| 标题 | 《桥》教学设计 |
| 范文 | 《桥》教学设计（通用16篇） 《桥》教学设计 篇1一、教学目标： 1、认知目标：使学生了解仰卧推起成桥的动作概念及“孤岛取宝”游戏的方法和规则。 2、技能目标：使学生较好地掌握仰卧推起成桥的动作方法，发展学生脊柱部位的柔韧性。 3、情感目标：培养学生的团队意识和合作精神，拓展学生思维，提高学生自主学习的能力，激发学生的潜能，促进学生身心健康的发展。 二、教材分析： 1、本课为四年级的教材内容，仰卧推起成桥，属于平衡类技巧，此项练习曾经在三年级出现过，但由于当时学生年龄小，力量素质较差，控制能力薄弱，因此完成的质量不高。本次课以学生已有的经验为切入点，安排了练习内容和学习方法，主要靠双臂、两腿、推蹬、顶髋、挺腰，使身体拉满弓成“桥”。让学生体会身体倒置的体位感觉和运动感觉，提高控制身体平衡能力，为学习手翻类技巧教材打下基础。 2、“孤岛取宝”游戏的目的是激发学生的学习兴趣，加强团队沟通，提升团队协作精神，拓展学生的思维，激发学生的潜能，增强主动性和创造精神。 三、学情分析： 四年级学生正处于生长发育关键的时期，比较乐于参与体育活动，并乐于向同伴展示运动动作，而且绝大多数学生已经学会多种运动基本技能，并且逐渐形成了自己的兴趣爱好，有所专长，他们模仿能力强、好奇心强、依赖性强，但是自我约束能力差，绝大多数同学已经具备了较强的社会适应能力，能在集体活动中和他人团结合作，完成活动任务。 四、教学方法： 教法： 1、情景教学法，让学生入境动情，充分调动学生学习、锻炼的积极性。 2、发现教学法，引导学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，积极去探索。 3、评价激励法，激发学生进取动机，使学生更积极、更主动、更有信心的进行学习。 学法：采取了尝试学习法、想象创新学习法、讨论探究学练法、小组合作学习法，促进学生主动积极的参与学习，提高学生学习的主动性。 五、教学理念： 本课设计遵循了“以人为本” “健康第一”的指导思想，坚持从生活走向体育，再从体育走向生活的.原则，努力为学生创设轻松愉悦的教学环境，民主自由的教学氛围，以学生差异发展为起点，导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生大胆质疑，异想天开，让学生在享受学习、体验的成功和快乐的同时增进健康，提高体能。 六、教学思路： （一）纽带之光 1、展图激趣 通过让学生欣赏各国不同时代、不同结构和不同形状的桥的图片，激发学生学习兴趣，导入课题 2、热身游戏 采用学生喜爱的几个小游戏来活动，使学生在玩中练，练中学，即达到了热身的效果又为完成用身体造桥做好了充分的准备。 （二）桥的畅想 教师及时有效地引导，导趣、导思、导疑、导创，采取多种教法手段，充分发挥学生想象力、创造力，鼓励学生大胆实，异想天开。通过创想练习、尝试练习、学导练习、目标练习、自主练习、探究练习等环节，使学生更好的完成仰卧推起成桥的动作，同时培养了学生自主学习、合作探究的能力。 （三）快乐参与 1、创设情境，现在脚下就是一片汪洋大海，不要掉进大海，不要迷失方向。让学生自己阅读任务书，并灵活运用任务书规则共同完成任务。 2、激发思考，自己想办法搭桥过河取宝。 3、点拨引导，怎样就可以既快又安全的取到宝物？制订可行的方案。 4、总结反馈，游戏结束各团队讨论成败原因。 （四）恢复身心 舒缓的音乐响起，教师用极富感染力的、富有诗意的语言把学生带到自由自在的情境中，跟随教师一起放松。 七、教学评价： 1、学生自评 评价内容 我对自己说老师对我说我真棒我能更好加油呀体育课中的态度我的运动能力与他人合作大胆展示动作这节课的评价内容，我列出了4项，学生根据自己课堂中的表现，认为那一项做得比较好，就在我真棒一栏，画一个五角星，表示成功。如果某一项不理想就在能更好一栏，画一个小笑脸，如果还有差距就在加油呀一栏，画一面红旗，表示努力的方向。可以帮助学生了解学习情况，及时发现学习中的问题，及时纠正，提高自己。 2、生生互评 3、生评教师 ·你觉得体育课愉快吗？ ·体育课中你总是尽情和充分的运动吗？ ·你在体育课中又令人感动和难忘的体验吗？ ·你通过体育课的学习学会了一些新的运动技术了吗？ ·你能自主的进行体育学习吗？ ·你能按照自己的目标去充分练习吗？ ·你在体育课中能和同学互相帮助、互相学习吗？ 通过设计的七个问题，让学生说出自己在课堂中的体验和获益情况，可以间接的反映教师的教学效果，以便教师改进教学。 4、教师自评： 通过生平教师反馈的信息，教师要客观的、科学的评价自己，找出成功之处与不足，充分认识自己，教育自己，从而提高自己，发展自己。 八、教学效果预计： 1、掌握知识预测：大部分学生能够掌握仰卧推起成桥的动作和“孤岛取宝”游戏的方法与规则。 2、心理状况预测：根据本课的特点，学生能够积极主动参与学习，学习情趣高涨，并能在练习中获得愉悦的心理体验和情感交流，能够团结协作、互相帮助完成教学任务。 3、生理状况预测：练习密度在45%左右，平均心率在130—135次/分左右，最高心率在165次/分左右。 教学目标 认知目标：使学生了解仰卧推起成桥的动作概念及“孤岛取宝”游戏的方法和规则。 技能目标：使学生较好地掌握仰卧推起成桥的动作方法，发展学生脊柱部位的柔韧性。情感目标：培养学生的团队意识和合作精神，拓展学生思维，提高学生自主学习的能力，激发学生的潜能，促进学生身心健康的发展。 教学内容 1、仰卧推起成桥 2、游戏：“孤岛取宝”内容主题组织要求纽带之光： 1、创建团队（课前准备） 2、各队展示 3、准备活动 炒豆豆肩上推手互背垫上练习：仰卧两头起俯卧手扶脚俯卧挺身双腿跪地上体后倒学生自由组建团队并设计队名口号队牌各队呼号鼓舞士气教师引导语言提示教师语言提示 学生2人一组合作游戏每人一块垫子做各种垫上练习 精神饱满团结合作信心十足口号响亮精力集中积极参与相信自己注意安全内容主题组织要求快乐参与 游戏“孤岛取宝”四个团队，每队10人，用垫子搭桥，按指定路线过河取宝。激发兴趣增强信任拓展思维熔炼团队沟通、合作信任、团结挑战、创新放松身心听音乐放松音乐伴奏教师领做语言提示动作轻柔充分放松。 场地器材 器材：41块小垫子 《桥》教学设计 篇2教学目标 1.品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2.积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3.在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 教学重点：领悟老汉每一次举动的内涵与精神。 教学难点：突出对比，营造氛围。 教学时间：二课时。 第一课时 教学过程 一、课前聊天 1.说说表示很高兴的成语。2.说说表示很害怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危急情境： 1.出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2.假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1.请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2.纠正读错的字音。 3.出示生字卡片，读生字。 4.本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？ 四、初步理解课文 1.默读课文。 2.思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌： 1.自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2.随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） 点拔语（可随机改变）：（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ （2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ （3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 （4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3.洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 4.想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 5.人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 第二课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1.描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 （随机要求学生品味与放声朗读） 2.随机交流 （1）出示第五自然段：a、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？b、不说话的老汉会在想些什么？ （2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？ （生读第六自然段描写老汉的部分） a、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？ b、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。） c、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。 d、为什么老汉的话立刻就收到了效果？ e、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是 。 f、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？ （3）第八自然段： a、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖） b、老汉如果不拖，会是什么后果？ c、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。） d、把老汉逼退危险的句子读出来。 e、拖出的是一个小伙子，留下的却是 。 让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？ （4）第十二自然段： a、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？ b、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是 。 c、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再如点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推── 3.学习结尾部分： （1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读） 一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读） （2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）a、请你再轻轻地读读老汉。b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉）c、随意指学生回答：①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉── ④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是── ⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是── d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉── 4.感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 （1） 师配乐朗诵 （2） 出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？ （3） 这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？） （4） 这是怎样的老汉啊？（指名学生回答） （5） （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉── 5.出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？ （1）自由站起来汇报。 6.最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。 激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！ ③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ 二、品味练笔 此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。 《桥》教学设计 篇3一、组织教学，师生问好。 二、猜谜导引 师：老师有个谜语，请大家猜猜。 谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。（打一交通设施） （学生数人发言，都猜到谜底是桥，并说明了猜谜理由。教师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友谊之桥。） 三、揭题 1、师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》，请同学们看老师写课题。 （教师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。） 2、生读题，教师问学生读了课题后有什么问题？ 生：生命桥是从哪里到哪里？ 生：生命桥指的是什么？ ……（教师根据学生的“生命桥指的什么”这个问题引入文本：那么，就让我们到文中去找答案吧！） 四、初读课文 1、学生自读课文。 2、反馈： （1）（教师出示词语认读。） 我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂停身躯袭击空旷辗转血脉白血病骨髓移植 a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？ （生数人回答，主要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，教师作了强调，但在后来的反馈中还是有学生读错，教师自己也老是读错。还对“间隔、暂停”等词正了音。还有学生提了几个容易写错的字，教师课件出示了“袭、暂”的田字格。） b、学生提出不理解的词语“步履”，教师作了引导。 （2）、（教师出示句子认读。） 我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。 师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？ （生数人朗读，师生共同评议。好几个学生“白血病”的“血”读错，教师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册《她是我的朋友》中就出现了血的两个读音，区分应该还是比较明显的。） 五、结合“谈何容易”研读课文 1、师：救这个青年容易吗？从课文中找到相关词语。 （生数人回答，答案有“谈何容易、终于”等） 2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。（理解读） 师：为什么这么不容易找呢？从文中找到有关句子。 反馈： 生1：小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。 （生读时不理想，鼓励后再读有进步，表扬。） 发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在学生的回答中理解辗转。） （拓展小资料：我国大陆的'骨髓库起步较晚，人们对骨髓的知识欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而中国台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7。3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。 （从哪儿体会到不容易。） 六、小结课文，结合“谈何容易”。 课后感想： 总的来说，这节课上得还可以，教师自身的素质比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应该是比较重要的。在设计中，教师重视了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中年级的教学要求。在上课过程中，教师比较关注学生的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，很多老师往往在学生还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得学生的理解缺乏一种整体感。第二，在引导学生学习课文某一部分的时候，喜欢孤立地在屏幕上展示某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，忽略对最后一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。”我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读研究，对于不少中下生来说，是否合适？ 因为自己以前都是教低年级的，对于中高年级的阅读教学涉及不够，对于四年级，我还要付出很大的努力才行！ 《桥》教学设计 篇4一、复习听写，回顾前文 1.听写词语：咆哮惊醒狞笑拥戴乱哄哄沙哑依次 2.用上以上词语复述课文第一、二大段内容，并说说老汉是个怎样的人。 二、思辩“矛盾”之举 1.是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力(板书：崇高的人格魅力)，他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么?请同学们用心默读第三大段。 2.生自学，说一说段的主要内容。 3.出示学习提纲，小组合作学习。 4.读议结合，交流汇报，提升认识。 (1)谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如： 生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。 师：你能不能把老汉很凶的态度读出来? 生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。 (2)学生发现矛盾与疑惑： ①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么? ②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么? 冲揪骂凶 (师相机板书：老汉小伙子) 吼用力推 5.学习第四大段，解开难解之迷。 (1)老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解!请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… (2)生默读，谈感想。师相机点拨。 (文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……) 6.反复咏叹，感受亲情 (1)当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受? (2)引诵第三大段。 同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。(教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。) (3)想象：老汉似乎要对儿子喊什么?(板书：喊) (4)此时的老汉又给你留下什么印象?你认为，他又是一个怎样的人? (生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等) 师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的;做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。 三、练习写话，颂人间真情 1.英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么?请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧! 2.生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。 四、总结全文，探究“桥”的含义 课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题? 五、拓展阅读，注重积累 1.提供补充材料。 ①[法]雨果《“诺曼底”号遇难记》 ②《伦敦地铁大火灾》 2.学生自由阅读，小组合作交流。 (福建省福鼎市教师进修学校黄金星) B案 第一课时 一、以“桥”引入，初步感知 1.谈话引入课题。 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。出示课题──《桥》。 2.自学课文，要求： (1)自由读课文，学习生字新词。 (2)想一想：课文写了怎么样一件事?尝试用自己的话说一说。 深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。 二、再读课文，感受“感动” 1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子? 2.交流： (1)出示句子进行对比： ①黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 黎明的时候，雨突然大了。 ②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句话写得好?为什么? (2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“势不可挡” (3)知道学生读出洪水的凶猛。 (4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来说一说，读一读。(随机理解词语：跳舞、狞笑) 3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路?他们找到了吗?(找到了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊!于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去…… 4.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果?(学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张) 5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做?怎么说的呢?请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。 (1)先村民到木桥前，便于指挥。 (2)号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。 (3)不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。 (4)舍己为人，壮烈牺牲。 6.你觉得这是一名怎么样的老汉? 老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的'共产党员! 第二课时 一、抓住言行，研读体会 1.指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，仔细读一读，然后再小组内交流自己的感受。 2.课堂交流，教师随机指导。 (1)出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” ①老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗?为什么? 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。 ②联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢?想象老村书为村着想，为民着想的事例。 ③指导有感情地朗读这句话。 (2)出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。” ①比较句子： ◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 ◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么?(动作果断，不容置疑。) ②老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去?这是一个怎么样的老汉?(坚持原则，秉公办事，不殉私情，舍己为人) ③有感情地朗读句子。 (3)出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。” ①老汉如果能喊，要喊的是什么?写下来。 交流朗读学生所写的句子。 ②这是一位怎么的老汉? 老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相冲突时，他毅然选择的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多…… 3.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。 二、启发想象，体验感悟 1.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。 2.同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说?想象当时的一个场景，以不同的身份，写个片断。参考题目： 爷爷，我们想您! 老支书，慢走! 挥泪送别老支书! 我们永远纪念您! 洪水退后…… 四、领悟写法，激发情感 1.自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方? 2.根据学生的理解和领悟，随机指导学生在课文中发现。 (1)巧妙的设置悬念。讨论：课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系? (2)用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。 (3)语言简练，语句简短。 五、作业 摘录课文中有特色的句子。 《桥》教学设计 篇5一、教材分析： 小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 二、教学目标 1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。 2.有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。 三、教学重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。 四、教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 五、教学准备 1.学生自由朗读课文3—5遍，读准字音，自学生字新词，理解词语的意思。 2.指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。 六、教学过程 （一）检查初读效果，整体感知。 1.自由朗读全文，了解文章主要内容。 2.概括课文主要内容，填空。 本文写（ ）在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子（ ）了。 （二）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。 1.学生自由朗读课文中相关片段（1—6自然段） 2.师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。 （1）出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。 （2）师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。 3.理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。 （1）出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 思考：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？ （2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。 （3）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。 （4）重组课文，师生再次合作朗读。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近── 生：人们疯了似的地向那木桥拥去。 师：死亡在洪水的狞笑声中逼近── 生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （三）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。 1.师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。 （1）出示7—13自然段，学生自由朗读。 （2）师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。 生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 师：人们停住脚，望着老汉。 生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 师：有人喊了一声：“党员也是人。” 生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” 师：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 2.理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。 （1）出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 提出问题，根据课文回答： 问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？ 问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？ （2）师生分角色朗读对话部分。 师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众──党员──老汉。 讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？ 问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？ （3）再次与学生角色对话。 （四）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。 1.学生齐读课文中相关片段（14—23自然段）。 2.师生合作朗读。 生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 生：水，爬上了老汉的胸膛。 师：最后，只剩下了他和小伙子。 师：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” 师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。 生：突然，那木桥轰地一声塌了。 师：小伙子被洪水吞没了。 师：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 生：一片白茫茫的世界。 3.理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。 （1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。 提出问题，根据课文回答： 问题：桥塌造成什么结果？ 问题：小伙子有机会先过桥吗？ （2）体会老汉的舍己为人。 讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民──党员──儿子──老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是——舍己为人。 （3）师生分角色朗读，体会父子之间的爱。 “你先走。” “少废话，快走。” …… 突然，那木桥轰地一声塌了。 小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。 （五）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。 1.师配乐诵读： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 2.理解课题“桥”的含义。 （1）讨论：课文主要写的是老汉，课题却用桥，你怎么理解？ （2）汇报交流。 3.拓展写话。 七、板书设计 《桥》教学设计 篇6[教学要求] 1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、品味重点语句，感受洪水肆无忌惮、死神来临的危险情景，体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。 4、领悟课文在表达上的特点。 [教学重难点] 引导学生抓住课文中令人感动的词句，感受老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神。体会课文在表达上的特点。 [教学时间]两课时 第一课时 [教学内容] 初读课文，学习课文第一部分内容，感受感受洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的危险情景。 [教学环节] 一、初读课文，检查预习，学生质疑； 二、复述课文，理清层次，了解大意； 三、再读课文，学习课文的第一部分； 四、课堂小结，词语读写，搜集资料。 第二课时 [教学内容] 学习课文第二、三部分内容，品味重点语句，体会老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神和人格魅力。领悟课文在表达上的特点。 [教学过程] 一、走近画面，唤起记忆 1、谈话导入，板书课题，复述课文主要内容。 2、根据提示词语，回顾洪水肆无忌惮、人们惊慌失措的画面，感受大难将至的危险情景。 二、走进画面，感受情景 1、快速浏览课文第二部分内容，找出直接描写洪水的句子，观察洪水又发生了哪些新的变化？ 2、抓重点语句，联系画面，品味语言，指导有感情朗读。 ①学生找出重点语句，幻灯片出示，齐读句子。 ②联系“窜”、“舔”、“放肆”等词语深入体会，感受洪水来得迅猛、洪水的肆无忌惮。 ③指导有感情地朗读语句。 3、播放洪水来临视频，设身处地联想，齐读语句，感受洪水的凶猛无情。 三、定格画面，升华情感 1、谈话过渡，结合课文，感知老汉“像一座山”，临危不乱、沉着冷静的形象。 2、自由朗读课文第二部分，了解老汉是怎样指挥村民们渡过木桥、脱离险境的。 3、研读文段，指导朗读，从老汉的语言、动作中感受老汉临危不乱、顾全大局、先人后己的崇高精神，领悟文章在表达上的特点。 ①点生找出并朗读老汉指挥村民过桥的语句，体会老汉的意图，感受老汉在生死关头，先人后已、顾全大局。 ②通过修改标点，对比分析，揣摩老汉说话的语气，感受老汉的坚定果敢。 ③指导学生有感情地朗读。 ④读文体会，从老汉一“揪”一“推”的动作中，从老汉前后语言的矛盾中，感受老汉的正直刚硬，而在父子间却显现出深沉的父爱。 4、转换角色，将“老汉”改为“父亲”，将“小伙子”改为“儿子”，师生合作朗读，升华情感。 5、文本延伸，通过猜想在生命最后一刻，父亲想对儿子喊些什么，触及学生内心。 四、铭记画面，寄托哀思 1、配音朗读课文第三部分，了解故事结局，渲染氛围，使学生心灵受到震撼。 2、读写结合，直抒胸臆，让学生写出内心感受。 3、师生交流，寄托哀思，分享感悟。 4、回顾全文，课堂总结。 《桥》教学设计 篇7一.教材分析： 本组教材共有4篇课文，这4篇课文有散文、有小说。内容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感；课文在表达方法上各具特色。 《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的 “桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 学生在阅读这些生动感人的故事的同时，借助有感情的朗读感受人物心灵的美好和品质的高尚，学生的情感得到陶冶升华；教师还要引导学生在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要领悟作者的一些表达方法。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，通过反复诵读，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。 二.学情分析： 语文课主要是学习语言，“桥”一课思想性强，人文内涵丰富，随着学生年龄的增长，学生在理解课文内容和体会文章的思想感情方面不会很吃力，可以采用“以读为主，以读促悟”的教学方法，通过反复诵读感受人物的精神品质。教师还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。 三.教学目标 1.认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.通过有感悟地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.领悟课文在表达上的特点。 四.教学重难点 重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 难点：理解课文以“桥”为题目的深刻含义 五.课型：精读课文 六.教学方法： 以读为主，以读促悟，读写结合。 七.教学准备： 1.课前为每位同学准备一张白色小花卡片，用于课堂上进行写话练习。 2.多媒体课件。 八.教学时间：两课时 九.教学过程： 第一课时 一.揭示课题 1.请看老师板书课题，齐读课题。 2.看到这个题目，你想提出哪些问题呢？ 【设计意图：培养学生发现问题提出问题的能力，学生提出的问题有的指向课文的思想内容，有的指向文章的表达方法，老师引导学生梳理整合问题，其目的1.培养学生质疑问难的能力。2.初步感知课文是丰富思想内涵和高超表达方法的有机统一体。】 二.初读课文 1.学生自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇见不理解的词语可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向学习伙伴请教。 2.检查生字认读和课文朗读的情况，对存在的问题予以指导。 （1）出示词语 咆哮、疯狂、狞笑、放肆、揪出、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞、淌着雨水 （2）提出不理解的词语 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。 狂奔：迅猛地奔跑。本课是形容洪水奔流而下，势不可当。 狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。 拥戴：拥护推戴。 放肆：指言行轻率任意，毫不顾及。 呻吟：指人因痛苦而发出的声音。本课是指木桥在洪水的冲击下发出的响声。 祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。 势不可当：来势迅猛，不可阻挡。 跌跌撞撞：形容走路不稳。 （3）讨论分段 起因——经过——高潮——结果 【设计意图：学习生字词扫清阅读障碍，理清文章脉络，划分段落；通过初读整体感知课文内容。】 三.整体感知 1.请四位同学朗读课文，说一说这篇课文主要写什么？ （1）段意串联法： 黎明的时候，洪水袭来，人们惊慌失措向木桥拥去。木桥前，站着全村人拥戴的老支书，他指挥人们有序地通过木桥。形势越发危急，老支书从队伍中揪出一个小伙子，木桥塌了，老支书和小伙子被洪水吞没了。五天以后，洪水退了。一个老太太来祭奠她的丈夫和她的儿子。 老师总结：将各段的内容有机组合串联在一起就是课文的主要内容，这种概括方法叫段意串联法。 （2）中心提炼法： 一位老支书面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果敢的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁一头连着党，另一头连着人民群众，老支书是中国共产党员的杰出代表。 老师总结：先说清楚事情的梗概，再发表感想，讲明课文要表达的思想感情，这就是中心提炼法。 【设计意图：教给学生归纳总结的方法，并在本课的学习中运用实践，训练学生的思维能力，概括能力。】 四.细读课文，体会洪水的来势凶猛。 1.浏览课文，画出描写洪水的句子，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么？ （1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （5）水，爬上了老汉的胸膛。 2.出示课件，将这六句话连起来读一遍。 听了同学们的朗读，你的眼前仿佛看到了 。 3.为什么这5个句子会有这样神奇的表达效果呢？ 老师总结：看来，适当的修辞方法会让句子更加生动，同学们，不妨在自己的文章中尝试一下。 【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生体会到适当的修辞方法能增强语言的表现力；环境描写能衬托出人物的高大形象，从而不露痕迹的将人文性与工具性有机地统一起来。】 五.细读课文，感受木桥的危急。 1.画出描写木桥的语句，编上序号，仔细读一读，从中你感受到了什么呢？ 2.出示课件： （1）只有北面有座窄窄的木桥（2）木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。 （3）突然，那木桥轰的一声塌了。 3.将洪水·桥·人联系起来说一说，你又发现了什么？ 老师总结：环境描写烘托人物形象，推动情节发展。 【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生体会到环境描写能烘托人物的高大形象，推动故事情节发展】 六.细读课文，探究人物 1.默读课文，把描写老汉动作、语言的相关语句画下来，标出令你感动的句子。 2.反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？ 生：无私无畏 不徇私情 舍己为人 先人后己 英勇献身 沉着无畏 忠于职守 爱民如子 【设计意图：通过读、画、议的教学过程，让学生感受人物的精神品质，学生的情感得到陶冶升华，并且训练了学生的总结归纳能力】 七.作业 1.朗读课文，抄写令人感动的语句。 2.课文哪些地方最令你感动？画出相关语句，并在旁边写上你感动的原因。 第二课时 一.紧扣课题，整体感知 1.同学们今天我们继续学习：16 桥 2.通过昨天的学习，老师想请同学们看着板书，用简短的语句表达自己的理解。 师：（1）那是一场怎样的洪水呀？ （2）这是一座怎样的桥呀？ （3）这又是一位怎样的老支书呀？ 3.谁能将这三者结合起来说一段话，概括课文的主要内容。 老师总结：危难之时方显英雄本色。作者借助环境描写烘托出人物的高大形象，做到了扣人心弦，情景交融，文中有许多的语句值得我们仔细品读。 【设计意图：整合三个问题做到了高度概括，在开课伊始既能回顾感知全文，又能训练学生的归纳概括能力，老师的总结语承上启下，揭示出了这节课的学习重点，学习方法。】 二.品读课文，读出感情。 1.接下来老师请同学们默读课文，把最令你感动的地方画下来，并在旁边写上自己感动的原因，试着把你的感动通过朗读表现出来。 2.全班交流。 （1）先说最令自己感动的地方，原因是什么？ （2）再试着把你的感动用朗读表现出来。 （3）讲一讲你为什么要这样来读。 （4）老师组织学生共同评议。 【设计意图：板块设计体现出更大的自主空间，让学生将自读自悟与感情朗读有机结合在一起，借助朗读传递自己内心的感动，有效的烘托了课堂气氛。尤其是“你为什么要这样读”这一个问题的设计将学生的思维由感知引向了理性的思考，指向了语文课程的人文性与工具性的统一。】 三.细读课文，升华感受 （一）文章中两处出现了“吼道”，请看大屏幕。 课件出示： 1.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 2.老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （1）学生读 （2）老师范读 （二）体会：同样一个“吼”字，却有着不同的情感。 老师总结：“这是一次艰难的选择呀！”“作为父亲他多么想保全自己儿子的生命呀！”“危急关头，他把生的希望留给了村民，却把死的危险留给了自己。”“他是共产党人的优秀代表。” （三）此刻我们再一次感悟到作者在语言表达上凝练的特点。 老师总结：老支书倒下了，可他用血肉之躯在人们心中架起了一座不朽的桥，这究竟是一座怎样的桥呀？请用“这是一座 桥”的句式来说话。 【设计意图：句式练习是一个很好的语言训练点，用此句式高度的提炼了课文的中心思想，又让学生感悟到了作者在语言表达上凝练的特点。此设计既关注文本的思想性又指向文本的工具性，将文章的思想内容和表达方式有机的统一起来。】 四.研读课文，体会写法。 1.难道课文的结尾就没有触动你的心吗？ （1）我们来读一读课文的结尾部分。 （2）你体会到了什么呢？这样写有什么好处？ （3）用朗读表达你的感悟、感动。 师点评：篇末点明老汉和小伙子的关系——父子关系，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。 2.课文在表达方法上很有特点，刚才我们仅领略了文章结尾的意味深长，现在请大家看大屏幕： ·构思新颖，设置悬念，前后照应。 ·环境描写烘托人物形象，推动情节发展。 ·运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。 3.文章中多处描写了洪水的肆虐，请按顺序读一读描写洪水的语句。课件出示相关句子。 （1）指导学生读出洪水的疯狂、肆虐。 （2）你认为这样写有什么好处呢？ （3）形势越来越危急，当洪水放肆地舔着人们的腰时，老支书做了什么？当洪水爬上了老汉的胸膛时，老支书又做了什么？（师生合作朗读。） 教师总结：环境描写烘托人物形象，推动情节发展 【设计意图：引导学生领悟课文在表达方法上的特点，深入体会环境描写能烘托人物形象，能推动情节的发展。再用朗读表达自己的感悟感动，教学过程的安排，体现了工具性与人文性的统一，提高了阅读教学的效率，在语言学习的过程中达成情感、态度和价值观的目标。】 五.读写结合，情至深处 1.同学们用自己的话赞美一下老支书吧！学生把自己想对老支书说的话写在课前准备好的白色小花卡片上，老师巡视指导。 2.学生读自己写的话，老师评价鼓励！读过的孩子把自己的白色小花卡片贴在黑板上，使其簇拥着板书上的丰碑。 3.老师总结： 听了大家的真情感言，老师十分感动。危难之时，老支书挺身而出，舍己为人，用自己的血肉之躯架起了一座生命桥，这就是用“桥”做题目的深刻内涵，下课后我们将深入领悟文章的表达方法，并积累好词佳句。 【设计意图；让学生把赞美老支书的话写在白色小花儿卡片上，做到了读写结合，培养了学生语言表达能力。这种设计巧破难点，升华感情，当学生动情的写下自己内心的感动时，情感得以升华；在写话读话的过程中也水到渠成的理解了“桥”做题目的深刻内涵，从而轻松巧妙的突破了难点。】 教学反思： 这节课在具体实施中取得了较好的课堂效果。首先，引课时我设计了三个问题：1，那是一场怎样的洪水呀？2，这是一座怎样的桥呀？3，这又是一位怎样的老支书呀？通过这三个问题学生回顾感知了课文的内容，开课时让学生将这三个问题结合起来说一段话，概括课文的主要内容。这样导课开门见山，直奔中心，既回顾感知了课文内容又训练了学生的概括表达能力；接着在“品读课文，读出感情”的教学环节中，先让学生画出课文中令自己感动的句段，说出原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老支书的理解和认识。通过朗读指导让学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇静。在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。然后进入“细读课文，升华情感”的教学环节，文章中两处出现了“吼道”，一处是“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘‘你还算是个党员吗？排到后面去！‘‘老汉凶得像只豹子。”另一处是“老汉吼道：‘‘少废话，快走。‘‘他用力把小伙子推上木桥。‘‘”让学生反复诵读体会同一个“吼”字，包含着不一样的情感。老师点评：“这是一次艰难的选择呀！”“作为父亲他多么想保全自己儿子的生命呀！”“危急关头，他把生的希望留给了村民，却把死的恐惧留给了自己。”“他是共产党人的优秀代表。”当学生朗读情到深处时，老师又顺势引导：请用“这是一座__________的桥。”的句式说话，这既是对课文中心的高度概括，又是一个绝佳的语言训练点，同时巧妙地突破了难点，让学生水到渠成地理解了题目的深刻含义：老支书用自己的血肉之躯架起一座生命桥，一头连着群众，另一头连着党，老支书是共产党人的杰出代表。最后在“读写结合、情至深处”的教学环节中，让学生拿起手中的笔写下对老支书的赞美之词，在课前给每位同学都准备了一朵白色小花卡片，此时就让学生将自己想说的话写在白色小花卡片上，老师巡视指导。当学生纷纷完成“课堂小练笔”后，请5——6位同学读自己写的一段话，读完之后学生就将白色小花粘贴到黑板上，白花簇拥着老支书的丰碑，以寄托我们的哀思。整堂课上，学生情绪被充分调动，一次又一次地感受着老支书人格的魅力、精神的伟大，在诵读声中我们每一个人的灵魂都得到震撼与净化，收到很好的教学效果。 不足之处：如果有时间再引导学生深入地领悟一下文章的表达方法，效果会更佳。这节课的设计侧重于朗读指导，突出了“以读促悟，读写结合” 的设计理念，在表达方法的领悟上虽有涉猎但略显仓促！ 【板书设计】 《桥》教学设计 篇8【教材内容】《桥》人教版新教材五年级语文第十册第四单元第十六课（需2课时）。 【教材分析】 课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练生动，极高韵味，在表达方法上有三个突出的特点： 1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3、大量运用比喻、拟人等修辞方法。 【学情分析】 学生学过有关“桥”的课文，但这篇课文仅用一个“桥”做题目，与以前学过的有关桥的课文一样吗？ 作者会写些什么呢？这又是一做什么样的桥呢？让学生展开想象，大胆地预测文章，然后再去读课文。 这样做有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。 【教学目标】 1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。 2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。 3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。 【教学理念】继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想和感情，帮助学生在读书，思考中领悟作者的表达方法。 【教学重难点】领悟老汉每一次举动的内涵与精神。突出对比，营造氛围。 【教学时间】二课时。 【教学设计】 第一课时 〖教学过程〗 一、课前聊天 1、说说表示很高兴的成语。 2、说说表示很害怕的成语。 二、营造洪水肆虐的危急情境 1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？ 揭示课题，板书课题。 三、检查预习情况 1、请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。 2、纠正读错的字音。 3、出示生字卡片，读生字。 4、本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？ 四、初步理解课文 1、默读课文。 2、思考、讨论： 课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。 五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌 1、自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。 2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？） 点拔语（可随机改变）： ⑴ 第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？ ⑵ 第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？ ⑶ 第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。 ⑷ 第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。 3、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？ 4、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？ 5、人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。 （出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。） 第二课时 一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神 1、描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。 （随机要求学生品味与放声朗读。） 2、随机交流： ⑴ 出示第五自然段： ① 轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？ ② 不说话的老汉会在想些什么？ ⑵ 过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？ （生读第六自然段描写老汉的部分。） ① “党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？ ② 人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读： （出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。） ③ 把老汉逼退危险的办法及效果读一读。 ④ 为什么老汉的话立刻就收到了效果？ ⑤ 冷冷的是老汉的话，不会冷却的是＿＿＿＿＿。 ⑥ 让我们看看老汉： （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） a、轻轻地读，你该怎样读它？ b、随机：像一座山，为什么读得那么重？ ⑶ 第八自然段： ① 读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖） ② 老汉如果不拖，会是什么后果？ ③ 把人们又将逼入危险的绝境，读一读： （出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。） ④ 把老汉逼退危险的句子读出来。 ⑤ 拖出的是一个小伙子，留下的却是 让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） a、轻轻地读，你又该怎样读他？ b、随机：像一座山，为什么读得那么响？ ⑷ 第十二自然段： ① 在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？ ② 容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是 。 ③ 朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想， 请你再如点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推── 3、学习结尾部分： ⑴ 就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？ （指名读）一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读） ⑵ 让我们再看看老汉： （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。） ① 请你再轻轻地读读老汉。 ② 当你读到哪里的时候： 心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉） ③ 随意指学生回答： a、就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，但是老汉── b、就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉── c、就在木桥前，没到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老汉── d、就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是── e、就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是── ④ 这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉── 4、感受文章真正的结尾： 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 ⑴ 师配乐朗诵。 ⑵ 出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？ ⑶ 这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？ （点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？） ⑷ 这是怎样的老汉啊？（指名学生回答） ⑸ （出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。）读这样的老汉── 5、出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？ 自由站起来汇报。 6、最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。像一座山。 激qing导语： ⑴ 我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ⑵ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！ ⑶ 洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！ 二、品味练笔 此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。 请同学们用精彩的文字表达你此时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。 《桥》教学设计 篇9【教学目标】 1、学习生字，掌握生字及生字组成的新词，理解“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。 2、理解课文内容，抓住环境描写，人物言行体会老汉（村支书）无私无畏，舍已为人的品质。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、领悟课文在结构、语言上的特色。 【教学过程】 一、学习提纲 1、自学生字：书写难字：哮、肆、豹、搀、祭、奠。 2、读通读顺课文，用联系上下文、联系生活的方法理解词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可挡、跌跌撞撞、拥戴。 3、默读课文：课文主要写了＿＿＿的事；分段，给每段加小标题。 4、句画文中村支书的言行，思考批注，他是一个＿＿＿的人。 5、句画文中对大雨和洪水描写的语句，思考批注，当时的情况＿＿＿，村支书有＿＿＿的品质。 6、全文在结构、语言上有什么特点？ 7、给文章重新命题：＿＿＿桥。 二、练习提纲 1、听写生字、新词。 2、摘录文中的比喻句，拟人句。 3、阅读迁移练习： 同步阅读168页《星星点灯》 ⑴ 课文主要写了一件什么事？ ⑵ 课文赞扬了盲人星星＿＿＿的美德。 4、运用课文“设置悬念，结尾点题”的写法写一个人。如《晨雾中的人影》《天名英雄》《这是谁干的》等。 一、初读课文，掌握生字、新词，初理作者写作思路 1、理解词语要交给方法，揭示规律。 2、行文思路： ⑴ （1～4）突遇山洪 ⑵ （5～16）疏导撤离 ⑶ （17～27）桥塌殉职 ⑷ （24～27）祭奠英灵 二、指导学生抓住人物言行及环境描写深读深悟，体会人物品质，体会语言的精妙 1、体会人物特点、写法： 老支书言行描写： 忠于职守、铁面无私、舍己为人（短句、比喻、拟人） 大雨、洪水环境描写： 不畏牺牲 舍己为人。 2、指导学生抓住环境、言行读出对老支书的崇敬、怀念之情。 三、研读课文在语言，结构上的特点 语言：言行、比喻、拟人、短句。 结构：设置悬念，前后照应。 四、转换迁移，训练运用 《桥》教学设计 篇10这篇精读课文主要介绍了用玻璃，甚至纸或盐造成的桥，让人感慨人类指挥创造了如此杰作。 教学目标： 1、学会7个生字何8个生字。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注。 2、正确流利的、有感情的朗读课文。 3、通过课文的学习，感受桥的奇妙，从而培养学生对科学探究的兴趣。 教学过程： 一、引语 1、提起桥，几乎每个人都知道，而且还都在桥上走过。有了桥，人和车就能方便的通行了。在我们身边就有许多桥，同学们，你们有没有注意到呢？（高架桥、立交桥、天桥、九曲桥、南浦大桥、杨浦大桥、外白渡桥） 2、真不错，同学们都是有心人。刚才同学们介绍的这些桥都是大家非常熟悉的，今天老师和大家要一同去观摩一些与众不同的桥，它们有着许多奇特的地方，有没有兴趣？现在就让我们一起去看看吧。（出示课题，齐读。） 二、学习课文 1、打开书本，快速读读课文，看看书中向我们介绍了哪些奇妙的桥？ 交流。（出示：玻璃桥、纸桥、盐桥） 2、你们觉得为什么要称这些桥叫奇妙的桥？ 交流。 师：是呀，奇就奇在造桥的材料上了（出示；材料）通常造桥的材料有哪些呢？ 3、（出示：第一节）引读：平时我们看到的桥材料很普通的，有（木头、石头造的桥），有（水泥造的桥），还有（钢铁造的桥）。 相比之下这的确是三座奇妙的.桥。 4、现在就请你挑选一座你认为最奇妙的桥，将它介绍给你的同伴。 出示： 自学提示：读读课文，划划句子，说说感受 5、交流。（出示图片） 玻璃桥：你们知道18吨有多重吗，相当于500个学生的重量。 纸桥：你们看两三吨重的汽车能安然无恙的驶过纸桥 （出示动画） 盐桥：这就是火车在盐桥上行驶的情景，请看（出示动画） 多么壮观的画面这是我国劳动人民勤劳智慧的结晶。读好句子。（出示句子） 三、提出问题，解决问题 1、听了同学们的介绍后，你们对这些奇妙的桥还有什么问题吗？ 生问：1、我想知道特种玻璃是一种怎样的玻璃？怎么会那么牢固？ 2、盐桥是用盐造成的，如果下雨不是要融化了吗？ 3、纸怎么能造桥，想不通？ 4、世界上还有哪些材料奇妙的桥？ 2、同学们问的好，老师也想知道，刚好最近我们学校建立了一个信息库，里面搜集了大量有关桥梁方面的知识，不如我们去那里看看说不定能找到答案。别忘了带好笔和纸。 学生浏览网页。 3、解决问题 刚才提问的同学有没有找到答案？ 1）、介绍夹层玻璃的特性 2）、盐桥的特性 3）、纸桥的特性。 4）、介绍其他的桥 4、老师这里也向大家介绍两座桥，出示：（同一版面） a、赵州桥图片及文字（大约在1400年前，石匠李春用大石块建造了著名的赵州桥。这座桥的设计很特别，在桥下的大拱两旁，还各有2个小拱。这样既减轻了桥身的重量，又减小了洪水对桥的冲力，所以，赵州桥一直能保存到今天。） b、南浦大桥图片及文字（南浦大桥是斜拉桥，这种桥有许多粗粗的钢索斜在桥面上，这些钢索一头连着塔柱，另一头将大桥主梁紧紧拉住。斜拉桥有了这些钢索，能把大桥的重量都压在塔柱上，这样，就不需要用很多桥墩去支持大桥了。） 指名读，这两座桥奇妙在哪里 交流：结构。引读两座桥奇妙之处 小组做实验，有什么办法可以增加纸桥的载重量？（纸片折叠成w形，或拱型）实验证明纸的形状变化后它的载重量就会大大增加。 四、创造性思维训练 1、今天大家收获不小，了解了那么多形形色色的桥，增长了许多关于桥梁的知识，同学们你们能不能发挥聪明才智也来设计一座既美观又实用的桥呢？课前请同学们进行了畅想，谁愿意和大家分享你的智慧果实？ 2、交流 五、总结课文 桥梁是人类珍贵的财富，是人类文明发展的见证。如果世界上没有桥，那人类社会将不可能生存和发展，也不会有今天丰富多彩的生活。 《桥》教学设计 篇11一、教材分析及设计理 本次口语交际的教学内容选自人教版课标实验教材一年级下册《语文园地八》，话题是“未来的桥”。这一单元以“我们身边的科学”为主题组织教材内容。本组第32课《兰兰过桥》一课，介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥。课后，以学习伙伴的口吻提出了让学生自己设计未来的桥的要求。学完《兰兰过桥》一课后，学生会产生极大的设计未来之桥的愿望。这节口语交际课上，他们会在与同伴的交流合作中得到启发、获得灵感，生发出更多的、丰富多彩的对未来的桥的设想。 《语文课程标准》对于第一学段的“口语交际”要求是：“有表达的自信心，与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。”设计本课教学时，力求贯穿口语交际教学的理念和学段要求，以学生为主体，从学生感兴趣的动画人物入手，多种方式创设口语交际情境，激发学生口语交际的兴趣，使学生在生活式的情境中自由交际，有表达的愿望和自信心，同时发挥学生的想象力和创造力，培养他们的创新能力。 二、教学目标 1、引导学生在交际情境中畅谈自己设想的未来之桥，培养学生的口语交际能力和创新能力。 2、引导学生学习具体清楚、有条理地介绍自己设计的桥，评一评谁设计的桥好，培养学生的交际兴趣、评价能力及审美情趣。 3、在师生、生生的互动中学习倾听、质疑和评价。 三、教学准备 1、教师制作课件。 2、课前安排学生观察日常生活中的桥，搜集关于桥的资料、图片或向别人请教有关桥的知识，看一看、问一问各种桥有什么不同，各有什么特点等。 3、在《兰兰过桥》一文学习之后，安排学生思考“未来的桥会是什么样子？”，再把想象中的桥画下来，上课时带来。 四、教学过程 （一）引导回顾，谈话导入 1、课前板书好“桥”字，开课齐读。 2、你在生活中、电视上、网络中见过什么样的桥？结合你们课前搜集的桥的图片或资料，介绍给小朋友。（指名说） 3、（课件出示教师搜集的桥的图片）仔细看，想一想：你喜欢哪一座桥，为什么？（指名说） 4、谈话：从古到今的桥梁师设计、建造了一座座美观、实用的桥，造福后代子孙。那么，你们长大了，你们老了，你们的子孙老了的时候，又会有怎样的桥呢？今天这节口语交际课，我们就来谈一谈“未来的桥”。（板书：未来的桥） 【设计意图：教师先和学生一起回顾生活中已有的桥，在丰富感性认识的基础上，引入说话题目，学生会兴趣盎然，思维活跃。】 （二）创设情境，指导方法 1、创设喜羊羊请小朋友帮忙的情景，激发学生口语交际的兴趣。 播放录音：小朋友们，我们最近碰到了一个难题：灰太狼想抓我们，在羊村周围挖了一条又宽又深、跳都跳不过去的沟，我们已经几天不能到青青草原上吃草了，羊儿们都饿坏了，这可怎么办呢？小朋友们，请帮我们想想办法吧！ 2、指名说各自想出的办法。 3、喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸缩桥。认真听喜羊羊介绍他设计的伸缩桥，想一想：喜羊羊是怎么介绍的？你喜欢他设计的桥吗，为什么？ 出示图画，播放录音： 小朋友们，这是我设计的伸缩桥。它主要由木头和树藤建成，能伸能缩。收起来时，它就像一个中间空心的木头桩子。在羊儿们要出村时，用遥控器打开开关，它就可以伸长，搭成一座桥，桥面平平的，桥身长长的，两边有软树藤围成的护栏。不用它时，就可以用遥控器把它收回去，可不能让灰太狼通过呀！它是绿颜色的，从远处看，它和草的颜色一样，不会轻易被发现。最重要的是，我在桥头设计了一个分辨仪，这个分辨仪能识别狼和羊，判断出站在桥前的是狼还是羊。只有来者是羊时，遥控器才会起作用，桥才能延伸，让它从大沟上过去。 4、指名说：你喜欢喜羊羊设计的这座桥吗，为什么？ 5、小结：介绍桥时，可以先说说它的名字，再介绍它的.样子，它有什么作用，还可以讲讲这座桥不同于其它桥的地方等等，只有把自已设计的桥介绍清楚了，别人才有可能也喜欢你设计的桥。 【设计意图：喜羊羊是孩子们特别喜欢的动画人物，用他创设请求帮助的情景，学生会很快被吸引，焕发出浓厚的交际兴趣。他们积极开动脑筋帮喜羊羊想办法，在告诉大家自己想到的办法时，自然而然地开始了口语交际的练习。教师小结介绍桥的方法，其实是将口语交际的方法指导渗透其中，为下一步交际打下良好的基础。】 （三）评比激趣，互动练说 1、创设喜羊羊想和学生比一比的情景，指名学生介绍自己设计的桥，其他小朋友想一想：他是怎么介绍自己设计的桥的？你喜欢他设计的桥吗？ 2、指名说一说：你喜欢他设计的桥吗，为什么？听了他的介绍，你有什么疑问吗？ 3、你设计的桥又是怎样的呢？四人小组说一说、评一评。 课件出示要求： （1）讲的同学展示自己的图画，声音响亮地介绍自己设计的桥。 （2）听的同学想一想：听了他的介绍，你有什么不明白的、需要问的吗？ （3）小组成员都讲完后，推选出一位设计得最好的同学。 4、指名组内推选出的选手在全班进行介绍。 5、你觉得谁设计得好？谁介绍得最清楚？ 【设计意图：激动人心的“评比”环节是口语交际的良好训练时机，学生的积极性、主动性、参与性得到了充分体现。交际中的生生互动、师生互动，更让不同层次的学生在说、问、议、评中有更多地参与机会，有效地训练了他们倾听、表达和应对的能力，同时，也培养和提升了学生的审美情趣和评判意识。】 （四）巧设情境，发展语言 师戴头饰扮演慢羊羊村长，招聘“小小设计师”。学生做应聘者，回答教师提出的一些关于桥的问题。 【设计意图：设计招聘的情境，使得学生交流的话题贴近生活。训练的形式也是师生面对面地交谈，与生活实际状况比较吻合。学生课堂上学的，正是生活中要用的，颇具实用价值。】 （五）再设情景，拓展训练 1、再次创设情境，村长把 “小小设计师”设计的桥都建好了。想请你再编一个发生在桥上的故事，讲给大家听。 2、指名讲故事。 【设计意图：以讲发生在桥上的故事为契机，再一次创造口语交际的兴奋点。因为桥梁是学生自己设计的，所以他们都能编出生动有趣的故事。孩子的情绪达到高潮，使“招聘小小设计师”这个环节进一步拓展延伸，学生从中获得了成功的满足感，也使学生的个性设计、丰富想象变得更加实用。】 （六）课堂小结，引发向往 孩子们，这节课，你们介绍了这么多神奇的、有特色的未来的桥，每一座桥都是一个梦想，（教师边说边给板书中简笔画的桥涂上颜色）让我们带着这个美丽的梦长大吧！老师相信，不久的将来，一定能看到这些神奇的未来的桥！ （七）布置作业，课外拓展 1、捏一捏：用橡皮泥捏一捏你设计的桥。 2、讲一讲：除了桥，你还想设计未来的什么？它是怎样的？讲给爸爸妈妈听。 【设计意图：“用橡皮泥捏一捏自己设计的桥”，将课内和课外结合起来，把动手和动脑结合起来，还可以让学生在动手时反思自己设计的桥有哪些需要改善的地方。说说自己设计的未来的其他事物，可打开学生的视野，拓宽交谈的范围，延伸课内所学的知识；在与家长交际时，也将再一次地锻炼学生的口语交际能力，可谓一举多得。】 《桥》教学设计 篇12教学目标： 1、认识本课16个生字，会写7个生字。 2、正确流利地朗读课文。 教学重难点： 1、能正确读写本课生字。 2、能把桥的故事讲给别人听。 教学准备： 生字卡片，课文挂图 教学安排： 三课时 教学过程： 第一课时 小朋友，你们见过桥吗？（见过）知道它们是什么样子吗？你们还知道这些桥有什么吗？今天我们就来学习一篇关于桥的课文，叫做《神奇的桥》。板书：21神奇的桥 1、学生齐读课题。 2、你认为神奇的桥是什么样子呢？ 一、听课文朗读，学习生字，识记生字。 1、老师范读课文，学生把生字词做上记号。 2、出示生字卡片，学生认读生字。 3、学生自读，如果不认识的可以请教老师。 4、学生之间互相帮忙认读，注意读准字音。 5、指名交流，说出哪些容易读错的字。 6、学生自由读。边读边互相交流识字、记字的方法。 二、指导生字书写。 1、议一议：有哪些字需要注意。 2、老师范书。 3、学生描红。 4、老师纠错。 三、巩固生字。 1、出示生字卡片，指名学生认读。 2、齐读，比赛读，开火车读。 第二课时 一、检查复习 1、出示卡片，学生开火车读生字、词。 2、指名上台听写生字，其余同学在座位上写。 二、学习课文，了解课文内容。 1、老师范读课文，思考：课文里写了什么样的.桥？ 2、指名回答。（潜水桥和塑料桥） 3、请学生分别把写潜水桥和塑料桥的内容找出来，并自己读一读。 4、指名读写潜水桥的内容。（第一自然段） 5、齐读第一自然段。 6、学生质疑，师生共同学习写塑料桥的内容。 7、塑料桥是什么样子？ 塑料桥是用又薄又结实的塑料管子做的，充进了空气就架起一座桥，如果把气放掉，它会自动折叠起来。 三、联系实际，课堂延伸。 1、学生画出自己想像出来的桥，老师对画得好的给予肯定和表扬 2、小朋友，我们在生活中离不开桥，如果你是一位桥梁专家，你能设计出一座未来的桥吗？学生可讨论交流。 3、收集有关不同形式的桥。 第三课时 一、比一比，再组词。 兰吓玻 当下坡 二、照样子，我也会填。 例：一（条）鱼 一桥一花一井 一专家一小河一铅笔 三、照样子，我会写。 例：鱼儿游来游去。 小牛________________________。 公鸡________________________。 四、先读一读，再写一写。 例：兰兰一边看花，一边往前走。 _____一边________一边_________。 《桥》教学设计 篇13教学目标： ⒈写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。 ⒉正确认读十二个生字。 ⒊借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。 ⒋了解课文内容，感受作者想像的奇妙。 重难点分析： 通过课文的阅读，使学生了解课文中介绍的彩虹美丽奇特的景象，激发他们的想象力和对自然的热爱。 课前准备： 图片、多媒体课件、生字卡片 教学过程与设计说明： 教学过程 设计说明 *联系生活，导入新课。 1、(出示课件)引导学生观察并结合生活说一说：这是什么?它像什么? 2、师：这节课我们就学习与彩虹有关的一篇课文(出示课题)。 3、说一说：“七彩”指哪些颜色?(介绍科普知识) 结合学生的生活经验创设情境，导入新课。 进行科普教育，实现学科的整合。 *初读课文，识记生字。 1、学生打开书指读一遍课文。遇到不认识的字词、读不通顺的语句画下来，多读几遍。 2、师范读课文。 3、小组合作，认读识字。 4、师出示带生字的词或短句，学生在具体的语言环境中认读记忆生字。 去掉拼音读一读读生词、生字。 教师先不要范读，要给学生足够的时间自读，使学生在自读中熟悉生字词。 教师的范读，可以达到正音、指导的作用。 在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，帮助学生在课文的语境中循序渐进地认识生字、新词，有利于很好的记忆。 *再读课文，深入品味。 1、学生在小组内自由读课文。同组同学互相评价指正。在小组内说一说：你读懂了什么，还有哪些地方不懂。 2、师指两个小组试读课文，其他小组评价指正。 3、逐段指导朗读，各小组交流自己的体会和问题。 指导学生借助“那是用七彩的丝绸结成的桥。”感悟七彩桥给人的轻盈飘逸之感。 *理解“倾泄”的意思。 引导想像站在桥上摘星星的情景，学生做一做动作。说一说：星星摘下来你想用它做什么? 4、指名配乐朗读课文第三段，其他同学想像课文描写的奇妙景观。 5、小组互相读课文，每个人都说一说在读时自己头脑中所想像的画面。 6、说一说：你见过彩虹吗?看到美丽的彩虹你想到些什么? 学生在读中欣赏、读中体会、读中评价，既欣赏了别人的朗读，又欣赏了自己的`朗读，还发展了评价能力。 一系列的引导想像交流，发展了想像力和口语表达能力。 鼓励学生大胆想像，说出自己独特的感受，激发想像力。 *指导书写生字 1、师引导学生观察所写生字，注意字的间架结构及占格位置。 2、学生独立书写。提醒学生在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。 观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。要求孩子书写认真并写规范。 注重培养学生的观察能力和审美意识。 *课内延伸 1、收集描写彩虹的词语、句子或诗，摘抄下来。 2、把你看到彩虹后的奇思妙想写下来，读给爸爸妈妈听。 积累语言，丰富学生的知识。 《桥》教学设计 篇14教学目标： 1、理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”等词语的意思，积累描写字体的词语。 2、正确朗读课文，了解家乡的桥多、美的特点。 3、理解句子“长相忆，最忆家乡的桥”的含义，体会作者殷殷的思乡之情。 教学重点、难点：在学习课文的基础上，理解句子“长相忆，最忆家乡的桥”的含义，体会作者殷殷的思乡之情。 教学过程： 课前读诵古诗《忆江南》 一、导入 1、师：《忆江南》这首词，总是把人们的思绪牵到风景如画的江南。有一位作家，叫刘秋思，他的家乡在江南的绍兴，虽然阔别家乡已有几十年，但他仍剪不断思乡的情结，他常常想起故乡的人，故乡的事，故乡的小镇，故乡的小河。 出示句子：我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。 师：你读出了什么？ 指导朗读： （1）（小河多）是啊，绍兴境内水道纵横，有水乡水城的美誉 （2）（故乡情）一个“血脉”一声“母亲”道出了作者连着心，牵着情，一辈子割舍不了的故乡情 （3）再读这段文字 2、师：故乡的小河长，小桥多，桥是水的眼睛，桥是水的灵魂，江南的`美景是自然少不得桥的。 出示句子：小河长，小桥多。桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提着个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！ 学生读句子，谈体会 师：家乡的桥连街接巷，五步一蹬十步一跨，可谓“无桥不成路，无桥不成村”，它与乡亲们的生活息息相关，桥，构成了家乡一道特殊的风景，所以作者每每回忆家乡，都会想起家乡的桥。今天我们一起学习第26课——（出示课题） 二、整体感知 1、师：让我们随着作者浸润了乡情的笔墨去看看那一座座家乡的桥。快速浏览课文，说说家乡的桥给你印象最深的是什么？ 2、学生浏览课文，交流 3、根据回答板书：造型名称乐园 4、能用文中的一句话来概括这几个特点吗？3、4、5小节段首的句子是总起句，作者就是从这三个方面展开具体描绘，让记忆中的桥鲜活在我们眼前。我们就循着作者的笔触，先去欣赏桥的造型吧！ 三、学习第三小节 1、介绍一下造型各异的桥吧。 2、出示“过户桥”。过户桥最大的特点就是——简单。句中哪个字体现出来（搁） 不需要名家设计，不需要能工巧匠，就这简单的一搁，就连接了一户人家与——另一户人家，因河而断的路因桥而通了。 3、出示“单拱桥”。指读，这单拱桥给你什么感觉？（气派）能读出这种气派吗？ “缀”是什么意思？换个词试试。连，连接，连接得怎么样？和过户桥相比，这横卧水波之上的单拱桥的确显得雄健厚实，气派美观多了。 4、家乡的桥，作用不只在于交通，更在于观景。想象一下，故乡那宁静的夜里，月华泻地，河岸上闪着点点灯火，河面上泛着粼粼波光。你撑着小船划过这漂亮的单拱桥。给你什么感受？ 出示句子：夜里，你撑条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！ 这是梦境仙境中才有的美啊！多么富有诗情画意的桥。 5、再读第3小节，作者说家乡的桥千姿百态，但是第三节却只介绍了两种桥，这是为什么？ 作者在具体介绍桥的千姿百态造型时，选取了最具代表性的两种，中间的种种任你想象！还记得五彩池中的一段吗？ 老师带背，学生齐背 在总分的构段方式中，我们还学了一招，尝试运用一下吧！ 出示图片：八字桥，纤道桥 根据资料，说几句介绍绍兴古桥长度的总分句 交流。 四、学习第4小节 1、绍兴的桥，不仅构造别致，千姿百态，而且桥名也优雅富有情趣，读读第四小节，桥名美在哪里？ 2、指导朗读 （1）来历 引读。家乡的桥的名字或雅或俗，寄托了家乡人对生活美好愿望。桥名还美在哪里？ （2）字体 出示字体，欣赏。理解“飘逸潇洒、刚劲雄健”，体会“相衬相映”，这桥有了墨痕书香点缀，平添了几分情趣，更透出了江南水乡悠悠的文化韵味。 （3）一年一度的清明节到了，我们也坐上外婆的乌篷船，去欣赏桥，听听桥的故事吧。 3、师配乐介绍桥 题扇桥：相传大书法家王羲之见一位穷苦的老婆婆在此卖六角扇，生意清淡，就在老人的扇上题了词，人们于是竞相争购，这桥故名“题扇桥”。 其余由学生介绍。 4、每一座桥名都镶嵌着美丽的传说，每一座桥名都是一颗璀璨的明珠，当我们把它们联袂而成一体时，这不就是一本用桥写成的书吗？信手一翻，就是一段关于家乡的文字啊！它记载着家乡的历史，传承着家乡的文化，难怪作者最爱家乡的桥！ 五、学习第5小节 1、家乡的桥没的不光是桥本身，就连桥上桥下，也是一幅幅怡人的画卷，打开它，思绪便把作者带回了童年。 2、指读。读出快乐（欢畅尽兴），读出意犹未尽（舒适惬意）。 六、总结 师生配合朗读最后一小节 忆不完的家乡，忆不完家乡的桥，千言万语化作这一句——“长相忆，最忆家乡的桥。” 家乡的桥另一头连着黛瓦粉墙，小桥流水的江南水乡如诗如画的风景，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。” 家乡的桥另一头连着悠远丰厚的江南历史文化，还有外婆那一船讲不完的故事，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。” 家乡的桥另一头连着遥远却鲜活，充满着快乐的童年时光，我怎能不——“长相忆，最忆家乡的桥。” 故乡啊，我那千丝万缕，挥之不去的殷殷乡情，都化成这一句——“长相忆，最忆家乡的桥。” 《桥》教学设计 篇15一、教学目标： 1、 熟读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。 2、 用心触摸文句，在品词析句中，加深对文本的感悟，并通过有感情朗读把内心的感动表达出来。 3、 体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。 4、 借助文本唤醒真情，关注生活，感悟优秀共产党员的光辉形象。 二、教学过程： 第一课时 初读——感知——朗读检查，随即学习生字——概括课文主要内容——想想课文哪里最令你感动，想想从中感受到什么——交流，指导朗读——学习故事的开端（1——6小节） 一、回顾课文主要内容 二、读课文7——22自然段，老汉哪些言行举止最令你感动，划划圈圈，在感触很深的句子旁作作批注。 顺学而导： 1、 外貌：清瘦的脸——对比插图：你看到的是一个怎样的老人家？——那为什么作者却把他比做一座大山？ 2、 语言： （1）从老汉的语言中你感受到什么？ （2）吼——老汉的语言为什么如此简洁？——对比读——是呀，形势危急，用一个词来形容，真可谓是“十万火急、迫在眉睫”——老汉就站在滔滔的洪水之中 （3）上节课我们已经学习了课文的1——6自然段，现在请大家再好好读读这段文字，想象老汉就站在这样的洪流之中——个别读、示范读、配乐齐读 （4）总结：看来作文时，人物的语言描写是要结合特定的环境的，不能一味说具体生动的。 （5）板书：环境 3、动作： （1）还有哪里也令你深深地感动？——揪 （2）你能给“揪”换一个词吗？——可以换成“叫”吗？可以换成“拉”吗？可以换成“扯”吗？ （3）结合当时的环境：此时洪水已经齐腰了，死亡正一步步逼近——朗读 （4）是呀，这一揪，揪出的是—— （5）这一揪的背后其实还藏着一些不轻易被发觉的东西呢？请大家再读读下文，找出描写老汉动作的另一个词，结合起来想一想。 （6）这一揪，是果断的一揪，是坚定的一揪，同时这也是迫不得已的一揪呀？假如你就是文中的老汉，那位青年的父亲，在灾难随时都要降临之际，你忍心让孩子留下吗？——这是人之常情啊！骨肉连心，怎能痛心呢？ （7）此时，你再读这个句子，你觉得这还是怎样的一揪呢？（痛心的一揪、万不得已的一揪）假如还有第二种选择，你会如此选择吗？那可是自己的儿子，自己的骨肉啊！ （8）孩子们，既然骨肉情深，老汉那么爱自己的儿子，那为什么前面又要把他从人群里揪出来呢？别急，请大家再次默读全文，联系当时的情形，好好在揪字旁边写写批注。 （9）孩子们，假如说“揪”字是描写老汉的“形”，那这简单的动作背后蕴涵的是老汉怎样的心呢？ 4、这一盯，一喊，一揪，让你读出了一位怎样的共产党员的形象呢？——板书：人物 师：的确，作家用准确生动的语言为我们塑造了一个优秀、临危不惧、大公无私、高风亮节的共产党员。 5、就这样一位舍己为人的老汉，就这样一位老共产党员，就这样被无情的大水冲走了…… 音乐声中，学生一起朗读课文的最后几个小节。 （1）出示课文结尾： 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她的儿子。 （2）当你第一次读到课文的最后，你有什么感受？ （2）但，同学们，老师在想一个问题，为什么作者直到最后才揭示老汉和小伙子的关系呢？如果第十五自然段，就交代老汉从队伍里揪出的就是他的儿子；最后一段直接写“五天以后，洪水退了。老汉的妻子，被人搀扶着，来这里祭奠他的丈夫和儿子。”你觉得怎么样？不急着回答，自己体会一下，再和同桌交流一下。 （3）交流：这样的情节，这样的构思，的确让人揪心，让人震撼，板书：情节 三、写话——写作 1、这就是小说的三要素：环境、人物、情节。其实现实生活才是文学创作的源泉。只要你留心关注，这样感人的故事在我们生活中随时可见。老师从今年感动中国十大人物中选取一位，请大家看大屏幕： 人物通讯：2006年11月14日，兰州空军某部河南籍飞行员李剑英驾驶某型歼击机，在训练结束下降途中，飞机撞鸟，当时飞机上还有800多公升航空油，120余发航空炮弹，1发火箭弹，还有易燃的氧气瓶等物品，如果跳伞后的飞机失去控制，坠入村庄，给人民群众带来的后果，不堪设想。在生死攸关的16秒里，李剑英看到飞机下方的密集的村庄和人群，依然决定改跳伞为迫降，先后三次放弃跳伞求生机会，为了保护国家和人民群众的生命财产安全而不幸殉难。事故发生后，事发地周围的群众深深地为这个优秀的河南儿女而感动，他们自发地到烈士殉难的地方为烈士祭奠。事故发生后，空军党委给李剑英追记一等功，并追授他为功勋飞行员金质奖章，这是空军党委对一名飞行员的最高褒奖。 颁奖词：烟笼大地，声震蓝天。星陨大地，魂归长天。他有22年飞行生涯，可命运只给他16秒！他是一名军人，自然把生命的天平向人民倾斜。飞机无法转弯，他只能让自己的生命改变航向。 2、朗读颁奖词。 3、假如让你给文中的老汉写一份简短的颁奖词，你会怎么撰写呢？老师这提供几个关键词，供你参考：共产党员 丰碑 永垂不朽 4、写话交流 5、诗人原野写的一首小诗叫《人生》，曾以优美的文字赞美人生的这种献生的精神： 人生，从自己的哭声中开始， 在别人的眼泪里结束。 这中间的时光，就叫做幸福； 人活着，当哭则哭， 声音不悲不苦，为国为民啼出血路。 人死了，让别人洒下诚实的泪， 数一数，那是人生价值的珍珠。 6、让我们再回过头去看看这篇文章，你能否运用作者的一些写作手法，试着将李剑英的事迹写成一篇感人的文章呢？ 《桥》教学设计 篇16教材简析： 《桥之思》是九年义务教育小学语文第七册中的一篇散文诗。课文阐述了人们对桥的直观上的认识和心智上的联想，图文对照，表达了我们对美好“心桥”的赞誉，也寄托了作者的美好愿望。 本课以“桥之思”为题，说明路桥虽不可少，担心桥更为珍贵。课文内涵丰富，从桥的基本要素写到桥与人的关系，联系到人与人、心与心的交流。文中语句较长，每小节中都有几个长句，但语言朴实，富有哲理。 设计理念： 学生是学习的主体。教学中应充分体现“以人为本”、“以学定教”的教学理念，时刻围绕着学生的需要开展教学活动，让学生真正成为学习的主人。因此，本课设计打破串讲的传统教学模式，给学生以自主学习的权利，充分调动学生学习的积极性。引导学生从散文诗的语言美进入意境美，从品位美到感受美，从欣赏美到创造美，步步深入，让学生得到切实的美的体验，使学生积极参与、全程参与，指导学生沿着诗文言语的阶梯，自悟自得，感受作者的精神境界。 教学目标 1、学会本课10个生字，正确读写下列词语：延伸、幽静、碧波粼粼、魅力、巍峨、造型优美、构筑、和谐。 2、通过学习阅读有关桥的信息，培养学生整理、收集的能力，鼓励学生学会积累。 3、理解课文内容，了解课文三个部分之间的联系，概括地说说课文三个部分的内容。 4、有感情的朗读课文，抓住第三小节重点词句体会“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。 教学重点难点： 1、有感情的朗读课文。 2、通过对重点句子的理解进一步理解课文内容（特别是第三小节）。 教学准备： 1、让学生搜集有关桥的资料。 2、录音机、多媒体课件。 教学方法： 以学定教、自主探究。 教学时间： 2课时 教学过程： （第一课时） 一、创设情境、展示资料。 1、同学们，今天我给大家带来了一首歌，想听吗？听后你可要告诉老师歌里唱的是什么？（播放：北京的桥） 你对桥有哪些了解？ 学生交流（分组活动） 2、课前老师让大家搜集了有关桥的资料，谁愿意展示给大家？ 3、同学们搜集的关于桥的资料可真多！今天我们就来学习一篇和桥有关的课文。板书课题：《桥之思》。在生活中桥必不可少，它装点着乡村和城市，给我们的生活带来了许多方便，让我们一起来看看吧！ （课件播放各种桥的图片，师解说其中的几种） 二、初读课文、整体感知。 1、自由读书： 用自己喜欢的方法朗读课文，要求读准字音，读通句子，划出新词，了解文中写了哪些桥？ 2、检查自学情况： a、课件出示生词（见教学目标1）。 指名读、接读、齐读。 b、检查朗读（同桌互读、小组读后推选出一名代表在全班读）。 三、自读自悟、合作探究 1、再次读课文，要求用自己喜欢的符号划出由桥引发了作者哪些思考？ 2、小组讨论、交流。教师巡回指导，并加入到学生中参与讨论。 3、全班交流、精读深究。 a、课件出示第一种思考： （1）作者的这次思考，你从中懂得了什么？ （2）指导读（提醒学生，这是桥的基本功能）。 （3）齐读。 过渡：作者由桥产生了最初的思考，作者对桥还有哪些思考？ b、课件出示第二种思考： （1）指名读。（作者思考的几句话） （2）你从中读懂了什么？（师结：桥不但给人带来了方便，而且自己也成为了一道亮丽的风景） （3）齐读。 c、课件出示第三种思考： （刚才作者是对于无形桥的思考，那么他对现实生活中实实在在的桥，产生了哪些思考呢？） （1）指名读。 （2）从这一小节中你读懂了什么？（多找学生谈）（我知道这种无形的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间。） （3）你知道在我们的生活中哪些方面存在着这样的'桥？（快乐园）四人一小组，自由交流一下2分钟（父母之间亲情之桥）。 （4）是啊，在现实生活中有很多这种无形的桥。（出示课件）（爱心之桥、团结之桥、谅解之桥） （5）你看到了什么？想到了什么？然后进行课堂练习，照样子填空。（互相帮助构筑了友谊之桥） a、构筑了友谊之桥。b、构筑了之桥。 看谁写出更多。 （6）老师知道，你现在还有许多话要说，有许多感情表达，让我们把这种感情融入到课文的朗读中吧！（指名读） （7）现在，大家与我之间架起一座合作的桥，合作来把这一小节读读，好吗？我来读，你来接。 （8）我们这座互助桥架的多好啊。看来，做任何事情，只有在彼此之间架起沟通交流的桥梁才会成功。你觉得人类更需要什么样的桥？ 相信，这种桥越多、越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好。现在让我们带着美好的祝愿齐读最后一小节。 （9）这一部分读了这么多遍，能背下来吗？ （10）根据老师的提示来练习一下。 （11）指名背。 （12）齐背。（能背下来的闭上眼睛背） 四、课堂小结 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？ （让学生充分发表自己的见解） 同学们，中国的桥文化源远流长，希望大家通过各种方式去了解更多的桥，更希望架在人与人之间的心灵之桥，会给我们带来更多的快乐。相信只要我们不断的努力，我们彼此之间的心桥就会更加坚固、更加美好！课后，给你觉得需要沟通交流的人写一封信，让你们之间架起一座理解信任的桥。 |
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