| 标题 | 《雨说》教案 |
| 范文 | 《雨说》教案（精选17篇） 《雨说》教案 篇1《雨说》教学教案 教学目标: 1、复习掌握上节课重点内容：生字词听写、课文背诵。 2、结合内容理解本拟人的修辞方法。 3、当堂巩固训练。 教学教程： 一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。当堂批改） 1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。 2、小组指派代表朗读课文。 二、合作探究，理解品味（20分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。） 1.欣赏品味。 (1)赏析下面句子细腻精巧的运笔。 A、“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” B、“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” (2)拟人化的艺术手法。 2、阅读课文内容，研讨完成下列内容。 （1）请从诗中摘录两组对应较工整的句子。 ①_________________________________________________________________________ ②_________________________________________________________________________ （2）说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？ _________________________________________________________________________ （3）说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。 ①我来了，我走得很轻，而且温声细语地。 _________________________________________________________________________ ②我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 _________________________________________________________________________ 三、课堂小结（3分钟）（教师或学生总结。） 四、课后精练（12分钟，学生当堂完成，小组合作核对答案。） 阅读下面课文内容，进行阅读实践。 ①雨说：我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是，我是幸运的 我是在白云的襁褓中笑着长大的 ②第一件事，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊 ③第二件事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了 ④雨说，我来了，我来了就不再回去 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 有一天，你们吃着苹果擦着嘴 要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 1.品析下列加粗动词的表达作用。 （1那儿山峰耸立，白云满天_____________ （2）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起____________ （3）柳条见了我笑弯了腰啊_________ （4）小燕子见了我笑斜了翅膀啊_________________ 2.写出下列诗句的朗诵语气。 （1）可是，我是幸运的 应读出_________________________的语气。 （2）石狮子见了我笑出了泪啊 应读出_________________________的语气。 （3）只要你们笑，大地的希望就有了 应读出_________________________的语气。 （4）你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意 应读出_________________________的语气。 3.写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。 ________________________________________________________________________________ 4.体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。 _________________________________________________________________________ 5.请分析诗中反复出现“雨说，我来了……”这句话的作用？ _________________________________________________________________ 6.你认为哪句诗最生动，写几句评析的话。______________ 《雨说》教案 篇2一、 导入： “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ ——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 二、 整体感知： 1、 教师朗读课文，学生注意： 2、 标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？ （雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。） 三、 局部品味：（逐一的讨论以下几个问题） 1、 既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？ （注：齐读第一节诗后，讨论板书如下） 田圃 禁锢 种子 好雨知时节，当春乃发生 鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜，润物细无声 大地枯旱的景象 小溪 喑哑 调子 （暗示了社会生活的艰辛） 2、 “雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。） 踩——田圃——润如油膏 看——牧场——抽发新苗 绕——池塘——说声好 听——溪水——练习洗衣谣 物 柳条——笑弯腰 石狮子——笑出泪 小燕子——笑斜翅膀 大地复苏的景象 教 爱的使者和美好生活情景 旗子——笑得哗啦啦响 人（儿童） 注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。 （2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。 <提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。> （3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？ <由学生说，教师评价。> （4）、想象第七节诗所描绘的画面。 （注：采用读的形式来完成。） （5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？ <提示：红旗——双关语意。红旗是国家的象征。春天——双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。> （6）、讨论以下的问题3。 3、 为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？ 提示：a、白云——自由的象征。 b、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。 4、 雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。 注：a、见书中句子；b、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。c、表明了“雨”的真正来意。<点明中心，照应标题。> 四、 作业： 1、 说出描写春雨的诗句。（至少两句） 《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…” 2、 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……” 《雨说》教案 篇3雨 说 （郑愁予） [学习目标] 1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [学习重点] 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 [学习难点] 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [媒体使用] 音视频朗读课件，帮助你学会朗读现代诗歌，感悟诗歌的思想感情。 [课前预习] 约20分钟 【独学】 友情提示：认真阅读下面的材料后，至少读3遍课文，并试着划出朗读的节奏来。还要记住重点字词的读音和意义。 1、赏读材料：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 2、动情地朗读课文，把握课文的感情基调。 友情提示：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 3、给下面的加点字注音，并读两遍，记住。 田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( ）哑( ) 襁( )褓( ) 4、请找出自己感受最深的意象词语，联想、想像这些意象所在的诗节描绘的图画。 5、找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 6、完成《同步训练》上的第一题。 【对学】 “一帮一”小组互批，纠错，要用红色笔。 【群学】 1、组长组织组员齐读一遍课文。 2、黑板上默写重点字词。 [预习展示] 约7分钟 1、朗读课文。 2、默写重点字词。 [合作探究] 约20分钟 1、自由吟咏，思考诗人寄予“雨”怎样的内涵？ 2、齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 3、欣赏品味。 (一)细腻精巧的运笔 （1）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。 （2）有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。 (二)拟人化的艺术手法 课堂小结（约4分钟）： [当堂测试] 约9分钟 把这首诗改写为一篇优美的散文。（写在作文本上） 《雨说》教案 篇4【知识目标】 1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。 2、学习诗的语言特色。 【能力目标】 归纳每一小节所表达的主要意思。 【教育目标】 热爱生活，乐观向上。 【重点难点】 正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。 【教学媒体】 录音机。 【课时安排】 1课时。 【教学过程】 一、导入与作者简介 自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗?今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。 作者，中国台湾诗人，80年代曾被选为中国台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、中国台湾的高中课本里都选有他的诗。 他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。 二、读课文，整体感知课文并讨论 这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思? 请概括每一小节的内容： 1节：探访四月的大地。 2节：雨轻轻地来了。 3节：希望孩子们不要拒绝。 4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。 5节：请孩子们跟它去迎接春天。 6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。 7、8节：教孩子们勇敢地笑。 9节：交代最终的归宿。 三、问题研究 分小组讨论： 1、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词句说说你的体会。 2、这首诗采用拟人手法好在哪里? 明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。 3、这首诗的语言有什麽特色? 明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。 4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么? 明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。 五、布置作业 1、把这首诗改编成一篇小散文。 2、读写生字词。 【教学课后记】 这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。 《雨说》教学反思 1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。 2、要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。 3、通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现──从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。 《雨说》教案 篇5一、教材分析 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。 二 教学建议 （一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 (二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。 （三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考： （雨说：四月/已在大地上等待久.……) 等待久了的/田圃和牧场 等待久了的/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑/歌不成调子 雨说,我来了,我来探访/四月的大地 第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀 君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀 石狮子见了我/笑出了泪呀 小燕子见了我/笑斜了翅膀呀 第二样事,我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑,春天的声音/就有了 只要你们笑,大地的希望/就有了 三、课时教案(一) (一)点击:教学目标:(1) 朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情; (2) 感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言; (3)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; (4)有感情地背诵这首诗; 点击:(二)教学重点:(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情; (2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; (3)有感情地背诵这首诗. (三)教学过程 1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。 2、有感情地朗读这首诗。 （1)鼠标点击 读一读、写一写 田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢 （2）点击典型例读 师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调 例段如下： 第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀 君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀 石狮子见了我/笑出了泪呀 小燕子见了我/笑斜了翅膀呀 第二样事,我还要教你们/勇敢地笑 那旗子见了我/笑得哗啦啦地响 只要旗子笑,春天的声音/就有了 只要你们笑,大地的希望/就有了 (3)喜悦、轻快地朗读这首诗 1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍； 2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者； 3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评） 4推选班内最优胜者，领读全诗； 5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选） 四 课时教案（二） （一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题） 1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？ 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志） 对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。 点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。 对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。 点击背景资料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山） 点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。 （二）品味诗歌语言，探究诗歌语言特色 1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？ 学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。 点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。 2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？ 学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。 三、有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。 四、作业 以“‘雨’的自述”为题 将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。 要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。 《雨说》教案 篇6课题：雨说 学习目标： 1、初读课文，找出文中生字词，扫清阅读障碍。 2、用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会诗的风格。 重点难点： 1.朗诵全诗，理解课文内容 2、品读课文，体味语言特点。。 3.反复朗读课文，深入理解课文主题。 学习重点： 1.品味语言，学会分析诗歌 2.品读课文，体味字里行间流露的情感。 学法指导： 这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。 学习过程： 预习导学： 1.字词注音，解释成语： 田圃( ) 喧嚷( ) 洗礼( ) 温声细雨： 润如油膏： 2.积累——古诗中的春雨： (1) ，微风燕子斜。——杜甫《水槛遣心》 (2) ，客舍清清柳色新。——王维《送元二使出西》 (3) ，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水郭张十八元外》 (4) ，深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》 (5) ，吹风不寒杨柳风。——志南《绝句》 (6) ， 。——杜甫《春夜喜雨》 3.熟读课文，概括每一小节内容： 4.思考：雨“说”的说主要表达了什么意思? 5.副标题为什么取为“为生活在中同大地上的儿童而歌”? 6.、朗读指导： 第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情; 第二节应读得轻柔、温和，表达“雨”的关爱; 第五节应读得欢快，传达喜悦之情; 第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮; 第九节应读出欣慰之情，显示出全诗之品; 学习研讨： 练习延伸： 1.仿照画曲线的句式和修辞，仍以“她”开头补写两个句子。 春姑娘迈着轻盈的步履款款而行。她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野;她 ;她 。 2.阅读下面的一首诗，回答问题。 老马 臧克家 总得叫大车装个够， 这刻不知道下刻的命， 它横竖不说一句话， 它有泪只往心里咽， 背上的压力往肉里扣， 眼前飘来一道鞭影， 它把头沉重地垂下! 它抬起头望望前面。 (1)诗上段押 韵，下一段押 韵。 (2)诗人把许多话语，凝练在短短的诗篇中，体现在形象上，诗人描绘的“老马”是一个比喻，它比喻 。 (3)诗中未出现“马”，而用四个“它”代替，在第一节中描绘它的 ，第二节写出它的 。 (4)这首诗主要运用了 写法，揭示 主题。 《雨说》教案 篇7雨说 [教学目标] 1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 [教学重点] 1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 [教学方法 ] 1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。 2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 [教学用具] 录音机、教学带。 教学课时 1课时 [教学步骤] 一、导语设计 大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、研习课文 1.朗读课文，整体感知。 (1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo) （2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导： （语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） (3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 2.具体研习。 (1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 (3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 3.欣赏品味。 (1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。” 赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 (2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣? 4.课堂小结。 涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语). 四、意境拓展 听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 《雨说》教案 篇8一、 导入： “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ ——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 二、 整体感知： 1、 教师朗读课文，学生注意： 2、 标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？ （雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。） 三、 局部品味：（逐一的讨论以下几个问题） 1、 既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？ （注：齐读第一节诗后，讨论板书如下） 田圃 禁锢 种子 好雨知时节，当春乃发生 鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜，润物细无声 大地枯旱的景象 小溪 喑哑 调子 （暗示了社会生活的艰辛） 2、 “雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。） 踩——田圃——润如油膏 看——牧场——抽发新苗 绕——池塘——说声好 听——溪水——练习洗衣谣 物 柳条——笑弯腰 石狮子——笑出泪 小燕子——笑斜翅膀 大地复苏的景象 教 爱的使者和美好生活情景 旗子——笑得哗啦啦响 人（儿童） 注： （1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。 （2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。 （3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？ （4）、想象第七节诗所描绘的画面。 （注：采用读的形式来完成。） （5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？ （6）、讨论以下的问题3。 3、 为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？ 提示： A、白云——自由的象征。 B、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。 （2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身； （3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。 4、 雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。 注： A、见书中句子； B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。 点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。 C、表明了“雨”的真正来意。 四、 作业： 1、 说出描写春雨的诗句。（至少两句） 《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…” 《雨说》教案 篇9一、导入： “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ ——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 二、整体感知： 1、教师朗读课文，学生注意： 2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？ （雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。） 三、局部品味：（逐一的讨论以下几个问题） 1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？ （注：齐读第一节诗后，讨论板书如下） 田圃 禁锢 种子 好雨知时节，当春乃发生 鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜，润物细无声 大地枯旱的景象 小溪 喑哑 调子 （暗示了社会生活的艰辛） 2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。） 踩——田圃——润如油膏 看——牧场——抽发新苗 绕——池塘——说声好 听——溪水——练习洗衣谣 物 柳条——笑弯腰 石狮子——笑出泪 小燕子——笑斜翅膀 大地复苏的景象 爱的使者和美好生活情景 旗子——笑得哗啦啦响 人（儿童） 注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。 （2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。 （3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的`联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？ （4）、想象第七节诗所描绘的画面。 （注：采用读的形式来完成。） （5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？ （6）、讨论以下的问题3。 3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？ 提示：A、白云——自由的象征。 B、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。 4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。 注：A、见书中句子；B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。 四、作业： 1、说出描写春雨的诗句。（至少两句） 《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…” 2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……” 《雨说》教案 篇10【教学目的】 1、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 2、学习在景物描写中抒发感情的方法。 【教学重难点】 1、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。 2、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。 3、难点：在景物描写中抒发感情。 【教法】 1、想象法： 中国台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。“雨”到底在怎样对孩子们“说”？鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。 2、联想法： 吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗？ 【学法】 1、朗读法： 《雨说》──诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。 2、激发灵感： 在美好的春天里，春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学目的〗 学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。 〖教学过程〗 一、预习 1、读准下列加粗字的音： 圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yǎ）滞（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓（qiǎng）（bǎo） 2、解释下列词语： 禁锢：束缚，强力限制。 寒浅：初春时淡淡的余寒。 留滞：停滞，不流通。 暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 喧嚷：（好些人）大声地叫或说。 蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 安息：安静地休息，多指人睡或长眠。 祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。 3、朗读课文。 二、导入 我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌》。 导入──可用描绘春雨的诗、词、曲导入。 例如：提起春雨，我们就会想起杜甫的名句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”其实，歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。同学们都知道哪些描绘春雨的诗句？……让我们一起来看看，在中国台湾诗人郑愁予的笔下，春雨是怎样的温柔亲切、活泼而富有灵气。 2、作家作品简介： 郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。中国台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的》、《郑愁于诗集》、《刺绣的歌谣》等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。 三、正课 1、朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。 《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。 2、朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感： 《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 3、提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？ 明确：副标题是新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。 4、诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？ 讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的`来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。 5、朗读的基本要求和技巧介绍： 朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。 突破──展开联想和想象，用心去“读”这首诗，才能读出其中的“情”与“爱”。 实践──课外让学生收集吟咏春雨的诗、词、歌曲、绘画等，开一个小小交流会，共同欣赏和感受春雨给人们带来的喜悦。 探究──这首诗用了什么修辞方法？其作用是什么？你怎样理解诗的最后三节中的“笑”？ 拓展──课外可推荐阅读《郑愁予诗的自选》。 〖导学提纲〗 一、教学导入 大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。今天，让我们走进中国台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语。 二、介绍作者情况及写作背景 教师示范朗读，学生初步领会诗歌优美的意境。 1、郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗战胜利后到北京上学，49年随家人去中国台湾1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》《窗外的》《燕人行》《雪的可能》等诗集。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在中国台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。 2、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？ 请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确──表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。 三、讨论诗歌运用的修辞手法及好处 明确：主要运用了“拟人”──亲切，便于抒情；另外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。 四、迁移 我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们周围的世界也充满了真、善和美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。 要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。 提示： 1、回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。 2、可以借用拟人、夸张、排比、反复和比喻等修辞手法。 3、注意联想与想象。 4、注意诗歌的压韵。 5、农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。” 6、下一节课，学生进行作品发布会。 《雨说》教案 篇11【教学设计思路】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。 教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。 【教学目标】 1、知识目标： ⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。 ⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。 ⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。 2、能力目标： ⑴能够有感情地朗读全诗。 ⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。 3、情感目标： 品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。 【教学重点】 引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。 【课时安排】 一课时。 【教学媒体】 幻灯片，投影仪。 【教学过程】 一、情境导入 请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。 二、整体感知 幻灯片展示： 1、走近作者： 郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至中国台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在中国台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个中国台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。 2、写作背景： 这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。 三、初读课文 1、提出评点要求： 要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。 2、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。 3、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。 4、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。 5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。 6、初读小结，幻灯片展示： 这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。 四、文段分析 1、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？ 明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。 2、第二节中“我来了，/雷电不喧嚷，/风也不拥挤”能否改成“我来了，/在雷鸣电闪中，/在狂风中我来了”？为什么？ 明确：“雷电不喧嚷，/风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。 3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？ 明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。 4、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是什么？ 明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。 5、第九节中“雨说，我来了，/我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？ 明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。 五、拓展延伸 1、教师提问（幻灯片展示）： ⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？ ⑵最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？ ⑶最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。 ⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？ ⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。2、学生活动： 要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。 3、意象与意境（幻灯片展示）： 意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。 意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。赏析郑愁予《北峰上》（幻灯片展示）： 北峰上 归家的路上，野百合站着 谷间，虹搁着 风吹动 一枝枝的野百合便走上软软的虹桥 便跟着我，闪着她们好看的腰 而我邻舍的顽童是太多了 星星般地抬走一个黄昏 且扶着百合当玉杯 而那新酿的露酒是凉死人的 赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”。而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻.使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。 六、评说诗歌朗读 要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。 1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。 2、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。 3、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。 4、朗读全诗。 七、布置作业 1、有感情的朗读全诗。 2、课后练习第三题。 3、选用课时作业。 【课时作业】 一、注音 田圃喑哑 喧嚷襁褓 二、仿写句子 例句： 第一样事，我要教你们勇敢的笑啊 君不见，<u>柳条见了我笑弯了腰啊</u> <u>石狮子见了我笑出泪啊</u> <u>小燕子见了我笑斜了翅膀啊</u> 请根据划线部分仿写三句话： <u></u>。 <u></u>。 <u></u>。 三、开阔视野，创作实践 “雨”对你说了那么多的话，试着拿起你手中的笔。对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌。 <u></u>。 【课时作业参考答案】 一、注音 pǔyīnyǎrǎnɡqiǎnɡbǎo 二、仿写句子 鼓励学生大胆想象，例句如：“花儿见了我笑红了脸啊”“小溪见我笑岔了道啊”等。 三、开阔视野，创作实践 略 《雨说》教案 篇12重点难点 1.理解这首诗的主题。 2.体会这首诗的清新的情味。 3.理解运用拟人的修辞方法的作用。 难点解析 师：请同学说说作者的情况。 生：郑愁予，1933年生，中国台湾诗人，诗集有《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选》《雪的可能》《寂寞的人坐着看花》等。这篇课文选自《郑愁予诗的自选》，写在1979年。 师：第一段写的是什么？ 生：这一段写的是春雨到来的时间、环境。四月，初春，还有淡淡的余寒。田圃冷冻，牧场枯黄，雨塘寒浅，小溪暗哑。 师：这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？ 生：这首诗采用的是第一人称，运用了拟人的修辞方法。这样写让小读者感到亲切、生动，从而被春雨的温柔的爱意深深地打动。 师：第一段和第五段是怎样相互照应的？ 生：第一段的3－6句和1、2两句相照应。“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹”照应第一句“等待久了的田圃跟牧场”。“当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐暗哑歌不成调子”照应第二句“等待久了的鱼塘和小溪”。第五段和第一段相互照应。这样写便使内容联系紧密，结构紧凑。 师：诗人对生活在中国大地上的儿童表达了怎样的心意？ 生：诗人通过春雨向生活在中国大地上的儿童表达了温柔、亲切的爱，表达了对他们的深切的祝福；祝福他们自由、快乐、勇敢地生活，充满希望地生活。 《雨说》教案 篇132、雨说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 教学目标 1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 3.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 5.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。 (第一课时)教学步骤 一、导入 新课 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。 1作家简介 郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1舛9年随家人去中国台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。 2、有感情地朗读诗歌。 3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a.第一部分：(一至三节) 雨的到来 b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c.第三部分：(六至八节) 雨的来意 d.第四部分：(九节) 雨的祝福 4.提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 5.提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 6.说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。 7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。 合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 8、齐读第1-5节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。 可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。 回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… (第2课时) 教学步骤 1.请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。 2.在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。） 3.提问：雨做了这一切，它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 4.讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。 5.组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 7.提问：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。 8.讲解诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。 本课总结 本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。 作业 ： 1、 熟读并朗诵诗歌。 2、 完成课后练习。 板书设计 《雨说》教案 篇14【知识目标】 1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。 2、学习诗的语言特色。 【能力目标】归纳每一小节所表达的主要意思。 【教育目标】热爱生活，乐观向上。 【重点难点】正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。 【教学媒体】录音机。 【课时安排】1课时。 【教学过程】 一、导入与作者简介 自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗？今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。 作者，中国台湾诗人，80年代曾被选为中国台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、中国台湾的高中课本里都选有他的诗。 他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。 二、读课文，整体感知课文并讨论 这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？ 请概括每一小节的内容： 1节：探访四月的大地。 2节：雨轻轻地来了。 3节：希望孩子们不要拒绝。 4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。 5节：请孩子们跟它去迎接春天。 6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。 7、8节：教孩子们勇敢地笑。 9节：交代最终的归宿。 三、问题研究 分小组讨论： 1、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。 2、这首诗采用拟人手法好在哪里？ 明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。 3、这首诗的语言有什麽特色？ 明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。 4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？ 明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。 五、布置作业 1、把这首诗改编成一篇小散文。 2、读写生字词。 【教学课后记】 这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。 《雨说》教案 篇15一、通读全诗，借助注释和字典，读准每一个字音 1、读准字音。 2、重点词语的解释。 3、熟悉诗的内容：借助春雨的`拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。 二、反复朗读，对诗歌进行深入的理解 1、借助注释和字典，逐句理解，概括每一节的内容： 第一节，雨来探访四月的大地。 第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。 第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。 第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。 第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。 第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。 第七、八节，雨教孩子们勇敢地笑。 第九节，雨交代它最终的归宿。 2、教师解决疑难问题： 这首诗采用的拟人手法，是文学作品的一种艺术表现手法，而不是一种修辞手法。 区别：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。 三、仔细品读，熟读成诵 这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。 诗人海子说过：诗是抒情，抒情是血。朗诵能让学生读出诗歌抑扬顿挫的节奏，从而体会平面文字转化成立体声音的音韵美、意象美、语言美。 1、品析语言，感受艺术美： 从分析语言的准确性、形象性、抒情性入手，体悟意象的象征意义。 这首诗的语言透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息。如：蓑衣、斗笠、小燕子见我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人还善于针对诗人的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”，等，将无形的爱，形象化，有一种动人的，令人感到无比亲切的美。 2、揣摩，体味意境美： 著名美学家朱光潜先生说：“每首诗词的意境有‘情趣’和‘意象’两个要素。” 意象包括“薏”和“境”两个方面，相辅相成，虚实相生。它既包含鲜明生动的形象，又包括了形象中蕴涵的发人深思的思想和令人激动的感情。因此，意境就是作品中描写的某种事物所达到的艺术境界，是作家的思想和感情和生活图景和谐同意的结果。 本首诗的意象有：田圃、牧场、鱼塘、小溪、山峰、白云……可以让学生自由发挥，生发意境。让学生考虑，你怎样将某种意象所在的诗节描绘成一幅画面?体会这些意象寄托了诗人怎样的思想感情?让学生从多角度感受诗人不同寻常的构思，体会诗人的浓浓的爱薏。 四、总结本课的学习体会和收获 五、完成课后练习 《雨说》教案 篇16【教学实录】 一、引雨 师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！一切，都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼！山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，用心去听啊，有一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做《雨说》（板书）。 二、读雨、听雨 1、读雨： 师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。 （学生齐读课文，教师播放班德瑞的音乐《春野》作背景音乐。朗诵后让学生自己做评价。） 师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？ 生1：好像太快了。 生2：开始的那几节应该轻柔一些。 生3：有几个字有人念错了。 生4：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。 师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境？ 2、听雨： （教师示范朗读，配乐。） 师：作者在这首诗里都写了些什么？ 生：冬景→雨来春到→春雨引领赏春景→春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑（板书） 师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？ 生：春雨的使命。 师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。 三、品雨（局部品味诗歌内容） 1、比较春雨到来前后大地景物的变化： 师：经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月──真正的春天，马上就要来了！而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。冬天与春天，大地的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗？是第几节内容？ 生：是第1节和第5节。 师：好，下面请男同学读第1节诗句（放音乐）。 师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？ 生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。 （板书──写在冬景之下） 师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化！下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？ 生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。 板书──写在春景之下： 冷冻、禁锢 雨 田田润如油膏 枯黄、失去踪迹 来 牧场抽发新苗 冬景 寒浅、留滞 春 池塘鱼儿跳跃 春景 小溪渐渐喑哑 到 溪水新编歌谣 师：春雨带领着我们欣赏了怎样的美丽画卷？ 生1：春天的美丽画卷。 学生笑。 师：那么，选取了几个有代表性的场景呢？ 生2：牧场、田圃、池塘、小溪。 师：很好，这些画卷里有颜色、有声音、有静景、有动景。有什么颜色？ 生3：黑色、嫩绿、红色、黄色、金色。 师：有什么声音？ 生4：鱼儿跳跃入水的“噗咚”声，小溪流动的“哗 啦啦”声。师：有没有静止的景物？ 生5：泥土。 师：有没有动态的景物？ 生6：抽发新苗、跳跃的鱼儿，小溪新编的歌谣。 师：大家看，这里有视觉上的，听觉上的，还有触觉的描写，将春天的美好世界展现在我们眼前。而这一切奇妙的变化，那是因为雨来春到。 师：那么，我们现在来看看第1节与第5节二诗句在内容和结构上有什么特点？ 生：内容上形成鲜明对比，结构上前后照应。 师：由冬景到春景的对比和照应，还有没有别的作用呢？ 生：应该暗示着什么吧？不知道怎么说。 师：在我们中国人的文学景象之中，冬天这寒冷的季节会让我们发掘出什么象征意义呢？──可以让人想起一些个人的，社会的国家的困难、挫折。请大家看看这首诗的写作时间──1979年，在这个特定的时间里，会有哪些困难和挫折？ 生1：刚刚经历过“十年浩劫”，整个社会不但没有前进反而倒退了。 生2：改革开放刚刚开始。 师：非常好！当时的人们对前景一片茫然，失去了方向，猜疑、担忧，反对，都是很自然的反应。可是，别着急啊，别灰心啊，别失去对未来日子的期望啊；你看，冬天已经过去了，春天还会远吗？只要你别停止对春天追随的脚步，别合上你期盼的眼睛，相信吧，在微笑的等待中，春天的脚步已悄悄地向你迈近了呀！所以，在寒冷的冬天，让我们一起勇敢地微笑，一起迎接春天的到来！而当春天到来，看到万物的变化，那是一种怎样的心情呀？ 生：惊喜、欢快。 师：那好，请全班同学用对比的情感、语调朗读1、5节诗句，表现冬春之景的截然不同。（教师配乐。） 2、由副标题引导学生理解“诗眼”中“勇敢地笑”： 师：这首诗是为生活在中国大地上的儿童而歌，由上面的分析，大家能明确作者的用意么？ 生：很容易明白，诗眼中的“勇敢地笑”是告诉孩子们在遇到暂时的困难，挫折的时候，要充满信心地等待，等待属于自己的春天！ 全班发出赞叹的声音，鼓掌！ 3、春雨的特点： 师：朱自清的《春》中也有描写春雨的片段：（投影文段内容，师生齐读）“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，象牦，象花针、象细丝，密密地斜织着，象人家屋顶上笼着的烟”。 在我们这篇课文里，也有类似的句子吗？请大家找出来。 生：第二节。 师：请一个女孩子来读读。（学生读） 师：大家想想，这两段文字在内容和表现手法上有什么异同？ 学生自由讨论后发言： 生1：内容上有相同是：都写出了春雨细、轻、柔的特点。 生2：在表现春雨特点时运用的手法是不同的，《春》运用了比喻修辞，使雨的形态更加生动、形象；而《雨说》则运用了拟人修辞，使雨的形态除了更加生动、形象之外，还富有人的情感，读起来亲切，可爱。 师：大家都快成名家了！这种拟人手法的运用，在诗歌还有许多例子，它们都让雨更富有人情味。 你看，诗人想象着春雨出于爱心，把天和地织在一起；因为爱，她呼唤每一个孩子的乳名。而呼唤乳名是大人和孩子最亲近接触的一种方式，使春雨更有亲切感。 春雨和夏雨，秋冬之雨是不一样的。夏天的雨常常还带来电闪雷鸣；而秋冬之雨则会带来让人瑟缩的凛冽寒风。这亲切、温柔、细密的春之雨，让我们看到了水的涟漪，感觉到了生命的希望。让我们一起跟着她一同去寻找四处流淌的春的世界吧！ 来，让我们收起伞，推开窗，卷起你的帘子，脱下你的蓑衣，取下你的斗笠，问学生──干什么去啊？ 生：一起跟着春雨，去迎接春天，拥抱春天！ 师：杜甫的《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜润的细无声。”而在我们的《雨说》里，春雨不再是悄无声息的隐匿者，而是孩子们亲密的玩伴，一个活泼，富有生命力的可爱者！她领着孩子们到他们一向玩耍留恋的场所──田圃，牧场，鱼塘、小溪，有谁能拒绝这些快乐的邀请呢？ 学生表示赞同。 4、春雨的使命： 师：春雨来到达大地，除了带孩子去寻找，拥抱春天，还有一个很重要的使命，那就是──？ 生：要教孩子们“勇敢地笑”！ 师笑：好。下面我们一起来朗读6～9节的诗句。（第6节教师读，第7节女生读，第8节男生读，第9节多班齐读，配乐。） 师：春雨来自一个什么样的地方？ 生：遥远、山峰耸立、白云满天的地方。 师：这是一个远景的描写，给人以一个十分广阔的空间的遐想，在这个广阔的空间，雨可以自由自在的生活。 师：大家如何理解“爱玩，”“我是幸运的？” 生1：说明“爱玩”是所有孩子的天性。 生2：结合副标题，雨对孩子们说我也爱玩，但是我幸运，是不是可以理解为“我有玩的时间，有玩的空间”。而回顾我们的传统教育方式──应试教育，把孩子们玩耍，嬉戏的时间和自由都剥夺了！ 学生们纷纷点头。 师：雨多幸运啊，她是在“白云的襁袱中笑着长大的，有什么含义？ 生1：白云做的襁袱，那是多么的轻柔舒适啊。 师：很好，这和我们传统的育婴方式截然不同──大人把婴儿的手脚包在被子里，还拿带子捆起来，这极大程度上束综了孩子的自由和活动，这样被捆绑着长大的孩子怎么能“笑着长大”呢？春雨是快乐的，喜悦的，她是在一个可以自如活动的空间成长的，而这个空间，则是与上面的应试教育完全不同的──素质教育，还孩子的天性，还孩子的灵性，还孩子自由发展个性的空间。 师：刚才说了，有困难，有挫折，不要紧，应该“勇敢地笑”，在这里还能读出别的内涵吗？ 学生思索后，表示想不到。 师引导：看看副标题，再看写作时间，这个时候已经有独生子女出现了，而今天读这首诗的小读者，很大一部分是独生子女。独生子女的“骄娇”二气众所周知，所以，春雨要教孩子们“勇敢的笑”，这是一种人生的态度，作者没有板起脸来说教，而是把这种道理通过具体的文学意象表现出来，你看（完成板书）： 春天的声音 柳条儿 在 勇 弯了腰 石狮子 风 敢 出了泪 小燕子 雨 地 斜了翅 旗子 中 笑 哗啦啦 大地的希望 它们正是在风、雨中“勇敢地笑”啊！（完成板书左、右斜线部分文字。） 只要勇敢地笑，春天的声音就有了，大地的希望就有了！（完成上、下部分弧形。） 师：当春雨完成自己的使命之后，她便“不再回去”，她就“快乐地安息”，你读出诗句有怎样的内涵？ 生：有一种奉献精神吧。 师：是啊，春雨是这样的温柔、可亲、灵动，可爱，当她把欢笑带给孩子们之后，自己最终牺牲了，生命将变成孩子们嘴里的“那份甜”，给孩子们带来甜蜜的回忆。这是一种默默奉献的精神。她为自己的奉献的快乐！ 四、赏雨 师：下面，请全班同学再次齐读全诗，要求大家做到整齐、响亮、有感情，读出诗的语言特点，读出春雨的特点，读出“爱的歌谣”的味道。行么？ 生：没问题！ （放音乐，全班有感情的朗读。） 五、赞雨 师：春雨给大地带来了春色满园，给大地带来了勃勃生机，给大地带来了欢声笑语。她教孩子们要勇敢，要快乐，要自由地笑，她告诉我们在寒冷的季节里耐心地等待明媚的春光，因为──希望就在前方！让我们一起融进这春雨的世界，做一个带给人间更多欢乐的人吧！ 六、写雨 布置作业：请用心倾听雨的声音，并用自己心底的情感写一写春雨。字数要求500字以上。 【教学反思】 1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路；在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。 2、要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。 3、通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现──从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。 4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。 《雨说》教案 篇17教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设 一课时 教学步骤1：作家简介两个中国台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。” （学生大笑） 郑愁予也是中国台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。 他笔名“愁予”，老师问：中国古典诗歌中写愁绪的句子？ 学生回答： 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的， 2：有感情地朗读诗歌。老师范读一节，佳丽同学范读一节 学生评说 题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。 3：请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上 学生写出的诗句有： 细雨鱼儿出，微风燕子斜 渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新 春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横 好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声 天街小雨润如酥，草色遥看近却无 老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。 4：在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方 学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。 学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境； 学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。 学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。 老师：我们也仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天 几处塘鱼出水面 谁家紫燕穿细雨 老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福 老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？ 学生回答不是。 老师：那一起背一背？ “在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。” 老师：我曾经指导一个三年级孩子写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。 我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。” 比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题 《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧 比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。 《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。 “雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？ 请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子 5：说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子 学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。 老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。 白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？ 老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 （学生狂笑） 学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？ 老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1979年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。 通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。 |
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