| 标题 | 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 |
| 范文 | 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计（通用16篇） 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇1【教学目标】 1、自学生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分并背诵下来。 3、读懂课文，感悟作者对父母不同评价的理解。 【教学策略】 根据教学内容和学生的认知情况，主要采用四法：自读自悟法；自主探究法；文本对话法；读写结合法。 【教学重点、难点】 作者怎样逐步理解了父母两种不同评价中饱含的爱。 【教学准备】 1、教师准备： 制作课件。 2、学生准备： 自制无字的小书签。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 孩子们，每个人都有自己的远大理想，那你们各自的理想是什么？（指名回答）我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的实现是需要多方面的因素的。今天，老师想给大家推荐一篇非常有趣的文章，并且它对你早日实现理想很有帮助。（板书课题） 二、破题质疑 1、读了课题，你从中发现了什么？ 2、读了课题，你有什么疑问？ 三、初读课文，整体感知 1、师范读课文，学生边听边画出生字词。 2、运用自己喜欢的方法自学生字词。 3、通读课文（自由读，同桌合作读……）在自己感受深的地方加上批注。 4、用自己的话说说课文主要写了什么内容？分哪几部分来写的？ 5、通过初读课文，你解决了质疑中的哪些问题？ ⑴ “精彩极了”是母亲说的话，“糟糕透了”是父亲说的话。 ⑵ 是针对巴迪写的第一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。 …… 6、熟读课文，还有不懂的问题可作上标记。 第二课时 一、转换角色，导入新课 孩子们，我是谁呀？（毛老师）不错，可是现在我想以美国著名作家──巴德·舒尔伯格的身份和大家聊聊天，你们愿意吗？现在开始大家可以叫我巴德先生。我比你们还小的时候，就有一个远大的理想──当一名大作家。在七八岁时我就写了第一首诗。现在我的理想实现了，我写下了许多作品，发表了不少小说、戏剧和电影剧本。对于我的成功，你们想了解些什么呢？（学生自由采访：成功的秘决是什么？）其实，这个问题的答案就在我给你们的一篇文章中。请看题目。 （板书课题。） 二、自主发现，提出问题 上节课，你们已经从题目入手初读了课文，感知了大意，知道了我的这篇文章写了两部分，你认为哪部分内容比较难理解呢？这一部分中你有哪些不懂的或感兴趣的问题请提出来。 学生质疑，教师梳理并板书： 1、为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点──“爱”？ 2、为什么说仅有母亲的力量是不全面的？ 三、自主合作，探究问题 过渡： 不过，要想弄明白这些问题还请大家先跟随我回到我的童年时代，了解我的童年故事。 1、出示要求，自主交流： 课件出示： 自学提示── ⑴ 请同学们把我的童年故事认认真真地读一遍。 ⑵ 在小组内讨论交流： 对于我的第一首诗，母亲和父亲各是怎样评价的？他们的评价你赞成吗？为什么？ （学生按要求在小组内讨论交流。） 2、交流汇报： ⑴ 对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的？你赞成吗？为什么？ ① 自由汇报。 ② 指导朗读重点句。 ③ 追问： 我写的第一首是真的是好到了极点了吗？难道是母亲不会欣赏吗？原因是什么？ ④ 你的生活中有类似的体验吗？ ⑤ 你认为“精彩极了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？ 总结：慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀！ ⑵ 对于我写的第一首诗，父亲又是怎样评价的？你赞成吗？为什么？ ① 指名自由汇报。 ② 指导朗读重点语句。 ③ 追问： 你有过和我相似的经历吗？ ④ 我们来假想：如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“精彩极了”，我现在会是什么样子？ ⑤ 你认为“糟糕透了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？ 总结：严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我时时看到不足，使我戒骄戒躁，使我永远向新的高度奋进，这是一股多么重的力量呀！ ⑶ 孩子们，请把我的童年故事中母亲说的话和父亲说的话再细心地读一读，品味一下这两种不同的爱！ ⑷ 现在，“为什么说‘精彩极了’和‘糟糕透了’有一个共同的出发点──爱”这个问题你理解吗？谁来谈一谈？（指名回答） 课件出示重点句： 我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。 孩子们，请选择自己喜欢的读书方式，读一读我的这句话，再仔细品味品味。 ⑸ 孩子们，你们已经读了我的童年故事，那么，你找到我成功的秘诀了吗？ （指名自由谈。） 过渡：现在，我已经成了美国赫赫有名的大作家，回顾我的成长道路，我感触很深，也总结出了我成功的秘诀，就在我这篇文章的第二部分，请默读第二部分，看谁最先找得到？ ① 指名汇报。 ② 课件出示： 一个作家……“小心、注意、总结、提高”。 ③ 教师范读。 ④ 学生自由读。 ⑤ 现在“为什么说仅有母爱的力量是不全面的”这个问题大家明白了吗？ （指名回答。） 追问：如果仅有父爱的力量全面吗？ ⑥ 今天，我想把它作为见面礼送给大家，大家愿意接受吗？那就请大家试着背诵下来。 ⑦ 根据课件提示学生试着背诵。 总结：在我成长的道路上，“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音一直回荡在我的耳旁，给我鼓励，给我警告，使我谨慎地驾驶着生活小船在不平静的道路上平稳地驶向成功的彼岸。 （教师完善板书。） 四、书写感想，全班共赏 同学们，请拿出昨天你自己制作的小书签，让我们用最简练的语言把自己这节课最大的收获写下来。 1、播放音乐，学生书写感想。 2、师生交流，相互学习： 屏幕显示教师感言： 每一个孩子都犹如一棵小树，在它成材的过程中，既离不开雨露的滋润，也少不了修枝剪叶的阵痛。 五、课堂总结，升华主题 “精彩极了”和“糟糕透了”还是简单的两种评价吗？不，它们是爱，是生活中无处不在的两股风，两种考验，两种前进的动力。让我们每个人都驾驶着自己生活的小船，高扬自己努力的风帆，借助风的力量，驶向成功的彼岸。 六、布置作业，拓展延伸 有人说：“好孩子是夸出来的。”对此你是怎么看的？ 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 慈祥的爱 成功 严厉的爱 【课后反思】 《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、文本、学生之间的对话过程。”在教学本课时，我根据教材特点，设计了教师以第一人称的身份出现在课堂上，拉近学生与文本的距离，实现学生与作者的对话，力争用对话激活课堂。 一、从学生感兴趣的话题入手，实现学生与作者的对话 新课开始，首先转化角色，从学生共同感兴趣的话题（大作家成功的秘诀是什么？）展开学生与作者的对话，同时也找到了新课启动的引发点。建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动构建知识的过程，每个人都以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。针对这一点和教材的特点，我又设计了“文章哪部分内容你最感兴趣？你有什么感兴趣的问题？”这一质疑环节，从学生感兴趣的话题入手，展开与作者的直面对话，激起学习文章的兴趣。 二、走进文本，感悟文本，实现学生与文本的对话 阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此，在教学过程中，我把学生与文本的对话作为本节课的主体和中心。为了做到这一点，在本环节设计中，我以童年故事为载体，在感悟童年故事基础上，水到渠成解决质疑问题。围绕着“对于我父母的评价，你赞成吗？为什么？”这一开放性话题，学生对文本意义产生了多元感悟，再引导学生展开切实有效的讨论、探究，促成文本新的统一意义的生成，使静态文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出鲜活的生命力。 三、精心设计图文并茂的板书，以起到画龙点睛的作用 这节课即将结束时，我以一艘扬帆远航的船的形象，配以简洁的文字，加以教师高度凝炼且富有情感的语言，制造出一种“课已尽而意味穷”的意境。 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇2本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。 主要表现为： 1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。 2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。 教学过程： 以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。 一、说名言 走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？ 指名学生说名言。 二、读名言、悟名言 （一）读名言，质疑 1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。 出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。 指名学生读，生齐读。 2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？ 指名学生说。 3、师小结并板贴：爱的力量平衡 警告的力量 4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？ （a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？ b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？ c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？） （二）悟名言、解疑。 1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？ 师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。 下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。 指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。 2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？ 生自读。 指名学生说第1—14自然段的内容。 师相机板书：七八岁时第一首诗 3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。 生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。） 4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？ 生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。 5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？ 生自读、交流。 从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？ 指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。 6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！ 指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。 （a、夸奖就像是推动器 b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉 c、爱真是力量的源泉。 d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。） 7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。 指名学生读。 8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。 指名生读。 9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？ 10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。 指名交流。 同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？ 所以这两种爱的力量需要怎么样？ 11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。 12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。 三、写名言。 下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？ 同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？ 由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。 总评： 一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。 二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。 三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇3教材简析】 “可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到？《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文质兼美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。 【设计理念】 1、用教材教，不拘泥于教材： “教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生知识技能的掌握，学习方法的习得，语文综合素养的培育。引导学生学习教材，解读教材，教师必须深入地理解教材，创造性地使用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。 2、用智慧教，不拘泥于传统： 寻求智慧的教与学方式，汲取先进与传统之精华，努力使课堂上的教师充满智慧，使课堂呈现智慧气息，使学生也变得智慧起来。智慧是力量之源，智慧能带给课堂更多生成的东西。 3、用生活教，不拘泥于课堂： 生活处处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文──生活──课堂有机结合，使语文教学建构于广阔的背景中，具体可感，亲切可触。 【教学目标】 1、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都需要来自不同方式的爱。 2、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。 3、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。（延伸） 【教学过程】 一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱 1、谈话导入： 同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关心你们的学习与生活，我常会情不自禁地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗？ 2、学生从自我体验出发，交流各自理解。 3、小结： 作为父母，最大的伤心莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢？让我们走进今天的语文教学。 环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景浮现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。 二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱 1、板书： 精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。 环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。 2、自读课文，指读，让学生概括主要内容并交流： （巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。开始“我”并不明白，后来才渐渐理解了。） 3、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。 4、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组交流，从个性朗读中表露人物的心情。 环节简析：小组合作前，先让学生与文本交流，个性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础上，让学生与学生交流，使学生的各自体会得以交融，互相影响，有机促进，从而丰富他们的体验。 5、学生交流，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句： （母亲的反应）： 母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。 “摸摸我的脑袋，笑着说。” “亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。 （巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整个下午我都怀着一种自豪感；满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 （父亲的反应）： “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。 “我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？” 环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣；与本组学友对话，与学友共鸣；此环节，让学生与全班师生对话，交流读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深沉的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。 6、引导学生讨论，体会父母不同的评价标准： ⑴ 母亲： 为了鼓励巴迪；认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗；看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热情的鼓励──精彩极了。 ⑵ 父亲： 看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告──糟糕透了。 7、小结： 七八岁的我当初并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第14节。 环节简析：引导学生体会父母不同的评价标准，这是理解人物思想变化的一把钥匙。 三、解读作者的思想变化，深入理解爱 1、几年后，情况发生了什么变化？找一找──人物思想变化的句子；读一读──想想从中读懂了什么？说一说──你的理解与感受。 2、学生交流句子：几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。引导学生抓住“不得不”说说自己的理解： ⑴ 巴迪承认自己的诗是一首糟糕的诗。 ⑵ 作者是不情愿的，但又没办法。 3、（小结过渡）在母亲一如既往的“精彩极了”的鼓励声中，巴迪仍然充满热情地写作，而表面冷酷无情、经常泼洒冷水的父亲的严厉，使巴迪一直没有被赞美冲昏头脑，成年后他终于成了一名作家。此时的他又是怎样理解父母的？按刚才的方法自学。 4、学生交流，相机出示卡片，启发学生说出读后感受： 我越来越体会到我当初是多么幸运。（解读“幸运”：同时拥有母亲的鼓励和父亲的严厉，使他有信心，使他有进步。） 一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高”。 交流小结：一般母亲比较重感情，来自母亲的力量是一种鼓励的爱，慈祥的爱，而父亲的心一般不是轻易能觉察，特别是西方国家的父亲，他们的爱比较理智，比较严厉。这两种爱对一个人的成长，缺一不可。 卡：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。 交流小结：爱的方式不同，目的却是一致的。 5、指名学生有感情地读好这些句子。 环节简析：让学生从文本的外表层深入到内层，体会人物由表及里的心理变化，从表层“找句子”，带着理解“读出来”，内化理解“说出来”，让学生经历这样的过程，文内与文外结合，情感与理智共存。 四、解读自己的生活，丰富延伸爱 1、日常生活中，像这种“精彩极了”或“糟糕透了”的爱，你有过吗？举例说说。 2、生交流自己生活中得到的不同方式的爱。相机了解自己父母的“类型”，如严父慈母型、严父严母型等。 3、仅仅是父母的爱吗？还有哪些人？ 4、学生交流。 5、小结： 其实不管是家长、老师或其他人，他们表达爱的方式并不都相同，你是怎样理解的？谈谈你的看法。 6、现在你又是怎样来理解“可怜天下父母心”的？作为子女，我们怎样来理解这种爱呢？ 7、小结板书： “用心理解爱”，“用心实现爱”，体会“爱”字的不同含义，前一句为“用心理解父母对我们的爱；后一句为“用心实现父母对我们的爱，即我们对父母的爱”。 环节简析：让学生把语文从课中迁移至课外，迁移至生活，让他们懂得，原来课文中的故事，就发生在我们的身边。让学生在书面学习语文的同时，也去不断地实践语文，生成语文，让课的结束意味深长。 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇4【设计理念】 新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。 【评价内容】 1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。 2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。 3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。 【教具准备】 cai课件。 【教学过程】 一、导课激趣，复习检测 屏显： 敌视伴随着孩子，他学会争斗！ 鼓励伴随着孩子，他信心百倍！ 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！ 公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义…… （齐读。） 谈话： 这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了” （板书课题。） 此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题。 二、研读课文、交流评价、加深体验 通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？ 1、导学“童年故事”： 找：父母评价的语言。 品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）。 议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）。 师相机板书： 母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？ 体会：两种评价对作者的作用。 小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！ 此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊。 2、自学“成长岁月”： 刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！ （屏显自学提纲，逐步。） 划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）。 悟：哪种方式更有利？ 辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。 （生自由辩论，是主导课堂。） 此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫。 小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！ 3、研读“成年感悟”： ⑴ 实配乐朗诵，生聆听感悟。 ⑵ 读议： 自己感受最深的句子。 （屏显此段。） 品读： 强调“每一个人”“爱的力量” 造句练习： 模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。 此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”。 光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高” （强调：“不全面的”“引入歧途”。） ⑶ 质疑： 自己理解不透的地方。 ⑷ 讨论： 小组合作探究解决，师点拨。 ⑸ 美读： （个别读──分角色读──赛读──齐读──知道背诵。） 生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？ （生读，是板画帆船。） 生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读──齐读） 此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！ 师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！ 三、反思文本、内化情感、谈出感受 短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？ 生谈自己对童年教育的感受。 （背景音乐：爱的旋律。） 阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！ 四、总结课文、课外延伸 在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！ 1、回家后把这个故事讲给你的家人听。 2、结合生活实际写一篇读后感。 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 赞美 爱 批评 鼓励 警告 坚持写作 学着修改 幸运 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇5一、设计理念： 1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。 3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。 二、教学方法“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。 三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。 四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！ 五、教学过程： （一）巧用课题，导入新课 师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望） （二）自主读书，整体感知 1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。） 2、初步交流读文本后的收获。 （三）细读感悟，合作探究 1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？ 巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。） 2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题： 父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读） 3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。） 4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。 a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？ b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？ （通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱） 5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？ （四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？ （五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。 （六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。 （本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。） 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇6教学目标 1、会认6个生字； 2、指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 3、引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 教学重点 体会课文中含义深刻的句子的意思。 教学难点 从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 课时安排 2 课时 第一课时 一、激发兴趣，导入课文，揭示课题 1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。 2、今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢？ 二、检查预习，初步感知 1、检查预习情况。 2、学生当场识记生字词。 3、互相交流识记方法。 三、尝试自读，讨论交流 1、学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题： （1）课文讲的是什么故事？ （2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？ （3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。 2、讨论交流。 四、朗读课文，领悟情感 1、教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。” 2、从这篇课文中，你还了解到些什么？ 五、作业 1、抄写文中要求掌握的生字、词语。 第二课时 一、复习旧知 1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。 眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了（一如既往）地鼓励我把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来） 2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。 二、以问促读，理解课文 1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？ （七八岁时；几年后；现在。） 2、“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？ （文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。） 3、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？（学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。） 4、“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？ （母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。） 要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。 5、我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。） 6、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。 三、联系生活，深化理解 生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？ 四、总结 你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。 四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分 五、板书设计爱 “精彩极了”和“糟糕透了” 表扬（满怀信心） 批评（沉重） （慈爱）母亲我父亲（严肃） 写第一首诗 教学反思 一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。 二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇7教学目标： 有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学准备 学生课前进行预习，读通课文，收集作者资料。 教学课件。 教学过程： （课前谈话） 1、上课之前，老师想和同学们交流一下：同学们，在你的周围生活着许多你熟悉的人，比如同学、老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这些人中你感觉谁最爱你？为什么？ 2、听的出同学们都很幸福！因为你们有妈妈的呵护，爸爸的疼爱，老师的关心、同学的友谊，我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。 （休息，准备上课） 一、导入新课。 1、师谈话： 爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德 舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？ 2.齐读课题。 3.发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？ （着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号） 4.带着我们的理解，一起再来读一读课题。 二、初读课文，检查预习。 1、现在请同学们打开课本，以自己喜欢的方式读读课文，说说：通过预习与读书，你都知道了什么？ 2、总结过渡：正像同学们交流的这样，同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。 三、指导深入理解课文，指导学生感情朗读。 1、师：下面请同学们小声读读课文的1——14自然段，试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。 2、交流。 指学生起来读出母亲评价的句子，指导朗读。 学生读一读有关母亲评价的句子。 肯定学生的回答！你说的真棒！让我们一起再来读一读这样一段话，看看从中，我们都能够读懂些什么呢？ 学生自己读，边读边想 交流（引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法） 师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，通过读书，你有什么感受？） 拓展想象，说话训练：听了母亲的评价，巴迪的反应如何，（板书：腼腆又得意）如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……） 母亲的鼓励给了我自信，给了我力量，给了我勇气。带着我们的体会，一起再来读一读这段话。（学生齐读课文） 母亲还是怎么样评价这首诗的呢？还有不同的地方吗？（简单的找一找即可，不再重点指导） 总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍的鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！那么，父亲又是怎么样评价这首诗的呢？ 指导交流有关父亲对自己评价的句子： 学生读文，找到有关的句子。 巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（非常生气 非常严厉）你能够体会着读一读这两句话吗？ 指导学生体会朗读——评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？ 听了爸爸的评价，巴迪的反应是什么？（板书：失声痛哭） 幼小的巴迪，此时还不能理解父亲的做法，更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪？这样严厉的批评他吗？请同学们默读前面的课文，画出有关的句子。 谁愿意结合自己画出的句子，谈一谈自己的理解。 通过交流，我们知道，正是由于父亲严厉的警告（板书：警告），这些实事求是的评价，我才能不骄傲自满，脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗？谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。 3、引导质疑： （1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差形成了鲜明的对比。学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？ （2）引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？ （3）学生小组内交流自己的看法。 （4）指名汇报： 理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再骄傲…… 三、理解“成年认识部分” 过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一天天长大了，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？ 1、请同学们默读16、17两个自然段，画出含义深刻的句子，读一读，并且把自己的理解写在旁边。 2、小组交流： 3、全班交流 第一处：一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。 （1）、指名读，说理解 （2）、谁还有补充 -----能够结合前面的课文，谈一谈自己的理解吗？母亲的评价——一如既往的进行创作；父亲的评价——不断地进行修改。 （3）总结：因为有了父母给予巴迪不同的评价，巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影：巴迪简介。 （4）师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧！ 第二处句子：我从心底里知道，精彩极了……那就是爱 （1）学生交流 （2）巴迪终于理解了自己的父母，也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。（指名读一读句子） （3）巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。 学生齐读课文。 （4）巴迪把这样一句话送给了自己的父母，因为他懂得爱了。联系实际说一说：你父母对你的爱是什么样的？你能够理解吗？ （5）其实，我们在座的每一位同学又何尝不是在父母的关爱下成长的呢？爱是人世间最美好的情感，特别是父爱、母爱这样的骨肉亲情更是伟大无私。我们是父母唯一的希望，是父母任劳任愿的原因，是父母含辛茹苦的动力。可怜天下父母心，让我们也一起把这句话送给我们的父母吧？ （6）学生齐读句子。 （7）师：精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母，除了这句话，你还想对他们说什么？（放音乐） 四、总结 1、读过这篇课文，老师有非常多的体会与感受。写了一首小诗送给同学们。放课件；…… 2、你们能不能学着老师的样子，把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签） 3、学生朗读书签的内容。 4、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？ 5、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇8一、教学目标 1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。 2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。 3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。 二、教学重难点 重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。 难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。 三、教学方法 批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……） 如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。 今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题） （二）初读课文，整体感知 1、观察题目，你们有什么样的发现？ 明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。 有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。 2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？ 明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。 母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。 （三）深入研读，重点感悟 1、学习第1自然段，指名读，读出感情。 思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？ 明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！ 动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。 神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。 2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。 问题：从这些描写中，你感受到了什么？ 明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。 3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？ 我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。 4、指名读，找找父亲是如何评价的？ 明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。” 动作：“父亲把诗扔回原处”。 神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。” 5、从这里可以看出父亲是什么样的人？ 明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。 6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？ 明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。 （四）拓展延伸 请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？ （五）小结作业 学生谈收获，教师总结。 作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。 五、教学反思 课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。 由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇9教学目标： 1、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解，使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。 2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。 3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。 4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。 教学重点： 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点： 引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学关键： 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。 教具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、谈话激趣，导出课题。 1、谈话导入：大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。 2、揭题：“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天，咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”，看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。（板书：13、“精彩极了”和“糟糕透了”）请同学们齐读课题！ 二、继续学习课文： 1、上节课咱们已经了解了课文内容，现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事？谁来说一说。 （课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种不同的评价中成长，最后成为一名大作家。） 过渡：面对父母截然不同的评价，做为一个七八岁的孩子能否理解呢？他有什么表现？请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。 （1）出示阅读提示，要求学生小组合作学习。 （2）学生回答 语段一：“母亲一念完那首诗？？赞扬声雨点般落到我身上。” 引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？你能给同学们读一读吗？（师：体会到了巴迪有一个很爱他的母亲） 学生齐读：注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着” 导读：作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢？ 语段二：我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。 师：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得他既腼腆又得意洋洋，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待父亲回来。 语段三：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师：你发现这句话的标点有什么特别之处吗？从中你读懂了什么？（说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。 小结：巴蒂既焦急又甜蜜地等待着，想象着父亲会比母亲更加赞赏他，可是，父亲回来了，他看到诗后的反应又是怎么样的呢？课件出示。 语段四：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 引导：（1）你会怎么来读这句话？（2）扔是一个怎样的动作？（3）我们看完一样东西的一般动作是什么？为什么这里要用扔？（这首诗确实不怎么样，很糟糕。） 小结：是啊，一个动作传递一种态度，一种感情，小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应？出示课件。 语段五：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。 可是，文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕，找一找是哪句话？ 语段六：“几年后？糟糕的诗。” 学生齐读：说明父亲当时的意见是？（对的）其实父亲和母亲一样的（疼爱）自己的子女，只不过作者的父亲比较（公正）。 父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小，他能够体会父亲的心吗？（不能）母亲对他的表扬使他得意洋洋，父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水，请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了？ 请同学们仔细的阅读课文第16自然段，自由朗读 语段七：“我越来越体会到我当初是多么幸运” 为什么？为什么作者会觉得自己是多么幸运？ 语段八：学生回答：“我有个慈祥的母亲？糟糕透了” 请同学们一起把这句话读一遍：“我有个慈祥的母亲？糟糕透了” 因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了，母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进，父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑，所以作者说自己“多么幸运”啊。 好，现在同学们回答老师刚才提出的问题：巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作？ 学生回答：不是，请从课文中找出相关的句子来回答这个问题 语段九：“一个作家，应该说生活的每一个人？总结、提高” 其他同学的感受又如何呢？请同学们一起把这句话读一遍 这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评，并把它当作自己前进的动力。（母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心，而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好，不能骄傲自满，要注意总结提高，才不会被胜利冲昏了头脑。） 过渡：若干年后，巴迪体会到父母对他的评价，对他的爱。接下来看着课文第17自然段，随音乐齐声朗读。 恩，读的非常的精彩。 下面请同学们体会一下这句话：“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱！ 下面哪位同学来把你的感受说给大家听听，最好能联系一下实际。 “精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励，是一种慈祥的爱、鼓励式的爱，“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒，是一种严厉的爱、严格的爱，表现形式虽然不同，二者都是希望我努力奋斗，争取好成绩，二者的共同出发点都是爱。导读：你体会得真好，来，再读一次给同学们听听。 从你的朗读声中，老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的？来，大家一起来读读，把你们的感受读出来。 3、小结：这节课大家不仅读懂了课文内容，还读懂了父母对你们的爱，真难得！的确，父亲的严厉也好，母亲的宽容也好，这都是出自对儿女的——爱。（板书：爱）在父母的关爱下，我们健康成长。 四、总结 课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱，他是幸运的。老师相信你们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话：在人生的道路上，我们只要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而颠覆。 五、课外作业： 1、背诵课文最后两个自然段。 2、你如何看待巴迪的父母对他的爱？联系自己的生活实际说说自己的想法，在写下来。 教学反思：本文的文字浅显生动，人物形象鲜明，凝聚着作者深厚的感情，与学生的实际生活和情感体验十分接近，学生易于理解。教学中，应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇10教学内容及目标： 1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。 2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。 3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。 教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。 教学设计： 导入： 出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。 我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。 （ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了” 孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。） 孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。 （板书课题，故意不写引号） 师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？ 生：“糟糕极了”。 师： 那就是说...... 生：“极”和“透”是近义词。 师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？ 生：“他们是一对反义词。 师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。 生：...... 师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？ 生：...... 师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？ 生：....... 师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？ 生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。 师：发生了一件什么事？ 生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。 师：巴迪写诗的时候他多大？ 生：七八岁。 师：七八岁是多大？你们多大了？ 生：10、11、12岁 师：那巴迪比你们...... 生：小。 师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？ 生：第一次。 师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？ 生：“精彩极了”。 师：你们是怎么知道的？ 生：书上有，第一自然就有。 （要求学生大声朗读第一自然段） 师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？ 生：...... 师：请同学来说说。 生：...... 师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给...... 生：父亲看。 师：父亲在家吗？ 生：没有。 师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？ 生：...... 师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。 ...... 师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？ 生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！ 假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。 ...... 师：好。请同学来说说。 生：...... 师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？ 生：不赞同。 师：从哪些地方可以知道母亲不赞同? 生：...... 师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？ 生：...... 师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？ 生：....... 师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？ 生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。 师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。 生：...... 师：请同学们来说说。 生：...... 师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。 ...... 师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！ 我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。 我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。 师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。 ...... 生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！ 师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？ 生：...... 师：十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？ 生：认同。 师：从什么地方知道的？ 生：最后一自然段。 师：那好，请读一读最后一自然段。 ...... 师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？ 生：...... 师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？ 生：能。 师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？ 生：知道 师：为什么？ 生：因为“爱”。 师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。 生：...... 师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？ 生：...... 师：仅仅是爱父母。回报父母吗？ 生：...... 师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。 反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。 注：设计后来以课堂流程的方式呈现，是想更好的体现我的教学思路，所以没有按照教案的方式来写，敬请谅解！ "精彩极了”和“糟糕透了”教学设计来自第一范文网。 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇11教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。 2、联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。 3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受 教学流程： 一、揭示课题，发现课题特点。 1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。） 2、通过题目，我们想到了什么？（生自由回答）现在，让我们走进课文去看一看吧。 二概括内容，初步感知。 1、反复读课文，解决生字词。 2、说说课文的主要内容。 三、探究思辨，感悟内涵。 1、抓住母亲的语言，走进母亲心理，感受母亲之温柔之爱。 找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。 （1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。” 老师就是作者，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读——齐读。 还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，如果你是巴迪，心情如何？（积累相关描写高兴心情的词语和句子） 在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。 （2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。 如果你是母亲，你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？ 如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？ 2、请同学们找出父亲批评“我”的句子，来读读。 （1）写父亲对“我”的评价，批评“我”在哪儿？ 父亲的言下之意是什么？ 读出父亲的语气。 交流父亲心理。 那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。 （2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。 （3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。 3、师小结。 其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”深沉的爱。 板书：爱 4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读。 （1）“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。 （2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读——齐读） 5、书面练习，概括提升师： 学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空） “精彩极了”是母亲对孩子的，母爱像，它。 “糟糕透了”是父亲对孩子的，父爱像，它。 四、回应开头，问题解决。 1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。 2、生自由写，师巡视。 3、生发表获奖感言，师生共同赏析。 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇12【教材分析】 这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 【教学目标】 1、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。 3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 【教学重点】 1、体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 【教学准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 【教学预设】 1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。 2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了，什么糟糕透了？”激发学生探究欲望。 3、研读课文的前半部分： 思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？” ⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生感情朗读，从读中感悟课文情感。 ⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。 4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。 5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。 【教学过程】 第一课时 一、抓住两个关键词，导入课文题目 师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？ 板书： 精彩 师：谁能给精彩找个反义词吗？ 板书： 槽糕 师：谁愿意用这两个词说一句话。 （指名回答。） 师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为题的文章。（补充板书课题）谁能带着感情色彩读读课题？ （指名读、齐读。） 二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨 师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？ （学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答） 板书： 父亲、母亲 师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？ 提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。 （生读书交流，教师巡视。） 三、引导学生汇报交流，教师相机点拨 1、体会母亲的表现和我的当时反应： 师：看了“我”的诗，妈妈是怎样的评价？ 抓住文中对母亲神态、语言的描写，引导体会母亲的态度。 板书： “赞美” 师：你能读出妈妈赞美的语气吗？ （指名读。） 师：听了母亲的赞美。“我呢？”谁能把“我”这种心情读出来？ （着重理解：腼腆、得意扬扬等词语。） 2、体会父亲的表现和我当时的反应： 师：听了妈妈的赞美，“我”满怀信心地等待着父亲回来，结果呢？听了父亲的评价，“我”的心情又如何呢？ 板书： 批评 师：能读出父亲批评语气和作者失落伤心的感情吗？ （指名朗读、角色朗读。） 师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。 （引导联系自己生活，体会父母的教育方式，让学生表达自我见解。） 师：确实如此。我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，读一读你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？ 师：同学们说的真好，有自己独立的见解，分析得很好。母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。 板书： “鼓励、严厉” 四、设置悬念，布置预习作业 师：一个七八岁的孩子对父母的两种截然不同的评价不能理解，但在“我”长大后，又是怎样看待父母的评价的呢？请同学们预习课文的第二部分。 第二课时 一、复习导入 同学们，上一节课……作者的父母的评价为什么会不一样？才七八岁时的作者不理解，但长大后，特别是成年后的“我”对父母的不同评价却有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章的第二部分。请同学们把它找出来。 二、品读课文，理解感悟 1、自由朗读课文第二部分，用“——”画出表达作者自己深刻的理解与感受的富有哲理的语句。 2、品读重点句段： 要求：读一读画出的重点句段，说说你体会到了什么。 （投影出示关键的两句。） 3、多种形式的朗读句子，引导畅谈自己的体会： 相机指导理解：灵感、引入歧途、极端等词语。 师小结： 在作者看来“精彩极了”是妈妈慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表达的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。 板书： 鼓励、慈祥；提醒、严厉 4、指导感情朗读： 作者用这么富有哲理的语言表达了自己对父母的理解，老师想请同学们也用自己的朗读把作者的这种感情读出来，让我们再次感受一下那伟大的爱。 师：其实文中含义深刻的句子不止这两句。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。 5、自学后，小组合作学习： 用自己喜欢的方式读读课文，把感兴趣的或读不懂的问题提出来，和大家讨论。 重点引导理解： ⑴ 作者为什么觉得这种爱是一种幸运？ ⑵ “这些年来，我谨慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”中的“两股风”、“小船”指的是什么？ 6、汇集归纳有价值的问题，引导全班交流，小结。 7、有感情地朗读课文，加深体会。 三、联系实际，情感升华 1、师：同学们，课文学完了，老师从同学们的出色表现中知道，大家这节课收获很大。在我们的日常生活中像巴迪这样的事情也经常发生，我们每个人的成长离不开父母、师长的教导，关爱。虽然爱的表达方式不同——有鼓励、赞扬，也会有批评、训斥甚至责骂，但他们只有一个目的，那就是希望我们健康成长。这篇文章给了我们很深刻的启示，在我们每个人心中产生了共鸣。我们以拥有这样的爱而幸福。 2、拓展延伸，引发共鸣，升华情感： （完成小练笔。） 出示课件： 老师在课前搜集了几张同学们的家庭合影，这些相片凝聚着令人羡慕、陶醉的亲情。 看着这些相片，你想起了什么？此时此刻你又想对谁说些什么呢？请你写出来吧！ 3、总结听了同学们的发言，老师非常高兴。我感到同学们一下子长大了，成熟了。老师更加希望你们能把对父母、长辈的理解化作实际行动，用你们的进步和成功报答他们的爱！ 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 妈妈 爸爸 赞美 批评 鼓励 、慈祥 提醒、严厉 “爱” 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇13之四 前进小学校 温丽敏 教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入 新课。 设计理念 1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。 2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。 3、培养学生的合作精神。 教学要求： 1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。 2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。 3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。 重难点、关键： 1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。 2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。 教学过程 ： 一、谈话，朗读诗歌引入 一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点： 敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆； 鼓励伴随着孩子，他信心倍增； 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 分享伴随着孩子，他慷慨大方； 诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。 是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？ 二、课文，了解大意[/B 说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充） 三、熟读课文，体会中心 1、找出和题目相同的语句 2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学习) 3、大组汇报交流，教师相机引导 A\“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。 B\“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。 C\文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗.” [师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生:公正。）] D\“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。 E\“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。 [师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？] 4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。 （a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。） （b）根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。 16.“精彩极了”和“糟糕透了” 两种不同的爱 母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评 给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处 兼而有之（幸运、成功） 只有一种（引入歧途） （c）指导感情朗读这2节。 四、课后延伸: 巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？ 五、小结： 爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。 作业 ： 学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！ 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇14教学内容及目标： 1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。 2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。 3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。 教学难点： 学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。 教学设计： 导入： 出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。 我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。 （ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了” 孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。） 孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。 （板书课题，故意不写引号） 师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？ 生：“糟糕极了”。 师： 那就是说...... 生：“极”和“透”是近义词。 师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？ 生：“他们是一对反义词。 师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。 生：...... 师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？ 生：...... 师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？ 生：....... 师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？ 生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。 师：发生了一件什么事？ 生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。 师：巴迪写诗的时候他多大？ 生：七八岁。 师：七八岁是多大？你们多大了？ 生：10、11、12岁 师：那巴迪比你们...... 生：小。 师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？ 生：第一次。 师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？ 生：“精彩极了”。 师：你们是怎么知道的？ 生：书上有，第一自然就有。 （要求学生大声朗读第一自然段） 师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？ 生：......" 师：请同学来说说。 生：...... 师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给...... 生：父亲看。 师：父亲在家吗？ 生：没有。 师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？ 生：...... 师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。 ...... 师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？ 生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！ 假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。 ...... 师：好。请同学来说说。 生：...... 师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？ 生：不赞同。 师：从哪些地方可以知道母亲不赞同? 生：...... 师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？ 生：...... 师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？ 生：....... 师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？ 生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。 师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。 生：...... 师：请同学们来说说。 生：...... 师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。 ...... 师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！ 我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。 我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。 师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。 ...... 生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！ 师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的'巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？ 生：...... 师：十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？ 生：认同。 师：从什么地方知道的？ 生：最后一自然段。 师：那好，请读一读最后一自然段。 ...... 师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？ 生：...... 师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？ 生：能。 师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？ 生：知道 师：为什么？ 生：因为“爱”。 师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。 生：...... 师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？ 生：...... 师：仅仅是爱父母。回报父母吗？ 生：...... 师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。 反思： 在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇15【教学目的】 1、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 3、懂得“精彩极了”和“糟糕透了”是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。 【教学重点】 有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。 【教学难点】 抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。 【教学关键】 体会父母对巴迪的爱。 【教具】 录音机。 【教学过程】 一、导入 今天我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。你读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜文章所讲述的到底是一件“好事”还是一件“坏事”呢？ 二、初读课文，整体感知 1、生自由读文。 （注意读准字音，读通句子。） 2、指名读文，正音。 3、初读课文，你了解到了什么？ （文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。） 4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？ 三、再读课文，重点认知 1、速读课文，想一想当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样？ 父亲是怎样评价的，“我”有什么反应？ 2、生江报。 3、父亲和母亲为什么会有不同的看法？ 4、默读勾画： 师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗？让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。 5、小组交流。 6、全班汇报。 师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱？ （师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。） 7、小结： 师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为…… 生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。 师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。 （生齐读。） 师：你有什么想说的？ （联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用？） 8、父母的爱多么伟大呀！就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗？ （配乐朗读，生读自己喜欢自然段。） 四、总结 课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗？ 五、拓展阅读 课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 母亲：精彩极了（鼓励） 爱的方式 父亲：糟糕透了（激励） 精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇16【教学目标】 1、掌握本课生字词，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 3、了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。 【教育方面】 正确理解父母对自己的评价。 【发展方面】 初步养成客观辨证地看问题的思维习惯。 【教学重难点】 体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 【教学手段】 小黑板、录音、卡片。 【教学方法】 题目切入法、主线突破法、读悟结合法。 【教学课时】 两课时。 【教学过程】 一、复习引入 通过上一节语文课的学习，我们知道了什么？ （让学生充分发言。） 对我写的第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”，我当时并不理解父母的心。（板书：母亲的评价、父亲的评价）几年后，我再看那首诗时，意识到了什么？父亲怎样评价我写的短篇小说？（意识到父亲的评价是对的，那的确是一首糟糕的诗。但此时作者还没有完全理解父母截然不同的评价。）成年以后，我终于明白父母的不同评价究竟是怎么回事，那父母的不同评价究竟是怎么回事呢？请大家用自己喜欢的方式自由朗读课文最后两个自然段。试着提出几个自己感兴趣的或不懂的问题。 二、自由朗读，找问题 （出示学法：读中生疑。） 三、在学生提出问题的基础上，教师归纳出几个问题 小黑板出示： 1、“我越来越感到儿时是多么幸运。”这是为什么？ 2、父母亲各自不同的评价对“我”起了什么作用？ 3、怎样理解“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”？ 4、“我”为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？ 四、以学习小组为单位，边读边讨论上述问题 （出示：读中释疑。） 五、交流解答 1、因为作者既拥有母亲慈祥的爱，鼓励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，批评他，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。 板书： 慈祥、鼓励、严厉、批评。 2、母亲的评价是灵感和创作的源泉，父亲的评价则起着警告的作用，时常提醒我“小心，注意，总结，提高。” （灵感和创作的源泉、警告、时常提醒。） 3、“精彩极了”是一种慈祥的、鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的、严格要求的爱，这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一样的，那就是希望孩子健康成长。 板书： 爱。 六、请用“──”画出自己感受最深的句子，并能联系生活实际谈感受 （出示：读中升华。） 七、指导感情朗读并试背自己感受最深的句子 （出示：背诵内化。） 八、结语，布置作业 我们身边都有深爱自己的父母，他们是以哪种方式爱自己的呢？是慈祥的、鼓励式的爱，还是严厉的、批评式的爱，你们能理解他们吗？请你用二三百字写下来。 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” “精彩极了”和“糟糕透了” ↓ ↓ 母亲的评价 父亲的评价 ↓ ↓ 慈祥 鼓励 严厉 批评 ↓ ↓ 灵感和创作的源泉 警告、时常提醒 |
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