| 标题 | 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 |
| 范文 | 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析（精选16篇） 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇1【教学要求】 1、理解课文内容，使学生在课文的学习中从不同的人物身上体会到一些做人的道理。 2、在理解内容的基础上初步培养学生“从内容体会思想”的能力。 3、有感情地朗读课文。 【教学重点】引导学生自读自悟、联系生活实际理解课文，体会哈默不随意接受别人的给予，用劳动创造财富、创造美好生活以及沃尔逊人援助他人的品质。 【教具准备】 多媒体课件一组。 【教学过程】 一、激qing导入，创设情境 1、在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色、忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地进行着……（屏显恶劣天气作为叙述背景）同学们，此时此刻，这群逃难人最最需要的是什么？ 2、学生各抒己见，相互补充。 3、是啊，同学们真能设身处地为别人着想。老师相信：学了新课以后，同学们一定会有新的收获、新的启发。 板书设计：7、尊严 二、整体感知，带入情境 1、请同学们自由朗读全文，读到准确、流畅为止。 2、请把你最想读的一个自然段读给大家听！（不重复朗读，并在学生朗读过程中适时纠错）。 3、你能用自己的话说一说故事的内容吗？（鼓励学生大胆尝试并相互补充。） 4、教师适时板书： 哈默 逃难、捶背、吃饭 杰克逊大叔 称赞、挽留、送饭 三、自读自悟，体验内涵 1、是啊，读完这个故事以后，老师也和你们一样，深深地被故事中的人物感动着。请同学们再次认真朗读全文，读读你对故事中两个主人公的评价以及你从这个故事中受到的启发。 2、同桌互相交流，产生思维碰撞，加深理解。 3、全班交流： 人物 评价 理由 启发 哈默 既使在极其艰难困苦的条件下也不随意接受别人的给予，时时刻刻、事事处处严格要求自己，用劳动创造财富、创造美好生活 1、脸色苍白、骨瘦如柴。 2、“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 3、这个年轻人的目光顿时灰暗了……这些食物！ 4、“不，我现在就做…… 5、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 无论何时何地做人都要有尊严。 杰克逊大叔 善良、善解人意，及时向有困难的人伸出援助之手。 1、杰克逊大叔心想……没有什么活儿需要您做。 2、杰克逊大叔想了想……我再给您派活儿。 3、杰克逊大叔什分赞赏……您愿意为我捶捶背吗？ 4、杰克逊大叔微笑地……我太高兴了。 5、过了两年……因为他有尊严！ 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇2教材简析: "自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信".这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重. 教学目标: 1,认识本课17个生字,学会其中15个.能正确读写 下列词语:尊严,逃难,款待,显然,狼吞虎咽,例外,苍白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉结,赞赏,思量,惬意,僵硬,许配. 2,有感情地朗读课文,从中体会不同人物的心情和思想感情. 3,从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理. 教学重难点 重点:从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理. 难点:理解杰克逊对女儿说的话:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严." 课前准备: 1,课前布置学生搜集有关"尊严"的人生格言,小故事. 2,风雪声的录音. 教学过程: 第一课时 一,导入 同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严.今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示. 二,学生自读课文 1.自学生字新词. 2.质疑问难. 3.想一想,课文只要讲了一件什么事 三,初步感知课文内容 1.检查生字新词的认读和理解. 2.师生共同解决疑难问题. 3.指名分节朗读课文. 4.指名概括课文的主要内容. (短文只要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了事物,赢得了做人的尊严) 四,课堂作业 1.抄写生字新词. 2.概括地写出课文的主要内容. 第二课时 一,创设情境,激qing导入 1,请同学们闭上眼睛.(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进…… 同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言. 2,同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人,在这样冰天雪地,风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢 (他们需要食物,衣服,炉火) 是呀,如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物,他们一定会一扫而光.可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物,这到底怎么回事呢 这节课我们一起来学习《尊严》. 3,板书课题,齐读课题. 二,初读课文,整体感知 1,自由读课文,读准字音,读通句子. 2,分自然段检查读课文,思考:这篇课文先讲了什么,再讲什么,最后讲了什么 (这篇课文先写镇上来了一群逃难的人,然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待,坚持靠劳动获取食物,最后写哈默得到人们的赏识与接纳,后来成了石油大王.)三,自读自悟,体会内涵 1,这个故事非常感人,课文中主要讲了哪两个主人公 (哈默, 杰克逊) 2,课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事 (2——5自然段) 请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来. 指名分别读三次对话. 3,自主学习第一次对话 请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔在书中画一画. 学生自由读课文,再书中画出来. 指名回答. 生:我是通过"这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊! 生:我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问"这里的"仰起头"我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬.还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己. 生:我是通过"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗 "这句话中感受到年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿. 师:作者从年轻人的外貌,动作,语言来对这个年轻人进行了描写,同学们也抓住了年轻人的外貌,动作,语言来体会课文,从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人 生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人. 生:我认为他是一个自食其力的人. 师:那年轻人说话时应是什么样的语气 同桌之间互相练读. 学生同桌互读,小组分角色朗读. 4,合作学习第二,三次对话 当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢 请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二,三次对话.在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔画一画. 小组讨论,在书中画一画,议一议.讨论后在班上交流. (1)汇报第二次对话 生:"这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动"我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭. 生:我通过"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!"感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿. 生:我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望.当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了. 师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的 生:我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人. 听老师范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气.听了老师的范读你体会到什么 (年轻人坚定的语气,表明立场,态度坚定) 学生同桌练读,指个别组读.评读.师生分角色读,互评. (2)汇报第三次对话 杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言.可是,年轻人接受了吗 哪一组愿意汇报第三次对话. 生:"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西. 生:我通过"年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背"感受到年轻人特别有耐心.尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真地对待. 生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物. 师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢 生:他是一个有志气,自强不息的人! 师:那我们该用什么样的语气来读呢 学生小组内练读,指名读. 师生互评. 5,由读到演,体会内涵 (1)三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读,演一演这三次对话. 学生在小组内练习. 指两组上台表演. 师生互评. (2)同学们演得真棒,充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物,这就是做人的的尊严.(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬. 齐读杰克逊的话"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!" 你们是怎样理解这句话的 生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的! 生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切. 生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁. 6,教师小结:是呀,一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富.(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王.(简介哈默) 四,拓展延伸,总结升华. 1,同学们课前搜集了有关尊严的故事,谁愿意讲给同学们听 2,汇报资料,仿写格言. (1)出示有关尊严的格言: 尊严,就是拒绝乞讨. 尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬. 同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言,把你的理解说出来. (2)读一读这些格言,试着仿照拟一条人生格言.(可提示学生从"什么是尊严"和"尊严的意义"两方面去想) (3)拟好后交流. 3,总结升华. 一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严, 还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃.他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己.自尊是一种广告.走到哪儿,就会带到哪儿.自尊更是一种高尚.因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动.尊重必然换来尊重. 四,作业 1,模仿格言的写法,把自己对尊严的理解用一句话写出来. 2,以"人穷志不短"为题,把这个故事讲给家里人听. 3,课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读. 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇3〖教学理念:〗 在教学过程的设计上,极力体现框架设计的理念.整合"以教师为中心"的课程与"以儿童为中心"的课程,转变为"以情景为中心"的课程;变过去的"教学程序"为"学习活动程序". 从教学目标的三个维度(知识与能力,过程与方法,情感态度价值观)上考虑,教学艺术的真谛在于运用适当,有效的教学手段与方法,让学生学会从文本中了解信息,感悟到情的含蕴.本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌,语言,动作,神态中去揣摩人物的性格特点,从而得到情的熏陶.文章教学主要采用比较法, 让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比,突现出年轻人与众不同的思想境界,让学生产生情感的共鸣,进而内化为自己生活的风向标,指引他们形成健康的人格. 〖教学目标:〗 1,认识本课6个生字,学写14个生字. 2,能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言,行动,神态等描写中体会到人物自尊的品格. 3,能正确,流利地有感情朗读课文,体悟哈默的品格,明白"自尊者自立"的道理,受到情感的熏陶. 〖教学重点:〗 通过揣摩语言文字中所蕴含的深意,体味人物的思想情感,得到情的熏陶与共鸣. 〖教学难点:〗 通过朗读,体味人物语言,行动,神态描写背后所蕴含的深意,得到人文思想的启迪. 〖教学过程:〗 初读,了解大意: 直接揭题:今天我们一起来讨论关于"尊严"的问题.板书,请生读题. 初读课文.想想课文写了一件什么事. 交流.(这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳.) 【学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生先进行了说主要内容的练习,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力.】 二,深读,感悟人物: 1,图文对照,学习第一自然段,感受难民的饥饿与疲惫. 1),出示难民图.请学生看图说说看到了一幅怎样的画面 2),图文对照.请大家默读课文,看哪里写出了难民的饥寒交迫. 理解"面呈菜色".菜色是一种怎样的颜色 (毫无血色)理解"疲惫不堪"."堪"是什么意思 指名说:看到这样的难民,你心情怎样 指导读出感受来. "这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来." 指导理解带点词"连……也……就……","狼吞虎咽" 中包含的意思.指导读好. 【教学过程的设计"要使'教师执行'的课程转化为'学生经验'的课程.学习过程还必须以'生活世界'作为背景和来源."学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过图文对照,让学生以图促悟,使文本语言变得鲜明可感,再作用于朗读,得到情的烘托.】 2,感悟"例外"与"不例外",表层解读年轻人. 1)请学生读课文,看看这个年轻人有什么是例外的(预测学生会说到:他却没有拿到食物就吃,他与大叔进行了三次对话,他成了大叔的工人,他成了大叔的女婿等等.允许学生不同程度的理解,不做过高要求) 了解年轻人的"不例外".(预测学生能了解到他也一样饿,一样疲惫.)交流理由,说说从哪里发现的. 这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动. 引导学生读懂饱受饥饿渴望食物,并指导朗读 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来. 指出也是"狼吞虎咽"!毫不例外! 小结:可见,他和其他难民一样需要——(食物来充饥);需要——(食物来补充体力);需要——(稳定的工作来维持生计).所以,他也毫不例外,经受着极度的饥饿,极度的疲惫,他极度虚弱! 赏析年轻人与杰克逊大叔的对话,深度了解年轻人. 师出示:三次对话内容. 1)请学生仔细读读他每次说的话,想想他在想什么 作下批注,写出年轻人每次说话前的想法. 2)交流. a, "先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗 " ①他的心里在想什么 (引导学生感受:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿.不干活就吃别人东西是接受施舍,因为自己有力气,却接受别人无偿的帮助,那就是接受施舍)你还从哪里读懂了这样的想法(联系第二句对话) 引出:这样他就会失去自尊.板书:自尊 点明:通过自己的双手去获取食物,通过自己劳动获取成果,我们把这个叫做什么.板书:自立 指导朗读第一,二句对话.读出坚定的态度来. ②从"称呼"中深入感悟年轻人的品质. 出示杰克逊大叔的话:"我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙.不过,等您吃过饭,我再给您派活儿." 指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的.(您)让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情.读好大叔的话. b,"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"年轻人站起来说. ①这句话中你又读懂了他怎样的想法 (必须先劳动,后得报酬,才能吃饭)板书:自强 ②指导读好对话. 4,感悟其他的例外. 1)请大家拿他与其他难民比一比,看看课文,还有什么地方哈默是例外的.(如果学生已交流,可在上课时改为:几句话对话后他被例外留下了,仅仅是几句话吗 ——尊严) 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识. 理解杰克逊大叔的话——"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!" 指名读.说说对这句话的理解. 运用:"别看他现在什么都没有,可是他百分之百是个富翁,因为他—— "的方式进行引读,联系前面加以提升.齐读. 唯有他白手起家,成了举世嘱目的石油大王. 指名说说他为什么能成为石油大王,板书:尊严. 三,拓展,震撼心灵: 出示名言请学生读. 请学生也写一条格言来激励自己或别人. 板书设计: 副板书 主板书 自尊 自立 尊严 尊严 尊严 自强 …… 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇4一、揭题，导入： 1、同学们,你们认为作为一个富翁需要什么条件? 2、出示“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”对于这句话你有什么样的疑问？ 今天,就让我们一起来学习《尊严》这篇课文。一同去认识这个富翁。 二、初读课文,了解大意： 1、带着老师的要求初读课文：（1）读准字音，不认识的字通过查字典解决。 （2）读通句子，注意停顿。 （3）读完后思考课文主要讲了什么内容。 2、出示生词，要求读准：沃尔逊 疲惫不堪 狼吞虎咽 喉结 捶背 惬意 僵硬 羡慕 3、交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。） 三、深读课文，感悟人物： （一）、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫。 1、出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？用四字词语去形容这些难民。 （面黄肌瘦、面呈菜色、饥寒交迫、毫无血色） 2、指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。 读好“他们面呈菜色, 疲惫不堪。”“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”感悟这些难民都饿坏了。 （二）读好人物对话，感悟尊严的内涵。 1、有一个年轻人是例外的，他和其他的难民不一样。是他不饿吗？（不，他饿）默读课文2—5小节，找一找你是从哪看出来他和其他难民一样也是饿坏了的？用横线划出来，并说说你的理由。 出示“这是一个面色苍白，骨瘦如柴的人”，“年轻人立刻大口大口地吃起来”。 2、可文中又说这个年轻人是例外的，请你找一找文章哪些语句体现出他和其他难民的不一样。用波浪线划出来。 出示年轻人的三次对话a、 “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” b、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” c、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” 3、请同学们任选一句话读一读，想一想年轻人在说这句话之前会怎样想？ ①（在年轻人的思想中，获得必须要建立在付出的基础上，不能不劳而获。） ②（年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍。这样他就会失去尊严。） ③（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭） 4、指导读好这三句话，注意体会人物内心的活动。 5、面对年轻人的与众不同的三次对话，杰克逊大叔的态度又是怎么变化的呢？ 奇怪→理解→赞赏 6、除了这些是和其他难民不一样的，还有其他例外的地方吗？从他的收获来找。 a、唯有他受到了杰克逊大叔的赏识，留下来管理庄园并娶到了杰克逊大叔的女儿。 理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 你是怎么理解这里的“富翁”的？ b、唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。 指名说说他为什么能成为石油大王。 四、拓展，震撼心灵： 出示有关尊严的名言请学生读。 “尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。” 请学生也写一条格言来激励自己或别人。 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇5《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。 在讲课中我重点指导学生抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力，同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。从中感受“自尊者自立”的道理。通过读书、讨论交流、语言品味，换位体验，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。 在讲课中，我遵循了这一思路，和学生进行交流，既给了学生发挥的余地，也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥想象展现自己思维的舞台。 文章中把哈默和杰克逊大叔两个人的人格魅力通过语言描写出来了，怎样让学生能够通过自己的阅读去体会人物的内心活动，进而达到佩服他们呢？在课堂上，我让学生就抓住对话中的语言，边读边想象当时他们的内心活动是怎样的？让学生把自己就当作文章中的物去体验，这样学生就会设身处地去想。 一、抓住人物语言，换位体验人物内心及人物的人格魅力。 例如：年轻人的`语言：1、“先生，吃您这么多东西，您有身吗活需要我做吗？”（他当时是怎么想的呢？） 2、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”（他又是怎样想的？） 3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”（他为什么要执意先做活再吃饭，如果是你，你会这样想这样做吗？） 杰克逊大叔的话：1、“不，我没有身吗会需要您做。”（他当时是怎样想的呢？） 2、“我想起来了，我确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”（这个时候他为什么又说有活做了呢？） 3、“好了，小伙子您捶得好极了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”（从这句话中，你认为杰克逊大叔是个什么样的人？你喜欢他吗？）学生在读中体验，在交流中体会到到了哈默的尊严就是以自己的劳动去换取报酬。而杰克逊大叔的人格魅力就在于他善良、尊重别人，善解人意、赏识他人。 二、引导学生联系生活，拓展对尊严的理解。 在学完课文后，我让学生在自己生活中去搜寻，有没有象哈默这样的人。在学生说了一些生活中的例子后，我让学生说说在最近看的电视剧《走西口》中，谁和文中的哈默相似，这样学生很快就说出了田青这个年轻人，于是我就和学生讨论起这个人，让他们说说田青是怎样维护自己的尊严的，你是不是很欣赏他，很喜欢他？这样一下子就拉近了课文与学生的距离，使他们更清楚的悟出了什么是尊严，能更深层次体会到“尊严”的真正含义。 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇6学习目标： 知识与能力： 1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。 2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。 过程与方法 找出文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 情感态度与价值观 理解课文内容，让学生懂得一个人必须有尊严，要时刻维护自己做人的尊严。 学习重难点： 理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 学习准备： 查找和“尊严”有关的资料。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、设疑预习 1、你认识了哪些生字词，知道了哪些词语的意思? 2、想一想课文主要讲了一件什么事? 3、自由朗读课文的2——5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么? 4、理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话。 二、展示互动 1、今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。(板书：尊严) 2、学生在小组内交流预习情况。 3、学生汇报对字词的预习情况。 4、指名读课文。注意纠正容易读错的字音。(比如：逃难、疲惫不堪、思量片刻等。) 5、说说，课文主要讲了一件什么事?同学们都预习课文了，相信你们已经知道了一个大概。让我们再读读课文，回忆一下。 生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。 生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。 6、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的?打开书，找一找。(请一、两人读一读) 出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严! 仔细想想，读了这句话有什么疑问吗?(引导学生找出“什么都没有”与“百分之百是个富翁”之间的矛盾) 杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢? 出示：那时的他没有，没有，没有。 师：这时的哈默一无所有，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧! 第二课时 三、探究提升 1、自由朗读课文的2——5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么?可以把自己的看法在小组内交流。 2、学生读文、交流 3、全班交流感悟 ①哈默与杰克逊大叔的第一次对话 引导学生读懂哈默想表达的意思：要用劳动来换取食物。认识到哈默是一个自食其力的人。 朗读哈默的话 ②哈默与杰克逊大叔的第二次对话：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!” 引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。 引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。 引导学生通过哈默的语言——“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食 物!”感受他内心的坚定。 总结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那! 朗读整句话。 师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样?(饿晕，病倒，死亡)他对这些心知肚明，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(尊严) 再次朗读整句话。 ③哈默与杰克逊大叔的第三次对话。 引导学生感受哈默的坚持与执着。 朗读哈默的话。 4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗? 师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同! 出示：他拥有，以及别人对他的。 5、再读杰克逊对哈默的评价。 出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严! 师：老师这也有这句话，谁再来读读?(指一人读引导学生理解“富翁”和含义。 6、能这样评价一无所有的哈默，你觉得他是怎样一个人?(引导学生理解：杰克逊在评价一个人时看中的并不是物质上的贫穷与富有，而是这个人的人品。) 现在，你们知道，杰克逊为什么在众多的逃难者中单单留下哈默，并把自己的女儿许配给他了吗?(看中人品) 杰克逊的为人在文中各处都有反映，你觉得他还是怎样一个人?(引导学生理解杰克逊的善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严。) 四、归纳总结 哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严;杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。 五、课堂检测 1 、写两句古今中外关于尊严的名人名言。 2、抄写文中描写小伙子神态、动作、语言的句子。 3、学了这篇课文一定有很多感触，把它写下来。 教学反思： 《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此上这课时，我立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，力图让孩子们进行独立阅读、感悟、理解并从中明白道理。并为他们创设展示的机会，让孩子们能大胆、主动地参与朗读、讨论、交流，毫不掩饰地流露出内心真实的情感。在整体感知了课文主要内容后组织孩子们紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的三次对话，紧扣他们的神态、动作、语言来谈自己的感受，体会年轻人在怎样的情况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发现孩子们仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时提醒“他不吃因为还不是很饿吧?”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反驳。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导孩子们努力把自己当作哈墨，用自己的心去体会，读出哈墨的自尊。这种联系上文对比体会的方式更充分的让孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质。 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇7一、读一读，写一写。 二、想一想，填一填。 （ ）的目光 （ ）地望着 （ ）的成功 （ ）地注视 （ ）的人 （ ）地吃 三、选一选，填一填。 注 视 扫 视 审 视 1.默读课文时，应快速（ ），逐句阅读，并用心思考。 2.数万群众炽热的目光凝神（ ）着雄伟的天安门。 3.工程监理师命令手下赶紧找出图纸重新（ ）。 望 瞪 盯 1.老秦（ ）了小林一眼，嫌她多嘴。 2.我们把目光投向高远的蓝天，（ ）着飞舞的风筝。 3.轮到朱启南射击时，大家的眼睛都（ ）住了他。 四、读一读，写一写。 1.我不能不劳动，就得到这些食物！ 2.别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！ 阅读平台 收破烂的老头 吴宏庆 小城里有个老头，收破烂的，谁也不知道他从哪儿来，叫什么。老头是小城里流动的一道风景，每天都穿梭在人们的身边。有那天没见到，人们还会有些奇怪。 老头家里人多，有十二个小孩，大的十一岁，小的还在襁褓里。他们不是这个有毛病，就是那个有残疾。这些娃娃当然不可能是老头亲生的，老头还没结过婚呢。严格来说，这些娃娃都是老头捡来的“破烂”。 这天，六娃病了，六娃是个女娃，哑巴。这几天老是没劲，小脸蜡黄，站也站不直。老头就带她去医院。医生一检查，说全是营养不良造成的。老头想起了家中那一锅的蔫白菜叶，十几张小嘴狼吞虎咽就吃光了，然后又眼巴巴地望着他，眼里全是一个“饿”字，怎么能有营养呢？交了钱出了大门，半路遇了一场暴雨。老头抱着娃娃坐在一家店铺门口躲雨，六娃的眼睛特别亮，忽闪忽闪地望着老头，老头的鼻子一酸，眼泪就出来了。 雨小了，街上有人行走了。“叮”一声，老头只见一枚一元的硬币在他面前滚了滚，然后停了下来。老头吃惊地抬起头，是一个腆着大肚子的中年人扔的，他刚上店里买了东西，顺手就把零钱扔给了他。老头突然明白这是怎么回事了。“站住，你给我站住！” 老头放下六娃，拾起钱跑上去。中年人站住了。“你这是什么意思？” “哦，见你可怜，给你的。” “还给你，”老头把钱递过去，“我不是乞丐。” 中年人接过硬币，一声轻笑，“不要就算了。”一甩手，那枚硬币在空中划了道弧线，“叮”，滚到角落去了。老头的心被这清脆的声响砸得很痛，仿佛整个心都被这枚小小的硬币给砸碎了…… 思考?交流 1.认真读短文，和伙伴交流你对最后一句话的理解。 2.想象一下老人捡到六娃时的情景，然后写下来。 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇8所在班级情况，学生特点分析： 本班学生整体基础较好，特别语文成绩较突出，喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读，四年级的孩子分析、理解能力强，感悟课文内容的水平高，只要教师指导方法恰当，引导有趣吸引力强教好本课的难度就会小。 教材简析： "自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信"。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。 设计理念： 以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产物。 教学目标： 1、认识本课4个生字 2、有感情的朗读课文。 3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。 教学重难点： 课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。 教学流程： 一、直接导入，开门见山 同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。 （板书课题：《尊严》） 师：请同学们齐读课题。 生：尊严 二、入情入景，朗读课文 师：同学们，今天老师要教给你们一种新的朗读方法，你们想不想学呀？ 生：想。 师：其实要想学会这种方法非常的简单，只需同学们记住这个字（板书：像） 要想读得像，还有一个小窍门：读哪句话，你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景，将自己的感情融入其中，读什么就要像什么。 范讲第一自然段 “在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师，当你读了这句话之后，再你的眼前看到一幅什么样的情景呢？ （指名答）根据你的想像，来读一读这句话（指名读，生评价，再读） 师：他们的脸色？生：面呈菜色。 师：神情？生：疲惫不堪。 师：想想，如果你是逃难者之一，又饥又渴，还会读得那么有力吗？ 生读（指名读，生评价，再读），老师提示：一定要读像。 师：这时，有一些好心人送来了许多好吃的食物，如果你就是这群逃难者之一，你会怎样？ （生答） 同学们都已经体会到了逃难者的艰苦，同学们一起朗读第一自然段。 三、图文并貌，深切体会 “在这里面有一个与众不同的人，当他面对美味可口的食物时，是怎样做的呢？” 给同学们一分钟的时间，观察这幅图，用你们自己的语言描述一下。 生答 请同学们在课文中找一找，哪些文字是在描写这幅图的？ 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇9一、教材简析： 课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。 学情分析： 二、设计理念： 1、在读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读，认真品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。 2、通过抓住人物的语言，动作，表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么 3、力图体现小班化教育的特点： （1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。 （2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。 三、教学目标： 1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。 2、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。 四、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对a 、b两类学生制定） 重难点分层：（针对c类学生）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。 五、教学准备：多媒体课件。 六、教学过程： 过程目标 教师活动 学生活动 设计意图 谈话导入 课题 1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？《尊严》这篇课文会告诉我们答案。 2、板书课题。 1、谈论话题。 随机抽学生说说自己的想法。 2、齐读课题。 让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说，造成悬念，以激起学生对本文学习的兴趣。 检查预习，感知课文主要内容 1、 抽读课文 2、 出示提示：故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了 的事。（在学生自由读文思考后，可让同桌互相交流，教师重点关注后进学生，可提出分层思考要求，他们能完整回答提示中的前半部分给以鼓励，再给予一定的提示，或者在同桌的帮助下尝试把内容表述出来。） 1、 每人一节读课文。纠正读音。（给予朗读能力较弱的几个学生机会，及时鼓励） 2、 根据提示自由读文思考。同桌讨论。 3、 交流课文主要内容。（可先请老师关注到的那2—3个学生发言，他们能讲完整填空题的前半部分，即给予表扬，树立他们信心；同时注意平时语言发展好的学生） 理解文章内容首先建立在读通、读熟文章的基础上，而请中下等学生分节朗读课文，则比较全面地反映出学生读通课文的情况。 概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，在交流过程中针对不同的学生提出不同程度的要求，体现分层教育。 学习课文第一节 1、 指名读第一节。 2、 板书：狼吞虎咽。理解词义。 3、 他们为什么要这样？用文中的话来说说。 4、 出示语言训练：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的 。 （关注语言能力较弱的几个学生，鼓励试说。） 1、 抽一名学生读文。 2、 理解词语。 3、 读文思考，回答。 4、 针对课文内容，联系生活实际发挥想象，进行说话。 （先请语言能力强的学生说话，再请老师关注的语言能力弱的一生说话，鼓励并及时表扬） 5、 有感情朗读第一节。 抓住文中的语言空白点设计语言说话题，能帮助学生进一步理解课文内容，丰富课文内容。 学习 二——四节 1、找出文中描写主人公的重点句 1、 这群逃难的人是多么饥饿！他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书：例外。理解词义。 2、 这个年轻人的例外表现在哪里呢？轻声自读2—4小节，用“——”划出这个年轻人例外表现的句子。（教师巡视） （鼓励理解能力薄弱的学生多读，找到句子。） 3、 交流出示句子。师生合作读这几句句子。 1、 理解词语。 2、 自读2-4小节，划出年轻人例外表现的句子。 3、交流句子。（请语言能力较弱的学生进行交流，不足的，让他们互相补充，及时鼓励） 4、合作读句。 抓住人物的语言、动作、神态来具体感受人物的形象是学习语文的规律之一。 2、小组合作理解重点句（分层要求） 1、 引导学生读句子质疑。 （质疑时可关注质疑能力较好的学生） 2、 根据学生质疑，引导学生联系上下文理解：哈默的例外表现的是他做人的尊严。 3、小组讨论学习重点句。 分层要求： （1）围绕关键词，自问自答； （2）联系上下文思考回答； （3）在老师和同学帮助下回答（个别辅导：后进学生（教师巡视，针对个别进行辅导） 1、 读句子，同桌互学。 2、 提出疑问。 3、 小组学习 学法：读—找—圈—议—悟 （不同层次的学生进行不同要求的学习，然后在自己的小组里进行交流。） 让学生质疑，了解学生学习的疑点处，以学生的问题入手，展开课堂教学，真正解决学生的问题和满足学生的需求，体现一学生为本的理念。 在探索学习中让不同层次的学生相互合作，尽力发掘他们的潜力，学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。（教师在生生互动过程中，要多对a类学生进行鼓励和表扬，同时对c类学生进行适时的点拨和培养，尤其是提高其组织领导力） 3、交流对重点句的理解 全班交流。 （抓住人物的神态、动作、语言等） 1、以小组形式交流。 （有意识地请刚才老师和同学帮助的小组交流，他的小组成员可在旁边提点） 2、各小组互相补充。 给他们创造锻炼的机会，不断提高他们的自信心和语言表达能力。 4、说话训练 1、出示说话训练：当杰克逊大叔说没有活要年轻人干时，年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，心想： 。 1、 根据对重点句的理解进行说话。 2、 自己准备，同桌互说。 为说得更好，需要准备的时间，同桌交流也是对训练面的保证。 5、有感情地朗读 1、朗读句子。 2、师生合作读2—4节。 3、 小结：哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助，他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者，他不愿做不劳而获的人，他要维护自己的尊严。 4、 出示几句尊严的格言，朗读加深对尊严的理解。 1、 一生范读、互相借鉴 2、 师生合作读2—4节。 3、朗读关于尊严的格言。 补充格言，加深对“尊严”的理解。 学习第5节 理解课文的难点句子。 1、 引读第5节，做完了杰克逊大叔要求的活，得到了自己应得的食物，年轻人立刻——（狼吞虎咽）地吃起来。同样的狼吞虎咽，年轻人的心情和其他逃难人的心情一样吗？ 2、 是啊，正因为年轻人例外的表现，杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说——（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）（出示这句话） 3、 读句理解。 他现在什么都没有，没有什么？ 但因为他有尊严，所以他会 。 小组讨论。 （关注后进学生，给予提示和帮助） 1、 跟上老师读课文第5节。 2、 体会同样的“狼吞虎咽”所表现的不同心情。 3、 读句子。 4、 理解句义。小组讨论。 5、 班级交流。（请困难生先发言，思维敏捷、语言表达能力好的学生补充，并完整表达。） 抓住不同的心情，通过比较，凸现人物的形象。 对于重点句的理解，针对不同类的学生提出不同的回答要求，既让后进学生在难度降低的前提下也能尝试说说，又确保了优生的进一步发展。 学习最后一小节 1、 杰克逊大叔果然没有说错，二十多年后 ——（引读最后一节）。 1、朗读最后一小结节。 以引读的方式一笔带过最后一小节，既节省时间，又体现教学过程的完整性。 认识杰克逊大叔。 1、人，不仅要懂得自尊，还要懂得尊重别人。杰克逊大叔就是这样一个人。 师生合作读描写杰克逊大叔的句子。 出示：尊重别人的尊严，也就是宣示自己的尊严！ 1、 找到文中描写杰克逊大叔的句子。 2、 师生合作读句。 3、 理解杰克逊大叔懂得尊重别人的思想。 帮助学生多角度认识文中的主要任务，多元解读文本，体现了对文本价值的充分挖掘。 总结 哈默的成功跟他做人的原则分不开，在穷困潦倒、逃难流亡之际，他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重，他相信自己，所以最终超越了自己。 课后作业 1、抄写文中四个字的词语2遍。积累描写生活苦难的词语3个，连同“骨瘦如柴”一词写在一起。 2、 摘录文中描写人物外貌、神态的句子各1句，并仿写1句。 3、 完成填空题： （1）逃难的人，显 然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的 。 （2）故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了 4、用三四句话写写学了课文后的感想 分层要求： 针对不同的学生设计不同的作业的，也是分层教学的一大任务。 板书： 49、尊 严 狼吞虎咽 例外 劳动之后 狼吞虎咽 自尊 原则 成功 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇10教学反思一 《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。 上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。 教学设计一开始，我通过讲故事的形式，简单地告知学生课文的主要内容： 有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊!可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的兴趣和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较成功的，学生很快就进入课文的学习。 接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。 之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。我还试着用“故事《尊严》发生在( )，主要人物是( )和( )。课文主要叙述了( )的事。”因为这篇课文相对比较简单，故事情节也容易理解。对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深入探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。 回顾文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，疲惫不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的与众不同，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深入了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注重语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。 最后，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。 对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更加强调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深入的。课堂上专注投入地读，积极得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培养语文能力这条主线。 课上下来，却感觉简单的内容被复杂化了，而没有体现“轻负高质”。听课下来，给的建议是：(1)课堂内容比较简单，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。(2)在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢?”(3)上课不要注重内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。 小结：以后在设计教学的过程中，还得注重细节，注重效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得方法。 教学反思二 上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。 学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇11一、教学目标： 1、认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词； 2、有感情地朗读课文，通过默读、朗读、小组读、比赛读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情； 3、让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自沈维护自己及他人的尊严。 二、教学重、难点： 1、通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。 三、教学过程： 1、创设问题情境。 师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？ 生：…… 师：同学们一般都说马上就吃掉它，但是我们今天学习的一篇新课文《尊严》，里面的那个年轻人他跟我们的做法不一样哦，同学们想知道他是怎么做的吗？ 2、默读课文，师提出要求。（①标出每自然段的序号 ②在课文中学习生字词） 3、让学生用自己喜欢的方式读课文，复述课文大意，（课文讲的是一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受别人送给他的食物，而是等自己帮人干完活之后，才肯吃下去的事。） 4、分小组讨论学习，让学生解决以下问题： ① 划出描写年轻人的神态、动作、语言的句子。 ② 从这些句子中你感觉年轻人是个什么样的人？（有自尊、有原则的人） ③ 对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要） ④ 我们应该用什么语气来读年轻人的这些话？ 6、同学们汇报学习情况。 7、分析年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。（不吃因为不能不劳而获，吃是因为他帮杰克逊大叔做了事） 8、以小组为单位，比赛读年轻人怀杰克逊大叔的对话。分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁） 9、分小组朗读全文 10、让学生谈谈学习了这篇文章的感受 11、赠给同学们几句有关“尊严”的名言。 尊严独立而不可侵犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界。一个人如果没有尊严，就等于不尊重自己，没有灵魂而只有躯壳。尊严不能简单地解释为面子，更多的是表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。所以人们把尊严视为至高无上地精神瑰宝，没有财富可以用双手和智慧创造，没有权利可以用法律手段争取，但是一个人如果没有了尊严，那就什么也没有了。 人必自敬，然后人敬之。 自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到别人的尊重。他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告，走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗？能找到这份活吗？更不用说娶人家的女儿了。其实，人的一生，都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语，自尊也是一种力量。 四、作业 1、搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇12【教学目标】 1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。 2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。 3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。 【教学过程】 一、故事导入、揭示课题 周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。 讨论：这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？ 总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。 揭示课题：尊严 二、读通课文，自学字词，了解大意 1、自由读课文，要求： ⑴ 用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。 ⑵ 思考： 课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？ 2、课堂交流： ⑴ 同桌相互检查课文读通情况。 ⑵ 任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（ qiè）意 ⑶ 用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？ 三、深入研读，理解“尊严” 1、提出研究专题： 文中哪些描写可以看出哈默有尊严？ 2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。 3、小组围绕专题合作研究，共同探讨。 4、课堂交流，展示研读成果： 依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读： 外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。” 语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” 教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。 年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？ 理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？ 小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。 四、出示有关尊严的名言与学生同诵 1、孟子： 富贵不能淫、贫*不能移、威武不能屈。 2、《礼记.中庸》： 志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。 3、毕达哥拉斯： 无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。 4、刘备： 毋以恶小而为之，毋以善小而不为。 五、总结 学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。 六、作业 1、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。 2、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。 【板书设计】 年轻人 ↓ 尊严 石油大王 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇13学习目标 ①认识本课6个生字 学写14个生字。 ②能正确、流利、有感情地朗读课文。 ③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 课前准备 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 a案 ●谈话引入 孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。 ●质疑激趣，引导了解课文梗概 ①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。 ②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。 ③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 ④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？ ●研读比较，从具体语言中体会人物性格 ①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。 ②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 ●体悟主题，拓展升华 ①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 ②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。 b案 第一课时 ●导入 同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。 ●学生自读课文 ①自学生字新词。 ②质疑问难。 ③想一想，课文主要讲了一件什么事？ ●初步感知课文内容 ①检查生字新词的认读和理解。 ②师生共同解决疑难问题。 ③指名分节朗读课文。 ④指名概括课文的主要内容。 （短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严） ●课堂作业 ①抄写生字新词。 ②概括地写出课文的主要内容。 第二课时 ●深入朗读，品味词句 ①要求学生边读书，边画出： 描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”； 描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”； 描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”…… ②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。 ③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？ ●点拨，揭示中心 ①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？ ②齐读课文最后一个自然段。 提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？ 引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。 ●结合自身实际，谈感受 鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。 ●指导学生带感情朗读课文 ①自由读。 ②指名读。 ③分角色读。 ●布置作业 根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇14教学目标： 1、学习生字新词。特别关注尊的写法，尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。 2、学习归纳文章的主要内容 3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写，体会人物的思想感情。 4、理解“别看他什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。 教学重点： 1、学习归纳文章的主要内容。 2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。 教学难点： 1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写，体会人物的思想感情。 2、理解“别看他什么没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的含义。 教学过程： 一、听写导入，复习文章主要内容。 1、今天，我们继续学习第七课《尊严》，谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字) 2、下面，请同学们拿出听写本，我们准备听写。(一次念三个或四个词语) 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽 善良 款待 赞赏 许配 3、师出示小黑板，请同学们对照黑板自己修改一遍。 4、请学生读第一、二排的词语，结合本文的内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么? 5、请学生读第三排词语，结合本文内容，看到这些词语，你仿佛看到了什么? 二、抓住细节，感知哈默的内心世界。 过渡：刚才我们通过复习生字词，也复习了课文的主要内容，看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板)，“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!” (一)围绕句子质疑。 1、请学生朗读这句话。 2、围绕杰克逊大叔的话，你有什么问题要问吗? 预设：什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严? 为什么说哈默百分之百是个富翁呢? 师：看来我们班的同学不光爱问，也非常会问，你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天，老师就要和大家一起来研究研究哈默。 师：我们研究一个人要抓住描写这个人的——? 预设：描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。 师：确实，一句话，一个表情，一个动作都能体现人物的内心世界，今天，老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心，感知哈默的高尚品格。 (二)学习课文，感悟哈默的内心世界。 1、请同学们勾出描写哈默的句子，关注哈默的表情、动作、语言的细节，把自己的感悟标注在旁边。 2、学生自学。(时间不低于十分钟)，教师巡视指导。 3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟，相机再进行指导) 过渡：刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习，相信同学们一定有所收获，下面，我们一起分享分享你的学习成果。 过渡：谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。 预设1、只有一个年轻人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 只要体会出年轻人非常饥饿就成，不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。 预设2：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句，在学生汇报过程中，详细讲解，以教给学习法方法。) (1)学生汇报。 生：谈感想， 师：教师理答。如果学生无法感悟，追问：哈默为什么要仰起头呢?哈默说，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生，我们学习课文的时候，就是要抓住这些神态、动作的语段，潜下心，反复地想想。 如果学生感悟的很深刻，老师也要追问学生从哪些词句体会出来的，相机鼓励，指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心，是一个好办法。 预设3：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。” (1)师围绕学生回答理答。并追问，哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴，喉结上下动了动，狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物，非常失望。) 学生一般只能回答哈默用劳动换取食物，不坐享其成。老师要注意激活学生的思维，哈默有礼貌，意志坚强，严格要求自己，有高度的自尊，有骨气等。 预设4：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再这些东西!”年轻人站起来说。 (1)学生汇报。 (2)教师根据学生的回答理答。 预设5年轻人也蹲下来，轻轻给杰克逊大叔捶背。 4、分角色朗读课文。 过渡：刚才，同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。(表面是回忆，实际是老师朗读杰克逊大叔的话，学生朗读描写哈默的句子，训练朗读。) 师：当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时，哈默—— 生接读。 师：杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情，没有必要用劳动来换取。于是，他回答：“不，我没有什么活需要您做。” 生接读。 师：对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子，而不是劳动，于是，杰克逊说：“我想，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭，我再给您派活儿。” 生接读。 师：杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气，被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了，他赞赏地看着年轻，思量片刻后，他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人—— 生接读。 师：最后，捶完背后，饥饿无比的哈默—— 生接读。 (三)理解尊严 1、师生谈话。 师：试想，一个人最饥饿无比的情况下，仍然用理智战胜自我，坚持用自己的劳动获取了食物，那么我们也有理由相信，哈默会通过自己的劳动获得哪些东西—— 生答：…… 师：根据学生的回答，对，哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富，当遇到困难的时候，他也一定会—— 生答：…… 师：同学们，学到这里，你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗? 生答 师：你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们，请大家拿出笔写一写，你心目中的尊严吧! 2、学生写什么是尊严。 预设：尊严就是自食其力，用劳动换取需要的东西。 尊严就是自尊自信。 尊严就是有骨气。 尊严就是凭自己的劳动，获得想要的东西。 …… 3、汇报 4、刚才，我们分享了大家心目中的尊严，那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。 每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。 自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。 尊严是文明，但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。 (四)拓展练习 刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言，了解了哈默的尊严，我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界，了解杰克逊大叔。请同学们再读课文，抓住描写杰克逊大叔的语句，思考杰克逊大叔是个什么样的人。 板书设计： 什么是尊严? 抓住哈默的 7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言 为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇15目标： 1、通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。 2、把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。 3、通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。 重难点：把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。 准备： 1、有关尊严的格言警句 2、课件 时间：2课时 过程： 一、名言诵读，导入新课 1、出示： 威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。 ——孟 子 人不可有傲气，不可无傲骨 ——徐悲鸿 每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭 2、齐读 3、知道这几句话都和什么有关吗？（尊严）（板书：尊严）是的，屠格涅夫也曾说过：自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。今天，我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。 4、齐读课题。 （设计意图：通过名言诵读，使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知，以此拉近学生与文本主旨的距离，便于学生走进文本，感悟文本。） 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍） （2）思考，课文讲了一件什么事情？ 2、生自由读课文，师巡视 3、检查读书情况： （1）生字词（认读）： 南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白 骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严 （2）你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗？ （设计意图：学生对于文本的理解，应该从文本的整体出发，品味、诵读、积累语言之后，必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节，让学生在扫除阅读的字词障碍的同时，对文本能建立一个初步的整体的认知。） 三、品读词句，体味人品 （一）质疑问难： 1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？ 2、指名读——齐读——读了这句话，有什么疑问吗？ 3、学贵有疑，这是一种非常棒的学习习惯！杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？ （提示：那时的他，没有 ，没有 ，没有 。） 4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！ （二）自主探究 1、请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。 2、学生默读思考，教师巡视。 3、反馈： （1）谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。 （狼吞虎咽；面呈菜色，疲惫不堪） （2）这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？ （3）看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？ （脸色苍白，骨瘦如柴） （4）同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。 （5）哈默与其他人最大的不同又是什么？ （6）此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。） 过渡：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？请自由朗读课文的2——5自然段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。 4、学生读文，师巡视 5、交流：（随机点拨——指导朗读） 句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” 句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 6、小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！ 7、经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？ 8、他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊） 9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？ 10、其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？ （出示：他获得了别人对他的 ，因为他拥有 。） 11、出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！ 还有疑问吗？（理解，结合作业本练习） 12、此时，你最想对哈默说些什么呢？ 13、学了课文，你觉得杰克逊是个怎样的人？ （设计意图：结合文本的特点——着重描写了人物的言行，联系单元教材的编排意图与教学重点，在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动，体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点，在课堂中给予学生自主学习的时间与空间，引导学生在阅读时潜心作批注，以期待学生在知识与能力方面能同步发展。） 四、知识链接，课外拓展 哈默与邓小平（图文） （设计意图：依据大语文观的理念，课程之间要有融合，课堂内外也要相结合。为此安排这一环节，除了帮助学生感悟文本外，更重要的是向学生传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。） 五、总结全文 同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！ 六、作业布置 1、学了这篇课文你一定有很多感触，把它写下来好吗？ 2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经历和同学交流。 3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。 七、板书设计 （自尊+自立+自强）努力=尊严 反思： 课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。 根据对教材的解读，我在本堂课设定如下目标：通过多形式，多层次的读书，让学生在文本中学习并理解生字新词（读是语文学习永恒不变地学习地主要方法）；把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”（概括文章大意，是本学期的教学目标之一）（根据课文的写作特点，以文本为依托，深入文本，高出文本）；通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯（抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。 课堂教学之后，反思课堂：学生能静下心做批注，感觉比较欣慰。我想，只要学生能持之以恒地练下去，一定能在阅读能力上有所收获。同时，课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步，这样才能实现“教是为了不教”的理想：让学生在学习中不断掌握学习的各种方法（听说读写议等方法），不断的去实践，并形成能力（听说读写议等能力），之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度，去进行我们的教育教学活动！ 阅读中体验 入境中感悟──《尊严》教学设计与评析 篇16《尊严》教学反思 《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。 在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。 由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严” 这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。 在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。 以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。 《尊严》教学反思 平常的一天依然平常,而我的心却久久不能平静…… 上课铃响了,我拿着课本走进了教室. 在师生相互问好后,我导入新课并板书了课题,这篇课文的题目叫《尊严》, 是篇教育性很强的文章.讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.目的使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊,自强,自立的精神. 这节课学生状态很好,个个聚精会神,从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了,快下课的时候,我习惯性的问了一句:"同学们还有问题吗 " 说完,环顾四周,没有学生举手,我又问了一遍:"真的没有问题了吗 "我看见有一只小手举了起来,我赶紧让举手的同学站起来,惟恐晚一点他会把问题给忘了.我面带微笑说:"张松,有什么问题 说吧." "老师,尊严是什么 我不懂." "什么,我讲了一节课了,现在你问尊严是什么 上课没听讲啊 "我想. 其他的同学也向他投去了异样的眼光,好象在看一个犯了错误的人,有的甚至还轻声指责着. 我示意学生安静下来并让他接着说. "老师,哈默有尊严吗 " "当然!"我坚定的说. "为什么说他有尊严,不吃饭就是有尊严 "学生将了我一军. 我解释到:"哈默不想白吃别人的饭,要通过劳动换来这一顿饭.所以,我们说他是有尊严的." "哦"他若有所悟的样子,"我要是杰克逊就不让他干活,看他怎么办!"学生大笑,我也笑了,但不知道他为什么这么说. 大概是看我笑了的原因吧,他更加大胆了:"尊严,尊严能当饭吃吗 " "嘿,还来劲了!"我的语气有些严厉. 他并没有让步的意思,我做出了个继续的手势. "我在电视上看到过有人饿死也不吃别人施舍的饭,我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰,就是为了能活下去!说实话,我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩,不吃饭就有尊严,吃了饭的人就没尊严了吗 他们换来尊严的代价是什么 是饿死!" "老师,我通过看电视也知道一件事.就是一个在深圳打工的大学生,向韩国老板下跪.因为那个韩国老板不给他工钱.为了尊严,不要钱可以.但是他出来打工肯定急需用钱,可能这还是救命的钱,如果拿不到,那后果……"班里的一个小男孩突然站起来说. "老师,虽然我很佩服哈默的做法,但是我认为现在不能把尊严看的太重,最重要的是生存,有时候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丢失的尊严."一个女生小心翼翼的说. "没有了生命,一切都无从谈起!"不知道谁喊了一句. "没有尊严的活着,那人生还有什么意义 "终于出来一个对立的观点,还有好多学生附和着. …… 此刻,班里已经开起了没有组织的自由辩论会,学生不由的形成了两个团体,个个瞪着大眼睛,好象真理就在自己的手中. 学生的话使我感到震惊.是啊,现实生活中的确有些人把拍马溜须,曲意逢迎当作"把根留住"的法宝,但是不是要生存就必须以丢失尊严,降低人格,压抑个性为代价呢 听了学生的这些话我仿佛懂得了什么,我不愿为活着而活着,但我不是不食人间烟火的圣人,想起一句歌词:"生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要 "举目四望:一群群民工被厂方苛扣工资,食不裹腹;深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当所有的人都在寻找那个不跪的人时,我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上,难道他们不懂得人的尊严吗 还是没有找到比不下跪更好的方法 这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防,蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊…… 学生是最贫穷的富翁,最无知的智者,最无忌的哲人,也许他们在"童言无忌"的率真中一语道破了天机,也许在"乳臭未干"的稚气中,还看不清人生百态,世态炎凉,也许他们现在还不知道"朱门酒肉臭,路有冻死骨"的无奈,还不能体会"宁为玉碎,不为瓦全"的气节.但我相信,学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大,一天天成熟,我们没有限制学生思维的权利,我们也限制不了.这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶.很多人都说,现代人现实了, 现代人精明了.社会进步的大方向永远是好的.可是,精神领域呢,很多人又说,现在社会的精神世界是空白的,是匮乏的.特别是价值观,人生观.不吃喈来之食,曾经是多少人佩服的骨气,而现在竟成为了更多人嘲笑的对象.作为我个人来讲,是很为此痛心的.我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多,可是也现实的多.可是他们也毕竟是孩子,是需要我们正确引导的孩子,我总希望作为教师的我们在课堂,在我们的校园保持一块净土.我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲! 学生有了自己的看法,有了自己的态度,我对此感到自豪和欣慰.不管他们辩论的结果如何,我相信,随着时间的推移,他们会对生命,会对尊严,会对人生产生更加深刻和清醒的认识…… 下课了,我带着几分思索走出教室,我听到身后有学生追来…… 《尊严》教学反思 《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。 语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（ ）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（ ）”，在让学生动笔的同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。 但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。 |
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