| 标题 | “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 |
| 范文 | “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计（精选15篇） “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇1一、教学目标 1、认读生字词。 2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 3、通过人物的语言、动作及心理活动描写的语句，体会父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方法。 二、教学重难点 重点：理解课文内容，理解含义深刻的句子。 难点：理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 三、教学课时：两课时 四、教学过程： 第一课时 一、导入 二、检查预习 出示生字词： 糟糕启迪搂住自豪 誊写位置公司奇妙 出版慈祥歧途谨慎腼腆 1、指名读。 2、小老师读。 3、自由读，想想你要提醒同学们注意哪一个字？ 三、初读课文，整体感知 1、下面请同学们默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？ 2、快速浏览一下课文，想一想如果将课文分成童年的故事和后来的认识两部分，该怎样分？ 过渡：现在我们就一起来学习作者童年的故事这部分。 四、品词品句，体会情感 （一）用你们喜欢的方式来读课文1？？14自然段，边读边想当“我”写了第一首诗后，母亲和父亲的表现是怎样的？分别用和～～～划出来；听了父母亲的评价，“我”的表现各是怎样？分别用和〔〕划出来。 1、当“我”写了第一首诗后，母亲的表现是怎样的？我的表现又是怎样？ 2、谈体会。 3、指导朗读 4、师：听了母亲的赞扬，巴迪的确既腼腆又得意扬扬，文中还有哪些句子表现巴迪有点骄傲呢？ 5、创设情景，师生合作读。 （二）父亲终于回来啦，父亲是怎样评价巴迪写的诗呢？巴迪有什么表现呢？ 1、汇报，谈体会 2、指导朗读 （三）同学们，同是一首诗，母亲认为“精彩极了”而父亲却认为“糟糕透了”的原因是什么？ 1、汇报 2、创设情景，师生合作分角色朗读 （四）发挥想象，进行写的训练： 试想一下，如果父母亲一致称赞我写的诗精彩极了，结果会怎样？如果父母亲一致批评我写的诗糟糕透了，结果又会怎样？ 五、小结 六、布置作业 请把你自己喜欢的句子背诵下来。 板书： 19“精彩极了”和“糟糕透了” 表批 扬评 母亲父亲 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇2【设计理念】 新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂，即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂，本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本，以悟为媒，注意发展学生的语言、思维，带领学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。 【评价内容】 1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。 2、品读词句，通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。 3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。 【教具准备】 cai课件。 【教学过程】 一、导课激趣，复习检测 屏显： 敌视伴随着孩子，他学会争斗！ 鼓励伴随着孩子，他信心百倍！ 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！ 公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义…… （齐读。） 谈话： 这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性，德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流，就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家，继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了” （板书课题。） 此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题。 二、研读课文、交流评价、加深体验 通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这到底是为什么？ 1、导学“童年故事”： 找：父母评价的语言。 品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气）。 议：对评价的看法（紧紧联系课文内容）。 师相机板书： 母亲的评价方式是赞美，意在鼓励作者树立信心，而父亲的评价方式是严厉的批评，意在警告作者谦虚、谨慎！那么作者当时感悟到了吗？ 体会：两种评价对作者的作用。 小结：对小巴迪来说，母亲的评价真的是“精彩极了”，而父亲的评价真的是“糟糕透了”！ 此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情，体味作者的感受，加深对两种评价方式的印象，初步认识两种评价方式的利与弊。 2、自学“成长岁月”： 刚才我们领略了两种不同的教育方式，那么在巴迪的成长岁月中，这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用！让我们把心放到文中去感悟！ （屏显自学提纲，逐步。） 划：父母的评价影响巴迪成长的句子或词语（生补充板书）。 悟：哪种方式更有利？ 辩：联系课文内容，紧密联系实际（名人故事、切身实际）警句、古训、新观点来阐述自己的看法。 （生自由辩论，是主导课堂。） 此环节设计，让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中，充分暴露单纯某种教育方式的弱点，为学习下文做好铺垫。 小结：大家言之有理，言之有据，你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声：“精彩极了”！但事实胜于雄辩，我们还是听听巴迪的说法吧！ 3、研读“成年感悟”： ⑴ 实配乐朗诵，生聆听感悟。 ⑵ 读议： 自己感受最深的句子。 （屏显此段。） 品读： 强调“每一个人”“爱的力量” 造句练习： 模仿“母爱是那潺潺的流水，滋润着我的心田！”造句。 此环节设计，意在加深对母爱的体验，比喻句帮助理解“源泉”。 光有这种爱行吗？继续研读“但是……提高” （强调：“不全面的”“引入歧途”。） ⑶ 质疑： 自己理解不透的地方。 ⑷ 讨论： 小组合作探究解决，师点拨。 ⑸ 美读： （个别读──分角色读──赛读──齐读──知道背诵。） 生活中有一种爱是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看来，父母的评价像什么？ （生读，是板画帆船。） 生配乐感情朗读最后一段，引导学生读出对父母的感激之情（赛读──齐读） 此环节设计，将课堂再次推向高潮，学生感情得到升华，情感达到共鸣！ 师小结：父母的爱永远伴随着我乘风破浪，鼓励着我奋勇向前！ 三、反思文本、内化情感、谈出感受 短短的40分钟，我们与巴迪倾心交流，真是受益匪浅，我们为的力量所震撼，为幸运的巴迪而高兴，那么学习了课文，与巴迪相比，你也幸运吗？能谈谈你所受到的童年教育吗？ 生谈自己对童年教育的感受。 （背景音乐：爱的旋律。） 阅读教学不能停留在会文得意上，应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法，学生通过联系生活加强体验，是认识得到了升华！ 四、总结课文、课外延伸 在我们童年的生活中，我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的，有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评，我们都要正确的对待！在生活的海洋中，让我们做一名清醒的舵手，谨慎的把握住生活的小船，驶向你成功的彼岸！ 1、回家后把这个故事讲给你的家人听。 2、结合生活实际写一篇读后感。 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 赞美 爱 批评 鼓励 警告 坚持写作 学着修改 幸运 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇3本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。 主要表现为： 1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。 2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。 教学过程： 以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。 一、说名言 走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？ 指名学生说名言。 二、读名言、悟名言 （一）读名言，质疑 1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。 出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。 指名学生读，生齐读。 2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？ 指名学生说。 3、师小结并板贴：爱的力量平衡 警告的力量 4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？ （a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？ b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？ c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？） （二）悟名言、解疑。 1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？ 师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。 下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。 指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。 2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第1—14自然段，好吗？ 生自读。 指名学生说第1—14自然段的内容。 师相机板书：七八岁时第一首诗 3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。 生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。） 4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？ 生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。 5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第2—4自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？ 生自读、交流。 从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？ 指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。 6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！ 指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。 （a、夸奖就像是推动器 b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉 c、爱真是力量的源泉。 d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。） 7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。 指名学生读。 8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。 指名生读。 9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？ 10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。 指名交流。 同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？ 所以这两种爱的力量需要怎么样？ 11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。 12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。 三、写名言。 下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？ 同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？ 由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。 总评： 一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。 二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。 三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“‘精彩极了’该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇4天河区 东圃小学 简媛施 学习目标： 1. 认识7个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。 3. 默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。 4. 了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。 教学重点：文章内容的理解及重点语句的感悟。 教学方法：多种形式的朗读。 课前准备： 1. 习课文，自学生字词。 2. 查阅作者美国作家巴德，舒尔伯格的有关资料。 3. 多媒体课件。 教学时间： 二课时 第一课时 一、真情引入，吸引学生 女儿的语文学习一向很优秀，这天单元测验后放学回来，平时叽叽喳喳的女儿变郁郁寡欢的她已经告诉我她心中有事，过后她惶恐地把语文测验卷给我看，“87分”，这分数在二年级属于中下水平， 看着女儿伤心的样子，我半晌没说话。此时此刻，我该怎么对女儿说呢？请同学们学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》帮我想办法。 二、检查预习，初步感知 1. 检查预习情况。朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。 2. 学生当场识记生字词。 3. 互相交流识记方法。 4. 写生字。（注意笔顺、易错难记的字） 三、尝试自读，讨论交流 学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号）。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。） 四、朗读课文，领悟情感 1. 学生自由朗读课文。（要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？） 2. 朗读比赛。（引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。） 3. 想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。 第二课时 一、回顾前文，深化课题 1、名写出课题一组相对应的词。（“精彩极了”和“糟糕透了”） 2、思考：为什么课题“精彩极了”和“糟糕透了”带 双引号？“精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？ 二、披文得意，自我感悟 1、哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。 2、根据课文的主要内容，要表达的感情，确定朗读重音 （1）记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 她搂住了我，赞扬声雨点般地落到我身上。我既腼腆，又得意洋洋, 点头告诉她这首诗确实是我自己写的，她高兴得再次拥抱了我。 （2）整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗人人真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围画上了一圈花边。将近七点钟的时候，我桥悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 （3）我与父亲的对话（内容略） 3、层层深入，抓字词句进行品读理解。 （1）十四自然段（受不了——痛哭） （2）十五自然段（接受——进行修改） （3）十六自然段（领悟——幸运的爱） 4、自读最后一段，说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？（相机出示课件：近处有一艘“生活号”的小船，在它前方有三个岛：自大岛、成功岛、自卑岛） 5、师：“成功岛”是我们“生活号”小船的目标，可有人却偏离了航向，到了“自大岛”或“自卑岛”，这是什么原因呢？请你分析一下。 三、读后反思，课外引伸 1、从这篇课文中，你还了解到些什么？教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。（它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。） 2、回应第一课时的话题：“我该怎么对女儿说呢？”让学生自由发表意见。 （教师讲自己的做法）我把女儿拉到跟前，把《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章给她看。她看完文章后，我看着女儿充满惶恐和不安的眼神说：“妈妈不会对你说‘糟糕透了’的，谁走路没有摔跤的时候呢？问题是摔倒爬起来后要搞明白是什么原因让你摔倒的，如果下次还在同样的位置跌倒，那才是不可原谅的。”女儿听着我的话，眼睛里的惶恐渐渐消失了。重要的是当孩子失意的时候，不可一棒子打死，要帮着孩子燃起希望之火；当孩子得意的时候，需要提醒和警告的力量来给予孩子平衡。无论是宽容的爱还是严格的爱，让孩子在爱的鼓舞下，谨慎地把握住生活的小船，使之不被哪一股风刮倒。 3、提供一些写亲情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。 4、完成课后习题3 四、总结全文 要正确地对待批评。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”。 五、板书设计： “精彩极了”和“糟糕透了” 慈母 严父 爱 平衡 前进 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇5一、教学目的： ①引导学生有感情地朗读课文，从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。 ②让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。 ③重视学生的阅读感受和体验，倡导学生多角度、有创意的阅读，读出自己独特的见解来。 二、重难点：引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。 三、设计理念 新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。 教学过程： 一、 借助课题，复习回顾。 1、上一节课，我们已经知道：父母对“我”写的第一首诗，作出了截然不同的评价——（引读课题） 2、从课题中，你发现了什么？ 二、创设情境，引起思辩 1、教师简要介绍作者的文学创作成就。指出文中也讲到“我”出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。 作者简介。 幻灯出示：巴德•舒尔伯格：美国著名的畅销书作家。美国好莱坞电影生产者班杰民•舒尔伯格的儿子。所出版的作品有很多，有——《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》…… 2、创设问题情境，引发辩论：“我”之所以能取得这样的成就，首先应当归功于谁？ 3、出示自学提纲。 三、研读巴迪第一次写诗的情景，品读文本重点句子，感悟父母的截然不同。 （一）抓住重点句子中的关键“言语形式”感悟妈妈的鼓励。 1、重点句子交流。 （1）▲母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” （从哪里感受到了妈妈的鼓励？重点“言语形式”把握：眼睛亮亮地、兴奋地嚷、“真是……吗？”的疑问，两个感叹句。预设达到的理解：我的诗到底写得怎么样？ ——一首相当糟糕的诗。妈妈的评价是“精彩极了”，你感受到了什么？——这是巴迪的第一首诗，妈妈想鼓励他多多写作。） （2）▲“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……” （你从这句话中感受到了什么？你是从哪里感受到的？如何读？） 2、感受妈妈的评价带给巴迪的心情影响。 “同学们，如果你就是小巴迪，听到妈妈对自己的诗评价那么高，你心情会是怎样的呀？——那么小巴迪的心情怎样呢？仔细地到课文中去找一找、读一读表现巴迪心情的句子，并用曲线划出来。” 重点句子交流： 我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我自己写的。 我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！） 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。 将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？） 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 3、 幻灯出示句子，齐读句子感受。 “同学们，让我们在朗读中一起去享受一下妈妈的评价带给他的无限愉悦。” （二）师生对话补白文本感对爸爸的提醒。 1、过渡语带入爸爸回来之后的情境。 “快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。母亲上前对父亲说道：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”想不到爸爸的评价居然是—— 2、重点句子交流，理解爸爸的提醒。 ▲“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 “你猜猜巴迪的爸爸当时心里会怎么想呀？……爸爸仅仅是认为这诗糟糕才这么说的吗？” 3、交流朗读。过渡语继续情境。 “妈妈发现爸爸的评价和自己的完全不一样，又站出来嚷开了：亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。此时爸爸并没有退让，他的评价依然是——” 4、重点句子交流，师生对话补白中更深理解爸爸的评价。 ▲“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” “七八岁的小孩能写出诗来已经很了不得了，你不鼓励他，还这么坚持说糟糕透了，你叫他以后还能写出东西来吗？……你为什么如此坚决地不肯退让，还这么坚持自己的评价？” 5、如果你是那位父亲，你应该怎么说这句话，为什么这样说？ （三）讨论：为什么面对同一首诗，父母的的态度截然不同？ “原来妈妈的“精彩极了”是鼓励我，父亲的“糟糕透了”是提醒我， 交流思考。 四、抓住关键“言语形式”自读感悟父母的评价对巴迪的影响。 “随着巴迪一天天长大，爸爸妈妈对他的评价依然是截然不同的。几年后这种评价又带给巴迪怎样的影响呢？请大家再读读课文。……读完的同学和四人小组里的伙伴讨论一下，你读懂了什么？” 1、重点句子理解交流 ▲几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。（我理解了爸爸的批评是实事求是的，是谨慎的。） ▲“不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。”（母爱的力量是我创作的动力和源泉。） ▲“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”（他批评我，但也给了我希望） ▲根据父亲的批语，我学着进行修改。那时我还未满12岁。（批评的话尽管不中听，但忠言逆耳利于行。爸爸的批评让我懂得去修改文章，使作品越写越好。） 2、穿插小结 3、自然感悟基础上找文本重点句子。 “同学们，巴迪成名之后才理解到你们刚才说的这些。到课文中去找找他是怎么说的？” 4、出示句子，朗读。 “一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”” 5、“自己读读这段话，从这段话里，你对“精彩极了”和“糟糕透了”这两个截然不同的评价又有什么更深的理解呢？” 6、交流小结：“偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要听动听的赞美，也要听听批评和警告。精彩极了，糟糕透了，尽管表达的方式不一样，但是出发点是共同的，那就是爸爸妈妈对我们的爱啊。作者也从心底里感悟到了。到课文中找找作者是怎样说的？——” 7、学生齐读句子，出示感悟： “我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。” 8填空小结、提升认识。 “精彩极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。 “糟糕透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）。 9、小结 五、解读自己的生活，丰富延伸爱 1、日常生活中，像这样“精彩极了”和“糟糕透了”的爱，你有过吗？说说看。 如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么 2、一首小诗，献给同学们，我们一起读读，结束爱的行程。 六、拓展作业 1.拓展阅读:《父爱，在拐弯处》、《背影》 思考：这三篇文章在表达上有什么不同？（预习本） 2.选择自己喜欢的方式表达对父母的爱,并把自己的感受写成一个片段。（作文纸） “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇6教学内容及目标： 1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。 2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。 3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。 教学难点： 学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。 教学设计： 导入： 出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。 我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。 （ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了” 孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。） 孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。 （板书课题，故意不写引号） 师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？ 生：“糟糕极了”。 师： 那就是说...... 生：“极”和“透”是近义词。 师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？ 生：“他们是一对反义词。 师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。 生：...... 师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？ 生：...... 师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？ 生：....... 师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？ 生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。 师：发生了一件什么事？ 生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。 师：巴迪写诗的时候他多大？ 生：七八岁。 师：七八岁是多大？你们多大了？ 生：10、11、12岁 师：那巴迪比你们...... 生：小。 师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？ 生：第一次。 师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？ 生：“精彩极了”。 师：你们是怎么知道的？ 生：书上有，第一自然就有。 （要求学生大声朗读第一自然段） 师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？ 生：......" 师：请同学来说说。 生：...... 师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给...... 生：父亲看。 师：父亲在家吗？ 生：没有。 师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？ 生：...... 师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。 ...... 师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？ 生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！ 假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。 ...... 师：好。请同学来说说。 生：...... 师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？ 生：不赞同。 师：从哪些地方可以知道母亲不赞同? 生：...... 师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？ 生：...... 师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？ 生：....... 师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？ 生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。 师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。 生：...... 师：请同学们来说说。 生：...... 师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。 ...... 师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！ 我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。 我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。 师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。 ...... 生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！ 师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的'巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？ 生：...... 师：十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？ 生：认同。 师：从什么地方知道的？ 生：最后一自然段。 师：那好，请读一读最后一自然段。 ...... 师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？ 生：...... 师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？ 生：能。 师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？ 生：知道 师：为什么？ 生：因为“爱”。 师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。 生：...... 师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？ 生：...... 师：仅仅是爱父母。回报父母吗？ 生：...... 师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。 反思： 在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇7之一 佚名 教学目标 ： 一、理解课文内容，体会作者表达的对父母不同的爱的深切感悟。 二、学会在朗读中把握文章的精髓，从读中受到感悟。 三、 利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。 四、 学习文章中的口语式的语言。 教学重点： 文章内容的理解及重点语句的感悟。 教学方法： 多种形式的朗读。 教学时间： 二课时 教学设计： 第一课时 一、初步感知。 1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的问题。 2.小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记录在小卡片上。 3.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。 通过这一过程，筛选出共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。 二、深入阅读 教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求： 1.细读课文，想一想： 课文讲了什么故事？ “精彩极了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它们有什么关系？ 哪些语句写了母亲对巴迪的赞扬，哪些语句写了父亲对巴迪的批评？你觉得课文中的哪些语句写得好？读一读，说说为什么。 你能说说“我谨慎地把握住生活的小船”的话外之音吗？ 从这篇课文中，你还了解到些什么？ 2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论结果写到纸上。 3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某引起偏差等等。 第二课时 一、朗读悟情 上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要的。 1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？ 2.朗读比赛。引入竞争机制， 让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。 二、读后反思 教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知新，有利于进一步的学习。 三、课外引伸 1.提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。 2.为父母做一件事，并把它写下来。 板书设计 ： 爱 “精彩极了”和“糟糕透了” 表扬（满怀信心） （沉重）批评 （慈爱）母亲 我 父亲（严肃） 写第一首诗 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇8【学习目标】 1、能正确，流利，有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。 【教学重点，难点】 感悟作者是怎样逐渐理解父母良种不同评价中饱含的爱的。 【教学过程】 一、引入 1、板书课题，读课题。 2、同学们，你们觉得这个题目怎么样？读了课文，你们的疑问都可以得到解答。实话实说，你们更喜欢哪一种评价？相信同学们读了美国作家巴德·舒尔伯格写的这篇文章后，对这两种评价会有新的认识。 二、学生汇报自渎收获 1、同学们已经预习过课文了，请翻开书再看看，想想，说说课文主要讲什么？ 2、我们布置了一个预习任务，勾画出文中自己感受最深的语句，并在旁边加上批注。再看看自己勾画的语句和批注，再找找，文中还有没有自己感受最深的语句，等会儿向大家汇报。 3、愿意讲讲自己感受最深的语句吗？可以是一句话，几句话，一段话，也可以是一个词语。如果你的看法和谁的不一致，还可以站起来争论。 4、同学们的发言精彩极了，不过有的同学的理解还不够准确，相信通过进一步阅读同学们会弄明白的。 三、发现问题，小组探究 1、读书要多问几个“为什么”。下面请同学们认真默读课文，试着从文中提出几个自己最感兴趣的或不懂的问题。 2、发现问题了吗？请在小组内提出问题和同学讨论讨论。还没发现问题的同学可以根据课后问题和预习要求中提出的问题进行讨论。 四、鼓励质疑，全班交流 1、刚才同学们讨论得非常热烈，一定解决了不少问题吧！有没有通过小组讨论还没有解决的问题，提出来大家讨论讨论好吗？ 2、学生提问： 学生可能会问以下问题： ⑴ 同一首诗，为什么妈妈的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价是“糟糕透了”？ ⑵ 父母的这两种评价对孩子起到了什么作用？ ⑶ 作者为什么会觉得他很幸运？ ⑷ 为什么说这两个极端的评价有一个共同的出发点──那就是爱？ ⑸ 什么是“两股风”？ 3、教师梳理学生提出的问题： 要理解问题首先需要分析问题。同学们的问题都是针对两种评价提出来的。只要弄清了两种评价是在什么情况下讲的，对孩子产生了什么影响，这些问题就可以迎刃而解。下面我们通过仔细阅读课文来理解这些问题。 4、引导学生通过读书理解： ⑴ 妈妈“精彩极了”的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？请从书上找出相关语句来回答。 让学生领会妈妈是在巴迪只有七八岁的时候，就写了第一首诗的情况下说出“精彩极了”的评价的，她为了鼓励巴迪才这样说。 ⑵ 妈妈这句评价当时对巴迪产生了什么影响？请找出课文写巴迪既充满信心又得意洋洋的语句，读一读。 让学生读出巴迪既得意又充满信心的语气。想象巴迪认为爸爸会怎样评价他。体会妈妈的评价对巴迪产生的作用。 ⑶ 爸爸的评价是在什么情况下讲的？当时对巴迪产生了什么影响？从课文哪些语句中知道的？ 五、你们愿意怎样读这些语段 1、出示第5～14自然段： ⑴ 分角色朗读： 体会爸爸是在认真阅读了那首诗后，并听了妻子对儿子的极度夸奖后，说出“糟糕透了”的评价的。 巴迪听了爸爸的评价后受不了了，痛哭起来。看出爸爸的评价给了巴迪很大的打击，使他不再得意也没有了信心。 ⑵ 请再往后读，想想爸爸的评价还起到了什么作用？ 学生默看课文后明白爸爸的评价还使巴迪认识到自己的诗的确很糟糕还需要修改和提高，于是他主动去请教父亲，学着按父亲的评价进行修改，这样他的写作水平在父亲的提醒下得到了提高。 ⑶ 小结父母各自不同的评价对巴迪产生的作用。 板书： 鼓励 提醒 ⑷ 你们有这方面的体会吗？请举例说说。 ⑸ 正因为有这样一个对他说“精彩极了”的母亲，还有一个对他说“糟糕透了”的父亲，所以巴迪怎样？书上怎么说？ ⑹ 出示课文第16、17自然段，学生朗读。 ⑺ 学生谈谈对提出的其他问题的理解。 六、总结延伸 1、孩子们，此时你们一定有很多感受想告诉大家吧！请结合你经历过的事，说几句你此时最想说的心里话，好吗？ 2、老师也想说几句心里话，今天的学习，让我们明白了应该如何对待表扬与批评，如何对待生活中的成功与失败。我们时常都会得到来自父母，老师，同学以及其他人的各种评价。即使别人说我们“精彩极了”，也不能骄傲，即使别人说我们“糟糕透了”，也不要气馁。让我们和作者一样，谨慎地把握住生活的小船，努力地向前驶去！ 3、最后，让我们在一次朗读饱含作者这些话语吧。 4、出示课文最后一段，配乐朗读。 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 鼓励 提醒 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇9教材分析： 《“精彩极了”和“糟糕透了”》是六年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 教学目标： 1、通过找父母对于巴迪不同的评价，使学生明白父母的评价都是对巴迪的爱。 2、指导学生入情入境地朗读。 3、体会作者怎样逐渐体会到父母不同评价中饱含的爱。 4、结合生活谈谈自己的感受。 教学重难点： 引导学生理解为什么说父母不同的评价都饱含着爱。 设计理念 本课的教学设计，从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，有利于激发学生的学习兴趣。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。通过创设情境，如“你就是巴迪”等，让学生联系自己的生活体验主人公的感情变化。坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。而且还很注重对学生学习方法的有，如预习、投入课文当中、仔细揣摩等。 教学过程： 一、说名言 走进我们美丽的校园，同学们有没有发现楼梯口、班级，有许多标语牌，上面有名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？ 指名学生说名言。 二、读名言、悟名言 （一）读名言，质疑 1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。 出示：一个作家，应该说……小心注意、总结、提高。 指名学生读，生齐读。 2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？ 指名学生说。 3、师小结：爱的力量、警告的力量平衡 4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？ （a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？ b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？ c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？） （二）悟名言、解疑。 1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？ 师根据学生回答，板贴课题，对，就是老师布置大家预习的课文《精彩极了和糟糕透了》中的一段。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。 2、同学们已经预习了课文，是吧？那谁能说说通过预习你了解到了什么？ 小结：同学们，老师备课时准备的许多内容都不用讲了，知道为什么吗？因为你们通过预习已经掌握了。可见，预习是如此重要。因此，老师建议大家，无论学习什么课程，都要在课前认真预习，这样你会学得更好。 3、刚才同学们已经说了，“精彩极了”和“糟糕透了”是父母对巴迪不同的评价，那么当巴迪听到了父母的评价之后有什么反应？请同学们拿出笔边读边画，还可以在旁边写上批注。 学生自己读课文。交流。 反馈： （1）听到“精彩极了”之后的反应：腼腆得意 （2）读相关的段落，并谈出自己的看法。 （3） 指导朗读：同学们，你们有没有因第一次做某件事得到爸爸或妈妈的赞扬？能不能简单地为大家讲讲，当时你的心情如何？此时的巴迪和当时的你心情是一样的呀！那谁能再来读读这句话：“我既腼腆又得意洋洋……”。 指名读。齐读：大家集体读一遍，读出你心中的巴迪。 （4）如果你就是巴迪，整个下午都在家里等待着爸爸回来，等待着爸爸来看你的杰作，你这一下午的心情如何？你都会想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能够得到爸爸的赞扬，所以还把诗认真地誊写了一遍。哪个巴迪愿意起来告诉大家，你这一下午都做了什么？（指名读课文） （5）所有的巴迪们，咱们一起来一遍。读得真好，你们肯定都希望爸爸也能说上一句“精彩极了”，对吧？可惜你一下午满怀信心、希望的等待只换来了爸爸的一句“我看这首诗糟糕透了”，你能告诉大家，当你听到这句话时，心里是怎么想的？那你能不能带着你的伤心、失望、委屈来读读这句话。（我再也受不了了。……） （6）小结：同学们，刚才我们一起走进了巴迪的内心世界，随着他喜，随着他忧。阅读、朗读就要这样投入进去，与文中的人物同欢喜共悲伤，才能有更多的收获。 4、面对同一首诗，为什么父母会有不同的评价？随机板书：鼓励 提醒 小结：母亲的精彩极了是鼓励我，是灵感和创作的源泉，但仅仅有这个还是不够的，它可能会不人引入歧途，所以，还需要父亲的糟糕透了这种警告的力量来平衡，来提醒你：“小心，注意，总结，提高。” 5、可是这个时候的巴迪并不能理解父母的评价，还会因妈妈的赞扬而得意洋洋，因爸爸的批评而沮丧万分，那么长大之后的巴迪有没有理解父母的用心呢，有没有自暴自弃呢或作出什么成绩来呢？你从课文中的哪些语句看出来的？（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部——多么幸运。我从心底里知道，“精彩极了”也好…… ） 是啊，等他长大后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。他从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 8、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。 （三）联系生活。 那么在你的生活中，有没有感受到来自父母、老师、同学以及其他人的这种慈祥的爱或严厉的爱？ 三、写名言： 同学们，读了这篇课文之后，老师有着很深的感触，我把我的感触、体会总结成一句话，与大家共勉：在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬而得意，也不因批评而失意。课后，同学们也可以象老师这样把自己的体会写下来。 板书设计 “精彩极了” 和 “糟糕透了” ↓ ↓ 鼓励 提醒 ↘爱↙ “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇10一、设计理念： 1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。 3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。 二、教学方法： “质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。 三、教学目的： 正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。 四、教学重点、难点： 作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！ 五、教学过程： （一）巧用课题，导入新课 师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望） （二）自主读书，整体感知 1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。） 2、初步交流读文本后的收获。 （三）细读感悟，合作探究 1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？ 巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。） 2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题： 父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的`认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读） 3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。） 4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。 a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？ b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？ （通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱） 5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？ （四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？ （五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。 （六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。 （本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。） “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇11教材简析： 《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是精彩极了，父亲的评价却是糟糕透了；作者在精彩极了的鼓励中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。 学生学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。 教学目标： 1、自学生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。 2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。 教学重点： 1、体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学准备： 教学过程 课前交流： 请指定学生向教师发问，增强师生交融。 一、导入 1、导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《精彩极了和糟糕透了》，（板书课题） 2、读课题，课题有什么特点，（引号人物对话，反义词）指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗？下课记得讲给同学听。 3、如果给你这样的文题，你打算写什么？大作家雨果就有这样的读书习惯，看了课题，马上把书合上，卧到在床，构思文本后再读书对照，如果与自己想象一致，则暗喜，不如自己则小喜，比自己想的还好，则大喜。开想吧，同学们，与书本对照，看看你能喜到什么程度。 4、汇报交流。教师口头作文，抛砖引玉。 5、那么，引号下的语言分别是谁说的呢？如果用笑脸怒脸标志，分别贴在哪里？（板书父亲母亲板画笑脸怒脸） 二、初读课文 1、请学习委员起立，初次和同学们共同学习，有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读，而且，因为时间有限，想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵，你看怎么分角色，又分角色给哪些同学呢？ 请学委分配，教师点拨。 2、朗读高手已经确定，其他同学是不是可以闭目养神了呢？听众们打算做些什么？倾听是种礼貌，更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点，那么就是最佳的听众，最高明的评论家了。 3、听读后生生互动，点评交流。 4、一篇文章总有脉络可寻，这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢，标志的词句又是什么呢，请同学们快速浏览课文。汇报交流。 5、两部分的阅读有什么困难吗？（第一部分篇幅长，第二部分的一些句子含义深刻）第一部分是这节课的学习重点，也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。 6、面对我的第一首诗，父母的评价截然不同，那么，母亲怎样评价的，我的表现如何，父亲怎样评价，我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分，用横线画出父母的不同评价，用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。 7、初读过后，我们可以加入个人的思考，与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来，请同学们小组合作，细读第一部分，思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。 8、汇报交流。板书，鼓励，鞭策，小结都是一个字爱，板画心形。 9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读，那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课，就是你们表现的时候了。 三、过渡延伸 我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长，他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题：到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好，进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料，并学习一点辩论技巧，希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇12一、设计理念： 1、《新课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地富有个性地学习，以提高学生的语文素养。 3、“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的阶段取向”这是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。本设计通过朗读引导，鼓励学生在自读感悟和自主探究中，领悟文章内容表达的思想感情。教师不是在“教”学生，而是和同学们一起学习，一起探讨，一起感悟。教学过程是平等的对话，是自由的讨论，是民主的交流。 二、教学方法“质疑探究法、合作讨论法”，指导学生朗读从而感悟父母对作者的爱。 三、教学目的：正确、流利有感情地朗读课文，了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。 四、教学重点、难点：作者以父母对诗的两种截然不同的评价中感悟到父母对他的爱！ 五、教学过程： （一）巧用课题，导入新课 师：在美国有一个叫巴迪的小男孩，他七八岁的时候写了第一首诗，可父母对诗的评价却截然不同，这到底是怎么回事？板书课题，齐读课题，引导学生观察思考：这篇文章的课题与我们以前学过的文章的课题有什么不同？生：这篇文章的课题包含了一对反义词和一对近义词，“精彩”与“糟糕”是一对反义词，“极” 与“透”是一对近义词。生：课题加了引号。师：这两句截然不同的语言到底是谁说的？为什么用它们作课题？（激起读者破解的欲望） （二）自主读书，整体感知 1、学生自由读课文，在自读过程中遇到不认识的字、不理解的词可借助工具书或联系上下文理解。（尊重学生的个体差异，给学生一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。） 2、初步交流读文本后的收获。 （三）细读感悟，合作探究 1、出示思考题：父母对巴迪写的第一首诗评价如何？ 巴迪有什么反应？（指导学生有感情地朗读第一自然段，体会母亲当时那种兴奋的心情以及作者受到母亲赞扬后沾沾自喜的心情。要求学生设身处地的想一想，在巴迪听到父亲对诗“糟糕透了”的评价时，痛苦的心情。） 2、引导学生质疑：此时你们心中有什么疑问？让学生提出有价值的问题： 父母对诗的评价为什么截然不同？（同学四人一组展开讨论，最后全班同学交流）（重视阅读主体〈学生〉对客体〈文本〉的不同的认识和感受，激发学生自主探究的热情，引导学生积极主动地阅读） 3、几年后，巴迪对自己的第一首诗又评价如何呢？（学生通过阅读文本，找出问题的答案，用笔画下来。） 4、学生用自己喜欢的方式阅读课文的最后两个自然段，讨论交流课后的两个问题。 a、作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱？ b、作者成年后，为什么越来越体会到儿时是多么幸运！这是为什么？ （通过老师范读，学生朗读，运用自主合作、探究的学习方式悟出“精彩极了”是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是父亲严厉的爱，严格要求的爱，作者既拥有母亲慈祥的爱，又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱） 5、同学之间再次展开辩论：如果在作者的生活中，光拥有母亲慈祥的爱，巴迪在文学创作的道路上能有所作为吗？反之，如果他只拥有父亲严厉的爱，巴迪能成为一位高产作家吗？ （四）学生联系自己的生活实际，谈谈父母师长对你有过哪些印象深刻的鼓励或批评，在自己身上各起了怎样的作用？ （五）找出文中让自己感受最深的部分读一读、背一背。 （六）总结全文，使文章的情感进一步得到升华。 （本文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生了巨大的影响，作者从这两种评价中感悟到父母对他的爱。） “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇13【教材分析】 这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。 课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 【教学目标】 1、学会本课七个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。 2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。 3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 【教学重点】 1、体会课文中含义深刻的句子的意思。 2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 【教学准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时。 【教学预设】 1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。 2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了，什么糟糕透了？”激发学生探究欲望。 3、研读课文的前半部分： 思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？” ⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生感情朗读，从读中感悟课文情感。 ⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。 4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”，感受父母的爱。 5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。 【教学过程】 第一课时 一、抓住两个关键词，导入课文题目 师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？ 板书： 精彩 师：谁能给精彩找个反义词吗？ 板书： 槽糕 师：谁愿意用这两个词说一句话。 （指名回答。） 师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为题的文章。（补充板书课题）谁能带着感情色彩读读课题？ （指名读、齐读。） 二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨 师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？ （学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答） 板书： 父亲、母亲 师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？ 提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。 （生读书交流，教师巡视。） 三、引导学生汇报交流，教师相机点拨 1、体会母亲的表现和我的当时反应： 师：看了“我”的诗，妈妈是怎样的评价？ 抓住文中对母亲神态、语言的描写，引导体会母亲的态度。 板书： “赞美” 师：你能读出妈妈赞美的语气吗？ （指名读。） 师：听了母亲的赞美。“我呢？”谁能把“我”这种心情读出来？ （着重理解：腼腆、得意扬扬等词语。） 2、体会父亲的表现和我当时的反应： 师：听了妈妈的赞美，“我”满怀信心地等待着父亲回来，结果呢？听了父亲的评价，“我”的心情又如何呢？ 板书： 批评 师：能读出父亲批评语气和作者失落伤心的感情吗？ （指名朗读、角色朗读。） 师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。 （引导联系自己生活，体会父母的教育方式，让学生表达自我见解。） 师：确实如此。我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，读一读你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？ 师：同学们说的真好，有自己独立的见解，分析得很好。母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。 板书： “鼓励、严厉” 四、设置悬念，布置预习作业 师：一个七八岁的孩子对父母的两种截然不同的评价不能理解，但在“我”长大后，又是怎样看待父母的评价的呢？请同学们预习课文的第二部分。 第二课时 一、复习导入 同学们，上一节课……作者的父母的评价为什么会不一样？才七八岁时的作者不理解，但长大后，特别是成年后的“我”对父母的不同评价却有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章的第二部分。请同学们把它找出来。 二、品读课文，理解感悟 1、自由朗读课文第二部分，用“——”画出表达作者自己深刻的理解与感受的富有哲理的语句。 2、品读重点句段： 要求：读一读画出的重点句段，说说你体会到了什么。 （投影出示关键的两句。） 3、多种形式的朗读句子，引导畅谈自己的体会： 相机指导理解：灵感、引入歧途、极端等词语。 师小结： 在作者看来“精彩极了”是妈妈慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表达的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。 板书： 鼓励、慈祥；提醒、严厉 4、指导感情朗读： 作者用这么富有哲理的语言表达了自己对父母的理解，老师想请同学们也用自己的朗读把作者的这种感情读出来，让我们再次感受一下那伟大的爱。 师：其实文中含义深刻的句子不止这两句。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。 5、自学后，小组合作学习： 用自己喜欢的方式读读课文，把感兴趣的或读不懂的问题提出来，和大家讨论。 重点引导理解： ⑴ 作者为什么觉得这种爱是一种幸运？ ⑵ “这些年来，我谨慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒”中的“两股风”、“小船”指的是什么？ 6、汇集归纳有价值的问题，引导全班交流，小结。 7、有感情地朗读课文，加深体会。 三、联系实际，情感升华 1、师：同学们，课文学完了，老师从同学们的出色表现中知道，大家这节课收获很大。在我们的日常生活中像巴迪这样的事情也经常发生，我们每个人的成长离不开父母、师长的教导，关爱。虽然爱的表达方式不同——有鼓励、赞扬，也会有批评、训斥甚至责骂，但他们只有一个目的，那就是希望我们健康成长。这篇文章给了我们很深刻的启示，在我们每个人心中产生了共鸣。我们以拥有这样的爱而幸福。 2、拓展延伸，引发共鸣，升华情感： （完成小练笔。） 出示课件： 老师在课前搜集了几张同学们的家庭合影，这些相片凝聚着令人羡慕、陶醉的亲情。 看着这些相片，你想起了什么？此时此刻你又想对谁说些什么呢？请你写出来吧！ 3、总结听了同学们的发言，老师非常高兴。我感到同学们一下子长大了，成熟了。老师更加希望你们能把对父母、长辈的理解化作实际行动，用你们的进步和成功报答他们的爱！ 【板书设计】 19、“精彩极了”和“糟糕透了” 妈妈 爸爸 赞美 批评 鼓励 、慈祥 提醒、严厉 “爱” “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇14教学内容及目标： 1.知识与技能目标：熟读课文，能用普通话流利且有感情的朗读课文；能理解词语意思。 2.过程与方法目标：通过读课文，理解句子意思，体会文章思想。 3.情感态度价值观目标：体会父母对于子女的爱，联系自身实际，深切感受自己的父母给予自己的爱，用一颗感恩的心，爱自己的父母，孝敬长辈，努力学习，回报父母的爱。 教学难点：学生对于“父亲和母亲对于爱的理解，以及他们不同的表达爱的方式”的理解。 教学设计： 导入： 出示白板，白板上有一道填空题，要求孩子们填一填可能的动词。 我再也受不了了。我（ ）出饭厅，（ ）进自己的房间，（ ）到床上失声痛哭起来。 （ 注：孩子们给出动词后给予表扬：回答得真好！简直“精彩极了” 孩子们可能给出的答案：走、跑、冲；走、跑、冲；睡、扑、趴、躺。） 孩子们填入自己认为可能的答案，老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗，却得到截然不同的两种答案，这是怎么一回事呢？今天，就让我们一起走进第19课 “精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。 （板书课题，故意不写引号） 师：请孩子们观察，老师写的标题和课文中的标题有什么不一样？“糟糕透了”还可以怎么说？ 生：“糟糕极了”。 师： 那就是说...... 生：“极”和“透”是近义词。 师：孩子们，请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系？ 生：“他们是一对反义词。 师：孩子们真棒！一眼就发现他们的联系了！那接下来我们来读一读课文的标题。 生：...... 师：“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿？请再读，揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气，“糟糕透了”又是一种什么样的语气？ 生：...... 师：好，读的真好！现在请你们读一读课文，看看文中的主人公发生了什么事？为什么会得到两种评价？ 生：....... 师：故事中的出现了几个人物？他们是谁？ 生：3个。巴迪和他的爸爸妈妈。 师：发生了一件什么事？ 生：巴迪写了一首诗，妈妈说：“精彩极了”爸爸说：“糟糕透了”。 师：巴迪写诗的时候他多大？ 生：七八岁。 师：七八岁是多大？你们多大了？ 生：10、11、12岁 师：那巴迪比你们...... 生：小。 师：哦，巴迪比你们小，七八岁，应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗，这是他第几次写诗？ 生：第一次。 师：巴迪在七八岁的时候第一次写诗，给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样？ 生：“精彩极了”。 师：你们是怎么知道的？ 生：书上有，第一自然就有。 （要求学生大声朗读第一自然段） 师：巴迪写了一首诗，妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，这时候的你心情怎么样？ 生：...... 师：请同学来说说。 生：...... 师：好，真棒，小巴迪也一样，他不仅高兴，不仅兴奋，他还有些腼腆，“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给...... 生：父亲看。 师：父亲在家吗？ 生：没有。 师：于是，巴迪开始等待父亲，在等父亲的过程中他做了些什么？ 生：...... 师：做完这些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看钟，七点，七点一刻，七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文，从“父亲推门而入的这一自然开始，一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。 ...... 师：父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗？ 生：不是，父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”！ 假如，你就是小巴迪在得到母亲的表扬后，在等待了一下午，并且还把诗誊抄了一遍，还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价，此时的你心情如何？小组讨论一下。 ...... 师：好。请同学来说说。 生：...... 师：巴迪很难过，他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时，那母亲赞同父亲的观点吗？ 生：不赞同。 师：从哪些地方可以知道母亲不赞同? 生：...... 师：父母争吵的时候，巴迪在场吗？ 生：...... 师：巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，应该鼓励”。从这句话中，你读到了什么？ 生：....... 师：请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理，他会怎样想，假如你就是巴迪，你会怎么想？ 生：从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样，她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。 师：回答的真好！母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候，巴迪在场，虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景，假如你就是巴迪，你会怎么样？小组讨论一下。 生：...... 师：请同学们来说说。 生：...... 师：真好，都有自己的体会，自己感受，巴迪也一样，他再也受不了了......请读一读这一自然段。 ...... 师：请划出句中动词，刚才，你们也填了动词在里面，我们也来读一读，体会一下，是课文中的这几个词好呢？还是咱自己填的词好！ 我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出饭厅，（ 跑 /走 ）进自己的房间，（ 躺 ）到床上失声痛哭起来。 我再也受不了了。我（ 冲 ）出饭厅，（ 跑 ）进自己的房间，（ 扑 ）到床上失声痛哭起来。 师：对比一下，哪个好？好在哪儿？可以小组讨论一下。 ...... 生：课文中的这几个词好，因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的，他可以反映巴迪那时候是极度伤心，难过！ 师：真好，孩子们，你们真棒！对于这一切，七八岁的巴迪无法理解，他伤心难过，又过了好几年，巴迪又写了诗，父亲还是给出了不好的评价，这个时候的巴迪师怎么看待的？ 生：...... 师：十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉，时间一点点过去，巴迪长大了，这个时候他对父母的做法认同吗？ 生：认同。 师：从什么地方知道的？ 生：最后一自然段。 师：那好，请读一读最后一自然段。 ...... 师：巴迪说她需要母亲的鼓励，也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么？ 生：...... 师：这时候的巴迪能理解父母的做法吗？ 生：能。 师：他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗？ 生：知道 师：为什么？ 生：因为“爱”。 师，对，师因为爱，母亲希望巴迪树立起写作的信心，鼓励巴迪，父亲希望巴迪严谨，不以一点点的成就沾沾自喜，所以对他很严厉，那么孩子们，能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗？请同学来说一说你们感受到的父母的爱。 生：...... 师：父爱如山。教你们沉稳，母爱如水，细腻温暖，孩子们，我们应该怎么做呢？ 生：...... 师：仅仅是爱父母。回报父母吗？ 生：...... 师：<结语>所以，我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们，爱我们的人。在家尊敬长辈，孝敬长辈，在校尊敬老师，团结同学，做一个合格的小学生。 反思：在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点，关注巴迪的年龄，比他们还小。虽然当初设计了，可是上课的时候，不知怎么竟给忽略掉了，我认为，这是一个败笔，因为孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩体会他的想法和心情。 注：设计后来以课堂流程的方式呈现，是想更好的体现我的教学思路，所以没有按照教案的方式来写，敬请谅解！ "精彩极了”和“糟糕透了”教学设计来自第一范文网。 “精彩极了”和“糟糕透了”教学设计 篇15教学目标： 有感情朗读课文，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学准备 学生课前进行预习，读通课文，收集作者资料。 教学课件。 教学过程： （课前谈话） 1、上课之前，老师想和同学们交流一下：同学们，在你的周围生活着许多你熟悉的人，比如同学、老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，在这些人中你感觉谁最爱你？为什么？ 2、听的出同学们都很幸福！因为你们有妈妈的呵护，爸爸的疼爱，老师的关心、同学的友谊，我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。 （休息，准备上课） 一、导入新课。 1、师谈话： 爱是一个永恒的话题。在本组的学习中，我们知道了，在突如其来的灾难面前，父爱迸发出了巨大的力量；在日常的生活中，母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德 舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了，看看在这个故事中，我们又能够感受到怎样的爱呢？ 2.齐读课题。 3.发现了吗，这个课题与以往学的课题有什么不同吗？ （着重引导学生理解：课题中是引用的人物的语言，所以有引号） 4.带着我们的理解，一起再来读一读课题。 二、初读课文，检查预习。 1、现在请同学们打开课本，以自己喜欢的方式读读课文，说说：通过预习与读书，你都知道了什么？ 2、总结过渡：正像同学们交流的这样，同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。 三、指导深入理解课文，指导学生感情朗读。 1、师：下面请同学们小声读读课文的1——14自然段，试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。 2、交流。 指学生起来读出母亲评价的句子，指导朗读。 学生读一读有关母亲评价的句子。 肯定学生的回答！你说的真棒！让我们一起再来读一读这样一段话，看看从中，我们都能够读懂些什么呢？ 学生自己读，边读边想 交流（引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法） 师总结：“精彩极了！”对于我写的第一首诗，母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。（指名读——评议，通过读书，你有什么感受？） 拓展想象，说话训练：听了母亲的评价，巴迪的反应如何，（板书：腼腆又得意）如果你是此时的巴迪，你都会想些什么呢？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等，等父亲的表扬、我太棒了，我要继续创作……） 母亲的鼓励给了我自信，给了我力量，给了我勇气。带着我们的体会，一起再来读一读这段话。（学生齐读课文） 母亲还是怎么样评价这首诗的呢？还有不同的地方吗？（简单的找一找即可，不再重点指导） 总结过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍的鼓励我，肯定了我的成绩！我得意极了！那么，父亲又是怎么样评价这首诗的呢？ 指导交流有关父亲对自己评价的句子： 学生读文，找到有关的句子。 巴迪的父亲是怎样说这两句话的？（非常生气 非常严厉）你能够体会着读一读这两句话吗？ 指导学生体会朗读——评议：读的怎么样？再来试一试，好吗？ 听了爸爸的评价，巴迪的反应是什么？（板书：失声痛哭） 幼小的巴迪，此时还不能理解父亲的做法，更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪？这样严厉的批评他吗？请同学们默读前面的课文，画出有关的句子。 谁愿意结合自己画出的句子，谈一谈自己的理解。 通过交流，我们知道，正是由于父亲严厉的警告（板书：警告），这些实事求是的评价，我才能不骄傲自满，脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗？谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。 3、引导质疑： （1）师：（指板书）同样是一首诗，两种不同的评价，带给巴迪完全不同的两种感受，强烈的反差形成了鲜明的对比。学贵有疑，读到这里，你有什么疑问吗？ （2）引导学生自主质疑：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢？ （3）学生小组内交流自己的看法。 （4）指名汇报： 理解到三个不同的方面：父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质，使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样，母亲是想给我自信，父亲是想让我不再骄傲…… 三、理解“成年认识部分” 过渡：伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，巴迪一天天长大了，他对父母的评价又有了哪些新的认识呢？ 1、请同学们默读16、17两个自然段，画出含义深刻的句子，读一读，并且把自己的理解写在旁边。 2、小组交流： 3、全班交流 第一处：一个作家，应该说生活中的每一个人……小心，注意，总结，提高。 （1）、指名读，说理解 （2）、谁还有补充 -----能够结合前面的课文，谈一谈自己的理解吗？母亲的评价——一如既往的进行创作；父亲的评价——不断地进行修改。 （3）总结：因为有了父母给予巴迪不同的评价，巴迪才在创作的旅程中，找到了前进的方向，最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影：巴迪简介。 （4）师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧！ 第二处句子：我从心底里知道，精彩极了……那就是爱 （1）学生交流 （2）巴迪终于理解了自己的父母，也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。（指名读一读句子） （3）巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。 学生齐读课文。 （4）巴迪把这样一句话送给了自己的父母，因为他懂得爱了。联系实际说一说：你父母对你的爱是什么样的？你能够理解吗？ （5）其实，我们在座的每一位同学又何尝不是在父母的关爱下成长的呢？爱是人世间最美好的情感，特别是父爱、母爱这样的骨肉亲情更是伟大无私。我们是父母唯一的希望，是父母任劳任愿的原因，是父母含辛茹苦的动力。可怜天下父母心，让我们也一起把这句话送给我们的父母吧？ （6）学生齐读句子。 （7）师：精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母，除了这句话，你还想对他们说什么？（放音乐） 四、总结 1、读过这篇课文，老师有非常多的体会与感受。写了一首小诗送给同学们。放课件；…… 2、你们能不能学着老师的样子，把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢？当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句，写在书签上。（学生写书签） 3、学生朗读书签的内容。 4、下课后，我们可以把他送给朋友、父母或留给自己，做纪念，好吗？ 5、好书推荐：推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。 |
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