| 标题 | 精彩极了和糟糕透了 教学设计 |
| 范文 | 精彩极了和糟糕透了 教学设计（通用15篇） 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇1教材分析： 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年制小语教材第九册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 教学目标 1.认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。 2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学准备生字生词卡片；课件 设计理念 本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。 课时安排2课时 教学过程 第一课时 一、揭题导入 1.每个人都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们要学习的课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。奇怪吧，那就让我们一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。板书课题：19“精彩极了”和“糟糕透了” 请看我写课题。这课题中有个生字 “糕”。 “米”字旁，右边是“羔羊”的“羔”。 2.这篇文章很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿吗？ （1）有一组反义词“精彩”和“糟糕”。你能用其他的词语来说明这个词语的意思吗？（生回答 精彩绝伦 十全十美，无可挑剔 糟糕透顶 一无是处等等） “精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词,用它们来评价事物,一个是好到了极点,一个是差到了极致, 它们俩水火不相容，把他们两个放在一起做题目有意思。 （2）这课题和别的课题有什么不同？（有两个双引号，引用人物的语言） 3.引用谁的话？（爸爸妈妈说的话。） 4.讲谁的事？（讲关于对巴迪的诗的评价。） 5.你能利用这课题来说说这篇文章讲了一个什么故事？（巴迪写了一首诗，妈妈说“精彩极了”，而爸爸说“糟糕透了”。） 同样是一首诗却得到两种截然不同的评价，这是为什么呢？评价对我产生了什么影响呢？让我们一起走进课文。 二、初步感知。 1.同桌分段读课文。相互欣赏，也相互帮助。 2.这些生字词语是要求大家会认读或会默写的。先请大家读一读，把每个字音读准。 腼腆 谨慎 慈祥 歧途 誊写 自豪出版 一如既往 奇妙 公司 放置 搂住（学生个别认读后齐读） 3.这些生字词语中，黑色的是要求大家正确书写和默写的，先请大家认认真真地抄写，容易错的抄两遍，其他的抄写一遍。（学生抄写） 4.你们在抄写生字时，哪些是抄写两遍的。 生：“谨慎”的“慎”里面有三个横，提醒大家不要写错。 5.同学在提醒某一个字的写法时，请说一说词语的意思，也请大家把这个字记到脑海中。 （同学们提醒的字有“歧途”的“歧”，“誊写”的“誊” ，“慈祥”的“详”等字。） 6、课文的主要内容是什么？如果有困难，刚才我们抄写的一些词语可以帮助你们。 生：“我”七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。我并不理解父母的心。后来取得成就后，才感到自己有慈祥的母亲，又有非常严厉的父亲是非常幸运的。 生：课文的主要内容是巴迪在七八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，长大后才明白都是出于对巴迪的爱。所以，他很谨慎地把握两股风，终于使自己成为一名优秀的作家。 三、品读课文 (一)自主学习 1.真了不起，大家已经有概括课文主要内容的本领了。到底这两种评价对“我”产生怎样的影响？（多媒体出示自读要求：1.默读课文，用横线划出母亲评价“我”的语句，用波浪线划出父亲评价我的语句。2.想想妈妈为什么说“精彩极了”，爸爸为什么说“糟糕透了？”从第1自然段到第14自然段课文中找依据，并把你的理解和感受标注在书上。） 2.团结就是力量，自学后再和小组的同学讨论讨论，你的收获会更多。（学生相互交流） （二）交流反馈 1. 找出母亲赞扬我的句子，练习朗读。 （1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。” 我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。指名读——齐读。 （2）师生对话：请教你个问题，当儿子把他写的第一首诗拿给你看时，你当时的第一感受是什么？（我非常惊喜，我的儿子竟然会写诗了！） 说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？(不是) 可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？（他需要鼓励） 那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？ 是啊，儿子竟然能写诗了，做母亲的该是多么惊喜和激动！这位母亲，你愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗？ 如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(高兴、充满信心等) 2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。请同学们找出父亲批评我的句子，来读读。 a.指名男生当父亲读。 课件出示：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 (一男生口气比较强硬，师点拨：父亲忍心这样批评我吗？点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。) b.请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？（还是很高兴的，我的儿子竟然会写诗了！） c.可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？（我是想让他看到自己的真实水平，这首诗的确写得不怎么样！我是怕他骄傲，何况他妈妈已经给了他很高的评价，我就有必要让他清醒一下。） d.您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？（从文中找到依据）“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。他把诗放在餐桌我的位置上，从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。 e.看来，这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。我们一起进入情境读读这部分文字，揣摩人物的心理。（练习朗读、合作朗读） 哪位同学愿意和我一起再现当时的一幕？（生举手，师指名）老师和你配合，我们直接开始对话，好吗？别忘了，我们如果读得好，给掌声啊！（师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分） f.你们的掌声中我们听出了“精彩”，我们还需要给一些建议？ 是啊，我们既需要精彩极了的评价，也需要糟糕透了的评价。 3.面对不同的评价，我的感受是不同的。从文中找出我听到母亲的评价时是怎样的心情？画出关键词。（得意扬扬） 4、当我等待父亲回来时，我做了些什么？是怎样的心情？圈出关键词 5.听父亲评价后，我有什么样的表现？请你找出有关词语。（沉重） 6.母亲的评价让我登上希望的高峰，父亲的评价让我跌入失望的低谷，找出描写我痛哭的句子。 7.请同学们拿出笔，走进巴迪的内心，去体会他的感受。 （课件出示：我（ ）冲出饭厅，（ ）跑进自己的房间，（ ）扑到床上失声痛哭起来。我在心里对父亲说：“（ ）。”配乐，生写。 10.是的，七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，他又是如何看待这评价的呢？下节课我们再一起走近成年后的巴迪，去听听他后来的认识。 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇2教材分析： 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 教学目标： 1、通过找父母对于巴迪不同的评价，使学生明白父母的评价都是对巴迪的爱。 2、指导学生入情入境地朗读。 3、体会作者怎样逐渐体会到父母不同评价中饱含的爱。 4、结合生活谈谈自己的感受。 教学重难点： 引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。 设计理念 本课的教学设计，从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活体验主人公的感情变化。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。而且还很注重对学生学习方法的有，如预习、投入课文当中、仔细揣摩等。 教学过程： 一、说名言 走进我们美丽的校园，同学们有没有发现楼梯口、班级，有许多标语牌，上面有名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？ 指名学生说名言。 二、读名言、悟名言 （一）读名言，质疑 1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。 出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。 指名学生读，生齐读。 2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？ 指名学生说。 3、师小结：爱的力量、警告的力量平衡 4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？ （a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？ b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？ c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？） （二）悟名言、解疑。 1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？ 师根据学生回答，板贴课题，对，就是老师布置大家预习的课文《精彩极了和糟糕透了》中的一段。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。 2、同学们已经预习了课文，是吧？那谁能说说通过预习你了解到了什么？ 小结：同学们，老师备课时准备的许多内容都不用讲了，知道为什么吗？因为你们通过预习已经掌握了。可见，预习是如此重要。因此，老师建议大家，无论学习什么课程，都要在课前认真预习，这样你会学得更好。 3、刚才同学们已经说了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪不同的评价，那么当巴迪听到了父母的评价之后有什么反应？请同学们拿出笔边读边画，还可以在旁边写上批注。 学生自己读课文。交流。 反馈： （1）听到“精彩极了”之后的反应：腼腆得意 （2）读相关的段落，并谈出自己的看法。 （3） 指导朗读：同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋……”。 指名读。齐读：大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。 （4）如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文） （5）所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。……） （6）小结：同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。 4、面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？随机板书：鼓励 提醒 小结：母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来平衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。” 5、可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部——多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好…… ） 是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 8、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。 （三）联系生活。 那么在你的生活中，有没有感受到来自父母、老师、同学以及其他人的这种慈祥的爱或严厉的爱？ 三、写名言： 同学们，读了这篇课文之后，老师有着很深的感触，我把我的感触、体会总结成一句话，与大家共勉：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。课后，同学们也可以象老师这样把自己的体会写下来。 板书设计 “精彩极了” 和 “糟糕透了” ↓ ↓ 鼓励 提醒 ↘爱↙ 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇3教学内容及目标： 1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。 2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。 3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。 教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。 教学设计： 导入： 出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。 我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。 （ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了” 孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。） 孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。 （板书课题，故意不写引号） 师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？ 生：“糟糕极了”。 师： 那就是说...... 生：“极”和“透”是近义词。 师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？ 生：“他们是一对反义词。 师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。 生：...... 师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？ 生：...... 师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？ 生：....... 师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？ 生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。 师：发生了一件什么事？ 生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。 师：巴迪写诗的时候他多大？ 生：七八岁。 师：七八岁是多大？你们多大了？ 生：10、11、12岁 师：那巴迪比你们...... 生：小。 师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？ 生：第一次。 师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？ 生：“精彩极了”。 师：你们是怎么知道的？ 生：书上有，第一自然就有。 （要求学生大声朗读第一自然段） 师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？ 生：...... 师：请同学来说说。 生：...... 师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给...... 生：父亲看。 师：父亲在家吗？ 生：没有。 师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？ 生：...... 师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。 ...... 师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？ 生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！ 假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。 ...... 师：好。请同学来说说。 生：...... 师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？ 生：不赞同。 师：从哪些地方可以知道母亲不赞同? 生：...... 师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？ 生：...... 师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？ 生：....... 师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？ 生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。 师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。 生：...... 师：请同学们来说说。 生：...... 师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。 ...... 师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！ 我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。 我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。 师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。 ...... 生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！ 师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？ 生：...... 师：十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？ 生：认同。 师：从什么地方知道的？ 生：最后一自然段。 师：那好，请读一读最后一自然段。 ...... 师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？ 生：...... 师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？ 生：能。 师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？ 生：知道 师：为什么？ 生：因为“爱”。 师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。 生：...... 师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？ 生：...... 师：仅仅是爱父母。回报父母吗？ 生：...... 师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。 反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。 注：设计后来以课堂流程的方式呈现，是想更好的体现我的教学思路，所以没有按照教案的方式来写，敬请谅解！ "精彩极了”和“糟糕透了”教学设计来自第一范文网。 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇4教学内容： 1.本组课文单元主题是“父母的爱”，课文通过人物的外貌、语言、动作、心理的描写表现父母的爱。选编的四篇课文分别从不同的角度表现了父母的爱，本篇课文是这组课文的第三篇课文，是讲读课文。在读写方法上引导学生了解通过外貌、语言、动作、心理的描写来表现父母的爱的方法。 2.课题中的“精彩极、糟糕透了”在文中几次出现，每次意义都不相同：第一次是父母对巴迪诗的评价；第二次是巴迪成长的催化剂；第三、四次出现对他来说是人生的警示语与格言。 3.作者的感情变化：得意扬扬——迫不及待——伤心痛哭——感到幸运——充满感激 学生情况：本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近。他们对课文中母亲的赞扬是爱这一点很容易产生情感上的共鸣，但在赏识教育中成长的学生，很难理解父亲的批评也是爱。所以理解父亲的爱将是教学课文中的难点之一。 本课书预计教学两课时。通过第一课时的初读，学生已初步了解了课文内容，知道父母对巴迪的两首诗有着截然不同的评价，但大多数同学对课文的理解只停留在表面。 本设计属于第二课时，课堂上如何引领学生通过语言文字，体会作者逐渐理解父母的评价中包含的爱是本节课教学的重点。 在学习方法上，学生能够通过画批的方法，从课文中捕捉自己感受深的词句或段落，但是理解的深度不够。课文中含义深刻的句子将是他们理解的难点，课堂上，老师要通过多种方法提供支架。教学方式：以读为本，融情于境 教学手段：1.以读为主，读思结合法；2.边读边想像，合作交流法。 技术准备：根据课文相关内容，制作ppt演示文稿 教学目标(含重、难点) 1. 体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 2. 结合上下文、生活实际理解含义深刻的句子。 3. 有感情朗读课文，背诵课文的最后一个自然段。 重点：体会作者逐渐理解父母不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 难点：体会课文最后两段中含义深刻的句子。 4.教学过程(文字描述) 一、抓住课题，回顾内容： 1.回忆题目说特点，用扩题法概括课文主要写了一件什么事？ 2.“精彩极、糟糕透了”、“精彩极了、糟糕透了”在题目中出现，在文章中多次、反复出现，请同学们快速浏览课文，找一找它在文章的哪个自然段出现？并把它勾画出来。 （明确每次出现在文章中的位置） 【设计意图 题目是文章的眼睛，抓住题目表述上的特点，引导学生回忆课文主要内容，渗透把握课文主要内容的方法，同时抓住重点语句，把握文章的主线。】 二、品读悟情、领悟写法： 一对短语在文中出现了四次，每一次出现到底有着怎样不同的含义呢？一同走进文章第一部分： 学习课文第一部分 理解“精彩极了”和“糟糕透了”的评价对巴迪心情的巨大影响，感受他的不理解 1.默读课文的第一部分，用“﹏﹏”画出描写我心情的词句，把感受批注在书上。 2.学生默读思考，勾画句子进行批注，教师巡视指导。 3.组织交流，体会母亲带给我的自信： 预设：（1）抓言行——感知赞美源于爱 结合学生发言出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”他搂着我，赞扬声雨点般落到我身上。 ①生读句子，说理解：（抓住神态、语言、动作的描写体会母亲的赞美） ②指导朗读：体会“？”和两个“！”的作用（指名读、齐读） （2）抓言行——感受巴迪迫不及待的心情 导语：母亲的赞美、鼓励让巴迪充满自信，此刻的巴迪是以怎样的心情等待父亲的归来的。 ①学生读书勾画词语、感受心情 ②学生交流感受：(迫不及待、自豪、满怀信心、等不及、终于……） ③结合学生说到的“迫不及待”，引导学生通过合作读的形式感受巴特急切的心情。 一生读描写时间的句子，全体读巴迪的表现和心情。 生1：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。 生齐：（ ） 生1：将近七点钟的时候， 生齐：（ ） 生1：七点。父亲没有回来。七点一刻。 生齐：（ ） 生1：七点半。 生齐：（ ） 生1：快到八点时， 生齐：（ ） 师：此刻的巴迪心里紧张极了。 【设计意图 引导学生抓住描写时间的句子，感受作者等待父亲时迫不及待的心情，与下文作者听到父亲评价时沮丧不堪的心情形成鲜明的对比，从而感受两种评价带给巴迪的不同感受，呼应课题，同时让学生感受：可以通过时间的描写衬托人物心情的写作方法。】 （3）品言行——体会巴迪的难过与沮丧 ①此刻巴迪的心里紧张极了，父亲给他的到底是怎样的评价呢？谁来读出父亲的评价。（指导读出严厉的语气，自我思考为什么这么读？体会父亲的严厉三层含义——爱儿子、责爱人、社会） ②面对父亲严厉的评价，巴迪的心情是怎样的呢？结合勾画的词语说。 （预设：从“头埋得低地的——紧张——沉重——受不了了——失声痛哭”看出十分难过） ③哪些句子最能表现巴迪的心情，读一读，说一说。 理解句子：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。 a你怎样理解这句话的？（抓住动词理解） b 还可以用哪些动词表示？（变换词语） c比较读这两句话，你体会到什么？（句子对比） 我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的的房间，扑到床上失声痛哭起来。 我再也受不了了。我跑出饭厅，走进自己的的房间，趴到床上失声痛哭起来。 （4）“精彩极了”和“糟糕透了”让巴迪的心情有了这么巨大的变化，你从中体会到什么？ （巴迪对父母的评价都没有真正理解） 【设计意图 通过对人物动作描写的品读，感受巴迪难过的心情，同时感悟：通过动作描写表现人物心情的写作方法。】 学习课文第二部分 （一）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者成长的催化剂 1.“精彩极了”“糟糕透了”第二次出现在课文中，已经是巴迪成年以后，请你找到这样的句子，读一读，体会这时的巴迪对父母这样的评价有什么新的认识？ a出示句子： 一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” b读这段话，说说巴迪对“精彩极了”“糟糕透了”这句话有了什么新的认识？ 【设计意图 在语言环境中理解词语的意思，从而理解句子，整体感知父母的爱。】 c这种爱的力量是什么？上文的哪句话能回答这个问题？ （学习15自然段） “几年以后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。” （理解：我原来的诗并没有母亲说的那样好，母亲的评价是为了鼓励我，父亲的评价是对的。） 有一次我鼓起勇气又一次给父亲看了……但是还不是毫无希望（理解父亲的评价是客观的） d结合生发言引导：为什么说来自母亲的力量是创作的灵感和源泉，又会把人引入歧途？ 师读：一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自——生：母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。 追问：母亲的鼓励——会让我（ ）、会让我（ ）、会让我（ ） 追问：但一味的夸奖也会使我（ ）、（ ）、（ ）、（ ） e结合生发言引读： “还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” f读中进行补白训练： 小心 ？ 注意 ？ 总结 ？ 提高 ？ 【设计意图 引导学生结合上文和查字典的方法，理解关键词语的意思，再把词放到语言环境中问个问题，在问题的帮助下，理解句子含义，渗透抓住关键词句理解句子意思的方法。同时本句的理解是下一个难句理解的关键，为后一句的理解起到了铺路架梁的作用。】 （二）理解“精彩极了”和“糟糕透了”是作者生活的警示语和人生格言 在那些年，巴迪的耳边一直响着两种声音，请你找到第三次出现“精彩极了、糟糕透了”的自然段，读一读说说你的理解的句子。 1.理解“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际，……它们像两股风不断向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。” （1）先说说这句话中能读懂什么？ （2）针对不理解的问题，提示：它们指什么？ 填空练习：取得成绩时 母亲常常会说：精彩极了 沾沾自喜时 父亲皱着眉头说：糟糕透了 母亲 会说： 父亲 会说： 母亲 会说： 父亲 会说： （3）结合刚才的练习说一说“刮倒”是什么意思？ （4）教师小结：此时的“我”已经学会了正确地评价自己，正确对待批评和表扬，不会因失败而自暴自弃，也不会因为成功而得意忘形。 （5）带着理解再来读读这段。追问：这句话在写法上还有什么特点吗？处理“；”和“……” “；”——表示一对极端评价的并列，每当听到“精彩极了”的评价时，我就会想到父亲的评价“糟糕透了”。提醒我不要骄傲，自己还有很多不足。 ‘……’——省略的是什么？你是根据什么这样说的？（它们像两股风不断向我吹来。） 追问：这两个词语的反复出现，让你感受到了什么？（父母的评价对巴迪的一生的警示作用。） 2.这时的巴迪对母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”又有了什么理解？——突出爱 你怎么理解巴迪父母对他的爱？ 补充材料：正是因为巴迪对父母评价有了正确的认识，他成了一位著名的作家，出版了很多作品。结合你搜集的资料说一说。 所以成年后的巴迪对父母充满了感谢。让我们带着这样的感受都来读一读最后一段。会背的同学可以试着背一背。 出示：我从心里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 3.巴迪理解了父母的评价，你是否理解了父母或师长对你的爱？（结合事例来写一写） 【设计意图 运用理解词语、填空拓展、抓住关键（标点）来理解课文。并且读写结合，及时抓住动作神态语言这一训练点得到及时运用，训练写作，同时在此过程中拓展延伸到自己的父母，使学文和做人两方面有机结合起来。】 三、总结全文、拓展延伸 1.学完了课文，相信你对爱有了更为宽泛的理解，请你仿照这样的句式说一说： 爱是 慈祥的笑容 ，爱是 批评的话语 。 爱是 ，爱是 。 2.回应课题：再读课题，你有了哪些更深的理解？ 3.课文在写法上有什么特点？（内在的对立统一,外在的对融合） 四、布置作业、迁移内化 1.背诵并抄写课文最后一个自然段 2.生活中你感受到批评、表扬、严厉、欣赏……都是爱了吗？你一定有过这样的生活经历吧？选取你感受深的一件事写下来。要通过描写人物的语言、动作、心理活动等把事情写具体。 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇5之四 前进小学校 温丽敏 教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入 新课。 设计理念 1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。 2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。 3、培养学生的合作精神。 教学要求： 1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。 2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。 3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。 重难点、关键： 1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。 2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。 教学过程 ： 一、谈话，朗读诗歌引入 一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点： 敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆； 鼓励伴随着孩子，他信心倍增； 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 分享伴随着孩子，他慷慨大方； 诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。 是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？ 二、课文，了解大意[/B 说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充） 三、熟读课文，体会中心 1、找出和题目相同的语句 2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学习) 3、大组汇报交流，教师相机引导 A\“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。 B\“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。 C\文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗.” [师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生:公正。）] D\“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。 E\“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。 [师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？] 4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。 （a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。） （b）根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。 16.“精彩极了”和“糟糕透了” 两种不同的爱 母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评 给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处 兼而有之（幸运、成功） 只有一种（引入歧途） （c）指导感情朗读这2节。 四、课后延伸: 巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？ 五、小结： 爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。 作业 ： 学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！ 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇6【学习目标】 1、能正确，流利，有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。 【教学重点，难点】 感悟作者是怎样逐渐理解父母良种不同评价中饱含的爱的。 【教学过程】 一、引入 1、板书课题，读课题。 2、同学们，你们觉得这个题目怎么样？读了课文，你们的疑问都可以得到解答。实话实说，你们更喜欢哪一种评价？相信同学们读了美国作家巴德·舒尔伯格写的这篇文章后，对这两种评价会有新的认识。 二、学生汇报自渎收获 1、同学们已经预习过课文了，请翻开书再看看，想想，说说课文主要讲什么？ 2、我们布置了一个预习任务，勾画出文中自己感受最深的语句，并在旁边加上批注。再看看自己勾画的语句和批注，再找找，文中还有没有自己感受最深的语句，等会儿向大家汇报。 3、愿意讲讲自己感受最深的语句吗？可以是一句话，几句话，一段话，也可以是一个词语。如果你的看法和谁的不一致，还可以站起来争论。 4、同学们的发言精彩极了，不过有的同学的理解还不够准确，相信通过进一步阅读同学们会弄明白的。 三、发现问题，小组探究 1、读书要多问几个“为什么”。下面请同学们认真默读课文，试着从文中提出几个自己最感兴趣的或不懂的问题。 2、发现问题了吗？请在小组内提出问题和同学讨论讨论。还没发现问题的同学可以根据课后问题和预习要求中提出的问题进行讨论。 四、鼓励质疑，全班交流 1、刚才同学们讨论得非常热烈，一定解决了不少问题吧！有没有通过小组讨论还没有解决的问题，提出来大家讨论讨论好吗？ 2、学生提问： 学生可能会问以下问题： ⑴ 同一首诗，为什么妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”？ ⑵ 父母的这两种评价对孩子起到了什么作用？ ⑶ 作者为什么会觉得他很幸运？ ⑷ 为什么说这两个极端的评价有一个共同的出发点──那就是爱？ ⑸ 什么是“两股风”？ 3、教师梳理学生提出的问题： 要理解问题首先需要分析问题。同学们的问题都是针对两种评价提出来的。只要弄清了两种评价是在什么情况下讲的，对孩子产生了什么影响，这些问题就可以迎刃而解。下面我们通过仔细阅读课文来理解这些问题。 4、引导学生通过读书理解： ⑴ 妈妈“精彩极了”的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？请从书上找出相关语句来回答。 让学生领会妈妈是在巴迪只有七八岁的时候，就写了第一首诗的情况下说出“精彩极了”的评价的，她为了鼓励巴迪才这样说。 ⑵ 妈妈这句评价当时对巴迪产生了什么影响？请找出课文写巴迪既充满信心又得意洋洋的语句，读一读。 让学生读出巴迪既得意又充满信心的语气。想象巴迪认为爸爸会怎样评价他。体会妈妈的评价对巴迪产生的作用。 ⑶ 爸爸的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？从课文哪些语句中知道的？ 五、你们愿意怎样读这些语段 1、出示第5～14自然段： ⑴ 分角色朗读： 体会爸爸是在认真阅读了那首诗后，并听了妻子对儿子的极度夸奖后，说出“糟糕透了”的评价的。 巴迪听了爸爸的评价后受不了了，痛哭起来。看出爸爸的评价给了巴迪很大的打击，使他不再得意也没有了信心。 ⑵ 请再往后读，想想爸爸的评价还起到了什么作用？ 学生默看课文后明白爸爸的评价还使巴迪认识到自己的诗的确很糟糕还需要修改和提高，于是他主动去请教父亲，学着按父亲的评价进行修改，这样他的写作水平在父亲的提醒下得到了提高。 ⑶ 小结父母各自不同的评价对巴迪产生的作用。 板书： 鼓励 提醒 ⑷ 你们有这方面的体会吗？请举例说说。 ⑸ 正因为有这样一个对他说“精彩极了”的母亲，还有一个对他说“糟糕透了”的父亲，所以巴迪怎样？书上怎么说？ ⑹ 出示课文第16、17自然段，学生朗读。 ⑺ 学生谈谈对提出的其他问题的理解。 六、总结延伸 1、孩子们，此时你们一定有很多感受想告诉大家吧！请结合你经历过的事，说几句你此时最想说的心里话，好吗？ 2、老师也想说几句心里话，今天的学习，让我们明白了应该如何对待表扬与批评，如何对待生活中的成功与失败。我们时常都会得到来自父母，老师，同学以及其他人的各种评价。即使别人说我们“精彩极了”，也不能骄傲，即使别人说我们“糟糕透了”，也不要气馁。让我们和作者一样，谨慎地把握住生活的小船，努力地向前驶去！ 3、最后，让我们在一次朗读饱含作者这些话语吧。 4、出示课文最后一段，配乐朗读。 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 鼓励 提醒 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇7一、教学目标 1、认读生字词。 2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 3、通过人物的语言、动作及心理活动描写的语句，体会父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方法。 二、教学重难点 重点：理解课文内容，理解含义深刻的句子。 难点：理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 三、教学课时：两课时 四、教学过程： 第一课时 一、导入 二、检查预习 出示生字词： 糟糕启迪搂住自豪 誊写位置公司奇妙 出版慈祥歧途谨慎腼腆 1、指名读。 2、小老师读。 3、自由读，想想你要提醒同学们注意哪一个字？ 三、初读课文，整体感知 1、下面请同学们默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、快速浏览一下课文，想一想如果将课文分成童年的故事和后来的认识两部分，该怎样分？ 过渡：现在我们就一起来学习作者童年的故事这部分。 四、品词品句，体会情感 （一）用你们喜欢的方式来读课文1？？14自然段，边读边想当“我”写了第一首诗后，母亲和父亲的表现是怎样的？分别用和～～～划出来；听了父母亲的评价，“我”的表现各是怎样？分别用和〔〕划出来。 1、当“我”写了第一首诗后，母亲的表现是怎样的？我的表现又是怎样？ 2、谈体会。 3、指导朗读 4、师：听了母亲的赞扬，巴迪的确既腼腆又得意扬扬，文中还有哪些句子表现巴迪有点骄傲呢？ 5、创设情景，师生合作读。 （二）父亲终于回来啦，父亲是怎样评价巴迪写的诗呢？巴迪有什么表现呢？ 1、汇报，谈体会 2、指导朗读 （三）同学们，同是一首诗，母亲认为“精彩极了”而父亲却认为“糟糕透了”的原因是什么？ 1、汇报 2、创设情景，师生合作分角色朗读 （四）发挥想象，进行写的训练： 试想一下，如果父母亲一致称赞我写的诗精彩极了，结果会怎样？如果父母亲一致批评我写的诗糟糕透了，结果又会怎样？ 五、小结 六、布置作业 请把你自己喜欢的句子背诵下来。 板书： 19“精彩极了”和“糟糕透了” 表批 扬评 母亲父亲 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇8教学目标： 有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学准备 学生课前进行预习，读通课文，收集作者资料。 教学课件。 教学过程： （课前谈话） 1、上课之前，老师想和同学们交流一下：同学们，在你的周围生活着许多你熟悉的人，比如同学、老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这些人中你感觉谁最爱你？为什么？ 2、听的出同学们都很幸福！因为你们有妈妈的呵护，爸爸的疼爱，老师的关心、同学的友谊，我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。 （休息，准备上课） 一、导入新课。 1、师谈话： 爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德 舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？ 2.齐读课题。 3.发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？ （着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号） 4.带着我们的理解，一起再来读一读课题。 二、初读课文，检查预习。 1、现在请同学们打开课本，以自己喜欢的方式读读课文，说说：通过预习与读书，你都知道了什么？ 2、总结过渡：正像同学们交流的这样，同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。 三、指导深入理解课文，指导学生感情朗读。 1、师：下面请同学们小声读读课文的1——14自然段，试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。 2、交流。 指学生起来读出母亲评价的句子，指导朗读。 学生读一读有关母亲评价的句子。 肯定学生的回答！你说的真棒！让我们一起再来读一读这样一段话，看看从中，我们都能够读懂些什么呢？ 学生自己读，边读边想 交流（引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法） 师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，通过读书，你有什么感受？） 拓展想象，说话训练：听了母亲的评价，巴迪的反应如何，（板书：腼腆又得意）如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……） 母亲的鼓励给了我自信，给了我力量，给了我勇气。带着我们的体会，一起再来读一读这段话。（学生齐读课文） 母亲还是怎么样评价这首诗的呢？还有不同的地方吗？（简单的找一找即可，不再重点指导） 总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍的鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！那么，父亲又是怎么样评价这首诗的呢？ 指导交流有关父亲对自己评价的句子： 学生读文，找到有关的句子。 巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（非常生气 非常严厉）你能够体会着读一读这两句话吗？ 指导学生体会朗读——评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？ 听了爸爸的评价，巴迪的反应是什么？（板书：失声痛哭） 幼小的巴迪，此时还不能理解父亲的做法，更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪？这样严厉的批评他吗？请同学们默读前面的课文，画出有关的句子。 谁愿意结合自己画出的句子，谈一谈自己的理解。 通过交流，我们知道，正是由于父亲严厉的警告（板书：警告），这些实事求是的评价，我才能不骄傲自满，脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗？谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。 3、引导质疑： （1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差形成了鲜明的对比。学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？ （2）引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？ （3）学生小组内交流自己的看法。 （4）指名汇报： 理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再骄傲…… 三、理解“成年认识部分” 过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一天天长大了，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？ 1、请同学们默读16、17两个自然段，画出含义深刻的句子，读一读，并且把自己的理解写在旁边。 2、小组交流： 3、全班交流 第一处：一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。 （1）、指名读，说理解 （2）、谁还有补充 -----能够结合前面的课文，谈一谈自己的理解吗？母亲的评价——一如既往的进行创作；父亲的评价——不断地进行修改。 （3）总结：因为有了父母给予巴迪不同的评价，巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影：巴迪简介。 （4）师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧！ 第二处句子：我从心底里知道，精彩极了……那就是爱 （1）学生交流 （2）巴迪终于理解了自己的父母，也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。（指名读一读句子） （3）巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。 学生齐读课文。 （4）巴迪把这样一句话送给了自己的父母，因为他懂得爱了。联系实际说一说：你父母对你的爱是什么样的？你能够理解吗？ （5）其实，我们在座的每一位同学又何尝不是在父母的关爱下成长的呢？爱是人世间最美好的情感，特别是父爱、母爱这样的骨肉亲情更是伟大无私。我们是父母唯一的希望，是父母任劳任愿的原因，是父母含辛茹苦的动力。可怜天下父母心，让我们也一起把这句话送给我们的父母吧？ （6）学生齐读句子。 （7）师：精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母，除了这句话，你还想对他们说什么？（放音乐） 四、总结 1、读过这篇课文，老师有非常多的体会与感受。写了一首小诗送给同学们。放课件；…… 2、你们能不能学着老师的样子，把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签） 3、学生朗读书签的内容。 4、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？ 5、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇9【设计理念】新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。 【评价内容】 1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。 2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。 3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。 【教具准备】cai课件 【教学过程】 一、导课激趣，复习检测 （屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！ 鼓励伴随着孩子，他信心百倍！ 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！ 公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读） 谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题） （此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题） 二、研读课文、交流评价、加深体验 通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？ （一）导学“童年故事” 找：父母评价的语言 品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气） 议： 对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书） 母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？ 体会：两种评价对作者的作用 小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！ （此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊） （二）自学“成长岁月” 刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步） 划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书） 悟：哪种方式更有利 辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂） （此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫） 小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！ （三）研读“成年感悟” 1、实配乐朗诵，生聆听感悟 2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段） 品读：强调“每一个人”“爱的力量” 造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”） 光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”） 3、质疑：自己理解不透的地方 4、讨论：小组合作探究解决，师点拨 5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵） 生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船） 生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！） 师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！ 三：反思文本、内化情感、谈出感受 短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？ 生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律） （阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！） 四：总结课文、课外延伸 在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！ 1、回家后把这个故事讲给你的家人听 2、结合生活实际写一篇读后感。 板书设计 赞美 爱 批评 鼓励 警告 坚持写作 学着修改 幸运 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇10【设计理念】 新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。 【评价内容】 1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。 2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。 3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。 【教具准备】 cai课件。 【教学过程】 一、导课激趣，复习检测 屏显： 敌视伴随着孩子，他学会争斗！ 鼓励伴随着孩子，他信心百倍！ 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！ 公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义…… （齐读。） 谈话： 这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了” （板书课题。） 此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题。 二、研读课文、交流评价、加深体验 通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？ 1、导学“童年故事”： 找：父母评价的语言。 品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）。 议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）。 师相机板书： 母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？ 体会：两种评价对作者的作用。 小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！ 此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊。 2、自学“成长岁月”： 刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！ （屏显自学提纲，逐步。） 划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）。 悟：哪种方式更有利？ 辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。 （生自由辩论，是主导课堂。） 此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫。 小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！ 3、研读“成年感悟”： ⑴ 实配乐朗诵，生聆听感悟。 ⑵ 读议： 自己感受最深的句子。 （屏显此段。） 品读： 强调“每一个人”“爱的力量” 造句练习： 模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。 此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”。 光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高” （强调：“不全面的”“引入歧途”。） ⑶ 质疑： 自己理解不透的地方。 ⑷ 讨论： 小组合作探究解决，师点拨。 ⑸ 美读： （个别读──分角色读──赛读──齐读──知道背诵。） 生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？ （生读，是板画帆船。） 生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读──齐读） 此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！ 师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！ 三、反思文本、内化情感、谈出感受 短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？ 生谈自己对童年教育的感受。 （背景音乐：爱的旋律。） 阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！ 四、总结课文、课外延伸 在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！ 1、回家后把这个故事讲给你的家人听。 2、结合生活实际写一篇读后感。 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 赞美 爱 批评 鼓励 警告 坚持写作 学着修改 幸运 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇11【设计理念】 新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。 【评价内容】 1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。 2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。 3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。 【教具准备】课件 【教学过程】 一、导课激趣，复习检测 （屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！ 鼓励伴随着孩子，他信心百倍！ 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！ 公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义……（齐读） 谈话：这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题） （此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题） 二、研读课文、交流评价、加深体验 通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？ （一）导学“童年故事” 找：父母评价的语言 品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气） 议： 对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书） 母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？ 体会：两种评价对作者的作用 小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！ （此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊） （二）自学“成长岁月” 刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！（屏显自学提纲，逐步） 划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书） 悟：哪种方式更有利 辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。（生自由辩论，是主导课堂） （此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫） 小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！ （三）研读“成年感悟” 1、实配乐朗诵，生聆听感悟 2、读议：自己感受最深的句子（屏显此段） 品读：强调“每一个人”“爱的力量” 造句练习：模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。（此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”） 光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高”（强调：“不全面的”“引入歧途”） 3、质疑：自己理解不透的地方 4、讨论：小组合作探究解决，师点拨 5、美读：（个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵） 生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？（生读，是板画帆船） 生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读——齐读）（此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！） 师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！ 三、反思文本、内化情感、谈出感受 短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？ 生谈自己对童年教育的感受（背景音乐：爱的旋律） （阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！） 四、总结课文、课外延伸 在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！ 1、回家后把这个故事讲给你的家人听 2、结合生活实际写一篇读后感。 板书设计 赞美 爱 批评 鼓励 警告 坚持写作 学着修改 幸运 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇12教材简析 《"精彩极了"和"糟糕透了"》是五年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式. 课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活,情感体验十分接近.文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间. 学生学情分析 学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力.本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣.文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点,难点.也是激发学生思维的兴奋点.因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理. 教学思路设计 一,教学目标 1,学会生字,新词,正确,流利,有感情地朗读课文.把自己感受最深的部分背下来. 2,从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱. 3,通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评. 二,教学重点 1,体会课文中含义深刻的句子的意思. 2,从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱. 三,教学准备 教学课件 四,教学过程 (第一课时略,只列出第二课时的教学过程) 1.(板书课题)读课题,引入新课.读出"精彩极了"和"糟糕透了"这一对反义短语的对比语气. 2.学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容,使学生明确本节课的教学重点(体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式). 3.自选自读,体会重点段落,重点句子的情感色彩和深刻内涵. 4.出示课件 (1)对"诗只有十行,可我觉得他读了几个小时"这句话理解正确的两项是 A.父亲会写剧本,但并不懂诗. B.父亲读诗非常认真仔细. C."我"心情紧张,对时间产生了错觉. D."我"急于得到父亲的赞赏. (2)父,母对巴迪同一首诗的评价截然不同,原因是 A.母亲比父亲更爱自己的孩子. B.父亲比母亲欣赏诗的水平高. C.母亲希望巴迪成为诗人,父亲不希望. D.母亲想鼓励孩子,父亲要鞭策孩子. (3)"我越来越体会到我当初是多么幸运"这句话,"幸运"指的是 A.出版发表了很多小说,剧本. B.能同时得到鼓励和警告. C.慈祥的母亲常对"我"说"精彩极了". D.严厉的父亲总对"我"说"糟糕透了". (4)"我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被任何一股风刮倒"这句话中"刮倒"的含义是:_____. 通过学生思考这些问题,帮助学生加深对课文重点句子的理解和掌握(必要时指导朗读),从而使学生更好地理解课文内容,体会文中的情感渗透,真正理解"爱"的真谛. 5.质疑问难,提出不理解的语句或别的问题,师生讨论,各抒己见,共同探讨提出的问题.(此间老师注意把握重点与主次,起好激发和主导作用.) 6.加深理解与积累,各学习小组练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来(老师巡视点拨,朗读或表演练习好了的同学,自己到讲台上展示给同学们) 7.联系自己的生活实际,谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法. 8.师生共同出示搜集到的相关资料(文字,图片,典故,事例) 9.学生总结课文,教师适当引导. 10. 布置开放性作业:同学们,如果说爱有两种,一种是慈祥的爱,另一种是严厉的爱,你更想得到哪一种爱呢 请同学们课下结合本课的学习和理解,写一篇讲演稿或者搜集辩论材料,我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会,怎么样! 六,课后反思 《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:"学生是学习的主人.语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景."关于阅读教学,标准中进一步提出:"阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟,体验和理解." 以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句,权当本课教学的理论依据.再立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习,营造和谐的课堂学习情感氛围为特色. 一,要充分信任学生,放手让学生自选读书方法.美国教育家杜威说过:"听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会."本篇课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分角色朗读,小组讨论,分析表达方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学.让学生在编,说,读,演,议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱. 二,要鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受.有个性才会有创新.课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问.因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己的感受,文体不限,可以是短文,诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师求助.让学生在读,悟,写,问,议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已.学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理. 三,应立足课内,放眼课外."语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展.""积累"是语文素养形成与发展最基本,最重要的因素.倘若仅仅是让学生读好,读透教科书上的内容,"积累"的量毕竟是有限的.为学生课外阅读创造智力背景,积方法,打基础,激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一.在解答了学生的质疑问难之后,出示《父亲的爱》一文,让学生进行比较性快速阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性,开放性的作业:1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍.2.写一写你感受到的父母对儿女的爱,可以是亲身经历的,也可以是听到的或看到的. 在课堂教学中针对"自主学习,悟情悟理"上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力,教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助.在领会文章思想感情,尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上,应强调注意通过指导朗读来加深理解,并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣,通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用. 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇13【教材分析】 这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 【教学要求】 1、学会本课7个生字。 2、有感情地朗读课文，选自己感受最深的部分背下来。 3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 【重点、难点】 1、体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 【教学方法】 读书指导，讨论，谈话。 【教学准备】 投影片，录音机。 【教学过程】 一、课前谈话 同学们，今天我们要以小组合作的形式来进行学习，你们想不想为各自的小组争光呢？那么，就请你们先为自己的小组设计一句宣传口号，好不好？ 二、引题 板书课题。 谁先来说说这个课题为什么要加引号呢？ （生说。） 父母为什么会说出这样两句截然不同的话来，“我”对这两句话有怎样的认识呢？相信你们一会在我们的“快乐大课堂”中找到答案的。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。 1、闯第一关“思维快车道”： 速度课文，找一找文中的“我”在不同时期，思想，行为都发生了哪些变化呢？ 依生答，相机板书： 腼腆而得意 受不了痛哭 一直写作 学着修改 体会到幸运 2、闯第二关“问答大比拼”： 要想闯这一关可不那么容易，大家必须先充分的自主读书，写出自己的体会，在小组讨论，交流体会或提出疑难。如果在小组由解决不了的，就写在老师发的题卡上。 小组合作，质疑问难，填写题卡。 师整理题卡，组织讨论。 3、闯第三关“感悟极乐园”： 同学们，你们刚才读书时又没有发现，课文中蕴涵道理最深有最难理解的段落在哪？ （大部分找的是最后一段，也有学生找的是倒数第二自然段。） 请同学们自由地读这段话，抓住重点词语，深入地理解并谈谈自己的看法。 先组内交流，然后全班探讨。 4、闯第四关“朗读新时空”： 同学们，你们体会地很好，各有特色，那你们能不能用声情并茂的朗读把我们的理解表现出来呢，能不能把自己喜欢的语句背下来呢！ 读得多动情啊！同学们在作者看来（板书：爱）爱有两种表达的形式：一种是“精彩极了”，这是慈祥的爱；一种是“糟糕透了”，这是严厉的爱。你有过这样的体会吗？结合课外阅读来说一说。 5、闯第五关“个性放飞扬”： 学了这篇课文，教师的体会是： 看大屏幕： 在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬和批评而偏离航道。 你们能不能学着教师的样子，把你们的体会，感受也用格言或其他的形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为精彩的语句，写在教师发给你们的书签上。 同学间交流。下课后，我们可以把送给朋友，父母或留给自己。 三、课堂小结 这节课，同学们通过自己的努力和小组间密切的配合闯五关，很不简单。我们授予最佳表现小组“金头脑”奖章一枚。我们的口号是“脑筋转转转，知识长长长”。但你们要想获得最后的大将“金博士”奖，还需要完成一道场外习题。 四、课外延伸 请你以书信的形式，把这篇文章推荐给你的父母，并把你对教育孩子的看法也写进去。 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 爱 腼腆而得意 受不了痛哭 一直写作学着修改 体会到幸运 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇14教材分析：课文选自小学苏教版第九册语文课本第六单元第19课，这是一篇回忆童年生活的叙事性文章。主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白到父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。课文布局清晰合理，文中表现人物内心活动的语句很多，是一篇指导学生理解感悟父母的爱，为本单元的作文教学做好铺垫的好课文。 学情分析：学生在第一课时初步阅读时就能对课文梗概有一定的了解，针对父母亲不同的评价也会提出很多问题，但是有深度的问题并不多，对巴迪内心的感受，对父母不同方式的爱还没有深入体会，由于学生思维角度、认知水平的不一，还会有很多学生对父母亲的评价不能理解，特别是课文后半部分有很多含义深刻的语句，学生理解起来难度会很大。 设计理念：《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”本节课将结合本校的实验课题“分层实践，培养语感”，教学中将加大朗读的力度，给学生充分的自读自悟的空间，关注学生的情感体验，引导学生联系上下文和生活积累理解父母不同评价的不同目的和作用，尊重学生的见解，整体感知、启发思维。意在拉近学生与文本的距离，唤起学生的情感。读中感悟，体现学生为主体。教师的作用主要在于将学生带入课文情境，创设认知冲突，让学生在相互补充、争论中深化理解、升华感悟。重视语言的积累运用。领悟作者由叙事到感悟的表达方法，实现语文教学的读写结合。 （第一课时） 教学目标： 1.认识6个生字，会写14个生字。 2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学过程： 一、谈话导入，由题激趣 二、初读课文，读通读顺 1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。 2.认读本课生字。 3.师生轮读，互相评价。 三、速读课文，整体感知 1.快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？ 2.交流。 （教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。） 四、品读课文，体会情感 （一）引导品读“童年的故事” 1.自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。 2.学生自学，作批注，教师参与学习。 3.班级交流。 （在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示 “我”。）. 4.指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。 （二）自主品读“后来的认识” 默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。解决不了的下节课再探讨。 第二课时 教学目标： 1、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。联系自己的生活感受父母的爱，抒发自己的爱。 教学准备：课件、相关资料 教学过程： 一、辩论导入，发现爱 上节课我们已经学习课文中“童年故事”这部分，弄清了当“我”写了第一首诗后，母亲的评价是（学生：“精彩极了”），父亲的评价是（学生：“糟糕透了”）。 你认为“精彩极了”好，还是“糟糕透了”好，为什么？请引用文章中的语句来说明你的观点。（意图：以问启思，学生的智慧火花随之迸发，灵感源源不断。但是精彩的辩论应该源于对文本的理解和感悟，因此，本环节以类似辩论的形式导入，既活跃了课堂的气氛，又很好地复习了上节课的内容，可谓一举两得。） 二、精读品析，感悟爱 （一）师：是呀，同学们说的真好，课文16自然段有几句话，表达了作者对父亲和母亲两种不同评价的理解，你找到了吗？（课件出示） 一个作家，应该说……“小心、注意、总结、提高” 1、 自由读 2、 讨论：（预设讨论话题）“歧途”是什么意思？文中的“引入歧途”指什么？ 3、 小结：其实这就是作者对父亲和母亲两种不同评价的理解，就是一个字——爱。（板书） （二）师：“精彩极了、糟糕透了“这两个极端的断言，都是因爱产生的。作者少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了、糟糕透了…… 生：接读（“精彩极了、糟糕透了……）即：文章最后一个自然段 1、 质疑问难，提出不理解的语句或别的问题，师生讨论，各抒己见，共同探讨提出的问题。（此间老师注意把握重点与主次，起好激发和主导作用。）“我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股风刮倒”这句话中“刮倒”的含义是：_____。 2、 创设情境，反复朗读，促进理解（如出版了一部部小说，如果成功，父亲怎样评价？如果不成功，母亲怎样评价？（就是理解两股风……） 师：对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我批评。那么，在一次颁奖大会之后，我会说些什么呢？拿出手中的笔，写写获奖感言吧！ 师小结：板书“爱”。（画爱桃心） 3、 带着自己的理解和感悟，再次朗读这段话，将它铭记于心。 （设计理念：让学生在读、说、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女充满感性的爱，父亲对子女充满理性的爱。） 三、联系生活，抒发爱 1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。联系自己的生活实际，谈谈生活中父母对自己爱的方式。 2、师生共同出示搜集到的相关资料（文字、图片、典故、事例） 3、学生总结课文，教师适当引导。 （设计理念：立足课内，放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容，“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景，积方法、打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。） 精彩极了和糟糕透了 教学设计 篇15【教材分析】 这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 【教学目标】 1、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。 3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 【教学重点】 1、体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 【教学准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 【教学预设】 1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。 2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了，什么糟糕透了？”激发学生探究欲望。 3、研读课文的前半部分： 思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？” ⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生感情朗读，从读中感悟课文情感。 ⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。 4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。 5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。 【教学过程】 第一课时 一、抓住两个关键词，导入课文题目 师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？ 板书： 精彩 师：谁能给精彩找个反义词吗？ 板书： 槽糕 师：谁愿意用这两个词说一句话。 （指名回答。） 师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为题的文章。（补充板书课题）谁能带着感情色彩读读课题？ （指名读、齐读。） 二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨 师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？ （学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答） 板书： 父亲、母亲 师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？ 提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。 （生读书交流，教师巡视。） 三、引导学生汇报交流，教师相机点拨 1、体会母亲的表现和我的当时反应： 师：看了“我”的诗，妈妈是怎样的评价？ 抓住文中对母亲神态、语言的描写，引导体会母亲的态度。 板书： “赞美” 师：你能读出妈妈赞美的语气吗？ （指名读。） 师：听了母亲的赞美。“我呢？”谁能把“我”这种心情读出来？ （着重理解：腼腆、得意扬扬等词语。） 2、体会父亲的表现和我当时的反应： 师：听了妈妈的赞美，“我”满怀信心地等待着父亲回来，结果呢？听了父亲的评价，“我”的心情又如何呢？ 板书： 批评 师：能读出父亲批评语气和作者失落伤心的感情吗？ （指名朗读、角色朗读。） 师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。 （引导联系自己生活，体会父母的教育方式，让学生表达自我见解。） 师：确实如此。我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，读一读你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？ 师：同学们说的真好，有自己独立的见解，分析得很好。母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。 板书： “鼓励、严厉” 四、设置悬念，布置预习作业 师：一个七八岁的孩子对父母的两种截然不同的评价不能理解，但在“我”长大后，又是怎样看待父母的评价的呢？请同学们预习课文的第二部分。 第二课时 一、复习导入 同学们，上一节课……作者的父母的评价为什么会不一样？才七八岁时的作者不理解，但长大后，特别是成年后的“我”对父母的不同评价却有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章的第二部分。请同学们把它找出来。 二、品读课文，理解感悟 1、自由朗读课文第二部分，用“——”画出表达作者自己深刻的理解与感受的富有哲理的语句。 2、品读重点句段： 要求：读一读画出的重点句段，说说你体会到了什么。 （投影出示关键的两句。） 3、多种形式的朗读句子，引导畅谈自己的体会： 相机指导理解：灵感、引入歧途、极端等词语。 师小结： 在作者看来“精彩极了”是妈妈慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表达的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。 板书： 鼓励、慈祥；提醒、严厉 4、指导感情朗读： 作者用这么富有哲理的语言表达了自己对父母的理解，老师想请同学们也用自己的朗读把作者的这种感情读出来，让我们再次感受一下那伟大的爱。 师：其实文中含义深刻的句子不止这两句。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。 5、自学后，小组合作学习： 用自己喜欢的方式读读课文，把感兴趣的或读不懂的问题提出来，和大家讨论。 重点引导理解： ⑴ 作者为什么觉得这种爱是一种幸运？ ⑵ “这些年来，我谨慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”中的“两股风”、“小船”指的是什么？ 6、汇集归纳有价值的问题，引导全班交流，小结。 7、有感情地朗读课文，加深体会。 三、联系实际，情感升华 1、师：同学们，课文学完了，老师从同学们的出色表现中知道，大家这节课收获很大。在我们的日常生活中像巴迪这样的事情也经常发生，我们每个人的成长离不开父母、师长的教导，关爱。虽然爱的表达方式不同——有鼓励、赞扬，也会有批评、训斥甚至责骂，但他们只有一个目的，那就是希望我们健康成长。这篇文章给了我们很深刻的启示，在我们每个人心中产生了共鸣。我们以拥有这样的爱而幸福。 2、拓展延伸，引发共鸣，升华情感： （完成小练笔。） 出示课件： 老师在课前搜集了几张同学们的家庭合影，这些相片凝聚着令人羡慕、陶醉的亲情。 看着这些相片，你想起了什么？此时此刻你又想对谁说些什么呢？请你写出来吧！ 3、总结听了同学们的发言，老师非常高兴。我感到同学们一下子长大了，成熟了。老师更加希望你们能把对父母、长辈的理解化作实际行动，用你们的进步和成功报答他们的爱！ 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 妈妈 爸爸 赞美 批评 鼓励 、慈祥 提醒、严厉 “爱” |
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