六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案（通用30篇）

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇1

　　学习目标：

　　1.读通读懂文言文，有感情地朗读和背诵。

　　2.能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

　　3.积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

　　学习重点：

　　凭借课文注释和工具书读通、读懂内容，理解词句的意思。

　　教学难点：

　　读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情，体会文言文所表达出音乐艺术的无穷魅力。

　　学法提示：

　　1.能根据注释和课外资料理解词句意思。

　　2.根据句子的意思来正确流利地读通课文，一边读一边在头脑中想象画面。

　　3.了解课文内容后，练习读文、尝试背诵。读背中感受朋友之间相互理解和欣赏的真挚友谊。

　　学习准备：

　　搜集并倾听《高山流水》乐曲，积累有关友谊的古诗或文章。

　　课时安排：

　　2课时

　　学习过程：

　　课前

　　一、课文导读

　　1.同学们，学习了《轻叩诗歌的大门》这一单元，相信大家诵读古诗的兴趣越来越浓了。学习新课之前，我们先走进有趣的古诗王国，去感受古诗的无穷魅力。

　　(1)桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　(2)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

　　(3)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

　　(4)莫愁前路无知己，天下谁人不识君?

　　(5)海内存知己，天涯若比邻。

　　2.读了之后，你一定会被古诗中浓浓的情谊所打动!今天我们就一起穿越时空的隧道，走进两千五百多年前的春秋时期，走进一篇和友谊有关的古文《伯牙鼓琴》。

　　二、课前预习

　　1.初读课文，我能扫清文字障碍。

　　(1)读题目，“伯牙鼓琴”中的“绝”的意思是，“伯牙鼓琴”的意思是。

　　(2)读3—5遍课文，我能把带有拼音的字读正确，记在心里，然后给下列字注音：

　　弦哉

　　兮峨

　　(3)我能将本课最难写的生字书写端正美观。

　　2.对照注释，查字典、读课文，我能理解课文每一个词、每一句话的意

　　思，并能把句子中省略的部分补充完整。

　　(1)伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”

　　(2)伯牙所念，钟子期必得之。

　　(3)伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

　　3.对比阅读，加点字的意思分别是：

　　善鼓琴

　　钟子期善听

　　善哉

　　4.我能根据文中句子的意思，把文章读得正确流利，并能用“|”在文中标注出节奏来。

　　5.读了几遍课文后，让我最感动的几句话是：

　　6.我来盘点一下：

　　(1)我理解词语的方法是：

　　A.查字典。B.看注释。

　　C.联系上下文D.先理解句子中重点的字，再连起来理解。

　　(2)本课中我认为难写的字是，我是这样记住它的

　　(3)课文我读了遍，知道全文的意思是通过：

　　A.大声地朗读。

　　B.先读，读熟后再看课文注释和查字典。

　　C.默读，边读边看课后的注视或查字典。

　　D.先通过看注释或查字典，知道了文章大意后，再大声地朗读来进一步

　　理解。

　　课中

　　三、合作探究

　　1.链接资料，边读边思。

　　俞伯牙钟子期

　　衣着衣着华贵，羽扇纶巾青布包头，两截布衫

　　国籍晋国楚国

　　身份上大夫打柴的樵夫

　　2.小组合作，细读质疑。

　　当两个人的资料集中展示在你眼前的时候，你有什么疑问?(针对学案中的资料卡片分组进行交流，要求在组长的带领下，针对资料，展开交流和学习，其中组内1号同学发言，其余同学补充。)

　　3.品词析句，想象画面。

　　(1)从文中哪些句子可以看出”伯牙善鼓琴”、“钟子期善听”的?用在文中画出来，并且说说你的感受。

　　(2)全班交流学习情况：

　　A.出示含有“善”的句子：请选择“善”在文中的意思：①擅长②表示赞叹。

　　B.换位体验：假如你是子期，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么?你是怎么赞叹的?

　　C.朗读汇报，读中体会。(伙伴互读、小组互读、师生互读)

　　(3)创设情境，引导想象：伯牙弹琴除了峨峨泰山、洋洋江河的场景，

　　还会表现哪些动人的场景?如：皎皎明月、徐徐清风、潇潇竹叶、潺潺流水等。这时，子期分别是怎样赞叹的?我来创作——

　　伯牙鼓琴，志在明月。钟子期曰：皎皎兮若明月。

　　伯牙鼓琴，志在清风。钟子期曰：

　　伯牙鼓琴，志在竹叶。钟子期曰：

　　伯牙鼓琴，志在流水。钟子期曰：

　　(4)不管伯牙心里想到什么，也不管他有怎样的志向和情怀，子期总能知道，这就是文中所说的——，。(教师引读)

　　这不是一般的朋友，这就叫——!(教师引说)

　　4.知音相遇，心灵相通。

　　(1)伯牙当时已经是著名的音乐家，他的身边一定有许多赞美之声。当他听见别人那些不着边际的赞美的时候，你能体会到他的心情吗?假如你就是伯牙，写写此时你的心情!

　　(2)终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期!面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情?他一定会对子期说什么?(播放“知音”音乐)

　　5.痛失知音，深悟“绝弦”。

　　(1)短暂的相遇让两人成为知音。之后的离别却又那么难舍。两人相约第二年八月十六再相见。伯牙日夜期盼、苦苦等待，好不容易等到了见面的日子，却传来子期已经去世的消息。面对一块冰冷的墓碑、一抔无情的黄土，伯牙说了什么?做了什么呢?

　　用画出相关的句子，带上你的感受多读几遍!

　　(2)读到这，你知道伯牙为什么破琴绝弦?对此你有何感受?

　　6.链接短歌，升华情感。

　　(1)伫立在子期的墓前，伯牙满怀悲痛地写下了这样一首短歌——

　　忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤我心!伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死!

　　(2)老师引读，学生跟读，读出自己的理解，读出自己的感悟。

　　(3)欣赏《高山流水》乐曲，回味动人故事。

　　7.背诵课文，领悟写法。

　　(1)背诵指导：课文先概括写了伯牙善弹，子期善听，再具体写如何弹如何听，最后写子期死，伯牙鼓琴。全文共用77个字，表达了朋友之间真知己的思想境界，成为千古佳话。边想象边背诵。

　　(2)自由练背。

　　(3)背诵展示。

　　四、拓展延伸

　　1.我能把这篇古文改写成小故事，生动地讲给别人听。

　　2.根据括号里的注释，读懂下面文言文小故事，再完成练习。

　　楚人有涉(渡)江者，其剑自(从)舟中坠于水(掉到水中)，遽(急忙)契(刻)其舟，曰：“是(这)吾剑之所从坠(掉下去的地方)。”舟止，从其所契者(刻着记号的地方)入水求之(寻找剑)

　　舟已行矣，而剑不行，求剑若此(这样)，不亦惑乎?

　　(1)这是个成语故事，题目叫。

　　(2)理解句义我能行：舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎?

　　这里的“若”的意思是：。

　　这句话的意思是：。

　　课后

　　五、交流收获

　　学习了本课，你有哪些收获?薄弱的学习环节有哪些?以后应该采取怎样的措施和方法?对学习方法有哪些感悟?……

　　六、资料链接

　　1.关于知音难觅或乐曲高妙的诗文——如“摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。”宋代王安石《伯牙》诗：“千载朱弦无此悲，欲弹孤绝鬼神疑。故人舍我归黄壤，流水高山深相知。”再如唐代孟浩然《夏日南亭怀辛大》诗：“欲取鸣琴弹，恨无知音赏。感此怀故人，中宵劳梦想。”这些诗都是写琴曲的高妙，听琴的乐趣，或者比喻高妙的作品或知音、知己等。

　　2.古今交友的名言名句——“有朋自远方来，不亦乐乎”、“四海之内，皆兄弟也”、“君子之交淡如水”、“莫逆之交”、“士为知己者死”、“管(仲)鲍(叔牙)之交”、“刎颈之交”、“海内存知己，天涯若比邻”、“忘年之交”、“患难之交”、“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之”、“酒逢知己千杯少”等。

　　3.伯牙学琴的故事——

　　春秋时期，有一个人名叫伯牙，随成连先生学古琴。他掌握了各种演奏技巧，但是老师感到他演奏时，常常是理解不深，单纯地把音符奏出来而已，

　　少了点神韵，不能引起欣赏者的共鸣。老师想把他培养成一位真正的艺术家，有一天，成连先生对伯牙说：“我的老师方子春，居住在东海，他能传授培养人情趣的方法。我带你前去，让他给你讲讲，能够大大提高你的艺术水平。”于是师徒两人备了干粮，驾船出发。到了东海蓬莱山后，成连先生对伯牙说：“你留在这里练琴，我去寻师父。”说罢，就摇船渐渐远离。

　　过了十天，成连先生还没回来。伯牙在岛上等得心焦，每天调琴之余，举目四眺。他面对浩瀚的大海，倾听澎湃的涛声。远望山林，郁郁葱葱，深远莫测，不时传来群鸟啁啾飞扑的声响。这些各有妙趣、音响奇特不一的景象，使他不觉心旷神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了许多。伯牙产生了创作激情，要把自己的感受谱成音乐，于是他架起琴，把满腔激情倾注到琴弦上，一气呵成，谱写了一曲《高山流水》。

　　没多久，成连先生摇船而返，听了他感情真切的演奏，高兴地说：“现在你已经是天下最出色的琴师了，你回去吧!”伯牙恍然大悟，原来这涛声鸟语就是最好的老师。此后，伯牙不断积累生活和艺术体会，终于成了天下操琴的高手。

　　板书设计：

　　伯牙鼓琴

　　念俞伯牙破

　　知音

　　得钟子期绝

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇2

　　教学目标:

　　1.有感情地朗读课文，能背诵课文

　　2.能根据注释和课外资料理解诗句意思，能用自己的话讲讲这个故事

　　3.积累经典诗句，感受朋友间的真挚的友情

　　教学重难点：借助注释和工具书读通，读懂内容，在此基础上记诵积累;感受朋友之间的知音情谊。

　　教学准备：相关课件

　　教学流程：

　　一、导读题——未成曲调先有情

　　1.谈话导入，激发兴趣。(课件出示“伯牙鼓琴图”)(指名读课题，读准“弦”)

　　2.理解题目的意思。

　　3.师：理解了意思，再读题。(生读题)

　　二、练读文——抑扬顿挫品音韵

　　1.自由读，把不太好读的句子多读几遍。

　　2.指名说一说哪些句子不太好读(课件出示难读的句子)，指导学生读好停顿和语气词“哉”“兮”。

　　3.指名读，师配乐范读，齐读。

　　4.学生结合注释理解古文的意思。(生结合注释理解意思，师巡视)

　　三、品读“情”——高山流水得知音

　　(一)学习最后一句话，设置悬念

　　1.师：题目是“伯牙绝弦”，那么，伯牙为什么绝弦呢?(指名回答)

　　你是从文中的哪一句话看出来的呢?(课件出示最后一句话)指名读

　　2.师：这句话什么意思?

　　(二)学习前三句话，了解知音

　　1.师：从这句话我们能看出来，伯牙和子期是什么关系(知音)，我们从文中的哪些句子能看出来子期的确是伯牙的知音呢?(课件出示句子)

　　句子中“善”字出现了四次，意思一样吗?(指名回答)

　　2.那么，让我们一起来读一读第一句话吧

　　师：那么伯牙究竟有多么擅长弹琴呢?让我们看看《荀子 劝学篇》里是怎么说的。(出示课件，指名读，理解擅长)

　　3.师：(播古琴高山流水的“高山”片段)善听的子期，你的眼前仿佛出现了怎样的泰山呢?(生欣赏音乐，感受音乐，想象)指导朗读

　　4.　出示第二个句子：志在流水，钟子期曰“善哉，洋洋兮若江河”

　　师：此时，伯牙转轸拨弦，将琴再鼓，洋洋的流水仿佛从他的指间浩荡而出，——(听音乐)子期，此时你又好像看到了怎样的江河?

　　(指名说，指导朗读)

　　5.师：真好。俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢?请你充分发挥想象力!

　　6.句式练习

　　师：同学们，当伯牙鼓琴志在明月时，子期会怎么赞叹呢，(出示课件)伯牙鼓琴时心里还会想到什么，子期又会怎么赞叹呢?请同学们从以下词语中任选一个仿照书上的句式说一说好吗。(指名答)

　　7.师：是的，不管伯牙心里想什么，子期一定能准确地知道他的心意，这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”

　　其实，子期必得的又何止是伯牙的琴声啊，他还听出了其中的弦外之音呢?请同学们来看看这个小故事。(指名读)

　　(出示链接，生阅读)

　　师：读了这个小故事，你感受到伯牙怎样的心胸、怎样的志向呢

　　师：是的，这种高远的志向，博大的胸怀，伯牙通过琴声表现了出来，而子期也通过伯牙的琴声感受到了，这才叫—一起读(课件出示“伯牙善鼓琴，钟子期善听”)。也只有这样知志又知心的才是真正的知音。(板书：知音)(理解知音的真正含义)

　　8.相传，这曲高山流水伯牙最早是在宫廷演奏的，但是在诸侯大夫中、在宫廷乐师间，没有人能听懂他的琴声，更没有人能听懂他高远的志向，博大的胸怀，达官贵族们喝得零丁大醉，甚至有的人还连连摇手：“这是什么曲子?换换换……”伯牙此时会是什么心情啊?(孤独伤心)他多么渴望能有一个知音啊。 现在，他遇到了子期，他该多么(指名答：兴奋、幸福、激动)让我们带着这种激动、幸福一起来读一读这段话吧。(齐读)

　　9.同学们，如果你就是伯牙，你会有怎样的感慨想对子期说呢?出示　“伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉!善哉!”

　　10.师：想知道伯牙当时是怎么说的吗?(出示)

　　善哉善哉，子之听夫志，想像犹吾心也。

　　11.(出示)老师和大家配合着来读。

　　四、知音离世，断然绝弦

　　1.师出示音乐，拓展知识，语言渲染，指导朗读读最后一句话。

　　2.师：在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗?他在断绝琴弦的同时也断绝了什么?

　　(断了他的前程、断了他的心弦、断了他的希望……)

　　3.齐读最后一句话。

　　4.出示短歌，师配乐范读。

　　忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心!伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死!

　　五、回味绝弦，余音袅袅

　　1.故事学完了，此时你有什么想说的吗?

　　2.是啊，正是因为知音难觅，才演绎出这凄美动人的“伯牙绝弦”。相信，现在你们一定能入情入境地读一读这篇这个故事了，是吗?(生有感情地齐读课文)

　　六、布置作业

　　1.背一背这篇古文。

　　2.把这个故事用自己的话讲给别人听。

　　3.搜集一些描写友情的诗句。

　　附板书设计

　　伯牙绝弦

　　《伯牙绝弦》教学设计

　　俞伯牙 善鼓琴 绝弦

　　知音

　　钟子期 善听 去世

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇3

　　【学习目标】

　　1.朗读课文, 能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

　　2.背诵课文,积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

　　【学习重点】

　　学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。

　　【学习难点】

　　感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

　　【知识链接】 余伯牙，春秋时代的琴师。既是弹琴能手，又是作曲家，故被人尊为“琴仙”。《苟子•劝学篇》中曾讲“伯牙鼓琴而六马仰林”，可见他弹琴技术之高超。《吕氏春秋•本味篇》记有伯牙鼓琴遇知音，钟子期领会琴曲志在高山。流水的故事。《琴操》记载：伯牙学琴三年不成，他的老师成连把他带到东海蓬莱山去听海水澎湃。群岛悲鸣之音，于是他有感而作《水仙操》。现在的琴曲《高山》。《流水》和《水仙操》都是传说中俞伯牙的作品。后人以伯牙摔琴谢知音的故事为题材还创作了琴歌《伯牙吊于期》。

　　【教学过程】课前预习

　　1.背诵《三字经》“人之初——千而万”

　　2.(教师在黑板左板书)

　　峨峨泰山 洋洋江河

　　指名朗读，说这两个四字词语有什么特点。

　　(AABC式;前面的叠词形容后面的景物)

　　同学们能不能也说几个这种形式的词语。

　　(生说，教师板书)如：

　　皎皎明月 徐徐清风 蔼蔼云雾 袅袅炊烟 依依杨柳 青青草色……

　　一.激情导入，揭题

　　1. 同学们，人们常说“千金易得，知音难寻。”可以看出知音是何等的珍贵呀!今天我们就来学习一篇关于“知音”的文言文。

　　2.读题解题：介绍伯牙后说说“绝、弦”是什么意思?

　　3.质疑：读了课题，你有什么问题要问吗?

　　(伯牙是春秋时期一位非常有名的演奏家，琴是他的生命，可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢?让我们一起走进课文中去寻找答案。这是一则文言文，学习这类课文的方法就是多读，“读书百遍，其义自见”，先看看这节课的学习目标。)

　　二、读通课文，感知文意。

　　1.自由、大声地读课文，读2—3遍，争取读通课文。

　　2.指导学生读课文，读后评价并相机提示学生注意断句停顿，读出节奏。

　　(过渡：同学们将课文读正确、流利了，也读得有些古文味了，那这则文言文描述的是一个怎样的故事呢?现在请同学们根据注释去看看。出示课件)

　　三、读懂课文，领会文意。

　　1.自主学习，疏通文意。

　　2.结合课文下的注释和课外资料，用自己的话说说课文讲了一个什么故事。大家两人一组互相讲给对方听，遇到不理解的词语或句子，向老师求教。

　　3.汇报：用自己的话说说课文的故事。

　　(这是一个多么感人的故事呀，听完这个故事，你有什么感受。)

　　四.品读课文，感悟知音

　　1.探究一：什么是“知音”?

　　①学生反复读课文，勾画出钟子期和俞伯牙互为知音的语句写下来。抓住关键字“善”，反复品味。(听着琴声，钟子期仿佛看到了什么?此时他的神情又如何?指导学生读出激动、惊讶!)

　　②大胆想象：伯牙弹琴除了峨峨泰山、洋洋江河的场景，还会有哪些动人的场景?这时，子期分别是怎样赞叹的?

　　仿句说话：

　　伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若( )!”

　　伯牙鼓琴，志在细雨，钟子期曰：“善哉，( )兮如( )!”

　　伯牙鼓琴，志在( )，钟子期曰：“善哉( )， 兮像( )!”

　　③指导朗读，板书“伯牙所念，钟子期必得之。”(人生得一知己，足已，想想此时伯牙的心境应该是 ，读出心中的激动与欢喜。一个所念，一个必得之，心有灵犀一点通，所以伯牙把子期视为知音。板书：知音)

　　2.探究二：为什么要“绝弦”?

　　①过渡：碰到这样的知音，那伯牙为什么还要断弦呢?(就是这样一鼓一听，一弹一和，两心相印，其乐融融。约定的一年见面时间将至，伯牙坐船抚琴而来，但与他见面的是子期的坟墓呀。所以……也可借助学生的答题话语过渡)

　　②出示语句：子期死，伯牙谓世再无知音，乃在破琴绝弦，终身不复鼓。

　　③指导朗读语句(此时，面对钟子期的坟墓，伯牙的心境如何?)

　　就是这种失去知音下的悲痛的心境下，读——

　　就是他痛失知己，肝肠寸断的情况下，读——

　　就在他悲痛欲绝的心境下，读——

　　④小结：可见知音难觅呀!所以我国的古诗常有提及“借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声。”自由读资料袋，读完袋，相信同学们对这个故事会有更深的了解，下面请同学们带着那份情有感情朗读课文。

　　【作业】

　　1.背诵课文

　　2.课后搜集表现知音良朋的诗文和名言名句

　　板书： 25.伯牙绝弦

　　再无知音 子期死

　　伯牙所念 钟子期必得之

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇4

　　【教学目标】

　　1.体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。

　　2.体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

　　3.有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

　　【教学重难点】

　　体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙

　　1.回顾旧知，引入新课。(略)

　　2.听写词语：每次听写3个词，只读1遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。(听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂;骏马，雄鹰，圣洁;善待，滋养，眷恋)

　　(出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声______的鸣叫，每一道______的流水，每一缕______的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的______，每一只翱翔的______，都是______园不可分割的一部分。要______滋润我们心田的河水，照管好______我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的______化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。)

　　校对评讲。齐读这段话。

　　【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】

　　3.激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么?(如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力)学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。

　　【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。】

　　二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙

　　(一)循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。

　　1.明确演说主旨。本课的核心观点是什么?

　　2.了解反复手法。

　　(1)引导质疑。(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。)文中3次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问?

　　(2)梳理问题。(反复出现有何好处?为何不多重复几次?每次强调的方式有何不同?)

　　(3)自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。

　　(4)汇报交流。预设点拨策略、小结思路：

　　①运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。

　　②如果你是西雅图，还会提些什么要求?这些要求西雅图一个也想不到吗?那他为何不多提几个?(运用反复手段要适度)

　　③运用反复时略加变化，效果会更好。(如：文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述，“善待动物”乃反面警示。)

　　⑸指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情!各位西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧!齐读第四至八自然段。

　　3.把握演说框架。

　　(1)思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余?

　　(2)小结。本文属“总——分——总”结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。

　　【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意”的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】

　　(二)循“圣洁”，品语言，发现表达秘妙。

　　1.过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。

　　2.互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。

　　3.汇报交流。

　　预设1：“圣洁的家园”(出示第二自然段)

　　A.感受语言魅力。这段话有何表达特色?(排比、句式齐整、量词变化)演说时注意这些有何好处?男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读(背景纯音乐：腾格尔《天堂》)。将“每一……”全都改为“所有的”，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。

　　B.启发移情想象。(括号内为学生个答预设)是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹;一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆;一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验!瞧，就在这片沙滩上，我们(一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔);但是从此我们(再也看不到金黄柔软的沙滩了);就在这块田地里，我们(一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦)，但是从此(再也享用不到这片田地上的粮食了);就在这座山中，我们(一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼)，但是从此(我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了);……从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借!印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么?把你想说的通过朗读传递出来(齐读全段)。

　　C.创境引诵语段。(出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉——艾青)家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的大地如此眷恋!然而……让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧!(配乐引诵全段，教师提示所有的“每一”)

　　预设2：“圣洁的情感”(出示第三自然段)

　　A.理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。

　　B.探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系?作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系?(比喻、拟人)

　　C.指导朗读。

　　【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美统一的“语感富矿”，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】

　　三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙

　　1.创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺?(出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!从现在起，我们将?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。)

　　2.合作练笔。4人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。(生练笔，师巡导)

　　3.反馈小结。

　　【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文字运用的平台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又得法”。】

　　四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙

　　1.总结全文。(播放西雅图风光视频，画面定格于西雅图酋长纪念碑)这就是演说中的那片土地。时隔150多年，她依旧那样神圣，那样迷人!她有一个圣洁的名字——(生：西雅图)它的神圣，归功于一个伟大的民族——(生：印第安)一个大写的人——(生：西雅图)一次成功的演说——(生：《这片土地是神圣的》)是的，西雅图的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告——(生：大地不属于人类，而人类是属于大地的)因为——(生：这片土地是神圣的!)

　　2.布置作业。

　　(1)在课堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!”这句话至少要出现3次，写完说给同桌听。

　　(2)课外阅读《西雅图酋长的宣言》。

　　【设计意图：拓展阅读，旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识;续写练笔，既复现、巩固“反复”手法，将语用实践延伸至课外，又引导学生置换角色，将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字，进而获得心灵的荡涤与澄澈。】

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇5

　　【教材分析】：

　　这是一篇科学小品文，用文艺性的笔调介绍了地球的美丽壮观、和蔼可亲，地球的渺小，地球自然资源的有限，人类不断造成生态灾难，除地球外人类别无去处等科学知识，阐明了要精心保护地球，保护地球的生态环境的道理。全文运用列数字、举例子、作比较等说明方法进行说明，运用比喻、拟人修辞方法，使文章显得生动形象。

　　【学情分析】：我们班的学生大部分来自附近几个社区，他们的父母工作都比较忙，平时没有时间辅导他们的学习，好在我的这些孩子们自觉性都比较高，他们课前都能认真预习，也搜集很多相关资料，他们有能力完成本课的目标。

　　【设计理念】：

　　本课设计着眼于在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，实现工具性与人文性的和谐统一。通过精读、质疑、讨论、品读、感悟……达成目标。做到以读为主、读中有思，思中有悟，思的悬念从读中生，悟的结果从思中来。让学生在经受语言的历练和环保意识的熏陶后，懂得保护生态环境、保护地球的重要性。

　　《课标》第三学段要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”科学小品文是科普说明文，是介绍、普及科学知识的文体。科普说明文具有知识性、趣味性、通俗性的特点。所以本文教学的重点是把握课文主要内容，了解课文的说明方法，体会打比方、举例等说明方法的表达效果;难点是联系实际，让学生从心灵深处认识只有一个地球的道理。

　　【教学目标】：

　　知识与能力：1、会写：“晶，莹”等10个生字：正确读写“遥望，晶莹、资源、矿产、

　　不加节制、枯竭、目睹、和蔼可亲”等词语。

　　过程与方法：2、默读课文，理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护

　　环境、保护地球的意识。

　　3、体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。

　　情感态度与价值观：4、加深对课文的理解，并保护地球的意识付诸行动。

　　【重点难点】： 1、重点：通过各种学习途径，领悟“只有一个地球”的道理。

　　2、难点：懂得为什么人类“只有一个地球”的道理并身体力行和进行环 保宣传。

　　【教学准备】：1、多媒体课件。2、收集的各种资料。

　　【教学时间】：第一课时

　　【教学过程】：

　　(一)创境激、情导入新课

　　1、同学们，在上一组课文中，我们感受到了人与人之间相处的真情，你可想过，人与自然相处同样我们付出真情，今天，我们开始学习第四组课文，先自由读一读本组课文的单元导语，谁来说说单元导读告诉了我们本单元学习的主题是什么?

　　2、导语中还向我们推荐了三种很好的学习方法，谁来说说?

　　【设计意图】：从单元导语入手，明确学习目的，掌握学习方法。

　　3、下面就让我们走进本组课文的第一课，请同学们伸出右手跟老师一起书写课题：13、《只有一个地球》，球的最后五笔是点提撇捺最后一笔是点，齐读课题，有几个地球?

　　生：只有一个地球!

　　【设计意图】：抓住课题的关键词，强调“球”的写法。

　　4、再读课题，读得好!只有一个地球，这个响亮的口号是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议上提出的，本文是一篇文艺性说明文，从此为题，是想呼吁人们应珍惜资源，保护地球。

　　(二)自主合作、探究发现

　　1、自学提示：读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、请同学们一起读一读自读提示，下面开始自由读课文吧!

　　3、好!同学们读得很认真，下面咱们一起看课文中的词语你读准了没有?谁来给大家读一读?

　　生：指名读一读。

　　4、读得好!“薄”在这里该怎样读?老师为你们带来了字典中的解释，齐读，我们该选择哪个读音呢?

　　5、很好!你为什麽选择这个读音呢?

　　生：我是根据字的意思来确定的。

　　6、真棒!由此可见，我们可以根据解释来确定它的读音，再读“薄薄的纱衣”。一叶扁舟，它还有另一个读音biǎn扁担，再读“一叶扁舟”，本课中的蔼和竭这俩个字在字形上有什么不同呢?

　　【设计意图】：强调学习多音字的方法。

　　生：1、结果不一样。2、部首不一样。

　　7、蔼字怎么写呢?先写草字头，要写宽一点，能盖住下面的部首，日要写扁一些，人的第二笔是点，最后一笔坚折不出头， 占三分之一，最后一笔是提，请同学们在课后生字表的旁边工工整整的写一遍，写时要头正、身直、足安，眼睛离书本一尺远。

　　【设计意图】：区别形近字，指导形近字的写法，强调写字姿势。

　　8、下面学们默读课文，读后小组内讨论，课文写了关于地球的哪几个方面的内容?

　　(三)展评析疑、交流指导

　　1、好!大家读得都很认真，谁来说说：课文写了关于地球的哪几个方面的内容?

　　2、第一部分从第一段到第几段?，你能说说：第一部分主要写了什么?能用小标题概括吗?接着说，很棒!

　　3、谁能把这四个小标题连起来，说说课文主要讲了什么?

　　4、这种把各部分主要内容串联起来总结课文内容的方法叫做连段串意法，在以后的学习中要用这种方法。

　　【设计意图】：掌握用连段串意的方法来总结课文内容。

　　5、快速浏览课文第一部分，从哪下语句可以看出地球的美丽?

　　6、应该带着怎样的感情读呢?

　　7、这一段中运用了那些说明方法?

　　8、地球是美丽的，但他又是渺小的。从哪些语句可以看出地球的渺小?

　　9、应该带着怎样的感情读呢?

　　10、这一段中运用了那些说明方法?

　　11、地球的现状是怎样的呢?

　　12、应该带着怎样的感情读呢?

　　13、这一段中运用了那些说明方法?

　　【设计意图】：通过反复读体会只有一个地球。

　　(四)拓展延伸、巩固应用

　　1、同学们，在你的生活中有破坏环境的事情吗?谁来说说?

　　你们可曾想过，造成这一切一切后果的，不是别人，就是我们人类自己。

　　同学们，当你看到一片片干涸的土地的时候：当你看到滚滚浓烟从烟衷冒出来的时候：当你看到汹涌的洪水吞噬我们美丽的家园的时候：当你看到一具具动物尸体的时候，当你看到雾霾笼罩在我们上空的时候，当你看到一棵棵大树被拦腰砍断的时候：当你看到海啸排山倒海的时候：当你看到一条条河流被污染的时候：当你看到汶川地震残垣断壁的时候。

　　同学们，你们愿意成为环保小卫士吗?声音太小，请全体起立，举起右手握拳我宣誓：我自愿加入到保护地球环境的队伍中，我决心从现在做起，从小事做起，争做一名环保小卫士!把掌声送给每一位环保小卫士，你们是地球的希望,你们是地球的未来。

　　【设计意图】：通过身边的事例懂得保护地球的重要性，通过宣誓增强孩子们保护地球的责任感。

　　(五)总结评价、激励进取

　　今天，我们学习了《只有一个地球》的第一、二部分，我们知道了地球是美丽渺小的，地球上的资源是有限的，我们应该保护地球!

　　【作业超市】：

　　1、收集宇宙星球的资料，为下节课学习做准备。

　　2、调查我们学习、生活场所附近的环境状况。

　　3、课外阅读鲁斯∙坎贝尔的《可爱的地球》。以上作业任选两题。

　　【设计意图】：通过布置不同形式的作业让学生们动手动脑更进一步懂得保护地球母亲的重要性。

　　【板书设计】：

　　【设计意图】：通过图形让学生们了解本课的内容，更进一步懂得保护地球的紧迫性。

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇6

　　教学目标：

　　1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。

　　2、在自读、理解的基础上，学生体会诗歌表达的情感。

　　3、调动学生学习古诗的兴趣，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。

　　教学重点、难点及对策：

　　体会诗歌表达的思想感情，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。让学生在小组讨论中体会其中的含义。

　　教学准备：多媒体

　　教学过程：

　　一、自读古诗，借助字典读准字音。

　　二、指名朗读，正音。

　　三、多种形式朗读：范读、学生各自练读、指名读、齐读。

　　四、熟读诗歌，对照译文，理解诗意。

　　五、朗读诗歌，展开想象，体会诗人的情感。

　　1、这两首诗都是写春景，分别写了哪些景物?

　　学生先自悟，再在小组进行交流。

　　指名交流：

　　《江南春》：桃红柳绿　鸟语花香　水村山廓　酒旗招风

　　2、作者借景抒情，抒发了什么样的情感呢?

　　学生先自悟，再在小组进行交流。

　　指名交流：

　　《江南春》：通过对景通过对景色的描绘，作者寓情于景，面对着尚存的佛寺楼台，想到南朝却都早已烟消云散，生出许多感叹。

　　3、这两首诗有什么不同之处?

　　小组讨论，指名交流。

　　六、练习有感情地朗读。

　　七、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组比赛背，指名背诵，齐背。

　　八、作业：

　　选择其中的一首诗，展开想象，写一段话，把诗歌中美丽的春天景色描写出来。

　　色的描绘，作者寓情于景，面对着尚存的佛寺楼台，想到南朝却都早已烟消云散，生出许多感叹。

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇7

　　【教学目标】

　　1.通过阅读，理解为什么说 “夏天是万物长大的时期”。

　　2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。(明白人一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。)

　　3.有感情的朗读课文。

　　【教学重难点】

　　1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物长大的时期。”

　　2.了解作者写作的顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。

　　3.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。

　　【课时分配】

　　本课需要2课时来完成，第一课时指导朗读初步了解课文内容，扫清阅读障碍，学习生字、新词。第二课时全面掌握课文内容，学习作者运用浅近的语言表达情感的方法。

　　【教学准备】

　　1.相关植物的照片。

　　2.查找资料理解文中引用的谚语的意思。了解生物的生长规律，在夏天里生物生长的状态。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。

　　(此环节的设计边观看图片边听老师的叙述，吸引读者，培养学生观察能力，激发学生的学习兴趣。)

　　二、通读全文，找中心句。

　　1.老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。

　　2.这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?大屏幕出示：夏天是万物长大的时期。大家齐读这句话。(板书)

　　3.这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句，作者从哪几个方面来讲述的呢?谁愿意说说。

　　(这个环节，培养学生阅读能力、独立思考能力。)

　　三、抓住中心，深入学习。

　　(一)下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边思考：这段主要写了哪几样生物?作者是如何来写的呢?他们都有什么变化?你可以用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。(强调交流)

　　1.老师发现大家读得都很认真，那么谁愿意说一说.

　　第二自然段交流提示

　　2.这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢?哪句话能说明这个特点?

　　3.大屏幕出示：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。”“飞快地”、“跳跃地”、“活生生地看得见地” 说明生物生长的速度怎么样呢?(快 很快 迅速)

　　4.因此，在朗读 “飞快地”、“跳跃地”、“活生生地看得见地”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。谁愿意来试试。

　　(本环节，培养了学生朗读能力、阅读能力。)

　　(二)在夏天里，绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢?谁愿意把第三自然段读给大家听。

　　1.根据学生回答板书

　　(山水：山 地 河 铁轨 马路 无生命)

　　2.大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出来。

　　如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。(因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来;因为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大;因为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小;因为柏油路长，所以路是一天一天的高起来。)(解释：物体遇热膨胀所以缝隙变小，路面高起来。)

　　3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗?(你可以把你想到的先说给同桌听)

　　(本环节，培养了学生口语表达能力、观察能力。)

　　(三)同学们看(指板书)，有生命的植物、 动物(相机板书有生命)乃至不具生命的山水、 铁轨 甚至马路(相机板书无生命的)在夏天里都在长大，(指板书)说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长有什么特点呢?谁愿意把第四自然段读给大家听。(指读第四自然段)那么人在夏天成长有什么特点呢?

　　1.(指生答)身体的成长、年龄的增长。小学——中学 中学——大学 或快或慢(总是要长)

　　2.理解谚语

　　(大屏幕出示谚语)指生读，课前老师已经布置大家查找这两条谚语的意思了，谁愿意读给大家听听。)

　　“六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。

　　“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。

　　1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好

　　2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大?(指生答。)

　　3.(大屏幕出示最后一句：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。)说说你是怎么理解的?

　　(1)农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。

　　(2)道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。

　　(3)读了这句话，你感受到了什么?明白了什么?

　　(4)热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。

　　(5)长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。

　　(6)人生的夏天指的是?一个人的青少年时期。

　　(7)这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。

　　(8)齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的道理。

　　(此环节的设计吸引读者，培养学生的独立思考能力、独立查阅资料能力。)

　　四、回顾课文，拓展延伸。

　　1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写?

　　(典型事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住有代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感人，才会吸引读者。)

　　2.本文在语言上有什么特点?

　　(使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲切、自然、朴实。)

　　a) 那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。(分别指生读一句)

　　b) 拓展写诗。观察夏天的事物，写一首《在夏天里成长》的小诗。

　　(此节培养学生的写作能力。)

　　五、教师小结 总结全文

　　自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成!这样让我想起了一首诗“( 少壮不努力 ，老大徒伤悲。)

　　六、作业：写一首《在夏天里成长》的小诗。

　　【板书设计】

　　绿蔓 竹林 高粱

　　苞蕾 苔藓 有生命

　　夏天是万物 山 地 河 珍惜时间

　　抓住机会

　　长大的时期 铁轨 马路 无生命

　　人 赶时候 赶热天

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇8

　　教学目标

　　1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。

　　2.学生能有感情地朗读课文，自主背诵第1自然段。

　　3.学习课文写的四件稀奇事，通过闰土的外貌、语言、动作描写，了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，感受作者热爱劳动人民的思想感情。

　　教学重点

　　学习四件稀奇事，了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。

　　教学难点

　　理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.熟读课文。

　　2.重点感悟四件稀奇事。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、课前谈话，激发兴趣

　　同学们，大家了解鲁迅吗?看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。(生说……)今天，我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。【课件出示1：课题】(板书课题：少年闰土)课文节选自鲁迅的小说《故乡》。

　　师介绍鲁迅：【课件出示2】鲁迅(1881～1936) 中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927～1935年期间的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。

　　二、 初读课文，引导质疑

　　1.初读课文，感知文章大意。利用字典，自学生字和新词。抄写出认为最难的生字和新词，说说哪些地方难以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。

　　在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):【课件出示3-6:词语图片】祭祀 忙月 秕谷 鹁鸪……

　　2.老师引导：请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题，以及对课文的印象，确定自己最想解决的问题。

　　(讨论，谁的问题最有价值?)

　　学生列举，老师归纳出“主问题”：

　　(1)课文写了哪几件稀奇事，闰土是一个怎样的少年?

　　(2)课文是怎样写闰土的?

　　(3)根据单元目标，找出课文的几句难理解的句子，采用怎样的方法去理解，含义又是什么?

　　(4)作者在课文中，表达了怎样的思想感情?

　　老师导语：鲁迅的文章中有许多我们不常见的字词，文章也比较长，读课文时。请同学们抓住课文叙述的主要事例。

　　3.划分课文层次：【课件出示7】

　　全文共19个自然段,可分为五部分。

　　第一部分(第1自然段)：写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。

　　第二部分(第2、3自然段)：写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。

　　第三部分(第4、5自然段)：“我”第一次跟闰土见面,他很怕羞,但我们很快就熟识了。

　　第四部分(第6～18自然段)：写闰土给“我”讲捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。

　　第五部分(第19自然段)：闰土和“我”分别了,友谊也中断了,但“我”很怀念他。

　　三、小组合作，自主释疑。

　　重点学习关于闰土的四件稀奇事，品读、感悟。

　　(1)出示总括的句子。

　　出示：【课件8】“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”

　　(2)教师引导学生确定不理解的地方：稀奇事在课文中是指哪些?闰土的什么事给你留下的印象最深?引入第四段的学习。

　　师引：快速读课文第四部分，看看讲了几件事?(师板书：雪地捕鸟 瓜地刺猹 海滩拾贝 看跳鱼儿)

　　说说“稀奇”的意思，对我们来说，什么样的事是稀奇事?

　　(3) 说说你准备怎么学习这几件事?可以用什么方法学?(有感情地朗读，边画边读，角色扮演互相说……)(学生选择学习方法)出示：

　　【课件9】雪地上捕鸟 瓜地里刺猹 海滩上拾贝 海边看鱼

　　(4)让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号，并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学，也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。(选择学习内容)弹性填空：闰土是一个__________的人。

　　四、教师引导，集体评议

　　①雪地捕鸟(角色扮演)。

　　师：闰土啊，你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟呀?

　　生：……

　　师：快教教我，怎样捕鸟?

　　生：……

　　学生评价，评价标准：说清楚，有感情，能吸引人。

　　有感情地朗读。

　　②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。

　　教师引导，朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些，读出当时的情境，读其余两件事要有声有色。学生评价。

　　③说说少年闰土是一个怎样的人?为什么?用课文中的话来说。

　　五、课堂小结，布置作业

　　小结：通过本节课的学习，我们认识了少年闰土。我们也很佩服这位农村少年，他竟然会做那么多事情，有机会看见那么多的事物，让人羡慕。

　　作业：1.根据自己掌握的情况，选择生字、新词抄写的遍数。

　　2.读课文，看看自己有什么新的发现。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.自主背诵，积累第1自然段。

　　2.学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心的情感。

　　3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。

　　教具准备

　　课件

　　教学设计

　　一、整体回顾，谈话导入

　　上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么?(是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。)

　　二、想象情景，自主背诵

　　(1)想象当时的情景，有感情地试读第1自然段。(启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹?)

　　(2)出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的?

　　(3)自由练读。

　　(4)回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。

　　(5)指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。

　　(6)全体尝试背诵。

　　过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的?请找出有关的句子。

　　三、出示句子，引导理解

　　1.引导理解含义深刻的句子。

　　出示句子：

　　【课件10】“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多?

　　(1)质疑问难。根据句子，你有哪些问题?(他们指谁?“四角天空”说明了什么?这句话表达了作者怎样的情感?……)

　　(2)联系上下文，自由独立思考。

　　(3)找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。

　　(4)全班交流，综合意见。(“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。)

　　得出结论：

　　“我”：书本知识丰富。

　　少年闰土：聪明能干 机智勇敢 见多识广 热爱自然(板书)

　　四、分析外貌，了解作用

　　1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系?

　　2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老师漏读的字(紫色、小毡帽、银项圈)用铅笔轻轻画去，(训练学生的听力)对比着读，仔细品味与课文有什么区别。

　　3.讨论交流。(紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。)

　　4.师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。

　　五、两相对比，自主迁移

　　过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别?

　　师生讨论、小结：身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同……)

　　(1)引导迁移。

　　作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写呢?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。

　　(2)自由选择学习伙伴，展开讨论。

　　(3)补写。

　　(4)交流、修改。

　　(5)选择学生写的片段介绍：“瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿精神……”

　　(6)说说为什么样写?有什么好处?

　　6.结课，拓展。

　　7.选做题：

　　(1)“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢?三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样?

　　出示：【课件11】一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴，他就是闰土。

　　——节选自《故乡》

　　想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样?

　　(2)以小组为单位，自主选择伙伴，进行研究，寻找当时社会的背景资料，研究少年闰土为什么会有这么大的变化?课后写一份小结。

　　板书设计

　　少年闰土

　　雪地捕鸟 聪明能干

　　海边拾贝 机智勇敢

　　看瓜刺猹 见多识广

　　看跳鱼儿 热爱自然

　　教学反思

　　《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“( )的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

　　我认为争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

　　当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容。反思之后，我要再设计，尽量做到脉络更清晰，主题鲜明。

　　总之，教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩。

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇9

　　教学目标

　　1.学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。

　　3.通过语言文字的描述了解艺术带给人们的享受。

　　教学重点

　　了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。

　　教学难点

　　学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。

　　教具准备

　　京剧演出片段的课件

　　教学设计

　　一、谈话导入新课

　　说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。京剧积淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴，每一位中国人无不为此而感到骄傲与自豪!京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各国酷爱艺术的人们。这节课，我们就走近京剧，了解一下京剧的艺术特色。【课件1：课题】(板书课题: 京剧趣谈)齐读课题。

　　二、读通读准课文

　　1.课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点?请同学们带着这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。

　　2.【课件2】出示词语认读：

　　驰骋 尴尬 虚拟 高扬 低垂 装饰 约定俗成

　　绱鞋底 酒宴 唯恐 不可开交 戛然而止 越发

　　三、了解京剧特点

　　1.【课件3】出示第一部分《马鞭》学习要求。

　　默读课文第一部分，回答下列问题：

　　(1)京剧表演骑马时，为什么不用真马?

　　(2)京剧表演中，用什么道具来表演骑马?

　　(3)演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处?

　　(4)作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了哪两个例子?

　　2.小组交流，明确问题答案。

　　3.指名汇报，教师点拨指导：

　　舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来替代，马鞭是比较合适的。(板书：虚拟)

　　演员手拿马鞭，骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来，演员有无穷无尽的表演自由，随心所欲，不受限制。(板书：马鞭)

　　作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了两个例子，一个是《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底用的线是虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。

　　(板书：绱鞋底 举杯饮酒)

　　3.全班交流，了解用马鞭虚拟表演的特点。

　　四、感知表达特点

　　1.自由读《马鞭》部分，思考作者由马鞭说起，为的是说明京剧表演中的什么特色。

　　2.读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自然段的意思。

　　(二、演员表演绱鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。三、演员表演举杯喝酒，实际上并不真喝。)

　　3.作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使用时，用了什么说明方法?(举例子，一是绱鞋底，二是举杯喝酒。)

　　4.京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。

　　(1)多媒体播放：【课件4】京剧中骑马、绱鞋底、举杯饮酒的图片。

　　(2)学生谈观看后的体会。

　　五、体会表演特点

　　1.出示学习要求：

　　默读《亮相》部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给别人听。注意讲清楚：

　　(1)这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面?

　　(2)这两种表演有什么好处?

　　2.创设情境，运用方法，讲给别人听。

　　3.师生评议。(板书：亮相 静止 杂技)

　　4.片段欣赏，体会好处。

　　多媒体播放：【课件5】相关的京剧片段，学生结合文字描述体会这种表演方法的好处。

　　六、拓展阅读资料

　　出示：【课件6、7】

　　京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功。

　　唱指歌唱，念指具有音乐性的念白，二者相辅相成，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“歌”，做指舞蹈化的形体动作，打指武打和翻跌的技艺，二者相互结合，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“舞”。

　　戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的演员擅长唱功(唱功老生)，有的行当以做功(花旦)为主，有的以武打为主(武净)。但是要求每一个演员必须有过硬的唱、念、做、打四种基本功。只有这样才能充分地发挥京剧的艺术特色。更好地表现和刻画戏中的各种人物形象。

　　京剧有唱，有舞，有对白，有武打，有各种象征性的动作，是一种高度综合性的艺术。

　　板书内容

　　京剧趣谈

　　虚拟：马鞭 绱鞋底 举杯饮酒

　　亮相：静止 杂技

　　教学反思

　　京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?我们该怎么做呢?我认为：

　　一、明确略读课文教学的目标

　　用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。

　　二、把握略读课文教学的尺度

　　略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

　　纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇10

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读古诗。

　　2、能用“知诗人，解诗题，明词意，悟诗境”的方法读懂诗。

　　3、体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、这首歌的歌名是——《但愿人长久》。这首歌是由王菲演唱的，歌声十分优美动听，可惜——。我们知道古诗古词原本就可以配合音乐用来歌唱，古诗词的韵律十分优美，而现代音乐与它完美的结合起来就更能把古诗词的意境以及作者的情感淋漓尽致的表现出来。《但愿人长久》这首歌的曲调比较——————你知道为什么吗?

　　2、除此以外你对苏轼还了解多少?

　　北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川人。苏洵之子。嘉佑进士。与父苏洵弟苏辙合称“三苏”。为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。

　　3、今天我们就穿过时光隧道，跨越900年的历史与宋朝这位大文豪苏老先生相会，我们一起来读读他的这一首诗————《六月二十七日望湖楼醉书》

　　二、初学古诗，自己理解

　　1、谁来把题目读一读，注意读准节奏(六月二十七日/望湖楼/醉/书)。

　　2、对于题目你是如何理解的? 这个'醉'该如何解释(似醉非醉)是不是这样解释呢?学完这首诗后我们就能知道了，谁来把这首诗读一下。(读)接下去应该做什么呀?(理解诗意)

　　对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，也可以利用好手中的工具书，待会儿我们来交流。(学生自学，初步理解诗意)(方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把这首诗读懂了。)

　　三、师生交流，理解诗意。

　　学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。(悟诗境)

　　四、咬文嚼字，感悟诗的意境美，文字美

　　1、师：这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点，猜猜这场雨下了多长时间(来也匆匆，去也匆匆)，这个特点能从诗中哪些地方看出来(未遮山，忽吹散，水如天等)师：你们一直都是这么聪明，真正的聪明人要能说出它好在哪?

　　2、师：你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了'来也匆匆，去也匆匆'的特点(学生之间相互讨论：比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感)

　　3、对仗工整。讲究押韵。

　　五、激发兴趣，吟读成诵。

　　1、师：你们能不能把它读好了呢?自己练读。(老师出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山)，你能把2，3，4句的节奏感标出来吗(学生标节奏)

　　2、品读。

　　3、再回头看题目，这个'醉'字又作何解释(陶醉)

　　六、引入诗歌概念，感情得到升华。

　　1、师：于老师刚才已经说过了古人写诗写词是用来吟唱的，现在我们就来练习一下，把这首诗谱上曲子，比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。(学生练习)

　　2、师生吟唱。

　　3、总结学习方法。(读诗――解诗——赏诗――唱诗)

　　七、师生总结，扩展延伸。

　　师：请同学们用这种方法读苏轼写的另一首诗《饮湖上初睛后雨》，比较一下这两首诗有什么异同点。有什么学生自读。教师稍作点拨引导学生说说这首诗的大意。

　　板书：

　　读诗――解诗――赏诗――唱诗

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇11

　　一、 教材分析：

　　本篇课文是人教版六年级上册第一单元的第二篇的课文。本组课文主要是描大自然，带领学生走进大自然，倾听大自然的声音，领略大自然的丰姿。作者以别具一格的观察力，想象力和创造力，为我们描绘了这样一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所投射出来的热爱自然的美好情操，感受到他与小生命交流中体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。它在表达上颇有特色。作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。

　　二、 教学目标

　　(一)知识目标

　　1、正确读写本课12个生字及所组成的词语。(静谧 亲戚 寒暄熙熙攘攘 俏丽 烘烤 勤勉庞然大物 音韵 僻静 亲吻 大街小巷)

　　2、引导学生通过语言文字，激发学生的想象。

　　(二)情感目标

　　感受草虫村落的生活情景，体会作者热爱自然、热爱生灵的情怀。

　　(三)方法目标

　　在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开想象进行联想去表达独特的感受。

　　三、教学重、难点

　　体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。

　　四、教学构思：

　　经过深入地思考，我深深地感受到如果不能带领学生进入到作者给我们展现的草虫的奇妙世界，如果不能先对作者的写法所产生的表达效果所吸引，能力的迁移是无法提及的。因此，我的目标就简单明了了，前四十分钟仅以感悟文本培养情感为主;通过整合，有详有略、简约教学内容;先扶后放简化教学环节;品读课文、深入探究，紧扣语言文字，以读为主，读中感悟，简便教学方法，追求实效。

　　五、教学时间：两课时

　　六、教学过程：

　　【第一课时】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　同学们，你观察过虫子吗?那你看到过“草虫的村落”吗?“草虫的村落”是怎样的呢?今天，我们就跟随作者的脚步，一起去看看草虫的村落。(齐读课题)

　　二、初读课文，学习字词，整体感知

　　(1)自由读课文，自学生字词语。

　　(2)字词检查。

　　a.读准字音。幻灯片出示：(齐读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音)

　　静谧 亲戚 寒暄 熙熙攘攘 俏丽 烘烤 勤勉 庞然大物

　　音韵 僻静 亲吻 大街小巷

　　b.理解词义：

　　分小组讨论，交流一下不理解的词语。小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

　　(3)说说本课的主要内容：(主要写“我”躺在田野里，目光跟随着爬行的小虫，作一次奇异的游历。)

　　设计意图：这一环节，主要是让学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意。因为是六年级的学生，所以生字词不作为教学的重点，让学生自学和小组讨论来完成。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。

　　三、梳理内容，明确场景

　　(1)自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿?你在那里看见了什么?

　　(2)交流反馈。

　　①它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

　　草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

　　②空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!

　　作者是怎样想象的?(通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。)

　　③随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么?

　　交流时，老师相继出示：

　　“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”

　　“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。”

　　“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的!”

　　作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。

　　(3)再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的?

　　①我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”)

　　②今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

　　“静谧”是什么意思?从这个词语中你读懂了什么?

　　“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现——(生齐读)

　　“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!”

　　总结回顾，布置作业

　　这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们知道了在森林边缘的小山丘上，在那细密的草丛中，有一个奇异的草虫的村落，并且还发现了那里是小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?我们到下节课再去学习。

　　作业：熟读课文，抄写自己喜欢的句子。

　　【第二课时】

　　一、复习旧课，导入新课 (3分钟)

　　(1)通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”?那么，你是从哪儿体会到的?村落里有什么奇特的景色，村民们都在干些什么?请大家带着问题自由读课文3—8自然段，一边读一边画出相关的句子。(板书快乐的天地)

　　(2)学生自由读，画句子。

　　二、品读课文，深入探究

　　“谁可以告诉大家你在村落里看见了什么?”

　　(预设)

　　(1)从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。

　　①“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。”

　　a作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么?(游侠，是大侠，像蜘蛛侠、蝙蝠侠那样，他们有一个共同的特点，那就是勇敢。)

　　b 你从哪里看出甲虫是勇敢的?它是怎么个勇敢法儿?

　　“你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。”

　　傲然，是一种什么样的样子呢?谁来给大家表演表演!

　　……嗯，我看见你藐视一切的神情。……不错，我感受到了你的坚强不屈。

　　傲然就是藐视一切而坚强不屈的样子。请大家批注在课文的旁边。

　　这是一只勇敢坚强的黑甲游侠，虽然迷了路，丝毫不害怕，可是他找到回家的路了吗?请大家齐读第四自然段。

　　它找到回家的路了吗?(找到了)它云游四方，回到了家乡，同伴们是怎么招呼这位游侠的呢?

　　“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者，他们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。”

　　品读“娇小的”、“意味深长”，让学生体会家人担心、牵挂的感情。(板书亲情)

　　(小结、过渡：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，这是一个充满了亲情的村落，村落里还有其他的景致、其他的感情吗?接下来自由朗读第五自然段)

　　(2)从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。

　　A 你们读到了哪几种小动物啊?(小圆虫、黑甲虫、蜥蜴)

　　B 哪种动物是村落里的主人，哪种是客人呢?从哪些句子看出来的?

　　(哦，从这些句子看出来小圆虫和蜥蜴不是村落里的村民。他们是异类，但是黑甲虫还是与他们友好地交流着。没有任何敌意!从哪些地方可以看出他们是“友好”的?)预设：

　　“驻足痴望”：多么美丽的小圆虫啊!这是一种欣赏。还有吗?

　　“好奇的目光”：对，是好奇的目光，没有任何坏意哦。

　　“攀谈得很投机”：像是好朋友一样。

　　“背着几个小黑甲虫”：蜥蜴比黑甲虫大好几倍呢，但是黑甲虫并不害怕，还让它背着。他们这么快就混熟啦，有朋自远方来，不亦乐乎!小黑甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。看来，草虫的村落里不但有亲情，还有——友情(友好的感情)。(板书友情)

　　来，请一位同学带着友好的感情来朗读一下这个自然段，其他的同学带着友好的感情来欣赏。有请友好的某某同学!

　　太美了!请坐!我们仿佛来到了草虫的村落，看到村民们在说笑、在游戏，他们还有音乐会呢!大家发动脑筋，想象一下，甲虫们的音乐会是怎样的呢?某某同学，你可以告诉大家你想象中的音乐会吗?……嗯，让我们看看作者在草虫的村落所看见音乐会是怎样的，请大家齐读第六自然段。这一段是描写甲虫的音乐会的，读过之后，哪一句给你的印象最深?为什么?

　　(3)从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。。

　　预设：A 紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。

　　(你看到了吃的，果实吊在树梢上，阳光把它烘烤得熟透了，像是随时都有可能掉下来，砸到正在树下开演唱会的甲虫们。)还有吗?

　　B 甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。

　　(优美的音韵，像灵泉一般流了出来。音韵怎么会像灵泉呢?……像泉水一样流出来，叮叮咚咚的，多么动人多么好听啊!)

　　C 此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的!

　　为什么说它们的音乐是优于人间的一切音乐?因为啊，这是只有虫子才能演奏出来的。是天然的、自然的。

　　a) 联系实际，说说你还听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。给大家描述一下。(风、泉水……)

　　b) 他们都是大自然的音乐家。小虫们特有的灵性和艺术才华让作者佩服。大家齐读最后一句话，读好这句话。读出欣赏、读出赞美!(板书艺术)

　　小虫们的艺术生活丰富有趣，他们的劳动生活肯定也很有意思。请某某同学来朗读第七自然段。

　　(4)从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。

　　这一段中有两个问号：“一定是很远很远的地方吧?是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙呢?”甲虫们从很远很远的地方搬回了大过自己身体两三倍的食物，这是一种什么力量使他们这么勤勉地奔忙呢?

　　你读懂了吗?有一下自己的观点?(生活的快乐，以及对家庭的责任……爱的力量)

　　对，为了生活的快乐，为了家庭的美好，即使是很远很远的地方，即使是大过自己身体两三倍的食物，甲虫们还是勤勉地奔忙着，同时，他们也是快乐的。在我们生活中有没有这样的例子呢?

　　(我们的父母，挣钱来不但要养自己，还要养我们，养这个家。因为有爱，对家庭和对生活的爱，所以一直勤劳地工作着、奔忙着)

　　甲虫们在这片快乐的天地中，勤劳并快乐地劳动着、生活着，这么勤劳的甲虫，值不值得我们尊敬啊。(板书勤劳)

　　大家请看第八自然段，我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?他们的村落里有专门的气候工作者、工程师……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。村落虽小，却体现出了虫子们的大智慧。(板书智慧)

　　这虽然是一个草虫的村落，但是却充满了亲情、友情、艺术、勤劳和智慧。

　　三、总结全文领会升华

　　同学们，多么可爱的草虫啊!他们不仅有丰富的情感世界，还有高雅的艺术追求。他们不但会生活，还会创造生活。这是作者看到的，品味到的。只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多。请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。

　　今天，我们跟随作者，用眼去观察，用心去想象，游历了这快乐的小天地。就让我们带着这份美好的想象，走出课堂，融入自然，放飞心灵吧!下课

　　板书:

　　草虫的村落

　　亲情 友情 艺术 勤劳 智慧

　　快乐的天地

　　【教学总结】

　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将“教师的指导--学生的自主--小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。我在语文的教学中，进行了小组合作学习的尝试。有迷茫，有感悟，现在我结合《草虫的村落》的教学谈谈指导学生合作学习的体会。

　　小组合作学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。

　　《草虫的村落》是同学们非常喜欢的课文，如果老师不想放手，无论你自己准备的多么充分，你也只能陶醉在自己创设的“情境”中。

　　课堂上我有效地组织学生合作学习，然后由小组汇报小组的学习体会的方法，让我深深地感受到了学生做学习的主人，学生在快乐中学习的喜悦。事半功倍在这节课上得到了充分的体现。

　　在小组合作的学习中，我和我的学生们更加感受到了合作学习的魅力。在大家积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。而我也在“运筹帷幄，而决胜千里”的喜悦中收获着。

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇12

　　一

　　教学目标

　　1、正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。

　　3、与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。

　　4、体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。

　　二

　　教学重难点

　　1、教学重点：默读课文，把握文章内容。

　　2、教学难点：体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的

　　三

　　课前准备

　　多媒体课件：录音——夏日里的虫鸣声;大自然的图片;摘抄卡等。

　　四

　　教学过程

　　第一课时

　　(一)谈话导入，揭示课题

　　同学们，你去观察过虫子吗?那你看到过“草虫的村落”吗?“草虫的村落”是怎样的呢?今天，我们就一起学习新课文。齐读课题。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象?

　　2、字词检查。

　　3、交流反馈。

　　(三)梳理内容，明确场景

　　1、自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿?你在那里看见了什么?

　　2、交流反馈。

　　(1)它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

　　草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。

　　(2)空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!

　　作者是怎样想象的?(通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。)

　　(3)随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么?

　　交流时，教师相机出示：

　　“我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。”

　　“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。”

　　“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的!”

　　作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。

　　3、再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的?

　　(1)我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”)

　　(2)今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。

　　“静谧”是什么意思?从这个词语中你读懂了什么?

　　“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──(生齐读)

　　“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!”

　　(四)总结回顾，布置作业

　　这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?我们到下节课再去学习。

　　作业：抄写自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　(一)复习旧课，导入新课

　　1、通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”?你是从哪儿体会到的?从中你感受到了什么?请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。

　　2、学生自由读，画句子。

　　(二)品读课文，深入探究

　　1、从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。

　　(1)我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

　　①作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么?

　　②你从哪里看出甲虫是勇敢的?

　　小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。

　　③云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的?你感受到它们的快乐了吗?

　　2、从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。(抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。)

　　3、从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。

　　我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。

　　鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。

　　甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的!

　　(1)联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。

　　(2)作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么?

　　抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。

　　(3)小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。

　　(4)从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。

　　现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?

　　是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗?(生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。)

　　小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。

　　(三)升华情感，进行练笔

　　小甲虫们不但有生命，还有灵性。这是作者用心观察的结果。

　　1、自由读最后两段，说说你读懂了什么?(体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。)

　　2、只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么?

　　3、请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。

　　4、交流反馈。

　　五

　　板书设计

　　坚硬黑甲的小虫

　　花色斑斓的圆虫

　　奇异的游历——草虫的村落紫红色的果实陶醉于自然

　　行色匆匆的小虫忘情于自然

　　红斑鸠

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇13

　　教学目标：

　　1.了解京剧中一些道具的来历和作用，理解亮相的特点和作用，感受京剧的艺术魅力。

　　2.品味京剧的韵味，获得审美体验，激发对京剧这一国粹的喜爱之情;揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

　　3.在小组交流的过程中，通过资料介绍，了解更多关于京剧的知识。

　　教学重点：

　　了解课文介绍的关于京剧的知识，体会表达的条理性。

　　教学难点：

　　拉近学生与文本的距离，激起学生了解京剧、热爱京剧的兴趣。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.谈话导入。

　　导语：同学们，中国的国粹有许多，誉满中外的有三大国粹：京剧、国画和中医。京剧融文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺术于一体，在国际艺术舞台上，京剧被列为世界三大戏剧体系之一。对于享有如此盛誉的京剧，大家又有多少了解?谁能唱出一段京剧选段?(生结合已有知识回答。)京剧离我们的生活有点远，生活中我们能听到京剧的机会也不多，这真是一件很可惜的事情。今天，我们就来了解一些京剧的知识，让京剧重返我们的生活。

　　2.理解课题。

　　过渡：现在让我们齐读一下课题。(生齐读：京剧趣谈。)大家会注意到课题中的哪个字?(生回答：趣。)对!“趣”字是关键，这个字提示了我们这篇课文虽然是讲解京剧的相关知识，但不是枯燥无味的，而是有趣的。关于京剧有哪些有趣的知识呢?我们现在就进入本课的学习。

　　二、初读课文，感知全篇

　　1.简单介绍京剧的形成与发展。

　　徽剧是京剧的前身。清代乾隆五十五年(1790年)起，原在南方演出的三庆、四喜、春台、和春四大徽班陆续进入北京，他们与来自湖北的汉调艺人合作，同时又接受了昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，还吸收了一些地方民间曲调，通过不断的交流、融合，最终形成京剧。京剧形成后在清朝宫廷内开始快速发展，直至民国得到空前的繁荣。

　　京剧以北京为中心，遍及中国，甚至传遍世界各地，成为介绍、传播中国传统艺术文化的重要媒介。20__年11月16日，京剧被列入“世界非物质文化遗产代表作名录”。

　　2.学生根据自己课前搜集的资料，说说对京剧的了解。

　　3.同学们自由朗读全文，教师出示自学提示。

　　(1)将课文读正确，不回读，遇到不理解的词语借助工具书学习，也可以问问同桌。

　　(2)想一想课文主要写了京剧的哪些特点。

　　4.教师出示字词，学生读一读、记一记。

　　驰骋 尴尬 彻底 鲜明 虚拟 唯恐 制服 高妙 凸显 无穷无尽 约定俗成 不可开交 戛然而止 风雨不透

　　三、研读课文，重点探究

　　1.趣谈“马鞭”。

　　(1)学生快速默读《马鞭》一文，圈画不懂的地方。

　　(2)结合阅读提示，思考从本篇文章中了解到了京剧的哪些艺术特色。

　　(3)教师补充资料，出示图片、京剧选段，学生欣赏后再默读课文，加深理解。

　　①补充文字资料。

　　趟马 由于京剧中多以马鞭来代替马，或作为骑马的象征，因此凡手持马鞭挥舞着上场后运用圆场、翻身、卧鱼、摔叉、掏翎等技巧连续做出打马、勒马或策马疾驰的舞蹈动作的组合就是京剧的趟马。趟马的形式多样，一般用来表示人物骑马的心情，或用来显示人物的身份、性格和行动目的。

　　②播放视频资料。

　　?京剧《追韩信》中韩信、萧何、夏侯婴三人在互相追赶时依次上场趟马片段。

　　?《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底的片段。

　　?《金玉奴》中小生演员喝完豆汁后用嘴舔筷子片段。

　　(4)出示阅读思考卡，学生分组交流讨论。

　　阅读思考卡

　　A.京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢?

　　B.“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么?

　　C.“马鞭”这种表现手法有什么作用?又具有怎样的魅力呢?

　　D.文中除了讲到“马鞭”这种虚拟道具，还讲到了哪些虚拟道具?是怎样过渡到对这些道具的介绍的?找出文中的过渡句。

　　E.说说你觉得有趣的地方。

　　(5)汇报交流阅读思考卡上的问题，品析课文。

　　A.京剧表演中的“马鞭”是如何产生的呢?

　　预设：引导学生从课文中找出原句来回答。本课是一篇说明文，对于马鞭的产生、马鞭的作用和舞台效果都介绍得非常清楚。阅读时要留心，找出对应的句子回答即可。“骑马在舞台上没办法表现，舞台方圆太小，马匹是无法驰骋的。真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制。”所以马鞭便产生了，这是一种虚拟的道具。

　　B.“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从“彻底”和“无比漂亮”中读出了什么?

　　预设：结合上下文理解词语所体现的程度之深。“彻底”指“全面的、充分的”，“彻底解决”和“无比漂亮”都包含着一种赞叹，从中可以感受到一种佩服的感情，这也说明“马鞭”是一种凝聚着智慧的表现手法。

　　C.“马鞭”这种表现手法有什么作用?又具有怎样的魅力呢?

　　预设：学生可用课文中的原句回答，也可以用自己的话来概括。

　　D.文中除了讲到“马鞭”这种虚拟道具，还讲到了哪些虚拟道具?是怎样过渡到对这些道具的介绍的?找出文中的过渡句。

　　预设：学生应该已掌握找过渡句的方法：过渡句一般在句段或段首。文中的过渡句非常明显，学生很容易找到：“马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。京剧还有一些虚拟的道具，但一样可感觉可使用。”“再比如宴席上的酒壶酒杯。”所以文中除了讲马鞭外，还讲了针线、饭菜等虚拟道具，这些虚拟道具是和鞋底、酒壶酒杯这样的实体道具配合使用的。

　　E.说说你觉得有趣的地方。

　　预设：课题是《京剧趣谈》，“趣”是一个关键字。所以此处可让学生说说自己觉得哪些地方有趣，这样能了解学生对课本知识的掌握情况。

　　2.趣谈“亮相”。

　　过渡：了解了京剧中道具的使用情况后，我们再来看看“亮相”。

　　(1)指名分段朗读《亮相》一文，其他学生边听边画，指出朗读得不准确的地方。

　　(2)教师出示相关视频资料：亮相。

　　(3)学生再次默读课文，圈画自己觉得不理解的字词或句子，先在小组内交流，若还不能理解再在班上提出来共同探讨。

　　预设难点一：第1自然段中有几个加了引号的字，如“杀”“醒”“完”，这里的引号表示什么?

　　明确：这里的引号表示特殊含义，因为舞台上的“杀”“醒”“完”都是虚拟的，不是真实的，所以要加上引号。

　　预设难点二：文中讲了哪两种“亮相”?分别有什么特点和作用?

　　明确：课文中讲了两种亮相——静态的亮相和动态的亮相。静态的亮相是在紧张而激烈的情节当中突然停下来，一切都像是被某种定身术给制服了。作用是以静显示武艺的高强，显示必胜的信心。动态的亮相是双方正在交战时，一方被打败，跑下去了，可胜利一方不紧追，反而留在原地耍刀或枪。这是京剧中的杂技成分，作用是凸显人物的英雄气概。

　　预设难点三：第3自然段中有这样几句话：“这，哪里还是戏剧?这，不是太像杂技了吗?您说得太对了，这就是京剧中的杂技成分，自古如此，如今还保留着。”你读完这几句话后有什么感觉?你感受到了文章语言的什么特点?

　　明确：这几句话仿佛一问一答，观众说出他的疑问，作者解答对方的疑问。两个反问句写出了观众的吃惊，这其实也是我们的疑问：耍兵器似乎和京剧的情节没有多大关系，为什么要这样呢?经过作者的解答，我们就可以知道这是京剧自发展初就延续下来的，既使京剧表演更加精彩、有可观性，也显示了人物的英雄气概。从中我们可以体会到文章语言的通俗、亲切、自然。

　　(4)交流你觉得有趣的地方。

　　3.创设小舞台，趣味表演。

　　过渡：同学们，通过学习，我们了解了京剧中一些有趣的知识，我们也观赏了一些经典的京剧片段。现在让我们也来演一演，亲自体味一下京剧的魅力吧!

　　(1)出示几个关键词，同桌之间或小组内可以自己演一演。

　　骑马快奔 绱鞋底 主客 饮酒 静态 亮相

　　(2)邀请几名同学上台表演。

　　(教师若能提前准备一些道具更好，如马鞭、鞋底、酒壶酒杯、假兵器等。)

　　四、质疑交流，拓展阅读

　　1.组织学生讨论交流。

　　过渡：除了马鞭和亮相，有关京剧的有趣的知识还有许多。比如京剧的脸谱与人物分类、京剧的音乐、京剧的服饰等。京剧虽然有这么深厚的艺术底蕴，但我们一提到京剧，首先想到的京剧爱好者是老人，年轻人喜欢京剧的却不多。有些人还说京剧是“老人的艺术”“过时的艺术”，对此大家有什么看法?你认为京剧为什么不能普及呢?

　　预设：其实不仅仅是京剧，许多传统文化都面临着受众小、被人淡忘的尴尬处境。听听学生的意见，教师在今后的学习中可以用适当的方法加强这方面的熏陶和学习。教师要强调，我们作为传统文化的传承者，要多了解我国的传统艺术，不要因为人云亦云而去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能体会它的无穷魅力。

　　2.补充资料，出示一些关于京剧的关键词，让学生进一步领略京剧的魅力。

　　京剧的四大基本功 唱、念、做、打是戏曲表演的四种艺术手段，同时也是戏曲演员表演的四种基本功，通常被称为“四功”。“唱”，指的是唱功;“做”指的是做功，也就是表演;“念”指的是音乐性念白;“打”则指的是武功。

　　京剧的四大行当 人们通常把“生、旦、净、丑”作为京剧行当的四种基本类型。每个行当又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的统称;“生”“净”两行是男角色;“丑”行中除有时兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。

　　京剧的脸谱 京剧脸谱是一种具有中国文化特色的特殊化妆方法。由于每个历史人物或某一种类型的人物都有一种大概的谱式，就像唱歌、奏乐都要按照乐谱一样，所以称为“脸谱”。一般来说，红色脸谱代表忠义;紫色脸谱象征刚正;蓝色脸谱代表勇猛;黑色脸谱代表耿直;绿色脸谱表示侠骨义胆;白色脸谱表示奸诈、狠毒;金、银二色脸谱则多见于神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象征虚幻。

　　京剧界四大名旦 “四大名旦”是在20世纪20年代由投票选举产生的，前四名依次为梅兰芳、尚小云、程砚秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在艺术上各具特色。

　　五、背诵积累，作业设计

　　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累，也可以背诵自己喜欢的句子。

　　2.课下搜集更多关于京剧的资料，欣赏相关表演。有条件的话，可以到现场去看一场京剧表演。

　　3.完成本课对应训练。

　　板书设计：

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇14

　　文本分析：

　　本文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力量地成长。本文的语言质朴，读来亲切有趣，对学生来说理解难度不大。文中列举了许多夏天里成长的事物，这些都是围绕着中心句“夏天是万物迅速生长的季节”展开的。教学时，教师要引导学生抓住中心句思考，体会作者的行文特点。同时，教师要努力引导学生亲近文本，走近文本，亲自感受夏天里万物都在生长，进而感悟人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长。

　　教学目标：

　　1.会写11个生字，重点理解“苞蕾、丰满、谚语、尽量”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，明确文章的中心意思，体会文章围绕中心意思来写的好处。

　　3.体会本文的表达特点，明白文章最后一句话的意思，懂得人一定要珍惜时间，也要用力成长的道理。

　　教学重点：

　　围绕中心句，从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心意思。

　　教学难点：

　　体会本文的表达特点，明白最后一句话的含义。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.会写“棚、蔓、苞”等11个生字，能正确读写“苞蕾、苔藓、甘蔗、软绵绵”等词语。

　　2.正确、有感情地朗读课文，明确文章的中心意思。

　　3.理清课文脉络，大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。

　　教学难点

　　1.正确读写生字词。

　　2.找出文章的中心句，思考文章是怎么围绕这句话来写的。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.教师播放音乐《四季歌》(林夕填词，黄耀明演唱)，引发学生畅谈四季感受。

　　导语：每个季节都有独特的美，因为四季轮回，我们感受到了大自然的不同面貌。同学们，你们最喜欢哪个季节?能说说原因吗?(学生畅谈)

　　(播放音乐，课件出示歌词。)

　　红日微风吹幼苗/云内归鸟知春晓/哪个爱做梦/一觉醒来/床畔蝴蝶飞走了

　　船在桥底轻快摇/桥上风雨知多少/半唱半和/一首歌谣/湖上荷花初开了

　　四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳

　　桥下流水赶退潮/黄叶风里轻轻跳/快快抱月睡/星星闪耀/凝望谁家偷偷笑

　　何地神仙把扇摇/留下霜雪知多少/蚂蚁有洞穴/家有一个门/门外狂风呼呼叫

　　四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳

　　2.出示课题，理解课题。

　　过渡：刚才大家说了自己最喜欢的季节，老师发现有许多同学喜欢夏天呢!今天我们就来学习一篇与这个生机勃勃的季节有关的课文——《夏天里的成长》。(板书课题)大家刚才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，还有长长的暑假，有同学提到成长了吗?夏天里有哪些成长呢?我们赶紧进入本课的学习吧!

　　二、初读课文，检测预习

　　1.学生自由朗读课文，出示阅读要求。

　　读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中多读几次。遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。

　　2.课件出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指导。

　　豆棚 绿蔓 苞蕾 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布

　　缝隙 谚语 割谷 活生生 软绵绵

　　◆需注意的字音：

　　“蕾”是三声，不要读成二声;“藓”是三声，不要读成一声;“缝”和“蔓”是多音字，要读准音。

　　◆识字方法：

　　根据形旁归类识字：“苞、蕾、苔、藓、蔗”都是草字头，与植物有关。

　　◆ABB式结构的词语：

　　“活生生”和“软绵绵”都是ABB式结构的词语。其他ABB式结构的词语还有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。

　　3.小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词的认读情况，努力将句子读得正确、流利。

　　预设：这篇课文篇幅较短，但涉及的描写对象非常多，比较适合学生反复朗读，进而熟知课文内容并读中有悟。多读几遍，学生对整篇课文的主要内容、中心意思都能很好地理解。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.课件出示学习提示。默读课文，思考下面的问题。

　　(1)你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?

　　(2)围绕这一中心句，作者写了哪些事物?请在文中标示出来。

　　(3)读文章的时候，一边读一边画，把那些不理解的地方画出来。

　　2.交流问题一和问题二。

　　(1)找出文章的中心句。

　　(夏天是万物迅速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。)

　　方法拓展：寻找文章中心句的方法。

　　明确：中心句是指文章中处于中心地位的句子，它在全文中起主导作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一种方法，有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段话的主要内容。那么，如何找中心句呢?常见的方法有以下几种：

　　①从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这一题目实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。②从总起句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。③从结尾去找。有些文章的结尾往往总结全文，点明中心。④从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象，将某句话在文中反复出现，这句反复出现的话往往就是文章的中心句。⑤从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。⑥从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，这个句子往往揭示了文章的中心。

　　(2)明确作者写了哪些事物。课件出示表格示例，学生绘制完整表格，并填写。

　　(3)学生填完表格后，引导学生观察所填内容，分类概括。

　　过渡：同学们都已经填完表格了。我们发现作者在文中写了许多事物的成长，但是要想写出“万物”是不可能的，因此作者选取了一些有代表性的事物。现在请大家仔细看一看，如果要把大家填的这么多事物分个类，那么可以分成几大类呢?

　　明确：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师适当总结教学内容。

　　过渡：火热的夏天里，万物充满生机。尽管有时炽热的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的，但夏天的雨也很热烈，一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情的季节，在这样的季节里万物迅速生长着，唯恐辜负了这个好时节。那从万物的成长中我们又能学到些什么呢?下节课我们再去仔细品读，好好感知。

　　小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，明白了如何寻找文章的中心句，然后围绕着中心思想去读文章、找细节，感受到了夏天无处不在的生机。通过这节课的学习，我们又仿佛回到了夏天。今天的课堂气氛很好，真有点夏天热烈的感觉呢!

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)自由交流并积累学习方法。

　　(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.体会文章是怎么围绕中心意思来写的。

　　2.学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。

　　3.理解文中的谚语，理解最后一句话的意思，结合生活实际谈谈从文中明白的道理。

　　教学重难点

　　1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。

　　2.理解最后一句话的含义，从中受到启迪。

　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课

　　回忆旧知，进入新课。

　　过渡：上节课，我们反复阅读了课文，在阅读时，老师要求大家圈画出不太理解的地方。这节课，我们就来一起读懂课文，读透课文。首先我们要回顾一下上节课学过的内容，有哪位同学能说说这篇课文是围绕着什么中心意思来写的?(生答)围绕着这个中心意思，作者写了许多迅速生长的事物，这节课我们就一起去看一看、品一品。

　　二、研读课文，感受“成长”

　　1.感受植物、动物的迅速“成长”。

　　(1)学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。

　　(2)教师出示课文中提到的各种植物的图片，让学生认一认植物。

　　课件出示以下图片：豆棚瓜架上的绿蔓;竹子、高粱;苞蕾、鲜花、果实;苔藓;草坪菜畦。

　　预设：对于农村的孩子来说，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子不一定见过。尽管文本很简单，但有些学生不一定有直观的感受，因为他们缺乏这些方面的常识。所以教师出示相关图片让学生认一认是很有必要的。

　　(3)思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢?文中哪句话能说明这个特点?就此进行交流。

　　①学生交流后明确：第2自然段的中心句是第一句话，这句话概括了万物在夏天里的成长的共同特点：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”

　　②这句话中，你觉得哪几个词用得好?写出了夏天里成长的什么特点?

　　(“飞快”“跳跃”“活生生”，这些描写很有画面感和动态感。其实，生物的成长在你观察的时候是看不出来的，仿佛没有什么变化，但放到整个夏季的、延续的过程中来看时，就是飞快的了。)

　　③指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的长”读出节奏感，语速稍快。

　　(4)引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。

　　①学生找出表示时间的词语。(一天;一夜;昨天;今天;明天;几天;个把月。)

　　②“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”你是怎么理解这句话的?对这句话有疑问吗?

　　预设：对于这句话的理解不能局限于字面意思。“昨天”“今天”“明天”三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。可能确实有些植物从开花到结果就是如此迅速，但实际情况是大多数植物不会生长得这么快，这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。学生读到此句时就自己的阅历提出质疑是非常正常的，教师可引导学生用“昨天……今天……明天……”造个句，大多数学生通过造句能够体会到很多时候“昨天……今天……明天……”并不是实指。

　　(5)合作朗读。

　　①师生共读。教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读，要读出生长迅速的感觉。

　　②分组朗读。每组朗读一句话，看哪一组读得最好。

　　2.感受生活中其他事物的“成长”。

　　过渡：在夏天里，绿蔓、竹子、高粱、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长。那么还有谁在夏天里成长呢?谁愿意把第3自然段读给大家听?

　　(1)一名学生朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。

　　(2)教师板书“因为……所以……”，引导学生用此句式描述该段中五种事物成长的特点。

　　(3)小组交流、汇报;质疑探讨。

　　?因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。

　　?因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。

　　?因为水长，瀑布长，所以河是一天一天地变宽变深。

　　?因为铁路的铁轨也长，所以接茬地方的缝儿几乎填满了。

　　?因为柏油路长，所以路面高起来。

　　质疑：为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢?

　　明确：这涉及物理知识，如果学生不理解，教师可做简单的讲解。夏天温度高，铁轨受热会膨胀，所以会把缝隙填满;柏油马路是由黑色的沥青铺成的，沥青吸热能力强，如果沥青层比较厚，到夏天沥青马路表面的温度会高出气温十几度，路面就会发软，看上去路面好像变高了。

　　(4)指导学生理解俗语“不热不长，不热不大”。

　　预设：教师出示另一句民间谚语“该冷不冷，五谷不丰;该热不热，五谷不结”。农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验，而这些经验常以朴实易记的俗语记载下来。“不热不长，不热不大”也是如此，夏天到了，温度升高，庄稼就长得很快;如果气温不够，节气不到，庄稼就成熟得较慢。

　　(5)指名朗读本段。

　　朗读指导：火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万物飞快变化的感觉。

　　3.体悟人也在“成长”，要用力地成长。

　　过渡：同学们，有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至马路在夏天里都在长大，说明了夏天的确是万物迅速成长的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大。人在夏天里的成长有什么特点呢?请大家读一读文章的最后一个自然段。

　　(1)出示思考题，学生结对或分组讨论。

　　A.学生们在夏天里是怎样成长的?

　　(学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。)

　　B.读读文中的两句谚语，作者引用它们是为了说明什么?用文中的句子回答。

　　(“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。”)

　　预设：学生缺乏农作物方面的知识，教师可简单地向学生解释两句谚语中蕴含的农作物生长的知识。“六月六，看谷秀。”这里的六月六指的是农历六月初六，正值炎夏。“看谷秀”就是看着庄稼抽穗。所谓“谷”，和现在的说法“谷物”之“谷”的含义一样，不单纯是指稻谷。这句民谚的意思是庄稼长势如何，能否获得丰收，在这一天就能看出个八九不离十。“处暑不出头，割谷喂老牛。”处暑是二十四节气之一，即为“出暑”，处暑节气意味着夏天结束，即将进入气象意义的秋天，此时黄河以北地区气温下降。这句农谚是说到了处暑节气，地里的庄稼还出不了穗头的话，就不行了，就熟不了啦，不如做饲料割掉喂牛。

　　C.理解最后一句话的含义：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。

　　质疑：①这里的“热天”仅仅指的是夏天吗?

　　②这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗?

　　明确：“热天”不仅仅指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境等，主要指青少年时期。如果说夏天是植物、动物迅速生长的时间段，那么青少年时期就相当于人生中的夏季，这个时候是学习知识的关键时期。“长”不仅仅指身体的成长，年龄的增长，还指知识的积累、思想的成熟，比如对时间的珍惜，懂得坚持对于成长的意义等，更侧重于人的精神上的成长。所以，课文最后一句话是在告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过获得知识储备的最佳时期，否则可能成为一事无成的人。

　　(2)学生自由发言，谈一谈对“成长”二字的理解，说一说从这一自然段中得到的启迪。

　　(3)齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。

　　小结：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成!

　　三、体会写法，拓展延伸

　　1.体会文章的主要写法。

　　(1)学生结合课后习题，想想本文在写法上最大的特点，再和同学交流。

　　(第1自然段是全文的中心句，全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生物和人在夏天里的成长，脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性，写出了它们成长的特点。)

　　(2)学生结合自己多次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。

　　(文中的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。)

　　2.快乐小练笔。

　　(1)夏天，你周围的事物还有哪些也在生长?用自己的话写一写，可以模仿课文中的句式，也可以自由创作。

　　示例：夏天，苹果树也在快速地生长着，几日不见，豌豆大的小苹果就长得像拳头了;鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀，一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了!

　　(2)想一想夏天里的事物，写一首《在夏天里成长》的小诗。

　　四、背诵积累，作业设计

　　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

　　2.积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。

　　3.完成本课对应训练。

　　板书设计：略

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇15

　　教学目标：

　　1、知识与技能：

　　(1)识记九个生字，理解字意，识记字形;正确读写“渲染”“勾勒”等词语。

　　(2)揣摩文中优美语句，体会文中在表达上的特点，学习作者书法情感的方法。

　　(3)有感情的朗读课文，背诵第一自然段。

　　2、过程与方法：

　　(1)熟练利用字典等工具书学习课文中生字新词。

　　(2)有感情的朗读课文，自主感受课文中描述的草原风光及风土人情。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会课文对内蒙古大草原美好风光和风土人情的赞美，感悟蒙汉两族人民的深情厚谊，激发学生对草原风光及草原人民的热爱。

　　教学重点：

　　体会课文对内蒙古大草原美好风光和风土人情的赞美，感悟蒙汉两族人民的深情厚谊。

　　教学难点：

　　(1)激发学生对草原风光及草原人民的热爱之情。

　　(2)体会课文在表达上的特点，学习作者抒发情感的方法。

　　教学过程：

　　两个课时：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、谈话导入：同学们暑假期间有没有去什么地方旅游呢?(学生答，师生互动)

　　那有没有哪位这次去了草原或者以前去过草原的同学们愿意说一说你们都去了哪里的草原，都有什么有趣的经历呢?(学生答，师生互动)

　　看来同学们的草原经历还都挺有意思呢。今天我们一起来学习我们的第一篇课文《草原》，让我们跟随老舍先生的脚步一起再去那片美丽的大草原走一走。没有去过草原的同学们也跟随我们一起去领略一下大草原的美丽风光。

　　板书：草原

　　2、了解作者和写作背景

　　出示作者简介课件：

　　老舍(1899年2月3日—1966年8月24日)，原名舒庆春，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。北京满族正红旗人。[1] 中国现代小说家、作家，语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》，《四世同堂》，剧本《茶馆》。

　　老舍的语言俗白精致，雅俗共赏。幽默风趣，是老舍作品语言的总体风格特色。

　　《草原》这篇散文记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感。(字里行间浸润着浓郁的草原风情:一碧千里的草原风光,骑马迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景,赞美了草原的美丽风光,表现了蒙古族同胞的纯朴、热情好客,以及蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。——课后揭示或作为问题让同学们在学习中总结出)

　　接下来让我们一起来学习这篇《草原》

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自读课文。要求：读准字音，把课文读通读顺;难以理解的字、词、句等，用笔做上记号;通过查字典、联系生活实际解决生字词。优美的词语或者有特殊意义的词语用线画出来。

　　2、检查字词学习效果。

　　采用问答引导方式，让学生自主总结归纳字词大意，教师最后出示课件归纳字词正解。

　　字：毯、陈、裳、虹、蹄、腐、羞、涩、微。(字形、字音、注意点)

　　词：明朗：光线充足(多指室外)。

　　一碧千里：一片碧绿，十分广阔。千里，指草原的范围辽阔无边。

　　茫茫：形容没有边际，看不清楚

　　渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。

　　勾勒：用线条画出轮廓。

　　翠色欲流：指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。

　　境界：事物所达到的程度或表现情况。文中指草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色如流的那种如诗如画的情境。

　　奇丽：奇特而美丽。

　　无限：没有穷尽，没有限量。

　　洒脱：(言谈、举止、风格)自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，而不必担心有什么危险。

　　迂回：回旋，环绕。文中指河像带子，弯弯曲曲的样子。

　　襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。

　　拘束：过分约束自己，显得不自然。

　　羞涩：难为情，态度不自然。

　　天涯：指极远的地方。

　　话斜阳：在夕阳下告别。

　　其他优美词语或特别词语可由学生补充，教师帮助解释。(例如：奶豆腐、陈巴尔虎旗、摔跤、手抓羊肉等。)

　　3、教师提问：作者文中都写了些什么?

　　预测：草原的美丽风光、草原人民热情好客、蒙古族同胞迎接远客设宴款待的情景等。

　　三、细读课文，理清脉络

　　细读课文，分析作者是怎样描写草原的。作者是按什么为线索来写作的。

　　通过自主学习，小组讨论的形式总结课文内容，老师予以积极评价，引导正确答案。

　　——作者按照参观访问的顺序写的：首先描述了一碧千里的草原美景，接着展示了远迎客人、激情相见、盛情款待、联欢话别的隆重场面，最后用诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束全文。描述了草原风光美、蒙汉一家亲的场面。

　　(预设板书：草原美景

　　热情迎接

　　亲切相见

　　盛情款待

　　依依惜别)

　　四、精读品析，草原美景

　　1、请同学们细细品读课文第一自然段，看看作者看的草原是什么样子的，作者是怎么描写草原美景的，你又是从哪里感受到草原很美的呢?画出你认为优美的句子或词语。

　　2、学生自主品读，找出优美词句。

　　3、小组内交流总结，教师按课文顺序适时引导学生回答。

　　出示优美例句：

　　(1)那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

　　分析：一个“可爱”就足以间接表达了作者见到草原时的心情，给人一种身心舒畅愉悦的感觉，“清新”“明朗”的草原是作者看到草原时的感受，这种感受使作者感到满心的愉快，以至于想高歌一曲来表达自己此时的心情。

　　作者这里由景生情，直接表达了自己初见草原时的惊喜和愉悦，是一种情景交融的写法。

　　(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

　　分析：“碧”形容青草很绿，“千里”指草原的辽阔。这句话形容草原一片碧绿，十分辽阔。放眼望去，目之所及，哪里都是绿的，但是却并不因为空旷而显得苍茫冷清。

　　(3)那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 (结合图片课件展示这种渲染效果，帮助学生理解)

　　分析：“翠色欲流”是说翠色将流而未流;而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗?其实，这非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗?

　　(4)这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

　　分析：这种境界是指草原一碧千里，犹如一幅写意的中国画一样的境界。那从未见过的“一碧千里，而并不茫茫”的大草原让作者感到非常惊叹;而草原的辽阔，小丘额柔美和羊群的点缀犹如一幅中国画令人感到非常舒服。“愿久立四望”是因为草原景色迷人，让人恨不得一直看下去;“想坐下”，是因为眼底美景沁润着心田，诱发起激情，想吟一首小诗来表达内心的赞叹与喜悦。作者用这种看似矛盾却又合理的笔触巧妙地刻画出“我”在这种特定境界里的丰富的内心感受。

　　句式：既。。。又。。。(并列关系)会用该句式造句。

　　4、教师总结：本自然段作者由景生情，又寓情于景，采用了情景交融的写法表达了自己初见草原的惊喜和对草原风光的赞叹之情，字里行间运用比喻和拟人的修辞手法充分表达了作者对草原美丽的自然风光由衷的赞美。

　　板书：草原美景 ——风光美

　　5、师：同学们，老舍先生笔下的草原美不美，老舍先生用非常优美的语言和借景抒情情景交融的写法为我们描述了草原的美景，让我们仿佛置身其中，让我们试着背诵第一自然段，把这一幅如画的美景记到心里吧。

　　五、深读感悟，人情之美

　　师：既然来到了美丽的蒙古大草原，自然要去看看独居特色的蒙古包，接下来就让我们跟随作者一起，走进热情好客的蒙古人民中吧。

　　请同学们自读二到五自然段，读后小组讨论你的感受。

　　1、走进草原，热情迎接

　　出示优美例句：

　　(1)一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。

　　问：“洒脱”是什么意思?(潇洒、自由)

　　可以换成哪些词语?(自由自在、无拘无束、)

　　从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”?( 只要方向不错，怎么走都可以)

　　分析：在广袤的草原上，可以自由的开车，不用顾忌有任何阻碍，而且一路翠色尽收眼底，在这样的环境里心都变得宽广和洒脱了，这是多么让人向往的啊!

　　(2)忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。

　　问：这句话给你有一种什么样的感觉?(热情好客)

　　你都是从那些词句感受到的?(“像被一阵风吹来似的” “群马疾驰”“襟飘带舞” “像一条彩虹”)

　　分析：“像被一阵风吹来似的” “群马疾驰”“襟飘带舞” “像一条彩虹”

　　表现了蒙古人民的迎接远客的急切表现，他们都是盛装打扮，挥动马鞭疾驰的像我们本来，体现了他们对于远客的重视和热情。

　　该句为比喻句，作者把这种景象比作彩虹，不仅体现了当时的景象，更把蒙古人民的热情好客比作了彩虹一般绚烂，不仅形似而且神似。

　　(3)见到我们，主人们立刻调转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。寂静的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。

　　问：这是一种怎样的情景?你在朗读的时候是怎样的心情?试着朗读这句话。

　　分析：草原人民热情好客令人动容，让人感动，读起来也是充满了激动之情。

　　板书：热情迎接

　　2、蒙古包外，亲切相见

　　师：作者一行跟随这骏马一路到达了蒙古包，那么主人与客人们在蒙古包外相见又是怎样的情景呢?

　　请同学们朗读第三自然段，看看蒙古包外的情形，你又有什么感受?

　　学生朗读分析。

　　出示例句：

　　(1)也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。

　　分析：主人和客人相见的激动之情。

　　(2)你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。

　　分析：语言不通却并不妨碍大家相见时表达彼此的激动兴奋之情。

　　师：该段描写了主人和客人们在蒙古包外亲切相见时的情景，让我们感受到了双方都非常激动的心情。

　　板书：亲切相见

　　3、蒙古包内，盛情款待

　　师：接下来让我们跟随着客人们一起和主人去蒙古包里面看看吧。看看主人们是怎样招待客人的?

　　分析：“倒上了”“摆上了”“不大一会儿”说明主人早有准备，用自己民族的特色美食招待客人。干部和老人向客人敬酒，为客人唱民歌体现了主人的热情好客和对客人的重视。而客人们回敬酒，跟着唱歌，这种互相敬酒，齐声歌唱，主人的盛情款待和客人的宾至如归的场景也正体现了蒙汉两族人民相亲相爱的深厚情谊。

　　板书：盛情款待

　　4、面对离去，依依惜别

　　师：接下来，请同学们一起朗读最后一段，看看描写了怎样的场景?你又是怎样感受到的?

　　学生朗读，学生小组内总结，分析情感。教师引导总结。

　　分析：饭后小伙子们和姑娘们纷纷表演了具有民族特色的项目，客人们也跟着一起唱歌跳舞，慢慢太阳已经偏西，可是谁也不肯走，体现了蒙汉两族依依不舍的美好情感。

　　板书：依依惜别

　　出示例句：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

　　问：这句话是什么意思?你是怎样理解的?

　　教师引导分析：在这美好的草原美景和蒙族同胞的热情款待中让我们感受到了两族人民的深厚情谊，美好的时光总是过得飞快，我们在这种深情厚谊和欢声笑语中怎么忍心离别呢。面对着一碧千里的大草原，在夕阳下两族人民互相诉说着依依惜别之情。

　　该句问文中的中心句，作者直接抒情，从主人热情迎客款待到联欢话别处处体现了两族人民的深情厚谊，两族人民团结友爱难舍难分。充分表明了作者感受到的草原人民的人情之美。

　　板书：人情美

　　六、课堂总结，体会情感

　　师：同学们一起来回味整篇课文，作者都写了什么，表达了怎样的情感?作者是通过怎样的表达手法来抒发感情的?

　　学生回答，教师总结。

　　该篇课文描写了作者初入草原，看到了一碧千里、翠色欲流的美丽风光，让人感到非常愉悦和洒脱，后来到蒙古同胞的热情相迎、盛情款待和联欢话别依依不舍的场景。让我们感受到草原的风光美和人情美，体会到两族人民团结互助的深情厚谊，让人沉醉其中，流连忘返。抒发了作者对于祖国河山的热爱和希望祖国各个民族的大团结的美好祝愿。

　　文中作者采用了借景抒情和直抒胸臆的手法。运用了比喻和拟人等修辞。

　　板书设计：草原美景 ——风光美

　　热情迎接

　　亲切相见

　　盛情款待 ——人情美

　　依依惜别

　　七、作业布置

　　1、有感情朗读课文，体会情感，并背诵第一自然段

　　2、根据自己去草原的经历，或者从文中所感受到的，写一篇关于草原的小诗或者散文等，来描述下你眼里的草原风光。

　　3、完成课后习题。

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇16

　　一、指导思想

　　本册教材构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。本学期以此为教学设计的主体理念，在分析教材、学生的基础上制定学期计划。

　　二、学生情况分析

　　本班有47个学生，因为男生人数多，难管理。本班部分学生大部分同学学习基础扎实，但是学习没有自觉性，依赖性较重，所以班级中学习成绩总体不很理想。对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动地发现、探究。使他们感到学习语文的快乐，进而不断产生学习的动力，并逐渐使学习成为学生自身发展的需要。

　　三、教材分析

　　1、内容和编排

　　教材继续按专题组织单元，共八组。

　　本册的综合性学习安排在第二组"祖国在我心中"和第六组"轻叩诗歌的大门"。其中，"轻叩诗歌的大门"这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括"活动建议"和"阅读材料"两大部分。

　　除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由"导语""课例""口语交际·习作""回顾·拓展"四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了"资料袋"或"阅读链接"。全册安排"资料袋"三次，安排"阅读链接"两次。"口语交际·习作"依然作为一个独立的栏目。"回顾·拓展"由三个栏目组成，"交流平台""日积月累"是固定栏目，另有"展示台""成语故事""课外书屋""趣味语文"穿插安排，其中，"趣味语文""成语故事""课外书屋"各安排了两次，"展示台"安排了一次。本册要求会写120个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设"词语盘点"。其中，"读读写写"中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；"读读记记"中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。

　　2、教材的主要特点

　　（一）全面、准确地落实语文教学目标

　　（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体

　　（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式

　　（四）"口语交际？习作"的编排，加强指导，明确要求

　　（五）综合性学习培养学生的语文综合运用能力

　　（六）加强语文学习与生活实际的联系

　　四、教学重难点

　　（一）教学重点

　　1、养成较强的独立识字能力和良好的写字习惯。

　　2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速度和边读边思考的习惯。

　　3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

　　4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

　　5、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

　　6、学会理解和运用"展开联想和想象进行表达的方法""读课文时能联系实际，深入思考""理解含义深刻的句子"等读写方法。

　　7、能够珍视自己的个人独特感受，积累习作素材；能根据习作内容表达的需要，分段表述；修能改自己的习作，并主动与他人交换修改。

　　8、能根据交流的对象和场合，做简单的发言。

　　9、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

　　（二）教学难点

　　1、继续加强阅读基本功的训练。

　　2、发现语言规律，学习表达方法。

　　3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。

　　4、加强平时练笔的指导。

　　5、让学生学写活动总结。

　　五、教学措施

　　1、教学中努力体现新课标的理念，注意把握同组各部分内容的内在联系，创造性地使用教材。并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。

　　2、在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的"一刀切"的做法。

　　3、上课前，认真钻研教材内容，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与备课组的其他老师共同商讨，精心设计好每一堂课的教案。

　　4、授课过程中，依照设计好的教案，灵活多样地采取各种教学方法，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。始终以学生为学习主体，引导学生改变学习方式，变为自主、合作、探究式学习，以提高学习效率。

　　5、课后，注意有针对性地对学生进行集体辅导和个别辅导，帮助学生及时复习好所学的新知识。

　　6、认真、及时地批改学生的作业。

　　7、平时注重向别的老师学习，积极参加备课组的集体备课和教研组的各种教研活动，以此丰富个人的教学经验。

　　六、后进生转化和优秀生提高措施

　　（一）后进生转化措施

　　1、取得任课教师的协助，学生家长的配合（经常上门家访）。

　　2、感情投资

　　（1）多与后进生交流，了解后进生的思想、学习和生活。

　　（2）对他们取得的成绩及时表扬，让他们树立起信心。

　　（3）对他们所犯错误和缺点及时指出和批评。

　　（4）多关注后进生的学习

　　3、坚持不懈，持之以恒。

　　后进生的思想波动较大，各方面表现反反复复，这样教师必须经常不间断进行转化。我相信只要我们教师有一份爱心和耐心后进生一定能迎头赶上。

　　（二）优秀生提高措施

　　1、加强对优秀生的思想教育。

　　优秀生学习成绩好，经常得到学生的赞扬、敬慕，家庭、学校宠爱、呵护，这样易使他们产生优越感，总觉得自己已经是很好了，而忽视了自我提高，自我超越的过程。因此，我们要在本学期加大对优秀生的理想教育、人际关系教育、心理健康教育等各方面的工作，加强对优秀生的培养和教育。

　　2、要适当评价，正确引导。

　　教师对优秀生的评价要有针对性和适当性，对优秀生学习成绩的评价要适当，不能好到极处，也不能不予理睬，要具体公正。对优秀生其他方面的成绩要多注意留心，并指出哪点好，为什么好。教师要有意识地经常和优秀生谈心、沟通，传输一些观念，让他们知道教师赞扬什么推崇什么。如，奉献爱心、关心同学、帮助后进、平等待人、谦虚谨慎、志存高远都是老师推崇和向往的。

　　3、培养优秀生的团队精神和合作意识。

　　优秀生应作为班级体中的普通一员，不能越出界外，要树立班级的集体感和荣誉感，要经常组织他们参加集体完成的项目和活动，感受到集体意识和成功的喜悦，让优秀生与他人一道为共同的目标而奋斗，让他们在人与人的不断交流与合作中感受伙伴的友谊和真情，感受到个人力量的微薄，使优秀生愿意与同学交往，取长补短。

　　七、教学进度

　　第1、2周……第一单元

　　第3、4周……第二单元

　　第5、6、7周……第三单元

　　第8、9周……第四单元

　　第10、11周……期中复习、考试

　　第11、12周……第五单元

　　第13、14周……第六单元

　　第15、16周……第七单元

　　第17、18周……第八单元

　　第19、20周……期末复习、考试

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇17

　　教学目标：

　　1.会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢自然段。

　　3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　4.通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

　　教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

　　教学方法：

　　1.通过自学课文，解决生字。

　　2.通过读议讲练法，结合重点词句使学生了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.会写7个字，扭胯厨套猬畜窜。能正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃、束缚稻鸡伶俐鹁鸪”等词语。

　　2.初读课文。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1.师叙述：鲁迅在1921发表的短篇小说《故乡》里，提到了儿时的一个伙伴，许多年过去了，他仍然对这个小伙伴记忆犹新，他是谁呢?

　　2.板书课题：少年闰土提示“闰”的写法。

　　二、自学指导

　　1.利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2.准确地有感情地朗读课文。

　　3.说说课文的主要内容，想一想，这篇课文表达了作者怎样的情感?

　　三、检测自学情况

　　1.检测生字、新词掌握情况。

　　检测方法：学生上台板演生字、新词;板演内容由老师提问易错、重点生字、新词，或者让学生提问自我认为的易错生字词;板演后，学生集体纠正，师适时点拨。如“畜”“窜”“缚”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

　　2.体会、讨论理解词语的含义：祭祀、一望无际、无穷无尽

　　3.检测课文阅读情况：

　　(1)找一两名优秀生进行阅读课文，然后再随机找两名后进生进行阅读，其他学生认真听，随时发现问题，给予帮助。

　　(2)同桌互读。

　　(3)再读课文，理清叙述的顺序。

　　四、整体感知，了解文章内容

　　1.文章可分为几个部分?

　　第一部分(1-3)非常想看到闰土.

　　第二部分(4-7)我和闰土在以前玩.

　　第三部分(8-16)闰土给我讲许多稀奇的东西我很羡慕他的见多识广。

　　第四部分(17)闰土要回去了,我们都不想分开,后来还彼此寄点东西,最后一直没有来往。

　　2.文章主要写了闰土的几件事?

　　第一件事：雪地捕鸟

　　第二件事：看瓜刺楂

　　第三件事：海边拾贝

　　第四件事：看跳鱼儿

　　3.教学第一自然段：

　　(1)出示课本第一幅插图，用自己的语言描述一下这幅画面。学生描述。

　　(2)轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同?什么地方给你留下了最深刻的印象?

　　(3)反馈交流，体味提升。

　　指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读，学生评价，学习读。教师点播：在闰土奔跑在一望无际的海边，穿梭在碧绿的瓜地中时，我在哪里?试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受?

　　朗读第二句，刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

　　深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

　　小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”

　　指导背诵本段。

　　五、拓展延伸

　　1.抄写本课生字、词。(重点写“猬”、“畜”、“鹁”、“鸪”)

　　2.熟读课文。

　　六、小结：通过这节课的学习你有哪些收获?再熟读文章想想作者表达的思想感情是什么?

　　第二课时

　　教学要点：感受闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、直接导入

　　这节课我们继续学习《少年闰土》，了解少年闰土的故事，体会作者的思想感情。

　　二、学习指导

　　1.通过理解重点词句，体会理解作者对闰土的特殊感情。

　　2.同桌相互合作有感情熟读课文。

　　三、检查自学情况

　　1.说说你最喜欢本文中哪一部分内容?为什么?

　　2.学生自读闰土的话，边读边想象画面。找出自己最感兴趣的是闰土的哪些话?

　　四、探究主题，升华感情

　　1.学习“看瓜刺猹”

　　(1)作者跟闰土相处的时间虽然不长，但闰土却给作者留下了深刻的印象，一提到闰土，作者脑海中立即浮现处一幅画，课文哪个自然段描述了这幅画的内容，请同学们找出来读一读。

　　(2)学生齐读第一自然段，思考：这幅画面的内容是闰土给我讲的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)

　　(3)课文哪些自然段具体写到了看瓜刺猹的内容?(10-14)

　　(4)指名读第10-13自然段，讨论：从看瓜刺猹这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、勇敢)

　　(5)指名读第14自然段，思考：从这一段中，你体会到了什么?

　　(“我”对闰土的羡慕和敬佩)

　　2.学习“雪地捕鸟”

　　(1)快速浏览课文，找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。(6-7)

　　(2)齐读这两个自然段，说说闰土是怎样捕鸟的?

　　(3)讨论：从雪地捕鸟这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、能干、机智)

　　3.学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”

　　(1)请同学们用自己喜欢的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。

　　(2)全班交流：从这两件事中，你体会到了什么?

　　(闰土的童年生活多姿多彩，闰土知识丰富)

　　4.学习相识过程

　　过渡：这样一个机智勇敢、聪明能干的知识丰富的农村少年，作者是不是一开始就认识呢?(不是)请同学们快速浏览课文，找出描写他们相识过程的段落。(2-4)

　　(1)齐读第2-4自然段，指名说说“我”和闰土是怎样相识的?

　　(2)找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

　　(3)找出描写闰土外貌的句子，谈谈这些外貌描写，体现了什么?(闰土的憨厚、可爱

　　(4)指名读，读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人?”(看出闰土是一个纯朴、活泼、健康的孩子)

　　(5)我们这些信息是怎么获得的?学生认识到：我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　(6)让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物特点)

　　(7)课件出示人物外貌描写的优秀例子，稍作分析。

　　4.学习“离别”

　　过渡：闰土是一个非常有趣的人，作者非常喜欢他，可惜好景不长，短暂的相聚之后就要离别，在离别之际，作者和闰土会有什么样的表现呢?

　　请同学们读一读最后一个自然段。说说你从中感悟到了什么?(作者与闰土深厚的友谊和作者对闰土的怀念)

　　5.品读体会

　　(1)课文讲了闰土几件事?你对哪一件事情最感兴趣?

　　(2)在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢?请同学们根据阅读提示学习课文。

　　出示阅读提示：自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。

　　(1)闰土是个捕鸟高手。

　　(2)闰土的机智勇敢。

　　(3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：体会闰土的自由自在

　　6.研讨表达，体会写法

　　(1)通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。除了外貌，作者还从哪些方面去写闰土的?请同学们画出有关句子，自己读一读。

　　(2)引导学生体会是从动作、语言、心理等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。

　　7.重点理解

　　“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?为什么“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”?

　　这句话表达了“我”怎样的感情?

　　五、教学小结：本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”对故乡的回忆，刻画了一个见识丰富而又聪明能干、机智勇敢的农村少年--闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　六、拓展延伸

　　1.积累描写人物外貌和动作的词语。

　　2.读课文，背诵第一自然段

　　3.学习描写闰土外貌的句子写一写自己身边熟悉的人。

　　4.好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，文中说他们从此没有见面，其实三十年他们又见面了，不过三十年后的闰土也有了很大的改变，究竟是什么原因使他改变的呢?建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

　　七、板书设计

　　少年闰土

　　雪地捕鸟聪明能干喜欢

　　海边拾贝见多识广佩服

　　看瓜刺猹机智勇敢羡慕

　　潮汛看鱼见多识广怀念

　　八、教学小结

　　教学目标：

　　1.会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢自然段。

　　3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

　　4.通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

　　教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

　　教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

　　教学方法：

　　1.通过自学课文，解决生字。

　　2.通过读议讲练法，结合重点词句使学生了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.会写7个字，扭胯厨套猬畜窜。能正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃、束缚稻鸡伶俐鹁鸪”等词语。

　　2.初读课文。

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　1.师叙述：鲁迅在1921发表的短篇小说《故乡》里，提到了儿时的一个伙伴，许多年过去了，他仍然对这个小伙伴记忆犹新，他是谁呢?

　　2.板书课题：少年闰土提示“闰”的写法。

　　二、自学指导

　　1.利用工具书或联系上下文自学生字词。

　　2.准确地有感情地朗读课文。

　　3.说说课文的主要内容，想一想，这篇课文表达了作者怎样的情感?

　　三、检测自学情况

　　1.检测生字、新词掌握情况。

　　检测方法：学生上台板演生字、新词;板演内容由老师提问易错、重点生字、新词，或者让学生提问自我认为的易错生字词;板演后，学生集体纠正，师适时点拨。如“畜”“窜”“缚”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

　　2.体会、讨论理解词语的含义：祭祀、一望无际、无穷无尽

　　3.检测课文阅读情况：

　　(1)找一两名优秀生进行阅读课文，然后再随机找两名后进生进行阅读，其他学生认真听，随时发现问题，给予帮助。

　　(2)同桌互读。

　　(3)再读课文，理清叙述的顺序。

　　四、整体感知，了解文章内容

　　1.文章可分为几个部分?

　　第一部分(1-3)非常想看到闰土.

　　第二部分(4-7)我和闰土在以前玩.

　　第三部分(8-16)闰土给我讲许多稀奇的东西我很羡慕他的见多识广。

　　第四部分(17)闰土要回去了,我们都不想分开,后来还彼此寄点东西,最后一直没有来往。

　　2.文章主要写了闰土的几件事?

　　第一件事：雪地捕鸟

　　第二件事：看瓜刺楂

　　第三件事：海边拾贝

　　第四件事：看跳鱼儿

　　3.教学第一自然段：

　　(1)出示课本第一幅插图，用自己的语言描述一下这幅画面。学生描述。

　　(2)轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同?什么地方给你留下了最深刻的印象?

　　(3)反馈交流，体味提升。

　　指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读，学生评价，学习读。教师点播：在闰土奔跑在一望无际的海边，穿梭在碧绿的瓜地中时，我在哪里?试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受?

　　朗读第二句，刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

　　深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

　　小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……”

　　指导背诵本段。

　　五、拓展延伸

　　1.抄写本课生字、词。(重点写“猬”、“畜”、“鹁”、“鸪”)

　　2.熟读课文。

　　六、小结：通过这节课的学习你有哪些收获?再熟读文章想想作者表达的思想感情是什么?

　　第二课时

　　教学要点：感受闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　教学步骤：

　　一、直接导入

　　这节课我们继续学习《少年闰土》，了解少年闰土的故事，体会作者的思想感情。

　　二、学习指导

　　1.通过理解重点词句，体会理解作者对闰土的特殊感情。

　　2.同桌相互合作有感情熟读课文。

　　三、检查自学情况

　　1.说说你最喜欢本文中哪一部分内容?为什么?

　　2.学生自读闰土的话，边读边想象画面。找出自己最感兴趣的是闰土的哪些话?

　　四、探究主题，升华感情

　　1.学习“看瓜刺猹”

　　(1)作者跟闰土相处的时间虽然不长，但闰土却给作者留下了深刻的印象，一提到闰土，作者脑海中立即浮现处一幅画，课文哪个自然段描述了这幅画的内容，请同学们找出来读一读。

　　(2)学生齐读第一自然段，思考：这幅画面的内容是闰土给我讲的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹)

　　(3)课文哪些自然段具体写到了看瓜刺猹的内容?(10-14)

　　(4)指名读第10-13自然段，讨论：从看瓜刺猹这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、勇敢)

　　(5)指名读第14自然段，思考：从这一段中，你体会到了什么?

　　(“我”对闰土的羡慕和敬佩)

　　2.学习“雪地捕鸟”

　　(1)快速浏览课文，找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。(6-7)

　　(2)齐读这两个自然段，说说闰土是怎样捕鸟的?

　　(3)讨论：从雪地捕鸟这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、能干、机智)

　　3.学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”

　　(1)请同学们用自己喜欢的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。

　　(2)全班交流：从这两件事中，你体会到了什么?

　　(闰土的童年生活多姿多彩，闰土知识丰富)

　　4.学习相识过程

　　过渡：这样一个机智勇敢、聪明能干的知识丰富的农村少年，作者是不是一开始就认识呢?(不是)请同学们快速浏览课文，找出描写他们相识过程的段落。(2-4)

　　(1)齐读第2-4自然段，指名说说“我”和闰土是怎样相识的?

　　(2)找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

　　(3)找出描写闰土外貌的句子，谈谈这些外貌描写，体现了什么?(闰土的憨厚、可爱

　　(4)指名读，读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人?”(看出闰土是一个纯朴、活泼、健康的孩子)

　　(5)我们这些信息是怎么获得的?学生认识到：我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。

　　(6)让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物特点)

　　(7)课件出示人物外貌描写的优秀例子，稍作分析。

　　4.学习“离别”

　　过渡：闰土是一个非常有趣的人，作者非常喜欢他，可惜好景不长，短暂的相聚之后就要离别，在离别之际，作者和闰土会有什么样的表现呢?

　　请同学们读一读最后一个自然段。说说你从中感悟到了什么?(作者与闰土深厚的友谊和作者对闰土的怀念)

　　5.品读体会

　　(1)课文讲了闰土几件事?你对哪一件事情最感兴趣?

　　(2)在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢?请同学们根据阅读提示学习课文。

　　出示阅读提示：自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。

　　(1)闰土是个捕鸟高手。

　　(2)闰土的机智勇敢。

　　(3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：体会闰土的自由自在

　　6.研讨表达，体会写法

　　(1)通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。除了外貌，作者还从哪些方面去写闰土的?请同学们画出有关句子，自己读一读。

　　(2)引导学生体会是从动作、语言、心理等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。

　　7.重点理解

　　“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?为什么“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”?

　　这句话表达了“我”怎样的感情?

　　五、教学小结：本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”对故乡的回忆，刻画了一个见识丰富而又聪明能干、机智勇敢的农村少年--闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。

　　六、拓展延伸

　　1.积累描写人物外貌和动作的词语。

　　2.读课文，背诵第一自然段

　　3.学习描写闰土外貌的句子写一写自己身边熟悉的人。

　　4.好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，文中说他们从此没有见面，其实三十年他们又见面了，不过三十年后的闰土也有了很大的改变，究竟是什么原因使他改变的呢?建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

　　七、板书设计

　　少年闰土

　　雪地捕鸟聪明能干喜欢

　　海边拾贝见多识广佩服

　　看瓜刺猹机智勇敢羡慕

　　潮汛看鱼见多识广怀念

　　八、教学小结

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇18

　　【教学目标】

　　1.认识掌握生字新词。

　　2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。

　　3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。

　　【教学重点】

　　读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　【教学难点】

　　结合课文科学严谨的叙述与分析，了解人类探索宇宙生命之谜的过程。【教学过程】

　　一、揭示课题

　　1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗?你知道关于火星的情况吗?

　　2.在地球之外，还有生命存在吗?科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：

　　板书课题：宇宙生命之谜

　　二、初读感知

　　1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。

　　2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么?

　　三、深入阅读

　　1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么?(找抓住每个自然段的意思讲。)

　　2.讨论交流明确：

　　(1)宇宙是无限的。

　　(2)哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么条件呢?

　　(3)科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。

　　(4)太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。

　　(5)通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。

　　(6)地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。

　　3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣?为什么?

　　(1)朗读相关的课文并说明理由。

　　预设：

　　读课文第三自然段。

　　理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。

　　读课文第四、五自然段。

　　理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。

　　作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。

　　作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。

　　……

　　(2)总结

　　我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。

　　四、探究扩展

　　1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。

　　2.教师展示相关图片、录像资料。

　　【板书设计】

　　火星

　　与地球相似点很多——干燥、土壤无有机分子、表面无微生物黑色线条(运河)——环形山、斑点表面颜色随季节变化(植物颜色)——风吹尘土

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇19

　　教学目标

　　1.学习掌握生字新词。

　　2.默读课文，理解课文内容。

　　3.了解作者是如何描写心理活动的。

　　4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

　　教学重点

　　默读课文，知道课文写了哪些事例。

　　教学难点

　　体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。

　　2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、揭示课题，简介作者

　　1.老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。

　　【出示课件2：谜语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”(雨衣)

　　2.【出示课件2】雨衣图片

　　教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情?把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗?(板书：16.盼)

　　3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

　　二、检查预习，纠正指导

　　1.认读书写生字。

　　(1)“筒”与“桶”在用法上要区别;

　　(2)“篷”与“蓬”字形区别，意义不同;

　　(3)指导书写“嚷、酱、唇”等生字。

　　2.查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

　　喧闹：喧哗热闹。

　　理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。

　　小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

　　三、理清段落，概括大意

　　1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

　　2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。

　　(全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。)

　　围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

　　3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】

　　第一部分(第1、2自然段)：写妈妈送“我”新雨衣。

　　第二部分(第3自然段)：写盼望下雨。

　　第三部分(第4—17自然段)：写尽管下雨还是未能如愿。

　　第四部分(第18—21自然段)：写“我”终于穿上雨衣。

　　分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。

　　四、朗读课文，体会心理

　　1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。

　　2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。

　　3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.逐段学习课文，理解课文内容。

　　2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习检查，引入新课。

　　指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引导学习课文。

　　二、学习课文，理解内容。

　　(一)第一部分

　　1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么?再写什么?

　　(先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)

　　(板书：妈妈送我新雨衣)

　　2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣?为了穿新雨衣我做了什么傻事?

　　(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗)

　　3.“你疯啦?”说明什么?

　　(妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

　　(二)第二部分

　　这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。

　　每天都在想，盼着下雨。

　　(板书：天天盼下雨，想穿新雨衣)

　　(三)第三部分

　　1.默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的?

　　(板书：虽然下雨了，但是没如愿)

　　2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。

　　(1)作者认为什么才是世界上最美的事?

　　(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)

　　(2)“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋?

　　(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

　　(3)填空后，体会作者的心情。

　　【出示课件5】(学生完成后先提问，然后出示答案)

　　我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 ____________________

　　(准备听英语讲座)

　　还差半小时，妈妈让我 ____________________

　　(休息一会儿)

　　我想去买酱油，妈妈说 ____________________

　　(她已经买了)

　　我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 ____________________

　　(她没说要炖肉)

　　我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________

　　(不相信)

　　(4)“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么?

　　(雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。)

　　(5)“我”为什么盼着雨停下来?

　　(让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。)

　　(四)第四部分

　　1. “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么?

　　(没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。)

　　2. “我”这次为什么会“理直气壮”?

　　(妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。)

　　3. “小心翼翼”是因为什么?

　　(怕弄坏了新雨衣)

　　4. 读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情?

　　(兴奋、满足、高兴)

　　(板书：雨天帮助我，穿上新雨衣)

　　三、整体回顾，体会写法

　　(一)出示问题【出示课件6】

　　1. 默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的?

　　2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

　　(二)学生汇报，教师指导

　　1. 学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”

　　(1)晴天穿雨衣，热了一身汗。

　　(2)“我”每天盼着变天。

　　(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

　　(4)“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。

　　(5)看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。

　　2. 学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方：

　　(1)要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。

　　(2)可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

　　四、畅谈收获，课下练笔

　　1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么?

　　2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

　　3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。

　　(板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写)

　　板书设计：

　　16.盼

　　妈妈送我新雨衣

　　天天盼下雨，想穿新雨衣

　　虽然下雨了，但是没如愿

　　雨天帮助我，穿上新雨衣

　　围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写

　　教学反思：

　　在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。

　　我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的?2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

　　我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇20

　　一、教学目标：

　　1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。

　　2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。

　　3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。

　　二、重点分析：

　　了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。

　　三、教学媒体：

　　硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。

　　软件媒体：文字、图形、音乐。

　　四、教学过程设计

　　1、导入新课。

　　(1)教学过程与教学内容。

　　含苞欲放的早字。图1(略)

　　教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。

　　2、学习课文。

　　(1)教学过程与内容：听录音。

　　策略设计：纠正生字读音，感受语音变化;认读生字新词。

　　(2)教学过程与内容：

　　①体会人物的性格特点。图2(略)、图3(略)

　　A：脸——紫色

　　B：头——小毡帽 健康

　　C：颈——银项圈 活泼

　　D：怕见人 怕羞

　　策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。

　　②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4(略)、图5(略)、图6(略)、图7(略)。

　　学生自主学习课文，说说讲了哪些事?选一件你最喜欢的讲给同学们听。

　　教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。

　　③理解含义深刻的句子。

　　“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”

　　说说你对这句话的理解。(提问)

　　和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。

　　④惜别

　　作者：大哭。

　　闰土：躲在厨房不肯出门。

　　策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。

　　3、课外延伸：(图书室或网站)

　　向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

　　2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

　　3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、谈话

　　有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?

　　2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?

　　3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)

　　二、预习课文

　　1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。

　　2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。

　　三、检查预习情况

　　1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

　　2、利用课件检查学习情况

　　(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)

　　(2)正音

　　(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

　　3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)

　　四、学习描写闰土外貌的内容

　　1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)

　　2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。

　　3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

　　板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

　　4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?

　　(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

　　对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

　　(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

　　如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)

　　5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

　　板书：年少健康天真活泼

　　五、指导课后思考·练习4

　　1、课件出示要求及插图。

　　2、课件出示摘录的内容。

　　3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

　　4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

　　5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

　　六、理清四件事的顺序

　　1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?

　　2、四人小组学习，用简洁的语言概括

　　3、学生按先后顺序说一说

　　4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

　　七、布置作业

　　1、抄写生字词语。

　　2、朗读课文。

　　3、用一段话描写一个人的外貌。

　　附：板书设计

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

　　2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

　　3、背诵第一自然段。

　　教学过程：

　　一、教师简短谈话后，导入新课。

　　二、教师引导学习“看瓜刺猹”

　　1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作?

　　(捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。)

　　2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么?

　　3、学生畅谈

　　【(1)看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。(2)学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。(3)作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。(4)一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。(5)这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】

　　适时板书：聪明、能干勇敢

　　4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面?

　　5、引导同学们想象第一自然段描述的画面

　　同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

　　6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

　　7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。)

　　8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

　　(1)学生找后回答。

　　(2)教师板书：听、捏、走、看、刺

　　9、“看瓜刺猹”动画演示

　　(1)再次体会感情

　　(2)引导背诵(可以演示动画进行提示)

　　三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事

　　1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的?

　　2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点?

　　3、学生畅谈(先读原文，再谈体会)

　　4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

　　【(1)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。(2)从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】

　　适时板书：见识广扫、支、撒、拉

　　3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

　　四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分

　　1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的?

　　【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】

　　2、作者为什么又盼望闰土早点来呢?

　　【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】

　　3、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近)

　　4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢?(这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。)

　　板书：“我”盼望

　　五、引导学生学习体会人物的语言

　　1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事，对话形式。)

　　2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。

　　3、学生默读勾划。

　　4、谁把闰土的话给大家读读。

　　5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。

　　6、小组讲。

　　7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。

　　【(1)我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。(2)我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。(3)我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。(4)我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。(5)我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】

　　8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

　　六、理解含义深刻的句子

　　1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。

　　2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?(说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。)

　　3、读第14、16自然段

　　(1)闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答：

　　师　　　　　　　　　　　　　　　　　　生

　　闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟　　　　　　而“我”却不知道

　　闰土知道夏天去海边拾贝壳　　　　　　　　而“我”不知道海边有如许五色的贝壳

　　闰土有看瓜刺猹的经历　　　　　　　　　　而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历

　　闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿　而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

　　这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。

　　(2)小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)

　　板书：羡慕佩服向往

　　七、学习“分别“部分

　　过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样?从哪些地方可以体会出来?

　　1、自由读最后一个自然段，加以体会(急、躲、托、送)

　　2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。

　　板书：难舍难分

　　八、小结学习情况

　　1、反馈重难点的质疑

　　2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。

　　九、布置作业

　　完成习题精选的练习

　　附：板书设计◆

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇21

　　教学目标：

　　1.通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。

　　2.通过比较，感受小说设置悬念的艺术效果。

　　3.体会标题对表现小说主旨的作用，了解小说“以小见大”的特点。

　　教学重点：

　　通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。

　　教学难点：

　　体会标题对表现小说主旨的作用。

　　教学过程：

　　一、初读课文，把握小说三要素

　　1.认真阅读课文，圈划批注小说三要素

　　2.故事发生在哪?故事的背景是什么?

　　3.故事有哪些人物?

　　4.概括故事情节

　　二、听读课文，圈划批注，分析人物形象，感受小说主旨

　　1.请学生朗读课文

　　2.圈划批注：人物有怎样的表现?为什么有这样的表现?从中你有怎样的思考?

　　3.由此，你认为作者写这篇文章究竟想要表达什么?

　　三、朗读课文，了解小说的表现手法

　　1.

　　将原小说与改后的内容进行比较，体会小说层层设疑、设置悬念所产生的表达效果。

　　2.

　　品析题目，知道“以小见大”的表现手法。

　　四、回顾课堂，布置作业

　　(一)、基础题

　　1.比较文中原句与改句在表达效果上的不同。

　　①当我告诉你们她就是我的妻子时……

　　②当我告诉你们这位夫人就是我的妻子时……

　　③当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时……

　　(二)、提高题：

　　1.运用今天所学的方法课外阅读《丰碑》，在有疑惑处设疑并解疑，体会作者的巧妙构思。说一说以“丰碑”为题的好处。

　　我们都爱读小说，通常读小说你会关注什么?

　　今天，我们再来学习一篇小说——《在柏林》，前面我们已经学过两篇小说了，我们知道，读这一类叙事类的文本，我们需要思考一个核心问题：作者究竟想要表达什么?要解决这个问题，我们通常可以从人物入手。

　　请同学打开书本71页，认真阅读课文，落实小说三要素，在文本中进行圈划批注。

　　检查一下同学们的初读情况。

　　故事发生在哪(如回答柏林，进一步追问，能在具体点吗：一列驶出柏林的火车车厢内)

　　这是故事发生的小环境，能够从文本中推出故事发生的大背景吗(战争)了解故事发生的背景能够帮助我们解决这个核心问题。

　　小说的人物有哪些?(老兵、老妇人、两个小姑娘、老头)主要人物是前三者。

　　故事情节概括

　　上课一开始老师说了，读小说，我们要思考核心问题：作者究竟想要表达什么，解决这个问题，我们可以从人物入手。接下来，我请两位同学来的课文，其他同学思考这样一个问题：

　　这些人分别有怎样的表现，为什么有这样的表现，从中你有怎样的思考?边听朗读，边拿笔在文本中圈划。我再给大家2分钟的思考时间。

　　我们先来看老兵，这是怎样的老兵，你关注到他的哪些表现?

　　老兵：

　　“头发灰白”，这一处肖像描写表明老兵年纪已大，

　　战时后备役，意思是公民随时准备根据国家需要应征入伍的兵役。年纪已大却还要服兵役，可见战争的残酷，如果联系前面这列车厢上没有一个健壮的男子，我们会进一步追问，这些男子都去哪里，再结合老兵的那番话，这些年轻人都上前线了，而且很多不幸阵亡，战争还在进行，人手不够了，因此即使年迈也不得不上前线。

　　“挺了挺身板”这是一处细节描写，表明老兵的这段话是再一次揭开痛苦的伤疤，这需要勇气，这需要力量来支撑，所以老兵说话前要挺一挺身板。

　　“总得”这个词语意思是一定要、必须要，表明无可奈何

　　小结：战争的残酷在于有时候，分别即是永别，生命在战火中不堪一击、如此脆弱，无数生命在战争中消亡。

　　老妇人

　　老妇人的表现或者说举动文中用了“奇特”表示，奇特在于反复数着“一、二、三”，而且身体虚弱且多病的她声音却盖过了车轮声。从老兵的话中我们知道这是一个神志不清的疯子，她完全沉浸在自己的世界里。反复数一、二、三，除了进一步表明老妇人的神志不清，老妇人的疯，除此之外，我们来还原一下老妇人在神志不清之前她陆续接到噩耗时的心理变化：悲痛——悲痛欲绝——精神崩溃。发现了吗，一、二、三，老妇人的悲痛、恐惧在成倍增加，她的希望在不断减少，最后悲痛恐惧彻底击垮了老妇人，她疯了，在她奔溃之前，在她的头脑里存留的记忆是一、二、三三个儿子的到来，一、二、三，三个儿子的死去。

　　小结：战争的残酷在于给活着的人带来精神的苦难与摧残。这种精神的创伤所带来的无穷尽的痛苦甚至超过肉体的消亡。

　　小姑娘

　　“指手画脚”意思是说话时做出各种动作，形容说话时放肆或得意忘形，让人感觉这两个小姑娘非常没礼貌，没教养

　　“不假思索”意思是不花时间思索、考虑，可见他们是无知、不谙世事的

　　嗤笑，态度轻蔑，不尊重人

　　她们没有同情心、她们无知无礼、她们的笑无疑是把刀子插在了老兵的心中。从作者形容小姑娘的用词中，我们可以读出作者的情感倾向，对于这两个小姑娘，作者是持否定态度。

　　小结：作者并非要批判这两个不谙世事的小姑娘，因为她们同样是战争的受害者，因为战争，她们不能在一个健康的环境中成长，她们的内心自然不健康。

　　车厢其他乘客

　　听了老兵的一番话，车厢里一片寂静，静得可怕。老兵的一番话不仅激起大家对老兵一家遭遇的深切同情，更引发了人们对战争的思考，老兵一家的遭遇是整个车厢每个人过去、正在、将要遭遇的。

　　小结：饱受战争之苦的人民就像这列不知去向的列车，不知出路。他们悲痛、他们迷惘。他们无奈，因此整节车厢里笼罩着如此压抑的可怕的寂静。

　　把这些人的表现，表现背后的原因联系起来思考，你觉得作者想要表达什么?

　　预设：战争是残酷的，带给人无尽的伤害，

　　战争给人肉体带来伤害，给人们的心灵也带来了伤害

　　战争的残酷就在于不仅毁灭了死去的人，更毁灭了还活着的人

　　我们再一次通过朗读课文，走进文本。

　　老师换一种方式讲这个故事，大家比较一下，和原文作者讲故事的方式有什么不一样，哪一种更吸引你?

　　原文作者在一开头为我们设置了一连串的问题，因为这一连串的问题，使读者读了开头还想继续往下读，去寻找问题的答案。这种写法我们称之为设置悬念，作者有意隐藏这些信息就好像有意蒙住读者的眼睛，同时也抓住了读者的好奇心。

　　最后，我们试着再将思维往更深处推，故事发生在一节车厢里，一节驶出柏林的车厢，为什么小说的题目却是在柏林?

　　车厢就是当时社会的缩影，遭受残酷战争的不只是老兵一家，而是整个柏林，整个德国，乃至整个被卷入一战的所有国家，千万个家庭都笼罩在战争的阴影下。通过一节小小的车厢来反映战争带来的深重灾难，这是本文创作的一大特点——以小见大。

　　回顾课堂，小结并布置作业

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇22

　　文本分析：

　　本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。

　　教学目标：

　　1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。

　　2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。

　　教学重点：掌握科普文的阅读方法;了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。

　　教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。

　　2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。

　　3.初步感受说明文语言的特点。

　　教学难点

　　1.读写并积累、运用生字新词。

　　2.理清课文层次，把握主要内容。

　　3.掌握常见的说明方法。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。

　　过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的?你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客?随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢?

　　2.出示课题，理解课题。

　　(1)提出问题：地球之外是否存在生命?学生依据自己已有的知识进行讨论。

　　(2)自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。

　　二、初读课文，检测预习

　　1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。

　　2.教师检查生字、词语的掌握情况。

　　(1)读准字音、写对字形。

　　◆需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音。

　　◆需注意的字形：辨字(娥—蛾—峨 燥—躁—澡—操)

　　(2)理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

　　预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。

　　(1)请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。(出示课件)

　　预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球?

　　(2)自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。

　　预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。

　　示例：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。

　　②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。

　　③有生命存在的天体必须具备的条件。

　　④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

　　⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。

　　⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。

　　⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。

　　⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

　　⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

　　⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。

　　2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。

　　(1)教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题(质疑)——分析问题(研究)——解决问题(结论)。

　　(2)合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。

　　◆结构梳理：

　　第一部分(第1自然段)：提出问题。写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。

　　第二部分(第2—8自然段)：分析问题。介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。

　　第三部分(第9—10自然段)：得出结论。人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。

　　3.提出质疑，师生交流。〖〗

　　质疑：课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的?能否删除呢?

　　预设：教师可从以下角度引发学生思考：增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣;从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题;用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师适当总结教学内容。

　　小结：本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈——认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。

　　(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。

　　2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。

　　3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学重难点

　　1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

　　2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。

　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课

　　1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在?学生交流。

　　预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。

　　2.教师过渡，导入新课。

　　过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。而且这依然是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。让我们先开始本课的学习吧!

　　二、研读课文，重点探究

　　1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?

　　(1)学生自主阅读，标示相关语句。

　　(2)教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。

　　①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。

　　②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。

　　2.理解课文，寻找答案。

　　(1)学生讨论：生命存在的前提条件是什么?

　　过渡：为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。

　　明确：课文第3自然段中提到：“哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?”所以应重点研读第3自然段。

　　学生交流：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度;第二，必要的水分;第三，适当成分的大气;第四，有足够的光和热。

　　(2)借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在?是如何得出这一结论的?

　　①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示图片也可)

　　②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在后面单独说)

　　教师提示：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。

　　交流示例：

　　?水星：因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。

　　?金星：因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。

　　?木星、土星、天王星和海王星：因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。

　　(3)重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。

　　预设：全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。可将学生分成两组，分组思考下面的问题：

　　A.为什么火星上可能会有生命存在?(从理论角度思考)

　　B.为什么火星上生命难以生存?(从科学事实角度思考)

　　①小组一汇报交流。

　　两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河;火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。

　　因为火星与地球有许多相似之处，比如：自转一圈的时间接近;自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。所以火星上可能会有生命存在。

　　②小组二汇报交流。

　　两次科学探索：1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。

　　因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。

　　③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。

　　资料一：为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。目前火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的，它于20__年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现：一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命;二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。

　　资料二：20__年7月25日晚间，据BBC(英国广播公司)报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。这一发现刊登在《科学》期刊上。这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。研究人员做出判断——它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。

　　④小组合作交流，教师小结。

　　小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。

　　三、读法探究，写法借鉴

　　1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。

　　(1)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢?

　　(2)人类是否有可能移居火星?

　　预设：经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。

　　明确：完成阅读任务(1)，要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生命。

　　完成阅读任务(2)，就要重点阅读介绍火星的几个段落(第5—8自然段)，火星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。

　　2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。

　　(1)出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。

　　(作比较、举例子、列数字。)

　　(2)出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字词能否删掉或替换，为什么?

　　①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度，一般应在零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间……

　　②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。

　　③近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。

　　明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。说明文以传授知识为目的，这就要求它必须用准确的语言如实地反映事物的特征、本质、规律。所有表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等的说法都要求准确无误。

　　四、课堂回顾，拓展活动

　　1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：在这节课中，我们主要学习了如何科学地、有条理地对地球之外是否有生命存在这一疑问进行论证，感受到了说明文的语言虽然平实，却准确、严谨，当我们在说明一件事物时也要做到这一点。当然，我们从课文中感受最深的一点是，茫茫宇宙中蕴藏着的无限的奥秘正等待着我们去探索、去发现，而火星上到底有没有生命，人类到底能不能移居火星，都将是我们持续关注的话题。这节课，大家的表现出乎我的意料，看来，许多同学都是太空迷，知道的知识比我还多;在学习的过程中，大家都能积极地思考、积极地发言，

　　2.给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理解，训练逻辑能力、阅读能力。

　　(1)人类能否移居到别的星球上(火星或其他行星)?可以组织一次辩论会，运用课本及课外知识作为论据。

　　(2)课外观看BBC(英国广播公司)制作的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇迹》《生命的奇迹》等。

　　(3)课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。

　　五、背诵积累，作业设计

　　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

　　2.完成本课对应训练。

　　板书设计：略

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇23

　　教学目标：

　　知识与技能:

　　1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。

　　2、学习生字词，理解含义深刻的句子。

　　3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。

　　4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。

　　过程与方法:

　　朗读、小组合作

　　情感、态度、价值观：

　　感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。

　　教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。

　　教学重难点：体会含义深刻的句子意思

　　教学相关资源：相关课件

　　课时安排：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，还记得闰土吗?说说闰土给你留下的印象。

　　闰土这个朋友是谁介绍给我们的?他在介绍闰土时用了哪些方法?

　　今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。(版书课题《我的伯父鲁迅先生》)

　　这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板(熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。)(明确目标)

　　[评：通过复习描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学习。]

　　二、初读课文，自学课文

　　1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。

　　(1)读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。

　　(2)分辨字型，练习书写几个重难点字：

　　“冠”(注意上边没有一点)

　　“嗽”(中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”)

　　2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事?可分为几段?你怎么知道的?

　　3、同桌讨论。总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。)

　　4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗?教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。

　　5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。

　　6、生分小组讨论研究。

　　7、教师小结。(板书：谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆)

　　[评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。]

　　三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。(的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。)

　　[评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]

　　板书设计

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣

　　第二课时

　　一、导入新课

　　鲁迅先生是怎样的一个人?出示中心句，齐读两遍。

　　二、学习二、四、五段(重点、难点的学习)

　　1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”?

　　提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。

　　2、小组交流。

　　预设：

　　(一)谈《水浒传》部分(学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……)

　　师：从这些语句中你体会到了什么?(板书：关心子女。)指名读有关语句。

　　重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。

　　师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说?而伯父却────生：摸着胡子……(带着感情读)

　　师：你能听懂伯父的话吗?从中可以感受到什么?(实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎)因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。

　　师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗?

　　(二)学习“救助车夫”这件事。

　　(出示投影片)(指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”)

　　师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。

　　师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份?想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受?

　　师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊!伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢?(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有旧社会才能解救劳动人民)

　　指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。

　　(三)学习“关心女佣”这件事。

　　师：从中你体会到了什么?(板书：关心穷苦人)女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿三劝阿三多休息。)从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊!)

　　[评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学习过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。]

　　三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……(学生带着自己更深的感受读。)

　　第三课时

　　一、激情引入

　　从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。

　　二、学习“谈碰壁”这个故事。

　　1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗?

　　2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗?

　　3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。(如果学生没收集到教师就做介绍)

　　4、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”究竟含着什么意思呢?我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──—

　　中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。

　　5、联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么?“碰壁”又指什么?(生思考、讨论)

　　6、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗?

　　7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背(手指屏幕)今天学到的这两句诗──(师生齐背)横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

　　[评：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻,不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。]

　　三、学习第一段

　　鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，(板书：爱戴)在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。

　　1.自读阅读链接部分。

　　2.(大屏出示《有的人》)配乐齐声朗诵。

　　[评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。]

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇24

　　教学目标：

　　⒈正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　⒉学会“遮”，理解古诗词句的意思。

　　⒊借助想象，感受六月西湖的雨之奇景，体会诗人的情感。

　　⒋拓展关于西湖的古诗，进行组诗积累。

　　教学过程：

　　一、词语对接，激趣导入

　　1、词语对接。君子一言， ;八仙过海， ;螳螂捕蝉， ;上有天堂，下有苏杭。杭州因为有美丽的西子湖，才声名远扬，古往今来，不知有多少文人墨客以书画来赞美西湖。宋代著名文学家苏轼在杭州任职的时候就写了不少关于西湖的诗篇。

　　2、板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》。这是他在西湖观景时，偶遇一场大雨后，即兴写下的。

　　3、说说你了解的苏轼。教师相机补充。(苏轼(1037～1101年)，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文学家、书画家。与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”)

　　二、自由诵读，初步感悟

　　1、生借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、教师重点指导：

　　未(wèi)遮(zhē)山(shān) 乱(luàn)入(rù)船(chuán) 忽(hū)吹(chuī)散(sàn) 水(shuǐ)如(rú)天(tiān)

　　3、读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好!

　　师范读，学生读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

　　六月二十七日/望湖楼/醉书 宋·苏轼

　　黑云/翻墨//未遮山，

　　白雨/跳珠//乱入船。

　　卷地风来//忽吹散，

　　望湖楼下//水如天。

　　4、同座互读，并相互正音。

　　三、学法渗透，熟读成诵

　　1、释诗题。

　　读读诗题，从中你知道了什么?

　　(“六月二十七日”写的是时间;“望湖楼”告诉的是地点;“醉书”告诉我们这首诗是作者陶醉后而写下的)

　　2、知诗人。

　　3、明诗意。

　　诗人陶醉于什么?(雨)

　　那么诗人在下雨前、下雨时、下雨后分别看到了什么景象?

　　雨前：黑云/翻墨//未遮山

　　雨时：白雨/跳珠//乱入船

　　雨后：卷地风来//忽吹散

　　望湖楼下//水如天

　　4、悟诗情。

　　再读课文，读出诗情。你感悟西湖的雨有什么特点?(变化快)

　　你能将西湖变幻莫测的美景读出来吗?

　　5、背诵。

　　四、走出课文，拓展延伸

　　1、写作背景：此诗是苏轼被贬杭州时所作，他希望自己也能像这急来急去的雨一样，及时得到朝廷的赦免，拥有光明前途。

　　2、补充苏轼关于西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　五、作业：

　　必做题：

　　⒈抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　⒉说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。

　　⒊画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字(小组合作)。

　　⒋熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

　　选做题：(组诗积累，二天内完成)

　　⒈积累苏轼的其他诗词(不少于2篇)。

　　⒉收集描写西湖的古诗(不少于2篇)。

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇25

　　教学内容

　　1、借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习。

　　2、体会重点诗句的情境，在反复诵读，合理想象，

　　预设目标

　　1、了解古代诗词的有关常识。

　　2.理解词所表达的思想感情。

　　3、在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。

　　教学重难点：感受诗人热爱农村、关心农事的质朴情怀。

　　教学准备：结合课内外资料，了解古诗的意思。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　词是古代诗歌的一个分支，原来也称曲子词，又因句子参差不齐而称长短句。词，最早都是入乐的，要按照曲调的要求来写，所以作词也叫“填词”。每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”，如这首词的词牌名《西江月》。词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。读双调的词要注意上、下段(又称上片、下片或上阕、下阕)之间的联系。

　　二、感知作者：

　　辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。这首词是他罢官后隐居在上饶带湖期间写的，记一次夜行的经历，比较容易读懂。

　　三、合作探究

　　教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。

　　互动1：词人这次夜行的路程长不长?你从什么地方看出来的?

　　明确：长。因为天气有变化：开始有明月、清风，后来乌云四合，下了几滴雨，还可以从词人找避雨地看出雨有下大的趋势。

　　互动2：路长，为什么要夜行?

　　明确：白日酷热，因为从鸣蝉、说丰年、骤雨等可以看出这时正值夏季。

　　互动3：谁能用自己的话说出上片的内容?

　　明确：深夜时分，月儿从云缝里钻了出来，山林顿时变的明亮起来，惊动了在枝头上栖息的山鹊，清风吹拂，蝉也叫的格外欢快。此时，词人和他的同伴们正行进在黄沙道中，一路上他们都闻到了稻花的香气，田间的青蛙也不断的鸣叫，他们一边走一边谈论着今年定是一个好年成。

　　互动4：下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么?

　　明确：到了后夜，天边尚余几颗星。

　　互动5：“两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急吗?

　　明确：从下句看，他是着急的，因为这是骤雨将至的信号。

　　互动6：词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉吗?

　　明确：从下文“旧时”二字可知他是熟悉的。

　　互动7：最后两句注释里的话跟词人的表述有什么不同?

　　明确：词人用的是倒语，表现词人的惊喜之情，因为他找到避雨的地方了。

　　补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。

　　学生创造性的表述下片内容(可参照上片的表达方式)。

　　四、总结

　　凡双调的词，内容重点大多在下片。这首词也是如此：它上片写月明之景表达词人轻松、喜悦的心情，其实只是烘托;下片写避雨才是词人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地方，这种乐趣只有身历其境的人才能体会到。

　　此外，读词也要注意词中的关键性字眼，过去叫做“炼字”。这首词中“忽见”二字就炼的好，集中表达了词人喜出望外之情。

　　板书设计

　　西江月

　　辛弃疾

　　写景烘托：明月 惊鹊 清风 鸣蝉 稻花香 蛙声

　　真情流露：热爱田园 避雨 惊喜 兴趣 盎然

　　拓展阅读：课文分析

　　明月别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉。

　　上阕 ： 稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。

　　七八个星天外， 两三点雨山前

　　下阕： 旧时茅店社林边， 路转溪头忽见。

　　这首词使用的是《西江月》这个词牌，该词牌要求：

　　(1)上阕和下阕分别都是四句，第1、2两句都是六字，且要求对仗。第三句是7 字，第四句是6 字。

　　(2)第2、3、4句的最末一字须押同一个韵。(幻灯片2中文字“蝉、年、片;前、边、见”中变换颜色。)

　　三、 鉴赏诗句

　　1、诗人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人的景色、恬静宜人的气氛。充满了朴野成趣的乡土气息。让我们一起来朗读这首诗吧。

　　学生朗读全诗。

　　2、这首诗是诗人罢职闲居时的作品，辛弃疾的词以悲壮激昂、豪气奔放为主要风格。但他笔下也能呈现清丽幽美的景色，流露活泼自然的情调。这一首《西江月》就是别具清丽格调的词，宛如一首夏日小夜曲，给人以浪漫的享受。那么我们仔细来分析这首词吧。

　　“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”(幻灯片5图片：山村月夜图，有树枝、鸟雀及鸣蝉。文字：如上)

　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?

　　分析：先以惊鹊写明月，明月出来了，树枝上的鹊儿一见到光就惊飞不定。次写鸣蝉，半夜还有蝉鸣，可见天热，为下片写雨伏笔。本来摸黑走路，明月一出来，眼前一片光明，天气很闷热，起了阵阵清风，这时多么惬意!惊鹊，反衬词人的坦然，鸣蝉，使人越发感到乡村的幽静。

　　“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”(幻灯片6图片：池塘边稻花盛开，一片金黄，荷叶满池，池中有青蛙。文字如上)

　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?

　　分析：稻花飘香，沁人心脾，蛙声一片，又闹又静，乡土气息更浓了。词人为农家感到由衷的喜悦。稻花香里说丰年的不是别人，而是一片蛙声，青蛙的叫声似乎就是“丰年、丰年”，词人自己陶醉在丰收在望的欢乐之中，觉得青蛙似乎也在为丰年欢唱了。

　　提问：这是一种怎样的写作方法?(幻灯片6点击后出现文字：“侧面烘托”)

　　分析：这是一种侧面烘托的手法，把不识人情却识时节的蛙声，赋予人的感情，说它们也在为丰收而歌唱。蛙犹如此，人乐更甚!作者通过拟人和衬托的手法把农村人家的热闹气氛和欢乐之情传情地表达了出来。

　　“七八个星天外，两三点雨山前”(幻灯片7图片：山中遇雨图，天空有数颗星，路上有一人散步)

　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?

　　分析：如果说上阕是夏夜之晴，着重在物;下阕就是写夏夜之雨，着重写人 的思想感情。这两句描写一场骤雨即将瓢泼而下的气象。乌云几乎布满了 天空，只在一角露着七八个星星，数也数得清。词人写明星而不写乌云，只用星星暗示乌云，反增画面的美感而不煞风景。“两三点雨”，雨点很大，不紧，疏朗，将骤雨的前奏写得逼真。

　　提问：这幅画面的组织有什么特色?(幻灯片8：用卡通画的形式表示以下构图)

　　分析：这副画的构图是颇有特色的。前一句，由星星点点，散布云外，构成了一个面，写出了光线的若明若暗;后一句，由雨点形成线，而且使人似乎听到雨滴的落地声。前后两句，从天空到山前，构成了一幅浑然奇妙的立体图。这是词，又似画，有影像，有韵味，深邃的诗意从字里行间渗透出来。

　　“旧时茅店社林边，路转溪头忽见。”(幻灯片9图片：溪流尽头，峰回路转又见茅店。文字如上)

　　提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面?

　　分析：词人在此将笔一跃，然后一扬，使文势起伏，感情摇曳。“忽见”二字，流露出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”那样的惊喜之情。

　　4、这首词在艺术上最大的特色是什么?

　　分析：这首词在艺术上最大的特色就是以“数字”入诗，构成优美的意境。上片借数词“半”点明半夜时分。以“一”字描写到处是蛙声。下片“七八个星天外，两三点雨山前”，写夏夜疏雨，确是传神笔致。天外之星七八个，乌云当中又留隙;山前之雨两三点，大雨欲下还敛住。(幻灯片2中以上提到的几个数词变换颜色)这几个数词用得巧妙之极。星一多，则不可能有雨;不见星，则可能雨大。唯独稀稀数星，疏疏小雨，才构成清朗恬静地境界，以烘托出丰收的景象和人的喜悦之情。由此可见，数字不但可以入词，而且与词的境界关系颇大。这首词在这方面也留给我们很好的启示。

　　四、 分析词内蕴的情感

　　这一首明白如话的小词，一不用典，二不发议论，而是采用白描的手法，清新活泼，摇曳多姿，描写出一幅农村夏夜悠闲恬静的画面。为什么诗人将乡村生活写得如此令人向往?

　　分析：因为辛弃疾是把和平宁静的农村同污浊倾轧的宦场对立起来的，他在官场里遭受排挤迫害，而在农村可以得到暂时的慰藉，寻求精神的寄托(幻灯片2中增加文字：词中悠闲恬静的田园生活是辛弃疾向往和平宁静生活的精神寄托)。正如他的朋友陆游说的那样：“农家乐农家乐复乐，不比市朝争夺恶。”正是在这种复杂情感的促使下，辛弃疾才写出了象《西江月·夜行黄沙道中》这样轻快活泼的农村词，也只有联系作者的身世遭遇和思想抱负，我们才能更深刻地体会到这类词的妙处。

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇26

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，通过品味充满童趣的语言，体会文字背后所传达的作者热爱生命、热爱生活的美好情感

　　2、梳理文章的内容，把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心进行选材的。

　　【重点和难点】

　　1、重点：有感情地朗读课文，通过品味充满童趣的语言，体会文字背后所传达的作者热爱生命、热爱生活的美好情感

　　2、难点：梳理文章的内容，把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心进行选材的。

　　【教学时数】1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课，提出核心问题

　　1、师导入：同学们一年有春、夏、秋、冬四个季节，如果请你用“夏天是一个

　　的季节”说一句话，来表达你对夏天的感受，你会怎么说?。

　　2、师质疑：那么，在作者的眼里夏天又是怎样一个季节?

　　3、请学生齐读第一段，“夏天是万物迅速成长的季节”，师提问：你认为哪些词语比较关键?针对这些关键词语你会提出哪些问题?

　　(预设：夏天是万物迅速成长......的季节。万物是指哪些事物?为什么说是迅速生长?)

　　二、品读语言，感受充满童趣的语言，体会文字所传达的情感

　　1、师过渡：请同学们带着“万物是指哪些事物?”、“为什么说是迅速生长?”这两个问题，自由朗读课文，思考并圈划关键句子，同桌之间可互相交流。

　　2、学生散读课文，圈划语句和词语，做好交流准备。

　　3、学生交流，教师适时引导学生品读语言，让学生体会文字所传达的情感。

　　(预设交流：

　　品读第2段：A.学生交流：豆棚瓜架上的绿蔓、竹子高粱拔节、植物开花结果、白石头长苔藓、黄泥土长草长菜、动物小猫小狗小鸡小鸭、教师边板书

　　B.教师引导学生品读：夏天的长是飞快..的长，跳跃..的长，活生生...的看得见...

　　的长......)

　　关注朗读中的停顿和跳跃起伏的节奏感。

　　C.

　　师质疑：在朗读中，我们除了能读出生物生长的过程中的生机勃勃之外，还能

　　读出什么来呢?——作者对生命的热爱。

　　D.

　　请学生带着对生命热爱的感情再读课文，并请学生仿写句子。

　　品读第3段：A.学生交流:草长—树木长——山丰满：稻秧长—甘蔗长——地高起;太阳威力增

　　—温度增加—铁路、柏油路生长)

　　B.教师引导学生关注句子之间的因果关系：(因为)草

　　——(所以)山

　　C.师质疑：铁路、柏油路都是没有生命的事物，为什么作者说它们也在生长?

　　D.师提问：第3段作者从有生命的事物写到没有生命的事物的迅速生长，从字里

　　行间你们读出了作者怎样的情感?——作者对生活的热爱

　　品读第4段：A.学生交流：人的生长和成长

　　B.

　　教师请学生朗读第4段，引导学生体会文中哪些句子写出了在人的生长过程中，有些是看得见地长，有些是看不见地长。

　　C.

　　教师质疑：就第4段，你还有哪些没有看懂的地方?

　　D.

　　教师总结：是啊，如果农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了收成的希望，所以，农民都会在植物生长的最近时期，让植物茁壮成长，这样秋天的时候才会有好的收成。其实我们人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。这也是文章要表达的主旨)

　　三、梳理文本：理解作者选材的用意

　　1、师提问：文章第2段、第3段、第4段之间有什么联系?

　　(预设：从有生命的事物写到没有生命的事物，再写到人，层层递进，表达了作者对自然、对生活的热爱、最终表达了在美好的自然和生活面前，作者希望每个人都能赶时候，尽量地用力量地成长，由此可见作者选择这些材料来写都是为了表达作者的情感和主旨服务的)

　　2、师进一步质疑：文章的第1段说“夏天是万物迅速成长的季节”，我们能否把标题改为“夏天里的生长”?

　　四、感悟主旨，交流拓展

　　师提问：文章的结尾说“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长”，学完课文后，你对这句话又有了怎样更深的理解?(学生交流)

　　五、布置作业

　　搜集与夏天有关的谚语进行分享交流

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇27

　　文本分析：

　　本文围绕“盼”字记叙了“我”因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，展现了儿童细腻、有趣的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美好童年的怀念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主线，围绕着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。教学本课时，教师要围绕“盼”字展开，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的环境。让学生理解作者围绕中心思想安排了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动，还要注意文中的环境描写与人物心情之间的关系。学生都有过“盼”的心理，可引导学生结合自己曾经“盼”的经历去体会文中主人公的心情，感受童年的快乐。

　　教学目标：

　　1.会写15个生字，重点理解“斗篷、瓦蓝、预报、理直气壮”等词语。

　　2.准确、有感情地朗读课文，注意语速、语调和重音。

　　3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。

　　4.关注景物描写在文中的作用;体会文中心理描写的好处。

　　教学重点：

　　了解“我”盼的过程，学习作者围绕中心安排典型事例的写法。

　　教学难点：

　　根据上下文，透过细腻的描写品味“我”的心理和情感。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.会写“袖、篷、缩”等15个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖、油锅”等词语。

　　2.能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。

　　3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。

　　教学难点

　　1.读写并积累、运用生字新词。

　　2.把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.谈话导入，感悟课题。

　　导语：同学们，今天我们要学习的课文题目是《盼》。一个“盼”字带给大家怎样的联想呢?老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文《春》的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊!同学们，你们是否也有过“盼”的经历呢?

　　2.学生自由发言，说一说“盼”的经历。

　　预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思考。我们每个人都有过“盼”的经历，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大……，学生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。

　　二、初读课文，检测预习

　　1.介绍作者及课文的写作背景。

　　铁凝 1957年生，当代著名作家，河北赵县人。主要著作有小说《玫瑰门》《无雨之城》《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。根据小说改编的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节青春片最高奖。电影《红衣少女》获1985年中国电影“金鸡奖”“百花奖”优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。

　　本文《盼》最早收录在铁凝的第一部短篇小说集《夜路》当中，这本书出版于1980年。

　　2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。

　　3.教师检查学生自学情况。

　　(1)出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字，整理特殊结构的词语。(课件出示生字)

　　袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打

　　叫嚷 吱的 酱油 蒜薹 炖肉 嘴唇 蹦出来 楼梯

　　◆需注意的字音：

　　“缩”和“蒜”是平舌音;“甩”和“唇”是翘舌音;“篷”“疯”和“蹦”是后鼻音。

　　◆需注意的字形：

　　易错字：“唇”是半包围结构，不要写成上下结构。

　　辨字：篷—蓬 嘻—嬉 甩—用 锅—祸

　　(2)理解词语。教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。

　　①拟声词，形容细小的摩擦声音。(窸窸父)

　　②用言语、行动逗弄对方借以取乐。(逗引)

　　③状态词，形容很满。(满满当当)

　　④理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。(理直气壮)

　　(3)整理文中特殊结构的词语。

　　①AABB式：

　　(窸窸父 安安静静 满满当当 瓶瓶罐罐)

　　②ABB式：

　　(凉冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 静悄悄 甜丝丝)

　　③ABAB式

　　(瓦蓝瓦蓝 滴答滴答)

　　预设：课文中ABB式词语特别多，读来十分亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种.种事物，可以引导学生借助这些词语来感受文章的语言特点。

　　(4)学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇报。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”指的是什么?

　　(盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。)

　　2.把握课文的主要内容。『』

　　(1)默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。

　　(2)学生交流，整理答案。

　　明确：课文是通过以下事例来写“盼”的：①“我”有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且开始盼着变天。②下雨天，“我”主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。③“我”希望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直气壮地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。

　　3.学习第1—3自然段，感受“盼”的缘由及心情。

　　(1)学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。

　　(2)组织学生交流，出示语句及问题。

　　①我立刻抖开雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒……

　　思考：加点的词语表现出了“我”怎样的心情?

　　(“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情;“竟然”有出乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。)

　　②我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸父响。

　　思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。

　　(尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。)

　　过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。因为新衣服要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己漂亮极了。大家有过这样类似的心情吗?(可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。)

　　③我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。

　　思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉?你能体会到蕾蕾当时的心情吗?

　　(有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊!)

　　④找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。

　　(“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是‘晴’呢?”这句话中有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了;还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己做对，故意不让自己穿雨衣，所以才一直不下雨。这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。)

　　(3)请学生稍详细地概括第1—3自然段的内容，教师引导学生把缘由、心情描述清楚。

　　示例：妈妈送给“我”一件既漂亮又实用的雨衣，“我”特别喜欢，尽管天气炎热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，“我”开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。

　　过渡：同学们描述得不错，但要注意语言要更简洁些，抓住重点。大热天试穿雨衣，天天盼下雨，这是文章围绕“盼”字安排的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗?我们下节课再去看一看。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师适当总结教学内容。

　　小结：“盼”的滋味我们许多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有憧憬与美好。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种非常快乐的感觉，虽然没有“美梦成真”那么夸张，但一定有心满意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因“盼”而生的小心思。阅读一个个有趣的小插曲，我们感受到了她那小小心愿的简单、纯真、可爱。

　　这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把“盼”写得活灵活现，所安排的材料都紧紧围绕着“盼”展开。这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心安排材料的写法。同时，我们围绕着重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围绕着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的“盼”。

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)自由交流并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。

　　(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.结合上下文，透过细腻的心理描写品味“我”的情感。

　　2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。

　　3.体会童真的可爱，学会热爱生活，感受生活中的美。

　　教学重难点

　　1.体会文中生动的心理描写的作用。

　　2.感受环境描写的作用。

　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课

　　1.听写词语，检查生字掌握情况，同桌互相批改。(教师出示词语卡)

　　袖筒 斗篷 收缩 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹

　　酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 逗引 预报 满满当当 理直气壮

　　预设：本课生字较多，个别字比较难写(如“嚷”)，有的字容易写错(如“篷、酱”)，所以在课前检查一下学生的生字掌握情况很有必要。告诉学生易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全掌握。

　　2.教师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。

　　(课件出示问题，学生举手回答。)

　　?蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜欢这件新雨衣?

　　?蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她干了件什么“傻”事?

　　?因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾开始“盼”什么呢?

　　过渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能老不下雨呢?这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗?我们现在就来看一看吧!

　　二、研读课文，重点探究

　　1.学习第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。

　　(1)学生快速默读第4—17自然段，教师出示三大阅读任务。

　　任务一：画出描写“盼”这一心理活动的句子。

　　任务二：标出文中描写环境的句子。

　　任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。

　　(2)学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。

　　心理描写：

　　①路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢!

　　(“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时“我”兴奋的心情。)

　　②“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?

　　(蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态;心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。)

　　③望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。

　　(担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读来既觉得有趣又心疼——如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了!)

　　④可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。

　　(想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。)

　　小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋——失望——担心——期盼。

　　预设：在第四单元，学生已经重点学习、交流了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写常常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地展现人物的性格、内心世界。今天学习的这篇课文中，心理描写随处可见，如果学生仔细读一读，会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有“想，心想”这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：①“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。②我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。教师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。

　　(3)学生读一读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在文中的作用。

　　环境描写：

　　①有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。

　　预设：提醒学生注意这一段描写中运用的修辞手法，“嘻嘻地笑”“变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手法，读来非常生动。“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是暗示着蕾蕾的心情——开心。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨终于要来了。环境描写常常可以烘托出人物的心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天暗示低沉、伤心的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。教师这样稍微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的作用。

　　②我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。

　　(这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮丽的风景。因为“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。)

　　(4)请三名同学读一读第5—14自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。

　　过渡：同学们觉得他们读得怎么样?读出蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗?读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗?有谁觉得可以读得比他们更好?可以举手示意。

　　预设：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我”想方设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应“我”的请求。母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。在学生的家庭生活中，他们肯定也经历过类似的场景。教师在引导学生体会“我”的心情的同时，也可让学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。

　　对话描写：〖〗

　　①“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座!”(可见妈妈平时对蕾蕾要求比较严格。)

　　“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(不太乐意、有些失望。)

　　②“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊?”我央求着。(故作乖巧，想出出门的方法。)

　　“你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。(妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我”。)

　　③“我什么时候说过要炖肉?”“真的吗?”(妈妈虽然没有直接揭穿“我”的谎言，却用两个有力的问句暗示“我”，她已经看穿了“我”的小心思。所以“我”才会不敢再去看妈妈了。)

　　质疑交流：为什么妈妈已经看穿了“我”的小心思，却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢?吃完了晚饭，其实“我”也可以穿雨衣出去转一转，为什么“我”不出去呢?

　　预设：可能有的同学会在课堂上提出这样的疑问。妈妈明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答应，还很有技巧地拒绝了“我”，似乎有点不通情达理。学生提出此疑问很正常。教师可让学生谈一谈自己的看法，说不定会有意外的惊喜。教师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈肯定不希望她这个时候出去而打乱了学习计划。哪怕还有半个小时，妈妈更希望她能安静地休息一会儿，再去听讲座。第二，妈妈看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是实用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此时既不是上学，也不需要出门，所以没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的需要。本文原本是一篇短篇小说，有情节安排上的需要，需要戏剧性的内容。如果此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种“盼”的急切以及最终心愿达成的快乐了。这个质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有一定的现实意义，即生活中学生和家长也会有类似的矛盾。

　　2.学习第18—21自然段，体会所“盼”成真的快乐。

　　(1)学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。

　　(2)分组讨论、交流、发言。

　　预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。

　　生1：我觉得这句话写得特别生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。”我觉得雨不可能是“甜丝丝”的，作者这样写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。

　　生2：我觉得第18自然段中的“理直气壮”这个词用得特别好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时肯定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝(我)了，(我)心心念念的雨衣终于可以穿上了。

　　生3：我喜欢课文的最后一段。因为蕾蕾的愿望终于实现了，她的心情特别好，所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。这种感觉非常真实，我有时也会有类似的感觉。

　　三、读写结合，学有所获

　　1.本文写法特点归纳。

　　过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了探讨、交流。在交流的过程中，大家肯定也发现了这三种描写方法都不是单独使用的，常常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧!

　　写作特点归纳：

　　(1)心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。

　　(2)寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我”在下雨前、下雨时不同的心情。

　　(3)语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。

　　2.小练笔。

　　(1)出示小练笔要求。

　　小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐代大诗人杜甫才会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感慨。请你用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。

　　小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗?请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。

　　(2)学生朗读所写片段，集体评议。

　　四、背诵积累，作业设计

　　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

　　2.完成本课对应训练。

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇28

　　教学目标

　　1.自主学习字词，会认会写“毯、陈”等9个生字，理解字义，识记字形。正确读写“绿毯、渲染、勾勒、拘束、羞涩、摔跤”等词语。

　　2.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。

　　3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

　　4.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。

　　5.背诵第一自然段。

　　教学重点

　　深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。

　　教学难点

　　体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

　　教学准备

　　课件

　　教学设计

　　第一课时

　　教学目标

　　1.正确读写9个生字，理解“绿毯、渲染、勾勒”等词语。

　　2.正确朗读课文，理清文章结构。

　　3.品味课文美景，背诵课文第一自然段。

　　教具准备

　　课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片

　　教学过程：

　　一、创设情境，激情导入

　　1.【出示课件2】教师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们欣赏。

　　2.播放完毕后谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色?对，是草原。你们一定知道咱们今天要上哪一课了。(板书课题：草原)学生齐读课题“草原”。请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。

　　今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。

　　2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】

　　“老舍，原名舒庆春(1899年2月3日-1966年8月24日)，字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”

　　四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。

　　二、初读课文，解决字词

　　1.学生自读课文，要求：

　　(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

　　(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

　　2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

　　3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5】

　　“(1)翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。

　　(2)渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂染画面，使它分出层次，以加强艺术效果。比喻夸大地形容。

　　(3)洒脱：(言谈、举止、风格)自然，无拘无束。

　　(4)迂回：回旋，环绕。

　　(5)一碧千里：千里，形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。

　　(6)襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。

　　(7)鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江省。

　　(8)羞涩：有点难为情的样子。

　　(9)天涯：形容极远的地方。

　　(10)勾勒：用线条画出轮廓。

　　三、再读感知，理清结构

　　1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍草原的?是按照什么顺序将材料串接起来的?哪些地方给你留下了深刻的印象?

　　2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

　　3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

　　4.教师总结。

　　(板书：初见草原--迎客--待客--话别)

　　四、细读课文，品味美景

　　1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢?请同学们仔细阅读文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。

　　2.学生作批注，自我品读探究。

　　3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。

　　4.教师根据交流结果归纳：(先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物按照从天空到地面，按从上到下的顺序来写的。后写产生的感想。)作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的?

　　教师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”(这句话运用了怎样的修辞手法?把什么比作什么?体会比喻的生动形象。)

　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”(这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里行间流露出作者对草原的感叹和赞美。)(板书：风光美)

　　五、图片展示，欣赏美景

　　【出示课件6】多媒体出示“草原风景图片”，用草原歌曲《请到草原来》或《我和草原有个约定》《辽阔的草原》等配乐，学生用感官来感受草原的美景。

　　六、课堂总结，布置背诵

　　1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道欣赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。

　　2.请同学们课下背诵课文第一自然段。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。

　　2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、复习检查，导入新课

　　1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。

　　2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情与友好。

　　二、“初入草原”，感受“洒脱”

　　【出示课件8】“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

　　指名读，说说你从这句话中读懂了什么?有什么不懂的问题?

　　重点理解“洒脱”：

　　(1)“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词?(自由、无拘无束……)

　　(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”?(只要方向不错，怎么走都可以。)

　　(3)教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀!

　　(4)指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。

　　三、深读感悟，体会热情

　　1.导入：草原的美景，令人陶醉;行车的洒脱，令人向往;而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走近蒙古包，去会会蒙古族同胞。

　　2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么?(热情好客)

　　3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?学生回答，教师指导纠正。

　　4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢?(板书：人情美)

　　【出示课件9】( )迎接 ( )相见 ( )款待 ( )联欢 ( )话别

　　(1)现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

　　(2)学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情 激情 盛情 尽情 深情

　　(3)交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别

　　(板书：热情迎接 盛情款待 深情话别)

　　5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情?

　　(1)热情迎接：

　　①你从哪些语句感受到这份热情?

　　“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方的客人的急切心情。

　　“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻?——不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比喻一种热情。

　　“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如果你在场，会有什么感受?

　　②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情?有感情地朗读这段话。

　　(2)激情相见：

　　①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么?你听得懂蒙古族语吗?如果你听不懂，你认为他们在说什么?

　　②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。

　　(3)盛情款待：

　　①主人们拿出些什么款待远方的来客?

　　②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。

　　③有感情地朗读。

　　(4)尽情联欢：

　　①联欢的项目有什么呢?

　　②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

　　(5)深情话别：

　　①出示课件：【出示课件10】“背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)”响起。

　　②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响;嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷;脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是──依依不舍，难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。

　　③这正是──【出示课件11】“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”

　　太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎么的感情?(这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。)

　　让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。

　　四、课堂总结，布置作业

　　1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族团结大业贡献自己的一份力量吧。

　　2.作业

　　(1)抄写课文中优美的句子。

　　(2)背诵课文第一自然段。

　　板书设计：

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇29

　　教学重、难点：

　　第 一 课 时

　　一、出示课题、解题 1. 穷人是什么意思?(穷苦的人)文中写了几个穷人?看着这个课题，你心里想到些什么?

　　课文为什么用“穷人”做题目?

　　列夫?托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种.种罪恶。

　　4.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。

　　二、初读课文，了解课文大意

　　2.再读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　(桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事)

　　⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段?

　　第二部分(第3—11自然段)写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

　　三、自读课文，理解文意，体悟“穷”

　　1. 质疑激趣

　　师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷?

　　2. 学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。

　　古老的钟发哑地敲了十下，十一下

　　“糟糕，真糟糕!什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼!谢谢上帝，总算活着回来啦。

　　五、课堂小结

　　六、作业设计

　　第二课时

　　教学目标

　　教具准备

　　教学过程

　　一、复习谈话，导入新课

　　1.指名说说：课文主要写了一件什么事?

　　2.口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。

　　二、走进心理，体会品质

　　★“他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦不，还没来!为什么把他们抱过来啊他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!”

　　★“不，没有人!上帝，我为什么要这样做如今叫我怎么对他说呢”

　　①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

　　②读第一个句子。

　　“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。

　　②5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段)

　　这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“是他来啦?”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。

　　现出桑娜此时矛盾的心理。

　　②体会句中省略号的用法。

　　桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。

　　⑵找找：对话中几次写到沉默?并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?

　　⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

　　②议议：渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑些什么?

　　(西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。

　　④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的!”

　　b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?

　　(体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。

　　⑹“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。

　　课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。

　　三、课堂小结

　　3.教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

　　四、作业设计

　　4. 体悟那四处流溢的“富有”

　　5. 请大家再次读课文，找找哪些内容体现了他们精神上的“富有”?

　　7. 交流。

　　小结：读了这些句子，让我们看到了桑娜的内心理世界。(多么勤劳、多么善良)我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。

　　课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

　　四、抄写生字词

　　板书:

　　穷人

六年级上册语文《伯牙鼓琴》教案 篇30

　　文本分析：

　　本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵;小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。

　　教学目标：

　　1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。

　　2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

　　教学重点：

　　品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。

　　教学难点：

　　理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.谈话激趣，发现不同。

　　过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗?

　　预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。

　　2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。(课件出示相关资料)

　　二战中的柏林 1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。

　　?时间：(没有小的时间点，只有大的时代背景)第二次世界大战期间。

　　?地点：一列火车车厢里。?主要人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。

　　?事件：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。

　　2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。

　　思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢?

　　预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑问可能已经浮上了心头。此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。

　　三、研读课文，重点探究

　　1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。

　　过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。

　　(1)学生细读课文，根据提示寻找反常之处。(反常的情境、反常的人物。)

　　(2)小组交流标示出来的句子。

　　A.反常的情境。

　　一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

　　反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”一词呢?

　　反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢?

　　预设：这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开。教师这时可以卖个关子，或者也可以说是设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入文本之中去寻找答案。

　　B.反常的人物。

　　显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。

　　“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。

　　①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义?(代表她失去的三个儿子。)

　　②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢?是不是不合常识?(这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。)

　　2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。

　　(1)学生齐读课文第3自然段。

　　(2)小组交流，分析老兵的形象。

　　过渡：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。

　　(出示课件)这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。

　　交流：①作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”。

　　②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进疯人院”。

　　③作为军人：悲伤无奈。“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸的责任。“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。

　　(3)再读小说开头反常的情境，解开谜底。

　　明确：这是一辆有气无力的火车，就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落，看不见前途。火车成了一个象征，因为不知道希望在何方，所以文中连火车去往的方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。因为战争形势紧张，连老人都要上战场，所以车厢里才会都是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

　　3.以微知著——感悟战争之痛。

　　(1)教师出示交流问题，学生分组交流。

　　①战争的痛，车厢里的人感受到了吗?

　　明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。因为众人听了老兵的话，既震惊又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢，所以他们都陷入了沉寂之中。

　　②战争的痛，你感受到了吗?请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。

　　示例：别让战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤害国家的希望，和平才是我们最终的期望。(学生虽然没有经历过战争，但只要关注过世界新闻就知道，现在还有许多国家正处于战乱之中，通过本课的学习，学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。)

　　(2)再读课文标题，体会其深意。

　　明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战争。所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷，呼吁着和平。

　　四、语言训练，课堂回顾

　　1.课堂语言实践训练。(机动)

　　(1)设身处地想一想，说一说。

　　质疑：作为一名德国军人，老兵的职责和义务是为国而战;但德国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。他的角色实在是很尴尬。请你设身处地地想一想，说说你想对老兵说的话。

　　(2)读一读，记一记。(出示与战争有关的古诗词。)

　　◇秦时明月汉时关，万里长征人未还。◇宁为百夫长，胜作一书生。

　　◇三十功名尘与土，八千里路云和月。◇林暗草惊风，将军夜引弓。

　　◇黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。◇一年三百六十日，多是横戈马上行。

　　◇胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。◇羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

　　2.教师适当总结教学内容，收束课程。

　　小结：这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解开了谜团。而在追寻答案的过程中，我们更受到了心灵的震撼——可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦，所以我们要呼吁和平，同时也要更珍惜我们的和平生活。

　　五、背诵积累，作业设计

　　1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

　　2.完成本课对应训练。

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