| 标题 | 《惊弓之鸟》练习题 |
| 范文 | 《惊弓之鸟》练习题（通用17篇） 《惊弓之鸟》练习题 篇1一.根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。 jiàn liè 弓（ ） 宝（ ） （ ）车 （ ）缝 二.在括号里填上表示动物的词。 （ ）假（ ）威 狡（ ）三窟 呆若木（ ） （ ）（ ）不宁 九（ ）一毛 顺手牵（ ） （ ）心（ ）肺 如（ ）得水 胆小如（ ） 三.“惊弓之鸟”这个成语的意思是：_________________________________。 用来比喻那些________________________________________的人。 一.根据一个读音和两个不同的词分别填上两个不同的字。 jiàn liè 弓（ 箭 ） 宝（ 剑 ） （ 列 ）车 （ 裂 ）缝 二.在括号里填上表示动物的词。 （ 狐 ）假（ 虎 ）威 狡（ 兔 ）三窟 呆若木（ 鸡 ） （ 鸡 ）（ 犬 ）不宁 九（ 牛 ）一毛 顺手牵（ 羊 ） （ 狼 ）心（ 狗 ）肺 如（ 鱼 ）得水 胆小如（ 鼠 ） 三.“惊弓之鸟”这个成语的意思是： 它是指受了弓箭惊吓的鸟儿。________________________________。 用来比喻那些_受过惊吓之人，遇到一点儿常人视为普通的动静便非常害怕_______________________________________的人。 《惊弓之鸟》练习题 篇2惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计) 10 惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案) 10 惊弓之鸟 10 惊弓之鸟 教学目标： 1.理解课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发。 2.通过理解更羸说的一段话，读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。 3.学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 4.练习复述课文。 教学重点、难点： 1.教学重点──理解更羸说的话；继续进行读懂自然段的训练。 2.教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。 课前准备： 多媒体课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一.成语导入，揭示目标。 1.成语导入。 小朋友，咱们以前学过一些成语，有哪些？ 还有很多，今天咱们再来学习一个成语故事，题目是──（出示卡片：惊弓之鸟） 2.揭示目标。 成语故事，要学懂什么？ 这节课，我们重点学懂这个故事的内容。 二.自读课文，提出要求。 把书打开，自己轻轻地读课文，把课文读通，想想：课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。 三.检查自读情况，质疑问难。 1.初步了解内容。 课文主要说了谁的什么事？（指1～2名学生说） 板书：不用箭 只拉弦 掉下来 2.学习第1自然段。 更羸是怎样一个人？（指1～2名学生说） 这就是课文第一自然段告诉人们的。（多媒体显示：第1自然段） 相机学习部分词语。 a“更”：正音：“更”是个多音字，念准了。（学生开火车读） b“魏国”：释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。 正音：一起读。 c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名学生说）（多媒体显示：“能手”变红） “手”这儿有三种解释，选择哪一种？击掌表示。（多媒体显示：“手”的三种解释） 课文中说更羸是魏国有名的──（射箭能手）。你们想他射箭的本领怎样？（多媒体显示：“射箭能手”变红） 来，咱们把这一段读读好。（多媒体显示：第1自然段） 3.学习生词。 课文中的这三个新词你们读懂了吗？（多媒体显示：悲惨、愈合、拼命） “悲惨” 第一个请你读。（学生开火车读）什么意思？ “愈合” 这个一起读。什么意思？ “拼命” 前鼻音、后鼻音分清楚。（学生开火车读）什么意思？ 4.质疑问难。 还有哪些地方不懂，提出来。 小朋友提的问题都挺好，学了课文你们就会明白的。 四.学习2～8自然段。 1.过渡：（指板书）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗？课文中有个人也觉得很奇怪，是谁？ 2.找段落。 你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。 交流。（指1～2名学生回答） 3.指名分节读。 我请三个小朋友读，听听，他们的字音有没有读准。 4.圈词语。 拿起笔，把表示魏王态度的词语圈出来。交流。 a圈了哪些词语？（多媒体显示：信不过、大吃一惊、更加奇怪） b理解。 “信不过”什么意思？ 摸摸自己的耳朵在哪里？ 魏王连自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的问──（出示卡片：你有这样的本事？） “本事”找个近义词。 注意老师用红笔标注的地方，再读一遍。 “大吃一惊”什么意思？ 所以魏王惊讶地说──（出示卡片：真有这样的本事！） 5.寻原因。 轻读2～8自然段。 魏王的态度越来越奇怪，为什么呢？带着这个问题自己轻轻读读2～8自然段。（多媒体显示：三个“？”） 交流。 “信不过？” 联系上下文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵，说的时候用上“因为，所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。（多媒体显示：“信不过？”变红，句式） “大吃一惊？” 魏王为什么大吃一惊呢？ （多媒体显示：“大吃一惊？”变红，句式） “更加奇怪？” 最后，魏王更加奇怪了，什么原因？ （多媒体显示：“更加奇怪？”变红，句式） 6.分角色朗读。 用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来，愿意做魏王的小朋友站起来，坐着的小朋友就读更羸的话，老师来读提示语。 五.学习第9自然段。 1.过渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎样解释的呢？咱们来看课文最后一个自然段，快速看一下，几句话？ 2.分组读。 四组，一组读一句，从你们开始。 3.默读。 （多媒体显示：(大家)想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“──”划出来；哪些讲的是他的分析，用“( )”括出来。） 板书：（看） （听） 4.学习第1句。 哪些是更羸看到听到的？（指1～2名学生回答）（多媒体显示：第9自然段，第1句下划红线） 引读。 更羸看到这只大雁──（飞得慢）板书：飞得慢 听到它──（叫的声音很悲惨）板书：叫声惨（多媒体演示：“一只大雁慢飞，边飞边鸣”） 课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的小朋友站起来，一起读。 由此可见，这就是更羸观察到现象。 板书：观察 5.指名读2～4句。 看到这种现象，更羸是怎样分析的？板书：→ 谁愿意读更羸分析的话。（多媒体显示：)括出2～4句） 6.学习第2句。 指名读第2句。 更羸先是怎样分析的？板书：分析 引读。 这只大雁飞得慢，是因为──（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫得悲惨，是因为──（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。 “孤单失群”是什么意思？ 小结：这一句是先说结果，再讲原因的。 板书：受伤未愈 孤单失群 推断。 小朋友，我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。 7.学习第3、4句。 为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢？板书：↓ 更羸又作了怎样进一步的分析？板书：→进一步分析 ▲说读 说：（指1～2名学生用自己的话说） 根据学生回答板书：伤口裂开 往上飞 弦响害怕 看着黑板一起说。板书：─ ─ ─ 读：（指名读3、4句） 书上是怎么说的。 ▲读说 读：（指名读3、4句） 根据学生回答板书：伤口裂开 往上飞 弦响害怕 说：（指1～2名学生用自己的话说） 谁能用自己的话说说。 看着黑板一起说。板书：─ ─ ─ 8.齐读第9自然段。 看着大屏幕，咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么？ 六.学习第5自然段。 1.找。 更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。（多媒体显示：第5自然段） 2.说。 同桌互说。 前后对照着说一说。（多媒体显示：第9自然段最后两句） 提示：你可以这么说，更羸分析什么，结果怎么样。 交流。（指1～2名学生说） （多媒体显示：“嘣的一声响”“直往上飞”加点） （多媒体显示：“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点） 小结。 小朋友们真是了不起，会前后联系着读课文，这样课文就越读越明白。 3.演示。 （多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”） 你们看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。 4.理解：“直”。 这一段中有两个“直”，意思相同吗？ （多媒体显示：“直”变色） 老师列出了“直”的四种解释。（多媒体显示：“直”四种解释） “直往上飞”中的“直”什么意思？（多媒体显示：“2.一个劲儿，拼命；”变蓝） “直掉下来”呢？ ▲笔直 你观察得真仔细，咱们再来看一看画面。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”） 大雁果真是笔直地掉下来的。（多媒体显示：“1.笔直；”变红） ▲不断地 咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”） 5.指导读。 这段怎么读好？ 谁来试试。（指1～2名学生读） 一起读。 七.总结谈话。 1.第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。 板书：判断 更羸真不愧是魏国有名的──（射箭能手）。 2.分男女生读第5、9自然段。 来，拿好书，女同学读第5自然段，男同学读第9自然段，咱们再来体会体会。 八.巩固练习。 1.练习。 更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。（多媒体显示：） a第1题“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以怎样。”谁来。（多媒体显示：飞得慢） b第2题，谁来。（多媒体显示：大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，） c下面3题做在练习纸上。 d交流，齐读。 谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？ 2.存疑。 这节课，咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来，你们提出的问题现在明白了吗？ 至于这个成语什么意思，生活中怎么用，下节课再学习。 附板书： 惊弓之鸟 伤口裂开 （看）飞得慢 受伤未愈 / │ / │ 不用箭 → → 往上飞 │ / │ 只拉弦 （听）叫声惨 孤单失群 / │ 弦响害怕 ↓ 掉下来 观察 分析 进一步分析 判断 教学目标 知识目标：学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。 能力目标：感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。 德育目标：学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 ［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。 三、交代学习任务。 1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。 课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思考： （1）更羸说了几句话？ （2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。 （3）用“———”划出他分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练习： （1）大雁飞得慢，因为。因为，所以。 （2）大雁叫得悲惨，因为。因为，所以。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟。 （2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为。 （3）这只鸟所以掉下来是因为。 （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要，这只大雁就会。 6 引读。 ［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。 六、学习课文1—8自然段 1 出示思考题： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用“·”标出魏王感情变化的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 交流。 （1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？ （①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习； ②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。） （2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子，自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读1—8自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 ［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。 七、练习复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。 八、揭示喻意，学习运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比喻意义。 3 列举生活中这样的人。 九、总结课文。 1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。 2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。 3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 ［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。 课时目标 1、会准确读本课生字词，知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。 2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？ 3、会找重点段落，读懂自然段的意思。 4、会有感情地朗读课文。 教学重点 1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，知道这是一只受过箭伤的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，这只大雁就能掉下来。 2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。 教学准备 投影、录音 教学课时 2课时 教学过程 一、检查预习引入 1、同学们，昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟，自学生词，下面谁先来汇报一下你学生字的情况。 2、出示生字卡 wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng 魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣 3、学生个别读、全班齐读1次。 4、自学中还遇到哪些不会读的字呢？ 5、这节课我们就一起来学习28. 惊弓之鸟。（齐读课题） 6、看了课题，你知道这个鸟审指什鸟呢？（大雁） 7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢？（大雁是群居动物，飞行时有时排成个人字，有时排成个一字） （出示挂图）同学们真聪明、知道的知识真多。 二、学习课文 1、下面大家自由朗读课文，找找你想老师、同学帮助你解答什么问题？ 2、自由朗读、质疑。 3、质疑汇报 刚才同学们提出了许多问题，这节课我们要解决的学习目标是（出示课时目标：1、2、3、4） 4、请同学们自己组合学习小组，先自由朗读课文，然后带着小组学习提示（幻灯出示）学习课文。 5、小组学习，讨论汇报 过渡：刚才，同学们在小组学习中气氛很热烈，态度很认真，下面谁先来汇报一下你学习的情况？ （1）一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 板书：看到慢慢地飞来 听到边飞边鸣 （小组学习提示1） 更羸从大雁慢慢飞，边飞边鸣，分析出这是一只受伤失群的大雁，是因为他是射箭能手，养成注意观察的习惯，才会对魏王说：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。 （2）更羸指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。 朗读，指导读出更羸充满自信的语气。 （3）是吗？魏王信不过自已的耳朵，问道，你有这样的本事？读出魏王怀疑的语调。 （小组学习提示3） 想象一下他心里的想法。也许会想：就算你更羸是个有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也许是大活，我不信你。 （4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （两句句子的比较，体会直字） （大雁是怎样掉下来的？） 板书：听到弦响（嘣）直往上飞↑直掉下来↓ 直在这一自然段出现了几次？（两次） 两个直字意思有什么不同？谁上来用符号表示？ 前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思，后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字，就有这样丰富的意思，祖国的语言文字是多么丰富多彩呀！今后一定要努力学习，体会祖国语言文字的美。 （5）啊！魏王看了，大吃一惊，说：真有这样的本事！ 这里的本事指什么？（本领） 看课文插图，图上的更羸是拉弓前还是拉弓后，你从哪看出的？ 读出又惊讶又赞叹的语气，体会魏王语气的变化，魏王简直不相信自已的眼睛。 更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应？ （大吃一惊） 魏王为什么会大吃一惊？ 学习汇报。男女生分角色朗读。 提示：用引读法读最后一个自然段，重点理解更羸善观察和动脑，用以帮助学生理解全文内容。 师：（引读）飞得慢。 生：（齐读）因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。 师：叫得悲惨。 生：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 师：它一听到弦响 生：心里很害怕，就拼命往高处飞。 师：它一使劲 生：伤口又裂开，就掉了下来， 师：你读懂了什么？ 生：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。 生：分角色通读全文 三、总结课文 读得真好，这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢，叫得悲惨，一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？ 四、布置作业 1、抄写生字词 2、读课文，说说你学习惊弓之鸟这个成语，你懂得了什么道理，受到什么启发？ 28 惊弓之鸟 不用箭只拉弓掉下来本事 看到慢慢地飞飞得慢：伤口作痛 弦响（嘣）→害怕 听到边飞边鸣叫得惨：孤单失群 仔细观察认真分析 教学目标 知识目标———学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。 能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读；初步培养逻辑推理能力。 德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 ［设计意图］新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。 三、交代学习任务。 1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。 2 练习复述课文。 3 了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1 自由读，思考： （1）更羸说了几句话？ （2）用“———”划出更羸看到的、听到的句子。 （3）用“———”划出他分析的句子。 2 全班交流。 3 变式练习： （1）大雁飞得慢，因为（ ）。因为（ ），所以（ ）。 （2）大雁叫得悲惨，因为（ ）。因为（ ），所以（ ）。 4 同桌对读，边读边记。 5 填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟（ ）。 （2）这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为（ ）。 （3）这只鸟所以掉下来是因为（ ）。 （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以判断只要（ ），这只大雁就会（ ）。 6 引读。 ［设计意图］新课程标准指出：“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……”这一环节层层推理，步步深入，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了“只要一拉弓，大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度，激起了学生继续学习的欲望。 7 导语导入：这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的1—8自然段。 六、学习课文1—8自然段 1 出示思考题： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用“·”标出魏王感情变化的词。 2 方法：读、思、画、议的方法。 3 交流。 （1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词；还知道哪些“能手”，进行积累词语的练习；②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。） （2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣———更羸左手拿弓，右手拉弦，只听———（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里害怕极了，拼命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4 回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有变化？从哪些词可以看出来。 5 看投影出示的句子，自由试读。 6 指名读。 7 创设情境师生对读1—8自然段。 8 按小组分角色朗读全文。 9 自由结合表演读。 ［设计意图］新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段，设计分组合作学习，把学习的主动权充分地交给学生，使学生能够大胆发表自己的见解，有助于突破重难点，并在多种情境下的诵读中，理解积累语言并能初步地运用语言。 七、练习复述课文。 1 自由练说。 2 指名复述。 八、揭示喻意，学习运用。 1 理解成语的本意。 2 揭示其比喻意义。 3 列举生活中这样的人。 九、总结课文。 1 采用对照法归纳更羸的品质，完成板书。 2 回忆类似生活经验，激发观察兴趣。 3 教师归纳总结：我们都应该留心周围事物的变化，做出合理的分析，得出正确的结论。这样，不但可以增长很多知识，还可以为我们的写作收集素材，希望每一位同学都做生活的有心人。 ［设计意图］将思想教育巧妙渗透，激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣，为今后的习作打下良好的基础。 《惊弓之鸟》练习题 篇3一、课题：《惊弓之鸟》 二、教学目标： 1、知识与技能目标：学会本课生字新词，理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、过程与方法目标：运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 3、情感态度与价值观目标：从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。 三、教学重难点 1、重点：理解更赢说的话;继续进行读懂自然段的训练。 2、难点：理解更嬴观察、思维的过程及判断的正确。 四、教学过程 (一)猜成语导入 导入语：中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是一成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。同学们，你能猜出这是说的哪个成语吗?(出示成语释义)你还知道哪些成语? 今天，我们就来一个成语故事——“惊弓之鸟”。 (二)通读课文，整体感知 1、检查预习，顺通生字词。 2、初步感知文章大意：课文写到几个人物?主要写谁?为什么? (三)精读课文，深入赏析 1、检查提问：那是一只怎样的鸟?你从课文的哪里知道的?你还懂得了什么? (1)“惊弓之鸟”是指害怕弓弦响的大雁。从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段) (2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情。要学会“过电影”，想象课文描写的情景。自由读第5自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。你看到了什么?听到什么? (3)这一段有两个“直”，意思一样吗?出示句子：“只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”(教师在黑板上画出示意图，让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，“直往下掉”的“直”是垂直的意思。) (4)朗读指导：语速要快稍快，紧张一点。指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 (5)“看到这样的情形，魏王大吃一惊”，同学们自由朗读6-8自然段。 ①联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第8自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。(告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。) ②有感情地朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“a”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。) 2、更赢为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的? (1)请同学们自由朗读第九自然段，投影仪出示：想想更赢说的话，哪些讲的是他看到的、听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么? (2)四人小组讨论交流。 (3)检查自学情况。 4、为什么一起打猎的其他人没有想到这个办法?更羸真正的本领是什么? (四)拓展延伸 这个成语故事告诉我们什么道理? (五)小结作业 “惊弓之鸟”可以比喻怎样的人?想一想身边或书里读过的故事中，有没有类似“惊弓之鸟”的人。明天上课需要大家说说你的见闻和感受。 《惊弓之鸟》练习题 篇4［教学目的］ 1. 会认5个生字，学写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语。 2. 朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。 3. 了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。 ［教学重点］理解两则寓言的寓意。 ［教学过程］ 一、导入： 同学们喜欢听寓言故事吗？ 1. 过去我们学过哪些寓言？ 2. 寓言有什么特点？ （用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。 寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。） 3. “寓言二则”的“则”是什么意思？ （相当于 “篇”） 4. 今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。 二、学习生字： 1. 读音：“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“juàn”，它的另外一个读音是“quān”。 “窟窿”的 “窿”本音是lóng，在“窟窿”这个词里读轻声。 2. 加偏旁的方法记字： “屈”— “窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，不要少写一笔。 3. “缠”是翘舌音，右边容易写成“厘”要注意。 “叼”字右旁的笔顺是先写横折竖钩，后写一提，不要写成“撇”。“悔”的左边是“忄”，不要写成“十”，它的右下方是“母”字，不要把两点写成竖。 4. 书写 三、学习课文 《亡羊补牢》 1. 亡羊补牢：你知道这个成语的意思吗？ 亡：丢失。 牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。 2. 羊为什么会丢失？为什么要修羊圈呢？ 读课文，这则寓言讲了一件什么事？ 《亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。 3. 养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？ 4. 养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？ 5. 第二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？ 养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。 6. 告诉我们什么道理？ 一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。 “亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。就是这个道理。 《南辕北辙》 1. 解释题目：通过图理解。 2. 读课文，想想课文讲了一件什么事？ 3. 从前有一个人坐着马车在路上飞跑。他的朋友看见了他，对他说什么？（什么样的语气？） 4. 楚国在南边，这个人为什么往北走？他的理由是什么？请你在书上画一画。 这个人能到楚国吗？（出示最后一段话。） 5. 楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带的越多，走的越远，就越到不了楚国。 6. 分角色朗读课文，想想两个人在说话时语气是什么样的？（一个自以为是，满不在乎；一个不断发问，满腹不解。） 7. 面对那个人走远的影子，他的朋友会说什么？ 8. 你想对那个楚国人说什么？ 9. 通过学习本文，你明白了一个什么道理？ 我们要听别人的劝告。 如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。 10. 体会寓意： 通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。 如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。 做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。 《惊弓之鸟》 ［教学目标］ 1. 会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2. 分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3. 从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 ［教学重点、难点］ 重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。 难点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。 一、导入：今天我们再来学习一篇故事《惊弓之鸟》。 1. 初读课文： 2. 请你小声读读课文，不认识的字借助拼音读正确。 二、学习生字： 1. “更”是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。 2. 弦，读xián，不要读成xuán，笔画是8画。 3. “愈”读“yù”，不要读成“yuè”。 4. “惨”是平舌音，不是翘舌音。 5. “魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇。第16画是“撇折”。 6. “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁。 7. 指导书写：魏、弦、惨 三、学习课文： 1. 请你小声读读课文，边读边想一想课文讲了一件什么事？ 2. 更羸是魏国有名的射箭能手，一次他和魏王到郊外打猎，这时飞过一只大雁，这只大雁什么样？请你读读书，在书上画一画。 3. 看到大雁，更羸是怎样说的？ 4. 真的有这样奇怪的事情吗？魏王听了怎样说？用什么样的语气？（疑惑，不敢相信） 5. 更羸又是怎样做的？那只大雁怎样？ 6. （那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。） 7. 这句话中两个“直”字的意思有什么不同？（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。） 8. 这时，魏王怎样说的？更羸真的有这样的本事吗？ 9. 更羸是怎样判断出这是一只受伤的鸟的？为什么其他的人没有发现鸟受伤？说明什么？ 10. 填空：更羸的本事可真大，他不仅（ ），而且（ ）。 11. 更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。 12. 学习了这个成语故事，你知道“惊弓之鸟”是什么意思了吗？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”） 13. 在我们平时的生活中，有没有类似的事呢？ 【模拟试题】（答题时间：30分钟） 一、我会组词： 狼（ ） 悔（ ） 偶（ ） 雁（ ） 很（ ） 诲（ ） 寓（ ） 燕（ ） 二、我会填： 三、我明白： 照样子，把下面的句子换成问句。 例：星期六是妈妈的休息日。 星期六是妈妈的休息日吗？ 星期六是不是妈妈的休息日？ 1. 赵小明是实验学校的三好学生。 ______________________________ ______________________________ 2. 小红的语文期中考试成绩很好。 ______________________________ ______________________________ 四、阅读练习： 外祖父是我尊敬的一位长辈。他身材不高，貌不惊人。虽然他很喜欢我，但我却总觉得他有些古板。 外祖父工作十分认真。他开办了“翻译社”。他认真翻译、认真校对，每天总要工作到深夜。有一次，一个工厂送来几份资料要求尽快翻译，准备和外商谈判。他接到后，不分昼夜地干了起来。由于坐的时间长，连脚都浮肿了。最后终于圆满地翻译完了那些资料，为与外商谈判争得了主动权。还有一次，为一个工厂向一项外资贷款的大型建设工程写好了外文投标文件，使这个工厂在众多的强手面前中标，为国家赢得了荣誉。 这些事，使我改变了对外祖父的看法。我更亲近他了，越来越尊敬他了。 1. 找出第二自然段的重点句，用 画出。再概括出这段的主要内容。 2. 教学设计>文章通过 和 写出了外祖父工作十分认真。 3. 我对外祖父态度的变化：开始我觉得他 ，后来使我越来越 他。 【试题答案】 一、我会组词： 狼（大灰狼 ） 悔（后悔 ） 偶（偶像 ） 雁（大雁 ） 很（很多 ） 诲（诲人不倦） 寓（寓言 ） 燕（燕子 ） 二、我会填： 三、我明白： 照样子，把下面的句子换成问句。 例：星期六是妈妈的休息日。 星期六是妈妈的休息日吗？ 星期六是不是妈妈的休息日？ 1. 赵小明是实验学校的三好学生。 赵小明是实验学校的三好学生吗？ 赵小明是不是实验学校的三好学生？ 2. 小红的语文期中考试成绩很好。 小红的语文期中考试成绩很好吗？ 小红的语文期中考试成绩是不是很好？ 四、阅读练习： 外祖父是我尊敬的一位长辈。他身材不高，貌不惊人。虽然他很喜欢我，但我却总觉得他有些古板。 外祖父工作十分认真。他开办了“翻译社”。他认真翻译、认真校对，每天总要工作到深夜。有一次，一个工厂送来几份资料要求尽快翻译，准备和外商谈判。他接到后，不分昼夜地干了起来。由于坐的时间长，连脚都浮肿了。最后终于圆满地翻译完了那些资料，为与外商谈判争得了主动权。还有一次，为一个工厂向一项外资贷款的大型建设工程写好了外文投标文件，使这个工厂在众多的强手面前中标，为国家赢得了荣誉。 这些事，使我改变了对外祖父的看法。我更亲近他了，越来越尊敬他了。 1. 找出第二自然段的重点句，用 画出。再概括出这段的主要内容。 祖父工作十分认真。 2. 教学设计>文章通过为一个工厂翻译资料，为与外商谈判争得了主动权和翻译投标文件，为国家赢得荣誉写出了外祖父工作十分认真。 3. 我对外祖父态度的变化：开始我觉得他古板，后来使我越来越尊敬他。 《惊弓之鸟》练习题 篇5教学目标： 1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。 2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。 3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。 4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。 教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。 教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。 课前准备：幻灯片 教学过程： 一、看图导入，了解更羸： 1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。 2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？ 3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。 2、认读生词： （1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 弦，读xián，不要读成xuán。 愈，读“yù”，不要读成“yuè”； “惨”是平舌音，不是翘舌音。 （2）出示： 本事（事读轻生）：本领。 大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 （伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。 （声音）悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。 3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。 三、细读课文，理解内容。 1、学习第2——8自然段 （1）那这个故事到底是怎样的呢？下面请大家2—8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。 （2）生自由读 （3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读；从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。 （4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。） （5）听到“嘣”的一声响，大雁怎么样？（“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”） （6）这一句中有两个“直”，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：“直”变色） 老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。（显示：“直”三种解释） “直往上飞”中的“直”什么意思？（一个劲儿，拼命） “直掉下来”呢？（笔直） （7）咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”） （8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告诉大家了？ 2、学习第9自然段。 （1）指名读第9自然段。 （2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。 同时板书：慢 悲惨 观察 更羸是怎么观察这只大雁的？看看课文第二自然段是怎么写的（更羸仔细看了看）？ 师引读：更羸仔细观察，发现它（飞得慢，叫的声音很悲惨。） （3）出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。 师：飞得慢，因为…… 师：叫得悲惨，因为…… 看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。 老师板书：箭伤未愈 孤单失群 什么是孤单失群？ 这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果？ 这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗？（因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。） 小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。 过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。 （4）齐读更羸说的第三、四句话。 能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。 老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以 ……. 因为它心里害怕，所以拼命往上飞。 因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。 因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。 小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓 掉下来）课文的第几自然段证明了更羸的这一判断？让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确！ 3、教师小结。 通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁；进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人？（善于观察、分析和进行准确判断。） 下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。 四、揭示课题，拓展延伸 1.理解“惊弓之鸟”成语的意思。 这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。 2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。 3、你还知道哪些类似的现象？ 五、板书设计 惊弓之鸟 观察 慢 悲惨 更羸 分析 箭伤未愈 孤单失群 判断 拉弓 掉下来 《惊弓之鸟》练习题 篇6总体设计理念：1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，体现了人与人之间的精神联系。阅读行为也意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。本课设计充分体现了教师、学生与文本的互动关系。2、《语文标准》特别强调要加强朗读，本课设计以学生自读自议为主线，读中激情，读中悟理，读出自己的独特体验。3、培养语感，注重积累，本课以一个成语故事为基点，培养学生喜爱成语的情感，养成积累成语的习惯。学习目标：1、培养学生热爱祖国语文的思想感情。2、能有感情地朗读课文，在读的过程中理解课文。3、能说一说“惊弓之鸟”这个成语的意思。4、培养学生喜爱成语的情感，养成积累成语的习惯。教学准备：成语图片、多媒体课件。 教 学 步 骤 师 生 活 动 设 计 意 图 一、扩展导入 1、导语：我们祖国的语言丰富多彩，具有浓厚的文化底蕴，每一个汉字都可以创造出无穷无尽 的美。如果说汉语是一座百花齐放的大花园，那成语就是其中一朵朵奇丽的小花，有着独特的魅力。 2、请全班同学每人说一个成语。 3、出示不同字数的成语，学生边看边读。 （多媒体出示三个字至九个字的成语各一个.） 4、根据图画内容猜成语。(飞蛾扑火、守株待兔等。) 5、根据最后一幅图，引出“惊弓之鸟”，教师板书题目，学生读题目，初步解释题目。 《新课标》强调语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情。导语的设计注重在潜移默化中，把“热爱祖国语文”这种“情感态度”渗透于教学过程之中。 课文无非是个例子，通过本课来认识和积累更多的成语，体现课本更大的相关空间。 二、初读课文 1、请同学们读一读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，可以自己读，也可以和同桌一起读。 2、指名轮读一次课文。 3、想想课文讲了什么事？用三两句话说一说。 初读培养学生良好的阅读习惯，并体现学生阅读的自主性。 第二学段领悟内容是主要任务之一，要解决“写什么”的问题，但三年级学生能用三两句话说清楚即可。 三、精读研讨 1、课文是通过人物对话来叙述故事的，这样的课文最适合分角色读课文，谁知道分角色读和平常朗读有什么不同？ 2、自己读一读课文，体会魏王和更羸说的每一句话的语气，想像他们说话时的表情和动作 3、学生练习。 4、请三位同学（白云昊、刘阳、吴霜）分角色读，其余同学认真听，等他们读完说一说他们读得怎么样，并说出理由。（三位学生开始读） 5、学生评价，教师相机指导朗读，学生读中理解，读中悟理，重点指导 生1：我认为白云昊读魏王不信时，语气特别好，他读出不信和怀疑，我也想读一读。（生1读） 生2：我觉得白云昊读魏王大吃一惊的时候特别好，确实让人感到了 魏王很吃惊，但我觉得“啊”字，还可以这样读，“啊（升调）真有这样的本事！” 师：这样读可不可以？生：可以。 师：白云昊和生2用自己的读法分别读这一句。 二位学生比较读。 师：谁再来读这一句，读出自己的感受（指名2――3名）。 师：我也想读一读，你们想听吗？（师读，另一种语调） 师：这样读行不行，看来同样一句话，表达同一个意思，可以读出不同的语调，比如说，我们学校很美，可以怎么说？ 生1：可以说双语学校真美啊！ 生2：还可以说双语学校 真美! 师:说的真好,的确汉字能创造出无究无尽的美。谁还能发表意见？ 生：我觉得吴霜读“一只大雁慢慢地从远处飞来，边飞边鸣。”时，读的有些快，那只鸟受了箭伤，又孤单失群，所以要读的悲惨些，应该这样读（读得悲惨些）。 师：你理解的真对，读得也很好，我真的好像看到一只受伤的大雁慢慢飞来。吴霜，你能比他读得更好吗？（吴霜读） 师：咱们一起来读这句话。 生：齐读。 生1：我认为吴霜读那只大雁掉下来的那句话读的很好，她把两个“直”字重读以后，我眼前出现了那只大雁下来情景，我也想读一读。（生读） 师：你读得也很精彩，也把两个“直”字重读了，那你知道两个“直”字的意思一样吗？ 生1：一样，都是直直的、垂直的。 生2：我反对他的看法，那只大雁直往上飞，是因为它受了惊吓十分害怕，所以这个“直”的意思是“一个劲儿地、拼命地”意思，而“直”掉下来，是指大雁伤口裂开了，不能再飞了，就“垂直”掉了下来，这个直是“垂直”的意思。 师：你说得真好，就像个辩论家 ，你愿意读一读吗？（生2读） 师：我们一起来读这一段，你可以加上动作来表达你对课文的理解。（生边作动作边读） 生：我觉得刘阳最后一个自然段，读的好，我也想读（生读）。 师：读的不错，这段话共几句话？第一句写的是什么？后三句呢？（生回答） 师板书：观察、分析、射箭能手。 师：只有仔细观察，认真分析，才能得到正确的判断。 师：经过大家这么一讨论，你们各抒己见，我觉得这篇课文真能读得有滋有味了。咱们再来体会体会，现在价钱可以下座位和你的朋友分角色读。可以不要提示语，也可以加动作，加自己的话。 指名学生到前面表演自己的练习成果。 深入理解“惊弓之鸟”的喻意。 师：通过朗读和表演，大家对“惊弓之鸟”这个成语已经理解得很透了。现在，我们还常用这个成语，请大家看例句。（多媒体出示） ⑴经过那次沉重的打击，匪徒们像惊弓之鸟似的钻进山洞，不敢出来了。 ⑵主犯被抓后，其余匪徒成了惊弓之鸟，听到警笛就害怕极了。 师：结合课文和例句，说说这个成语用来形容什么样的人。 先体会，后分角色读，有利于每位同学对课文的理解。 学生自读、自议，读中激情，读中悟理，读出自己独特的体验，教师相机点拨指导，体现了师、生、文本三者之间的对话，也体现师生是主体与主体的对话。 比如：“啊！”字可以读出不同语气，不同的感受，让学生在读中体味祖国语言的精妙。 上台表演可以创设轻松、和谐的环境气氛，也能帮助学生深入理解课文。 用“惊弓之鸟”造句难度较大，教师让学生通过读例句来理解“惊弓之鸟”的用法，降低了学习难度，又达到了预期目的。 四、扩展激趣 师：像这样有趣的成语还有许多，咱们再来认识几个。（多媒体出示望梅止渴等。） 2、师：想知道这些故事讲的是什么吗？如果老师不讲，你怎么来了解这些故事？ 生：读成语故事书、上网查、听家长讲…… 培养学生喜欢成语的情感，养成积累成语的习惯，使课堂教学得到更大的延伸。 启发学生，学习的途径有很多，学生会在生活中学习。 五、总结 我们祖国的语言就是这样博大，这样精深，字字句句都透着中华民族文化的美。希望同学们每节语文课都能感受美，欣赏美，从而用自己的笔来表达美，创造美。 再次激发学生对祖国语文的的喜爱，激发学生学习祖国语言的兴趣。 六、板书设计 （吓） 惊弓之鸟 观察 分析 射箭能手 《惊弓之鸟》练习题 篇7教学目标： 1、学习 并掌握生字新词，理解“能手”、“本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词的 意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，复述课文。 3、理解课文内容，抓住描写人物的关键词语以及语言，从更羸善于观察、分析中受到启发。 4、理解“惊弓之鸟”这个成语的本意和比喻义。 教学重难点： 1、有感情的朗读课文， 2、理解更羸说的话，知道他为什么只拉弓不用箭就能把大雁射下来。 教学过程： 一、谈话激趣、导入新课 同学们，到现在我们已经学习了很多成语故事了，你能说出几个吗？（如画龙点睛、画蛇添足、对牛弹琴、掩耳盗铃、亡羊补牢、狐假虎威、守株待兔、滥竽充数……）它们不但有精彩的故事，而且还会让我们从中受到启发。今天我们再一起来学习一个成语故事——《惊弓之鸟》。有兴趣的同学举起右手，和老师一起写课题。（板书课题） 二、初读课文，学习生字新词 1、小组合作读文，勾画生字新词，小组不能解决的指出来，并思考:惊弓之鸟这个成语讲了一个什么故事。（师巡视指导） 2、检查学习生字新词情况 （1）、生先提问题，师生共同解决。 （2）、师考生字新词 3、生讲这个成语讲了一个什么故事（更羸不用箭，只拉了一下弓，就把大雁射了下来） 4、找几生开火车读文 三、指导朗读，理解课文内容 1、学习l－5自然段， （1）思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（主要人物是更羸；他是魏国有名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。） （2）、能用自己的话说说这件事的经过吗？（加上自己的演示。特别是大雁听到“嘣”的一声响后的动作） （3）、指导朗读。 a、更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）能读出这些意思吗？ b、学生练读， 范读指导，指名分角色读。 2.学习6－7自然段 （1）、朗读指导 （更羸很自信，魏王吃惊。）读出人物说话的语气。 （2）学生练读。 指名分角色读。（范读指导。） （3）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？ 学生独立默读思考，然后小组讨论。 （4）集体交流。 要引导学生理解：认真观察：看到：飞得慢；听到：叫得惨。 分析：受过伤、孤单失群、害怕。 推断：不用箭就能射下大雁。 （5）读课后的句子，用“。。。。。。。，是因为。。。。。。；。。。。。。是因为。。。。。。”这个句式说一句话。（例如我没有来上课，是因为我生病了；我没有跟老师请假，是因为家里电话坏了，爸爸妈妈又没有空。） (4)你觉得更羸本事大吗?你从他身上学到 了什么？（（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。） 四、拓展知识、理解寓意 1、这只大雁怎样才能不掉下来呢？（它不要自己吓自己，遇到事情不要着急……）那么是谁害死了这只大雁？（它自己） 2、你知道“惊弓之鸟”这个成语的意思了吗？（被弓箭吓怕了的鸟） 3、同学们，“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”都可以用“惊弓之鸟”这个成语来形容。其实，在我们的生活中，也有不少“惊弓之鸟”的例子，你们能举几个吗？ 4、教师举例：一天夜里，有一个小偷悄悄地溜进了人家的院子，正想偷东西时，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了他一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里就很害怕。 5、学生举例 刚学过的成语大家就能运用，这可真是一个好习惯。像“惊弓之鸟”这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些成语故事读读，把好的故事积累下来，然后讲给别人听听。我们下次课再交流，好吗？ 五、课后小结： 同学们，这则成语故事告诉我们一个什么道理呢？（或你得到了怎样的启示？） 这个故事告诉我们，要学习更羸善于观察，仔细分析，别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法 六、作业布置 1、整理生字新词，有感情的朗读课文。 2、课下搜集你感兴趣的成语故事，将这些故事讲给你的家长或者是朋友听。 我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。 在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。 《惊弓之鸟》练习题 篇8教学内容： 《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。 这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。 这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。 l 学生情况： 三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。 这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。 课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。 l 教学方式与教学手段： 关键词句品读朗读感悟读悟结合 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具准备：多媒体课件 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。 1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1. 用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示) (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。 (2)把每个自然段用数码标记清楚。 2.自由朗读。要求：(课件出示) (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1.指名学生分段朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。 2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3.出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事：就是本领的意思。 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽力量往高处飞。 大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 四、思考、讨论。 1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。) 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的? 2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来? (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么? ②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”? ③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。) 五、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 第二课时 一、揭示课题： (1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题) (2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思? (3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?) 教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出 二、深入学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么? 1、弄懂：那是一只怎样的鸟? 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的? ①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” ②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’” 学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么? (1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟害怕弓弦响? 你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。) (2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么?还听到什么声音? (3)这一段有两个“直”，意思一样吗? 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗↑;“直掉下来”：↘↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓) (4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 (5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 ①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 ②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。) 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的? 学习课文第九自然段。 (1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么? (2)四人小组讨论交流。 (3)检查自学情况。 ①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么? 板书：观察：飞得慢叫得惨 学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。 ②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的? 板书：分析：箭伤作痛孤单失群 学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。) 引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。) ③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。) ④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来? 伤口裂开 往高处飞 ↗ ∣ 心里害怕 ↗ ∣ 板书： 听到弦响 ↗ ↓ 掉了下来 谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。) ⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。 ⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢? 学习课文第一自然段。 (1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中) (2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么? 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说) 2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说) 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样? 板书设计： 18、惊弓之鸟 伤口裂开 往高处飞 ↗ ∣ 心里害怕 ↗ ∣ 听到弦响 ↗ ↓ 掉了下来 五、拓展延伸 1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗? 2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。 六、作业：把这个故事讲给身边的人听。 《惊弓之鸟》练习题 篇9一、说教材 1、教材简析 《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。 这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。 选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。 更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。 2、教学目标 根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水平，确定以下教学目标： （1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 （3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 3、教学重点、难点 鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。 4、教具准备 配乐朗读的磁带、生字卡片 5、课时安排 用两课时完成。第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。 二、说教法、学法 1、教法 阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。 2、学法 本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”： （1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习能力。 （2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。 （3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。 （4）变课堂作业课外完成为当堂完成。 三、说教学程序 1、揭示课题，听读课文，了解大意。 2、学生自读课文，自学生字词。 3、学生再读课文，提出问题。 4、教师组织讨论： （1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？ 学生可找出课文中的话读一读。 （2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？ 学生可根据自己的读书体会自由发言。 5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。 提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。 6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？ 7、分小组学习课文最后一自然段。 教师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。 9、升华： 更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。 10、总结： （1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 （2）你从这个成语故事中受到了什么启发？ 11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。 12、学生完成课堂作业： 掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。 《惊弓之鸟》练习题 篇10学习目标： 1.学会本课的生字，能正确读写“射箭、打猎、大雁、大吃一惊、悲惨、愈合、孤单、拼命”等词，懂得“惊弓之鸟”意思； 2.能用 “一……就……”写句子。 3.能理解更羸的话，懂得只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确的认识。学习对事物进行分析推理的方法。 重点、难点：掌握“惊弓之鸟”的内容，并能正确使用这个成语。 课前导学 一、收集有关大雁的资料。 二、我会给下列加粗的字注上拼音。 ( ) （ ） 更 羸 魏 国 射 箭 打 猎 大 雁 （ ） ( ) （ ） “嘣”的一声 大吃一惊 悲 惨 愈 合 作 痛 ( ) 拼 命 拉 弦 三、我会理解： 1、查字典理解 射箭能手（ ）信不过（ ）悲惨（ ）愈合孤单失群（ ）大吃一惊（ ）。 2、找近义词理解 本事（ ）孤单（ ） 四、我会读（读准字音、读通语句 能跟同学分角色朗读就更好了） 五、我会了解大意并知道文章的写作顺序：（提示）什么人什么时候干什么？先写、再写、 课中导学 一、小组汇报课前导学情况，提出、整理学习中遇到的问题。全班互动解决。 二、品读探究： 1. 释词解句。 ★更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 ★ 析：更羸是古时候魏国的能手。 ★ 更羸是古时候魏国的射箭能手。 ★ 更羸是古时候魏国（ 有名）的射箭能手。 ★我能仿造这个句子说一句话：达芬奇是（ ）能手。 ★更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 ★析： “那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”是怎样的情形呢？ 认真想想该怎样读，为什么要这样读呢？ </div> 我会画也会填空：同样是一个“直”字，描绘的确是前后两种不同的情形，前一个“直”字是写大雁（ ）；后一个“直”字是写大雁（ ）。 2.比较朗读。 ★“是吗？”“你有这样的本事？” --怀疑 ★“啊！”“真有这样的本事！”——吃惊 3.句段练习。 ★“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” （1）“它”指的是 。 （2）因为它 ，所以飞得慢；因为它 ，所以叫得悲惨；因为它听到弦响，心里害怕，所以就 ；因为它使劲往高处飞，伤口又裂开了，所以 。 （3）从更羸说的这段话中可以看出他是一个 的人。 4.读一读，照样子填空。 大雁 一 一 听到弦响，心里很害怕， 就 就 拼命往高处飞。 妈妈 有空， 5.再读课文，我知道 （1）“惊弓之鸟”的意思。 （2）更羸是一个善于观察，善于分析并且能对观察到的事物作出果断判断的人。 拓展延伸 这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？ 达标测评 1我会用形近词组词 惨（ ） 愈（ ） 拼（ ） 魏（ ） 箭（ ） 渗（ ） 愉（ ） 瓶（ ） 巍（ ） 煎（ ） 2、快乐连一连。 形容非常吃惊的样子。 能手 在某方面有才干的人。 大吃一惊 离开了群体，单身无依靠。 惊弓之鸟 比喻受过惊吓后，遇到一点动静就特别害怕。 孤单失群 拓展训练 1、成语接龙 大吃一惊——惊弓之鸟-----鸟语花香 ----（ ）-----（ ） 2、课外读读感兴趣的成语故事。 《惊弓之鸟》练习题 篇11小学语文第八册《惊弓之鸟》一开始，在请同学自由通读课文之后，我照例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸?” 这个问题，把大家的注意力都引到了各自的课本之中去了。大家开始默默地读起自己的书来了。 经过约五分钟左右，教室里开始陆陆续续地举起了小手。 有的说：“我以为更羸的本领显示在了他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。” 有的说：“我以为更羸的本事还显示在了他能根据自己观察到的情况，经过严密的推测，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤单失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本领更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会十分地害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的注意力引到了自己的书本上。在自由朗读了几分钟后，我顺势地回到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸?”经过一段时间的沉默后，大家开始纷纷发言：有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。我平时就缺少这种观察能力，对一些常见的事物发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能进行科学地推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我可以试一下’、‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟’这些地方都可以知道更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇与了不起。”………… 尽管下课的铃声早已响过，但同学们好像并没有听到，依然沉浸在一片愉悦之中…… 《惊弓之鸟》练习题 篇12教学过程： 复习，导入新课 出示预习提纲： 1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。 2、回忆一下课文写了一件什么事？ 教师提出学习任务： （1）更羸是一个什么样的人？ （2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？ 学习第一自然段。 指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？ 能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？ 更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。 为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。 默读九段，思考自学： （1）、更羸说了几句话？ （2）、每句话说了什么内容？ （3）、用“—”标出更羸看到的'和听到的。用波浪线标出他的分析。 （4）、分句之间有什么关系？ 教师引导用因果关系练习说话。 从而可以看出更羸是一个什么样的人？ 指导朗读9段。 《惊弓之鸟》练习题 篇13《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。 金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。 一、在期待中 “ 倾听 ” 文本 师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？ 师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？ 生：找线索。 师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。） 师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！ 生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟） 更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？ 1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。 2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。 所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。 师：还有别的理由？ 生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。 师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？ 师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。 师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。 生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞…… 生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。 赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。 二、在期待中“叩击”文本 师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？ 生：当然可以 师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服 师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？ 生：那是因为大雁很害怕。 师：不错，可为什么会那么害怕呢？ 生：因为它第一次受过箭伤。 师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。 生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。 生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！ 生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。 师：嗯， 现在这些内容可以擦掉了吗？ 生：可以，真的可以了！ 师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。） 生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。 生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。 赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。 三、在期待中“读活”文本 师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能 ' 把自己的思考写下来。） 生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。 生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！ 师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手） 师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？ 生：是在边飞边鸣的时候。 师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜欢的方式，读一读，练一练。 师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？ 生：（练读） 师：你为什么这样读？ 生：“是吗？”“你有这样的本事！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。 生：我读的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一惊说：‘真有这样的本事！’”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。 师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这“啊！”声会如何出？ 师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情） 师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。 （让学生上讲台分角色朗读、表演） 赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激qing，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。 《惊弓之鸟》练习题 篇14《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。 首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。 由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的'训练，而且效果也较好。特别是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生掌握第一个“它“要改成事物的名字，第二个名字则要改成“它”是难点。 教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。 如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王疑惑的语气，我并不急于范读，而是启发学生“请注意，这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候，你会怎么说？请你试着用疑惑的语气读给同桌听。（学生与同桌练习读：“是吗？你有这样的本事？”）师：哪位大王愿意再来试一试啊？（学生朗读）师：你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。从而用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激趣与鼓励是良好的催化剂。 《惊弓之鸟》练习题 篇15教学目标: 1,理解课文内容,从更羸善于观察,分析中受到启发. 2,理解更羸说的一段话,进行弄懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话说清楚. 3,理解"惊弓之鸟"这个成语的意思. 教学重点: 有感情的朗读课文,理清更羸的分析思路. 教学难点 理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手. 教学过程: 一,谈话激趣,导入新课 同学们,到现在我们已经学习了很多成语故事了,比如说:画龙点睛,对牛弹琴,掩耳盗铃,亡羊补牢……它们不但有精彩的故事,而且还会让我们从中受到启发.今天我们来学习另一个成语故事——《惊弓之鸟》.有兴趣的同学举起右手,和老师一起写写课题.(板书课题)它又将给我们带来一个什么样的故事,我们又会懂得一个什么道理呢 下面我们就一起来学习这则成语故事. 二,理解课文,感情朗读 1,请同学们打开书,看看图中哪个是更羸呢 (拿着弓的那个)更羸究竟是怎样一个人呢 下面老师请一个同学读一读课文第一句. 2,什么叫"能手" 能手:具有某种技能,对某项工作特别熟练,干的特别出色的人. 3,哪位同学能用"能手"说一句话 比如说:爸爸是开拖拉机的能手. 生:姚明是打篮球的能手. 刘翔是跑步的能手. 猫头鹰是捕鼠的能手. …… "射箭能手"又怎么理解呢 "有名的射箭能手"又说明了什么呢 4, 谈:就是因为更羸箭射的非常准,而又这么有名,所以魏王也十分欣赏他.有一天,魏王就带着更羸到郊外去打猎.刚来到郊外,他们看到了什么 (一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣.)这只大雁和平常我们了解的大雁有什么不同吗 (平常我们看见的大雁飞的很快,这只飞的慢;平常我们看见的大雁是一群一群的,这只大雁只有一只……)能把这句话再读一读吗读出大雁飞的慢,孤独的感觉. 5,这时,更羸对魏王说了什么 (大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来) 6,同学们,你们相信可以不用箭,只用弓,不用箭,就能射下大雁吗 (不信),是啊!魏王也不相信.听了更羸这样一说,魏王有什么反应呢 (很疑惑)假如你就是魏王,你会用什么样的语气对更羸说话呢 (怀疑)请允许老师当一次更羸,哪位同学愿意来当一次魏王,用怀疑的语气对我说一说 哪位"大王"愿意再来试一试 (读的真好,就让我们来学学这位大王的语气,好吗 )生齐读魏王的这句话. 7, 这个时候,更羸是怎么做的呢 (左手拿弓,右手拉弦,只听得"嘣"的一声……)"嘣"这么小的弦声,空中的大雁能听到吗 (不能)那好,我们再来一次,大家一起来一次,争取要让天空中的大雁听见.(生齐读)大家在"嘣"的时候,也要注意保护自己的嗓子噢!这下,天空中的大雁准能听到了. 8,听到那么响的弦响,大雁害怕极了,于是它拼命直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来.谁能用箭头把大雁飞翔的情形表示出来.(请学生上台画大雁飞翔的图), 大家同意这位同学的画法吗 9,这两个"直"该怎么理解,又该怎么读呢 是啊!同学们,相同的两个"直"字却有不同的意思,我们祖国的语言文字意思真是太丰富了!希望同学们认真学习,将来进一步地来体会我们祖国的文字美,好吗 10,大家还想读吗 再来练练这个自然段,可以边读边加上动作. 11,魏王见更羸不用箭,真让大雁掉了下来,心里感到非常的惊讶.现在,如果你就是魏王,看看该怎样读下面这一段 "啊"是发自内心的吗 再来一次. 12,魏王惊讶了,更羸是怎么说的呢 (更羸笑笑说……) 13,更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的大雁呢 下面让我们一起来读读课文最后一段.这段话也是这篇课文最有意思,最能让我们受到教育的话.准备好了吗 (生齐读课文末段) 14,(小黑板出示课文最后一段)更羸是怎么一眼就知道它是一只惊弓之鸟的 他总共告诉了魏王几句话 请同学们用铅笔标出来.(学生标出更羸说了几句话)就在他说的4句话中,请同学们用"_____"划出更羸看到的和听到的,用"~~~~~"画出他想到的.(生勾画) 集体交流:更蠃看到了它(飞的慢)听到了它(叫的惨).这是从更羸告诉我们的第几句话中知道的我们一起来读读这句话.飞的慢,是因为(受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛),叫得悲惨是因为它(孤单失群,得不到帮助),这又是从更羸告诉我们的第几句话中知道的个别读.更羸进一步分析到了(它一听到弦响……就掉了下来.)自由读.其实在这一段中,还有许多句子可以用"因为所以"的句式来说一说,大家找一找, (生:因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以它飞的慢. 因为它孤单失群,得不到帮助,所以它叫的悲惨. 因为它一听到弦响,所以它心里很害怕. 因为它伤口又裂开了,所以就掉了下来. ……) 同学们说的非常好,像"因为所以"这样的句子以后我们用的还非常多,希望同学们牢牢的掌握它,以后用在我们的作文上,好吗 下面我们一起再来体会一下更羸的推理过程,好吗 (齐读最后一段) 直 飞得慢 叫得惨 "嘣" 直 受过箭伤 孤单失群 掉 三,拓展知识,理解寓意 1,这只大雁怎样才能不掉下来呢 (它不要自己吓自己,遇到事情不要着急……)那么是谁害死了这只大雁 (它自己) 2,同学们,这则成语故事告诉我们一个什么道理呢 这个故事告诉我们,别犯"惊弓之鸟"的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法. 3,同学们,"曾经受过惊吓,再遇到类似的情况就很害怕"都可以用"惊弓之鸟"这个成语来形容.其实,在我们的生活中,也有不少"惊弓之鸟"的例子,你们能举几个吗 4,教师举例:一天夜里,有一个小偷悄悄地溜进了人家的院子,正想偷东西时,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了他一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里就很害怕. 5,学生举例 同学们,以上我们举的例子,用我们学过的一个成语来形容他,那这个成语叫——(生:惊弓之鸟) 刚学过的成语大家就能运用,这可真是一个好习惯.像"惊弓之鸟"这类好听,有趣的成语故事还有好多,希望大家能多找些成语故事读读,把好的故事积累下来,然后讲给别人听听.我们下次课再交流,好吗 板书设计: 直 飞得慢 叫得惨 "嘣" 直 受过箭伤 孤单失群 掉 《惊弓之鸟》练习题 篇16《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。 文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的： 1、 指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、 用“﹏﹏”划出重点的词句。 3、 其中哪些是更羸看到的和听到的? 联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？ 引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。 4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论） （1）、交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。 （2）、读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流） 指导学生注意这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因。 （3）、练习：出示投影“大雁飞得慢，因（ ）；叫得悲惨，因为（ ）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。 说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？ （4）、再读这句话，现在你又读懂了什么？ 引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。 5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢? 出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（ ）掉了下来，因为（ ）。”学生独立思考、分析，交流。 6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？ 抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，引导学生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。 结合进行文字训练：用“一……就……”说一句话。 7、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？ 8、分小小组研究、交流； 可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？ 9、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟） 10、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？ 《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。 《惊弓之鸟》练习题 篇17教学过程： 复习，导入新课 出示预习提纲： 1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。 2、回忆一下课文写了一件什么事？ 教师提出学习任务： （1）更羸是一个什么样的人？ （2）为什么他不用箭，只拉弓就能让大雁从天上掉下来？ 学习第一自然段。 指名让学生读第一自然段，其他学生思考：更羸是一个什么样的人？ 能手是什么意思？什么样的人才能称得上是有名的射箭能手？ 更羸是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手？学习第九段。 为什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？生找出第九段，抽生读。 默读九段，思考自学： （1）、更羸说了几句话？ （2）、每句话说了什么内容？ （3）、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。 （4）、分句之间有什么关系？ 教师引导用因果关系练习说话。 从而可以看出更羸是一个什么样的人？ 指导朗读9段。 【反思】：由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”这句话是全文的重点，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析，才胸有成竹地对魏王说：“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见，在教学这篇课文时让学生一边认真读，一边思考、分析，学生才能了解更羸推理的严密性，知道他是一个善于观察，善于思考的人，从而心生敬佩。 |
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