| 标题 | 《学会看病》快乐练习：达标训练 |
| 范文 | 《学会看病》快乐练习：达标训练（精选14篇） 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇11、下列字读音全部正确的一组是（ ）： a、大蔫（niān）怔（zhēn）住喋喋（dié）不休 b、艰涩（shè）忐忑（tè）拖沓（tà） c、倚（yǐ）*沙漏（lòu）瞬（shùn）间 d、坠（zuì）落谴（qiǎn）责磨炼（niàn） 2、加偏旁组字词语写下来： 正：＿＿（ ）＿＿（ ）＿＿（ ） 奇：＿＿（ ）＿＿（ ）＿＿（ ） 土：＿＿（ ）＿＿（ ）＿＿（ ） 少：＿＿（ ）＿＿（ ）＿＿（ ） 3、写出下列词语在课文中的意思： 雪上加霜：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 按图索骥：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 忐忑不安：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 聊胜于无：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4、读下面一段话，回答问题： 孩子，不要埋怨我你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。 ⑴ 你觉得“我”作为母亲这样做是冷漠吗？为什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ⑵ “路线图”在课文中的意思是什么？ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5、课文中有多处描写“我”心理活动的句子，选三句抄一抄。 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇2学习目标 1.认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。 2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。 3.有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。 课前准备 1.预习课文，自学生字词。 2.搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。 教学过程 ↘谈话导入，揭示课题 1.谈话导入。同学们，在你生病的时候，是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢？（学生回答）可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢？学习了这篇课文，我们一定会找到答案。 2.板书课题。 ↘自读课文，感知内容 1.各自用喜欢的方式读读课文，把课文读通，遇到注音的字多读几遍。 2.开火车检查注音的生词。 3.再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，想一想母亲的感情变化过程。 ↘研读探究，体会母爱 1.全班讨论。从描写母亲语言和心理的句子中，你体会到母亲怎样的感情，读一读这些句子，读出这种情感。其主要为：（1）鼓起勇气，劝说儿子独自看病，有意让儿子锻炼；（2）仁慈的母爱是她心软；（3）后悔；（4）看着儿子学会看病，勇气再起。 2.小组合作，互相读读自己最感动的句子或自然段。 3.全班赛读。小组代表将自己最感动的地方读给大家听，互相比一比，评一评。 ↘角色朗读，感受母爱 1.指名分角色朗读课文。 2.同桌分角色朗读课文。 ↘倾诉体会，升华情感 1.说说读后的体会。读了课文，请选择一个合适的对象，把你想要说的话说出来：（1）文中的母亲；（2）文中的儿子；（3）自己的父母；（4）自己的同学或小伙伴等。 2.写一写。将自己学了课文后的体会，用最简洁的话写下来，张贴在班级的黑板报或中队园地上。 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇3本文讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事.母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱. 课文先讲母亲发现儿子病了,准备照例自己用药给他治病,后来改变了主意,让他自己独自到医院看病."当我又准备在家里的储药柜里找药时,却突然怔住了."说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病.接下来的对话,可以看出儿子对父母的极度依赖,更坚定了母亲"应该及早教会他看病"的决心."既然我是母亲,就应该及早教会他看病","生怕自己会改变了主意",母亲对儿子的嘱咐,"心立刻软了","孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子"等语言和心理活动的描写,反映出母亲内心的矛盾,爱子真情饱含其间.再讲儿子到医院后母亲在担心,后悔与自责中等待,直到儿子看完病回家."从他出门的那一分钟起,我就开始后悔.我想……","时间艰涩地流动,像沙漏坠入我忐忑不安的心房",心"疼痛地收缩成一团"等心理活动的细致描写,让人真切地感受到浓浓的母爱.母亲看似"冷漠"的言行,是为了尽到做母亲的责任,对孩子的未来负责,通过让儿子学习找医生看病,锻炼孩子独立生活的能力. 一,以小诗导入,激发学生的情感.我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我.我想以一首小诗来表达内心的感受.会背的同学可以轻轻跟老师一起背:《妈妈的爱》.听了这首诗,你有什么感受 从哪里看出母亲对孩子的爱呢 二, 进一步理解和感悟.在学生初读课文的基础上,让学生按照问题,边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化,然后交流点拨"决定让儿子独自看病——犹豫——后悔——担心——自责——勇气又回到心里"是母亲感情变化的过程,让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写,感受母亲浓浓的爱子深情.在理解几个词语时,我并没有满足于学生从字典,词典等工具书上对如 "按图索骥","雪上加霜","忐忑不安"的机械的理解,而是让学生联系上下文,在具体的语言环境中探求"忐忑不安"的原因,依据学生自己积累的表象勾画出母亲"忐忑不安"的形象.于是,一个个"忐忑不安"的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满.学生不仅在词语的工具性方面得到了理解,人文精神方面也得到了启迪. 教学中注重基础的练习,如"通过写后悔什么,后悔的两个原因把后悔写具体了,把母亲的心理活动写得更加细腻了,这比写5个,10个后悔都要强,让我们再来深深地体会母亲的悔意吧."一个简单的小结,把总分的片段描写传授给学生,让学生在语言表达上学到了新的写法,通过这个有效地小结,以致为后来的儿子心理活动的片段描写买下了基础,学生也会仿照着写了. 三,朗读训练到位.体会母亲的感情,有感情地朗读是重要的手段.指导学生有感情地朗读,穿插在学生交流感悟体验之中.师生朗读母子间的对话,请男同学跟我合作,已达到理解体会母亲的"逼问"让孩子独自去看病.教学中注重点拨,小结,"推波助澜",激发学生情感,陶冶学生情操. 四,联系自己的切身体验.学完课文,引导学生谈谈自己学习课文的感受,或者联系自己的类似经历, 以加深对课文的理解和情感的体会.此时此刻,儿子已经读懂了母亲的心,母亲也在文章的最后道出了自己的心声,大家读读这一段."路线图"在文中指什么你的母亲有没有向你"口授一张路线图" 课文中的母亲是这样,你们的母亲也是这样.天底下的母亲都是一样的心,她们用自己特殊的方式深深地爱着孩子.母爱是世界上最伟大的爱! 五,拓展延伸,谢母爱 通过这篇阅读课文,走进了作者的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女"爱";同时我们也走近了母亲的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重."学会看病"不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对"母爱"的最好报答.母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对"母爱"的报答也不要千篇一律.让我们在今后的学习,生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答它! 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇4一、学习目标。 1、认识11个生字朋友。2、有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。3、父母爱我的点点滴滴在脑海中浮现，我要好好孝顺他们。 二、预习我最棒。1、我能和它们交朋友。 字 音节 音序 部首 共几笔 结构 组 词 蔫 噢 怔 喋 艰 涩 坠 忐 忑 沓 倚 2、多音字组词。 zhèng ( ) huàng ( )怔 晃 zhēng ( ) huǎng ( ) tà ( ) yǎ ( )沓 哑 dá ( ) yā ( ) 三、独学。1、我能把字写漂亮。 喋喋不休 _____________ _______________ ____________ 雪上加霜 ________________ __________________ ____________ 来日方长 ———————— ——————— —————忐忑不安 ———————— ——————— ————— 四、群学：合作、探究。1、说一说你生病后，你的妈妈会怎样照顾你？2、文中的“妈妈”又是怎样对待自己的儿子的？3、与父母在一起的每一天都是幸福的。说一说你的甜蜜，与大家一起分享。 五、当堂练习。 猜猜我是谁：1、心神不定，心中不安。（ ）2、比没有要好一点。（ ）3、将来的日子还长着呢。（ ）4、按照画像去寻找好马。（ ） 六、学习小结。 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇5【案例背景】 人教版教材从三年级开始安排了略读课文，上下册各8篇，到了四年级增至14篇，占课文总量的43.8%，到了五年级，略读与精读课文形成了1：1的状态。略读课文在五年级课文中占据着越来越重要的角色，为学生的语文实践活动提供了更多空间，是学生独立阅读的实践机会。但，很多教师误将略读课文当成精读教，教师角色仍“居高临下”“不放手”，剥夺了本该属于孩子的语文实践机会，使学生的语文学习缺失了训练的土壤。同时，在我们的语文课堂上，经常出现得“意”而忘“言”的现象，忽视语文工具性、实践性，使教学走入过度人文的误区。 因参加平阳鳌江一小的语文节，故有幸聆听陈先松老师执教的《学会看病》。《学会看病》是五年级的一篇略读课文，作者毕淑敏。五年级学生具有一定的自学能力与自我反思、完善能力，已具备一定的语文学习能力。（本站可以帮你在报刊杂志发表论文，详情请加站长qq，qq号码在网页顶图上。） 【情景描述】莫忘语文实践——在“批注”中阅读 教学片段描述： 师：（出示学习提示：自由读课文，用横线划出“我”心理活动的句子，读一读，在自己感受最深的地方写批注。）请同学们打开书，注意红色的关键词，划出——“划”，读一读——“读”，写批注——“写”，明白了没有？自学。 （学生认真自学，写批注，专心致志） 师：写完的同学可以同桌交流，没写完的继续。 （学生写批注的时间很长，跨度有十来分钟，给予学生充分的自主阅读、批注的时间） 师：同学们，谁愿意把自己感受深刻的写上批注的地方和大家分享一下。 （指名4个学生交流，教师评价：你读懂母亲了，从这句话中，你读懂了母亲的自责；你很会读书，你读懂了矛盾……） 师：在刚才的学习中，你们有没有人给这段写批注的？（课件出示）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。 （生面面相觑，无人举手，很明显没有人关注到这句话） 师：没有没关系，你来读读这段话，你觉得这段话中哪些词让你有话要说，可以写写批注？（生读书） 教师在引导学生体会了“忐忑不安”“沙漏”之后，问：还有哪个词，让你想写批注？ 生：坠 师：读到“坠”，我们会想起关于“坠”的一个词—— 生1：坠落 生2：坠入 师：飞机坠落，陨石坠落，孩子们，飞机、陨石都是庞然大物，可是——我们再来读读这个句子，你会发现什么问题？（生齐读句子） 生：沙怎么会“坠”呢？ 师：对呀，沙轻飘飘的，怎么能和飞机、陨石庞然大物相提并论呢，是不是错了，别急，自己带着问题再读句子，在“坠”旁边写下批注。 （学生自己默读，执笔写批注，神色认真） 生1：因为母亲担心孩子，觉得小小的沙也很沉重。 生2：“坠”说明了母亲的心情很沉重。 师：这种坠入心间的感觉就像庞然大物一样疼痛，让我们一起来读这段话。 （学生齐读的情绪与文本表达情感十分一致，读出了沉重、疼痛、担心的感觉） 师：刚才咱们表达了对这段话，这几个词，这个字的理解，现在拿起笔，自己整理批注，将刚才体会到的写下来，完善一下我们的批注，时间1分钟。 （学生马上翻书，补充，前后对照，整理，全场无声，只有翻书声，事实上教师给了学生2分钟左右的时间） 莫忘语文实践——在练笔中提升 教学片段描述： 师：（课件出示） 孩子：“不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不是那么准确，但聊胜于无。” ——爱你的妈妈 师：这是妈妈内心的独白，（齐读）请你以孩子的语气也来歇一歇，补充省略号的地方。 （课件出示） 妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我……其实，我知道……妈妈，我想对您说……” -——懂你、爱你的儿子 （学生认真写作） 反馈： 生1：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我感到了你的雪上加霜，其实，我知道您一点也不残忍，妈妈，我想对您说，您对我来说一点也不冷漠。” -——懂你、爱你的儿子 生2：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我依赖您给我看病，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是出于爱，妈妈，我想对您说，您是我的指南针，我的能力都是您授予我的，我的母亲，我永远爱你。” -——懂你、爱你的儿子 生3：妈妈：“读着你的话，我不禁想起当时我对您的依赖，其实，我知道您的残忍、狠心、冷漠都是为了我。妈妈，我想对您说您的雪上加霜，我都理解，您是深深爱着我的。” -——懂你、爱你的儿子 【简析反思】 实践性是语文教育的重要特点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课标还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”设置略读课文的最大目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此略读课文教学实践中，老师首先要大胆放手，让学生有足够的时间在语文实践中掌握语文。 一、在“批注”中阅读，在“批注”中实践 阅读是学生的个性化行为，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发现的空间。它极具活力，学生在充分的自读自悟中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，真可谓“此时无声胜有声”！在本课教学中，陈老师大胆突破“师教生学”的传统模式，以学习提示为引领，鼓励学生自学、自悟，并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。这样的教学允许学生在文中的任一处留痕，却没有人在一边横加干涉、指手画脚，真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。在充足的时间、宽松的空间里，学生默读、欣赏、揣摩，与文本亲密接触，与作者倾心对话。值得一提的是，教师给予了学生相当充分的自主阅读、批注时间，跨度十分钟左右。教师将四分之一的课堂时间实打实地交给了学生，使学生真真正正地成为学习的主人。我们相信，这种“先学后教”模式如能常此以往，读将因写而深化，写将因读而丰富，既加大了阅读的深度，又扩大了写作的广度。这样的教学模式，也将有效改善语文教学中学生习惯“等”、“靠”、“被动应付”的现状，对培养学生积极探索、自主学习的优良学习品质具有相当重要的意义。 但要指出的是，捍卫学生的主体阅读地位，并不等于教师就放弃了在略读教学中的组织与引导地位,否则，略读教学就将演化成学生“休闲式”的独立阅读,内容杂乱，质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏，是一种将学生主体绝对化的倾向。而陈老师在这堂课中比较恰当地担当了“引导者”角色，首先，当教师发现学生忽视了文中描写母亲心理的重要语句：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”时，及时引导学生关注文本中的这一语段，并且教学设计层层深入，着重抓住“坠”字展开：从利用组词体会“坠”字普遍运用意义到引导学生在“轻”与“重”，“小”与“庞大”中形成认知冲突，有效激活阅读期待，激发阅读动力，此时，学生对“坠”的二度批注真真正正的是有感而发、有疑而注、有得而写。这样的批注整理，不仅仅是对原有批注的补充与丰富，更是引导学生明白：学习并非是平面的，单次的，它是螺旋上升、不断深化的过程；学习中不仅要关注自己的阅读初感，更需对初次感悟不断修正、完善。这样的批注整理，使学习成为动态，使认识有了层次。 二、在“练笔”中提升，在“练笔”中实践 “写”的素养是整个语文素养的综合体现。无论精读课还是略读课，阅读文本都既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借，学习课文必须意文兼得！进行课堂练话则是学生学习表达，实现从意化到物化的有效语文实践活动。 但怎样的练笔更有效？陈老师的设计给了我们很好的启示。课文的最后一段倾诉了母亲满满的爱子情怀，这番冷漠背后的博大母爱在本段得到了清晰的揭示。但，如何让这份母爱在孩子们心中生根开花，且开得更有“语文味”，确实难煞不少老师。陈老师在简单引导学生理解文中的“路线图”是什么以后，将最后一段以母亲“独白”的形式呈现，妙的是：教师要体现“母爱”却并非在“母亲”身上下重锤，而是大胆转化角色，抓“儿子的独白”为切入点，引导练笔。它让学生在角色的转变中更深一层融入文本，打破固定模式，活化课文内容，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。这是学生自主实践的过程，也是学生与文本对话涵咏的过程，更是工具性与人文性统一的过程！站在学生的角度，练笔时，学生必须得回顾课文，再次与文本对话，再次感悟那份冷漠甚至有些残忍的行为后母爱，这份感悟是对批注的再次整理，对认识的进步提升，对情感的厚积薄发。在文本创设的情感场中受到感染的孩子们，带着文本的温度，喷薄情感，在“写”中抒情，在“写”中深层感悟文本最后一段的母爱深情！ 有效的阅读教学就应该呈现这种披文入境的态势，把“写”练在理解的深入处，练在情感的共鸣处，练在主题的升华处，以“读”带“写”，以“写”推“读”，教师不问一句，不着一语，学生却能沉浸在情感的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自悟自写，将“人文”融入“语文”之中，把“工具”练在“人文”之中。学生在生命思索中，语文实践里，“读”向深入，“读”向高潮！ “语文”该在“实践”中成长！不管“实践”的形式有千种万种，有效的语文实践活动即是学生绝好的语文能力成长机会！ 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇61、充分地自读课文： 这是一篇略读课文，教学时可以先引导学生自读，把课文读准读通，查阅工具书理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。学生自学后，可以通过检查和提出疑难问题的方式进行反馈。对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决；留待深入阅读时理解。 2、深入理解和感悟： 在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，然后交流。交流点拨要点：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”是母亲感情变化的过程，可让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，感受母亲浓浓的爱子深情。 3、朗读训练到位： 体会母亲的感情，有感情地朗读是重要的手段。指导学生有感情地朗读，应穿插在学生交流感悟体验之中。教师要注重点拨、小结、，“推波助澜”，激发学生情感，陶冶学生情操。 4、自己的切身体验： 学完课文，可引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的类似经历。以加深对课文的理解和情感的体会。 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇7教学目标： 知识与能力： 认识5个生字。有感情的朗读课文。理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。 过程与方法： 要采用多种教学方发引导学生体会诗歌表达的情感。 情感态度与价值观：激发学生热爱祖国的思想感情。 教学重点： 理解诗句内容，体会诗歌表达的情感，通过诵读诗歌激发学生热爱祖国的思想感情。 教学难点： 结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。 课前准备： 收集与诗歌内容相关的文字资料、图片或影视资料，如香港的历史，香港回归时的情景以及香港回归后的繁荣景象等 教学过程： 一、预习探究 1、课前布置预习作业 有感情的朗读课文读准字音读通句子 默读诗歌，想想每节诗主要讲了什么 搜集有关香港回归的有关资料 2、交流资料导入新课 1997年6月30日是无数中国人彻夜难眠的日子。世界的目光聚焦中国，无数颗心在期待着一个庄严的时刻。香港维多利亚湾畔，中英两国政府将要进行香港政权交接仪式。与祖国分离150年的香港，将重新回到祖国母亲的怀抱。这是多少年，多少代人热切期盼的时刻啊!所有的中国人都急切地盼望着等待着这最后一分钟的到来这节课，就让我们一起来学习诗歌——《最后一分钟》，重温那激动人心的一刻。 3、交流预习收获 谈一谈你课下收集的有关香港回归的资料或展示以下图片。想一想这首诗都写了什么?你对哪一小节感受最深?就读给同伴听，说一说你的感受。 二、合作交流 1、有感情的朗读全诗。 2、划出让你感情澎湃的句子，并交流你读懂了什么? 三、品读体验 1、读出激动无比的情感，齐读第一小节 2、体验仪式中的自豪 想想在鲜艳的五星红旗和特区区旗冉冉升起的时候作者分别想到了什么 放电影“虎门硝烟”的片段，了解面对侵略者的无耻行径，有骨气的中国人的奋力抗争 看着那冉冉升起的旗帜，你的心情是怎样的?读出你的感受指名读，教师相机评价读。 (1)仿照第二小节写几句诗或者写几句话表达你此时的心情。 最后一分钟 是________________， 是________________， 是________________， 是谁在泪水中一遍又一遍 轻轻呼喊着那个名字 香港，香港，我们的心 3、读中感悟仪式后的畅想(自豪·喜悦) A齐读第4小节，读后评价紫荆”指什么?“去迎接那新鲜的/含露的、芳香的扎根在深深大地上的第一朵紫荆花指什么?(紫荆花是香港特别行政区的区花这里的“紫荆”指香港;暗示着回归后的香港会更加的繁荣、富强) B第四小节表达了作者怎样的感情?(美好的祝愿) C把你的美好祝愿融入此小节中，感情朗读。 四、巩固延伸 1、如果你是参加政权交接仪式中的一员，或者你在街道上、在电视机前亲眼目睹了这一过程，你最想说什么? 我想说：________________________。 2、诵读诗歌，浓浓的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福溢于言表。请再一次回忆这些激情澎湃的诗句 此刻，是午夜，又是…… 所有的眼泪都是________的日出 所有的礼炮都是________。 香港，让我紧紧拉住你的手吧 ________最后一分钟的风雨归程 然后去奔跑，去________ 去迎接那新鲜的 ________的、芳香的 深深大地上的 第一朵________…… 板书设计： 最后一分钟 激动自豪喜悦 教学反思： 1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达特殊时刻曾经让千万中国人激情澎湃。作者用这首充满激情的诗，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈，作者那沸腾的热血与奔涌的豪情都融入在诗句的每一个词句之中。 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇81.伟大的母爱——读《学会看病》有感 独立能力是每一个人应该有的力量。《学会看病》这篇文章记叙了一位伟大的母亲为了训练孩子的独立看病能力而做了一个“丑角”。但母亲叫孩子自已去看病后，却深深地后悔着，可是我读到这里我却觉得这位母亲的做法是很对的，虽然她自已已是医生，可是如果以后这位母亲离开了孩子，那么孩子就得自已看病了，所以应在小时候培养孩子的独立能力。 写到这时，我突然想起了在一个倾盆大雨的晚上，母亲献给了我温暖。在一天晚上，我睡觉时突然发40度高烧了，母亲马上背我去医院，天下着雨那么大，妈妈又没穿雨衣，您要小心身体呀！去到医院时，妈妈打了个大喷气，也许是感冒了吧！一天过去了，妈妈在医院里足足陪了我8小时，连睡也没睡过！母亲，您的母亲是多么伟大呀！请您以后再也不要伤害自已的身体吧！我心疼极了！ 写到这里，想起我的往事，又看见了《学会看病》的感动文，我深深地感动了。 【点评】 读完小记者的文章，被文章的真情感动着，亲情是世界上最宝贵的东西之一，我们要好好学会珍惜。文章可以增加一些细节描写，例如妈妈的表情、语言、神态描写，可以增加情感的感染力。 2.《学会看病》是一篇母亲的记事文。 文中的母亲想让儿子自己学会看病。我认为，孩子首先要学自立，独立去面对各种危险，各种磨练，才能有坚强的意志。而我，把意志放在第一位。 《学会看病》学习指导 母亲让生病的孩子独自去看病时，说到：“从他出门的那一分钟起，我就后悔….”等复杂矛盾的心情的时候,我马上体会到,母亲很心疼。爱子情深, 那孩子可是母亲身上割下的一块肉呀!我在想,母亲是多么的伟大,当她忍着剧痛生下孩子时,听到孩子的哭声后,先是喜悦而不是疼痛。母亲完全忘了刚才的剧痛,因为她认为自己生下的是一个幼小的生命,而没想哺育他(她)的过程会是多么的艰辛。 文中的母亲的爱是伟大的,因为她知道爱孩子就应该用孩子。我想到了雍正皇帝少年时领悟到的一段话：“爱不是爱，是溺爱；恨不是恨，而是恨铁不成钢；喜不是喜，喜多便会骄纵；忧不是忧，犹多便会自强；福不是福，福多便会招祸；祸不是祸，惧祸便会得福。”雍正的话使我开窍，爱不能溺爱，恨铁不成钢也是恨，福祸能相交相替。 我还想到一个故事：鹰妈妈把刚出生的小鹰扔在山崖下，让小鹰自己扑翅膀飞，飞不上来只能送死。鹰妈妈舍不得，但她清楚，上不来的小鹰日后也只能送死。这，就是肉弱强食。 鹰妈妈的故事让我清楚的认识到，在这个世界里，要想竞争，只能让自己变强，而不是让对手变弱。 我明白，自立才能生存，拼搏才会胜利。 3.读了《学会看病》这篇课文，让我感受到文中母亲与众不同的爱，让我感触到母爱是不可估量的 课文讲了：一天，“儿子”发烧了，“妈妈”是个医生，就给他拿药，但她要锻炼“儿子”去医院，于是叫“儿子”自己去医院看病。“妈妈”把到医院看病的过程写在了一张纸上，让“儿子”照着去做。“儿子”走后，“妈妈”就开始后悔了，担心“儿子”出事，心里忐忑不安。“儿子”回来后，向“妈妈”骄傲地炫耀。“妈妈”放下心来，又坚持自己没有做错的事。 不仅文中的妈妈如此，自己的妈妈也不都是这样的吗？学会看病词语解释 我也有个关心我爱我的妈妈。那是上幼儿园的时候，我叫妈妈帮我系鞋带，妈妈不肯，说：“自己的事情自己做，不要老依赖别人，不然你一辈子都不会。”我没办法，只好瞎摆弄。妈妈见我实在不会就坐了下来，把自己的鞋带解开，然后耐心地一步一步教我，最后我学会了系鞋带。在名人中也有这样的事例。我们熟悉的高尔基先生，小时侯妈妈带他到公园玩，在进公园要先上一段阶梯，妈妈并没有帮刚满6岁的高尔基，而是让他自己爬上去。高尔基爬到半阶梯的时候摔了一跤，然后回了回头，看着妈妈，妈妈没有用手扶起他，而是用温柔的眼神鼓励他，高尔基爬上了阶梯，开心地笑了。 与众不同的母爱能帮助孩子独立，母爱能给孩子无穷的力量。 4.读了《学会看病》我觉得我们应该学会独立！ 有一天孩子病了，妈妈本想自己在家里治了，可是想到了自己孩子的未来，妈妈决定让孩子自己去医院看病。过了好长一段时间孩子还没回来妈妈开始做思想斗争了，过了一会儿孩子回来了！妈妈觉得自己做的是对的！ 我觉得这个妈妈做的很对，因为为了孩子的未来能自立无论对你怎么样都要去做！我们将来一定会远离自己的父母！我们现在还有很多事不能自立，要是父母不在了，你还能让他们帮你做吗？所以我们一定要学会自立。 我还知道一个小故事：有一天“我”去上特长班，放了学以后好久妈妈还没来接我，我就去公共电话亭打了一下电话！妈妈让我自己坐公共汽车回家，当时我心里有一百个不愿意！可妈妈说都这么大了还不会自己坐车！那怎么行！我到了车站，来了一辆8路车向我是来驶来，我上了车，心里想他是不是小偷…..经过风风雨雨我终于到了家！ 我觉得大家一定要学会自立！ 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇9《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其复杂的心理变化。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品味语言，感受母亲复杂的心理与情感变化，理解并体验到母亲这种更深沉、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。 一、主线明朗 层层深入 《学会看病》是一篇略读课文，在学生初读课文之后，陈老师用“说说面对病中的儿子，妈妈是怎么做的？”“这种做法你们赞成吗？”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对母亲的看法有不一致时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向。“尽管妈妈的理由非常的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着复杂的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚开始只是感性的从原因和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步展开，阅读地不断深入，对课文语言地反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化：做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真切地感受到这份细腻而又理性的母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表白，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有很多感想，有很多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识。 二、品味语言 激发情感 “语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在陈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练， “喋喋不休”、“忐忑不安”、“按图索骥”、“艰涩”、“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清楚了吗？”在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清楚却说又不清楚的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。 在这堂课中，我们不难发现陈老师安排了好几处的句式训练。用“因为 ，所以 。”的句式说说妈妈要生病的儿子学会看病的理由。把表示母亲心理变化的句子，代入“虽然我要让儿子学会看病，但是 。”的句式来读读。这两个句式把课文的内容用句式进行简化阅读，既训练了学生的语言表达能力，又串联了母亲的行为和心理的内在联系。在品析重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。” 时，安排了“也许妈妈在 ，也许妈妈在 ，也许妈妈在 ，也许妈妈还在 。”的训练，让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。 三、拓展阅读 增强体验 阅读是读者和作者的对话，了解作者能更好的读懂文本。陈老师以课文为中心，进行了三次阅读拓展。在课伊始，简短的介绍了作者毕淑敏曾当过二十来年的军医，让学生对文章的相关背景有所了解，同时让学生心中存疑，身为医生的母亲完全可以自己用药帮孩子看病，却为什么让孩子费时费力地上医院看病呢？激发了学生学习课文的兴趣，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情。在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担心、后悔、自责的复杂心理，感受到母亲的心理矛盾中正是浓浓母爱的表现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师补充了《丈夫眼中的毕淑敏》中的一段文字，给学生呈现了另一种信息，对课文的材料进行补充，整合。丰富了学生的感受，让理性母爱的形象更加丰满、厚实。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，陈老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验。是非常值得我学习的。 在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思。 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇10教学目标： 1.认识11个生字，联系上下文或查字典理解“残忍、喋喋不休、雪上加霜等词语的意思。 2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。 3.有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,体会母亲对儿子的爱。 教学重点： 引导学生读懂课文内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。 课时安排： 1课时 课前准备： 教学过程： 一、谈话导入，激趣读文 母爱是世界上最伟大的爱！贫穷的母亲可以坦然从容地让儿子去买自己心爱的小说，慈祥的母亲鼓励儿子满怀信心地写作，母爱是无私的，是无微不至的。然而却有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？她是怎样的一位母亲呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。 二、初读课文，感知内容 1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字，查阅工具书理解生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）。 2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。 3、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 4、简要复述课文内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事？ 5、汇报自己读懂的内容，提出不懂的问题。 三、再读课文，体会情感 1、再读课文，画出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。并把自己的感受写在书的空白处。 2、小组交流读书的体会。 3、全班汇报交流读书体会：从描写母亲语言和心理活动的句子中知道了什 么?你感受最深的是什么? 重点引导学生从以下句子进行汇报并相机指导朗读： （1）“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。” （因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。） （2）“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。” （让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。） （3）孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。” （这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。） 4、从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化？ 5、分角色朗读全文。 四、拓展延伸，读写结合 1、说一说自己读了这篇课文的感受。（可以引导学生从不同的角度去说，充分尊重学生的独特体验。） 2、写一写自己在读这篇课文过程中的收获。 六、布置作业 母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也可以用不同的方式来表达，想一想自己报答母爱的方式，并用自己的实际行动做一做。 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇11【教学目标】 1.认识11个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。 2.了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。 3.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的特殊母爱。 【教学重点】 1.引导学生全面认识母爱; 2.激励学生在生活中时时处处注意磨炼自己独立生活的能力，从生活自理的角度，为人生奠基。 【教学准备】 媒体资源 【教学时间】 1课时 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 1.谈话导入。同学们，当你生病的时候，你是怎么办的，是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去呢?(学生讨论回答)可是有这样一位母亲，她在儿子生病发烧时却忍心让他独自一个人去医院看病。这位母亲为什么会这样做呢?我们一起学习这篇课文，看看谁先找到其中的原因。 2.板书课题，学生齐读。 二、初读课文，整体感知 1.通过查工具书，读准字音，把课文读正确、流利。 2.教师播放课文朗读，进一步学习课文。 3.引导学生质疑，提出自己不懂的问题。 三、再读课文，重点感悟 1.在朗读过程中思考：哪些句子最让你感动，为什么? 2.小组内交流，无法解决的问题留待进一步阅读时解决。 教师点拨： (1)“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。” 因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。 (2)“我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。” 让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。 (3)“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。” 这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，“路线图”泛指面对生活、面对困难种种应对的办法，指生存的能力，生活的能力。这是做父母的责任。 小结：题目中的“学会看病”指的是让谁学会看病?母亲为什么要求儿子自己去看病?你觉得母亲的行为合适吗?为什么? 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇12《学会看病》是一篇略读文章，文章讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。林彬老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会母亲对儿子那种独特的爱。这节课，给我的总体感觉是：思路清晰；教学朴实、扎实；能引导学生巧妙地概括文章大意。 下面我就这节课，进行一个简单的评析。 1、整堂课思路清晰、板块明确。 在教学这堂课时，林老师紧抓母亲的“狠心”与“不狠心”两条线。通过学生找句子，充分交流，体会母亲的狠心，如：“‘正是。’我咬着牙说，生怕自己会改变主意；母亲逼问我的话：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最终也找不到你爸呢？’……”通过体会重点词语，交流感受，朗读表达，将学生的情绪一点点提升，一步步引入，让学生体会母亲对生病的儿子的要求确实很高，难怪她自己都认为“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”不过，我可以知道林老师之所以要拉出“狠心”这条线，正是为母亲“不狠心”所服务的。所以，她将文章的重点放在体会母亲的“不狠心”上，同样运用找、谈、读的方法，步步深入，充分交流，给学生足够的时间去体会，感受母亲无限牵挂儿子，那种忐忑不安的心情，从而看出其实她非常疼爱儿子。最后，林老师又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板块母爱，让学生感受到母亲希望磨练儿子独立生活的能力，体现她独特的母爱。因此，林老师在教学时，条理相当清晰、思路相当清楚、板块相当明确。 2、词语教学很扎实。 本堂课，林老师的一个亮点是：能把对词语的理解放入课文。通过引导学生联系上下文，让文章解释词语。如：对“按图索骥”、“忐忑不安”等词语的理解时，林老师摆脱了以往学生看着词语解释来解释词语的方式，鼓励学生找句子解释。“从哪些方面看到母亲忐忑不安？”从而，将母亲复杂的内心、焦急与犹豫不决的心情用书本语言表达，让学生很好地体会到了母亲当时确实非常忐忑不安。这样的词语学习非常实在，相当扎实！ 3、能引导学生巧妙地概括文章大意。 高年级的学生需要掌握概括文章大意的能力。林老师在本堂课中，教给了学生一种很好的方法。一篇这么长的略读课文，让学生准确地概括出大意是有一定难度的。不过，林老师在此处做得很巧妙，她用一个问题来引导：面对生病的儿子母亲怎么做的？这中间，她请了两三位学生，要求学生将句子说完整，其实也是让全体学生再次明确本文的主要内容，为之后深入教学做好铺垫。 可以说，林老师这堂课上得是比较成功的。不过，也存在一点美中不足。我们知道本文的重点是在体会母亲的“不狠心”，可惜的是林老师在“狠心”上花的时间略多，使“不狠心”的教学略显仓促，以至小练笔也缺少时间，这可能是本文的一个遗憾吧。 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇13说教材： 本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。 课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后来改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己会改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，锻炼孩子独立生活的能力。 说流程： 一、以小诗导入，激发学生的情感。 我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我。我想以一首小诗来表达内心的感受。自由读：《妈妈的爱》。读了这首诗，你想说些什么？ 二、进一步理解和感悟。 在学生初读课文的基础上，让学生按照问题，边读书边勾画出描写母亲心理的句子，体会母亲感情的变化，在理解几个词语时，我并没有满足于学生从字典、词典等工具书上对如“按图索骥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的机械的理解，而是让学生联系上下文，在具体的语言环境中探求“忐忑不安”的原因，依据学生自己积累的表象勾画出母亲“忐忑不安”的形象。于是，一个个“忐忑不安”的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。学生不仅在词语的工具性方面得到了理解，人文精神方面也得到了启迪。 三、朗读训练到位。 体会母亲的感情，有感情地朗读是重要的手段。指导学生有感情地朗读，穿插在学生交流感悟体验之中。教学中注重点拨、小结、“推波助澜”，激发学生情感，陶冶学生情操。 四、拓展延伸，谢母爱 通过这篇阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！ 《学会看病》快乐练习：达标训练 篇14学情分析 针对目前农村中小学出现的留守儿童现象，正面引导学生的亲情关系。 教学目标 1.认识11个生字。联系上下文，或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。 2.有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。 教学重点和难点 理解描写母亲语言和心理活动的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子之情。 教学过程 一、谈话导入，揭示课题 （一）学完了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，我们知道了儿子写的一首小诗，母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱。可是有这样一位母亲，面对生病的儿子，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢？我们一起来学习《学会看病》这篇课文。 （二）板书课文题目。 二初读课文，整体感知 （一）出示自学要求。 1、学生自读课文，借助拼音，读准字音，借助字典扫清生字障碍，把课文读准读通。 2、借助字典、词典或联系上下文理解词语。 3、标出自然段序号，思考课文讲了一件什么事。 （二）学生自主学习。 （三）回报交流成果。 1、读课文中生字组成的词语。 2、理解词语：根据学生提出的不懂词语，同学互相帮助理解，教师给于指导。 3、说说课文讲了一件什么事? 三精读课文，体会母亲的情感变化 (一)出示自学提示。 1、面对生病的孩子，母亲是怎样做的。 2、用自己喜欢的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子。 3、联系上下文和生活实际，谈谈自己的感受，体会母亲情感有什么变化。 4、有感情地朗读句子。 |
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