饭）；食，吃，专指吃饭；飧，繁写是飱，本义指晚饭，书面用语，引申为熟食、饭食，如杜甫《客至》诗：“盘飧市远无兼味。”诗中名词活用为动词，作“吃”讲。 4.学生齐读一遍。 5.教师将第1段诗意译一下。 三、课文研习。 1.“赋”的运用。 《伐檀》全诗3段，每一段的开头两句都是“直言之”，直接地叙述，是采用赋的手法。 “坎坎”，象声词，仿佛是现场录音，绘声绘色地描写了伐木场面。我们仿佛听到了砍木声，呼号声，倒树声，折枝声，当然，我们也听到了叹息声：多么繁重的劳动啊！不仅要砍下树，而且要把树运到河的堤岸上，岸坡上，水边上，以便通过水路运出去。这些艰苦的工作，全凭人力完成，这确实是多么艰辛啊！然而，艰辛的劳动没有给奴隶们带来任何好处，血汗换来的劳动成果全被奴隶主老爷霸占，这是多么不公道啊！我们似乎从“坎坎”的伐木声中又听到了奴隶们愤恨不平的心跳声。 从全诗来看，“赋”表现在各段对于某一事物进行铺陈，如伐木运木场面，“尔庭县貆”情形，以及责问与讽刺等，都是从各个不同侧面不同层次进行铺陈。一是“直言”，一是“铺陈”，是赋的两个最主要的特点。 2.“兴”的运用。 “河水清且涟猗”，这句表现上写清清的河水，凉风吹过，卷起一层涟漪，实际上是暗示了奴隶们内心的不平，这水面的涟漪正是他们心中的涟漪的写照，因而有下面一连串的责问与讽刺。写水是为了写心，写心先写水，“先言他物以引起所咏之辞”。 “兴”的作用主要靠联想来实现。在特定的环境下，两种本来不相及的事物，通过联想，由此及彼。这里的“河水”与“伐木者”本来是不相及的两种事物，但在“伐木”这种特定的环境中，我们自然而然地联想到“伐木者”的忿恚心声。 “兴”，在《诗经》中运用得较多。如《关雎》中名句： 关关雎鸠，在河之洲。 窈窕淑女，君子好逑。 用成对成对的关睢在河中的陆地上戏嘻的情景，象征了青年男女钟爱之情。 “兴”，往往和“比”合用，比中有兴，兴中有比，因此常常“比兴”连称。如《王贵与李香香》中有一节诗： 草堆上落火星大火烧， 红旗一展穷人都红了。 这第1句诗，既是比，又是兴。“落火星大火烧”，既是比喻穷人闹革命，又是兴，为“都红了”创造气氛。 3.句式研究。 (1)“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”是什么问句？ 明确：不是设问句，因为没有自问自答的形式，也不是启发思考引起注意。也不是反问句，因为从意思看，不在于表达与字面相反的意思。那就是一般的疑问句吗？也不是。因为它不在于提出什么疑问，它是在表示一种强烈的情感，在责问。 (2)“彼君子兮，不素餐兮！”是反语，具有很强的讽刺性。 四、布置作业 ： 1.背诵《伐檀》全诗。 2.分析《伐檀》结构上的特点。 第二教时 教学要点 一、复习《伐檀》。 二、讲析《硕鼠》“比”的手法和“呼告”修辞格。 教学内容与步骤 一、复习旧课。 （一）抽查学生背诵《伐檀》的情况。 （二）默写《伐檀》的起兴句。（各段第3句） （三）口头回答问题： 1.“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”是什么问句？ 明确：特殊的疑问句——激问。 2.“彼君子兮，不素餐兮！”采用了什么修辞手法？ 明确：反语。 二、导入 新课。 上一课，我们学习了《伐檀》，奴隶们对不劳而获的奴隶主贵族的责问声，仍萦绕在我们耳边。恩格斯说，“愤怒出诗人”。这首诗有力地表现了被剥削的奴隶们内心的愤恨不平。今天我们学习《硕鼠》，这是一首政治讽刺诗，它所表达的奴隶们对奴隶主的叛逆之情，对奴隶主的讽刺鞭挞，更有力度和深度。现在我们齐读一遍。 三、文句疏通。 1.硕鼠硕鼠 这是呼告，也是比喻（借喻），把不劳而获的统治者比作大老鼠，生动形象，直呼其名，极含蔑视嫌弃之意。 2.莫我肯顾 是宾语前置句，它正常的顺序应是“莫肯顾我”。 文言中宾语前置（详见高中语文第四册325页至336页）主要有三种情况，一是否定句中代词作宾语，宾语置于动词前，如：“古之人不余欺也”（《石钟山记》）；二是疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置，如：“大王来何操？”这种句式，介词的宾语也前置，如“微斯人，吾谁与归！”三是用“之”或“是”把宾语提前到动词前，以加重语气。如：“句读之不知，惑之不解”，“唯利是图”。“莫我肯顾”是宾语前置的第一种情况。 3.“逝将去女”，逝，往，过去。从“辶”旁的一般同走路有关，如“造、适、进、追、达、过、迁、逃、返、巡、遁、逐”等，这“逝”也同“走路”有关。有人认为“逝”是通假字，通“誓”，“发誓”的意思，其实是似是而非，把“逝”译作“往”，更能体现奴隶们追求理想乐园的意思。“女“，通“汝”。全句可译为：“我们将要离开你们而到美好的地方去。” 4.“莫我肯德”，“德”本是恩惠，这里是名词活用为动词，施恩的意思。 5.“爰得我直”，爰，才、乃。直，公正的待遇。 6.“谁之永号”，之，助词，不译，主要是凑足音节。永，长。号，哭。 四、课堂练习一。 《伐檀》和《硕鼠》都采用了重章复唱的写法，每章字句大体相同，只在每节相同的位置上换了少数几个字。例如《伐檀》中每节第1句只是第四个字不同，分别是檀、辐、轮三个字，其他字都相同。现在请同学们把《伐檀》和《硕鼠》两首诗中替换的字找出来。 明确： 《伐檀》 檀 干 涟 廛 貆 餐 辐 侧 直 亿 特 食 轮 漘 沦 囷 鹑 飧 《硕鼠》 黍 顾 土 所 麦 德 囤 直 苗 劳 郊 口 《硕鼠》第三章最后1句与前二章情况不同，尽管如此，从整体上看，这首诗仍是采用重章复唱的手法。重章复唱的作用是什么？我看，第一是为了换韵，如《伐檀》第一章是押an韵，第二章是押e韵，第三章是押en韵。第二是充实和扩展诗的内容，如《硕鼠》三章分别用黍、麦、苗三个字，把统治阶级的贪得无厌暴露无疑。 五、课堂练习二。 仔细朗读《硕鼠》全诗，请指出哪些地方，反映了奴隶社会尖锐的阶级对立，反映了奴隶们的痛苦生活？ 明确： 1.从“无食我黍”、“无食我麦”、“无食我苗”这三句中，可看出奴隶主贵族不劳而获，贪得无厌，鱼肉奴隶，作威作福。 2.从“莫我肯顾”、“莫我肯德”、“莫我肯劳”这三句中，可看出奴隶主贵族根本不顾奴隶死活，无情无义无德，从中可看出锐的阶级矛盾。 3.“谁之永号？”是个反问句，意思是谁还会长久地哭泣呢？隐含着这样一个判断——以前和现在是“永号”的。“号”是号啕大哭。古代出声地哭叫“号”，不出声地哭叫“泣”，“永号”，是多么痛苦啊！这正反映了奴隶们是处于水深火热之中！正因为忍无可忍，不堪忍受，所以就“逝将去女，适彼乐土”。 六、课堂练习三。 奴隶们“逝将去女，适彼乐土”，有人说这是对现实反叛，对理想的追求，是积极的。有人说，这是逃避现实，是消极的，你的意见如何呢？ 明确： “逝将去女”，包括一是反叛——“去女”，即离开奴隶主贵族，要求摆脱剥削；一是追求——逝，适彼乐土。二者是辩证的统一。在奴隶社会里，奴隶无人生自由，只不过是“会说话的畜生”，能大胆地提出“去女”，这体现了大无畏的斗争精神；而追求理想是对现实的反叛的深化。奴隶与奴隶主之间的斗争，是人类社会发展中阶级斗争的最初阶段，不能用无产阶级的斗争目标、斗争方式去苛求奴隶阶级。奴隶们追求理想，正是一种斗争的表现。 七、课堂练习四。 《诗经》以四言诗为主，《硕鼠》是典型的四言诗，每句两个停顿，节奏整齐。《伐檀》句式参差，节奏有一些变化。试诵读《伐檀》第一章，划分各句的节奏。 例：坎坎ㄧ伐檀兮 置之ㄧ河之ㄧ干兮 河水ㄧ清且ㄧ涟漪 不稼ㄧ不穑ㄧ，胡ㄧ取禾│三百│廛兮 不狩│不猎，胡瞻│尔庭│有│悬貆兮 彼│君子兮，不│素餐兮 八、课堂练习五。 试分析比较《伐檀》与《硕鼠》在艺术手法上的异同处。 明确： 1.相同点： (1)结构相似。两首诗都分三章，每章句数相同。每首诗各自的句式相同。 (2)都采用了重章叠句反复咏叹的手法，既开拓了诗的意境，充实了诗的内容，又加强了诗的音乐性和感染力。 2.不同点： (1)句式不同。《伐檀》是长短不齐的杂言句式，《硕鼠》是四言体，排列整齐，《伐檀》大量运用“兮”字，而《硕鼠》一个“兮”也没有。 (2)手法不同。《伐檀》采用了“赋”和“兴”，每章第3句运用了“兴”的手法，触景生情，感情强烈。《硕鼠》通篇采用了“比”的手法，活画出统治阶级可憎可鄙的贪婪嘴脸，而且采用“呼告”手法，更显出一种与统治阶级决裂的斗争精神。 九、总结课文。 通过这两首诗的学习，我们对《诗经》有了进一步的认识，归纳起来，艺术上有如下几个特点：1.语言上，以四言为主，少数诗中用一“兮”字，而且句句用。2.结构上。往往采用重章叠句。3.表现手法上，采用赋、比、兴。 《诗经》是我国古代诗歌的现实主义源头，那么，《诗二首》是如何体现现实主义特色的？首先是从现实生活中撷取题材，如伐木是直接写自己所从事的劳动；“莫我肯顾”，是现实生活中的人际关系（被剥削、被压迫）；“逝将去女，适彼乐土”，是直抒胸臆追求自由。总之，真正做到了像白居易所说的“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。其次，语言上主要是“直言之”，质朴而文，很少夸饰。 一○、布置作业 ： 1.下列各句中的代词类别一样的两项是： A.彼君子兮 B.逝将去女 C.适彼乐土 D.莫我肯顾 E.胡瞻尔庭有悬鹑兮 （提示：应是A与B，都是人称代词；而C中“彼”是指示代词，D中“莫”是无指代词，E中“胡”是疑问代词） 2.“坎坎”一词读时应怎么读？请写出拼音。 （提示：应读“kánkǎn”） 3.“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”是什么问句？从下列各顶中挑选一种答案。 A.设问 B.反问 C.疑问 D.责问 （提示：责问） 4.写出用“辶”、“足”、“彳”作偏旁表示与“走路”有关的字各三个。 （提示：辶旁：适 迁 逝 足旁：跑 跳 跃 彳旁：行 徕 徐） 5.写出《伐檀》中因重章复唱需要而互相置换的18个字。 （提示略） 附：难句解析 伐檀 彼君子兮，不素餐兮！ 《课本》注：“那些大人先生们呵，可不白吃饭啊！这是讽刺不劳而获的剥削阶级的反话。”这是根据郑玄笺：“彼君子者，斥伐檀之人仕有功乃肯受禄。”现在看来这种说法有问题。首先，从魏风一组诗的总的情况来看。较多的是反映奴隶对奴隶主压迫剥削的不满，有的却是反映奴隶想跑到另一个王国乐土去的，《硕鼠》就说“逝将去女，适彼乐土，乐土乐土，爰得我所”。因此，这里的“彼君子兮，不素餐兮”就是奴隶所想象的“乐土”的君子。当然，这种追求怎么会实现呢？其次，《诗经》里有关“君子”的诗篇，如《鄘风》的《君子偕老》，《王风》的《君子干役》、《君子扬扬》等，“君子”都是正面的形象，都是作为歌颂的对象，这里的“君子”也完全可能是正面形象。第三，从句式看，“不素餐兮”是一种纯朴的叙述句，直抒所怀，哪里是什么讽刺！“素”，白，引申为“白白地”。 译文：那些君子啊，不白白吃饭啊！ 硕鼠 谁之永号？ 余冠英《诗经选》训“之”为“其”，《课本》训“之”为助词。王引之《经传释词》、马瑞辰《毛诗传笺通释》都是训“之”为“其”，看来，余冠英是宗王、马之说。王引之又训《诗经》“旄邱之葛兮”的“之”为“句中助也”（《经传释词》）。马瑞辰说：“‘谁之永号’犹云‘谁其永号’，笺训‘之’为‘往’，失之。”（《毛诗传笺通释》卷十）我以为课本注释“之”为助词是正确的。古人说话时发音器官不太灵便时暂且拖的一个齿音。清陈《扪烛脞存》卷三：“古人声缓，多用语助。”现在略举几例：“庚公之斯”（《孟子·离娄下》），朱熹《孟子集注》：“之，语助也。”“喜怒哀乐之未发”（《大学》），清张文炳《虚字注解》：“‘之’作语助词。”“介之推不言禄（《左传·僖公二十四年》）”，杜预注：“之，语助。”还有一句之末用个“之”字的，如《诗经·苤苢》：“薄言有之。”清陈奂《毛诗传疏》：“凡诂义不尽，则用‘之’字以足之。”助什么语气？又为什么要助？为什么句末无义又用上“之”？《诗经》里还有不少“思”字“只”字等，也是古人拖的一个齿音。随着时间的推移，人们发音器官逐渐发达起来，齿音的这种用法逐渐减少乃至消失了。“永号”，长歌，熟语有“长歌当哭”。 译文：“谁人哭泣呢？”“之”并不等于“其”，更不等于“还”。“其”也是拖的音，或者说它的作用近似“啊”。至若“还”，那是译成现代文时根据语言环境加上去的一个表频率的副词，不能把“之”解释为“还”。 [1] 《诗经》两首人教七上 篇624 《诗经》两首 教学目标 1、识记古代文言实词，积累常用词意义。 2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。 教学重点 发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。 课时安排 两课时 课前准备 学生 查字典，熟读课文 老师 查找有关图画和轻柔音乐 教学过程 第一课时 一、导入 ：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走入《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。 二、诵读，熟悉字音，结合注释掌握文意 1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。 2、学生齐读、男女生分读、个别诵读 3、解释重点字词，掌握文意（关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼） 三、共同研讨文意 1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。 明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之” 学生创作并个别演示后，老师做总结示范：展示多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！” 2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。 明确：窈窕淑女，君子好逑。 诗人又是如何表现自己的爱慕之情的？请找出相关语句。 明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。 （老师紧接着翻译此句）文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。 3、爱慕之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那就大胆地去追求美丽的姑娘吧。让我们看看他是如何展开爱情攻势的？ 明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果大概可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。 四、文学常识补充 1、“兴”手法的运用 一开始我们分析场景，大家也许注意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。 学生四人小组进行合作学习。 例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。 2、重章叠句 诵读时能发现，许多句子是重复出现的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。 五、布置作业 1、选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。 2、熟读、背诵《关雎》，掌握课下字词注释。 第二课时 一、导入 如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险，需要耐力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃……）《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。 二、诵读、疏通文意、掌握重点字词 1、苍苍 伊人 溯洄 且 溯游 萋萋 晞 湄 跻 坻 采采 未已 涘 沚 2、学生齐读、男女生分读、个别诵读 三、赏析、思考下列问题组（四人小组合作） 1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方？ 明确：三处 “在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。 2、这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括。 明确：“长”、“跻”、“右”。 3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？ 明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。 四、能力拓展 1、任选《蒹葭》中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。 示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊！你究竟在哪里啊？我愿付出一生的时光，跋山涉水，来到你的身旁。 2、比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处？（学生四人小组讨论） （1） 都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”；“蒹葭苍苍，白露为霜”。 （2） 都用了重章叠句的手法：““窈窕淑女”、“参差荇菜”；“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。 五、布置作业 背诵《关雎》和《蒹葭》，或从《诗经》中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌比赛作准备。 教学反思 《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处，所以《关雎》拟重点讲授，《蒹葭》则教师设问引导，学生自学领悟为主。在学习《关雎》基础上进一步熟悉相应文学常识，有利于学生识记古代文言知识。 在教学过程 中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美意境，引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维，撞击学生情感的火花，陶冶学生的情操。 吴永峰 《诗经》两首人教七上 篇7一、设计意图 《诗经》是中国诗歌浪漫主义的源头，年代久远，不易理解。《诗经·采薇》阅读起来难度有点大，如果没有充分预习，就没法在一节课内完成深入探究的任务。但如果布置好预习，学生预习工作抓得好，这节课就可以把主题很好地挖掘出亮点来。 对忧伤和痛苦的敏感，不仅表明个体对自己生存处境的真切关注，也表明了个体的自我意识和意志。对忧伤和痛苦的表也不仅仅是一种无助的感叹和哀伤，而且也是表达不甘于忍受悲伤和痛苦、不甘于向命运屈服的一种特有方式。它所要告诉我们的是我忧伤，我痛苦，我无助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的价值和尊严。能够这样去想、去做的个体，实际上并不“小”。从他无能为力、无法掌握自己命运的角度说，他是弱小的.；从他不愿屈服于命运的摆布、有自己的追求的角度说，他却是了不起的。正因为这样，吟唱自己的内心忧伤和痛苦，就已经不是一件简单的事比即使歌吟者本身像是不经意地这样做，然而其内心深处的动机却昭然若揭。整个人生就如一场战争。活着就会被迫卷入这场战争之中，就会有忧伤、痛苦、烦恼，恐惧、绝望、向往、追求、无助等等生存体验。表达这些体验的诗，本身就是动人的生存哲学。所以本课可以以探究的方式来深入解读其中的奥秘。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、研读文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。 2、培养学生由表及里，抓住本质，深入探究的能力。 （二）过程与方法 1、能自行翻译，了解作品主旨，熟读成诵。 2、从诗歌的时代背景，表达手法等方面对文本进行鉴赏。 3、适当延伸拓展，启发思考。 （三）情感态度与价值观 1、了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情。 2、了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。 三、教学重点、难点 重点：学会由表及里，抓住本质，深入探究文本，由了解戍边战士的情感体验进一步了解家园之思的文化内涵，并以此滋养自己的精神世界。 难点：结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。 四、教学过程步骤 教师行为 学生行为 设计意图 课前准备 1、提出预习要求。 2、查找与课文相关的课外资料。 3、确定主题。 1、充分预习，提出问题，由组长收集问题，并组织解决问题，解决不了的问题，再提交老师。 2、借助文下注释和工具书疏通文句，初步感知原诗。 通过学生自己提问的方式，促使学生深入预习，独立思考，通过课前组织解决一般问题，加强学生之间的交流协作，同时可以把简单的问题提前处理而不占用课时，也培养了学生的自学能力。 情境导入 《论语》解读八佾篇第三子夏问曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’。何谓也？”子曰：“绘事后素。”曰：“礼后乎？”子曰：“起予者商也，始可与言诗已矣。” 1、学生背诵《八佾篇第三》前面三则内容。 2、认真听老师讲解。 《诗经》两首人教七上 篇8一、作品概述 《关雎》选自《诗经·周南》。周南，一般指的是洛阳以南到湖北一带地方。据有关资料推断，这首诗产生的时代不会太早，大约是西周末、东周初。这是一首热情的恋歌，它表现了古代青年对爱情婚姻大胆执著的追求，感情坦率、朴实。 《蒹葭》为《秦风》中的一首著名的抒情诗，这里表现的是一个寻求友谊（或者爱情）过程中最终失望的心理活动，深情抒发了寻求伊人而不得的诚挚感情，形象地描绘了此时此地的凄怆处境。 《君子于役》为《王风》的著名诗篇。它是我国最早的一首思夫诗。这是一首妻子怀念久投不归的丈夫的抒情诗。眼前景、心中事巧妙地融为一体，诗中有画，富于田园生活气息。 二、《关雎》简析 《关雎》是《诗经》的第一篇。全诗可分为三章。 第一章（前四句）爱慕：一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘，于是萌发了爱慕之情。 这一章开头用“关关雎鸠”起兴，运用“比”的手法点出了恋爱的主题。因为雎鸠“雌雄常不相失，亦不曾相近”，“情意相与而未尝狎”，以雎鸠的关关和鸣引出“窈窕淑女，君子好逑”，贴切而有深意，确是匠心独具。 第二章（中间八句）思念：男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求，辗转反侧。 在他眼前出现的是这位美丽姑娘采摘荇菜时“左右流之”的苗条、优美的身姿，使他夜不能寐；然而，大约这只是一厢情愿，他只有独自在床上“辗转反侧”，直到天明。这一章既有直接的心理描写“优哉游哉”，写其绵绵情意，思念不绝，又有动作描写“辗转反侧”，突出其内心状态的不平静，形象逼真地表现了主人公的深深的思念之情。 第三章（最后八句）愿望：表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。 “琴瑟友之”、“钟鼓乐之”，是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢乐场面。 这首诗采取了重章叠唱的手法，每一章都有些句子重复咏唱。这体现了《诗经》语言的一个特色。诗的感情真挚热烈，回环咏唱的章法，使热恋之情步步推向高潮。诗的每一章，都用起兴的艺术手法，将自然景象与人物的内心情感和谐地融会起来，景中含情，情中蕴景。 三、《蒹葭》简析 这是一首著名的抒情诗。诗中写在一个深秋的清晨，秋露给霜，芦荻扬花，诗人来到迂曲的河岸上，寻找他（她）眷恋的情人。他（她）伫立河畔，面对萧索凄清、露华霜重的暮秋景色，禁不住发出了与“所谓伊人”已远隔的浩叹。接着诗人逆流而上去寻找，道路是那样的崎岖而遥远；顺流而下去寻找，她（他）又仿佛在水的中央。伊人似近而远，忽隐忽视。但他（她）含情脉脉地痴想着，直到太阳升起，把秋露晒干。至此，一个为寻找意中人而执著不舍的青年人形象，已经跃然纸上，呼之欲出。全诗感情真挚热烈，写得哀婉清丽，情调缠绵，既有对意中人深情的寻访，又有未遇的惆怅。一再“溯洄”、“溯游”，几度寻踪求索，不避险阻，可谓情真意切。诗歌采用反复叠唱的章法，更显得韵味绵长，而开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅凄清萧飒、露凝霜结的晚秋图，更抒发了诗人孤寂彷徨、幽思百结的心绪。 四、《君子于役》简析 本诗分为两章。 第一章头三句开门见山地点出女主人公的丈夫在外服徭役已经很久了，不知何时才能回家，主人公思念丈夫之情油然而生，情思泉涌。“鸡栖于埘”三句，转入写眼前生活实景，借景抒情。她看到夕阳西下时，禽畜纷纷归家，上窝的上窝，入圈的入圈，各归其所，悠然安憩，联想起万物皆定时有所归，只有自己的丈夫长期在外，徭役无期，归期难卜，因而“如之何勿思？”——怎能不令人思念牵挂而柔肠寸断呢？最后两句照应开头两句，把主人公思夫之情用委婉的语气表达出来。 第二章头两句进一步强调丈夫服役时间之长久和无尽期。“曷其有佸？”——何时才能团聚？无限的思念、无限的痛苦表现在这句深沉的发问中，并以家庭的温暖反衬出丈夫长年只身在外的孤苦与凄凉。再睹入暮时禽畜的各归其所，进窝入圈，饱食安息，联想到丈夫孤身在外，劳苦无依，深情地发出“苟无饥渴？”的疑问与关心。这带有疑问与希望之句，内涵丰富，有对丈夫在外可能不得温饱的担忧，更有对丈夫能够温饱的希望。这句比上一章未句“如之何勿思？”更深刻、更委婉、更细腻，具体地表现出主人公对丈夫思念与关怀之情。 全诗用了4句“君子于役”反复咏叹，每句领起一层，一层深似一层地表现了主人公思夫之情。运用眼前的生活景象联想起在外服役的丈夫长期有家不得归，令人无限思念与牵挂。感情真挚、细腻，读来荡气回肠。 诗中巧妙地运用对比和烘托的方法，创造了日暮黄昏的典型环境，同思妇孤寂、焦虑和深沉的感情融合在一起，形象极鲜明感人。全诗没有一个“怨”字，而句句写的都是怨，从一个侧面反映了繁重的兵役、徭役给千百家庭带来的育苦。诗的内容单纯质朴，体现了民歌的本色。 五、关于课文诵读的教学建议 《诗经》的基本句式是四言（即每句四个字），间或杂有二言直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低。对于四言诗的诵读，一般读成“二二”节拍。例如：关关/雄鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好过。读一句要读出句内节拍，读一章要读出章内节奏、语气语调；而读一篇，要读出篇内的节奏、情调。当然，章内节奏、语气语调以及篇内的节奏、情调要由诗的具体内容来确定。 ] 《诗经》两首人教七上 篇9教学目标 1、 学习《诗经》的有关常识。 2、 了解《诗经》的现实主义创作传统。 3、 《氓》的情节和主题。 重点难点 1、能够准确地诵读本诗，并注意诗歌的节奏和韵律。 2、通过阅读注释来自己翻译课文。 3、《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。 教学过程 一、 简介《诗经》 《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。 《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。 “风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。 “雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。 “颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。 《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。 赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。 比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。 兴，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。 二、简介《氓》 《卫风 氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。 《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。 三、诵读诗歌，然后根据课后的注释来翻译课文。 诵读时要注意，《诗经》是典型的四言诗，它的节奏韵律非常明显，如“氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。 注意一些重点字词的注音和解释。 四、情节和主题 《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。 全诗分六章，第章十句（十个分句，可分成五个复句）。 第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。 第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。 第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！” 作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。下面是全诗叙事结构和感情基调： [板书] 氓 （情节） 恋爱 婚变 决绝 （章句） 第一、二章 第三、五章 第六章 （诗句） 秋以为期 无与士耽 亦已焉战 载笑载言 士贰其行 至于暴矣 （基调） 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈 诵读全诗，要安排好抑扬顿挫的语气语调，反映情节发展的节奏，表现女主人公感情的基调。 五、鉴赏要点 1、回忆和对比 《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的性格特点。 2、《诗经》开创比、兴手法 《氓》中第三四章用了兴的手法。 第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。 第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。 第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。 六、背诵本诗 七、课后思考 请把本文和读本上的两首诗作简要的比较。 《秦风·无衣》 教学目标 这是一首秦国的军中歌谣，体会诗歌如何表现士兵的爱国精神。 重点难点 “同袍”“同泽”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”的递进层次，理解它有利于背诵。 教学过程 一、 诵读诗歌，提醒学生注意诗歌中的重复字词。 头脑里要想象着这是一首行军的战歌。 二、 重点解释这些重复字词。 同袍 戈矛 同仇 同泽 矛戟 偕作 同裳 甲兵 偕行 （字词的重复是诗经的一大特色，了解这一特色对背诵有利，请同学尝试背诵这首诗。） 三、[诗歌鉴赏] 《无衣》是秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌。 全诗共三章，章下章句对应；诗句大同小异，在重章复唱中诗意递进。一边歌唱，一边行军，一往无前。 第一章，统一思想。 当时军情紧急，一时难以备全征求。“无衣”这是实写。也可以理解为夸张的写法，为国征战，不计衣物不全的困难，“与子同袍”，与战友共用一件战袍。“王于兴师”，大家就急忙修理好戈矛。为什么大家能够克服困难、团结备战呢？“与子同仇”，大家认识到，仇敌是共同的必须一起抗击共同的敌人。 第二章，统一行动。 “与子同泽”“修我矛戟”。大家一起行动起来，“与子偕作”，投身到征战中。 第三章，一起上战场。 “与子同偕”，激昂高歌，团结对敌，奔赴战场。 这首战歌，每章第一二句，分别与“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景。每章第三四句，写“同仇”“偕作”，表现战士们爱国的情感与大无畏的精神。这是一首赋体诗 ，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌奔赴战场的高昂情绪，一层更进一层地提示战士们崇高的内心世界。 《无衣》表现了奴隶社会时期人民保家卫国、团结对敌、英勇献身的思想感情，真实感人，慷慨雄壮，确是一首充满民族精神而又富有艺术魅烽的古代军歌。 诵读这首诗，要注意全诗慷慨雄壮的基调。 四、默写本诗 《静女》 教学目标 1、注意诗歌的写景和心理描写以及两者间的联系。 2、引导学生领悟采用第一人称“我”的抒情特点。 重点难点 诗歌细节描写的艺术效果。 教学过程 一、 解题 选自《诗经邶风》，静，文静，美丽。这是一首爱情诗，他们约定在城楼地方幽会 ，男的等了好许，女的才来。本篇作者或许是男的本人；或者是当时的人民大众的集体创作。 这是东周时期产生于邶地（今河南汤阴县境）的民歌。诗的内容是写一对青年男女幽会的情景，全诗以男子的口吻写出，生动地描绘了他约会的过程。先写男子去赴约，后写女子向男子赠送物品来表达爱情，整篇诗充满着愉快而幽默的情趣。 首章“静女其姝，俟我地城隅”，两句是说，一位文的姑娘多么美，相约等我城角去相会。开头用“静女其姝”写那女子，表示了男子对女子的赞美，同时也流露了一种十分倾慕的感情。边同下面“俟我于城隅”一句，就生动地写出了那个男子在赴约会时的那种欢欣、愉快、幸福，迟到于不无得意的心情。但紧接下面却突然一转，写男子依约而至，到了会面地点，却不见那女子，“爱而不见”。这句是写那女子见男子来了，却故意找个地方把自己隐藏起来了。原来这是一个天真活泼的调皮的姑娘。这样一来，可真急坏了那个满怀欣喜而兴冲冲赶来相会的小伙子 ，他想是因为遇到什么意外的事情而不来的呢，还是阴睛不定少女心对自己变了心而故意失约不来的呢？于是非常着急不安，禁不往“搔首踟蹰”起来。这里是说，急得那个男子抓耳挠腮，转来转去，不知所措。“搔首踟蹰”，可以说十分穷形尽相地写出了当时那个男子焦灼万状的情态。同时，也借以写出了那个男子对所爱女子的深情和迷恋的程度。 下面第二章，则开始写他们会面后的情景。“静女其娈，贻我彤管”。“娈”美好的样子，“彤管”，红色管状的小草。旧注，解作红色的笔，或红色管乐器。我们下文“自牧归荑”句看，这个女子乃是普通的牧羊女，因此有人揣测，所谓彤管，不会是笔或乐器之类，可能与“荑”一样，是种小草之类。诗总是浓缩的，跳跃的。诗中写当那位调皮的姑娘，看到把践约而来的所爱，急成那个样子，终于露面了，并郑重地把一支小草作为礼物送到男子面前。“彤管有炜，说怿女美”，这是男子接过小草后的心理活动，也是一句风趣的答辞。“说”通“悦”。“女”通“汝”。“说泽女美”这句话，语带双关，既指女子所赠的草，又指赠草的人。这里写子子把一支小草作为馈赠。小草并不是什么贵重的礼物，送草给对方这固然是了传情，而我们从这位调皮的姑娘看，大约也正如“爱而不见”一样，有试他逗他的意思，也就是看看会引起对方什么反应。而男子接过小草以后，就说，这支小草光彩美丽极了，喜爱得不得了。这里写这个男子早已摸准了姑娘的心思，通过凑趣来表示自己的深情。他表面上在夸小草，实际在夸送他礼物的人。 接着下面第三章。“自牧归荑，洵美且异”，是说女子是把从牧场带回来的一支荑草赠给一男子，所赠给他的这支荑草，实在美得出奇。其夸赞的语气比“彤管有炜”更进了一步。“匪女之所美，美人之贻”，这两句是说，并不是这支草本身有什么美，而是因为它是美人送的，所以，也就觉得它愈加美丽了。 二、鉴赏要点： 这首小诗，把民间男女相约的那种天真、活泼、互相逗趣的一番情景，描摹得如此逼真和生动。诗中写一对恋人相会，先是这位调皮的姑娘故意逗他，躲起来不露面，害得小伙子心急如焚，抓耳挠腮；再又郑重地赠给对方小草，试控其对自己的情意。而这小伙子也知趣、凑趣，说是“彤管有炜，说怿女美”，“洵美且异。……美人之贻”，用双关的话语，来表达自己的深情，显示了自己的一片爱人及物的诚挚、痴迷之心。诗很短，仅有三章十二句，但它却生动地写出了一对情人幽会时的有趣场面，写出了人物的心理和感情，在一定程度上还刻画出人物性格，即生动地表现了一个天真活泼聪明慧美的少女和一个憨厚痴情的男子的形象。总之，这首恋歌，不仅思想内容是健康的，艺术上也是成功的，其语言的简炼、构思的灵巧，人物心理和形象刻画的生动，心脏生活气息的浓烈，都不能不使我们两千年以后的读者感到惊异。 三、背诵和默写《静女》 [1] [1] 《诗经》两首人教七上 篇10《诗经》三首 晨读课堂 【字词拓展】 i(一)辨清字音 《卫风·氓》 氓méng 蚩chī 愆qiān 将qiāng 诡guǐ 垣yuán 筮shì 咎jiù 于xū 说tuō 陨yǔn 徂cú 汤shāng 渐jiān 靡mǐ 夙sù 隰xí 泮pàn 。《秦风·无衣》 泽zé 戟jǐ 偕xié 《邶风·静女》 邶bèi 姝shū 隅yú 见xiàn 踟chí 蹰chú 娈luán 炜wěi 说yue 怿yi 归荑kuìtí 洵xún (二)通假字 于嗟鸠兮(“于”通“吁”。叹息) 犹可说也(“说”通“脱”，脱身) 隰则有泮 (“泮”通“畔”，边岸) 说怿女美(“说”通“悦”，喜爱) 自牧归荑(“归”通“馈”，赠) (三)一词多义 言：言既遂矣(句首助词) 静言思之(相当于“而”) 于：王于兴师(语助词) 俟我于城隅(介词，在) 以：秋以为期(把，介词) 以望复关(而，连词) (四)古今异义 泣涕涟涟：泣涕，古义为眼泪，今义为鼻涕。 总角之宴：宴，古义为欢聚，今义为酒席。 【作文万花筒】 (一)《诗经>中的诗句有些生动形象，极富表现力； 有些富有哲理，给人以启迪 “桃之天天，灼灼其华”，“宴尔新昏”，“一日不见，如三 秋兮”，“所谓伊人，在水一方”，“它山之石，可以攻玉”， “既明且哲，以保其身”等便是。 (二)吟诵爱情的名句 “问世间，情为何物，直叫人生死相许。”爱情，一个古老 而常新的话题，历代文人墨客从各自的人生体验和对生 活的见解出发，反复吟诵着爱情这一主题，留下了浩如 烟海的篇章和千古名句：初恋的羞涩，热恋的烦恼，心灵 的默契，爱情的坚贞，离别的相思，背叛的幽怨等等方面 在爱情诗词中都有细腻生动的表现。 1.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。(《诗经》) 2.上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬 雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。(《上邪》) 3.红豆生南国，春来发几枝?愿君多采撷，此物最相思。 一 (唐·王维《相思》) 4.无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。 (唐·皇甫松《采莲子》) 5.忆君心似西江水，日夜东流无歇时。 (唐·鱼玄机《江陵愁望有寄》) 6.衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。(宋·柳永《凤栖梧》) 7.东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错，错，错! (宋·陆游《钗头风》) 8.试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。 (宋·贺铸《青玉案》) (三)从戎报国在中华民族的历史进程中一向受到人 们的推崇。以保家卫国的军旅生活为题材的诗 歌无以数计，流传下来不少脍炙人口的佳句。 1.宁为百夫长，胜作一书生。(杨炯《从军行》) 2.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。(王之焕《凉州词》) 3.秋风吹不尽，总是玉关情。(李白《子夜吴歌》) 4.晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。 (李白《塞下曲》) 5.少小虽非投笔吏，论功还欲请长缨。(祖咏《望蓟门》) 6.葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。(王翰《凉州词》) 7.但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。(王昌龄《出塞》) 8.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。(王昌龄《从军行》) 9.相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋。(高适《燕歌行》) 10.愿得此身长报国，何须生入玉门关。(戴叔伦《塞上曲》) 11.壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河， 朝天阙。(岳飞《满江红》) 12.国仇未报壮士老，匣中宝剑夜有声。(陆游《长歌行》) 13.凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否? (辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》) 精彩回放 【课文译文】 氓(抱布贸丝) 那人敦厚老实样，抱布换丝装得像。 其实不是来换丝，找我有事要商量。 送你回去过淇水，到了顿丘不忍回。 不是我愿误婚期，你无良媒定婚配。 请你别生我的气，凉爽秋季为婚期。 登上毁坏的墙垣，向复关那边遥望。 见不到我的复关，泪水流也流不完。 见到了我的复关，又说又笑多高兴。 你去占卜问过卦，封辞没有晦气话。 赶着你的马车来，我带嫁妆去你家。 桑叶未落好季节，叶子葱绿又润泽。 啊呀斑鸩啊斑鸠!不要贪吃那桑葚。 啊呀姑娘呀姑娘!千万别落情网中。 男子陷入情网啊，还可解脱啊。 女子陷入情网啊，不能自拔啦! 桑叶经受风霜，枯黄零落纷纷。 从我嫁到你家来，多年辛苦守清贫。 淇水急来滚滚流，水溅车来篷湿透。 女子从未变心意，男子反复不念旧。 男子变化无常性，前后不一猜不透。 做你媳妇很多年。家务辛劳无闲暇， 起得早来睡得晚，天天如此干不完。 你的日子称了心，却来横眉又施暴。 我的兄弟不知情，边说边笑又嘲讽。 独坐静思过来事，自卑自叹我心痛! 当初你说白头老，想起这话我生怨。 淇河水满也有岸，沼泽水漫也有边。 两小无猜童年乐，有说有笑玩得欢。 先前诚恳发过誓，不料你竞把心变。 违背誓言不念旧，一刀两断情已了。 无衣 难道我们没有战衣? 和你同披一件战袍。 国王发兵攻打仇敌 修好咱的利戈长矛， 你我有共同的仇敌! 难道我们没有衣裳? 和你同穿一件衬衣。 国王发兵攻打仇敌， 修好咱的长矛大戟， 你我并肩参加战斗! 难道我们没有衣裳? 和你同穿一件下装。 国王发兵攻打仇敌， 修好咱的铠甲武器， 你我并肩一起出征! 静女 娴淑的姑娘真美丽， 等待我到城角来幽会。 却隐藏起来找不到， 急得我搔头又徘徊。 温和的姑娘真美好， 赠予我一支红红的彤管。 红彤管呀光泽又鲜亮， 兴高采烈我喜欢。 赠我野外红嫩的草， 真的美妙又奇特。 不是荑草有多美， 这里有心上人赠的一片心。 【相关链接】 (一)时代风云录 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春 秋时期的诗歌305篇，当时称为“诗”或“诗三百”，到西汉被奉 为儒家经典，便有了《诗经》的名称。《诗经》从内容上分风、 雅、颂三部分，其中“风”有十五国风，收集了各地的民歌，是 《诗经》中的精华。“雅”有“大雅”、“小雅”，大多数是贵族所作 的乐歌。“颂”有“周颂”、“鲁颂”和“商颂”，多是周天子和诸侯 用于宗庙祭祀的舞乐。 《诗经》善于运用章句的重叠来表达思想感情，使诗歌在 音律上和修辞上都收到美的效果。有的通篇重叠，各章对应 地只换几个字；有的只在章首或章尾重叠；有的隔章重叠，重 首重尾。重叠便于记忆和咏唱，是民歌的特色之一.回旋反 复，可以增加诗歌的音乐性和节奏感，更充分地抒发情怀。 《诗经》中还运用了叠字、双声、叠韵等修辞手段，这些修 辞手段的大量运用，不仅增加了诗的音乐美，而且表达出细 微曲折的思想感情，描摹出事物的特征和属性。 《诗经》是我国文学光辉的起点，是我国文学发达很早的 标志，它所表现的“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义精 神对后世文学影响很大。《诗经》在我国乃至世界文化史上 都占有极高的地位。 (二)语海拾贝 《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。 朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者 也”，“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏 之辞也”。 通俗地说，赋就是陈述铺叙的意思。比就是譬喻，对人 或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。兴是借助其 他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。比兴手法的 运用，能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味和形象 感染力。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。 “风”、“雅”、“颂”、“赋”、“比”、“兴”，文学史上合称“六 义”。 课文三首诗歌都是四言诗。四言诗每句一般读成“二、 二”节拍。例如： 氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋。岂日/ 无衣?与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛，与子/同仇! 【重点剖析】 卫风·氓 (一)赋比兴手法的交替运用 《氓》全诗六章，每章十句，赋比兴手法交替运用。 第一、二章运用赋的手法，写男子求婚、女子恋爱、结成 夫妻的甜蜜回忆。缠绵情深。 当女主人公还只是梳着小羊角辫的女孩的时候就与那 个“负心郎”和和乐乐地玩在一起了，美好的爱情却是在他们 长大以后开始的。这个男子一脸憨笑、耍着小小的花招，假 装卖丝，向女主人求婚。他们亲切的谈呀，不知疲倦地走呀， 一直把“氓”送过了淇水，再爬上了顿丘。女主人公答应了 “氓”的追求。这以后，女主人公便沉浸在甜蜜的热恋之中。 每到约会的时候，就早早地爬上墙垣，看不见“氓”就伤心落 泪，看见之后就笑逐颜开。不言而喻.“氓”已遵嘱遣媒，并通 过求神问卜，得到了一个如意的兆头。至此，女主人公是深 信不疑了，“你用车来接我，我带上财物嫁给你”，到“氓”家里 成亲去了。可见她当时对“氓”爱得多么深沉，多么热烈! 第三、四章比兴结合，写主人公在生活中得出的痛苦教 训和对负心人的强烈愤慨。 第三章：劝戒女子不要痴情。“桑之未落，其叶沃若”，以 桑起兴，同时以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜美丽，也可 以说婚后刚开始日子过得还很融洽。以桑葚作比，写出女子 沉痛的教训：桑葚是甜的，鸠多食则易醉；爱情是美好的，迷 恋则易上当。男人沉溺于爱情犹可摆脱；女子一旦坠入爱河 则无法摆脱。以贴切形象的比喻，用一种过来人的口吻做出 了沉痛的自省并得出了一条教训：在以男子为中心的社会 里，只有痴心女子负心汉! 第四章：控告男子移情别恋。“桑之落矣，其黄而陨”，时 过境迁，色衰爱减。当初是共患难的贫贱夫妻，然而当日子 渐渐好起来时，“氓”却变心变脸。被弃还家时，独自一人涉 淇，多么凄凉；而先前“我”送他，两人一同涉淇，多少柔情蜜 意!特别是想到自己并无过失，错在认错了人，如今的苦水 又往哪里倒呢! 第五章陈述铺叙。前半部分继续回忆婚后的不幸，后四 句则是回娘家后的情景；补叙多年的苦楚和处境。出嫁以 后，她诚心诚意地将幸福和希望寄托在“氓”身上，虽然含辛 茹苦，夙兴夜寐，辛勤劳作，换来的却是折磨和遗弃，自尊受 到损害.精神受到侮辱，还不能从亲兄弟那里得到理解、安 慰，相反还不时听到风言风语的嘲笑，可见这女子精神上所 受的打击是何等深重。 最后一章十句赋兼比兴。表现了她对“氓”的痛恨和决 绝、今昔对比的怨恨和痛苦。淇水浩浩荡荡，总有堤岸，沼泽 广阔连绵，总有边际，而“我”的痛苦呢，为什么就没有尽头! 这两个比喻，抒发了满腔的怨愤。提及“总角之宴，言笑晏 晏”，言下之意是，可惜那时缺乏经验和预见，轻信了那些旦 旦信誓，到现在，“我”要跟他一刀两断。反映了她性格刚强 果断的一面。 (二)诗中塑造的人物形象 《氓》将概括叙述与细节描写相结合，塑造了两个人物形 象：氓的反复无常，虚伪薄情；“我”的勤劳善良，柔中有刚，具 有高度的艺术概括力。 ‘ 秦风·无衣 (一)重章叠唱的表现形式 诗歌的第二章“岂日无衣?与子同泽”和第三章“岂日无 衣?与子同裳”均与第一章开头两句一样，通过反复吟诵强 调秦国军民万众一心、同仇敌忾的战斗决心和民族使命感。 而第二、三章中的“修我矛戟”、“修我甲兵”也和第一章中的 “修我戈矛”语势一致，突出了主动参战的热忱和战前准备的 充分。但结构相同，字数相等，句数一样并不等于简单重复， 内在情感的表达上是递进的。袍：战袍，泽：衬衣，裳：下装， 表明程度加深，无论条件多么艰苦，保家卫国是神圣职责。 “与子同仇”强调在观念上有一种共同的认识，“与子偕作”则 是建立在共同目标上的行动，而“与子偕行”就已经是雄赳 赳、气昂昂的奔向杀敌的战场了。这种重章叠唱的反复咏 唱，使战士们保家卫国的激情、英勇无畏的斗志得到最为充 分的表达。 (二)雄浑高亢的基调 每一章起笔高亢，收笔激昂，没有华丽的辞藻，没有夸张 的修饰，却以单纯明快、雄浑有力的语言反映了秦国军民精 诚团结，同仇敌忾的国家民族意识和激越昂扬的战斗精神。 读过这样一首诗，不但可以使人想到战士们患难与共、救国 图存、无所畏惧的英雄气概，让人仿佛听到誓师出征的呐喊， 看到舞戈挥戟，威武雄壮的队列方阵，更能激起人们崇尚军 功，献身国家的情怀。读过这首诗，我们可以从一个侧面找 出生存环境并不优越的秦王朝崛起的原因，感受到华夏儿女 千百年来息息不止的优良传统：为救亡图存而振臂呐喊，为 民族解放而浴血沙场。到现在，我们仍然会听到承传于《无 衣》的豪迈悲壮的歌曲——《义勇军进行曲》、《中国人民志愿 军军歌》，这种优良传统依然是中华民族伟大复兴的崇高精 神支柱。 邶风·静女 (一)细致入微的心理描写 《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的约会。全 诗三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我”和静女约会 于城隅，以及静女“爱而不见”的逗趣，“我”得到赠物时的喜 悦等一一叙述出来。 俟于城隅不见人：一位娴雅而又美丽的姑娘，与小伙子 约好在城墙角落会面。姑娘先到，见小伙子远远地来了，就 故意躲藏起来。小伙子一头雾水，于是抓耳挠腮，一筹莫展。 “爱而不见”，看来这位女子还真是天真活泼，有几分调皮。 “搔首踯躅”虽描写的是人物外在的动作，却极具特征性，很 好地刻画了人物的内在心理，栩栩如生地塑造出一位恋慕至 深、如痴如醉的有情人形象。首章摘取生活中一朵平常而极 富个性的浪花，写出了一个极富情趣的场景。 贻我彤管赞情人：第二章写他们会面以后的情景。相约 会面，当然是要表白心意，可这心情怎么表达呢?赠给男子 一支“彤管”。“彤管有炜，说怿女美”一语双关，即是指女子 所赠礼物的鲜嫩润泽，又是指赠送礼物的女子美丽动人。 爱屋及乌贵馈荑：照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人 公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的 色泽，而对受赠的普通荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然 欣赏的不是其外观而别有所感。原来，这细嫩的荑草，虽说 是原野上极其普遍而又极不起眼的植物，而一经心上人从原 野上亲手采来相赠，成了至情的寄托，感受便不一样了。荑 草寄托了她一颗赤诚的心，她的真诚和纯美。物微而意深， 一如南朝宋陆凯“江南无所有，聊赠一枝春”(《赠范晔》)。 (二)结构形式和人物形象 这首诗仅有三章十二句，却生动展示了一对青年男女幽 会时的有趣场面。通过心理描写，表现了一个天真活泼、娴 静美丽的少女和一个憨厚、痴情男子的形象。形式上三章连 唱，内容富有变化，感情回环往复，表达了古代劳动人民对幸 福生活的憧憬和热爱。 黟品赏析 子衿 《诗经·郑风》 青青子衿“’，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音。’? 青青子佩。’，悠悠我思。纵我不往，子宁不来? 挑兮迭兮“’，在城阙兮。一日不见，如三月兮! 注释： (1)衿：衣领。 (2)嗣音：传音讯。 (3)佩：玉佩。 (4)挑兮达兮：独自一人走来走去的样子。 赏析： 这首诗描写一位热恋中的姑娘在约会地点久候情人不 至的情景。第一节是说，你的衣领颜色是青青的，想起来我 情思悠悠。纵使我不去，难道你就不能捎个信来吗?第二节 重章复沓：你的玉佩颜色青青，想起来我情思绵绵。纵使我 不去，你难道就不能来吗?第三节是说：害得我绕着城门走 来走去，真是一天不见，就好像是隔了三个月那么久啊。这 首诗结构形式上与《静女》一样，但这位姑娘比《静女》中的那 位女子感情表现得更为直露、大胆。诗歌语言朴素生动，对 热恋中少女缠绵幽怨的心理刻画得非常细腻。 伯 兮 《诗经·卫风》 伯兮揭“’兮，邦之桀兮。伯也执殳“’，为王前驱。 自伯之东，首如飞蓬。岂无膏沐?谁适为容! 其雨其雨。杲果0’出日。愿言思伯，甘心首疾。 焉得谖草“’?言树之背。愿言思伯，使我心疼“’。 注释： (1)竭：音qiè，英武高大。 (2)殳：音shū，一种竹制兵器。 (3)杲：音gǎo，明亮的样子。 (4)谖草：萱草，忘忧草。 (5)病字头里面一个每：音měi，忧思成病。 赏析： 这是一首闺怨诗。第一章用赋的手法，以女主人公夸耀 的口吻写其丈夫出征的情景。“伯”是主人公对爱人的称呼。 她的丈夫何等英武?手执长殳，站在队伍的最前列。凭他那 身本领，立功封侯应该是有希望的。这一章洋溢着兴奋愉悦 的情绪。第二章用比的手法。丈夫出征后，战争旷日持久， 便没了音讯。女主人公满腔的兴奋变成了悬心的思念，情绪 一落千丈，百无聊赖，头也懒得梳了。这里以蓬草喻女子散 乱的头发，生动形象，愁苦憔悴的容态跃然纸上。第三章开 首起兴，兴中有比，即以大旱之望云霓，喻女子与丈夫久别盼 重逢。女子日日期盼，却天天落空，就像盼雨盼来炎炎毒日 一样。这种深重的愁思，导致她害了头痛r病。为了心中的期 盼，她也“甘心首疾”了。第四章写女主人公希望能在北堂种 上忘忧草，到时候能治一治自己沉重的心病。这位女子的心 病到底治好没有?丈夫最终是衣锦还乡还是喋血沙场?诗 的结尾不了了之，给读者留下了宽广的想象空间。 黍离 《诗经·王风》 彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。 知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天! 此何人哉? 彼黍离离。’，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。 知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天!此何 人哉? 彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。 知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。悠悠苍天!此何 人哉? 注释： (1)黍稷：音shǔ jì两种农作物。 (2)中心摇摇：心中难过，恍惚不安。 (3)离离：茂密的样子。 赏析： 这是一首感伤诗。王，指东周洛邑王城方圆六百里之 地。《毛诗》序说：“周大夫行役至于宗周，过故宗庙宫室，尽 为禾黍，悯周室之颠覆，彷徨不忍去，而作是诗也。”诗作以看 到的黍稷起兴。那摇摇晃晃的低垂着的黍稷，与行役者彷徨 的步伐和低沉的情绪为表里，情景交融。全诗共三章，三章 叠咏，各章仅第二句的“苗”字换成“穗”和“实”；第四句的“摇 摇”换成“如醉”和“如噎”。黍稷由苗而穗到实，形式上构成 递进；从摇摇而如醉到如噎，抒情程度上逐渐增强，三章反复 咏叹着一种寻寻觅觅、恍恍惚惚的忧思。 同龄心语 知道我多么爱你 [美国]罗伯特·L·罗杰斯 我的祖父和祖母结婚已逾半个世纪，然而多少年来，他 们彼此间不倦地玩着一个特殊的游戏：在一个意想不到的地 方写下“Shmily”这个词留待对方来发现。他们轮换着在屋前 房后留下“Shmily”，一经对方发现，就开始新的一轮。 他们用手指在糖罐和面箱里写下“Shmily”，等着准备下 一餐饭的对方来发现。 他们在覆着霜花的玻璃上写下"Shmily”；一次又一次的 热水澡后，总可以看见雾气蒙罩的镜上留下的“Shmily"。 有时，祖母甚至会重卷一整卷卫生纸，只为了在最后一 片纸上写下“Shmily”。 没有“Shmily”不可能出现的地方。仓促间涂写的"Shmi一 1y”会出现在汽车坐垫上，或是一张贴在方向盘轴心的小纸条 上。这一类的字条会被塞进鞋子里或是压在枕下。“Shmily'’ 会被书写在壁炉台面的薄尘上，或是勾画在炉内的灰底上。 这个神秘的词，像祖父母的家具一样成了他们房间的一部 分。 直到很久以后，我才能完全理解祖父母之间游戏的意 义。年轻使我不懂得爱——那种纯洁且历久弥坚的爱。然 而，我从未怀疑过祖父母之间的感情。他们彼此深爱。他们 的小游戏已远非调情消遣，那是一种生活方式。他们之间的 感情是基于一种深挚的爱和献身精神，不是每一个人都能体 验到的。 祖父和祖母一有机会就彼此执手相握。他们在小厨房 里错身而过时偷吻；他们说完彼此的半截句子；他们一起玩 拼字和字谜游戏。祖母常忘情地对我耳语祖父有多么可爱 迷人，依然还是那么帅气。她骄傲地宣称自己的确懂得“如 何选择”。每次餐前他们垂首祈祷时，感谢他们受到的诸多 福佑：一个幸福的家庭、好运道和拥有彼此。 可是一片乌云遮蔽了祖父母的家：祖母的癌恶化了。首 次发现是在10年前。跟以往一样，祖父总是跟祖母肩并肩地 走过了人生艰难之旅的每一步。为了安慰祖母，祖父将他们 的卧房喷涂成黄色，这样在祖母病重不能出屋时，亦能感到 周围的阳光。 起先，在祖父坚实的手臂和拐杖的帮助下，他们每天清 晨一起去教堂散步和默祷。但随着祖母日见瘦弱，终于，祖 父只能独自去教堂，祈求上帝看顾他的妻子。 然而那一天，我们担心忧惧的事终于还是发生了，祖母 去了。 “Shmily”写在祖母葬礼上花束的黄色缎带上。当人群散 去，叔伯、姑姑和其他的家庭成员又走上前来最后一次团聚 在祖母身旁。祖父步向祖母的灵柩，用颤抖的声音轻轻地唱 起“知道我有多么爱你……”。透过悲伤的泪，这歌声低沉轻 柔地飘入耳来…… 我终于明白了他们特殊小游戏的意义“S--h—m—i—l— y”：“See how much I love you(知道我多么爱你)。” 因悲伤而战栗着，我永远无法忘记那一刻，这个令人震 撼的发现。谢谢你们，祖父祖母，教我懂得了爱。 (简评：文章叙述了一个温馨而凄美的故事。老年夫妇 不断重复“知道我有多么爱你”的拼字游戏，成了他们生活的 重要内容，真挚的情感历久弥坚，“爱的湖”越来越深，越来越 澄，汇聚了人间至情。) 《诗经》两首人教七上 篇11[教学目标 ] A、理解三首诗歌反映的古代社会生活及思想情感。 B、了解《诗经》概况、代表作及其赋比兴的手法及其艺术效果。 C、了解四言诗的节奏和押韵。 D、背诵课文，默写名句。 [教学重点] 1、引导学生分析《氓》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。 2、把握《无衣》、《静女》中的重章复唱的特点。 [教学难点 ] 1、 品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的感情。 2、 背诵课文。 [教学安排] 4课时 第一课时 教学内容及步骤 [预习指导] 一、利用工具书及课下注释正音 《卫风•氓》 氓：méng 蚩：chí 愆：qiān 将：qiāng 垝：guǐ 垣：yuán 筮：shì 咎：jiù 于：xū 说：tuō 陨：yǔn 徂 ：cú 汤：shāng 渐：jiān 罔：wáng靡：mǐ 夙：sù 咥：xì 隰：xí 泮：pàn 二、诵读全诗 要注意诵读节奏：本文三首诗歌基本上都是四言诗歌，每句两个节拍，节奏整齐 [教学指导] 导语 : 由本单元的学习重点导人新课 。 本单元学习重点：在熟读课文、背诵课文的基础上领悟古体诗歌的思想感情，同时了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。 一、 有关《诗经》的文学常识 《诗经》，305首，又称“诗三百”，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近500年间的古代社会生活。《诗经》是中国现实主义诗歌的源头，因它的内容以反映劳动人们生活的“国风”为主，所以文学史上把这类诗歌称为“风体诗”。 《诗经》分“风”“雅”“颂”三部分。其中十五“国风”占160篇，多是各个诸侯国家的抒情性的民间歌谣。 《诗经》主要有三种表现手法： “赋”：铺陈叙事。 “比”：即比喻，借物托情。 “兴”：先言他物以引起所咏之辞。 “风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”，文学史上合称“六义”。 二、老师范读 三、 全班齐读课文 诵读时要注意，《诗经》是典型的四言诗，它的节奏韵律非常明显，如“氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。 四、 全班用指读法诵读一遍。 对照课文注解默看一次，争取理解文意。 五、 老师补充部分注释： 蚩蚩：课文翻译为“老实”，另有版本翻译为“嘻皮笑脸”。 愆期：耽误、拖延日期。 复关：地点。本文借指“在复关的那个人”。 咎：灾祸。 无与士耽：沉溺而不能自拔。 其黄而陨：飘落。 二三其德：他的品行变化无常。 女也不爽：差错（毫厘不爽）。 夙兴夜寐：早上。 不思其反：没想到你会变心。 第二课时 教学内容及步骤 巧译《卫风.氓》 老师示范用现代诗翻译第一自然段。 让学生在理解文意的基础上进行再创作。范例： 当初笑意来换丝， 心思实为商婚嫁. 送子渡淇至顿丘， 红颜面薄非推托. 他日来得巧红娘， 待到枫红结白头。 那人老实又忠厚，拿着布匹来换丝。 并非真正来换丝，而是与我论婚事。 送他渡过淇水河，一直送他到顿丘。 非我有意拖时间，只因没有好媒人。 请你不要发脾气，就把秋天作婚期。 范例：第二章 心念郎君登高墙，遥望远方复关郎。 极目难见如意君，心伤难过泪涟涟。 终于又见君身影，满心欢喜笑开颜。 你用占卜算姻缘，无有不祥之预言。 郎君驱车伴我回，我携财物随君迁。 范例：第三章： 桑树未曾落叶时，叶子润泽且新鲜。 斑鸠莫贪吃桑葚，女子可别迷情恋。 男子沉溺情爱里，还可脱为自由身。 女子若为情所困，身陷情网无法转。 范例：第四章：桑之叶， 黄而落。自嫁你， 忍贫苦。淇水流， 湿布幔。女心一， 男情变。汝子意， 实难断。（断：判断）范例：第五章 我做汝妻已多年，尝尽劳苦与辛酸。 日日早起又晚睡，天天如此不改变 。 对你言听计又从， 你却对我使凶蛮 兄弟不知其间情，各个对我有怨言。夜深静坐忆往事，有泪只能心里咽。 范例：第六章盼偕老，怨难断.水有岸，地有边.少时情，尽笑颜.誓言在，心已变.莫思量，情斩剑. 作业 ： 试着背诵全文。 《诗经》两首人教七上 篇12第一课时 一、介绍文学常识。 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比兴”，《毛诗序》称之为“六义”。《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。 二、讲解《关雎》。 1.老师范读课文，学生跟读。解决字词。教学生诵读的方法。 2.学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。 3.讨论全诗用了“兴”的表现手法。 老师点拨：首章从对对雎鸠的和鸣，触动了男女爱慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。 第二章再用采荇起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。重叠“游哉”，用以表现思念之深；“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。第三章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展。男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借美妙的音乐，达成美满婚姻。 三、总结、扩展 《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。 可补充阅读《静女》。 第二课时 一、学习《蒹葭》。 1.老师范读，学生跟读，然后自读。 2.学生看注释，老师点拨，弄懂课文的意思。 3.讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。 《蒹葭》这首诗的每章开头的前两句都是写景：蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭凄凄，白露未晞”，“蒹葭采采，白露末已”。这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧瑟冷落之感。此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去寻找“在水一方”的恋人。因此这每章开头的前两句是“兴”，从而引起正文。 4.讨论分析诗中运用迭章复沓的表达方式。 本诗与《诗经》中的许多诗篇一样，采用了迭章复沓的表达方式。三章不断转换字面与声韵：首章中的“苍苍”到二、三章换为“凄凄”，“来采”；首章中的“为霜”到二、三章换为“未晞”“末已”；首章中的“一方”到二、三章换为“之湄”“之涘”；“长”到二、三章换为“跻”“右”。通过字面与声韵的转换，使得所表达的感情深化。 5.朗读、背诵。 二、学习《君子于役》。 1.老师范读，学生跟读，再自读。 2.学生对照注释，老师帮助弄清课文意思。 3.分析课文。 《诗经》的诗全是乐歌。本诗和许多诗一样，是以层叠铺叙的方法来表达主人的思想感情的。全诗分为两章，两章的字句互相补充，类似而不相同。第二章基本上重复了第一意的词句，有的只是略加改变。这样利用重叠的字句.来表达诗中的情感的写法，就使原来简短的诗行发展扩大，并从反复咏唱中，唤起读者的共鸣，加强了感染力量。 4.背诵这首诗。 五、总结、扩展 我们课文选的《诗经》中的三首已成为名篇，千古传诵。请同学们课后诵读，进一步加强背诵。 《诗经》两首人教七上 篇13【教学目标】 1、了解两首诗歌反映的古代社会生活及思想情感； 2、了解《诗经》概况、代表作及其赋比兴的手法及其艺术效果； 3、背诵课文，默写名句； 4、了解四言诗的节奏和押韵。 【教学重点】介绍有关《诗经》的文学常识；背诵课文，默写名句。 【教学难点】了解四言诗的节奏和押韵。 【课型】精读课 【教学方法】诵读法、讲解法、问答法、讨论法。 【课时安排】两课时 【教学过程】 第一课时 一、导语 同学们，大家听过这几句诗吗：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”那原诗出自哪里的呢？好，让我来告诉大家吧，它们源自《诗经》“爱情三部曲”之一的《蒹葭》。爱情并不是现代社会才有的，它自古便存在，今天我们就来学习《诗经》的一首民间情歌，了解古代人们的爱情。 二、介绍有关《诗经》的文学常识 《诗经》是我国第一部诗歌总集，反映公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期近5XX年间的古代社会生活。诗歌创作多用现实主义手法。 《诗经》分风、雅、颂三部分：十五“国风”占160篇，多是各个诸侯国的抒情性的民间歌谣，后人把“国风”与屈原的《离骚》并称为“风骚”，后多用来泛指文学；“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词，它是一种正统音乐；“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。 《诗经》主要有三种表现手法（引号内容为朱熹《诗集传》语）。赋：“敷陈其事而直言之”，即铺陈叙事（包括一般陈述和铺排陈述）。《静女》主要运用的正是“赋”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比喻之意，借物托情。如李季《王贵和李香香》：“一对大眼水汪汪，像露水珠在草上淌。”兴：“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。如李季《王贵和李香香》：“二道糜子碾三遍，香香自小就爱庄稼汉。玉米开花半中腰，王贵早把香香看中了。”风、雅、颂、赋、比、兴，文学史上合称“六义”。 三、全班同学朗读一遍。 由于两首诗中生僻字、难读字比较多，学生诵读可能比较困难。朗读时力求咬准字音，做到基本流畅。教师作出评价并鼓励学生。 四、教师正音（投影展示），并范读、介绍诵读方法 邶：bèi 姝：shū 隅：yū 见：xiàn 踟蹰：chì chú 娈：luán 炜：wěi 说：yuè 怿：yì 归荑：kuì tì 洵：xún 四言古诗一句有两个节拍，范读时注意诵读节奏，节拍处应注意停顿。 五、请学生默读课文，整体感知诗歌，并找出诗歌所描写的情节 明确：诗的内容是写一对青年男女幽会的情景。全诗以男子的口吻写出，生动地描绘了他约会的过程，先写男子去赴约，后写女子向男子赠送物品来表达爱情。整篇诗充满愉快而幽默的情趣。 六、师生合作疏通文意 1、请学生对照注解理清文意，进行翻译； 诗歌短小，文字简单，注意字词的意义变化。每章各请一位学生翻译。翻译要注意“信、达、雅”的标准。 2、教师翻译、分析课文。 （1）翻译主要是对重点词句的把握及疏通文意。 （2）诗歌前一章重在写场景，后两章重在写心理。 注意分析场景、细节描写的效果，及强调对人物内心情感的揣摩。 七、关于诗歌词义理解的争鸣 1、“静女”的含义 ①文雅、娴静的姑娘；②善良的女骇（“静”通“靖”）；③女子的芳名。 2、“城隅”究竟是指何处 《说文解字》：“隅，陬(角落)也。”《高级汉语大字典》：“隅：角，角落。本义：山水弯曲边角处。”如山隅、东隅、隅陬(角落)。例：日出东南隅（《乐府诗集·陌上桑》）。课文其中一个注释是“城上的角楼”，既是城门的角楼，当然不会是城墙的拐角处，而是城楼上。男女幽会，自然会找那种偏僻幽静之所，绝不可能在大庭广众之下。因而，“城隅”理应指城墙脚下幽静偏僻的角落里。 八、板书设计 一、期望约会↘ 二、恋人赠物→ 爱情的美好 三、赞美恋人↗ 形象分析： 静女：美丽、活泼、热情 男子：憨厚、纯朴、真诚 九、布置作业 1、查找关于《诗经》其他方面的资料（如艺术特色）； 2、背诵《静女》全诗。 第二课时 一、导语 爱情是个千年不衰的话题，上节课我们学习《静女》时，领略了古代社会人们恋爱轻松愉悦的情趣。那么爱情是不是都是那么美好的呢？这节课我们将从《氓》中感受另一类型的爱情情节和主人公形象。 二、全班分组用指读法诵读一遍。 请学生咬准字音，把握好朗诵节奏。培养语感，熟悉课文，初步感知诗歌的内容情节。 三、教师范读、正音： 氓：méng 蚩：chí 愆：qiān 将：qiāng 垝垣：guǐ yuán 筮：shì 咎：jiù 于：xū 说：tuō 陨：yǔn 徂：cú 汤：shāng 渐：jiān 罔：wáng 靡：mǐ 夙：sù 咥：xì 隰：xī 泮：pàn 四、学生对照课文注解默读，理解课文大意。 最好能够进行翻译成现代汉语. 五、教师示范翻译第一、二自然段。 翻译时注意灵活使用两种方法：直译—求逐字逐句求准确；意译—力求理清段意求流畅。 六、学生分组讨论，分段试译。 各组派代表演示讨论结果；老师纠正并小结每一段大意。 七、分析课文 《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我来”叙事，采用回忆追述和对比手法，请学生说故事情节。 全诗共六章。第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！” 作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。诗歌在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。 第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。 八、主体板书 （情节） 恋爱 婚变 决绝 （章句） 第一、二章 第三至五章 第六章 （手法） 叙述 抒情、议论 对比 （基调） 热情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、刚烈 九、课文小结 我们通过对《静女》和《氓》两首诗的学习，了解了《诗经》所处时代的生活，树立了正确的爱情观。我们还学会了抓住典型情节，运用形象思维来欣赏诗歌中所由此而烘托出的具体生动的气氛和情调，还学会了在凝练的语言中把握其暗示性及代表性，受到了美的熏陶。同学们应把这些化为技能，净化灵魂，争做文质彬彬的君子。 十、布置作业 1、背诵《氓》全诗；2、完成课后练习二。 《诗经》两首人教七上 篇14一、 关于《诗经》 1、 读注释①，补充：质朴、深厚的思想感情和现实主义精神给后人以极大影响。 2、 赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。 铺陈 3、 比者， 以彼物比此物也。 比喻 4、 兴者，先言他物以引起所咏之词也。 联想 5、 风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义” 6、 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺” 7、 春秋赋诗言志，战国著述引诗。 8、 孔子：“诗三百，一言以蔽之，曰：诗无邪。” 9、 孔子：“诗可以兴（联想政教），可以观（观察得失），可以怨（讽刺政治），迩（近）之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。” 二、 出自《诗经》的成语 如切如磋，如琢如磨 一日不见，如隔三秋 人言可畏 风雨如晦 如临深渊，如履薄冰 秋水伊人 同仇敌忾 它山之石 战战兢兢 明哲保身 夙兴夜寐 信誓旦旦 白头偕老 投桃报李 三、 课文导入 ： 爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇。 四、 卫风·氓 《氓》是一首叙事诗。采用回忆追述和对比的手法，按照“恋爱----婚变----决绝”的线索，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的古代妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。 第一、二章感情基调是热情、幸福； 第三、四、五章的基调是怨恨、沉痛； 第六章的基调是清醒、刚烈； 五、 邶风·静女 这是一首赋体诗。整个叙事过程，采用三章连唱的形式，感情回环往复，内容富于变化，充分体现了民歌的特色。 青年之急 静 女 青年之恋 借物写景 细节描写 青年之诚 七、 作业 ： 1、 找出诗歌中的通假字 2、 重点掌握的文言实词：贸、乘、载、迁、耽、贰、靡、俟、贻、洵、归 |
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