| 标题 | 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 |
| 范文 | 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计（精选16篇） 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇1教学目标： 1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。 2、联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。 3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受 教学流程： 一、揭示课题，发现课题特点。 1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。） 2、通过题目，我们想到了什么？（生自由回答）现在，让我们走进课文去看一看吧。 二概括内容，初步感知。 1、反复读课文，解决生字词。 2、说说课文的主要内容。 三、探究思辨，感悟内涵。 1、抓住母亲的语言，走进母亲心理，感受母亲之温柔之爱。 找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。 （1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。” 老师就是作者，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读——齐读。 还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，如果你是巴迪，心情如何？（积累相关描写高兴心情的词语和句子） 在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。 （2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。 如果你是母亲，你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？ 如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？ 2、请同学们找出父亲批评“我”的句子，来读读。 （1）写父亲对“我”的评价，批评“我”在哪儿？ 父亲的言下之意是什么？ 读出父亲的语气。 交流父亲心理。 那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。 （2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。 （3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。 3、师小结。 其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”深沉的爱。 板书：爱 4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读。 （1）“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。 （2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读——齐读） 5、书面练习，概括提升师： 学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空） “精彩极了”是母亲对孩子的，母爱像，它。 “糟糕透了”是父亲对孩子的，父爱像，它。 四、回应开头，问题解决。 1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。 2、生自由写，师巡视。 3、生发表获奖感言，师生共同赏析。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇2第一课时 一、理解课题，把握文章大意 1、昨天我们预习了课文，题目是（生齐说课题），板书“精彩极了”，问这个词语的意思，再板书“糟糕透了”，问本词语的意思。 2、通过预习，结合课文内容，你能谈谈对课题的理解吗？ （学生可以从文章内容、中心、题目特点等不同角度去谈。） 二、理清文章思路 1、你们预习得很好，把握了文章的大意，那课文是怎样写清楚这个内容的呢？我们速读课文，理清文章的思路。 2、生速读课文理思路。 3、集体汇报交流： ⑴ 文章可以划分为几部分呢？请同学们读课文，你觉得每部分划到哪，就读到那个自然段停止，告诉同学们。 ⑵ 指明读文划分层次。 （可分为两部分，也可分为三部分。） 注：在生读文过程中将读错或不好读的字词写在黑板上，理完文章层次后，让生再读黑板上的字词，纠正读音。 三、再读质疑 1、下面我们逐段细读课文，一边读一边思考，解决不了的在书上标注，一会儿小组合作解决。 2、生读书思考，边想边标注。 3、小组合作解决疑难问题，解决不了的写在问题卡上。 4、梳理问题： 请各组组长带着问题，到前面读题展示。在组长读完题后，教师要将题型分类，如文章内容方面的、思想方面的及写法方面的。 5、教师找出两个有代表性、综合性的问题，让同桌同学相互商讨解决。 6、同桌互学。 7、指名回答。 8、解决其它问题： 教师出示各组问题，请同学们解答。 四、再读课文，读出自己的感受 五、课堂练习，积累重点词句 完成练习： 按课文内容填空（课文最后一节节选。） 六、布置作业 1、有情感朗读课文。 2、结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历。 第二课时 一、检查复习，整体导入 课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么？ 二、品读课文，体会主题 1、自读文，想想文中哪些地方能表现巴迪的父亲和母亲都是爱他的，请你找出来，读一读。 2、集体交流，练习读文。 三、集合文章内容，讨论主题 如果巴迪父母在看到他写的第一首诗后，都鼓励，或是都批评，那会有什么样的结果呢？ 1、小组交流。 2、集体交流。 四、由课文，引入生活 集体交流： 想想，在你的生活中，是否有类似的经历，谈谈你现在的理解。 五、练习读文，读出感受 1、选择你最喜欢的段落，读出自己的感受。 2、指名读文。 六、积累语言 读文，把自己感受最深的部分背下来。 七、布置作业 写一篇本文的读后感。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇3一、朗读感受 1、学生自由朗读全文。 2、出示文章第一句话： 记得七八岁的时候，我写了第一首诗。 如果你就是文中的小作者，你会怎样朗读这句话？ （兴奋，激动，平静，轻松。） 3、朗读妈妈的评价： 出示： 巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了！ 4、朗读父亲的评价： 出示： 我看这首诗糟糕透了。 二、讨论评价 1、这首诗到底怎么样？ 出示： 几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗…… 2、母亲不会看诗吗？真的认为这首诗好吗？她为什么如此赞赏？ 出示： 巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。 3、那么父亲就不爱自己的孩子吗？他为什么如此严厉地批评？ 出示： 难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？ 你如何理解父亲的这句话？（三百六十行，行行出状元。） 出示： 写得不怎么样，但还不是毫无希望。 你如何理解这句话？如果父亲不爱我，或我真是不是写诗的料，父亲会怎么说？ 三、深层感悟 1、我当时是如何看待父亲和母亲的评价的？其实我更看重谁的评价？ 几年以后，我又是如何看待父亲和母亲的评价的？ 2、出示： “我越来越体会到我当初是多么幸运……到段尾。” 3、讨论： 如果只有母亲的鼓励赞美，结果会怎么样？ （被宠坏，骄傲自在，成为糟糕的诗人，写一堆糟糕的诗。） 4、如果只有父亲的严厉的批评，会怎么样？ （丧失兴趣，天才可能就此被扼杀。） 5、如果有母亲的鼓励和父亲的批评，但父亲不是作家，又会怎么样？ （光有批评是不够的，更多重要的是指导。鼓励加上指导更多好。） 6、我最后成为一个作家，是否选择了一条最适合自己的人生道路？也就是说我是否真有成为作家的天赋或才华？ （七岁写了第一首诗，十二岁写了短篇小说，遗传。） 四、升华体验 1、如果我们没有那么幸运，只有赏识或只有批评，你愿意选择哪一种？ 如果我们心灵脆弱，那么应该选择赞赏，多多得到鼓励。如果我们足够的坚强，那么不妨接受风雨的洗礼。每个人都爱听赞美的话，能从批评的声音中得到收益，是很不容易的。 2、赠言： 对于我们的成长，阳光和风雨同等重要。 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇4教学内容及目标： 1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。 2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。 3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。 教学难点： 学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。 教学设计： 导入： 出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。 我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。 （ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了” 孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。） 孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。 （板书课题，故意不写引号） 师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？ 生：“糟糕极了”。 师： 那就是说...... 生：“极”和“透”是近义词。 师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？ 生：“他们是一对反义词。 师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。 生：...... 师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？ 生：...... 师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？ 生：....... 师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？ 生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。 师：发生了一件什么事？ 生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。 师：巴迪写诗的时候他多大？ 生：七八岁。 师：七八岁是多大？你们多大了？ 生：10、11、12岁 师：那巴迪比你们...... 生：小。 师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？ 生：第一次。 师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？ 生：“精彩极了”。 师：你们是怎么知道的？ 生：书上有，第一自然就有。 （要求学生大声朗读第一自然段） 师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？ 生：......" 师：请同学来说说。 生：...... 师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给...... 生：父亲看。 师：父亲在家吗？ 生：没有。 师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？ 生：...... 师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。 ...... 师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？ 生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！ 假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。 ...... 师：好。请同学来说说。 生：...... 师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？ 生：不赞同。 师：从哪些地方可以知道母亲不赞同? 生：...... 师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？ 生：...... 师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？ 生：....... 师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？ 生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。 师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。 生：...... 师：请同学们来说说。 生：...... 师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。 ...... 师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！ 我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。 我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。 师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。 ...... 生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！ 师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的'巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？ 生：...... 师：十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？ 生：认同。 师：从什么地方知道的？ 生：最后一自然段。 师：那好，请读一读最后一自然段。 ...... 师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？ 生：...... 师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？ 生：能。 师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？ 生：知道 师：为什么？ 生：因为“爱”。 师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。 生：...... 师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？ 生：...... 师：仅仅是爱父母。回报父母吗？ 生：...... 师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。 反思： 在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇5之四 前进小学校 温丽敏 教材分析：这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价，这种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解的欲望。所以，可以从题目入手导入 新课。 设计理念 1、注重培养学生的自读能力，学会自读的方法。 2、注重知识的延伸，结合自身找一找发生在身边的事。 3、培养学生的合作精神。 教学要求： 1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。 2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。 3、引导学生学会提出问题与同学讨论，在讨论中弄清问题，得到能力的锻炼。 重难点、关键： 1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。 2、通过反复朗读和讨论，解决学生心中的疑问，理解文中含义深刻的句子。 教学过程 ： 一、谈话，朗读诗歌引入 一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点： 敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆； 鼓励伴随着孩子，他信心倍增； 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 分享伴随着孩子，他慷慨大方； 诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。 是呀，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。一个小朋友童年就听到了这样的两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”（出示课题，齐读）给他带来了那些影响呢？ 二、课文，了解大意[/B 说说课文讲了谁的一件什么事？（学生围绕课题自由汇报相互补充） 三、熟读课文，体会中心 1、找出和题目相同的语句 2、这些语句出现在什么时候，给作者带来了哪些影响？谈谈你的认识(小组合作学习) 3、大组汇报交流，教师相机引导 A\“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲，慈祥的母亲。 B\“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。 C\文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕：“几年后……糟糕的诗.” [师：那说明父亲当时的意见是————？（生：对的。）说明父亲和母亲一样——————？（生：爱。）自己的子女，只不过他比较———？（生:公正。）] D\“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的，说明作者体会到了父母不同的爱。 E\“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。 [师：那么，可想而知，他此时除了想把这首写好了的是认真抄好了给爸爸看，等他回来夸奖，心里肯定还想马上再写几首这么漂亮的诗，也就是说，因为妈妈的夸奖，他热爱上了写作。那么父亲对他的批评就好像对他当头泼了一盆冷水。请大家猜猜看，巴迪是不是因为父亲的批评从此不再写作了？] 4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。 （a）从文中找句回答教师提出的疑问。（所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒您：“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评，把它当作是自己前进的动力。） （b）根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节，完成以下板书，明确作者从中受到的教育。 16.“精彩极了”和“糟糕透了” 两种不同的爱 母亲：慈祥、赞许 父亲：严厉、批评 给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处 兼而有之（幸运、成功） 只有一种（引入歧途） （c）指导感情朗读这2节。 四、课后延伸: 巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们，你们是否也有同样的感受，好好翻看一下回忆的匣子，联系自己的感受说说自己曾受过的爱，你从中汲取了怎样的力量？ 五、小结： 爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。 作业 ： 学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧！ 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇6一、教学目标 1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。 2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。 3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。 二、教学重难点 重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。 难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。 三、教学方法 批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……） 如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。 今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题） （二）初读课文，整体感知 1、观察题目，你们有什么样的发现？ 明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。 有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。 2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？ 明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。 母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。 （三）深入研读，重点感悟 1、学习第1自然段，指名读，读出感情。 思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？ 明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！ 动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。 神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。 2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。 问题：从这些描写中，你感受到了什么？ 明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。 3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？ 我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。 4、指名读，找找父亲是如何评价的？ 明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。” 动作：“父亲把诗扔回原处”。 神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。” 5、从这里可以看出父亲是什么样的人？ 明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。 6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？ 明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。 （四）拓展延伸 请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？ （五）小结作业 学生谈收获，教师总结。 作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。 五、教学反思 课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。 由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇7【课程目标】 1、通过理解重点词句，感悟作者对父母的评价的理解 2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 【教学重点、难点】 对父母两种截然相反的爱的理解。 【课前准备】 1、课件。 2、收集描写“父爱”或“母爱”的文章。 【教学过程】 一、出示课题，引趣 1、出示课题。 2、你们知道这个课题为什么要加引号吗？ 3、父母为什么会说出如此截然相反的话的？ 4、“我”又是怎样看待的？这些问题，我们通过阅读课文一定会得到答案。 二、初读尝试，整体感知 1、选择你喜欢的方式，根据阅读要求自由阅读课文。 要求：找出文中的“我”在不同时期思想、行为都发生了哪些变化呢？ 2、交流。 相机板书： 腼腆而得意 受不了痛哭 一直写作 学着修改 体会到幸运 三、再读品味，合作探究 作者的思想行为为什么会发生这些变化呢？ 请大家自主读书，写出体会，合作学习，分组讨论、交流，也可提出疑难之处。 如果小组内仍解决不了的可提出来，共同讨论。 四、精读体会，深刻感悟 你们认为课文中最难理解的是哪些段落？ 课件出示： “这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断的向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕头了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。 自由读，认真体会，小组讨论交流。 全班探讨，你们能把自己的理解体会通过读表达出来吗？ 小结： 刚才有的同学抓住重点词语深入理解了这一段话，有的通过感情朗读来体会，这都是很好的理解课文的方法。 这段话你喜欢吗？试着把它背下来。 五、个性飞扬，升华认识 学了这篇课文以后，大家有怎样的收获呢？ 老师的体会是：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。 你们能学着老师的样子把自己的体会写下来吗？ 同学交流。你最想把这句话送给谁？ 你们能结合自己的切身体会来说一说自己的感受吗？ 六、展思维，课外延伸 1、结合课文内容，写一篇读后感和父母交流。 2、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章，读一读。 【板书设计】 爱 腼腆而得意 受不了痛哭 一直写作 学着修改 体会到幸运 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇8教材简析 《"精彩极了"和"糟糕透了"》是五年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式. 课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活,情感体验十分接近.文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间. 学生学情分析 学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力.本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣.文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点,难点.也是激发学生思维的兴奋点.因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理. 教学思路设计 一,教学目标 1,学会生字,新词,正确,流利,有感情地朗读课文.把自己感受最深的部分背下来. 2,从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱. 3,通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评. 二,教学重点 1,体会课文中含义深刻的句子的意思. 2,从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱. 三,教学准备 教学课件 四,教学过程 (第一课时略,只列出第二课时的教学过程) 1.(板书课题)读课题,引入新课.读出"精彩极了"和"糟糕透了"这一对反义短语的对比语气. 2.学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容,使学生明确本节课的教学重点(体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式). 3.自选自读,体会重点段落,重点句子的情感色彩和深刻内涵. 4.出示课件 (1)对"诗只有十行,可我觉得他读了几个小时"这句话理解正确的两项是 A.父亲会写剧本,但并不懂诗. B.父亲读诗非常认真仔细. C."我"心情紧张,对时间产生了错觉. D."我"急于得到父亲的赞赏. (2)父,母对巴迪同一首诗的评价截然不同,原因是 A.母亲比父亲更爱自己的孩子. B.父亲比母亲欣赏诗的水平高. C.母亲希望巴迪成为诗人,父亲不希望. D.母亲想鼓励孩子,父亲要鞭策孩子. (3)"我越来越体会到我当初是多么幸运"这句话,"幸运"指的是 A.出版发表了很多小说,剧本. B.能同时得到鼓励和警告. C.慈祥的母亲常对"我"说"精彩极了". D.严厉的父亲总对"我"说"糟糕透了". (4)"我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被任何一股风刮倒"这句话中"刮倒"的含义是:_____. 通过学生思考这些问题,帮助学生加深对课文重点句子的理解和掌握(必要时指导朗读),从而使学生更好地理解课文内容,体会文中的情感渗透,真正理解"爱"的真谛. 5.质疑问难,提出不理解的语句或别的问题,师生讨论,各抒己见,共同探讨提出的问题.(此间老师注意把握重点与主次,起好激发和主导作用.) 6.加深理解与积累,各学习小组练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来(老师巡视点拨,朗读或表演练习好了的同学,自己到讲台上展示给同学们) 7.联系自己的生活实际,谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法. 8.师生共同出示搜集到的相关资料(文字,图片,典故,事例) 9.学生总结课文,教师适当引导. 10. 布置开放性作业:同学们,如果说爱有两种,一种是慈祥的爱,另一种是严厉的爱,你更想得到哪一种爱呢 请同学们课下结合本课的学习和理解,写一篇讲演稿或者搜集辩论材料,我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会,怎么样! 六,课后反思 《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:"学生是学习的主人.语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景."关于阅读教学,标准中进一步提出:"阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考""要珍视学生独特的感悟,体验和理解." 以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句,权当本课教学的理论依据.再立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习,营造和谐的课堂学习情感氛围为特色. 一,要充分信任学生,放手让学生自选读书方法.美国教育家杜威说过:"听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会."本篇课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分角色朗读,小组讨论,分析表达方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学.让学生在编,说,读,演,议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱. 二,要鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受.有个性才会有创新.课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问.因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己的感受,文体不限,可以是短文,诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师求助.让学生在读,悟,写,问,议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已.学习感受爱,理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理. 三,应立足课内,放眼课外."语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展.""积累"是语文素养形成与发展最基本,最重要的因素.倘若仅仅是让学生读好,读透教科书上的内容,"积累"的量毕竟是有限的.为学生课外阅读创造智力背景,积方法,打基础,激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一.在解答了学生的质疑问难之后,出示《父亲的爱》一文,让学生进行比较性快速阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性,开放性的作业:1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍.2.写一写你感受到的父母对儿女的爱,可以是亲身经历的,也可以是听到的或看到的. 在课堂教学中针对"自主学习,悟情悟理"上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力,教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助.在领会文章思想感情,尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上,应强调注意通过指导朗读来加深理解,并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣,通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用. 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇9教学目标 1、会认6个生字； 2、指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 3、引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 教学重点 体会课文中含义深刻的句子的意思。 教学难点 从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 课时安排 2 课时 第一课时 一、激发兴趣，导入课文，揭示课题 1、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。 2、今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”，还是“坏事”呢？ 二、检查预习，初步感知 1、检查预习情况。 2、学生当场识记生字词。 3、互相交流识记方法。 三、尝试自读，讨论交流 1、学生默读课文，也可以轻声读书，同时思考下列问题： （1）课文讲的是什么故事？ （2）“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它们有什么关系？ （3）哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。 2、讨论交流。 四、朗读课文，领悟情感 1、教师范读课文后，学生朗读课文，可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。” 2、从这篇课文中，你还了解到些什么？ 五、作业 1、抄写文中要求掌握的生字、词语。 第二课时 一、复习旧知 1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。 眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了（一如既往）地鼓励我把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来） 2、背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。 二、以问促读，理解课文 1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？ （七八岁时；几年后；现在。） 2、“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？ （文中的“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。） 3、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？为什么？（学生说到哪段，就读哪段，理解哪段。） 4、“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？ （母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。） 要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。 5、我们知道“精彩”和“糟糕”是一对反义词，那父亲和母亲到底谁说对了，谁说错了呢？（世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否定必不可缺。） 6、假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，想想那又将如何。 三、联系生活，深化理解 生活当中你有没有遇到过类似的事情呢？ 四、总结 你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。 四、有感情地朗读全文，背诵喜欢的部分 五、板书设计爱 “精彩极了”和“糟糕透了” 表扬（满怀信心） 批评（沉重） （慈爱）母亲我父亲（严肃） 写第一首诗 教学反思 一、教材特点：本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章，全文紧紧围绕“精彩”“糟糕”这对反义词展开。建议教师在教学中也以这对反义词为切入点，以“我的诗到底是精彩极了，还是糟糕透了？父亲和母亲的话谁说对了？你的理由是什么？”来引入，并以这几个疑问继续展开教学，最后还用这几个问题来总括全文，引发学生思考这对反义词背后都是“爱”的原因。 二、教学形式可以多种多样。可以用朗读感悟的方法，也可以采取辩论中体会的方法。让学生先选择一种观点，找出理由辩论；通过辩论来深入体会父母的做法其实都是“爱”的体现，都是孩子成长必需的道理。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇10天河区 东圃小学 简媛施 学习目标： 1. 认识7个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。 3. 默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。 4. 了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。 教学重点：文章内容的理解及重点语句的感悟。 教学方法：多种形式的朗读。 课前准备： 1. 习课文，自学生字词。 2. 查阅作者美国作家巴德，舒尔伯格的有关资料。 3. 多媒体课件。 教学时间： 二课时 第一课时 一、真情引入，吸引学生 女儿的语文学习一向很优秀，这天单元测验后放学回来，平时叽叽喳喳的女儿变郁郁寡欢的她已经告诉我她心中有事，过后她惶恐地把语文测验卷给我看，“87分”，这分数在二年级属于中下水平， 看着女儿伤心的样子，我半晌没说话。此时此刻，我该怎么对女儿说呢？请同学们学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》帮我想办法。 二、检查预习，初步感知 1. 检查预习情况。朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。 2. 学生当场识记生字词。 3. 互相交流识记方法。 4. 写生字。（注意笔顺、易错难记的字） 三、尝试自读，讨论交流 学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号）。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。） 四、朗读课文，领悟情感 1. 学生自由朗读课文。（要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？） 2. 朗读比赛。（引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。） 3. 想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。 第二课时 一、回顾前文，深化课题 1、名写出课题一组相对应的词。（“精彩极了”和“糟糕透了”） 2、思考：为什么课题“精彩极了”和“糟糕透了”带 双引号？“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？ 二、披文得意，自我感悟 1、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。 2、根据课文的主要内容，要表达的感情，确定朗读重音 （1）记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 她搂住了我，赞扬声雨点般地落到我身上。我既腼腆，又得意洋洋, 点头告诉她这首诗确实是我自己写的，她高兴得再次拥抱了我。 （2）整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗人人真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我桥悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 （3）我与父亲的对话（内容略） 3、层层深入，抓字词句进行品读理解。 （1）十四自然段（受不了——痛哭） （2）十五自然段（接受——进行修改） （3）十六自然段（领悟——幸运的爱） 4、自读最后一段，说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？（相机出示课件：近处有一艘“生活号”的小船，在它前方有三个岛：自大岛、成功岛、自卑岛） 5、师：“成功岛”是我们“生活号”小船的目标，可有人却偏离了航向，到了“自大岛”或“自卑岛”，这是什么原因呢？请你分析一下。 三、读后反思，课外引伸 1、从这篇课文中，你还了解到些什么？教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。（它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。） 2、回应第一课时的话题：“我该怎么对女儿说呢？”让学生自由发表意见。 （教师讲自己的做法）我把女儿拉到跟前，把《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章给她看。她看完文章后，我看着女儿充满惶恐和不安的眼神说：“妈妈不会对你说‘糟糕透了’的，谁走路没有摔跤的时候呢？问题是摔倒爬起来后要搞明白是什么原因让你摔倒的，如果下次还在同样的位置跌倒，那才是不可原谅的。”女儿听着我的话，眼睛里的惶恐渐渐消失了。重要的是当孩子失意的时候，不可一棒子打死，要帮着孩子燃起希望之火；当孩子得意的时候，需要提醒和警告的力量来给予孩子平衡。无论是宽容的爱还是严格的爱，让孩子在爱的鼓舞下，谨慎地把握住生活的小船，使之不被哪一股风刮倒。 3、提供一些写亲情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。 4、完成课后习题3 四、总结全文 要正确地对待批评。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”。 五、板书设计： “精彩极了”和“糟糕透了” 慈母 严父 爱 平衡 前进 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇11教学目标： 1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。 2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。 3.有感情地朗读课文。 4.背诵结尾段。 教学过程： 一、复习导入 师：（提前板书）这节课，我们继续学习第19课——，大家齐读课题。 生读书。 师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。 生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（教师板书“爱”） 师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？ 生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。 二、认定目标 师：作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方？ 生：结尾。 师：打开书，画出这句话。 生圈画。 师指生读，齐读。 师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做—— 生：中心句。 师：朱熹说，读书有三到，谓心到、眼到、口到。对待中心句，我们不能只知道这个意思，还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题？ 生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？ 师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。 师：这节课我们就来重点研读这两个问题。 三、导学达标 （一）学习第一部分 师：感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句，要细细地品读文章。我们先来看第一部分，感受这两个断言是怎么来的。 师：（注：与上面一句重复了，删掉：一开始他是怎样认识的呢？我们先来看文章的第一部分，）我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任务和角色）大家一边听，一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。 生读书，圈画。 师：下面，我们来交流一下，谁来说说母亲当时是怎样评价的。 生读书。师指导朗读。 师：我怎么表现的？ 生读书。 指导朗读，读出巴迪的兴奋和激动。 师：下面，我们来交流一下，谁来说说父亲当时是怎样评价的。 生读书。 师指导朗读。 师：我听后又是怎么表现的？ 生读书。 指导朗读，读出巴迪的伤心和痛苦。 面对母亲的鼓励，巴迪真的以为自己写的是无与伦比，所以欣喜若狂；面对父亲的评价，巴迪以为父亲伤害了自己，悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗？ 生：没有。 师：巴迪当时不理解，其实我想我们同学当中，也会有许多人在读这一部分时，往往只知道了父母的评价和我的不同表现，只是肤浅地感受了当时的情景，就匆匆往下读了，并没有深入的思考。 师：好了，带着你此时的感受，我们再来一齐读一下结尾处的中心句，我从心底里知道，读—— 生读中心句。 其实，我们应该停下来，凝望这些评价，提出一些问题来加深理解。谁来提些问题？ 生：父母为什么有截然不同的评价呀？ 生：巴迪的诗到底是精彩，还是糟糕呢？ 生：这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀？ 生：为什么精彩极了后面是叹号，而糟糕透了后面是句号呢？ 师：光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的. （二）学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 师：那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢？下面大家默读第二部分——后来的认识，划出有关的句子。 指1生读第16自然段 （现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” ）， 再指一生读， 齐读。 师：这段话含义深刻，写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了，你们懂了吗？有不懂的词句可以提出来。（这可以安排一次小组讨论交流） 生说，教师相机点拨。 师：此时，你们懂得了面对同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗？ 生：…… 师：此时，你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗？ 生：……。 师：为什么精彩极了后面是叹号，糟糕透了后面是句号？ 生：…… 师：把自己的理解放进结尾这句话，再来读一下。 好，你读！ 好，你读！ 我们一起读。 师：作者多年以后理解了 “这两个极端的断言”，我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。 师：作者不只是理解了这两个断言，他还不断受到鼓舞，从中大大受益了呢！你们看出来了吗？ 指生读结尾。 （这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。） 指导学生理解句子含义，体会作者表达得形象、生动、含蓄。 师：是啊，这些年来，我少年时代听到的这两种声音，一直交织在我的耳际。 师：当我出版了第一部小说时，有两种声音交织在我的耳际—— 生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（强调精彩极了由女同学读，糟糕透了由男同学读；其他的一起读） 师：当我获得文学大奖时，有两种声音交织在我的耳际—— 生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。 师：当我事业有成时，有两种声音交织在我的耳际—— 生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。 师：大家此时再读结尾这句话，相信你们会有更深的感受，读—— 学生齐读。 师：好了，现在结尾能够背下来了吗？我们一起诵读一遍。这些年来，我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际，预备，齐—— 生读 （三）回顾整体 师：刚才，我们围绕中心句品读了全文，现在我们再完整地默读一遍课文，思考：这篇文章表达了怎样的思想感情呢？ 生说。 （四）感悟作者的写法 师：父母之爱我们是通过这两个极端的断言体会出来的，大家想一想，这两个评价是对人物的哪方面描写？ 生：语言。 师：作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢？题目用了这两个断言，（以齐读的形式引读题目，让学生说出提示语的位置）第一部分进行了具体的描写，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）第二部分又多次提到这两个断言，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置） 师：作者用这两个断言作为线索，展开故事情节，给人以强烈的感受，突出了自己所要表达的思想感情。 师：作者在介绍人物言语时，还注意了提示语位置的变化，写得多生动呀！ （五）学生总结 （六）布置作业 1.课外阅读《爱的教育》 2.小练笔：书104页的小练笔 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇12之一 佚名 教学目标 ： 一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。 二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。 三、 利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。 四、 学习文章中的口语式的语言。 教学重点： 文章内容的理解及重点语句的感悟。 教学方法： 多种形式的朗读。 教学时间： 二课时 教学设计： 第一课时 一、初步感知。 1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。 2.小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。 3.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。 通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。 二、深入阅读 教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求： 1.细读课文，想一想： 课文讲了什么故事？ “精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？ 哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。 你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？ 从这篇课文中，你还了解到些什么？ 2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。 3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。 第二课时 一、朗读悟情 上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。 1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？ 2.朗读比赛。引入竞争机制， 让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。 二、读后反思 教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。 三、课外引伸 1.提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。 2.为父母做一件事，并把它写下来。 板书设计 ： 爱 “精彩极了”和“糟糕透了” 表扬（满怀信心） （沉重）批评 （慈爱）母亲 我 父亲（严肃） 写第一首诗 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇13【教学目标】 1、自学生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分并背诵下来。 3、读懂课文，感悟作者对父母不同评价的理解。 【教学策略】 根据教学内容和学生的认知情况，主要采用四法：自读自悟法；自主探究法；文本对话法；读写结合法。 【教学重点、难点】 作者怎样逐步理解了父母两种不同评价中饱含的爱。 【教学准备】 1、教师准备： 制作课件。 2、学生准备： 自制无字的小书签。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 孩子们，每个人都有自己的远大理想，那你们各自的理想是什么？（指名回答）我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的实现是需要多方面的因素的。今天，老师想给大家推荐一篇非常有趣的文章，并且它对你早日实现理想很有帮助。（板书课题） 二、破题质疑 1、读了课题，你从中发现了什么？ 2、读了课题，你有什么疑问？ 三、初读课文，整体感知 1、师范读课文，学生边听边画出生字词。 2、运用自己喜欢的方法自学生字词。 3、通读课文（自由读，同桌合作读……）在自己感受深的地方加上批注。 4、用自己的话说说课文主要写了什么内容？分哪几部分来写的？ 5、通过初读课文，你解决了质疑中的哪些问题？ ⑴ “精彩极了”是母亲说的话，“糟糕透了”是父亲说的话。 ⑵ 是针对巴迪写的第一首诗，母亲说“精彩极了”，父亲说“糟糕透了”。 …… 6、熟读课文，还有不懂的问题可作上标记。 第二课时 一、转换角色，导入新课 孩子们，我是谁呀？（毛老师）不错，可是现在我想以美国著名作家──巴德·舒尔伯格的身份和大家聊聊天，你们愿意吗？现在开始大家可以叫我巴德先生。我比你们还小的时候，就有一个远大的理想──当一名大作家。在七八岁时我就写了第一首诗。现在我的理想实现了，我写下了许多作品，发表了不少小说、戏剧和电影剧本。对于我的成功，你们想了解些什么呢？（学生自由采访：成功的秘决是什么？）其实，这个问题的答案就在我给你们的一篇文章中。请看题目。 （板书课题。） 二、自主发现，提出问题 上节课，你们已经从题目入手初读了课文，感知了大意，知道了我的这篇文章写了两部分，你认为哪部分内容比较难理解呢？这一部分中你有哪些不懂的或感兴趣的问题请提出来。 学生质疑，教师梳理并板书： 1、为什么说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点──“爱”？ 2、为什么说仅有母亲的力量是不全面的？ 三、自主合作，探究问题 过渡： 不过，要想弄明白这些问题还请大家先跟随我回到我的童年时代，了解我的童年故事。 1、出示要求，自主交流： 课件出示： 自学提示── ⑴ 请同学们把我的童年故事认认真真地读一遍。 ⑵ 在小组内讨论交流： 对于我的第一首诗，母亲和父亲各是怎样评价的？他们的评价你赞成吗？为什么？ （学生按要求在小组内讨论交流。） 2、交流汇报： ⑴ 对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的？你赞成吗？为什么？ ① 自由汇报。 ② 指导朗读重点句。 ③ 追问： 我写的第一首是真的是好到了极点了吗？难道是母亲不会欣赏吗？原因是什么？ ④ 你的生活中有类似的体验吗？ ⑤ 你认为“精彩极了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？ 总结：慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”，饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我有了写作的兴趣，写作的信心，写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀！ ⑵ 对于我写的第一首诗，父亲又是怎样评价的？你赞成吗？为什么？ ① 指名自由汇报。 ② 指导朗读重点语句。 ③ 追问： 你有过和我相似的经历吗？ ④ 我们来假想：如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“精彩极了”，我现在会是什么样子？ ⑤ 你认为“糟糕透了”是一种爱吗？是一种怎样的爱？ 总结：严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”，又饱含着多少爱呀！正是这种爱，使我时时看到不足，使我戒骄戒躁，使我永远向新的高度奋进，这是一股多么重的力量呀！ ⑶ 孩子们，请把我的童年故事中母亲说的话和父亲说的话再细心地读一读，品味一下这两种不同的爱！ ⑷ 现在，“为什么说‘精彩极了’和‘糟糕透了’有一个共同的出发点──爱”这个问题你理解吗？谁来谈一谈？（指名回答） 课件出示重点句： 我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。 孩子们，请选择自己喜欢的读书方式，读一读我的这句话，再仔细品味品味。 ⑸ 孩子们，你们已经读了我的童年故事，那么，你找到我成功的秘诀了吗？ （指名自由谈。） 过渡：现在，我已经成了美国赫赫有名的大作家，回顾我的成长道路，我感触很深，也总结出了我成功的秘诀，就在我这篇文章的第二部分，请默读第二部分，看谁最先找得到？ ① 指名汇报。 ② 课件出示： 一个作家……“小心、注意、总结、提高”。 ③ 教师范读。 ④ 学生自由读。 ⑤ 现在“为什么说仅有母爱的力量是不全面的”这个问题大家明白了吗？ （指名回答。） 追问：如果仅有父爱的力量全面吗？ ⑥ 今天，我想把它作为见面礼送给大家，大家愿意接受吗？那就请大家试着背诵下来。 ⑦ 根据课件提示学生试着背诵。 总结：在我成长的道路上，“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音一直回荡在我的耳旁，给我鼓励，给我警告，使我谨慎地驾驶着生活小船在不平静的道路上平稳地驶向成功的彼岸。 （教师完善板书。） 四、书写感想，全班共赏 同学们，请拿出昨天你自己制作的小书签，让我们用最简练的语言把自己这节课最大的收获写下来。 1、播放音乐，学生书写感想。 2、师生交流，相互学习： 屏幕显示教师感言： 每一个孩子都犹如一棵小树，在它成材的过程中，既离不开雨露的滋润，也少不了修枝剪叶的阵痛。 五、课堂总结，升华主题 “精彩极了”和“糟糕透了”还是简单的两种评价吗？不，它们是爱，是生活中无处不在的两股风，两种考验，两种前进的动力。让我们每个人都驾驶着自己生活的小船，高扬自己努力的风帆，借助风的力量，驶向成功的彼岸。 六、布置作业，拓展延伸 有人说：“好孩子是夸出来的。”对此你是怎么看的？ 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 慈祥的爱 成功 严厉的爱 【课后反思】 《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、文本、学生之间的对话过程。”在教学本课时，我根据教材特点，设计了教师以第一人称的身份出现在课堂上，拉近学生与文本的距离，实现学生与作者的对话，力争用对话激活课堂。 一、从学生感兴趣的话题入手，实现学生与作者的对话 新课开始，首先转化角色，从学生共同感兴趣的话题（大作家成功的秘诀是什么？）展开学生与作者的对话，同时也找到了新课启动的引发点。建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动构建知识的过程，每个人都以自己不同的方式去构建对新事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。针对这一点和教材的特点，我又设计了“文章哪部分内容你最感兴趣？你有什么感兴趣的问题？”这一质疑环节，从学生感兴趣的话题入手，展开与作者的直面对话，激起学习文章的兴趣。 二、走进文本，感悟文本，实现学生与文本的对话 阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此，在教学过程中，我把学生与文本的对话作为本节课的主体和中心。为了做到这一点，在本环节设计中，我以童年故事为载体，在感悟童年故事基础上，水到渠成解决质疑问题。围绕着“对于我父母的评价，你赞成吗？为什么？”这一开放性话题，学生对文本意义产生了多元感悟，再引导学生展开切实有效的讨论、探究，促成文本新的统一意义的生成，使静态文本在对话中创造性地延伸拓展，焕发出鲜活的生命力。 三、精心设计图文并茂的板书，以起到画龙点睛的作用 这节课即将结束时，我以一艘扬帆远航的船的形象，配以简洁的文字，加以教师高度凝炼且富有情感的语言，制造出一种“课已尽而意味穷”的意境。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇14教材简析： 《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 教学目标： 1、自学生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。 教学重点： 1、体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学准备： 教学过程 课前交流： 请指定学生向教师发问，增强师生交融。 一、导入 1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题） 2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗？下课记得讲给同学听。 3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。 4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。 5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸） 二、初读课文 1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？ 请学委分配，教师点拨。 2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。 3、听读后生生互动，点评交流。 4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。汇报交流。 5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。 6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。 7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。 8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。 9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。 三、过渡延伸 我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇15【教学目标】 1、知能目标：认识7个生字，会写12个生字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、出版、戏剧”等词语。 2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 3、情感目标：有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。 【教学重难点】 1、对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。 2、体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。 【教学准备】 学生提前预习课文；教师准备多媒体课件。 【教学过程】 第一课时 一、导入： 同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？今天，我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，《“精彩极了”和“糟糕透了”》。 请同学们跟着老师书空课题。 这个题目很有特点，你发现了吗？ 对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！ 二、老师来检查一下生字。请看屏幕，开火车读词语，看那列火车开的又快又响亮。（出示）： 糟糕 确实 腼腆 自豪 誊写 敬仰 判断 出版 戏剧 慈祥 严厉 灵感 创作 源泉 警告 提醒 把握 谨慎 歧途 极端 一如既往 得意扬扬 注意：“得意扬扬”也可写作“得意洋洋” 多音字：将 jiāng：将军 jiàng：将士 三、研读课文： 1、默读课文，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？ 2、对于我的第一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢？自读1—14自然段，画出爸爸、妈妈“我”的语言、神态、动作等词句加以体会。 四、汇报交流： （一）、我们先来看妈妈的反应： 1、谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反应？ 屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的是啊！精彩极了！她搂住了我……她再次搂住了我”，这是对母亲哪方面的描写？你从这些句子中，感受到了什么？ 2、哪些词更能看出这一点？（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、“再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。） 3、谁能带着妈妈这种激动、兴奋的心情读一读妈妈的话？ 4、听了妈妈的赞美，我是什么表现？“我既腼腆，又得意洋洋。”这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。 5、母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗真的有那么精彩吗？ 6、正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待的想要什么？ 7、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出“我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？ ？“我怀着自豪感”，这种自豪感是谁给他的？整个下午，作者做好了各项准备工作，开始了焦急的等待。七点，七点一刻，七点半，等的的时候，时间过得是那么慢，快到八点钟的时候，父亲终于回来了。 （二）、那么，父亲对这首诗又是什么反应呢？我又是怎么表现的呢？ 1、谁来说一说父亲在语言、动作上的表现？ ⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。” ⑵“父亲拿那首诗读了起来。”（“拿起”是父亲的动作，父亲读完说“糟糕透了”，又把诗“扔”回原处，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。） ⑶父亲的话中包含了什么？（严厉和批评），听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗、和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？ ①我紧张极了（心理） ②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。” ③“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。” ④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。” （这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。） 2、你能从中看出什么？ （作者的心情：伤心、失落、难过） 正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。 3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？ 引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说的，目的是让我不骄傲，继续努力。 4、我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3—14自然段。 5、后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（出示：作者简介。） 小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？自读15—17自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，说说你的理解。 五、拓展活动：交流读后的感受。 （一）阅读《我的母亲》［法国］罗曼·加里（节选）。 我13岁那年，和母亲住在法国东南部的耐斯城。每天早上我去上学，妈妈留在旅馆里。她在那儿租了一个售货柜，柜架上摆着一些日常生活用品。她从每一件卖出的围巾、皮带、指甲刀或毛线衫中得到百分之十的佣金。白天，除了在我回家吃午饭的时候，她休息两个小时，其余时间她都守在售货柜前，时刻寻找可能光临的顾客。我们母子俩就靠着这个赚钱不多、朝不保夕的小生意过日子。 母亲孤零零地居住在法国，没有丈夫，也没有朋友和亲戚。十多年来，她顽强地干，挣来钱买面包、黄油，付房租，交学费，买衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出点令人吃惊的食物。比如：午饭时，她面带幸福、自豪的微笑，把一盘牛排摆在我面前，好像这盘肉象征着她战胜厄运的胜利。 她从来不吃这些肉，一再说自己是素食者，不能吃动物脂肪。然而有一天，我离开饭桌到厨房里找水喝时，发现母亲坐在凳子上吃东西，煎肉锅放在腿上，她正仔细地用小块面包擦那给我煎牛排用的油锅。发现我时，她急忙将锅藏在餐巾底下，可是已经来不及了：因为我明白了她成为素食者的真正原因。 （二）阅读《父爱，在拐弯处》 一天，弟弟郊游时脚尖被尖利的石头割破，到医院包扎后，几个同学送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰见了爸爸。于是他一边跷着扎了绷带的脚给爸爸看，一边哭丧着脸诉苦，满以为会收获一点同情和怜爱。不料爸爸并没有安慰他，只是简单交代他几句，便自己走了。 弟弟很伤心，很委屈，也很生气。他觉得爸爸“一点也不关心”他。在他大发牢骚时，有个同学笑着劝告道：“别生气，大部分爸爸都这样，其实他很爱你，只是不善于表达罢了。不信你看，等你爸爸走到前面拐弯处的地方，他一定会回头看你。”弟弟半信半疑，其他同学也很感兴趣。于是他们不约而同停了脚步，站在那儿注视着爸爸远去的身影。 爸爸依然笃定地一步一步向前走去，好像没有什么东西让他回头……可是当他走到拐弯处，就在侧身左转的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后消失在拐弯后面。 虽然这一切都只发生在一瞬间，但那动作却打动了在场所有的人，弟弟的眼睛里还闪着泪花。当弟弟把这件事告诉我时，我也有了一种想流泪的感觉。很久以来。我都在寻找一个代表父爱的动作，现在终于找到了，那就是——拐弯处的回头。 六、板书设计： 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 鼓励批评 童年的诗 爱 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇16一、引入 1、上课以前老师来做个调查，在家里时常得到父母表扬的同学有哪些，请举一下手好吗？老师数一下。同时有被父母批评的同学又有哪些呢？请举一下手好吗？老师又数一下。父母在表扬你的时候会怎么说？“适时给点学生自信心的培养。”在批评你的时候又会说些什么？“提醒学生该注意了。” 2、今天，我们一起走进19课去认识一个叫巴迪的小朋友，他也和你们有着相似的经历，我们去看看他是怎样面对父母的表扬和批评的。 二、新授课 1、师：赞美是世界上最美的语言，我们的巴迪自然也希望得到赞美，如他所愿，当妈妈看到他写的第一首诗时，对他说（生接：精彩极了，师板书）。巴迪听到母亲的赞扬时是怎么表现的呢。同学们，用笔勾出相关句子来好吗？ （教师巡视并表扬和鼓励学生勾画的情况。） （勾画得多认真呀，横线多直呀，态度多认真呀。勾画的都是些关键的句子，多好呀。） 2、有谁把你勾的句子读给大家听一听呢？ （读所有勾的句子，如不完整应该请同学补充。） 课件展示，学生齐读。 3、通过这段话，你能感受到作者什么样的心情呢？自己读一读，然后告诉大家好吗？ 4、师：谁来告诉我呢？ （抽生回答。） 我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。 ⑴ 师：很聪明，能从原文中找出答案。那么你知道腼腆是什么意思吗？ （不好意思，有点害羞的样子。） ⑵ 当腼腆和得意扬扬在一起的时候会是怎样的呢？你能带给大家这种感受吗？ （生读。） ⑶ 师：他读得像吗？大家有感受到他的“既腼腆又得意扬扬”吗？让我们一起来感受作者“既腼腆又得意扬扬”的心情吧。齐读。 ⑷ 师：同学们读得太好了。 师：听到母亲的表扬，还有什么样的心情呢？ 生：“‘妈妈，爸爸什么时候回来？’我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。” ⑴ 师：他也是从课文中找到关键词语来回答的，不错。你能理解一下迫不及待的意思吗？ （急切，希望早点见到父亲。） ⑵ 可是此时作者是有点迫不及待，而且还红着脸，你知道这是一种什么样的心情吗？你能通过你的朗读带给大家这种心情吗？ ⑶ 大家感受到了吗？（感受到就表扬，感受不到学生就评价）说得真不错，那么你能带给大家这种感受吗？读后，问：你们感受到了吗？齐读。 师：朗读得真不错。那么听到母亲的赞扬，你还体会到作者怎样的心情呢？ 生：我还体会到他很自豪。越来越觉得自己的诗写得很好，内心欣喜异常，我要把它弄得更美，这诗一定会得到父亲更高的评价。）我是从这个句子中感受到的。──“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。” 师： 你能通过朗读带给大家这种心情吗？ （生再读。） 师：读得真不错，老师注意到了，你在朗读时关注到了一些重点词语，能说说你的理解吗？ （心理活动：他一定在边装饰边憧憬着，想象着父亲表扬的情景。心里一定很甜蜜，动作：他是刻意地花了一番心思的。） 师：说得真好。你能再读读这几句话吗？（生读后）你们感受到了作者的心情吗？我们一起来读读。 师：听到母亲的赞扬，作者还有什么样的心情呢？ 生：作者还很着急，觉得时间过得十分漫长，我是从这个句子中体会到的──七点、七点一刻、七点半……。 师：你能通过朗读带给我们作者当时的感受吗？ （生再读。） 师：注意，这是三个句子，作者连用了三个句号。你能感受到点什么呢？再读这几个句子，呆会儿我再请同学起来读。 生：我体会到他越来越着急。读的时候应该越来越急促。每个句子也应该读得短促些才能感受到他越来越着急。所以应该这样读。生读。 师：真能干。来，我们一起来读读这三个句子，感受作者的心情。 小结： 刚才我们通过朗读人物神态动作语言的句子，感受了人物的内心世界。把这些句子连起来读读，你还能体会到点什么呢？ 生：我的心情随着母亲的表扬从“既腼腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，认为父亲肯定也会表扬我的的诗写得太好了。 师：来，我们再一起读读这些文字，体会我内心的变化。 引读： 当母亲念着我第一首诗作出了“精彩极了”的评价时，（我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她诗确实是我写的。）我被妈妈都夸得不好意思了，我有点迫不及待，更想让父亲看看我写的诗，于是，我红着脸问母亲：（妈妈，爸爸什么时候回来？）母亲摸着我的脑袋告诉我父亲晚上七点钟回来，于是（整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来，我用漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。）时间过得真慢呀，（七点，七点一刻，七点半）。父亲还没回来，我（实在等不及了），我想，他一定会（比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。） 师：我那么迫不及待地想见到父亲，可是我焦急地等待到的确是这么一句话（生接：糟糕透了）如果是你，你会怎么想呢？我们在书中找一找巴迪的反应。自由地勾画出来，自己读一读。 生：巴迪听到父亲的评价后的表现是： “我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。” “我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。” 师：自由读读这两句话，你从中体会到巴迪什么样的心情呢？ 生：爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。 生：从这句话中连用四个动词，体会到巴迪已经忍受了很久了。心理承受能力已经达到了极点。 师：说得真好，你能通过朗读让我们感受到巴迪此时的心情吗？ 师：大家感受到了吗？来，我们一起来读一读，体会体会。 师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？ 生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！ 师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是不爱儿子毫不考虑地下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？ 生：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。 5、母亲短短的“精彩极了”四个字的评价多么神奇啊，说真心话，儿子七岁时的诗真有那么精彩吗？那你们知道母亲为什么会这么评价吗？ （母亲爱孩子，想鼓励巴迪，让他充满信心，让他充满希望。母亲看到七八岁的我能写出诗，就为写诗这件事动情，并没多想诗本身的质量如何。只是赞赏我写诗的行为。） 6、过渡： 在妈妈爱的鼓舞下，巴迪对自己的诗充满信心，非常自豪，他殷切地等待着父亲的回来，想得到自己敬仰的父亲的更高的赞扬，然而，他得到的确是（生接：糟糕透了）的评价，此时巴迪的心情又是如何呢？ “我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了，……扑到床上痛哭起来。” （爸爸的批评出乎“我”的意料，“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品，一点儿也不留情面。我非常伤心，象泄气的皮球，斗败的公鸡，简直不能接受这个事实。） 师：巴迪伤心、难过、委屈，心里有许多话都说不出来，只有通过失声痛哭来发泄内心的情感，那么此时他会想些什么呢？他会哭诉什么呢？ 生：真是不近情理的父亲，他一定不爱我，妈妈都表扬我，凭什么这么批评我，如果先批评我的话，我还不会这么伤心。让我从天堂掉到地狱，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！ 师：面对儿子自豪自信的火花，作为父亲怎忍心去扑灭呢？作为父亲，他真是毫不考虑地就对儿子第一首诗下达了“糟糕透了”的评价吗？你从哪儿看出来的？父亲到底是怎么想的呢？ 生1：从句子：“我把头埋得低低的，诗只有十行，我觉得他读了很长时间。”中，将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比，一方面说明爸爸对“我”的严肃态度，他并没有马上下结论，而是通过认真读诗思索后再下的定论，可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。并不是随意下的定论。 生2：父亲的评价是针对诗本身的质量而言，他想，母亲已经鼓励得过分了，我应该给孩子一些警告，不能让他骄傲，这才有助于他的健康成长，我要让他面对现实。父亲这是一种激励的手段，也许想用激将法让儿子更好。 师小结： 年幼的我对父亲的做法不能理解，可当作者成年后，他却用了一句话来表达自己儿时有这样的母亲和父亲的感慨，你能找到吗？ （快速浏览15～17自然段。） 生：我越来越体会到我当初是多么幸运。 三、教学最后一部分 师：为什么我觉得自己是幸运的？再读15-17自然段，找出相关句子，读一读，体会体会，还可以把自己的理解批注在旁边。 生1：我幸运，因为我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了”。我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” 生2：我拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进，又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏了头脑。所以我是幸运的。 生3：我幸运，因为“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交替在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地想我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。 师：能谈谈你对这句话的理解吗？ 生：一股风指的是赞扬声，一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向，没有因取得的成绩而骄傲、自满，沉浸于赞扬声中而不再去努力；也没有被批评声而吓倒，丧失信心，一蹶而不振。 师：所以我（越来越体会到我当初是多么幸运。）我从心地里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两种极端的断言都有一个共同的出发点，那就是（板书爱）能谈谈你对这句话的理解吗？ 生：母亲的赞扬是对我的鼓励，父亲的批评是对我的警告。 师：试想，要是母亲和父亲都一个劲儿赞扬巴迪，或者批评巴迪那么又会怎样？ 生：巴德就会沾沾自喜，目中无人，认为自己已经那么棒了，不用写作都会是最好的。真的这样，又有今天的伟大的作家──巴德·舒格吗？ 假若，父母不停地批评他的作品，那么他就会丧失斗志，没有了写作的自信心。 师：所以，成年后的我才（越来越体会到我当初是多么幸运。） 师小结拓展：生活的历练，时间的变迁，知识的丰富程度会让我们对同一个事物的认识越来越深刻。母亲的精彩极了，父亲的糟糕透了让我知道了爱有两种表现形式，我知道了这两个极端的断言都有一个共同的出发点，那就是爱。在现实生活中，你们也遇到过这两种爱吗？请写一写。 （母亲对我们的爱无时不在，早上她为我们准备可口的早点；中午她为我们做香喷喷的午餐，我们着凉了，母亲带我们去看病，买衣服……母亲对儿女的爱，表现的事用千言万语也难以描写。父亲对我们的爱表现在一个字“严”。父亲的严格要求，让我们在学习上不敢松一口气。犯了错误，父亲用严肃的目光看着，接着就说出我错在哪里，耐心地给我分析，总使我不敢抬头望他的眼睛。但我知道这是爱，是一种与众不同的爱。母亲和父亲的爱的方式虽然不同，但是出发点是完全一致的，那就是希望儿女健康成长，这就是爱。父母的爱对我们是多么重要，世界上处处充满爱，母爱，父爱，是不能用一两句话表达清楚的。因为爱是伟大的。） 四、总结 看来，在我们的生活中，会遇到很多像母亲那样鼓励的爱，像父亲那样严厉的爱，但我们要深深明白，这所有的一切都源自（爱）。 【板书设计】 精彩极了 糟糕透了 鼓励 严厉 爱 |
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