| 标题 | 《咬文嚼字》学案 |
| 范文 | 《咬文嚼字》学案（精选14篇） 《咬文嚼字》学案 篇1学习要点 1. 理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。 2.学习本文的论证结构和论证方法。 3.分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。 4.培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。 重点讲解 关于本文的题目 “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或卖弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。 “李广射虎”与“情境” 文中第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点，但必须补充一些“情境”材料，因为这里不可以仅用“意味”“情感”来解释。李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。 今举几例：《汤姆叔叔的小屋》中女奴抱着幼子被人追杀，她奔跑的速度是超常的，凌汛期的密西西比河横在眼前，她大呼一声把眼一闭跳上浮冰，又一块一块跳过去。这里的情境是特定的。一个小孩在阳台边玩，不慎滑下，小孩的母亲从马路那边见状飞奔过来，就在孩子落地的一刹那接住了。后来记者让她再“表演”无论如何也跑不过来了。有一个人在路上提靴子，正有一辆吉普车冲他过来了，他在倒下的同时用手托住了车的一侧。吉普车转向而去，仅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本来很平常。 这正是李广射虎的“激变能力”的佐证，原文情节缺一不可。这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。 “推敲”的启示 唐朝诗人贾岛，做诗严肃认真、一字不苟。常常是“两句三年得，一吟双泪流”。故素有“苦吟派”之称。据唐宋遗史记载，他在长安应试时，有一次在路上反复考虑“鸟宿池边树，僧敲月下门”（即流传至今的《题李凝幽居》一诗），本想把其中的“敲”改为“推”，但又下不了决心……斯时正好撞上了当时任京兆尹（相当于今市长）的韩愈的车骑。有人便把他拉到韩大人面前，当韩愈问明情由后，即笑曰：“还是‘敲’字更好啊！”这就是古今以来一直被传为美谈的“推敲”的故事。至于这一“推”一“敲”到底孰优孰劣、孰得孰失，后人便又持两种意见：一种是以韩愈之“是”以为“是”，不再认真追究（言下之意是既然身居唐宋八大家之首的韩愈已有高见，我们又何必再加审议、再持异议呢？）；另一种是有些学者诗家坚持独立思考，对此谈出自己的见解和分析。这里且举两例：（1）美学家朱光潜先生，他在《咬文嚼字》一文中说：“问题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字里‘推敲’，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”从这个艺术哲学的基本观点出发，朱老先生得出的结论是：“‘推’字比‘敲’字好。”因为前者能更好地表现诗人冷漠自在、独来独往的意境，同时，与上句亦更为谐调。因为若是“敲”，尽管声音不大，毕竟会惊动“宿鸟”的。（2）著名学者周振甫先生，经过自己的认真思辨，在其著名的《诗词例话》中又提出了与朱翁截然不同的意见。但又绝非简单草率地因袭韩愈之说，而是拿出了自己的根据，做出了自己的分析。周先生以题目《题李凝幽居》为线索，推断诗人原是写去往李凝幽居处时的环境和心境。进而指出：“就这首诗看，敲的该是李凝幽居的门，这个‘僧’可能是作者自指，因作者出家为僧，法名无本。那他在晚上去找李凝，应该敲门，才和幽居相应。从音节上说，‘敲’字也较为响亮。” 二公所见，迥然不同。而原作者贾僧亦早入黄泉，看来，这桩诗案是实难定论了。但笔者倒以为，斯“推敲”之古今故事却足以给我们今人（包括笔者本人）学业做事、走笔撰文以不少有益的启示。比如说做学问吧，既要有请教先哲的虚心态度，又需要有不迷信、不盲从，独立思考、刻苦钻研的科学精神；伏案写作呢，则又该恪守以意帅文、文役于意，直至达到文质相谐、文质并茂的基本原则。 附：《题李凝幽居》原诗 题李凝幽居 贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根①。 暂去还来此，幽期②不负言。 【注释】 ①云根：古人认为“云触石而生”，故称石为云根。这里指石根云气。 ②幽期：再访幽居的期约。言：指期约。 反馈练习 一、基础知识 1.选出加点词语使用无误的一项（ ） a.有些人根本不了解文字和思想感情的密切关系，以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或是漂亮些。但是更动了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的。 b.无论是阅读以及写作，字的难处在意义的确定与控制。 c.一个作者在用字用词上离不掉“套板反应”，在运思布局上面，以至在整个人生态度方面也就难免如此。 d.在表面上看，改得似乎简洁些，却实在远不如原文。 2.选出横线上词语填充最恰当的一项（ ） 他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来赏月， ，他也自有一副胸襟气质。 a.自在无碍，兴尽而返，独往独来 b.兴尽而返，独往独来，自在无碍 c.独往独来，兴尽而返，自在无碍 d.兴尽而返，自在无碍，独往独来 3.结合上下文，解释加点词的含义。 （1）语言跟着思想情感走，你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章也就真正是“作”出来的，不致落入下乘。 “作”： （2）文学之所以为文学，就在这一点生发上面。 这一点： 4.选出加点词用得恰当的一句（ ） a.他的勇敢博得了普遍的赞誉。 b.离开两种制度的本质及其发展的具体情况，去赞誉资本主义的“美妙”，决然谈不上什么高明。 c.贫困地区的人民寄来热情洋溢的感谢信，由衷赞誉曙光中学师生对失学儿童的深情厚谊。 d.杂技演员高超的技巧，惊险的动作，令人赞誉不已。 5.《人间词话》中说：“‘红杏枝头春意闹’，著‘闹’字而境界全出。”从下列诗词中找出锤炼得十分精彩的字，选出判断正确的项（ ） ①随风潜入夜，润物细无声。 ②风翻白浪花千片，雁点青天字一行。 ③日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ④人面不知何处去，桃花依旧笑春风。 a.①润 ②点 ③火 ④笑 b.①潜 ②翻 ③蓝 ④笑 c.①润 ②翻 ③蓝 ④春 d.①潜 ②点 ③火 ④春 6.有些话如果缺乏一定的语境，就容易产生歧义。请在空白处填上恰当的词句，使整句话不产生歧义。 （1） 研究鲁迅的书。 （2） 研究鲁迅的书。 （3）咬死了猎人的狗 。 （4） 咬死了猎人的狗。 7.下列两组诗，加入哪一组动词境界全出？ （1）轻风（ ）细柳，淡月（ ）梅花。 a.摇 映 b.舞 隐 c.弄 吻 d.扶 失 （2）山色蒙蒙（ ）画轴，白鸥飞处（ ）诗来。 a.如 带 b.横 带 c.入 送 d.挂 入 二、阅读理解 阅读下面文段，完成8～13题。 无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制。字有直指的意义，有联想的意义。比如说“烟”，它的直指意义，凡见过燃烧体冒烟的人都会明白，只是它的联想的意义迷离不易捉摸，它可联想到燃烧弹、鸦片烟榻、庙里焚香、“一川烟草”“杨柳万条烟”“烟光凝而暮山紫”“蓝田日暖玉生烟”……种种境界。直指的意义载在字典，有如月轮，明显而确实；联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系，有如轮外圆晕，晕外霞光，其浓淡大小随人随时随地而各各不同，变化莫测。科学的文字愈限于直指的意义就愈精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其在诗的方面。直指的意义易用，联想的意义却难用。因为前者是固定的，后者是（ ）的；前者偏于类型，后者偏于（ ）。既是（ ）的，（ ）的，它就不易控制，而且它可以使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至于支离。 8.用原文中的词语分别概括“字的直指意义”和“字的联想意义”的特征。 ①直指意义的特征是： ②联想意义的特征是： 9.填空： 文中作者把直指意义比作 ，把联想的意义比作 ，这样作比的作用是 。 10.“无论是阅读或是写作，字的难处在意义的确定与控制”这一句加横线的词语是否可以互换？为什么？ 答： 。 11.文中括号中，依次填充词语，恰当的一组是（ ） a.个别 游离 个别 游离 b.个性 游离 个性 游离 c.游离 个性 游离 个别 d.个性 游离 游离 个性 12.文段中划横线句子的意思前后是否矛盾？ 答： 13.本文段的中心是什么？采用了哪些论证方法？ 答： 参考答案 一、1.d（a.转折语意过强 b.应为选择关系 c.强调的意味未表达出） 2.b 3.（1）是匠心独运的创作（2）通过字词的联想义使意蕴丰富 4.a（提示：b项应为“赞美”；c项应为“赞扬”；d项应为“赞叹”。） 5.a 6.（1）他正在撰写一本…… （2）要想了解30年代中国文化战线上的尖锐斗争史实，就必须…… （3）终于受到村民的团团包围，最后死在村民的棍棒之下 （4）老虎躲过猎人的箭，凶猛地…… 7.（1）d （2）b 二、8.①明显而确实 ②变化莫测 9.月轮；轮外圆晕，晕外霞光；生动形象贴切地表现了字的直指意义和联想意义的特征，化抽象为具体，使人易于理解，且增添了文章的文学色彩。 10.不能。“确定”与“控制”之间有着内在逻辑关系，只有选确定文字的意义，才能够驾驭，控制文字。 11.c 12.个矛盾。联想意义是变化莫测的。如果能使读者通过字面准确体会到、把握到联想意义，那么字的意蕴自然就丰富；反之如果不能准确把握住联想的意义，表达有误，就有可能使意思含糊甚至支离。 13.中心是：无论是阅读或写作，字的难处在意义的确定与控制。论证方法有：例证法，引证法，比喻论证等。 《咬文嚼字》学案 篇2《咬文嚼字》学案 （第二课时） 学习目标： 1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2、分析评价文章的观点。 学习方法： 1、探究学习法。 2、讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。 重点难点： 熟读文本，发掘教材文本内容，以课文为例子，通过诵读、改写、比较多种方法，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。 导学内容： 一、“你是”和“你这”， 哪句表现力更强？ 1、阅读剧本《屈原》，简述婵娟骂宋玉的相关情节。 2、反复诵读比较下列两个句子，看看哪句表现力更强些？为什么？ a.你是没有骨气的文人。 b.你这没有骨气的文人。 二、你支持谁，王若虚还是朱光潜？ 1、阅读理解《史记》太史公曰一段文字： 传曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。其李将军之谓也？……谚曰“桃李不言，下自成蹊”。此言虽小，可以谕大也。 2、阅读《史记》李广射虎一段的前后文字： 广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。 3、参照《史记》原文细读王若虚《史记辨惑》中的观点、改法以及朱光潜先生的评论，对此你支持谁？你对改前与改后文字还有什么见解吗？ 三、“推”和“敲”，到底哪个好？ 1、阅读诗歌《题李凝幽居》（贾岛）： 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。 2、阅读课文：朱光潜先生认为“推”和“敲”，到底哪个好？其观点是否成立？ 3、联系全诗分析，你认为“推”和“敲”到底哪个好新课标第一网？ 《咬文嚼字》学案 篇3一、解题 “咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。作者赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。 作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。 二、作者介绍 朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。美学成为一门独立的科学是在近代。王国维、蔡元培、鲁迅、周扬等为我国现代美学的发展作出了卓越的贡献。但是直到20世纪三十年代，美学还没有成为一门独立的学科。这时朱光潜写的《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著，具有开拓意义。朱光潜也是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。 1933年回国前所作的《诗论》是我国比较美学的典范作品，用西方诗论来解释中国古典诗歌，用中国诗论来印证西方著名诗论，触类旁通，潇洒自如，美不胜收。朱光潜认为：“在我过去的写作中，如果说还有点什么自己独立的东西，那还是《诗论》。《诗论》对中国诗的音律，为什么中国诗后来走上律诗的道路，作了一些科学的分析。”此外，他的《文艺心理学》也是融贯中西的经典著作。 《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方美学思想的水平。对黑格尔《美学》的翻译，为他赢得了崇高声誉。他的数量众多的译著和译文为我国的美学研究和文艺理论研究铺平了前进的道路。回国后先后在北京大学、四川大学、武汉大学任教。解放后，一直是北京大学教授。 朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来。”“此地（我的地位、我的环境）应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。 他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。 其他著作：《给青年的十二封信》《谈美书简》《美学拾穗集》《艺文杂谈》。 三、课文分析 《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主体，为第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。 第一部分可以分两层。第一层1—5段，说明文字与思想感情有十分密切的关系。 这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。第l、2段为第一层次。文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！”改为“你这没有骨气的文人！”通过这个例子研究炼字的道理。说明“你是什么”句式，“不带情感判断”，而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感”。朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。 接着又列举了《红楼梦》中茗烟骂金荣用的“你是什么”的句式，进一步阐明“‘你这’式语法，并非在任何情形之下都比‘你是’式语法来得有力”。顺势指出郭沫若把“你有革命家风度”改为“你这革命家风度”并不妥当。这一组三个例子，典型生动。说明各种不同句式，还要适合不同语言环境要求的道理。在有力的例子证明下，再进行语法句式分析，顺理成章。 第二层次3、4段，列举了《史记》中李广射虎的例子。《史记》原文原本很精彩，但是王若虚在《史记辨惑》里说“凡多三石字”，他把三个石字删了，其中一例是“尝见草中虎，射之，没镞，视之，石也”，朱光潜先生指出“在表面上看，改得似乎简洁些”，但却失去了原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”。朱先生告知人们：文字的“增”或“减”需要人们“细心玩索一番”，才会感到它们意味的不同。 第三层次5段，列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲”诗句的佳话。独辟蹊径，充分利用联想和想象，有理有据地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。贾岛当时究竟想到了“推”还是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潜先生对有些人“以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或漂亮些”实在是“根本不了解文字和思想感情的密切关系”，“在文字上推敲，骨子里实际是在思想情感上‘推敲’”。 这一层作者从文字、词语的表层入手，句式的变化、文字的增删、词语的选择，这些可见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情。从语言外表的锤炼反映作者（或者读者）思想内核的锤炼，只有咬文嚼字，别无他法。它强调了咬文嚼字的必要性。 第二层6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。 第6段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和“控制”的难处。当然“确定”是基础，“控制”是难点，也是目的。要想控制文字的意义，非得了解文章的“直指意义”和“联想意义”不可。“直指意义易用，联想意义却难用”。因为联想意义浸透了作者的个性。朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡《惠山烹小龙团》的三四句阐明了捕捉联想意义，抓住这“游离”的，不易控制的“甚至于支离”的“怪物”，的确需要作者的艰苦劳动，同时还必须有相关的背景知识：例如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。可见联想起来的难处，但是，“难处就在含混中显得丰富”。点击了、激活了这一难点，“这是点铁成金”。 第7段，承接6段说，苏轼善于联想，能点铁成金。但现实的情况却是“习惯老是欢喜走熟路”，可怕的是“一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥”，陷入到联想的套语中，出现了“套板反应”的尴尬局面。 作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离不掉‘套板反应’。”那么就可能是“在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。”这种可怕现实并非耸人听闻，“如果随便在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章来分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和语言“大半都由‘套板反应’起来的”。 如何去掉这一毛病呢？朱光潜先生告诫只要“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章依然就真正是‘作’出来的，不致于落入下乘”。 第二部分，第8段，进一步指出“运用文字所应有的谨严精神”，并激励读者在阅读和写作中“逐渐培养创作和欣赏都必需的好习惯”——做到三个“不能”，“才会逐渐达到艺术的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。 四、小练习 郑谷在袁州齐己携诗诣之有早梅诗云前村深雪里昨夜数枝开谷云数枝非早也未若一枝齐己不觉下拜自是士林以郑谷为一字师。 （1）给原文加标点。 (2)此文段有几个人物？人物名为：_________________ (3)诗题为：_________________ (4)改后诗为：_________________ 参考答案 （1）郑谷在袁州，齐己携诗诣之。有《早梅》诗云：“前村深雪里，昨夜数枝开。”谷云：“数枝非早也，未若一枝。”齐己不觉下拜。自是士林以郑谷为“一字师”。 （2）两个人物。郑谷，齐己 （3）《早梅》 （4）前村深雪里，昨夜一枝开 作文 行 路 难 高一（7）杨临风 如今的社会是日新月异，科技不断发展使得人们的出行更加便利。然而竟会有人被出行搞得焦头烂额，最后竟不敢出门。不信就来看看这位“不幸的同胞”的日记。 2004年2月3日 星期二 天气：晴 今天天气不错。我在人行道上疾走，一想到呆会儿就能回家舒舒服服地玩上电脑，就兴奋不已，脚下的步伐也不由得加快了。 突然，我觉得右脚迈起来很吃力，好像被什么东西拖住了。回头一看，竟是一块口香糖拉着长长的胶状物粘住了我的鞋底，真背！好不容易把它弄了下去，我下意识地环视了一下四周的路面，怕再有这一类的东西。这一看我才发现原来满地都是纸屑和果皮，每隔几步还有一小堆痰不怀好意地散发着病菌，不禁有点反胃。 于是我开始低着头赶路，跳跃着尽量避开这些“杂物”。可是走路时总是盯着这些东西看我有些受不了，便只好在头的时抬时低的状态下艰难地前进，不幸鞋底还是被一个图钉钻到了空子。 正在我不知所措之时，一阵“振聋发聩”的叫喊声钻入耳中：“晚报！北京晚报！”“本店促销，买一送一！”猛回头居然那喇叭就凑在我耳边，我惊慌着逃离。 刚走出不远，旁边店中飞身闪出一人冲着外面就是一个扬手，那身法和暗器的出招速度绝对可以让四川唐门中人自愧不如。没等我看清此人的真面目，只见一泼污水擦身而过，直冲马路而去，幸亏我躲闪及时，才逃过一劫。 我心中大呼救命，仓皇逃窜，却不幸被便道上停放的若干汽车自行车挡住了去路，它们和树干灯杆配合得天衣无缝，将我的必经之路悉数守住，大有“万夫当关，一夫莫行”之势。 无奈之下，只得下了便道去投奔自行车道。可是在这里就没有那么理直气壮了。这里说是自行车道，其实也夹杂着若干四个轮子的庞然大物。我一路腾挪躲闪着，即便如此，却还经常被路过的自行车所压迫，时常挨点骂。虽说便道上也总有骑自行车的，但我也就忍了，可不能忍受的是可恶的汽车，尾气管喷云吐雾，呛得我喘不过气来。 唉，做人难，做个行人更难啊！ 2004年2月5日 星期四 天气：阴有小雨 鉴于前天的教训，今天我决定改骑自行车。不料，回来时，外面下起了雨，满地都是积水。天上的水我是不怕的，有雨衣护法。但地上的就没办法了，一是我没有雨靴，二是那些地上的水总是从四面八方袭来，无孔不入。 我一路小心地骑着，尽量躲避着水坑，可是那些汽车好像是为了不负水花“无孔不入”的盛名，总是在我身边疾驰而过，溅起浪花朵朵，令我防不胜防。 更令我郁闷的是，那些在晴天里擅长在马路上争路穿梭的行人，居然在雨天里也这么勇猛。我只得把眼睛睁大些、再睁大些，步步为营、小心翼翼地让车轱辘向前转着。 那些从我身边超车的自行车同胞们也不容小觑。每个冲到我前面的车子后车轮几乎都会旋起一米多高的水线，直逼我面门。躲不起我还惹不起么？我只有一次又一次慌忙的刹闸，与前面的勇士拉开距离。可是，有时刹车猛了，前轮打滑，差点令自己暴尸于马路中央。 突然，听得身后破口大骂，但见一人飞身骑过，跟在一辆公交车后面指着前面狂骂不止。那人还真是勇猛，连雨衣也不穿，还骑得飞快。那公交车在回敬了他一股尾气之后扬长而去，不幸也稍带上了无辜的我…… 好不容易捱到了家，身上已找不出一块干的地方，袜子早已吸在了脚上。看来这自行车也不是那么好骑的呀。 2004年2月8日 星期日 天气：晴 大前天的经历让我重新认识了公交车“霸路”的实力。既然步行和骑车都要受压迫，我还不如去投奔公交车。 好不容易等到了一辆，我随着人流挤上了前门。此车人颇多，我冒着成为相片的危险在车的最前部找了一处落脚点。我好不容易从一副受苦受难模样的售票员手里接过了票，刚刚站稳，正想找一个扶的地方，却不料一个急刹车，给我来了个下腰，背朝车窗就倒了下去。幸亏有个栏杆救了我一命。正庆幸时，只听见“闪开点”，话音未落便觉背部被人猛击一拳，人就被扛了起来。回头一看，原来是司机在换档打把的忙乱中抽空“救了我一命”。 我不禁对他敬畏有加，应该说是敬而远之。此地不宜久留，我奋力向中部挤去。这个过程也不比长征容易到哪去。闷热的车中竟然无人开窗。汗臭与香水的味道奇迹般地融合了起来，不时还夹杂着一点有声的臭气。我只得不住的问别人是否下车，并艰难地挪动着身体。 好不容易在费尽了口舌和气力之后挤过了几个人，离车门远了些，心想终于可以歇歇了。突然，窗外出现了我家旁边的立交桥。啊！该我下车了……又得往回挤…… 看来下次我最好在决定出门之前去弄个直升机了。 当今的社会，科技这些“硬件”虽然进步了，但是人们的素质这个“软件”却没有本质的提升，甚至还有所下降。于是硬软件之间的不配套便导致了以上的悲惨经历。人们只有在素质真正提高了之后才能实现真正的“发达”。 评语：构思新颖，语言诙谐有趣。 《咬文嚼字》学案 篇4一、教学三维目标 1.分析评价课文的观点。 2.从课文内容和写法上获得一些启示。 3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。 二、教学重点与难点 教学重点：分析评价课文的观点。 教学难点：写作技巧(将简单的内容表现得摇曳多姿)。 三、教学方法 教学方法：评价讨论法。 四、教学安排 2课时 第一课时 一.介绍作者： 朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学习;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文《悲剧心理学》获文学博士学位;1933年回国。回国前的主要代表作《文艺心理学》《诗论》，开华人美学研究的先锋。 解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的《给青年的十二封信》是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的《美学》。 朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定回收益匪浅。 二.解题： “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。 三.分析课文： (一)分析第一层(1、2段)：更替文字意味不同。 1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别?有什么启示? 明确：①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。 ②六个“你这……”。——感情强烈。 →启示：A.思想感情不同 ③“你是个好小子。”——表假定语气。 ④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结构不同，不合逻辑 →启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。 2.作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式?作用何在? 明确：对比;正误比较分析，使之更有说服力。 3.所句举例子的共同点是什么?给我们怎样的启示? 明确：例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。 (二)分析第二层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。 1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可? 明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。 2.修改后的句子为什么不好?给你怎样的启示? 明确： ①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。 启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。 3.由此例改文得到怎样的启示? 明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。 (三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。 1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么? 明确： 推——步月归寺——冷寂场合 敲——月夜访友——热闹场合 2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否一致?你从中得到怎样的启示? 明确： A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。 B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境界是诗人当时所要说的而且与全诗调和的就用哪一个字。 启示：品味语言要独立思考，只要言之成理(合情合理)就行。 3.与前面例比较，此事例从什么角度要求咬文嚼字? 明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有密切关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。 四.总结：第一部分举三个例子说明文字和思想感情有密切关系。 第二课时 一.复习第一部分的写作特点： 即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解说不好，道理也讲不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。 例子是具体的，具体的例子可以给人以丰富的启发。 二.分析第二部分：讲文字联想意义的使用，有正负两面。 1.文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语概括。 A.正面：点石成金。B.负面：陈词滥调。 2.什么叫直指的意义?什么叫联想的意义?各有什么特点?各用什么修辞格?(略) 3.科学的文字与文学的文字的区别是什么?(略) 4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题： ①诗中人物所处的环境是(夜晚，月影朦胧，山间泉水旁) ②诗中人物所进行的活动是(品茶，赏月) ③诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。 ④这两句诗运用了(比喻，对偶)的修辞。 5.“联想起于习惯，习惯老是欢喜走熟路”一句可否变换分句顺序?为什么? 不行。前句与“联想”衔接，后句与“熟路”衔接。换后，就不衔接连贯了。 6.作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在? 表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。 7.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面? ①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。 8.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”?怎样才能克服“套板反应”? ①套板较省力(人生来有惰性);②遇事往深一层想。 9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西? A.运用文字应有谨严的精神。.B.必须勤奋。C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 三.归纳总结： 1.全文的线索是什么? 文字和思想感情有密切的关系。 2.写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标(逐渐达到艺术的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。 四.造句：活用词语，推陈出新的句子。 初来乍到→初学乍练。 五.作业：课后练习。 《咬文嚼字》学案 篇5一、教学设计 1、使用教材：人教版高中《语文》必修五第三单元 第8课《咬文嚼字》 2、教学目标： （1）知识与能力：理解文章内容，掌握文章写作思路。 （2）过程与方法：布置学生在课前预习课文，理解文中所选的诗词及故事背景。 （3）情感态度与价值观：学习作者严谨的治学态度，培养学生学习过程中“咬文嚼字”的习惯。 3、教学重点：理清作者的写作思路，把握文章主旨。 4、教学难点：理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。 5、设计思路：这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的议论文。他告诉人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完美。在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。 6、教学方法：自主——合作——探究法，诵读法，点拨法 7、教具准备：PPT课件（另附） 8、课时安排：一课时 二、教学过程： （一）导语设计 [PPT课件演示：P.1课题] 20xx年9月4日，温*总理在北京市第三十五中学调研时说“广大师生应该做到：不计名利，成功不必在我；甘为人梯，奋斗当以身为先。自强不息，成功必定在我；奋发有为，报国当以身为先。”我想这是对我们的希望也是要求。大家一起朗读一下这段话。 [PPT课件演示：P.2] 做学问也好，生活也罢，我们都需要有不计名利，自强不息的精神，今天我们学习的《咬文嚼字》的作者便是拥有这样精神的人。 （二）认识作者 [PPT课件演示：P.3] 朱光潜(1897-1986),安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家。现代美学的开拓者、奠基者之一。代表作品:《文艺心理学》、《谈美书简》、《西方美学史》等。 人生格言：“以出世的精神，做入世的事业。” 明确：1、朱光潜是安徽人，他是安徽的骄傲，引导学生要关注本地的名人。 2、他的人生格言正是温总理讲话中所提到的不计名利，自强不息的写照，而他的这篇随笔正是被这样的精神触发，思考完成的。 （三）粗读课文，把握论点 请学生在预习的基础上再读课文，思考问题： 1、“咬文嚼字”什么意思？ [PPT课件演示：P.4] 明确：过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）。 2、看起来“咬文嚼字”有些贬义，那么朱光潜为什么会用它来作为自己的观点，一定有他的道理，那么，请同学在课文中找一找作者是怎样阐述自己的观点的？ （学生思考讨论，总结归纳） 明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 （四）再读课文，深入分析 1、为了让大家接受这个观点，作者选了哪些例子来证明呢？ [PPT课件演示：P.5] 明确：①郭沫若改字②王若虚改句 ③贾岛“推敲”④苏轼《惠》诗 ⑤“套板反应” 2、文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”，你认为作者是随便举的例子么？ （学生思考并讨论） 明确：这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的。 3、具体分析有关文字修改的例子： ①郭沫若改字 （通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。） 明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。 [PPT课件演示：P.6] 补充示例：唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？ 很显然，不可以。“怯”更能表达作者逃亡时的胆怯心情，既急切的咬 想知道家人的情况，又担心自己给家人带来灾祸，“怯”可以非常准确的表现当时那种矛盾的心情。 总结：写文章时要求用词准确，古往今来有多少人在斟酌字句的道路上不断探索着。 [PPT课件演示：P.7] 吟安一个字,拈断数茎须。（唐·卢延让） 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐·杜甫） 无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一个,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这的句子、的动词、的形容词找出来。（法·福楼拜） ②王若虚该句 （指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果） 明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。 [PPT课件演示：P.8] 补充示例：宋人欧阳修的《醉翁亭记》第一段原来是“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美。”最后修改为“环滁皆山也。” 这是修改的更简洁的成功的示例。 总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。 ③贾岛“推敲” [PPT课件演示：P.9] （这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。） ⑴请找出文中作者的理由和解释。 ⑵你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。 （学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励） 总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。 小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。 4、具体分析有关联想意义的例子： ①苏轼《惠》诗 （指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。） 补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。 ②“套板反应” （指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。） ⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。 ⑵作者的观点是什么？ 明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。 唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。 总结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。 [PPT课件演示：P.10] 补充示例：唐代大诗人杜甫《江南逢李龟年》“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”注：李龟年为唐代的音乐家，受唐玄宗赏识，后流落江南。 思考：其中“江南”两字你能有多少联想呢？ 明确：⑴点明与李龟年相逢的时令暮春；⑵暗指李龟年不幸的身世； ⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落时期。 5、小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是使用联想意义，我们都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完美。 （五）引申探究，比较阅读 研讨与练习中列举了一篇文章《不求甚解》（马南邨），其中提出了另一种阅读的方法，读书“不要固执一点，咬文嚼字”。面对朱光潜和马南邨的不同见解，请结合自己的读书习惯谈谈你的看法。 （引导学生自由讨论，老师可加以指导和鼓励。） （六）应用拓展，活学活用 课前老师要求学生整理出自己平常读书时“咀嚼”出的好句子，选择了其中的一部分，请学生自己赏析。 [PPT课件演示：P.11—P.15] （由选出语段的同学先发表观点，再由其他学生补充。） [PPT课件演示：P.16] 总结：很好的思想内容，像一盏画得很美的纱灯，表达思想的文字就像灯里的烛光。若是里面的烛光很亮，这盏灯上的美丽图画就会映射得纤毫毕现；若是烛光昏暗，无论是多美的纱灯，也会减色。（冰心《漫谈语文的教学与学习》） （七）作业设计 片段训练：请写一个片段来赏析你所喜欢的语段，可从内容和形式两方面分析。要求：重点突出，语句通顺，有自己独特的见解，字数不少于400字。 （八）板书设计 郭沫若改字——不同情感 文字修改王若虚改句——不同意味 咬文嚼字贾岛“推敲”——不同意境 苏轼《惠》诗——正面 联想意义 “套板反应”——反面 《咬文嚼字》学案 篇6江西省广丰中学 高翔 一、教材分析 1.课文的特点及地位 《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。 2.课文的重点与难点 本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。 课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句 课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。 二、目标分析 1.知识目标 了解《咬文嚼字》的主要观点 2.能力目标 通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力 通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力 三、课时安排：两课时 四、教法分析 1.理论依据 美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论 2.三步教学法 整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。 3.具体操作 ⑴立足课本 整体感知 ⑵跳出课本 拓展延伸 ⑶品评鉴赏 培养能力 ⑷举一反三 迁移应用 五、学法分析 1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。 2.学法指导 ⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力 ⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力 ⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力 六、教学过程 分析 1.课文感知 提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？ 2.拓展延伸 品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？ ②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？ ③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？ ④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？ 3.迁移训练 课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。 七、本课板书 《咬文嚼字》 朱光潜 ①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗 ——文字更改可以改变作者思想感情 ②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村 ——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简 ③前村深雪里，昨夜（？）枝开 ——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景 ④明月松间照，清泉石上流 ——创作要大胆发挥想象 作者邮箱： [1] 《咬文嚼字》学案 篇7一、【教学目的】 1、理解作品所说的“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲” 2、学习前人如何咬文嚼字，推敲语言的，进一步领会品味语言的重要性 3、增强学生推敲文字的意识，关注文字语言使用规范的问题 二、【教学重点】 以本篇为单元阅读小结，加深对品味语言的理解与运用 三、【教学过程】 1、导入课文 语言是思想交流的工具，在人类文明历，许多传世和不朽的名篇有着震撼人心，催人奋进的力量。在生活中如果采用好的词语，不仅准确表达含义，而且使听者读者产生兴趣，达到好的效果。 比如，《新民晚报》某日头版头条登出了一条新闻，标题是： （展示）论坛开讲“福”临上海（实物展示） 报道的是世界的福布斯全球总裁会议在上海召开的新闻。（发问）标题中，哪个字最吸引你呢？ 学生可能回答：是“福” 教师：最吸引我的目光的也是这个“福”字，因为这个“福”不仅扣住了“福布斯论坛”这个名词，而且，全球重要的商界、政界、学界人士聚集我们上海，讨论经济发展问题、为经济把脉，这对正值经济大发展的上海来说，可不是福分吗？这一个“福“字用真是生动。 我们古人也讲“吟安一个字，捻短数径须。”看来“咬文嚼字”不一定总是贬义。（引入课文） 2、解题：咬文嚼字的原意对文字的过分计较。作者使用它来作为题目，显然另有一番用意。 3、学生理解文章，思考：作者为把“咬文嚼字”的道理讲的生动具体，举了哪些例子？ {学生阅读课文后回答} 教师归纳：共三个例子，一个例子说明了一层意思。一是郭沫若改字（板书），二是王若虚改文（板书）三是贾岛吟诗（板书）到底这些文字改动之后，发生了什么变化呢？我们也来品味品味。 {学生小声自读，体会文字，自由发言。} 教师明确：第一个例子，“你这”在婵娟骂宋玉时，表达了她的极端憎恶之情，而在《红楼梦》，里，用是有了讽刺的意味。说明不同情况下改“是”为“这”，情感变化是不同的。（板书） 第二个例子：王若虚删去一些重要字句，文章失去了原来味道，李广将军神勇无比的形象难以体现了。（板书） 第三个例子：贾岛吟诗，朱光潜认为“推”要“敲”字用的好，同学刚才也表达了不同意见，无论怎样，正如文章所说的，问题不在那一个更恰当，而在于哪一种表现出的境界是当时所要的，而且与全诗相调和。（板书） 进一步追问：这三个例子共同证明了一个什么道理？用书上原话。 明确：“咬文嚼字实际上是调整思想感情。” 4、课外拓展。继续学用咬文嚼字来品味语言 活动：师生共同品味三首诗句，交流感受。 《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。（敲字以声衬静，写夜晚宁静） 《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸。（绿字作动词，拟人手法生动再现春到江南景象） 5、关注生活中语言现象 生活中也有另外一种咬文嚼字，刻意夸大，改换成语中的字来哗众取宠。如洗衣机的广告“闲妻良母”，摩托车广告“骑乐无穷”网络上也常出现类似“哇塞”的语言。有人说，这样很生活化，很轻松幽默，你认为呢？ 学生自由交流发言 6、结语：语言文字是传播文明的工具，许许多多辉煌灿烂的文化正因为文字的存在而至今为人们传诵。作为中国人，应当对我们国家语言文字产生自豪，维护语言文字的规范性，纯洁性；对那些低俗的乱用语言的现象要坚决抵制，这种“咬文嚼字”是垃圾，是庸俗的。 我们应当记住：“没有字斟句酌，精雕细刻的锤炼，永远达不到‘信手拈来，浑然天成’的境界。 附板书设计： 郭沫若改字 是改这 感情变化 王若虚改文 增与减 意味全改 贾岛作诗 推与敲 意境有别 《咬文嚼字》学案 篇8学习目标： 一、分析评价课文观点 二、从课文内容、写法上获得一些启示 教学过程 ： 一、导入 打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字 小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。 这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？ 学生推举。 那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？ 生：不是。 那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？ 生：也有， 师：这是读书，那么，我还要搞 一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？ 没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？ 生：装修。 师：对，装修。装修的目的是什么？ 生：美观，实用。 师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？ 生：改造一下。 师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。 师：明白 我这个比方的意思了吗？ 生：明白了，写文章要咬文嚼字。 师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？ 生：重要。 师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？ 生：应该。 师：好，孺子可教也！ 二、作者介绍 师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。 看投影：朱光潜情况介绍。 朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。 三、投影目标 师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。 打投影：学习目标： 一、分析评价课文观点 二、从课文内容、写法上获得一些启示 四、切层概括 现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题： 1、文章有几段？标出标号。 2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。 师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。 生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 概括一下就是：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。 这个理大家是不是很同意？ 同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么？下课吧？ 生：下课？ 师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。 师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。 师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？ 1、演员替郭沫若改台词 2、王若虚改《史记》“李广射虎” 3、“推敲”的推敲 4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析 5、“套板反应” 五、具体分析 看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。 我问：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？ 生：不是。 师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？ 生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。 师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。 生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。 师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。 师：作者分析得不是很在理？ 生：在理。 师：把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。 生读。 师：再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。 生读 师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？ 生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。 师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。我们找一个同学把作者分析“推敲”的部分好好读一读，我们认真体会一下。 师：读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容？ 生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。 师：第6段是从哪个角度讲的？第7段又是从哪个角度来讲的呢？ 生：第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。两段正好正反对照。大家把关键的语句划出来。 师：这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系？ 生：有。 师：把相关语句划出来。读一遍。 师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去“咬文嚼字”是不是获得了一个总的原则。 生：咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。 师：对，这才是的关键。 六、运用 师：好，有了这样一个原则，我们给大家举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？ 例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用“绿”字的好处。 “春风”不是无情物，吹绿万物萌生机。 例2：打投影： 红杏枝头春意“浓” 红杏枝头春意“闹” 刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。 例3：填词 女飞人乔伊娜那令人 的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。 这句话中包含了一种什么样的情感？ 骄傲，自豪，令人叹服。 大家填写词是什么？ 知道作者是怎么写的吗？ “眩晕” 为什么大家道德想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。对，对语言的追求不无极限的。 七、布置作业 那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？ 好。那么，这次真的下课了，谢谢大家的配合。 [1] [1] 《咬文嚼字》学案 篇9咬文嚼字 学习目标： 一、分析评价课文观点 二、从课文内容、写法上获得一些启示 教学过程 ： 一、导入 打一谜语让同学们猜：小老鼠看书－－咬文嚼字 小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。 这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁？ 学生推举。 那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有？是不是读书读到“咬文嚼字”的程度？ 生：不是。 那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候？ 生：也有， 师：这是读书，那么，我还要搞 一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢？有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢？也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢？有没有这样的同学？ 没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序？ 生：装修。 师：对，装修。装修的目的是什么？ 生：美观，实用。 师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办？ 生：改造一下。 师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。 师：明白 我这个比方的意思了吗？ 生：明白了，写文章要咬文嚼字。 师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要？ 生：重要。 师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢？ 生：应该。 师：好，孺子可教也！ 二、作者介绍 师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。 看投影：朱光潜情况介绍。 朱光潜（1897－1986），现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。 三、投影目标 师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。 打投影：学习目标： 一、分析评价课文观点 二、从课文内容、写法上获得一些启示 四、切层概括 现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题： 1、文章有几段？标出标号。 2、文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点什么？用一句话概括出来。 师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。 生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神；2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。 概括一下就是：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。 这个理大家是不是很同意？ 同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么？下课吧？ 生：下课？ 师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。 师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样“天桥的把式，光说不练”哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。 师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1－7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例？ 1、演员替郭沫若改台词 2、王若虚改《史记》“李广射虎” 3、“推敲”的推敲 4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析 5、“套板反应” 五、具体分析 看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。 我问：作者是不是很“随便”地举出这几个实例？ 生：不是。 师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别？ 生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有关词语的联想意义的。 师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。 生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了；2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。 师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。 师：作者分析得不是很在理？ 生：在理。 师：把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。 生读。 师：再把关于“推敲”的推敲的道理读出来。 生读 师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢？大家能不能从作者的分析中归纳出来呢？ 生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上“推敲”。 师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字“推敲”时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。我们找一个同学把作者分析“推敲”的部分好好读一读，我们认真体会一下。 师：读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容？ 生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。 师：第6段是从哪个角度讲的？第7段又是从哪个角度来讲的呢？ 生：第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和“套板反应”之难来写的。两段正好正反对照。大家把关键的语句划出来。 师：这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系？ 生：有。 师：把相关语句划出来。读一遍。 师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去“咬文嚼字”是不是获得了一个总的原则。 生：咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。 师：对，这才是的关键。 六、运用 师：好，有了这样一个原则，我们给大家举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？ 例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用“绿”字的好处。 “春风”不是无情物，吹绿万物萌生机。 例2：打投影： 红杏枝头春意“浓” 红杏枝头春意“闹” 刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。 例3：填词 女飞人乔伊娜那令人 的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。 这句话中包含了一种什么样的情感？ 骄傲，自豪，令人叹服。 大家填写词是什么？ 知道作者是怎么写的吗？ “眩晕” 为什么大家道德想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。对，对语言的追求不无极限的。 七、布置作业 那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好？ 好。那么，这次真的下课了，谢谢大家的配合。 [1] 《咬文嚼字》学案 篇10一、教材分析 1.课文的特点及地位 《咬文嚼字》是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。《咬文嚼字》是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。 2.课文的重点与难点 本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。 课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句 课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。 二、目标分析 1.知识目标 了解《咬文嚼字》的主要观点 2.能力目标 通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力 通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力 三、课时安排：两课时 四、教法分析 1.理论依据 美国发展心理学家霍华德•加德纳的“多元智能”理论 2.三步教学法 整体感知——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。 3.具体操作 ⑴立足课本 整体感知 ⑵跳出课本 拓展延伸 ⑶品评鉴赏 培养能力 ⑷举一反三 迁移应用 五、学法分析 1.学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。 2.学法指导 ⑴通读全文两遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力 ⑵在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力 ⑶在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力 六、教学过程分析 1.课文感知 提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？ 2.拓展延伸 品评：①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的区别？ ②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？ ③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？ ④明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？ 3.迁移训练 课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。 七、本课板书 《咬文嚼字》 朱光潜 ①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗 ——文字更改可以改变作者思想感情 ②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村 ——文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简 ③前村深雪里，昨夜（？）枝开 ——锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景 ④明月松间照，清泉石上流 ——创作要大胆发挥想象 《咬文嚼字》学案 篇11教学目标： 1、探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2、分析评价文章的观点。 教学方法： 1、探究学习法。在教师的启发引导下，学生通过探究学习，形成自己对问题的看法。 2、讨论交流法，具体采用诵读、改写、比较多种方法。创设宽松、和谐、民主的教学氛围，通过讨论交流，激活学生的思维，从而培养“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 重点难点： 深入发掘教材文本内容，以课文为例子，探究斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从内容和写法上获得一些启示。 设计背景： 朱光潜先生的《咬文嚼字》进入中学教材已多年，笔者已执教多次，各具特色的教研课、公开课也听过不只一节，笔者和其他老师一样曾经追求课堂活跃，古今中外有关咬文嚼字的事例一个接一个，老师示范性地先引一些学生熟悉的实例，然后要求学生操刀上阵来“咬文嚼字”，例如： （1）原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼 （2）原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸 （3）原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹 （4）原文：昨夜数枝开改文：昨夜一枝开 老师教学设计的目的是在诸多实例分析的基础上，让学生明确：文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时注意追求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。 这样的课堂，拓展延伸确确实实做得非常好，但是这样浮光掠影，热热闹闹的课堂教学能否达到教学目的？我们发现，近年来，语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘，大搞热闹的教学活动的现象，致使语文教学内容空泛化，造成语文教学内容有效性的丧失。 笔者认为，教学内容的确立必须立足于教教材，发掘教材文本内容就是教学的主要内容。我们不能抛开教材文本而“在碗外找饭吃”，我们应强调文本的细读特色，就《咬文嚼字》一文来说，应以课文为例子，从课文内容和写法上获得一些启示。 教学过程： 一、导语设计： 通过上节课的学习，我们明确了本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。本节课我们重点研究郭老改字、李广射虎、贾岛吟诗三个事例，来一番“咬文嚼字”。 二、合作探究： （一）“你是”和“你这”，哪句表现力更强？ 1、简介剧本《屈原》婵娟骂宋玉的相关情节： 屈原被陷害关押，作为其*的宋玉不但不同情，反而感到高兴，因为这样一来，楚国上下之文章就数他宋玉第一。为此，婵娟极为气愤地骂宋玉是没有骨气的文人。 2、反复诵读比较下列两个句子，看看哪句表现力更强些？为什么？ A.你是没有骨气的文人。 B.你这没有骨气的文人。 3、想一想：你最愤怒的时候是如何骂人的？ 你这淫妇！ 你这流氓！ 你这魔鬼！ 你这畜生！ 你这挨千刀的！ 4、明确： 不同句式表达不同意味。“你这什么！”“倒不仅是‘坚决的判断’，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。‘你是什么’便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。” （二）你支持谁，王若虚还是朱光潜？ 1、补充《史记》李广射虎一段的前后文字： 广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广所居郡闻有虎，尝自射之。及居右北平射虎，虎腾伤广，广亦竟射杀之。 2、参照《史记》原文细读王若虚《史记辨惑》中的观点、改法以及朱光潜先生的评论，对此你支持谁？你对改前与改后文字还有什么见解吗？ 3、明确： 文字一增一减意味不同。 （三）“推”和“敲”，到底哪个好？ 1、补充：《题李凝幽居》（贾岛） 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。 2、阅读课文：朱光潜先生认为“推”和“敲”，到底哪个好？其观点是否成立？ 朗读课文： “推”固然显得鲁莽一点，但是它表示孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”。他须自掩自推，足见寺里只有他孤零零的一个和尚。在这冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一番胸襟气度。“敲”就显得他拘礼些，也就显得寺里有人应门。他仿佛是乘月夜访友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是热闹场合，至少也有一些温暖的人情。比较起来，“敲”的空气似乎没有“推”的那么冷寂。就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎频添了搅扰。 明确：不同字眼表达不同意境。 3、联系全诗分析，你认为“推”和“敲”到底哪个好？ 这里应作具体的分析，如果“僧”为李凝，则“推”比“敲”好，孤僧步月归寺，门原来是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，无须敲门。如若“僧”为贾岛或他人，则“敲”比“推”好。因此关键是“谁”敲月下门。 比较普遍的看法是这首诗只是抒写了作者走访友人未遇的寻常小事，《唐诗鉴赏辞典》也持此说，并没有找到资料表明诗的题目是后人所加，所以题目和除“僧敲月下门”之外的诗的内容都是“僧”拜访友人的诗意最基本的文本根据，这样“僧”为贾岛之说是说得通的。从诗的尾联“暂去还来此，幽期不负言”来看，敲门者也应是贾岛，而不是李凝。 北大教授吴小如先生对这问题的理解颇有见地，他认为“必须有人在月下敲门，才会惊动宿鸟；只有当树上的鸟有了动静时，诗人才会知道树上有鸟在歇宿。而且在这种幽寂环境中传来几下敲门的剥啄声，才更使人感到格外幽寂。这同梁人王籍的名句‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽’是同一道理，同一意境。如果一个人走来推门径入，连一点声音都没有，不仅宿鸟无法被人发觉，就连全诗也仿佛有声电影失去配音一般，显得毫无机趣了。现实生活中我们也能感受到这“敲”的剥啄比“推”的沉寂更能显示幽居环境的宁静、优美和谐，而且这也与中国文学创作“动静结合”“以动衬静”的审美取向不谋而合。 附板书设计： 不同句式表达不同意味。 文字一增一减意味不同。 不同字眼表达不同意境。 （四）趣味改字 1、巧改一字，切合题意 唐代有一个叫齐己的和尚，喜欢和诗人郑谷酬唱吟咏。一次，他写了一首题为《早梅》的诗，其中有“前村深雪里，昨夜数枝开”。他拿着这首诗请教郑谷。郑谷看后，认为“数枝”的“数”用得不太好，因为既然已经是数枝了，就不算是“早”了，不如改为“一枝”，更能切合诗题“早梅”的意思。齐己听了点头称是。 2、巧改一字，切合意境 北宋文学家苏东坡与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗。小妹说出：“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一字。苏东坡当即道：前者加“摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花”。不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏黄二人不禁抚掌称妙。试想，如果是“八月秋高风怒号”，细柳梅花则不堪一击，只能是败柳残花，而“扶”和“失”字，不仅抓住了景物特征，把轻风写得温柔多情，把月色写得轻淡如纱。从根本上说，它创造了一种和谐朦胧的优美意境。 （四）作业设计： 以“‘推’‘敲’再辩”为题写一篇小议论文。 课后反思： 虽然文本内容只是我们教学的一种手段而不是目的，我们要通过文本的教学，使学生掌握一定的方法，但是我们不能架空文本，喧宾夺主。设计这堂课的目的是试图通过诵读、改写、比较多种方法，通过对三个事例的反复推敲，达到以少胜多的效果，明确在语文教学中，我们要做到紧扣文本，适度拓展。 一堂课下来，诵读、改写、比较，学生动口、动手、动脑，兴致勃勃，积极参与，对文中三个例子有了较深的理解。 《咬文嚼字》学案 篇12高中语文《咬文嚼字》说课稿怎么写?下面应届毕业生小编特为大家推荐一篇优秀的范文，希望对大家有用。 【说课框架】 一、教材分析二、教学方法三、教学程序的设想.意图四、教学过程五、板书设计 【具体过程】 一、教材分析 (一)本课在全书及单元中的地位 本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文.第一.二单元内容分别为小说和散文,第四单元为自然科学小论文,而本单元则主要是一些文艺评论.本课作为本单元的第一课,认真学好它,对打开学生的思路,启发学生去探讨问题,加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识,将起到非常重要的作用. (二)教学目标理清全文的脉络结构,把握作者的思想感情 揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性 领会咬文嚼字与思想情感的关系,明确咬文嚼字在文章中的含义 拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 培养学生阅读.写作的谨严精神,养成严谨的学习.人生态度. (三)教学重点.难点分析教学重点理清全文的脉络结构,揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性 教学难点:提高学生学习文艺评论的兴趣,利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 二、教学方法(一)故事激趣法(二)讨论点拨法 三、教学程序的设想和意图1.本文教学拟用三课时2.激发学生自主参与主动探索的意识 3.培养学生阅读抽象难懂的文艺评论文的兴趣及课外诗文鉴赏的能力 四、教学过程第一课时 【教学要点1.导入课文,了解作者2.熟读课文,理清脉络 【教学步骤】(一)导入以韩愈为贾岛改诗的故事导入.(先述故事,后展示诗歌,然后引导学生讨论:到底用推好,还是用敲好)教师总结导出课题:其实同学们刚才的讨论就代表了古人对文学创作的态度:严谨认真,反复推敲.而现代美学家.文艺理论家朱光潜将这种反复推敲的精神称之为咬文嚼字.下面请大家看到第八课《咬文嚼字》(二)自学速读全文积累字词读音含义 (三)作家作品介绍及文艺评论随笔这类文体简介 (四)引导学生理清文章脉络结构 1.学生细读全文2.先请学生谈对本文结构的理解,然后教师归纳总结 (五)小结.布置作业第二课时【教学要点】1.理解课文内容,把握文中咬文嚼字的含义 2.揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性 【教学步骤】(一)复习导入1.分析第一.二部分内容(1—7段) (1)明确:本文也可以说是一篇议论文.1—7段作者主要谈了两个问题:是什么,为什么. (2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的论点在哪段中提出来了? ②为什么要有这种咬文嚼字的精神?(3)齐读1—5段,思考作者是怎样论证文字与思想感情的关系的? (4)齐读6—7段,思考作者是怎样论证文字的难以确定与控制的? 2.分析第三部分内容(第8段)(1)请一学生读2)本段论证了一个什么问题?(怎么样) (学生从文中找到答案)(三)小结,布置作业. 第三课时【教学要点拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 【教学步骤】(一)导入1.有三位作家聚在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹曰：“在吃中国”。你能体会这三个人所说话的含义吗?(请学生发言，然后老师点拨) 2.屡战屡败和屡败屡战的故事通过刚才两个故事，我们更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我们就利用本课学到的知识来咬一咬，嚼一嚼课外的文字。 (二)课外拓展迁移1.鲁迅《秋夜》开篇的句子：“在我家的后园，可以看到墙外有两株树。一株是枣树，还有一株也是枣树。思考：有人说鲁迅文章太罗嗦了，直接写成“在我家的后园，墙外有两株枣树”岂不更好?你认为呢? (三)小结，布置作业。 1.作家福楼拜说：“无论你要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个。……而你必须把这唯一的句子.唯一的动词.唯一的形容词找到“。聆听大师的教诲,总能让我们受益非浅.希望我们在今后的阅读和写作中,努力发扬咬文嚼字的精神. 2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方吗?先自己修改,然后和同学交换修改。 3.咬文嚼字---妙趣横生人反对重男轻女，却又常常跑到“减肥训练班”。 脸皮厚的人，最常说的一句话是“我待你不薄”。 招聘大都是“有经验者优先”，招婿则相反。 有人请假的理由是“病假”，只因为病是假的。 五.板书设计(多媒体展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的谨严精神(3) 句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相关(1---5)繁简不同,意味不同(3—4) 为什么?字眼不同,意境不同(5) 善用联想意义,语义丰富蕴藉(6)文字有直指意义和联想意义(6—7) 滥用联想意义,导致套板反应(7)怎么样?要有谨严的态度,刻苦自励,留心玩索,推陈出新(8) 《咬文嚼字》学案 篇13【教学目标】 藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是许多学生的通病，因此应该作为教学重点。 据此，本文教学目标可确立为以下几个层面： 1、 通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2、 不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。 【教学方法】 阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。本文的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。 【教学过程】 一、 导入 元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：由不得你咬文嚼字。成语“咬文嚼字”既来源此。对这个成语的解释，《现代汉语词典》中云：……；《汉语大词典》中云：……（见教师用书）而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？ 二、作者简介（见教师用书） 三、 提名阅读 四、 分析课文 1、 作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第3段） 2、 作者为什么提倡咬文嚼字？并填表 明确： 例 子 分 析 道 理 “你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感关系密切 《史记》李广射虎一段的改写 增减文字，意味不同 “僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，不同意味 《惠山烹小龙团》三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰富 “柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语，毫无新意 3、 在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。 明确：本问题有一定难度，教师可适当先援引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如： 原文：眼看朋辈成新鬼 改文：忍看朋辈成新鬼 解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。 原文：春风又到江南岸 改文：春风又绿江南岸 解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。 原文：红杏枝头春意浓 改文：红杏枝头春意闹 解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。 最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。 五、对本文“咬文嚼字” 本文在语言上也有若干值得推敲的地方，教师一一指出。（见另文） 【教后感】 本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。 一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。 二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。 《咬文嚼字》学案 篇14各位评委老师： 我今天要说的内容是高中语文《咬文嚼字》。 【说课框架】 一、教材分析二、教学方法三、教学程序的设想.意图四、教学过程五、板书设计 【具体过程】 一、教材分析 (一)本课在全书及单元中的地位 本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文.第一.二单元内容分别为小说和散文,第四单元为自然科学小论文,而本单元则主要是一些文艺评论.本课作为本单元的第一课,认真学好它,对打开学生的思路,启发学生去探讨问题,加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识,将起到非常重要的作用. (二)教学目标理清全文的脉络结构,把握作者的思想感情 揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性 领会咬文嚼字与思想情感的关系,明确咬文嚼字在文章中的含义 拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 培养学生阅读.写作的谨严精神,养成严谨的学习.人生态度. (三)教学重点.难点分析教学重点理清全文的脉络结构,揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性 教学难点:提高学生学习文艺评论的兴趣,利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 二、教学方法(一)故事激趣法(二)讨论点拨法 三、教学程序的设想和意图1.本文教学拟用三课时2.激发学生自主参与主动探索的意识 3.培养学生阅读抽象难懂的文艺评论文的兴趣及课外诗文鉴赏的能力 四、教学过程第一课时 【教学要点1.导入课文,了解作者2.熟读课文,理清脉络 【教学步骤】(一)导入以韩愈为贾岛改诗的故事导入.(先述故事,后展示诗歌,然后引导学生讨论:到底用推好,还是用敲好)教师总结导出课题:其实同学们刚才的讨论就代表了古人对文学创作的态度:严谨认真,反复推敲.而现代美学家.文艺理论家朱光潜将这种反复推敲的精神称之为咬文嚼字.下面请大家看到第八课《咬文嚼字》(二)自学速读全文积累字词读音含义 (三)作家作品介绍及文艺评论随笔这类文体简介 (四)引导学生理清文章脉络结构 1.学生细读全文2.先请学生谈对本文结构的理解,然后教师归纳总结 (五)小结.布置作业第二课时 【教学要点】1.理解课文内容,把握文中咬文嚼字的含义 2.揣摩体味文中所举例子,体会咬文嚼字的重要性 【教学步骤】(一)复习导入1.分析第一.二部分内容(1—7段) (1)明确:本文也可以说是一篇议论文.1—7段作者主要谈了两个问题:是什么,为什么. (2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的论点在哪段中提出来了? ②为什么要有这种咬文嚼字的精神?(3)齐读1—5段,思考作者是怎样论证文字与思想感情的关系的? (4)齐读6—7段,思考作者是怎样论证文字的难以确定与控制的? 2.分析第三部分内容(第8段)(1)请一学生读2)本段论证了一个什么问题?(怎么样) (学生从文中找到答案)(三)小结,布置作业. 第三课时教学要点拓展迁移运用:利用所学知识指导学生进行课外诗文鉴赏 【教学步骤】(一)导入1.有三位作家聚在一起吃饭。甲说：“吃在中国”。乙说：“在中国吃”。丙则长叹曰：“在吃中国”。你能体会这三个人所说话的含义吗?(请学生发言，然后老师点拨) 2.屡战屡败和屡败屡战的故事通过刚才两个故事，我们更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我们就利用本课学到的知识来咬一咬，嚼一嚼课外的文字。 (二)课外拓展迁移1.鲁迅《秋夜》开篇的句子：“在我家的后园，可以看到墙外有两株树。一株是枣树，还有一株也是枣树。思考：有人说鲁迅文章太罗嗦了，直接写成“在我家的后园，墙外有两株枣树”岂不更好?你认为呢? (三)小结，布置作业。 1.作家福楼拜说：“无论你要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个。……而你必须把这唯一的句子.唯一的动词.唯一的形容词找到“。聆听大师的教诲,总能让我们受益非浅.希望我们在今后的阅读和写作中,努力发扬咬文嚼字的精神. 2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方吗?先自己修改,然后和同学交换修改。 3.咬文嚼字---妙趣横生人反对重男轻女，却又常常跑到“减肥训练班”。 脸皮厚的人，最常说的一句话是“我待你不薄”。 招聘大都是“有经验者优先”，招婿则相反。 有人请假的理由是“病假”，只因为病是假的。 五.板书设计(多媒体展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的谨严精神(3) 句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相关(1---5)繁简不同,意味不同(3—4) 为什么?字眼不同,意境不同(5) 善用联想意义,语义丰富蕴藉(6)文字有直指意义和联想意义(6—7) 滥用联想意义,导致套板反应(7)怎么样?要有谨严的态度,刻苦自励,留心玩索,推陈出新(8) |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。