| 标题 | 《望月》教学案例 |
| 范文 | 《望月》教学案例（精选17篇） 《望月》教学案例 篇1作者：赖媛 转贴自：南京市月苑第一小学 点击数：266 怀着探究的心理 展开幻想的翅膀 ——小学语文苏教版第七册《望月》教学案例 作者学校：南京市月苑第一小学 作者姓名：赖媛 [教学案例] 一、学生做课堂的主人，自主探究学习，自由选择学习方式。 …… 1、学生分四人小组用喜欢的方式学习“我”和小外甥背诗的场景。 教师行间巡视。 学生兴趣盎然，有的小组分角色朗读，有的小组还加上了动作，有的小组排起了的课本剧…… （学习的内容是比较固定的，学习的方式确无定式。让学生自己做主选择喜欢的方式，更有利于增加学生的学习兴趣，提高学习效率。四人小组学习也比集体学习更灵活。） 学生上台交流自己学习的成果，提出自己的疑惑，集体评议解疑。 （没有反馈的学习是失败的学习。这样的反馈形式不仅可以了解学生的学习情况，也可以训练学生的表达能力。质疑解疑这一环节，对于研究行学习的开展也有很大好处。） 2、（出示课件：古诗插图）学生结合图片就自己喜欢的诗句谈谈它的意境。 学生的发言不仅仅解释了诗意，也加上了自己的想象，具体描摹了诗中场景。 （在充分自学的基础上，学生自由描述自己理解的诗境，还可以提高学生的审美情趣。） 3、学生分角色背诵课文5~11自然段。 （由于前面自学的充分，学生没有费什么力气就背熟了。） 4、师：由于篇幅有限，作者没有把他们对诗的内容全部写出来，总让人觉得有些意犹未尽，同学们有什么样弥补的方法吗？ 生自由发言。（很多同学积极要求接着比赛背诗。） 师结合学生发言，组织师生“接龙比赛”背诵写月亮的诗。 同学们几乎是争先恐后的背诗，背了接近70句写月亮的诗句。 （温故而知新，也提高学生背诗的兴趣。） 师：写月亮的诗真是多如繁星，怎么背也背不完。（吸气）我们周围都充满了诗的气息。 （控制课堂节奏，把握时间，同时也过渡到下一段学习。） 二、让歌声在语文课上响起，让学生在歌声中展开幻想的翅膀。 …… 1、师：（与学生聊天式的）读过这么美的课文，我突然想起了一首写月亮的歌《小白船》。（播放音乐《小白船》）让我们轻轻闭上眼睛，随着歌声，展开自己幻想的翅膀，看看能用心瞧见什么。 （不着痕迹的引入歌曲，让学生在轻松优美的气氛中展开自由的想象。） 2、学生把自己用心看到的写在书上，再集体交流。 生：我看到了圆圆的月亮上面有美丽的宫殿，还有小白兔跳来跳去。 生：我看到了嫦娥，她说很羡慕我们快乐的生活，她也要来和我们做同学。 生：我看到弯弯的月亮，它让我想起笑脸，看到它我就想笑。 生：我看到的月亮像块大月饼，它的缺口一定是被馋嘴的小朋友咬的。 …… （灵感是一瞬间的，稍纵即逝，如果立刻指名汇报，可能会影响其他同学的思维，不如先写再说效果更好。事实也证明，的确如此，学生说了许多许多自己的想象，妙趣横生，不少是我们成年人很难想到的。） 3、补充练习：模仿课文中对月亮的描写，结合自己刚才的想象，写一段话描写月亮。 （文字的叙述是口头表达的一个升华。课文使学生习作最好的范文，模仿课文写作也是训练习作的有效手段之一。） [总评] 这节课上学习的形式多样，并且由学生自主选择，可以促进学生的学习积极性，丰富他们的想象力。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见。因此，在教学中充分利用一切可以想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展；引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。自然能取得较好的教学效果。 [随笔] 时代呼唤创造型人才，未来社会需要许许多多善于思考、勇于探索的创造型人才。列夫托尔斯泰曾说过：如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。如何有效地培养学生的创造个性，提高其探究创新的能力，己成为我们教师研究的重要课题。 语文课程标准总目标指出：“……能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《望月》这么美的一篇文章，怎样引导学生研究行的学习并且发展他们的个性呢？我主要是营造一种自由和谐的气氛，学生能在课堂上充分地、大胆地表现，师生共同研究课文，品味课文。歌曲、课本剧的引入也是为了烘托这种自由研究学习的气氛，也有利于学科间的融合，提高学生的综合素质。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索 《望月》教学案例 篇2语文就应是一首诗，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉，诗意的语文课堂是梦幻的，它让人遐想联翩，诗意的课堂是智慧的，它给以学生以力量。因此，语文课堂需将开发学生潜能，发展学生个性为重点，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空和发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑。另外，还需培养学生阅读创新能力，大力实施个性化阅读教学，注意课堂教学中学生学习的差异性，注意因材施教，鼓励自主创新。 我在平时的语文课堂教学中也努力让自己的课堂流淌着诗意，迸发出创新火花。在执教《望月》一课时，我设计了这样一个练习：你能展开想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？学生稍作思考后，便纷纷举手作答：有的说：“在我眼中，月亮宛如一位文静害羞的小女孩捂着秀丽的脸庞。”有的说：“在我眼中，月亮如同慈祥的妈妈，哼着摇篮曲，哄着孩子安然入睡。”有的说：“在我眼中，月亮像一面镜子，它用自己的镜面照出人世间的悲欢离合。”有的说：“在我眼中，月亮是一封信，只要到了每年的中秋之夜，它就会告诉一些出远门的人今天是中秋节了”学生的发言越来越精彩，语言个性化色彩浓，富有诗意和灵性，学生创新的泉水汩汩流淌。 《望月》教学案例 篇3作者：佚名 转贴自：转载 点击数：226 《望月》教后小记 课文写月儿的文字很美，可月儿虽美，也传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我利用文字帮助学生理解重点词句，课前还充分利用课外描写月的诗句和散文，课上给学生十分钟时间阅读资料，让资料为学生理解文本提供帮助。课堂上听到了学生朗读教材的声音，我感到十分满足。《望月》是一篇清逸空灵的美文，学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读、表演读，反反复复地品味着，情之所至，拿起笔在文字旁边的空白处，录下了自己的所思所感：谁说月亮无情？在小外甥的眼睛里，她是温情的母亲，轻抚着他的小脸，呼唤他从香甜的梦中醒来，去欣赏无边的月色。月缺是诗，月圆是画，月圆像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有着顽皮的眼神和可爱的心思，喜欢偷看美丽的人间，喜欢和小外甥那样的小人儿，同游同戏同交心；小外甥的想象多么独特而富有童趣！ 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《望月》教学案例 篇4作者：李春香 转贴自：转载 点击数：145 《望月》第二课时教学设计之三 作者：李春香 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。 2、联系课文内容，感受文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累有关月亮诗文的兴趣。 3、通过学生自主阅读、师生互动探究，体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。 教学重点、难点： 重点：引导学生感受月下江景的美丽。 难点：体会同一个月亮在不同人眼里是不一样的。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境复习导入 1、教师谈话： 月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望着皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千啊！ 2、复习导入： 通过上节课的学习，你知道课文围绕“望月”主要讲了哪些内容？ （板书：赏月诵月想月） 二、选择内容自读自悟 1、明确自学要求： 赏月、诵月和想月这三部分内容给你带来什么样的感受呢？请你选择其中最感兴趣的一部分内容读一读，再找出有关写月亮的词句想一想，然后和同桌说一说自己的感受。 2、学生自学、教师巡视。 三、全班交流畅谈感受 1、根据学生自主选择交流的内容展开教学。 学习内容一：“赏月” “月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。”月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边…… 方法设计：通过抓词促悟、想象促悟、读中感悟等方式体会月亮是安详的，月下江上的景色是美丽的。 学习内容二：“诵月” 少时不识月，呼作白玉盘. 明月几时有，把酒问青天。 床前明月光，疑是地上霜。。野旷天低树，江清月近人。 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。 方法设计：充分利用学生对已学诗词的回顾和预习，引导学生在说和读中，体会诗人借月亮寄托着情思，抒发着情感。 学习内容三：“想月” “像眼睛，天的眼睛。” “这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……” “月亮困了，睁不开眼睛了。” 方法设计：以放为主，以议促读，引导学生感受小外甥眼中月亮的独特有趣。 2、课堂小结引发思考 通过这节课的学习，同学们对不同人眼里的月亮有了新的认识。那么，月亮在你的眼中又是怎样的呢？ 四、布置作业课外拓展 1、拓展阅读：课外阅读描写与月亮有关的诗文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下独酌》等等。 2、课后练笔：观察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的写一段话。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《望月》教学案例 篇5教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。 2、理解课文内容，通过具体的语言文字，体会小外甥对月亮的喜爱，进而体会出小外甥的聪明好学、富于幻想。 3、激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。 教学过程： 一、复习导入。 在夜深人静的时候，“我”独自一人在江轮甲板上赏月，看到了一幅“月夜江上美景图”，有感情地朗读课文第2自然段文字。 二、讲读课文第二段。 过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中谈了些什么呢？（板书：交谈） 1、交流，小结，板书：诵月、想月。 2、讲读3—12自然段。 过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？ （1）分一分，他们对背了几次？同桌分角色朗读。 （2）想一想，从“我”和小外甥对背古诗的情景中，你们体会到小外甥有什么特点？（小外甥自信、聪明、机灵；对背诗不是随随便便的，要靠平时的积累。） （3）多媒体出示情景，学生背诵。 （4）那你想不想和聪明好学的小外甥一样呢。（请同学扮演小外甥和老师对诗）出示对诗的部分。 （5）引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（师板书）：诗中月 （6）只有这些诗词里镶嵌着明月吗？（生：还有很多很多的诗）你从哪里知道的？（双省略） 你还知道哪些？（请同学交流自己积累的诗） 过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。让我们再次有感情地吟诵这些多情的诗、多情的月！（出示对诗的部分，配乐朗诵） 3、讲读13—21自然段。 （1）（出示月的变化图）引导：你看得懂这幅画吗？指名学生说。 过渡：月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？ 学生自由朗读课文13——21小节。 过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛） （2）指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。” 小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读） 追问：你说说，这是什么样的眼睛？ “这是明亮的眼睛……” 他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。） 追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那请你绘声绘色地读一读。（生练读、指名读、齐读） 师：小外甥的这个比喻为什么使“我”感到惊讶？由此你又看出什么？ 师生扮演甥舅读这些对话。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？ 生：特别的有趣。 生：也像一个调皮的孩子。 师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（出示） 学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。 师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片） 可以静静的想一想，也可以试着写一写？ 4、总结： 你看，月亮在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月） 此时，天便那些淡淡的云絮……月光被云层封锁住了。小外甥又说了什么？真个是月亮困了吗？从这句话中你又看出了什么？（小外甥的有趣、爱幻想。） 三、讲读课文第三段。 小外甥回舱里去了，此时又只剩“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？ 板书设计： 望 月 赏月： 江 中 月 诵月： 诗 中 月 想月： 心 中 月 cia出示： 这是 明亮的眼睛 它很喜欢 看我们的大地 所以 每一次 闭上了 又忍不住 偷偷 睁开 每个月都要 圆圆的 睁大一次 …… 唐•张若虚： 春江潮水连海平，海上明月共潮生。 唐•李贺： 大漠沙如雪，燕山月似钩。 宋•晏几道： 当时明月在，曾照彩云归。 唐•刘禹锡： 洞庭秋月生湖心，层波万倾如熔金。 唐•白居易： 共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。 清•萧诗： 辽海吞边月，长城锁乱山。 唐•杜甫： 露从今夜白，月是故乡明。 唐•杜甫： 片云天共远，永夜月同孤。 清•梁章钜： 清风明月本无价，近山遥水皆有情。 宋•苏轼： 新月如佳人，出海初弄色。 宋•欧阳修： 月上柳梢头，人约黄昏后。 海上生明月，天涯共此时。 ——张九龄 明月出天山，苍茫云海间。 ——李 白 我歌月徘徊，我舞影零乱。 ——李 白 秋空明月悬，光彩露沾湿。 ——孟浩然 小时不识月，呼作白玉盘。 ——李 白 《望月》教学案例 篇6教学目标：1. 正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2.学会本课9个生字。绿线格中的2个字只识不写。理解由生字组成的新词。3.联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。4.通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。 教学重点：激发学生主动积累诗句的兴趣,理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。教学难点：启发学生展开幻想的翅膀，用童心去感知世界。一、导入1、夜深人静，我，悄悄地走到江轮甲板上坐下来，月，悄悄地成为夜空的主角，成为夜晚的天使。它将柔柔的月光倾泻在宽阔的江面上。2、看，（出示月夜图）有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题！（读课题：望月）3、现在，让我们也加入到这赏月的行列中，读一读课文的第2自然段。(出示第2小节)二、新授1、生自读第2自然段引导：如果读到让你心动的句子，心动的词，应该及时画下来，再细细的品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。谁能把这段话读给大家听一听（指名读）过渡：假如用一个词来形容今晚这江中月，你会用上哪一个词，并说说理由。（板书；江中月）学生感悟：生1：安详，月光安详地吐洒着它的清辉。生2：迷人，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。生3：朦胧，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。……从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是迷人的、安详的，这段动心动情的文字，你去用心读一读。（生练读，推荐读，评议，齐读）2、过渡：沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉了，我们也流连其中，更把聪明好学的小外甥叫醒了。他坐在我身边，看着月亮出神呢。请大家读一读3—20自然段，说说你眼中的小外甥是怎样的？生：聪明好学，爱幻想从哪儿看出来的呢？（生：小外甥向我挑战，对诗；把月亮想象成天的眼睛）那你想不想和聪明好学的小外甥一样呢。（请同学扮演小外甥和老师对诗）出示对诗的部分。3、过渡：诗，和月光一起，沐浴着我们，你有没有感受到？我还没有感受到，12小节用了省略号，而且是两个省略号，说明（生：还有很多很多的诗）你还知道哪些？（请同学对自己积累的诗）秦时明月汉时关，万里长征人未还。青天有月来几时，我今停杯一问之。明月松间照，清泉石上流。举杯邀明月，对影成三人。春风又绿江南岸，明月何时照我还。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。深林人不知，明月来相照。月出惊山鸟，时鸣春涧中。……引导：是啊，每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月）（师板书：诗中月）过渡：月亮，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，野旷天低树，江清月近人。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠；有时又化作一片浓浓的思念亲人、思念家乡之情，明月几时有，把酒问青天。床前明月光，疑似地上霜；有时又变成诗人的童趣，少时不识月，呼作白玉盘；有时又化作诗人眼里一片美丽的江上夜景，峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。月，在诗人的眼里是多情的、奇妙的。我们再次有感情的吟诵这些多情的诗、多情的月！（出示对诗的部分）学生有感情地读诗。4、过渡：看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵呢。月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎么样的呢？学生自由朗读课文13——21小节。引导：你看得懂这幅画吗？（出示月的变化图）指名学生说。过渡：就是这样的一幅月亮每个月变化的图，在小外甥眼里成了——（生：天的眼睛）指名一个学生读一读，出示：“像眼睛，天的眼睛。”小外甥不假思索地说。理解“不假思索”。那这句话应该怎么读？（生再读）追问：你说说，这是什么样的眼睛？“这是明亮的眼睛……”他是怎样说这段话的呢？（生：想了一会儿，绘声绘色。）追问：这里的“绘声绘色”还能换成什么词语？（生：有声有色、声情并茂、娓娓动听……）那你娓娓动听的读一读。（生练读、指名读、齐读）。师生扮演甥舅读这些对话。师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么？ 生：特别的有趣。 生：也像一个调皮的孩子。 师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（生读） 师：你看老师不该一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗 cia出示： 这是 明亮的眼睛 它很喜欢 看我们的大地 所以 每一次 闭上了 又忍不住 偷偷 睁开 每个月都要 圆圆的 睁大一次 …… 学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗。 师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮（欣赏图片）可以静静的想一想，也可以试着写一写？ 生动笔写，交流。三、总结： 你看，月亮在我们的眼里和小外甥一样，是多趣多变的，在作家的眼里是多姿多彩的，在诗人的眼里又是多情多愁的，每个人心中的月都不一样。（板书：心中月） 月儿本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月！让我们再次用心的望一望这轮明月。（齐读课题：望月） 板书设计： 望 月 江 中 月 诗 中 月 心 中 月 《望月》教学案例 篇7溧阳市竹箦中心小学 万文清 教学要求： 1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想像的句子的意思。 2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学重点、难点：指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。 教学准备：多媒体课件 教学过程 一、齐读课题 1、教师导入 ：清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。 2、教师演示多媒体课件，播放音乐，学生欣赏月亮的图片 （简析：通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样创设情景，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。） 过渡：夜深人静的时候，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来，也看到了一幅月下美景图。 二、学习第一段（1—2） 出示：“月亮出来了安详地吐洒着它的清辉。……月光为它们镀上了一层银色的花边……” 1、学生自由读，品味，教师巡视，指导。 2、指名读（你读出了月亮的什么美？）——评价——再指名读。 教师小结：朦胧美动态美色彩美 3、播放《春江花月夜》指名读——评价——再指名读——齐读。 (简析：语文学习的过程是学生对语言的感受、积累的过程。教学时，教师要让学生自己直接与文本对话，引导他们从自我出发去感受与体验，通过朗读训练来培养学生的语感。教师通过音乐渲染，让学生走近文本，走出文本。） 过渡：月下的美景实在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在梦中见到了月亮吧！中国是诗的国度，月亮一直以来被人们反复吟诵着。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅对诗该用什么语气？每一句诗该读出怎样的情趣呢？ 三、学习第二段（3—12） 1、学生自由读课文第二段，想后同桌试练。 出示投影： “我们来背诗好么？写月亮的，我一句你一句。” “少时不识月，呼作白玉盘。” “明月几时有，把酒问青天。” “床前明月光，疑是地上霜。” “野圹天低树，江清月近人。” “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。” “峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。” 2、两名学生上台表演对诗，其余学生当评委，进行评价。 3、再指名学生表演对诗。 4、男女生分角色对诗。 （简析：学生只有沉入课文才能读出味来，教师让学生去体会，去揣摩，去品昧，通过上台来呈现对人物、对诗句的理解，通过学生当评委，让学生进一步理解课文，再让学生上台表演对诗。其过程体现了学生认知变化的过程，真实、自然，最后让男女学生分角色对诗，将学生兴趣推向高潮。） 教师过渡：小外甥和舅舅对了很多关于月亮的诗句，文中一个长长的省略号就是很好的说明，同学们，课前老师让你们去找关于月亮的诗句，你们找得怎样了呢？ 5、学生交流搜集月亮的诗句。 （简析：让学生交流搜集月亮的诗句，能有效地唤醒学生的平时积累，能激活学生平时知识的贮藏，让学生学以致用，在交流互动的过程中，进一步拓展自己的阅读储备，丰富自己的语言积累。） 过渡：月下吟诗，是多么美好的感觉呀！诗和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽的后气氛中。 清代大学者王国维曾说：“一切景语皆情语。也就是说相同的写物在不同的眼里感受是不一样的。同学们，想想你们小时候，在夏天的夜晚，望着皎洁的月亮，你想和它说什么呢？ 学生各抒己见。在小外甥的眼里，也和你们一样，读读他如诗的语言吧！ 四、学习课文第三段（13—19） 1、自由读读小外甥的话，想象一下他当时的动作、神态。 2、指名学生读小外甥的话，老师当舅舅，其余学生作评委。 品读：（出示投影） “这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，……” 指名读——评价——你体会到了小外甥的什么特点？——再读。 多么纯真的童心，多么神奇的话语啊！小外甥的话深深打动了舅舅，我想也深深打动了同学们，让我们再来读一下吧！ 3、师生分角色朗读。 （简析：教师只有让学生有充分地和文本接触，学生才能走近文本，沉入文本之中，学生对文本的理解不是教师强加的，而是在朗读、评价、理解中逐步深入的，教师通过自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。） 小结：小外甥用童话的眼睛去看月亮，用童话的语言去说月亮，用童话的心灵去感受月亮，让我们展开了丰富的联想，小外甥摇摇晃晃走回船里去了，甲板上——教师引读最后一小节。 让我们来听着音乐静静地幻想吧！ 出示明月图，再次播放《春江花月夜》，让学生遐想…… （不同学生对文本的感悟是不相同的，倡导个性化的理解，首先要承认学生的个体差异，只要学生是在自己的原有的基础上有提高，学生就有了收获，就有了发展……） 《望月》教学案例 篇8作者：徐 苹 转贴自：度假区中心小学 点击数：165 《望月》第二课时教学预案 度假区中心小学 徐 苹 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。 2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 二、教学重点、难点： 理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。 三、教学准备：多媒体课件 四、教学过程： 一、复习导入。 二、精读“赏月”部分 1、 出示画面一个词语描述作者笔下的月光，相机引导学生结合画面，体会月色之美。 2、再读第2自然段，学生边读找出写得特别美的词，在下面加点。 3、组织交流，感悟月色的美。 4、配乐感情朗读。 三、精读“诵月”部分 1、 分角色朗读课文第3—12自然段。 2、 多媒体出示诗句，引导理解品读诗句。 3、 配乐感情朗读。 4、 组织学生交流搜集的诵月的诗句。 5、 引读“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉浸在清幽旷远的气氛中。” 四、精读“论月”部分 1、 小外甥眼里的月亮又是怎样的呢？自由朗读课文第14自然段 2、 指导读小外甥说的几句话，读出童趣。 3、 读改编的诗歌，读出诗意。 4、 想象：在你的眼里，月亮像什么呢？ 五、延伸拓展。（略） 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《望月》教学案例 篇9作者：常熟市实验小学 陆晓文 转贴自：常熟市实验小学 点击数：155 《望月》教学谈 常熟市实验小学 陆晓文 苏教版小学语文第十册第21课《望月》是一篇角度独特、构思新颖的写月篇章。文章语言美、形象美、意蕴美，具有散文“形散而神聚”的特点，如何让学生抓住散的“形”而牵住“神”（即甥舅二人对大自然的爱）呢？教学中我是这样做的： 一、想一想，放飞心灵 儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的， 他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，让孩子插上想象的翅膀，去漫游文章精心绘制的图景，从而从“形”中悟“神”。 （一）看图想象。揭示课题后，即出示挂图，引入情境“看到如此美的月景，你想到了什么？”学生的思维立即切入课堂，展开了丰富的联想：有的说想到了一个关于月亮的传说——《嫦娥奔月》；有的说想到了月下听泉的寂寞的阿炳，还有那动人心弦的《二泉映月》……学生们丰富想象的表达，不仅创设了情境，初感月景美的内涵，同时激活了课堂气氛。 （二）听音乐想象。文中最后一句：“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”抓住这个想象点，我让学生闭上眼睛，放一段轻音乐，引领学生：“现在你就变成了作者，甲板上只留下了你一个人。凉凉的风吹拂着你的脸庞，淙淙的流水声在你的耳畔轻轻地唱歌，你久久地凝望着月亮消失的地方，你会想到闪烁的星星，想到雨后的彩虹，想到风、雨、雪……你展开了想象的翅膀，正在广阔的天空正飞啊，飞……”学生在充满情致的导语中，舒展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所想，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润，而且也让学生在想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的热爱移情到对大自然其美无比的热爱，深入了主题，抓住了“神”。 二、读一读，自主感悟 本课教学的重点、难点是指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子，而这与学生能理解课文所表达的思想是不可分开的，因此，得让学生反复多样地诵读，以读为主线，在读中捕捉文中细腻的情趣，领会文章所蕴涵的情感，进而牢牢地牵住“神”。 （一）抓住重点段落、重点语句或自己最感兴趣的段落，、词句反复研读。 第一步，先让学生自由读课文，画出自己最喜欢、最感兴趣的词语、句子或段落，想想该用怎样的语气和语调读，然后全班交流。如读小外甥的话，要用天真的语气；读文中的古诗句，则应注意古诗的读法，总之要紧扣意境。第二步，出示文章的重点语句，以帮助学生理解课文内容。如小外甥对着月亮展开想象的句子：“像眼睛，天的眼睛。”“这是月亮的眼睛，他很喜欢看我们的大地，所以，，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆睁大一次……”“月亮困了，睁不开眼睛了。”指导学生反复朗读，让学生结合自己的生活经验仔细地品味、赏析，从而理解这几句话的意思，体会小外甥独特而富有童趣的想象。再如，讲读小外甥说话时的动作、神情的句子：“……又冒出一个问题来……”他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。”“小外甥几乎不假思索地回答。”……读这些语句时，指导学生抓住重点词语，联系上下文理解，从而感悟小外甥聪明、爱幻想的特点。 （二）分角色读。 文中对话较多，在学生对课文内容理解的基础上，指导他们有感 情地分角色朗读，让学生扮演不同的角色，不仅调动了学生的积极性，而且学生在分角色读中能不断地体验角色的心理活动，把握人物情感，从而内化课文的语言和情感。 （三）欣赏性示范读。 这篇文章感情柔美，在讲读课文之后，饱含深情地做欣赏性范读，扣击学生的心弦，给学生以余味无穷的感觉，进一步受到文章的感染。 几种形式的反复诵读，调动了学生的认识、想象和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，从而读出了作者对月亮创造性的表达，自然地悟出“神”。 三、画一画，形神一体 一是口头“画”，文章第二自然段描写的是月下江景，字字入画。教学中可让学生口头“画一画”：（1）画哪些景物？（2）这些景物是什么样子的？（3）学生充分口述后再出示已经画好的水彩画。二是动笔画，文章语言优美，韵味悠远，处处皆画。学完课文，可让学生用手中之笔去描绘文中之画面，学生在动笔画一画中，再次咀嚼文章的神韵，触摸到文字背后深藏的意蕴，最终达到形神一体。 四、写一写，神韵延伸 在学生抓住文章中心，即“神”时，让学生进行一次小练笔，是很有必要的。“正是因为作者细心地观察、体验，对大自然无比的热爱，才能写出这样动人的文章，因此，也让我们用眼睛、用心灵去感知大自然，捕捉美吧。”让学生回忆平时所见大自然的风、霜、星、日、雨、露、山、水……鼓励他们用最美的语言去形容它们。 通过这四个方面的训练，学生对课文内容有了深刻的理解，并且能牢牢地抓住“神”。“想一想”，使学生的想象力得到了锻炼，学生丰富、奇妙、精彩的想象，将课堂气氛一次又一次地推向高潮；“读一读”，则让学生在读中理解课文，在读中感悟文章中心，几种形式的读并用，学生在潜移默化中加入自身情感和自己对文章的理解，使朗读水平得到一定的提高；“画一画”及“写一写”，深化了主题，并由主题延伸，锻炼了学生的读写能力，同时激发了一定的学习兴趣，将学习任务出色地完成。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《望月》教学案例 篇10教学要求： 1、能正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。2、能联系课文内容，理解文中描写小外甥对月亮产生想象的句子的意思。3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。课前准备：1、布置学生收集有关月亮的诗词。2、多媒体课件。教学过程：一、导入新课清幽的夜空，一轮明月深情地凝视着大地，静静地吐洒着它皎洁的光辉。上节课，我们跟随作者的脚步来到江轮甲板上望月，月光洒落在长江里，月光洒落在长江两岸的芦荡、树林里，洒在我们身上。渐渐地，我们陶醉了。这节语文课我们继续（学生齐读课题）——望月。课文中有哪些描写月亮的语句？（指名读）（月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了……）（少时不识月，呼作白玉盘……）（诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。）师：这句话描绘了好美的意境，我建议大家齐读一遍。（他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。）师：这句话含义深刻，我们也齐声读一遍。……同学们读得正确、流利。月亮充满诗情画意，古往今来，许多文人墨客借月亮抒发情怀，写下了大量脍炙人口的诗篇。二、品读对诗的内容。要想读好文中的“我”和小外甥对诗的内容，可不容易呀！（生自由练读，师行间聆听学生的练读。）同学们认为该如何读好对诗的内容呢？（要注意诗的节奏；要注意人物的不同语气。）课文中暗示我们要努力读出什么气氛？“清幽”什么意思？“旷远”什么意思？（板书“清幽旷远”并指导学生读一读。）同桌间配合对诗。（生合作练读，师个别指导。）哪对同桌愿意对诗给大家听？（指名两、三对同桌合作对诗，师和其他同学给予评价。）我们进行小组间对诗，好吗？能不看书吗？（全班同学分成两大组对诗。）请看大屏幕上的图画对诗，比赛哪组同学对得好？（幻灯出示有明月的意境图片或动画。）生：（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）（明月松间照，清泉石上流。）（深林人不知，明月来相照。）（明月出天山，苍茫云海间。）……师小结：清幽的月光洒在我们肩上，优美的诗词滋润着我们的心田。我们沐浴着诗和月的光辉，沉醉在（生齐读）——清幽旷远的气氛中。（板书：沐浴诗和月的光辉）月朗星稀的夜晚，同学们可以在院子里，在阳台上静静地赏月，真切感受清幽旷远的气氛。过渡：文中的小外甥聪明可爱，爱幻想，跟他交谈是一件很愉快的事情。他突然又冒出一个问题来——（生齐说，师板书）月亮像什么？而他自己的回答更是有趣。三、品读小外甥幻想的内容请大家自由读小外甥幻想的内容，边读边思考该怎样读。（生自由练读，师个别指导。）该怎么读小外甥幻想的内容？能尝试着读给大家听听吗？（读出小外甥的活泼可爱；像讲童话故事；绘声绘色地读……）会读书的孩子准能注意到课文中对朗读要求的暗示。“绘声绘色”是什么意思？（板书：绘声绘色）请同学们绘声绘色地读小外甥幻想的内容，用心体会，并谈谈自己的感受。（大屏幕出示小外甥幻想的内容：月亮像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地……每个月都要圆圆地睁大一次……）生：（感受到小外甥的天真、可爱。） （感受到小外甥的幻想非常奇特。）…… （感受到小外甥的语言很美。）是啊，小外甥的幻想好美啊，请注意大屏幕上的变化。你发现了什么？（小外甥幻想的内容变成诗的形式，用幻灯打出：月亮像眼睛，天的眼睛。这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次。）小外甥诗一般的幻想，耐人寻味。咱们再来读一读，尝试读出诗的节奏和韵味。（生练读，师个别指导。）多美妙的语言呀，储备到我们的“文学仓库”里来，好吗？（屏幕上出示：月亮像 ， 。 这是 ， ， ， ， 。）一会儿后，（屏幕上出示云层封月图片）月亮困了，睁不开眼睛了，小外甥也摇摇晃晃回舱睡去了。甲板上又只留下我一个人。（学生齐读：我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……）幻想是心灵的释放，是智慧的火花在闪烁。幻想的世界很奇妙，能给人美的享受，美的熏陶。让我们一起展开幻想的翅膀吧！在你们幻想的世界里，月亮像什么？是什么样的？（板书：月亮像 ， ， 。…… ）（学生写下自己对月亮的幻想。）写好的同学先自己读一读，然后到讲台前来，把自己的幻想说给大家听。（鼓励每位同学都能走到讲台前畅谈自己对月亮的幻想。）师小结：仔细品味同学们的幻想，这是一首内容丰富、意境美妙的诗呀！今天，咱们举头望明月，幻想如诗。（板书：幻想如诗）四、课堂总结师：望月真是一件十分有趣的事。咱们再来回顾课文：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上望月。生：月亮出来了，安详地……月光为它们镀上了一层银色的花边……师：小外甥也出来了，他要和我对诗。他背……生：少时不识月，呼作白玉盘。……师生一起：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。师：突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”而他自己的回答更像一首诗。生：这是明亮的眼睛。它……圆圆地睁大一次……师：月亮困了，睁不开眼睛了。小外甥也回舱睡去了。生：甲板上只留下我一个人……轻轻地展开了幻想的翅膀……师：愿同学们也能展开幻想的翅膀，在浩瀚奇妙的科学世界里越飞越高，越飞越远。 附板书： 望月 淋浴诗和月的光辉 清幽旷远 幻想如诗 绘声绘色 月亮像 ， ， 。 《望月》教学案例 篇11《望月》教学设计（第二课时） 七里河区二十里铺中心校 于胜文 教学目标： 1、让学生通过自主阅读和合作探究感悟作者、小外甥和诗人眼中的月亮。 2、通过有感情的朗读，培养学生的语感，激发学生的幻想。 教学重点：指导学生合作探究感悟。 教学过程： 一、导入新课。 板题、指导读题。 [指导学生读好课题，带领学生走进“望月”的意境；开门见山的导入，旨在为后面合作探究节省时间。] 二、分组合作，研读课文。 1、复习：课文写了哪些人眼中的月亮？ [既是对上节课内容的回顾，也为合作学习分组的基础] 2、自主探究。 自由轻声读课文，用心去体会“我”、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，该怎么把感受读出来。 [没有自主感受合作探究是无缘之水、无本之木。这一环节要给学生充分的时间] 3、合作探究。 1）、分组：喜欢作者眼中月亮的坐一组，喜欢小外甥眼中月亮的坐一组，喜欢诗人眼中月亮的坐一组。 [分组不能有随意性或强制性，要注重学生的兴趣，这样才能能调动学生的主观能动性，保证合作学习的质量。] 2）、组织合作学习：a、每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。b、在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？ [合作学习中分工要明确，这样才能面向全体学生，避免学困生的“搭车”现象] 3）、合作学习：说说他们眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。 [合作学习中要提出明确、具体的学习目标] 4、交流汇报： 1）、组织交流：在一个小组汇报的过程中，其他小组应该怎么做呢？ 2）、小组派代表汇报交流。 3）、小组内补充。 4）、其他小组补充修改。 5、小结：同一个月亮，为什么在不同人眼里就不一样了呢？ 三、延伸。 1、小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像————，————。这样的句式说说你眼中的月亮是怎样的吗？ [在阅读教学中应该加强书写训练] 2、总结。 板书设计： 望 月 舅舅 美 小外甥 活 诗人 情 教学实录 （师生问好） 师：这节课我们继续学习《望月》一课，看老师写字。（板题）谁来读读题目？ 生：望月。（声音洪亮） 师：听你读我感觉月亮的光太强烈了。谁再来试一试？ 生：望月。（声音小） 师：呵呵，又变得暗淡了。再来。 生：望月。（轻柔的） 师：这——才是月亮的声音、月亮的感觉。一起来读。 生（齐）：望月。 师：同学们回忆一下，课文《望月》都写了哪些人眼中的月亮？ 生：课文写了作者、“小外甥”还有诗人眼中的月亮。 师：作者也就是文中的“舅舅”。（板书“舅舅”、“外甥”、“诗人”）其他同学还有补充吗？ 生：没有。（摇头） 师：现在请大家自由轻声读课文，用心去体会舅舅、小外甥和众多诗人望月的感受，把你的体会写到书的旁边。你最喜欢谁眼中的月亮，你就好好研究一下他眼中的月亮是什么样的，想想该怎么把感受读出来。 生：自由默读课文。 师：喜欢舅舅眼中的月亮的同学请举手。（3名同学举手）喜欢小外甥眼中的月亮的请举手。（一部分同学）喜欢诗人眼中月亮的请举手。（一部分同学） 师：现在，喜欢舅舅眼中月亮的坐到这一组，喜欢外甥眼中月亮的坐到这一组，喜欢诗人眼中月亮的坐到这一组。注意：只有动作，不要声音，动作要快。开始！ （学生重新分小组） 师：读了《望月》，老师也非常喜欢舅舅眼中的月亮，老师就参加到这一组。现在，每组选出一位小组长、一名记录员和一名发言人。 （学生选组长、记录员、发言人） 师：组长注意监督，在讨论的时候每位同学都要发言；记录员负责记录组员的意见；发言人第一次发言后轮换。再我们学习之前，还想问问同学们，在我们合作学习、小组讨论的时候，要注意什么呢？ 生：讨论的时候声音不能太大。 师：为什么？ 生：这样就不影响其他小组了。 师：心中有他人！真是个好孩子。还要注意什么？ 生：每个人都要说。 师：我赞同，每个人都要发表自己的意见。除了注意说，还要注意什么？ 生：注意听。 师：怎么听？ 生：认真地听，细心的听。 师：会学习的人都能从别人的发言中有所收获。 师：现在大家小组学习，说说你们讨论的人物眼中的月亮是什么样的？望月的感受怎样？试着把这种感受读出来。 （生合作探究，师巡视指导） 师：好了！同学们停下来。我们一起来看看大家讨论的怎么样了。从这组开始。你们组讨论的是谁眼中的月亮？ 生：我们组讨论“舅舅”眼中的月亮。 师：其他组的同学注意，让我们把目光先集中到“舅舅”眼中的月亮这一部分。看看他们都有哪些体会，你们还有补充吗？请这组的发言人。 生：我们经过讨论，都觉得舅舅眼中的月亮很美。 师：（板书“美”）你们是从什么地方看出来的？ 生：读课文。 师：找到美的地方了，但这美还体现的不够。能再试试吗？读出美！ 生：读课文。 师：嗯，比刚才美多了。我们是一组的，我也想读读课文，体会舅舅眼中美丽的月亮。请大家注意听。（读课文）我读得怎么样？ 生：你读得真好。 师：听出来我是怎么读得了吗？ 生：嗯！ 师：试试！ 生：（读课文）（声情并茂） 师：真美！舅舅眼中的月亮除了美？还有补充吗？其他组的同学也可以说。 生：我觉得舅舅眼中的月亮还很安详。 师：“安详”以前是指人温柔，现在形容月亮，让人感到一种特殊的美。同学们，我们一起来体会舅舅眼中那美丽的月亮。 生：齐读。 师：谢谢同学们让我体会到美妙的月光。那小外甥眼中的月亮又是怎样的呢？哪组都喜欢小外甥眼中的月亮？ 生：（举手） 师：我们都来听听他们的结果。 生：我们觉得小外甥眼中的月亮很顽皮，像个小孩子。 师：哦？何以见得？ 生：因为小外甥说月亮像天的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以——每一次闭上了，又——忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次…… 师：能像刚才那组的同学一样，读出月亮的活泼、顽皮吗？ 生：我们组一起读行吗？ 师：当然。 生：读课文。 师：其他组的同学还有想读的吗？站起来，一起读。 生：（起立）读课文。 师：听出来了，小外甥眼中的月亮和你们一样活泼、可爱。（板书“活”） 师：最后还剩一组，你们都喜欢众多诗人眼中的月亮对吗？（对）大家一起来听听他们讨论的结果。 生：我们觉得诗人眼中的月亮表达了自己的思念之情，比如“明月几时有，把酒问青天。”、“床前明月光，疑是地上霜。” 师：体会得不错，文中还有表现思念的诗句吗？ 生：“蛾眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”也表达了作者对朋友的思念。 师：找得准，相信也能读得好。试一试读出作者对家乡、对友人的深切思念。 生：明月几时有，把酒问青天。…… 师：有点思念的味道，谁能读得更好？ 生：（读诗句） 师：在众多诗人的眼中，月亮就是一颗思念的心。除了表达思念你们组还有不同理解吗？ 生：我读“野旷天低树，江清月近人。”感觉到作者看着水中的月亮感觉很忧愁。（读） 生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”也表现了作者的愁。（读） 生：“少时不识月，呼作白玉盘”是指作者小时候不认识月亮，把月亮叫白玉盘。 师：那你觉得作者小时候是个怎么样的小孩？ 生：很天真、很活泼。 师：和你一样。 师：我发现众多诗人眼中的月亮有一个共同点：都表达了诗人心中的感情。（板书“情”）我们一起来通过朗读体会诗人们的内心世界。 生：（齐声朗读诗句） 师：此时此刻，我想请教同学们：同一个月亮，为什么在不同的人眼里就不一样了呢？ 生：因为人的年龄不一样，所以眼中的月亮不一样。 生：我觉得因为人的心情不一样，所以看到的月亮就不一样。 师：嗯，有道理。那你们眼中的月亮是什么样的呢？文中小外甥说：月亮像天的眼睛，喜欢看我们大地。你们能用月亮像什么？怎么样的句式来写写你眼中的月亮吗？（板书月亮像————，————。） 生：（练习写） 师：谁来念念自己写的？ 生：月亮像第二个太阳，当太阳疲倦的时候为人类服务。 生：月亮像一艘勇敢的小船，在浩瀚的宇宙中勇往直前。 生：月亮像一个天使，在没有太阳的时候保护我。 生：月亮像我的朋友，在我孤独的时候陪我聊天。 …… 师：这不就是一首很美很美的诗吗？ 下课！ 《望月》教学案例 篇12课题研究：课堂教学中有效教学行为的研究 昆山巴城中心校 张启龙 一、设计理念： 《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，这篇散文是角度独特、构思新颖的写月篇章。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的，表达的思想是深远的，语言是优美生动的。在教学中，引导学生在理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望，让追求真善美、热爱语文的“月光”真正洒进每个孩子的心田。 “阅读是学生的个性化行为。”教师引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。在对话中师生交流，生生交流，在交流中共同成长。 二、教学目标： 1.学习课文，指导学生有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。 2.背诵有关月亮的诗句，积累运用。 3.学生在朗读、背诵中感悟清幽旷远的意境，受到美的陶冶。 三、教学流程： 一、欣赏月色。 1.教师打出投影，放音乐《钢琴曲》。 师：夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。月亮出来了，吐洒着它的清辉。月光洒落到长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边…… 2.请同学们自由朗读课文的第二节，一边读一边找一找作者描写了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎样的顺序来描写月景的？（从上到下，从近到远） 3.这一段月景的描写很美，我们试试能不能把这种美读出来呢？ 4.个别读，相机指导。“洒”“照亮”“千点万点”“晶莹闪烁”“镀” 5.同学们读得很投入，都陶醉在这美好的夜色中！ [设计意图：上好语文课首先要通过有效的方式，激发学生的情感，深化对文本的理解，从而更好地了解作者所要表现的思想感情。本环节中创设了音乐、画面、语言等情境，寓讲于“读”，寓讲于“思”,逐步把对文本的理解推向深入。在《月光奏鸣曲》的背景音乐中，观赏月景，品读课文，在语言文字的品读中进入宁静清幽的美好意境,为整节课的学习奠定了一个很好的基调 三、诵读月诗。 1.画诗句。自由读书。画出描写月亮的诗句。 2.个别学生读描写月亮的诗句。 3.理解。古人欣赏月亮，赞美月亮，留下了精美的诗句，（板书：诗句）这些诗都是我们平时熟悉的，同学们，你能说说诗人通过这些诗句诉说着什么？表达了诗人的什么感情吗？（学生说说作者、诗意。） 4.月，在诗人的眼中是多情的，是奇妙的，诗人借月亮表达自己丰富的感情。让我们有感情的吟诵这些诗句吧。 5.读诗。 （1）思考：小外甥和文中的我所说的诗句有什么不同？（浅显、易懂；深奥一些） 他们年龄不同，经历不同，所说的诗句也不同。小外甥应该读出什么语气？（天真、幼稚、活泼、可爱）我是个长者，应该用什么语气？（稳重、老练、成熟） （2）自由朗读，注意读出人物的不同语气。------个别读------分角色读------师生分角色读。师读小外甥。 （3）请同学们一边欣赏月景一边倾听古诗。师生对诗，生生对诗。师：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中……这一节我们通过读诗领悟了诗句的美 （4）同学们，为什么用了“，”？为什么文中出现了“…………”（板书…………），一般的省略号不是六个点吗？再强调读书要注意标点符号。 [设计意图： “要让学生充分地读，在读中整体感知，在讲中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在掌握课文内容的基础上，引导学生分角色训练朗读，能够很好地激发学生朗读的情感，深刻体验课文中人物性格特点，使之真正地进入角色。老师提出“一个人读出两个人的语气”这一要求更富有挑战性，让学生兴趣盎然。 对诗的环节也很有韵味，在优美的音乐声中，学生欣赏着月景，吟诵着月诗。月下对诗，意境深远。既帮助学生积累了诗句，感受到中国古诗词的独特魅力，又陶冶了学生的情操，使他们受到感染，感情得到了升华。] 四、想象月亮。 1.默读，边读边用"-----"划出小外甥想象月亮的语句。个别读。 2.小外甥多爱幻想啊，他的话富有情趣，他的神情和动作也是那么天真可爱，请同学们再次默读。用 划出描写小外甥神情、动作的词语。 3.个别读。 4.师板书"不假思索"，什么意思？学生回答，教师范读，故意拖慢，学生评。学生练读。 5.板书"绘声绘色"，什么意思？学生回答。教师出示投影，这句话理解吗？怎么理解的？个别读，教师：不光要读出语气，还要注意他的表情。请同学们看老师读，范读，同位练读,指名读。 6.课文的二三段写了我和小外甥的对话，写得很有情趣，同位同学分角色来读一读吧，等会老师请几个同学来读。 7.学生分角色朗读第三段。教师放音乐《月光奏鸣曲》、投影。 [设计意图：词语的理解是本环节的重点，阅读教学中指导学生正确理解词语，可加深对语言的理解，帮助学生深入理解课文内容，达到读懂课文的目的。教师引导学生读书，在具体的语境中理解词语的意思，学生印象深刻，理解到位。] 五、幻想月景。 1.师放音乐，请学生闭上眼睛。师：天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。甲板上又只留下我一个人。我久久地凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀。 2.同学们听音乐很投入，你一定也展开了幻想的翅膀，你想到了什么，写下来好吗？ 3.学生写，教师选读。 [设计意图：引导学生在音乐声中展开幻想，让他们去想象，去表达，激发他们的感情，培养他们对文章意蕴的领悟、体味能力，激活学生的思维和想象，唤醒沉睡在学生心田中的与之相似相通的生活经历、经验和感受，从而萌发一吐为快的表达欲望。] 板书设计： 望月 江中月 诗中月 心中月 《望月》教学案例 篇13教学目标 ： 创设研究专题“为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样”，引导学生自主探究，形成研究成果，并迁移运用，发展学生个性。 教学重、难点： 营造研究氛围，以学定教，通过学生自主探究，培养迁移运用能力，发展学生个性。 教学手段： 多媒体课件 教学过程 ： 一、创设情境 1.今天，我们继续学习《望月》。 2.上节课主要研究了什么内容？ （生回答主要是两方面。一是研究了怎么把课文读通顺读流畅；二是研究了这篇课文主要写了什么，即舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，分别写了舅舅眼中月、诗人眼中月和外甥眼中月。） 3.舅舅、诗人、外甥眼中月一样吗？（不一样）他们眼中的月亮到底怎样又为什么不一样呢？这就是这节课我们要研究的问题。 4.怎么研究？大家可以提出建议。 二、自主探索 选择自己喜欢的眼中月，用自己喜欢的方式研究研究。（分组合作研究）喜欢研究舅舅眼中月的同学在……喜欢……自由组合，展开研究。） （一）舅舅眼中月组织策略。 1.学生汇报（估计学生会说“舅舅眼中月很美，我想试试，试着读一读”→学生评价：“我觉得他把舅舅眼中月亮的美读出来了，我也想像他那样读一读”或者“我认为他基本上读出来了，但“……”还美中不足，我想给他示范一下”→既然这么美，也让老师来美一下好吗？（好）→生评价→读着读着，我仿佛看到了一幅月色美景，你看到了吗？→出示课件（边看边读边想）→此时，作者会想些什么呢？（主要是出来旅行能看到如此美月心里太高兴了。）） 2.月色迷人！还有补充吗？（生：像这样的月之美景还有许许多多，我来读一篇给大家听听→指名上台实物投影→学生自己实物投影并介绍） 3.真是赏心悦目。建议大家再来读一读。有一句诗叫“葡萄美酒夜光杯”，美的月为大家配点曲（请一生选择）→（美，还它个美！）齐读。 4.过渡：刚才这一小组汇报的舅舅眼中的月亮，其他小组呢？ （二）外甥眼中月组织策略 学生汇报（我们觉得外甥眼中的月亮很天真、可爱……，我们也像那一组一样把它给读出来（分角色）→注意“偷偷地、圆圆地、月亮困了”→生评价→直接读外甥话→师评：赵丽宏的小外甥（外甥女）来了！很神奇，他好像看到一样，我们一起来看看→出示“阴晴圆缺图”→看着这变幻而俏皮的月亮，你想到了什么？（生：“想到外甥想象真丰富”或“月亮真是变幻莫测”或“外甥很天真，月亮也变得可爱了！”或“想到一句诗：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺！”……）） 过渡：妙！说着说着，读也出来了。那么诗人眼中月呢？ （三）诗人眼中月组织策略 1.学生汇报（生读古诗→生：我们觉得诗人眼中的月是……→生：上台借用实物投影谈诗→师：能读出来吗？评价→师点评《水调歌头》→生：除了课文上，我还搜集了……→演示说解） （导语 ：读的时候，假如能把诗人的情感和作者的感受结合起来，那才叫丝丝入扣呢！） 2.分角色体会朗读（教师读旁白，男同学读赵丽宏，女同学读外甥（配乐：春江花月夜）） 三、总结成果 1.学生畅谈：同一个月亮在不同的人的眼里是不一样的。此时此刻，你明白了吗？ 2.教师小结：了不起！这是一个伟大的发现！清朝大学者王国维曾说：一切景语皆情语。即相同的景物在不同的眼里感受是不一样的。关键看人所处的环境，人的心情如何。 3.导语 过渡：你们啊，个个都是小小王国维，究竟合格不合格，还得考考大家！（愿意接受考核吗？） 四、拓展延伸 1.想象选择：《望雨》 （喜雨）好雨知时节，当春乃发生。雨，________________；（愁雨）清明时节雨雨纷纷，路上行人欲断魂，雨，_____________________； （霉雨）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。雨，________________ 2.启发谈话： 选择自己喜欢的做一做，慢慢地，相信同学们都会成为学习的研究者。 （——此课为溧阳市综合性学习研讨活动观摩课） 《望月》教学案例 篇14作者：黄年忠 转贴自：转载 点击数：197 《望月》教学设计三 执教：黄年忠 一、教材简析 文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。 二、教学目标 让学生感受月亮下的美景，背诵一些写月的古诗句，激发美好的想象。 三、设计理念 体现“以商讨为方法，以学生发展为根本，全面提高学生的语文素养”理念，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，抓住课文的留白点，充实更多的语文教学资源。 四、设计特色 抓住文中四处“……”组织整堂课的教学流程，配以合适的音画，让学生在阅读感悟文字之美时，增加视听美感，并力求把文字之美与视听之美融为一体。 五、教学准备 有关课件，课前布置学生收集写月亮的古诗句。 六、教学过程 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗 （一）导入新课 1、人们常说，月亮是美的化身，观赏月亮需要一颗宁静的心。…… 2、轻声地读一读全文。交流读后感受。 （二）提出问题 1、文中有四个地方用了省略号。哪四个地方？ 2、作者为什么在这四个地方用省略号？ （三）学习第二自然段 1、学生自由读第二自然段，探讨第一处省略号的意思？ （可能是作者没有把看到的景物一一写出来；可能是作者被月光下的美景陶醉了） 2、让学生欣赏“月下美景”。（出示画面）。为朗读课文选音乐，并说说所选音乐的依据。 3、学生边默读边欣赏音乐。 4、指名学生配乐朗读（注意把“……”读好）。 5、齐读。 （四）学习第三到十二自然段 1、小外甥和作者背了哪些诗句？ 2、讨论在朗读时要注意什么。 3、指名分角色朗读。 4、指导学生背诗。 5、第11小节下面的省略号，是由两个省略号组成的。引导学生理解。 6、学生交流收集的写月亮的古诗句。准备背诗比赛。 7、欣赏歌曲《但愿人长久》。 （五）学习课文十四到二十自然段 1、小外甥为什么把月亮比作天的眼睛呢？探讨文中第三处省略号的意思。 2、分角色朗读。 3、引导学生静想自己眼中的月亮像什么？ （六）学习最后一个自然段 1、指名朗读。 2、讨论课文结尾的“……”可不可以换成“。” 3、让学生随着作者一道展开幻想的翅膀！（出示月亮幻想图） 4、拓展：写出自己的幻想。 本课更多资料，请在网页底端输入课题关键的一两个字搜索！ 《望月》教学案例 篇15作者：横林实验小学 蔡小玉 教学目标 ： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵文中有关诗句。 2、理解课文内容，体会作者在文中表达的思想——为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪，对祖国的未来充满希望；激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。 教学过程 ： 一、复习导入 。 1、这篇课文写的是什么？(板书：“我”小外甥) 2、在夜深人静的时候，“我”独自一个在江轮甲板上赏月，看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢？（板书：赏月） 3、出示“月夜江上美景图”。学生看图后，出示第2自然段文字。有感情地朗读课文。 二、讲读课文第二段。 过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢？（板书：交谈） 1、默读，思考。 2、检查、交流，小结，板书：颂月、论月。 3、讲读5—12自然段。 过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？ （1）同桌分角色朗读。并想一想，他们对背了几次，每一次对背的诗句是什么意思，有什么联系呢？ （2）分角色对背古诗。讨论交流上述问题。（三次，每一组诗的作者教师都是明知故问，第二组都是表达思乡之情的，第三组都是写在江上看月亮。） （3）小结。 （4）多媒体出示情景，学生背诵。 （5）想一想，读了“我”和小外甥对背古诗的情景，你们体会到了什么？（对背诗不是随随便便的，你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢！小外甥自信、聪明、机灵，“我”真不愧是一位大作家。） （6）指名表演背诵。 6、讲读14—20自然段。 过渡：小外甥不仅向“我”挑战，对背诵月的古诗，而且问“我”“月亮像什么？” （1）指名朗读。思考：“我”有没有直接回答小外甥的问题？为什么？ （2）检查交流。 （3）自读，思考：小外甥把月亮比作什么？划出有关的句子。 （4）出示句子，指名朗读，要求“绘声绘色”地叙述。 （5）小结。 三、讲读第三段。 过渡：“我”和小外甥在月光下进行交谈，交谈了多长的时间，是在什么样的情况下结束的？ 1、范读。 2、交流。 3、指名朗读。 四、总结深究课文。 1、作者写小外甥主动向“我”挑战，对背颂月古诗，问“我”“月亮像什么”。想向我们说明什么呢？ 2、质疑赏析。你读了这篇课文后，认为还有什么问题值得研究的？ 3、提示总结。 古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。想象力是创新思维能力一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀！ “我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？（从小外甥的身上，他看到了祖国的未来，是充满希望的。） 这篇课文写的景很美，写的小外甥很可爱，告诉我们的道理是深远的。整篇课文的语言是那么优美的。 五、作业 。 1、背诵课文。 2、搜集并背诵写有关山（或水）的古诗，看谁背得多。 附板书： “我” 小外甥 赏月 望月 颂月 聪明好学 交谈 论月 爱幻想 简评： 著名的文学家、语言学家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多读高级文艺作品，尤其是青少年学生。他说，高级文艺作品宛如“贞娴的淑女”，低级文艺作品就像“媚惑的娼妇”。高级的文艺作品，给读者留有很大的想象空间，会“智者见智，仁者见仁”。 《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。我反对把“短、浅、白”的文章，作为课文。 散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何引导学在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。 蔡小玉老师选择《望月》，上了一堂研究课。她是有胆量的，上课也是成功的。我揣摩她教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。也就是放低教学的要求，采取有效的方法进行引导。能引则引，逐步提高学习的要求。我认为，她确定的指导思想是正确的。在具体的教学中，她采取了三条措施： 1、合理地安排教学过程 。教学过程 安排是否合理，是取得教学成功的关键。她安排教学过程 ：一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。 2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过，“入境始觉亲”。只有亲临其“境”，才能真正体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。她正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。 3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。因此，她在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，辨析每次对背诗句的“同”、“异”，理解小外甥出“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那样：聪明好学、爱幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含义也就更大了。 课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。在这堂课中，也有一些值得讨论的问题，但瑕不掩瑜。这是我听到的最满意的一堂课。就教学而言，我希望大家多上课，多思考。这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目标 ，减少失误。 （《望月》由蔡小玉老师在区进修学校举办的审报小学高级教师培训班上执教，徐伟健简评。） 《望月》教学案例 篇16我引导学生学习了《望月》一课，课后采访了一些学生的学习感受，结合自己的教学设计和教学现状，作如下反思： 一、文本与资料携手： 月儿虽美，传递了人们的情感，但要让五年级的学生细细体会也非容易的事，所以我让学生观赏美丽的月色图以帮助学生理解重点词句，出示关于诗、散文的阅读理解方法，课外描写月的诗句和散文，难点句子的理解，也有学生关于月的平时作文，课上给学生十分钟时间阅读资料，让资料为学生理解文本提供帮助。课堂上听到了学生朗读教材的声音和对图片的赞美声，也看到了学生在纸质教材上写写划划。 二、阅读与表达相伴： 《望月》是一篇清逸空灵的美文，学生一遍遍地自由读、指名读、比赛读、齐声读、表演读，反反复复地品味着，情之所至，拿起笔在文字旁边的空白处，录下了自己的所思所感：谁说月亮无情？在小外甥的眼睛里，她是温情的母亲，轻抚着他的小脸，呼唤他从香甜的梦中醒来，去欣赏无边的月色。月缺是诗，月圆是画，月圆像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有着顽皮的眼神和可爱的心思，喜欢偷看美丽的人间，喜欢和小外甥那样的小人儿，同游同戏同交心；月缺是牙齿不齐的老爷爷咬剩的缺口的月饼，是害羞的半遮掩的少女的脸……月是画家的灵思，更是诗人的情怀！小外甥的想象多么独特而富有童趣！学生的朗读与表达更让我明白他们入情入境，和小外甥和月亮心心相印！ 三、预设与生成共存： 在交流月色美这一部分时，原先的教学设计是学生在自主学习的基础再交流自读感受，最后再集体品读。当第一个学生交流时，读到了第二小节第一句：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。读得挺不错，却说不出好在哪里。经我引导，学生联系生活经验，体会母亲、祖母的温柔慈祥，体会安详的意思。再读这一句时，学生们读得很有味儿，并顺流而下，自然地一直读了下去，把这一段都读了。读得也还不错。这一读，把原定的逐句讲析的教路打断了。这个突发的情况使我意识到，字斟句酌的品读方法，不合这群孩子的口味。要整体读，有什么不好呢？于是，我利用解决学生问题千点万点晶莹闪烁的光斑是怎样的剪影为什么会伸展、起伏的机会，让学生再次欣赏月色图，再次让学生带着自己的思考和理解整体品读，最后让学生有感情地朗读，学生果然读得投入、动情。在交流幻想美这一环节，教学设计是，先由师生朗读课文，找到描写小外甥的幻想的句子，读出他说话时的神态、语气，最后让学生放飞想象，表达自己对月亮的独特感受。本以为学生需要引导才能体会，没想到学生一下子就说，我点击文字链接的图片，原来圆圆的月亮远看的确像眼睛，甚至还美美地读了小外甥的三处想象，真是意想不到的顺利啊。在讨论你觉得月亮像什么时，学生思索片刻后很快就说出了自己对月亮的幻想--有嫦娥吧，圆圆的月亮像大月饼，云层封锁月亮像被缺牙的老太太咬了一口…… 可以这样说，通过这节课的学习，学生并没有产生对小外甥的崇拜，他们觉得自己并不比小外甥差，事实上也正是如此。他们每个人心中，都有了一篇与课文一样，有着优美月色、浩瀚古诗、鲜活幻想的属于他们自己的《望月》，解读文本，超越文本的境界，不就应该是这样的吗？ 《望月》教学案例 篇17第七单元第25课《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。写的是小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表现了小外甥“聪明好学、爱幻想”的特点和人们喜爱月亮，追求美好事物的思想感情。作者赵丽宏文笔生动活泼，聪明好学，爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。教学后，我认为以下几方面取得了较好的效果。 一、深入词句，很好地感受到小外甥的特点。 教学中，通过反复有感情朗读第2自然段，使孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，从而感受到小外甥的话语“是月亮把我叫醒的”。同时我让学生细读描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，抓住小外甥与“我”的对诗和提问题，引导他们体会小外甥的聪明好学、天真活泼和爱想象。正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，使学生在品读中感受“中国月文化之美”。 二、品读课文，感受月夜的魅力。 在教学第一部分时，我紧抓文章第2自然段中的关键词句，让学生感受体会夜色之美，从“喷洒”、“镀”、“黑色剪影”、“隐隐约约”等词中体会月色朦胧、柔和、均匀、薄的特点，进而感受语言文字之美。对诗部分，让学生在读中感受在历代诗人心中，赋予月亮不同的情感，代表着诗人当时细腻的心思和美好祝愿。读文字也要读标点，我抓文中出现的十二个点的省略号，和学生补充对诗，感受一轮多情的明月。在品读体悟中感受“我”眼中月亮的安详，通过引导学生在对诗中沐浴诗中月亮得多情，在迁移想象中放飞小外甥幻想中月的奇特，丰富学生的情感体验和生命体验，培养学生懂得欣赏美的情怀和学会表现美的能力。此外，通过诗句积累、品析研读重点词句等，让学生在学习的过程中实现由“感”而“悟”，由“悟”到“读”到“背”。 三、善于归纳、积累古诗 通过本课的学习，一定要让学生们在平时的学习生活中，善于归纳和积累同类型的古诗词等。课上我让小组内交流课前搜集到的其他关于“月亮”的古诗，展示交流时还是以4人小组的形式汇报学习成果，可以2个人分角色继续对古诗，第3个人说古诗出处和作者，第4个人议一议诗的意思，其他同学还可以做补充。这样的方式可以让大家全员参与，收获更多。 四、注重学生想象力的培养。 每个学生心中都有一个美妙神奇的世界，他们心中的形象是不同的、无限的。文中的小外甥认为月亮像眼睛，是天的眼睛，这一比喻太贴切、新颖了。在学生认识到这一点后，我问：“你们认为月亮还像什么？它为什么有变化呢？”这一问题激发了学生的想象，有学生把月亮比成玉盘，天狗总在农历十六开始打玉盘，越打越小，织女从月初开始补月亮，一直补到十五有学生把月亮比成好吃的蛋糕，可总是被天狗偷吃，被嫦娥补圆有的同学把月亮比作化妆镜，是那么神奇美丽还有的同学把月亮比作苹果，小朋友越吃越小可见，利用文本所提供的内容，创设一定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培养学生的想象能力。课下，我还要求学生们把课上对月亮富于的想象写在小练笔本上。 另外，在教学过程中也存在一些不足之处：古人对月亮的喜爱，小外甥的聪明好学，在教学中没有把古诗和作者的心境结合起来，学生的朗读感情还不是很到位。 |
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