| 标题 | 《i u ü》的教学实录及反思 |
| 范文 | 《i u ü》的教学实录及反思（精选2篇） 《i u ü》的教学实录及反思 篇1一、复习导入 1、出示卡片： “a”、“e” 长大嘴巴“a a a” 圆圆的嘴巴“o o o” 扁扁嘴巴“e e e” 它们三个有一个共同的名字叫什么？（单韵母） 2、一声平“a” 二声扬“a” 三声拐弯“a” 四声叫“a” （教师领读，学生齐读——老师不带，学生自读） 3、出示卡片读 （1）出示读，学生一边读，一边做手势 （2） 二、新授 1、出示图“i u u” （1）看看图上面有什么？ （一开始老师把图放在一角，有点反光，但是老师很快就知道问题，然后询问了学生，进行了图的调整。） （2）师生交流 （3）有一个故事，你们想听吗？小蚂蚁要过河，乌龟伯伯把它驼，小鱼见了乐呵呵。 （4）老师带着诵——孩子自己背诵 （这个小口诀为什么没有出示出来呢？） （5）乌龟伯伯驮着小蚂蚁，有没有词语可以形容一下乌龟伯伯。 （这个问题提得不好，孩子说的不是老师想要的。） 后来老师后来进行了调整，但是效果不好，孩子说蚂蚁说：“谢谢”，老师没有做好引导，学生接着说：“鞠躬”，这就是老师引导的问题，点评的魅力。 （6）老师说助人为乐这个词语，板书在黑板上。 2、这幅图上就有我们学习的三个单韵母宝宝。你们知道是哪一个呢？ （1）请谁呢？ （这个时候也存在引导的问题，如邀请刚才乐于助人的小女孩，也可以说看谁的眼睛最有神，听得最认真……一切都是教师引导的能力） （2）指名读 （3）教师教授口诀：“牙齿对齐iii” （教师要眼观六路，耳听八方，有个孩子思想开小差要及时调整，） （4）指名上来读“u”，仔细看看这位同学发音时的嘴巴是什么样的呢？ “嘴巴笼圆uuu”请大家跟我一起读，学生领读 （这个时候应该多让一些孩子起立读，读这个单韵母，反复读，开火车的方式） （5）请一位声音响亮的同学上来读“ü”，嘴巴更小了——“嘴巴小圆üüü” （6）老师这里有三张今天学习的卡片，我们一起来读读 出示——开火车来读（现在读有点迟，我个人这么认为） （老师在组织学生学习的时候并没有关注每一个孩子，其他孩子就在这个时候自己做自己的事情了，效果不好了。“小眼睛，看老师。”但是有些孩子就是没有看老师。） 3、小朋友，我们学习了几个单韵母了？我们一起来复习一下 （1）出示：“a o e i u ü” （2）一边念口诀，一边读 （有四个男孩没有听讲，一个是第三组倒数第二个、第四组第四个、第五组最后一个） 4、教师指导学生练习书写 （一年级组的老师还需呀准备一些教具，如板贴等书写工具，自己也可以发掘和创新一些。） （1）教师板书 （2）学生练习 （有孩子的的橡皮粉末状，容易分散注意力。要常常表扬学生，把孩子往正确的方向引导，一些常规的要求，尤其是握笔等细节，老师要反复强化。另外，为什么没有通过实物投影讲孩子书写的作业放出来给大家看看呢？有些学生握笔的姿势不对） （3）第二个字母宝宝是什么？有几笔啊？ 教师板书——一边写，一边指导——“竖右弯，再一竖”——学生练习 总体来说老师的上课的状态还是挺好的，老师对于课堂的驾驭能力感觉也是挺有经验的样子，声音响亮，充满热情和力量。 《i u ü》的教学实录及反思 篇2我让孩子自制拼音字母卡片，在检查中我发现有几个小孩做的“i”的四声卡片上还有点，显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字，但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的点去掉了，而“ǖ”标上声调时两点”还在呢？ 首先，我让孩子观察书上的范字，和孩子做的卡片比较，说说哪个字母是对的，并在四人小组里讨论怎样记住它们。孩子的眼睛是明亮的，他们的思维是“全新”的，全班交流时，我不禁为孩子惊人的想象力咋舌，五花八门的回答从孩子的口中蹦出来： “i是一个大力士，它用劲一拉，把上面的点拉成了‘ˉ’；再用劲一拉拉成了‘ˊ’……” “i是个绑着圆圆小辫子的小女孩，帽子（四声标记）一戴就把小辫子遮住了。” “小鱼（ǘ）没有眼睛，就看不见了。” “快下雨了，小鱼（ǘ）游到水面上来吐泡泡，把帽子顶了起来。” “ǖ是个爱漂亮的小姑娘，她有着长长的头发，扎了两个小辫子，又喜欢戴帽子。戴上帽子后，她还把辫子露出来。” “ǖ去掉两点就和u一模一样了，会分不清。” “……” 反思：拼音是一种抽象的符号文字，但孩子的眼睛是明亮的，让孩子自主比较，将拼音与生活联系起来，形象记忆，不仅记忆深刻，而且对拼音产生较浓厚的兴趣，乐于学习拼音。 |
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