| 标题 | 《雨说》教案 |
| 范文 | 《雨说》教案（精选23篇） 《雨说》教案 篇1一、教材分析 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 二 教学建议 （一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 (二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。 （三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考： （雨说：四月/已在大地上等待久.……) 等待久了的/田圃和牧场 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说,我来了,我来探访/四月的大地 第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀 君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀 石狮子见了我/笑出了泪呀 小燕子见了我/笑斜了翅膀呀 第二样事,我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑,春天的声音/就有了 只要你们笑,大地的希望/就有了 三、课时教案(一) (一)点击:教学目标:(1) 朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情; (2) 感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言; (3)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; (4)有感情地背诵这首诗; 点击:(二)教学重点:(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情; (2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; (3)有感情地背诵这首诗. (三)教学过程 1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。 2、有感情地朗读这首诗。 （1)鼠标点击 读一读、写一写 田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢 （2）点击典型例读 师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调 例段如下： 第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀 君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀 石狮子见了我/笑出了泪呀 小燕子见了我/笑斜了翅膀呀 第二样事,我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑,春天的声音/就有了 只要你们笑,大地的希望/就有了 (3)喜悦、轻快地朗读这首诗 1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍； 2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者； 3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评） 4推选班内最优胜者，领读全诗； 5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选） 四 课时教案（二） （一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题） 1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？ 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志） 对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。 点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。 点击背景资料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山） 点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。 （二）品味诗歌语言，探究诗歌语言特色 1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？ 学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。 点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？ 学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。 三、有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。 四、作业 以“‘雨’的自述”为题 将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。 要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。 《雨说》教案 篇2雨说 [教学目标] 1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [教学重点] 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [教学方法 ] 1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 [教学用具] 录音机、教学带。 教学课时 1课时 [教学步骤] 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1.朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导： （语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） (3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 2.具体研习。 (1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 3.欣赏品味。 (1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 4.课堂小结。 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语). 四、意境拓展 听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 《雨说》教案 篇3一、 导入： “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ ——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 二、 整体感知： 1、 教师朗读课文，学生注意： 2、 标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？ （雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。） 三、 局部品味：（逐一的讨论以下几个问题） 1、 既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？ （注：齐读第一节诗后，讨论板书如下） 田圃 禁锢 种子 好雨知时节，当春乃发生 鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜，润物细无声 大地枯旱的景象 小溪 喑哑 调子 （暗示了社会生活的艰辛） 2、 “雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。） 踩——田圃——润如油膏 看——牧场——抽发新苗 绕——池塘——说声好 听——溪水——练习洗衣谣 物 柳条——笑弯腰 石狮子——笑出泪 小燕子——笑斜翅膀 大地复苏的景象 教 爱的使者和美好生活情景 旗子——笑得哗啦啦响 人（儿童） 注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。 （2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。 <提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。> （3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？ <由学生说，教师评价。> （4）、想象第七节诗所描绘的画面。 （注：采用读的形式来完成。） （5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？ <提示：红旗——双关语意。红旗是国家的象征。春天——双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。> （6）、讨论以下的问题3。 3、 为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？ 提示：a、白云——自由的象征。 b、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。 4、 雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。 注：a、见书中句子；b、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。c、表明了“雨”的真正来意。<点明中心，照应标题。> 四、 作业： 1、 说出描写春雨的诗句。（至少两句） 《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…” 2、 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……” 《雨说》教案 篇42、雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 教学目标 1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 3.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 5.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 (第一课时)教学步骤 一、导入 新课 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。 1作家简介 郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去中国台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。 2、有感情地朗读诗歌。 3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a.第一部分：(一至三节) 雨的到来 b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c.第三部分：(六至八节) 雨的来意 d.第四部分：(九节) 雨的祝福 4.提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 5.提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 6.说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。 7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。 合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 8、齐读第1-5节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。 可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。 回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… (第2课时) 教学步骤 1.请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。 2.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。） 3.提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 4.讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。 5.组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 7.提问：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。 8.讲解诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。 本课总结 本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。 作业 ： 1、 熟读并朗诵诗歌。 2、 完成课后练习。 板书设计 《雨说》教案 篇5重点难点 1.理解这首诗的主题。 2.体会这首诗的清新的情味。 3.理解运用拟人的修辞方法的作用。 难点解析 师：请同学说说作者的情况。 生：郑愁予，1933年生，中国台湾诗人，诗集有《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选》《雪的可能》《寂寞的人坐着看花》等。这篇课文选自《郑愁予诗的自选》，写在1979年。 师：第一段写的是什么？ 生：这一段写的是春雨到来的时间、环境。四月，初春，还有淡淡的余寒。田圃冷冻，牧场枯黄，雨塘寒浅，小溪暗哑。 师：这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？ 生：这首诗采用的是第一人称，运用了拟人的修辞方法。这样写让小读者感到亲切、生动，从而被春雨的温柔的爱意深深地打动。 师：第一段和第五段是怎样相互照应的？ 生：第一段的3－6句和1、2两句相照应。“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹”照应第一句“等待久了的田圃跟牧场”。“当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐暗哑歌不成调子”照应第二句“等待久了的鱼塘和小溪”。第五段和第一段相互照应。这样写便使内容联系紧密，结构紧凑。 师：诗人对生活在中国大地上的儿童表达了怎样的心意？ 生：诗人通过春雨向生活在中国大地上的儿童表达了温柔、亲切的爱，表达了对他们的深切的祝福；祝福他们自由、快乐、勇敢地生活，充满希望地生活。 《雨说》教案 篇6●卡片① 郑愁予其人其诗 郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白，“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时代的更多的是传统的仁侠精神，，”(郑愁予语) ●卡片② 北峰上 郑愁予 归家的路上，野百合站着 谷间，虹搁着 风吹动 一枝枝的野百合便走上软软的虹桥 便跟着我，闪着她们好看的腰 而我邻舍的顽童是太多了 星星般地抬走一个黄昏 且扶着百合当玉杯 而那新酿的露酒是凉死人的 赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上，野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”，而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻，使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。 ●卡片③ 意象与意境 意象，简单地说就是沾染成渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。 意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境荚，主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现。 ●索引 ①《台湾新诗鉴赏辞典》北岳文艺出版社 ②《新诗鉴赏三部曲》(《中学语文教学》2002年第4期) ③《意象——诗魂腾飞的霞云》(《语文知识》2000年第10期) 《雨说》教案 篇7【学习目标】 1、能用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗清新明丽的风格。 2、理解本诗的内涵，能品味诗人笔下“爱的使者”──“雨”的形象。 【学法指导】 搜集资料，了解有关作者及本诗的背景。然后反复诵读，从语言从语言入手。运用联想想象法和探究学习法，展开想象，把握诗中的意象，充分调动思维的积极性。 【课前热身】 1、给下列加粗的字注音： 田圃（ ） 喑（ ）哑（ ） 留滞（ ） 禁锢（ ） 襁（ ）褓（ ） 蓑（ ）衣 2、正确理解下列词语： 寒浅 洗礼 忍冬 留滞 温声细语 润如油膏 3、动手查资料，了解作者的有关情况，整理后写在下面的空白处。 4、反复朗读本诗，要注意把握语气和节奏，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并要掌握好句中的重音，请根据下列的示例给全文做些朗读标记： （雨说：四月已经在大地上等待久了……） 等待久了的/田圃和牧场 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访/四月的大地 5、自由朗读，写出各节诗所表达的内容： ⑴ 。 ⑵ 。 ⑶ 。 ⑷ 。 ⑸ 。 ⑹ 。 ⑺ 。 ⑻ 。 ⑼ 。 【课堂学习】 一、导入 二、听读课文 同学们边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，并要谈谈听读的感受。 三、合作交流 读全诗，思考并讨论如下问题： 1、诗的题目是“雨说”，你知道她是对谁而“说”的吗？结合全诗，谈谈你的理解。 2、结合诗中“雨”所说的那些话，想一想诗中的“雨”是一个什么样的形象？她有哪些特点呢？哪些句子最能体现本诗的主旨？ 3诗的第七、八小节中，两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？从中你能感受到作者是怎样的一个人吗？ 四、品味欣赏 朗读全诗后，你最喜欢本诗的哪一句或哪一节呢？请说说你的理由。 五、问题探究 自由吟咏，体会一下本诗通篇运用了什么修辞手法？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处呢？ 【课后巩固与延伸】 一、摘录两句课外古诗文中描写春雨的名句写在下面的横线上 1、 。 2、 。 二、阅读下面的诗歌，完成诗后问题 秋雨声声 傅天琳 窗外的雨声， 淅淅沥沥地说个不停。 窗内的语声， 叽叽咕咕地说个不停。 窗外的说些什么？ 问那树，那花，那小溪； 窗内的说些什么？ 问这笑，这吻，这眼睛。 窗外和窗内都说了一夜， 雨声和语声融合着梦境。 天边的霞光呦脸上的红晕， 化一朵神女峰前飘飘的云…… 1、题目“秋雨声声”能换成“秋雨”吗？为什么？ 。 2、本诗想表现什么中心？ 。 3、怎样理解诗句“天边的霞光呦脸上的红晕，化一多神女峰前飘飘的云”？ 。 4、“雨声和语声融合着梦境”，“梦境”指的是 。 5、《雨说》用象征手法写出了关爱；《秋雨声声》用拟人手法写出柔情，请你运用拟人或比喻写出夏雨的热烈，用诗歌的形式写出。 。 《雨说》教案 篇8一、基础知识及运用 1.给下列加粗的字注音： 田圃（ ）留滞（ ）喑哑（ ）襁褓（ ）（ ） 禁锢（ ）丝缕（ ）知悉（ ）耸立（ ） 思维点拨 查字典，给难认的字正音。 2.解释下面词语。 ①寒浅：________②留滞：________ ③喑哑：________④襁褓：________ ⑤忍冬：________⑥洗礼：________ 思维点拨 结合课文解释词语。 3.填空。 ①郑愁予这首诗选自《________》，作者郑愁予1933年生，________诗人，诗集有《________》、《________》等。 ②第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑________了腰啊/石狮子见了我笑________了泪啊/小燕子见了我笑________了翅膀啊。 思维点拨 诗人吟成一个字，花了不少心思，这三个字用得准确、形象。 ③当雨未来时，田圃是________，牧场是________，鱼塘是________，小溪是________。 思维点拨 雨未来和来了形成鲜明的对比。 ④雨来了，使田圃________，牧场________，池塘________，溪水________。 4.这首诗主要用了什么修辞手法？这样写好在哪里？ 答：________________________________________________ 思维点拨 用拟人赋予雨以生命，能够表达雨有情的动人意境。 5.雨说的一些话，集中表达了什么意思？ 答：________________________________________ 6.选词填空，并说明理由。 ①鹰击长空，鱼________浅底，万类霜天竞自由。（游、行、翔、潜、搏） ②京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又________江南岸，明月何时照我还。（拂、绿、青、吹、暖） ③绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意________。（浓、多、盛、繁、闹） 思维点拨 回顾已读过的古诗名句选择正确答案。 阅读《美丽的夜雨》，回答7—9题。 美丽的夜雨 像轻声到来的客人 打开啤酒瓶吧，欢迎 于是，泡沫，水珠 在脚下和车轮下飞迸 思维点拨 “像轻声到来的客人”，比拟生动。 美丽的夜雨 辛勤地擦洗大地 处处都是闪光的镜子 城市一下亮了起来 地下也联起灯的长虹 思维点拨 “地下也联起灯的长虹”，实在是妙想。 美丽的夜雨 把情人牵到一把伞下 雨声掩住了低低的私语 从月夜下散出温暖的热气 把雨丝蒸酿成了蜜 思维点拨 美雨——情人——甜蜜生活，声外声，意外意，含蓄迷人。 美丽的夜雨 像拉着小提琴 滑过每一家的玻璃窗 把明天更甜的生活 飘进孩子的梦 思维点拨 “像拉着小提琴”，比喻生动贴切。 7.这首诗主要用了比喻修辞手法。作者从各种角度反复设喻，用多种喻体去说明夜雨这一本体。请具体说说这首诗用了哪些喻体？ 答：________________________________________________ 思维点拨 反复品读全诗，喻体与美句不难理解。 8.这首诗通过奇峭的比喻和连珠似的妙想，主要表现了________ 9.这首诗诗句清新洒脱，生动形象，立足表现感觉和情绪，写人和自然的微妙关系，既面对生活，又超越时空。试说说下面几句诗的美妙之处（重点从词语和修辞方面去品味）。 “美丽的夜雨，辛苦地擦洗大地，处处都是闪光的镜子，城市一下亮了起来，地下也联起灯的长虹。” ________________________________________________________ 参考答案 能力测试 1、2.（略） 3.①《郑悉予诗的自选》，中国台湾，《梦土上》《衣钵》 ②弯、出、斜 ③冷冻了一冬禁锢着种子 枯黄失去牛羊的足迹 寒浅留滞着游鱼 渐渐暗哑不成调子 ④泥土将润如油膏 就要抽发忍冬的新苗 池塘跳跃的鱼儿说声好 溪水练习新编的洗衣谣 4.拟人。用拟人赋予雨以生命，能够形象地表达雨有情的动人意境。 5.集中表现了像春雨一样的慈爱的祖国母亲对下一代的关怀和希冀，呼唤每个孩子珍惜今天自由幸福的生活，并勇敢地投入生活中去锻炼，在充满阳光雨露的“旗子”下自由幸福的成长。 6.①翔 ②绿 ③闹（说理略） 7.轻声到来的客人、辛勤洗擦大地的清洁工人、把情人拉到伞下的红娘、拉着小提琴的歌手 8.生活分外美好 9.这节诗用了拟人（辛勤地擦洗大地）、比喻（闪光的镜子）、夸张（城市一下亮了起来）、比喻（地下也联起灯的长虹）修辞手法，描写夜雨十分生动形象。 《雨说》教案 篇9【教学目标】1、知识和能力目标： 了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。 2、过程和方法目标： 反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。 3、情感态度和价值观目标： 通过对诗歌的学习，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。 【教学重点】 1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。 2、理解意象，把握主题，感受真情。 【教学难点】 品析诗歌语言，理解诗意。 【教学方式】 1、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。 3、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。 【教学课时】 一课时。 【教学准备】 朗读教学带。 【教学构思及过程】 一、创设情境，导入新课 请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。 二、充分朗读，初步感知 1、听配乐诗歌朗读，营造氛围。 2、学生边听边读，熟悉诗歌内容。 3、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等） 4、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。 5、运用想象，理解诗中“雨”的形象。 6、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。 三、合作探究，具体研习，品味诗意 1、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。 2、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。 3、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。 问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。 从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？ 4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点 五、迁移练习 春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。 六、课堂小结 诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。 七、作业设计 1、熟读全诗，感受诗意。 2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。 【板书设计】 雨说 郑愁予 探访四月的大地 亲近孩子 来自遥远的地方 教孩子们勇敢的笑 快乐的安息 《雨说》教案 篇10阅读下面的文字，回答后面的问题。 ①返回式遥感卫星是重1800—2100千克的精密卫星，它由仪器舱和回收舱组成。仪器舱中装有遥感摄影相机和控制跟踪系统，相机的分辨率很高，在数百公里的高空，它拍摄的每一张照片能覆盖3万4千平方千米，是名副其实的千里眼。借助特殊的判读技术，从照片上可看清地面的汽车和大海的波浪。卫星相机18天就可以把整个地球扫描一遍，完成拍摄任务后，仪器舱的使命结束，在茫茫的宇宙中陨灭。回收舱有制动火箭、回收系统、跟踪遥测设备和暗道片盒。卫星相机拍摄的底片都储存在暗道片盒里，所以它是回收舱的核心。其他都是确保卫星安全返回地面的精密装置。返回式遥感卫星，集中了传感、通信、信息、材料等高技术，是我国科学家集体智慧的结晶。 ②卫星的发射回收是一项尖端的科学技术。在几百公里的高空轨道，卫星面对太阳时温度高达100℃，走进地球的阴影又降至-200℃，降落时与空气摩擦还会产生几百摄氏度的高温，没有先进的隔热调温设施，仪器就无法正常工作。返回时星体得保持100度转角，头向地球。回收舱与仪器舱分离后，制动火箭自动点火，推动舱体飞向地球。这时，地面遥控系统和卫星上的程控系统必须匹配无误，如果回收角偏差1度，落点就会偏差300公里，要是掉到居民区，会造成星毁人亡的严重后果。 ③卫星带回的照片，为找矿、地图测绘、铁路选线、农林调查、环境监测、地震预报、考古研究等提供了大量的信息资料。例如，科技人员已用卫星照片在北京周围16万平方千米的土地上找到了7个成矿区，在内蒙古发现了大煤田，在新疆找到了三个新油带。用卫星照片编制各种比例的地质图又快又好，一个五万分之一的石油地质构造图，如用人工绘制，必须26个人测量568个点，工作四个月，现在一张卫星照片就可以解决问题。我国的宝成铁路建成后，已发生各种塌方泥石流灾害100多次，治理费已花去近7亿元。从卫星照片分析发现，一些路段正好筑在地层断裂带，如果用卫星选线，绕开断裂带，就可以避免不必要的损失。50年代初，为了兴建包兰铁路，地理学家吴传钧带助手历尽千辛万苦，奋斗几年才选出一条最佳的铺设线路，如果用卫星选线，只要几天功夫就能完成。 ④有返回式卫星进行搭载实验，经济效益也十分显著。例如，砷化镓是重要的半导体材料，在卫星微重力条件下结晶生长，质地纯正，性能更为优良；在卫星上生成的蛋白质晶体，比地球上的大数倍。送往空中的植物种子，在电离辐射下会发生变异，玉米、西瓜、西红柿提前开花结果，紫红的鸡冠花变成了淡绿色，微生物外观颜色改变，活力增加，这些有趣的现象为空间生命科学的研究提供了新信息。（选文有改动） 1.文章的说明顺序是________； 文章第③段运用的说明方法主要有________、________、________。 2.返回式遥感卫星仪器舱的使命是________。 3.文章第①段加粗的词“其他”所指代的具体内容是________。（有三个呢！） 4.返回式遥感卫星在发射回收过程中需解决哪些尖端科技问题？请简要回答。（有四个问题呢！） ________________________________________________ 5.利用返回式遥感卫星带回的照片进行铁路选线具有哪些优势？（有两点！） _________________________________________________ 6.返回式遥感卫星的独特功用是什么？（有两个方面！） _________________________________________________ （2002年河北省中考试题） 思路分析与详解 1.逻辑顺序；举例子、列数字（据）、作比较（说明方法的顺序不限） 思路分析：这道题考查理清说明顺序的能力和分析说明方法的能力。 怎样明确说明顺序呢？先要了解文章说明的内容，再看这些内容是按怎样的先后顺序排列的。二要抓住有一定标志作用的语言或提示性语言，明确说明的顺序。三要注意：一篇说明文，往往不仅使用一种说明顺序，常根据说明的需要，将几种说明顺序结合在一起。在这种情况下，可以在分析文章结构、概括段意的基础上，去发现和归纳其说明顺序。本文第一段介绍返回式遥感卫星的组成部分和他们的功能。第二段说明的是卫星的发射回收是一项尖端的科学技术。第三、第四段说明的是它的用途和经济效益。从全文看主要是按照从构造、性能到用途、经济价值的逻辑顺序进行说明的。 怎样正确判断说明方法呢？先要牢牢记住主要的说明方法有哪几种。二要准确理解各种说明方法的内涵。如： “下定义”是用科学性的语言对被定义概念的本质特征作周全严密的规定，形式上往往是个判断句，常用“……是……”或“……叫做……”的形式来表述。但应注意，不能把所有这种表述形式的判断句都看作是下定义。 “分类别”是按照一定标准对事物进行分类说明。由此可以明确，《向沙漠进军》一文中介绍风沙进攻的方式时说，“风沙的进攻主要有两种方式，一种可以称为‘游击战’……一种可以称为‘阵地战’……”，所运用的就是分类别的说明方法。 “列数字”（或“列数据”）是用数字来说明事物特征的方法，否则，不能看作是“列数字”说明方法。 “打比方”是用比喻的方法来说明事物的特征，出现于文章中而不用于说明事物的特征的，应视为比喻修辞方法。 “作比较”是根据事物间的可比性，通过作比较来突出被说明事物的特征。 “举例子”是用具体事例说明事物特征的方法。这种说明方法的运用，在于使说明对象的特征具体可感。 把握这些说明方法的内涵，是对所运用的说明方法做出正确判断的前提。 2.完成拍摄任务。（意思对即可） 3.制动火箭、回收系统、跟踪遥测设备（内容有错不得分，顺序不限） 4.需要解决以下问题： ①有先进的隔热调温设施。 ②返回时星体得保持100度转角，头向地球。 ③回收舱与仪器舱分离后，制动火箭能自动点火。 ④地面遥控系统和卫星上的程控系统必须匹配无误。 5.选线准确，快捷。 6.回信息资料，进行搭载实验。 《雨说》教案 篇11二. 重点、难点分析 《沁园春 雪》 知识目标： 1. 写景、议论、抒情的表达方式。 2. 背诵课文、默写课文。 能力目标：理解背景、把握大意 。 德育目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。 《雨说》 1. 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2. 理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 3. 能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 4. 通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 5. 通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 三. 新课讲解 《沁园春 雪》 1. 题解与背景： 毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。 1936年2月，毛泽东同志率领长征部队到达陕北，领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。一次，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。 2. 整体感知课文内容： 这首词分上下两阕，上阕：描写北国雪景；下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。 3. 深入剖析： 词的上阕，前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。作者对雪景的描述，由“望”字领起，它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”作者选取这些景观，“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，诗人运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。 上阕末尾三句写的是虚景，“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩：你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！ 在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。 词的下阕： “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。 “引”也是个领字，“引”出了英雄人物秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价——“惜”。（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉地批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成的。第四，表现了后来者居上的伟大气概。） 那么，谁是真正的英雄？今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人自己。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。 作者在下阕议论评说古代帝王，是以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是全词点明主旨的句子，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。 4. 理解《沁园春 雪》的艺术特色。 这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？上片写景大气磅礴，气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，由上片之景而产生感情，由祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。 《雨说》 1. 作家简介： 郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去中国台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。 2. 诗的结构： 第一部分：(一至三节)雨的到来 第二部分：(四至五节)雨的邀请 第三部分：(六至八节)雨的来意 第四部分：(九节)雨的祝福 3. 深入剖析： 诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 雨来临后，大地复苏：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。雨让大地生气勃勃，在诗人笔下，雨是什么样子的呢?视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… 在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。那么，雨的家乡在哪里?它是怎么长大的呢?雨的家乡在遥远的地方，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”。注意领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。） 雨的来意是什么呢?它的来意是“教你们勇敢地笑”，雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。 4. 讲解诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。 5. 本课总结： 本诗是诗人于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。 【模拟试题】（答题时间：30分钟） 一. 基础知识 1. 给加点字注音。 惟余莽莽（ ） 分外妖娆（ ）（ ） 谦逊（ ） 数风流人物（ ） 2. 根据拼音写汉字。 yuán chí là xiàng yí dài tiān jiāo hóng zhuāng sù guǒ shāo xùn fēng sāo 3. 下列没有错别字的一项是（ ） a. 唯余莽莽 喧嚷 喑哑 b、温声细语 蓑衣 安尉 c. 润如油膏 风骚 荡漾 d、成吉思汉 消逝 襁褓 4. 下列加线字的解释全对的一项是（ ） a. 原驰蜡象（蜡烛） 忍受（忍受） 喧响（声音大） b. 稍逊风骚（谦逊） 留滞（停留） 凝望（注目远望） c. 骄阳（骄傲） 须晴日（必须） 扬起脸（抬） d. 风流人物（建功立业的） 温声细语（温和） 落满枝头（停留） 5. 请写出分别含“雪”“雨”“星”“月”“风”的诗句各一句。 （1）雪： （2）雨： （3）星： （4）月： （5）风： 二. 阅读理解 1. 《沁园春 雪》作者是 。柳亚子曾说这首词“虽苏、辛未能抗”，其中“苏”、“辛”分别指宋代词人 和 。 2. 《沁园春 雪》中“沁园春”是 ，题目是 。 3. 从表现手法上来讲，这首词运用了 、 和 相结合的写法。 4. 用原文语句填空。 ①总写北国之景的句子是“ ， 。” ②上下阕之间的过渡句是“ ， 。” ③全词的主旨句是“ ， 。” 5. 阅读下列片段，回答问题。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射大雕。 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。 ①词中秦皇、汉武、唐宗、宋祖分别指 、 、 、 。 ②风骚原指《 》里的《 》和《 》里的《 》，这里指 。 ③词中“略”和“稍”用得好，简单谈谈好在哪里。 答： 。 ④你对最后三句话有怎样的认识？ 答： 。 6. 阅读下列诗歌选段，完成（①—④题） （雨说：四月已在大地上等待久了……） 等待久了的田圃跟牧场 等待久了的鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬禁锢的种子 牧场枯黄失去了牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐哨哑歌不成调子 雨说，我来了，我来探访四月的大地 我来了，我走得很轻，而且温声细语的 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 去看牧场就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣 ①选诗的第三节与第一节有什么关系？ ②选诗的第二节抓住雨的什么特点来写的？“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，该怎样理解这一诗句？ ③选诗的第二节用了哪些修辞手法？有什么作用？ ④如果你是“新苗”是“鱼儿”是……，你会对雨水说些什么呢？ 三. 扩展阅读 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！ 1. 在词的上下阕之间划竖线。 2. 从内容看，全词描写了看剑、 、 、 、 、杀敌等军旅生活情景，还展现了醉态、 、往事、理想和现实等多层境界。 3. 运用想象描写“沙场秋点兵”的壮阔场面，150——200字。 【试题答案】 一. 基础知识： 1. wéi fèn ráo xùn shǔ 2. 原驰蜡象 一代天骄 红装素裹 稍逊风骚 3. c 解析：a“唯”应写作“惟”，b“尉”应为“慰”，d“汉”应为“汗”。 4. d 5. 例：（1）梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇。（2）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（3）七八个星天外，两三点雨山前。（4）月出惊山鸟，时鸣春涧中。（5）风雨送春归，飞雪迎春到。 二. 阅读理解： 1. 毛泽东 苏轼 辛弃疾 2. 词牌名 雪 3. 写景、抒情、议论 4. ①千里冰封，万里雪飘。②江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。③数风流人物，还看今朝。 5. ①秦始皇嬴政、汉武帝刘彻、唐太宗李世民、宋太祖赵匡胤 ②《诗经》《国风》《楚辞》《离骚》 文学才华 ③“略”、“稍”为略微、稍微，程度较轻，在肯定秦皇汉武、唐宗宋祖非凡业绩的前提下，委婉地指出他们的不足，用词很有分寸。 ④全词主旨，是点睛之笔，指出只有当今的无产阶级人民大众才是真正的英雄人物，才是江山的主人。 6. ①一一照应 ②轻盈、绵绵不断、温柔等，侧面写雨的轻盈、温柔。 ③比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。 ④略 三. 拓展： 1. 在“兵”和“马”之间。 2. 闻角 分炙 奏乐 点兵；梦境 3. 言之有理即可 《雨说》教案 篇12一、导入新课 今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”，这是什么东西呢？（学生还没等老师说完就纷纷说出：雨）。对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句？（学生争先恐后背出：“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风“等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧（师板书课文题目）。 二、朗读课文 1、学生用心倾听课文录音，注意字音和朗读者的语气、语调： 师：听了刚才的录音，大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢？ 生：喜悦的、高兴的、轻快的语调。还有的说：蓬勃向上、充满活力的语调。教师给以肯定，而后让学生读中品味文章的思想感情。 2、生自由朗读。刚才已经达到共识，学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情、轻快。 3、人小组朗读品评，看谁读得最流畅、最有感情。 4、学生举手朗读，可以读全文，也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。 （由于条件比较宽，所以学生朗读的兴致都很高，就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段，课堂气氛很热烈，点评的学生也很认真。最后基本把握住了这篇文章的感情基调，部分学生朗读的声情并茂，得到了热烈的掌声。） 三、整体感悟 师：刚才大家反复朗读了课文，那么春雨都“说”了什么话？听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢？ 学生纷纷发言：“四月已在大地上等待久了”“我来了，我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”…… 师：那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象？大家用“ 的春雨”来概括一下。 学生马上说出：亲切的春雨，温柔的春雨、无私奉献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充满爱心的春雨、像妈妈一样的春雨…… 师：由此可见，雨是春天的使者，是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的，那她给孩子们带来了什么礼物？谁能用文中的原话回答？ 学生寻找、勾画、回答。 师：那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢？ 生1：对少年儿童的热爱，期望他们能快乐自由地生活。 生2：希望孩子们能永远笑对人生。 生3：希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。 师：雨会说话吗？（生有的说会，有的说不会）教师引导学生这首诗用了拟人的修辞，赋予了雨人的灵性，使雨的形象更加生动、活泼，使雨能直接和孩子对话交流，更亲切，充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。 四、品味语言 师：文中诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而温声细语，时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和展现的真情体现在诗的字里行间，下面我们就来品味这首诗的语言，体会优美语言的魅力。 学生默读课文，找出最喜欢、最欣赏的诗句品味，然后谈谈你喜欢的原因。 （这个环节让学生自由畅谈，教师适当点拨即可，目的是调动学生都动脑、动口，学会品味语言，能发现语言的魅力。） 师：用诗的语言描述春天，用诗的语言描述生活是多么令人快乐，它使万物充满了生机和灵气，我们也要学习用优美的语言来描述万事万物，来表达我们的情感。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。此时此刻，我们在感动之余，对雨能说点什么呢？几句话、几行诗都可以。 学生思考后踊跃回答：“雨，你是春的使者，你是爱的化身，你牺牲自己，奉献给我们甘露。”“雨，您就像妈妈一样给我们关爱，谢谢您！”…… （在学生抒发对春雨的感情中这节课结束了。） 【教学反思】 这节课结束了，但学生的激情还在，所以我就让同学们把还想说的话写到本子上。看着学生兴奋的样子，我感觉把课堂交给学生会让他们觉得自己是学习的主宰，因此学的就开心、学的效果就好，尤其语文课堂一定要让学生畅所欲言，把学习的主动权交给学生。 《雨说》教案 篇13一、下面词语中加粗的字读音全都正确的一项是[ ] a.田圃（f(） 丝缕（l[） b.喑哑（4n） 禁锢（g)） c.蓑笠（shu1i） 襁褓（qi2ng） d.留滞（zh@） 喧嚷（xu1n） 二、下列句子中加粗词解释有误的一项是[ ] a.当鱼塘寒浅留滞着游鱼 留滞：停滞，不流通。 b.去看牧场就要抽发忍冬的新苗 忍冬：指一种凌冬不凋的草药名。 c.我是在白云的襁褓中笑着长大的 襁褓：包裹婴儿的布或被。 d.小溪渐渐喑哑歌不成调子 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 三、修辞方法与其他三项不同的一句是[ ] a.别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 b.我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 c.君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊 d.当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子 四、阅读下面的诗歌，回答问题。 （一） 秋雨声声 傅天琳 窗外的雨声， 淅淅沥沥地说个不停。 窗内的语声， 叽叽咕咕地说个不停。 窗外的说些什么？ 问那树，那花，那小溪； 窗内的说些什么？ 问这笑，这吻，这眼睛。 窗外和窗内都说了一夜， 雨声和语声融合着梦境。 天边的霞光哟脸上的红晕， 化一朵神女峰前飘飘的云…… 1.对这首诗的解说，不恰当的一项是[ ] a.第一节把窗外雨声和窗内语声加以对照，以此笼罩全篇，统率全诗。 b.第二节中，没明写说话的具体内容，实暗写说话内容。 c.第一节写雨声、语声的热闹，目的是以动衬静，以写出夜半恬静的气氛。 d.本诗的目的是写人与人之间的融洽感情。 2.对这首诗的赏析，不恰当的一项是[ ] a.诗题“秋雨声声”让人联想到秋雨中的人语，以秋雨的细腻连绵写出窗内人的甜蜜的情感。 b.第二节中，作者虽没有正面回答说些什么，但从树、花受到雨水的滋润中，可见笑、吻给对方心灵的慰藉。 c.诗句“天边的……飘飘的云”把人和大自然融合在一起写，用大自然的美衬托人的美。 d.雨声和语声融合的梦境即指第二节中表示亲密感情的笑、吻、眼睛。 （二） 一片槐树叶 纪弦 这是全世界最美的一片， 最珍奇、最可宝贵的一片， 而又是最使人伤心、最使人流泪的一片， 薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。 忘了是在江南、江北 是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了， 被夹在一册古老的诗集里， 多年来，竟没有些微损坏。 蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。 细看时，还沾着些故国的泥土哪。 故国哟，呵呵，要到何年何月何日 才能让我再回到你的怀抱里 去享受一个世界上最愉快的 飘着淡淡的槐花香的季节？…… 1954年 1.从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”、“最珍奇、最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？ 答：__________________________________________________。 2.对诗的第一节赏析不当的一项是[ ] a.开头两行落笔见情：赞美之情，欣喜之情，溢于言表，并以三个“最”字叠用，层层推进，增加了感情的强度和浓度。 b.第三行由“而”字急转，情感的流程由赞叹变为伤感，由欣喜变为悲泣。为了表现这种乐中之苦、喜极之悲，诗人以两个“最”字重叠加以强化，构成了全诗情感的基调。 c.第四行“薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶”，初步展示全诗的中心意象，点明诗人感情的触发物，并由此引出下一节所要表达的更深情感。 d.这四句采用白描手法，从外形和意蕴两方面对“一片槐树叶”作了集中的描绘，突出了全诗的中心意象，加强了感情渲染。 3.“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？ 答：__________________________________________________。 4.对第三节诗的赏析，不恰当的一项是[ ] a.第一句再次点明“槐树叶”，它“蝉翼般轻轻滑落”，既表现槐树叶轻而且薄，也抒写了主人公小心翼翼、倍加爱护的心态。 b.“沾着些故国泥的土”的槐树叶，使诗人感情激荡，禁不住用了“故国哟”的呼告语，再以“呵呵”的叹词强调，从而把全诗的感情推向了高潮。 c.结尾一句和首句呼应，从视觉再一次写槐叶，加强了诗的感染力，完成了全诗中心意象的整体构造，意味深长，给读者留下了充分的想像余地。 d.这一节，一个长句分四行来写，既是为了诗的外在形式的需要，也是为了表达主人公思乡之情的悠远深长。 5.在下面空格处填上恰当的词语，分别从时间和诗人心理变化的角度概括全诗的思路。 答：时间：□□—□□—□□ 心理：□□—□□—□□ 【参考答案】 一、d（a项中“圃”应读“p(”；b项中“喑”应读“y9n”；c项中“蓑”应读“su#”，“襁”应读“qi3ng”。） 二、b（这里“忍冬”的意思是“忍受冬寒”。） 三、a（b、c、d三项都运用了拟人的修辞手法，a项没有。） 四、（一）1.c（诗中并未点明“夜半”的时间，也没有写出“恬静”的目的和要求。） 2.d（人们用笑、吻、眼睛来表达感情，“梦境”应指诗中没写出的对幸福的追求、憧憬等。）（二）1.因为这片槐树叶来自“故国”，沾着故国的“泥土”，所以它是“最可宝贵”的一片；又因为离开了哺育它的“泥土”，离开了生长它的枝干，所以它又是“最使人伤心”的一片。 2.d 只有第四行是白描手法 3.虚实相生，大大拓展了思乡的幅度——大陆的每一个城市、每一个乡村、每一寸土地，都是值得怀念的。 4.c 诗的第一节写的是视觉意象，而结尾“淡淡的槐花香”则是清香逸远的嗅觉意象，视嗅交感，加强了诗的感染力。5.现在、过去、将来；伤感、回忆、企望 《雨说》教案 篇14教学设想 由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力 课时安排 1课时。 教学内容和步骤 一、创设情境，导入 新课 二、初步朗读全诗，熟悉课文内容 1.教师范读全诗。 2.学生自由朗读全诗。 3.在词语摘抄本上摘抄词语。 田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语 喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息 三、再读诗歌，评点诗歌写作思路 1.提出评点要求。 在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。 2.教师示范。 3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。 4.教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。 5.学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。 6.教师小结： 这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。 四、评析诗歌关键语句和优美语句 1.教师示范。 以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响//只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”为例。 (1)评析句子的意思。 可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。 这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。 (2)评析句子的作用。 这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。 2.学生活动。 齐读诗歌其他内容，思考问题，找出重点章节或者语句进行评析。 五、深入理解，评论诗歌内容 1.教师提问： (1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处? (2)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗? (3)最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜：’了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。 (4)阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系? (5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。 2.学生活动。 要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。 六、评说诗歌朗读 要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。 1.自由朗读诗歌。字音要读准，，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。 2.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。 3.对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。 4.朗读全诗。 (《初中语文第六册教案》人教社 延边教育出版社) 《雨说》教案 篇15【教学依据】 《雨说》是郑愁予先生的佳作，它清新活泼，明快耐读，轻柔温软。作品出色的运用了拟人的手法，以一个爱的使者的形象，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活。在诗中，雨是那样的温柔，那样的轻盈，那样的善解人意！ 因为有了爱，世界因此而美丽；因为春雨的到来，世界因此有了无限生机的活力。面对各种各样的新生事物，极需勇气，所以有了雨的叮咛和鼓励。 雨是笑着长大的，生活在中国大地上的孩子们，也应该笑着长大啊。雨来了，冰雪融化了，江河歌唱了，柳条儿舞动腰肢，小鱼儿跳出水面呼吸空气……一切的困难都会过去，所有的忧伤都会化解，因为，有了笑对生活的信心和勇气！ 当雨看到孩子们自由勇敢的笑了，它就“快乐的安息”，它为爱而生，为爱而死！它勇敢、善良、乐观，它是这样的可亲可敬可爱！ 带领学生陪伴雨走过奉献的生命历程，便是一次愉快的、充满爱意和笑容的精神之旅。 【教学目标】 1、知识与能力目标： 了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。作品意境优美，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的“雨”的形象，并尝试诗歌或散文诗的创作。 2、过程与方法目标： 反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对是个内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。 3、情感态度与价值观目标： 通过对诗歌的学习，激发学生对人生的思考。培养学生勇敢、乐观的生活态度。在反复朗读的基础上，感受是一、进入诗境的过程，实际上就是情感熏陶的过程，价值观的形成过程。 【教学方式】 诗歌是文学体裁之一，新课标对文学作品的阅读要求是“欣赏”。它应该包括领悟内涵、品味语言；体验情景和形象、说出体验；评价作品的思想感情倾向三方面。因此，本诗作如下设想： 1、朗读为本： 《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。 2、注意传授学习方法： 本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 注重学生的自主理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 4、将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。 培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 【教学构思】 一、创设情境，导入新课 由朱自清的名篇《春》的片段引入课题。 二、充分朗读，初步感受诗意 通过自由朗读、教师范读、齐读等方式，让学生熟悉诗歌内容，初步感受诗歌意境及思想感情。 三、合作探究、品味诗意 采用自主、合作、探究的方式，采用小组竞赛的形式分别从语言、内容、思想感情等方面进行个性化阅读。 四、迁移练习 春雨引进对你说了这么多话，现在，请你也对春雨说说心里话吧。 《雨说》教案 篇16——为生活在中国大地上的儿童而歌 课文简析 这是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。 创意说明 根据这首诗的特点，要让学生在反复诵读的基础上，从字里行间把握诗歌春雨形象的特点，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言，同时领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高精神，让霏霏细雨飘进读诗人的心田。 教学预设 一、把握雨踪（从结构上分析雨之形象） 听读诗歌。思考： 1、从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。 2、从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物？ 自由读。然后理清诗歌行文线索 1、春雨来临之前大地上是怎样的？ 2、春雨到大地之后做了些什么？大地上有什么变化？ 3、 雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”？ 4、 探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了……” 二、品味雨韵（从语言上分析雨之形象） 1、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来品味诗人笔下描述的“春雨”。 2、为“春雨”建个履历表。 示例：雨的性格：温声细语 雨的问候：呼唤乳名，别将我拒绝。 雨的任务：到大地上亲近你们的。 雨的希望：勇敢地笑 雨的祝福：大地拥有希望 三、体悟雨情（从主旨中分析雨之形象） 1、通过同学们的分析，说说“这是 的雨。” 2、介绍北京，副标题为什么取作“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 四、吟咏雨语 1、指导学生朗读，注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。 示例，供朗读教学时参考： （雨说：四月/已在大地上等待久了……） 等待久了的/田圃跟牧场 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访/四月的大地 第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊 石狮子见了我/笑出了泪啊 小燕子见了我/笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音/就有了 只要你们笑，大地的希望/就有了 2、以“雨的自述为题，将这首诗改成一篇小散文。 《雨说》教案 篇172 雨说 深圳市北师大南山附中 田颖 < } 18px line-height: 14px; font-size: { td div.union justify text-align: 173%; 0cm; 13pt margin: 16pt; inter-ideograph; text-justify: bold; font-weight: .h3 .h2 240%; 16.5pt; 0cm 17pt 22pt; .h1 1.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。 2.通过联想、想像，体验情境，理解诗情。 教学安排： 1课时。 学生准备： 1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。 2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。 教学过程： 一、新课导入 请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。 作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。 二、品读诗歌 （一）配乐朗读，理清思路 《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《one day in spring》《春日》《ear melody》《大地的旋律》）《melody of hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。 《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。 （二）感受诗情，品味雨韵 先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。 1.反复朗读，整体感知 （1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。 （2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？ （可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨） 提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。 2.细细吟咏，重点突破 （1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。 例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。 （2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？ （3）自由提问，共同探讨。 提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。 （三）联想想像，丰富诗句 让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。 画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。 提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。 创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。 提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。 三、开阔视野，创作实践 “雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。 《雨说》教案 篇18《雨说》教学设计教学目标 知识目标 1.了解释各语言的凝练性。 2.了解诗歌思想的丰富性。 能力目标 1.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境。 2.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。 情感目标 体会诗歌优美的语言和美的意境。 教学重难点 1.重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。 2.细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。 3.难点：在景物描写中抒发感情。 教学时间 二课时 教具准备 录音机，课文朗读带 教学设计思路 第一课时在对本诗及其作者进行整体感知的基础上，引导学生体会诗作中所抒发的感情，并能准确流利地朗诵全诗。第二课时分析诗的结构层次，重点对诗中所用的修辞手法进行分析，找出雨所代表的象征含义，最后对全诗进行总结归纳。 教学过程 第一课时 一、预习 1.读准下列字的音： 圃 锢 喑哑 蓑笠 膏 襁褓 2.解释下列词语： （1）禁锢：束缚，强力限制。 （2）寒浅：初春时淡淡的余寒。 （3）留滞：停滞，不流通。 （4）喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 （5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。 （6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 （7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 （8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。 （9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。 3.朗读课文。 二、导入 1.导语 ：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。 2.作家作品简介： 郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。中国台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。 三、学习过程 1.朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。 《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。 2.朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。 《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 3.提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？ 副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。 4.朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？ 讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。 5.朗读的基本要求和技巧介绍。 朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。 赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。 四、小结 近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给予确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。 五、作业 1.课后练习一第l、2题。 2.选用课时作业 优化设计。 第一课时作业 优化设计 （一）给下列形似字组词。 锢 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞 （二）给下词注音、组词并解词。 1.耸 2.矗 第二课时 一、预习 1.有感情地朗读这一首诗。 2.想一想这首诗用了什么修辞方法？这样写好在哪里？ 二、导入 “诗言志”郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。 三、学习过程 1.提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。 讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。 第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。 第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。 第三部分：（第5、6、7节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。 第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。 2.按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？ 这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。 3.读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。 讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。 而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。 4.想一想，这首诗与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上有什么异同。 讨论、明确：这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青的《黎明的通知》类似。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。 5.说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？ 讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。 比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起” 排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊” 反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：……” 四、小结 这节课我们欣赏了中国台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。这也提醒了我们同学，要提高自己的语文素养，不妨开拓眼界，不仅要读课文，要读报刊上我们中国大陆作家的作品，眼光还要放远一些，有机会也可以读一读中国香港、澳门的作家作品，读一读中国台湾的作家作品，读一读在美国，在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品。广泛涉猎之后，你便会对中国文学产生兴趣，你的语文知识也会更多、更扎实。” 五、作业 1.课后练习一第3题，练习二。 2.选用课时作业 优化设计。 第二课时作业 优化设计 阅读下面诗歌，完成课后练习题。 错误 郑愁予 我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你底心如小小的寂寞的城 恰若青石的街道向唤 爱音不响，三月的春帷不揭 你底心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客…… 1.为下列字注音。 絮（ ）跫（ ）扉（ ）帷（ ） 2.解释下列词语。 寂寞： 春帷： 窗扉： 3.说说这里运用的修辞手法。（举一、二例说明） 4.试归纳这一短诗的大意。 答案 第一课时作业 优化设计： （一）略 （二）1.sŏng 耸立 2.chù 矗立。 第二课时作业 优化设计： 1.xù qióng fēi wéi 2.略 3.比喻如容颜如莲花开落，心是小小的窗扉紧掩 4.这短诗江南风情意象表达了诗人豪放旷达的胸怀。 《雨说》教案 篇19一、介绍背景资料 （屏幕显示学生读） 郑愁予，现代诗人，我国台湾诗人，他的诗温柔华美，富有抒情韵味。其成名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。 （学生批注：温柔华美，抒情韵味） （屏幕显示创作背景，学生齐读） “*”全称“无产阶级*”。指1966年5月到1976年10月给中华民族带来深重灾难的政治运动。 （屏幕显示） 《雨说》写于“*”的严冬刚刚过去两年的时候，所以诗的开头向读者展示了万物在严寒冬天的肃杀景象。 （屏幕显示） *是中国20世纪极为特殊的岁月，生活环境的压抑、禁锢，严重摧残扭曲了孩子自由活泼的天性。 二、积累新字词 （屏幕显示学生齐读） 田圃禁锢留滞喑哑蓑衣襁褓 （屏幕显示学生齐读） 田圃：田地和园圃 禁锢：束缚，强力限制 留滞：停留，不流通 喑哑：嗓子干涩，难以发出声音 襁褓：包裹婴儿的布或衣 温声细语：用温和的声音轻轻地说话 润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油，像脂肪涂抹过一般 （大家要做一次特别的积累——洗礼，第一个含义的注释在课本上有，指的是一种宗教仪式，同学们把二三四五的含义注释批注在旁边。这是一个运用广泛的高雅的词。屏幕显示） 1、*教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。 2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗礼。 3、比喻锻炼和考验。如：经受战火的洗礼。 4、浸润，滋养。如：我是四月的客人带来春的洗礼。这个时候就是春的浸润，春的滋养。 5、净化，震动。如：心灵的洗礼，就是心灵的净化。 三、理解课文文意 师：首先要读一读这首诗，朗读的基调是温声细语。 （学生各自朗读） 师：下面请大家动笔写，通过写来了解诗歌的意思，这就叫文意理解。写的角度，是雨的形象描述。告诉大家美妙的方法：用诗写诗；利用课文的诗句有所改动、有所添加、有所引用。每个人写四句诗，描绘雨的形象。我给大家举个例子。 （屏幕显示） 文意理解活动：写 “雨”的形象描述 方法：用诗写诗 例：我来了 走得很轻 温声细语 我的爱心像丝缕那样 把天地织在一起 （全班同学人人动手用诗写诗老师逐一点评） 我们一起来欣赏（屏幕显示欣赏齐读） 我来了 走得很轻 温声细语 我的爱心像丝缕那样 把天地织在一起 我是春天 带给大地的洗礼 点点滴滴，淅淅沥沥 温情地融入萌发的生命 我来了 我来了就不再回去 当孩子们自由地笑了 我就快乐地安息…… （屏幕显示欣赏齐读） 雨，被赋予了生命的灵性，是温柔亲切的春之使者。 雨，在幸运的笑中长大；静悄悄地走来，是充满爱心的爱之使者。 雨，是美好气象的象征，她是布施仁爱的美之使者。 当孩子们自由地笑了，雨就快乐地安息。她是自由之使者。 （学生批注：春之使者、爱之使者、美之使者、自由之使者。） 师：让我们再来进行一次知识的特别积累：代言。 （屏幕显示） 特别积累：代言 诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者心声的写法，有人称之为“代言”。 （屏幕显示学生齐读） 我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒下人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。 我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。 四、品析精美诗节 （屏幕显示） 语言赏析活动：品 精美诗节品析 （屏幕显示学生齐读） 第一样事，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了 师：边读边观察，你眼中的意象、画面、动作的描写以及两节诗所表现出的手法。 给大家一个话题：这两节诗的美点赏析。同样的，需要动笔，在这两节诗的旁边写上你的欣赏文字，每位同学集中欣赏一个点。 （写上动笔发言老师评点） 师：请大家一起来欣赏，听讲，做笔记 （屏幕显示） 线索之美 反复之美 意象之美 化用之美 象征之美 情意之美 （师逐一讲解各个美点） 师：请同学们继续积累，再来一次特别积累：象征。 （屏幕显示学生齐读） 诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示，寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。 五、结课 （屏幕显示学生齐读） 《雨说》中的雨， 是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨； 是充满“温声细语”“爱心”满满的暖雨； 是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨； 是带来笑声与希望的春雨…… 《雨说》教案 篇20教师寄语： 为生活在中国大地上的儿童而歌 。 学习目标 1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 4.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学步骤 学习过程 一、基础知识 1、作家简介 郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 15岁开始写诗，49岁随家人去中国台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。 2、根据注音写出汉字。 （1）yīn哑（ ） （2）丝lǚ（ ） （3）suō衣（ ） （4）斗lì（ ） 二、整体感知 1.有感情地朗读诗歌。 2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。 3.诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 4.在第一节到第五节中出现过哪些景物? 三、合作释疑 1.雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 2.雨做了这一切，它的来意是什么? 3.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 4.如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 5.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 6.雨的祝福是什么?如何理解? 四、课内精读 雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？ 跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 去看牧场就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣 雨说：我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是，我是幸运的 我是在白云的襁褓中笑着长大的 第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 ___________________________________ ___________________________________ 雨说：我来了，我来了就不再回去 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 有一天，你们吃着苹果擦着嘴 要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 1.选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？ 2.作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？ 3.请默写出空行的诗句。 4.春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？ 5.关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。 五、拓展延伸 回 答 北岛 卑鄙是卑鄙者的通行证， 高尚是高尚者的墓志铭。 看吧，在那镀金的天空中， 飘满了死者弯曲的倒影。 冰川纪过去了， 为什么到处都是冰凌？ 好望角发现了， 为什么死海里千帆相竞？ 我来到这个世界上， 只带着纸、绳索和身影， 为了在审判之前， 宣读那些被判决的声音： 告诉你吧，世界 我——不——相——信！ 纵使你脚下有一千名挑战者， 那就把我算做第一千零一名。 我不相信天是蓝的； 我不相信雷的回声， 我不相信梦是假的； 我不相信死无报应。 如果海洋注定要决堤， 就让所有的苦水都注入我心中； 如果陆地注定要上升， 就让人类重新选择生存的峰顶。 新的转机和闪闪星斗， 正在缀满没有遮拦的天空， 那是五千年的象形文字， 那是未来人们凝视的眼睛。 注：这首诗写于1976年“四五”运动之中，是以“我”为代表的觉醒的一代，对“世界”即十年动乱的中国的“回答”。 1.这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 2.作者尖锐而有力地概括和嘲讽了十年动乱所造成的荒谬现实的诗句是 3.作者连用四个“我不相信”组成的排比，表达了作者怎样的思想感情？ 4.虽然诗人在文中宣布“我不相信”，但是并没有在对现实的怀疑和否定中陷入虚无，而是选择了自觉地承担改造世界的使命。你从哪些诗句中可以感悟出来？ 5.你认为“我”有可能代表着怎样一种人？请你联系实际生活加以简单的评价。 2参考答案 基础知识 略 整体感知 1、 略 2、a.第一部分：(一至三节) 雨的到来 b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c.第三部分：(六至八节) 雨的来意 d.第四部分：(九节) 雨的祝福 3、是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 4、 田圃、牧场、鱼塘、小溪。 合作释疑 1、雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。） 2、它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 3、运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。 4、雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 5、“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 6、雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。 课内精读 1.希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。 2.作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。 3.只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了 4.示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。” 5.示例：《春夜喜雨》杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。 拓展延伸 1.表达了作者对“四人帮”、对假丑恶的极端愤慨，对即将出现的转机、对真善美的热情讴歌，同时也表现出作者的自我奉献精神和沉重的历史责任感。 2.看吧，在那镀金的天空中，/飘满了死者弯曲的倒影。 3.表现了作者要对恶势力进行挑战的决心和信心。 4.如果海洋注定要决堤，/就让所有的苦水都注入我心中；/如果陆地注定要上升，/就让人类重新选择生存的峰顶。 5.诗中的“我”可能是一个被恶势力判决的但又义无反顾的向恶势力挑战的勇敢者。生活中正需要像“我”这样爱憎分明又有勇气的人。譬如面对坏人坏事，我们应该勇敢地与其作斗争，人民英雄徐洪刚就是这样的人。但是，如果对任何事都叛逆，不加任何分析，从而全盘否定它们，就会陷入一种虚无主义之中，这是不足取的。（大意正确即可） 《雨说》教案 篇21雨说 贤庠中学 李媛 教学目标： 知识与能力：1、了解诗歌内容，理解诗人的感情； 2、能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵； 过程与方法：3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿； 4、能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境； 情感与德育：5、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 教学重点： 目标1、2、4 教学难点： 目标2、4 （课前播放《春天的故事》mtv） 一、导入：从古至今，雨就是文人墨客笔下的常客，无论是“好雨知时节，当春乃发生”，还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。 二、教学过程： 1、出示整体学习目标：（请同学们齐读一遍，心中有了明确的认识即可。） 学习目标： 能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿； 了解诗歌内容，理解诗人的感情； 能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵； 能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境； 通过学习诗作，热爱生活、热爱自然。 2、整体感知： 出示第一教学阶段教学目标： 读一读 请自由朗读诗歌，两分钟后，比谁读得正确、流利。 随机挑选学生读书（每人一小节），请其它同学注意听，发现问题。 3、初步细读： 四月，是四季当中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一个万物复苏的季节性，那么春雨将给大地带来什么呢？（背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。） 出示第二阶段教学目标： 读一读 品一品 选择自己有感悟的句子朗读，每句多读几遍，三分钟后，和我们分享一下，你在那节（句）诗中，读出了什么感悟，你准备怎样朗读来表现？并请为我们示范。 （学生练读的过程中，多媒体轻播《雨》） 注：此环节意在带领学生理解春雨给大地带来勃勃生机之意。 学生可能会重点关注第一、五两小节，能在对比中感受到春雨降临，万物复苏。 细读： ①跟着我/去踩田圃的泥土/将/润如油膏 “踩”可见对大地解冻的兴奋，“润如油膏”的比喻写出土地的松软、肥沃，蕴藏无限生机和力量。 ②去看牧场/就要抽发忍冬的新苗 “就要”中展现出坚定的信心，“抽发”中体现旺盛的生机和强大的力量。 ③绕着池塘/跟跳跃的鱼儿/说声好 “绕着”可见塘中到处都是跳跃的鱼儿，到处都是生意盎然。而“雨”在“绕”的过程中，也体现出了欢快与兴奋。 ④去听听溪水/练习新编的洗衣谣 “新编”可见雨水注入，溪水涨高，小溪面貌焕然一新。现在的“练习、新编、洗衣谣”和从前的“喑哑的歌不成调子”相比，可见小溪生机勃勃，精力充沛，心情愉快。 4、深入细读： 这首诗不但写在一年中的春天，更是写在我们这个时代的春天。1979年，刚刚经历了十年“文化大革命”寒冬的中国萧条滞固，百废待兴。在党中央推出“改革开放”政策后，沉寂的中国，终于开始显露出生机。诗人虽然身在海外，却始终殷切关注着大陆，关注着新生的中国。这首诗的副题为：为生活在中国大陆上的儿童而歌，就让我们看到了诗人那颗热切的心。（背景播放歌曲《春天的故事》配文革后改革前的中国照片，最后定格为一张欢快的孩子们。） 出示第三阶段学习目标： 读又读 品又品 选择你感悟到的能表达此种背景下作者情意的句子朗读，每句多读几遍，五分钟后，和我们分享你的感悟。 （学生练读的过程中，多媒体轻播《春天的故事》） 注：此环节意在带领学生联系写作背景深入理解诗歌的意蕴。 细读： ①雨说：四月/已经在大地上等待久了…… 从“四月”和“等待久了”中读出关切、长久的期待和强烈的盼望。 ②雨说，我来了，我来探访/四月的大地 读出殷切的爱和希望。 ③第二节从“轻”、“温声细语”中读出春雨的细腻、轻柔；从“爱心”、“丝缕”、“织”中读出雨的广博与深浓，想滋润万物；从“呼唤”、“每一个”“乳名”“甜”“准”中读出雨的亲切，似一个老朋友般熟悉、挂念着大地。 ④第三节用急切、祈求的语气读出雨的热切。 ⑤第四节从“亲近”“亲一亲”中读出亲切的关爱。后两个反问句，在嗔怪中更显殷切与诚挚。 ⑥第六节讲自己的来历，突出“笑”字，为下文铺垫。 ⑦第七节中的“笑弯了腰”“笑出了泪”“笑斜了翅膀”既是写实，又是写出了自然万物对生活的热爱，焕发着勃勃生机和希望。 ⑧第八节中的“哗啦啦地响”写出了旗子在风中迎风招展的昂扬与朝气，预示着春天的生机和希望。“只要你们笑，大地的希望就有了”告诉我们，孩子是祖国的未来，只要他们对生活满怀信心，乐观勇敢，祖国就有了新生的希望。这也是为什么诗歌的副题为“为生活在中国大陆上的儿童而歌”的原因。 ⑨第九节中，从“不再回去”“自由地笑”“快乐地安息”“祝福的心意”中感受雨的热爱与奉献。 小结：雨是一位给大地带来春天；充满爱心，鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。全诗以拟人化的艺术手法，以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 5、整体升华： 出示第四阶段学习目标： 配乐美读 带着感情大声朗读全诗，三分钟后准备配乐朗诵。能背的同学尝试将自己喜欢的诗句背下来。 6、拓展延伸： “雨”是这般地热爱着祖国的大地，热爱着大陆的儿童。今天，改革开放已经三十年了，我们的国家也已经发生了天翻地覆的变化，现在，当我们“吃着苹果品着甜”的时候，也对那“安息”的“雨”说点什么吧。请以你喜欢的文学样式写作一段话。 板书： 雨 说 郑愁予 满怀爱心探访四月的大地（带来生机，带来希望） 雨：爱的使者 拟人手法 教你们勇敢地笑（祝福儿童，祝福中国） 《雨说》教案 篇22一、阅读下面课文内容，进行阅读实践 ①我来了，我走得很轻，而且温声细语地 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤 ②当我临近的时候你们也许知悉了 可别打开油伞将我抗拒 别关起你的门窗，放下你的帘子 别忙着披蓑衣，急着戴斗笠 ③雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲 为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？ ④跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 去看牧场就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣 1、请从诗中摘录两组对应较工整的句子： ⑴ 。 ⑵ 。 2、说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？ 。 3、说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。 ⑴ 我来了，我走得很轻，而且温声细语地 。 ⑵ 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 。 4、请说说诗中运用拟人手法的作用。 。 二、阅读下面课文内容，进行阅读实践 ① 雨说：我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是，我是幸运的 我是在白云的襁褓中笑着长大的 ② 第一件事，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 ③ 第二件事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了 ④ 雨说，我来了，我来了就不再回去 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 有一天，你们吃着苹果擦着嘴 要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 1、品析下列加粗动词的表达作用： ⑴ 那儿山峰耸立，白云满天 。 ⑵ 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 。 ⑶ 柳条见了我笑弯了腰啊 。 ⑷ 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 。 2、写出下列诗句的朗诵语气： ⑴ 可是，我是幸运的 应读出 的语气。 ⑵ 石狮子见了我笑出了泪啊 应读出 的语气。 ⑶ 只要你们笑，大地的希望就有了 应读出 的语气。 ⑷ 你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意 应读出 的语气。 3、写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。 。 4、体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。 。 5、请品味加点动词的表达效果。 ⑴ 柳条儿见了我笑弯了腰啊 。 ⑵ 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 。 6、请分析诗中反复出现“雨说，我来了……”这句话的作用？ 。 三、阅读下文，进行阅读实践 （一） 江南雨 ① 江南也多晴日 但烙在心头的 却是 江南的 濛濛烟雨 ② 江南雨 斜斜 江南雨 细细 江南雨斜 斜成檐前翩飞的燕子 江南雨细 细成荷塘浅笑的涟漪 ③ 江南雨 是阿婆河边捣的衣 江南雨 是阿妈屋前舂的米 江南雨 是水乡月上柳梢的洞箫 江南雨 是稻田夕阳晚照的竹笛 ④ 江南雨里 有一把圆圆的纸伞 江南雨外 有一个圆圆的思绪 江南雨有情 绵绵得使江南人不想离别 江南雨有意 密密得使外乡人不愿归去 1、写出第③节诗中做韵脚的字。 。 2、用简洁的语言概括江南雨的特点。 。 3、第③节描绘了怎样的画面？表达出怎样的感情？ 。 4、请分析诗中叠词的表达作用。 。 （二） 一片槐树叶 纪 弦 这是全世界最美的一片， 最珍奇、最可宝贵的一片， 而又是最使人伤心、最使人流泪的一片， 薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。 忘了是在江南、江北 是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了， 被夹在一册古老的诗集里， 多年来，竟没有些微损坏。 蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。 细看时，还沾着些故国的泥土呢。 故国哟，呵呵，要到何年何月何日 才能让我再回到你的怀抱里 去享受一个世界上最愉快的 飘着淡淡的槐花香的季节？ 1、从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”“最珍奇、最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？ 。 2、对诗的第一节赏析不当的一项是（ ） a、开头两行落笔见情，赞美之情、欣喜之情溢于言表，并以三个“最”字叠用，层层推进，增加了感情的强度和浓度。 b、第三行由“而”字急转，情感的流程由赞叹变为伤感，由欣喜变为悲泣。为了表现这种乐中之苦、喜极之悲，诗人以两个“最”字重叠加以强化，构成了全诗情感的基调。 c、第四行“薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶”，初步展示全诗的中心意象，点明诗人感情的触发物，并由此引出下一节所要表达的更深情感。 d、这四句采用白描手法，从外形和意蕴两方面对“一片槐树叶”作了集中的描绘，突出了全诗的中心意象，加强了感情渲染。 3、“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？ 。 4、对第三节诗的赏析，不恰当的一项是（ ） a、第一句再次点明“槐树叶”，它“蝉翼般轻轻滑落”，既表现槐树叶轻而且薄，也抒写了主人公小心翼翼、备加爱护的心态。 b、“沾着些故国的泥土”的槐树叶，使诗人感情激荡，禁不住用了“故国哟”的呼告语，再以“呵呵”的叹词强调，从而把全诗的感情推向了高潮。 c、结尾一句和首句呼应，从视觉再一次写槐叶，加强了诗的感染力，完成了全诗中心意象的整体构造，意味深长，给读者留下了充分的想像余地。 d、这一节，一个长句分四行来写，既是为了诗的外在形式的需要，也是为了表达主人公思乡之情的悠远深长。 5、在下面空格处填上恬当的词语，分别从时间和诗人心理变化的角度概括全诗的思路。 答：时间： 。 心理： 。 【自主探究】 〖探究导向〗 《雨说》这首诗巧妙化用了“好雨知时节，当春乃发生”“细雨鱼儿出，微风燕子斜”等古典诗词名句。请你积累一些写“雨”诗词名句，形成一个优美的知识板块。 探究心得： 。 【参考答案】 一、阅读下面课文内容，进行阅读实践 1、⑴ 雷电不喧嚷，风也不拥挤。 ⑵ 忙着披蓑衣，急着戴斗笠。 2、第④节诗中的富有生机的景物表现了春雨对万物的滋润。 3、⑴ 写出雨的无比温柔。 ⑵ 写出了雨的博大爱心。 4、诗中巧用拟人，使全诗生动形象、亲切感人，富有浓厚的童趣。 二、阅读下面课文内容，进行阅读实践 1、⑴ 形象地描绘了白云堆积的情状。 ⑵ 形象地描绘了春雨绵密的特点。 ⑶ 传神地写出了柳条在风雨中的情形。 ⑷ 逼真地写出了小燕子在微风细雨中飞行的情景。 2、⑴ 转折、欣尉 ⑵ 肯定、欢喜 ⑶ 强调、深沉 ⑷ 祈使、深情 3、第一件事，第二件事。 4、表达了作者希望孩子们永远保持一颗童心、永远快乐的美好愿望。 5、⑴ 写出雨中的柳条儿的婀娜姿态。 ⑵ 写出雨中的燕子的轻盈舞姿。 6、“雨说，我来了……”这句话反复使用，使这首诗具有音乐一般的旋律之美。 三、阅读下文，进行阅读实践 （一） 1、衣 米 笛 2、江南的雨细密、温柔、有情。 3、描绘出典型的江南美景，表达了作者对江南的热爱。 4、诗中的“细细”“斜斜”“密密”“濛濛”等叠词既写出了江南的特点，又富有音韵和谐之美。 （二） 1、因为这片槐的树叶来自“故国”，沾着故国的“泥土”，所以它是最可宝贵的一片；又因为离开了哺育它的“泥土”，离开了生长它的枝干，所以它又是“最使人伤心”的一片。 2、d 只有第四行是白描手法 3、虚实相生，大大拓展了思乡的幅度──大陆的每一个城市，每一寸土地、都是值得怀念的。 4、c 诗的第一节写的是视觉意象，而结尾“淡淡的槐花香”则是清香逸远的嗅觉意象，视嗅交感，加强了诗的感染力。 5、现在 过去 将来 伤感 回忆 企望 《雨说》教案 篇23【教学目的】 1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 【教学重点】 1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 【教学方法】 1、诵读感悟法： 指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2、联想想像法： 指导学生展开想像把握诗中的意象。 3、评析欣赏法： 充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4、探究学习法： 用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 【媒体设计】录音机、教学带。 【教学时数】1课时。 【教学步骤】 一、导语设计 同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 （解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。） 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1、朗读课文，整体感知： ⑴ 指定一名学生朗读，请其他学生正音： 田圃（pǔ） 禁锢（jìn gù） 留滞（zhì） 喑哑（yīn yǎ） 襁褓（qiǎng bǎo） （解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。） ⑵ 在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 明确： 语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 （解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。） ⑶ 播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 （解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。） 2、具体研习： ⑴ 播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… （解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。） ⑵ 自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 （解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象…‘雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。） ⑶ 找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 （解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。） ⑷ 齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 （解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。） 3、欣赏品味： ⑴ 细腻精巧的运笔： “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 ⑵ 拟人化的艺术手法： 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? （解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。） 4、课堂小结： 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”（邵燕祥语）。 （解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。） 四、布置作业 课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 |
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