| 标题 | 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 |
| 范文 | 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案（精选26篇） 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇1教学目标： ⒈正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ⒉学会“遮”，理解古诗词句的意思。 ⒊借助想象，感受六月西湖的雨之奇景，体会诗人的情感。 ⒋拓展关于西湖的古诗，进行组诗积累。 教学过程： 一、词语对接，激趣导入 1、词语对接。君子一言， ;八仙过海， ;螳螂捕蝉， ;上有天堂，下有苏杭。杭州因为有美丽的西子湖，才声名远扬，古往今来，不知有多少文人墨客以书画来赞美西湖。宋代著名文学家苏轼在杭州任职的时候就写了不少关于西湖的诗篇。 2、板书课题。这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》。这是他在西湖观景时，偶遇一场大雨后，即兴写下的。 3、说说你了解的苏轼。教师相机补充。(苏轼(1037～1101年)，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文学家、书画家。与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”) 二、自由诵读，初步感悟 1、生借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。 2、教师重点指导： 未(wèi)遮(zhē)山(shān) 乱(luàn)入(rù)船(chuán) 忽(hū)吹(chuī)散(sàn) 水(shuǐ)如(rú)天(tiān) 3、读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好! 师范读，学生读课文，边读边体会诗的朗读节奏。 六月二十七日/望湖楼/醉书 宋·苏轼 黑云/翻墨//未遮山， 白雨/跳珠//乱入船。 卷地风来//忽吹散， 望湖楼下//水如天。 4、同座互读，并相互正音。 三、学法渗透，熟读成诵 1、释诗题。 读读诗题，从中你知道了什么? (“六月二十七日”写的是时间;“望湖楼”告诉的是地点;“醉书”告诉我们这首诗是作者陶醉后而写下的) 2、知诗人。 3、明诗意。 诗人陶醉于什么?(雨) 那么诗人在下雨前、下雨时、下雨后分别看到了什么景象? 雨前：黑云/翻墨//未遮山 雨时：白雨/跳珠//乱入船 雨后：卷地风来//忽吹散 望湖楼下//水如天 4、悟诗情。 再读课文，读出诗情。你感悟西湖的雨有什么特点?(变化快) 你能将西湖变幻莫测的美景读出来吗? 5、背诵。 四、走出课文，拓展延伸 1、写作背景：此诗是苏轼被贬杭州时所作，他希望自己也能像这急来急去的雨一样，及时得到朝廷的赦免，拥有光明前途。 2、补充苏轼关于西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 五、作业： 必做题： ⒈抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。 ⒉说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。 ⒊画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字(小组合作)。 ⒋熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。 选做题：(组诗积累，二天内完成) ⒈积累苏轼的其他诗词(不少于2篇)。 ⒉收集描写西湖的古诗(不少于2篇)。 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇21、学会生字“遮”：理解古诗词句的意思。 2、体会诗的意境美，感受诗人对望湖楼雨景的赞美之情。 3、能正确，流利，有感情的朗读古诗，背诵古诗。 教学重点： 通过品读，理解古诗的意思。 教学难点： 体会诗人的情感和诗句的语言美。 教学准备： 古诗课件、背景音乐、诗人简介资料。 教学过程： 一、创设情境。 1, 提问:你们见过夏天的雨吗?谁来说说它有什么特点。 2,引入诗题:今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗:《六月二十七日望湖楼醉书》,看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的.(板书并领读课题,注意停顿) 六月二十七日望湖楼醉书 苏 轼3, 读了这个题目,你们知道了什么?还有什么疑问 (知道"六月二十七日"是写这首诗的时间,此时正是一年中最热的时候,经常会有阵雨或雷雨出现.地点在望湖楼.) 4, 解疑:“醉书”,在似醉非醉的情况下写的诗. 5, 介绍作者背景 苏轼(1037-1101),北宋诗人.字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人.与父亲苏洵,弟弟苏辙都是宋代著名的文学家,被称为"三苏".他的诗自然豪放而又富有理趣,有着鲜明的浪漫主义色彩. 二、初读课文，整体感知。 1、自由读诗，要求读准字音，把古诗读通读顺。 2、学习生字。“遮”读翘舌音，是遮住、遮盖的意思。 3、默读本诗，给古诗划节奏。 黑 云 / 翻 墨 / 未 遮 山 , 白 雨 / 跳 珠 / 乱 入 船 . 卷 地 风 来 / 忽 / 吹 散 , 望 湖 楼 下 / 水 / 如 天 . 4、解释诗中词语。 5、教师范读，强调注意停顿。 6、指导学。生读出节奏感!(个别读，分组读，齐读)三、精读课文，理解诗意。 1、提问：作者这首诗重点写的什么?(雨)哪里的雨?(西湖的雨) 2、学习第一句 (1)下雨前是怎样的一幅画面?翻墨是什么意思?运用了什么样的修辞手法?未遮山是什么意思?(2)你能用一个字形容这样的乌云吗?(快、奇、来势凶猛)你能用学过的四字词语形容一下这样的乌云吗?(乌云翻滚、风起云涌、乌云密布、乌云滚滚……) (3)展开想象，用自己的语言描绘这句话。 乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山,. 6、学习第二句 (1)云的来势凶猛，雨也绝不温柔，你从哪些词语中看出来了?(2)跳珠是什么意思?运用了什么修辞手法?乱入船是什么意思?(3)指导看图，用一个字概括一下这样的雨?(大、猛、调皮……)用自己的语言介绍见过的最大的或最有特色的雨? (5)让我们记住这样的雨，齐读第二句。 (6)展开想象，用自己的语言描绘这句话。 白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船。7、结合插图，用同样的方法自学三、四两句 (1)学生自学 (2)提问考察 当我们沉浸在白雨跳珠的美景中时，这调皮的雨却似乎有意躲着人们，转眼间就不见了。哪个字写出了这样变化的快?(忽)此时此刻呈现给游人的又是怎样的一幅画面?你能用自己的话描绘一下这两句表达的内容?这样的景色可以用题目中的哪一个字概括? (3)让学生说说三、四句诗的诗意。 卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散,风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片.四、感受诗意境美：(品 诗) ①这首诗描写了西湖什么景色?(西湖夏天一场雨的过程) ②这场雨下得怎么样?(快且大) ③哪里可以看出来啊?(未遮山，乱入船，忽吹散，水如天) ④你觉得诗句写得美吗，为什么?(有声：翻墨，跳珠，风来。有色：黑云，墨，白雨。有动感：翻，跳，卷，吹。比喻形象生动：黑云像翻墨，白雨如跳珠，水似天。刻画出了夏雨来得快去得也快的特点) ⑤一起朗读，读出诗的美! 这里可加唱诗歌。五、背诵古诗 老师播放音乐，学生各种形式背诵《六月二十七日望湖楼醉书》 六、小结 诗人在西湖望湖楼上边喝酒边欣赏西湖的景色，结果被西湖一场急雨后美丽的景色陶醉了，写下了这首诗，诗人被陶醉了，今天你们也被陶醉了没有呢?(陶醉了) 七、板书设计 六月二十七日望湖楼醉书 (宋)苏轼 黑云 墨水 白雨 跳珠 大风 忽 吹散 去得快 湖水 水 如天 奇(景象) 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇3教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读古诗。 2、能用“知诗人，解诗题，明词意，悟诗境”的方法读懂诗。 3、体会夏日西湖骤雨初晴的美，感觉诗人苏轼豪迈奔放的作品风格。 教学过程： 一、导入新课： 1、这首歌的歌名是——《但愿人长久》。这首歌是由王菲演唱的，歌声十分优美动听，可惜——。我们知道古诗古词原本就可以配合音乐用来歌唱，古诗词的韵律十分优美，而现代音乐与它完美的结合起来就更能把古诗词的意境以及作者的情感淋漓尽致的表现出来。《但愿人长久》这首歌的曲调比较——————你知道为什么吗? 2、除此以外你对苏轼还了解多少? 北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川人。苏洵之子。嘉佑进士。与父苏洵弟苏辙合称“三苏”。为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。 3、今天我们就穿过时光隧道，跨越900年的历史与宋朝这位大文豪苏老先生相会，我们一起来读读他的这一首诗————《六月二十七日望湖楼醉书》 二、初学古诗，自己理解 1、谁来把题目读一读，注意读准节奏(六月二十七日/望湖楼/醉/书)。 2、对于题目你是如何理解的? 这个'醉'该如何解释(似醉非醉)是不是这样解释呢?学完这首诗后我们就能知道了，谁来把这首诗读一下。(读)接下去应该做什么呀?(理解诗意) 对照插图，自主感悟，可以小组合作学习，也可以利用好手中的工具书，待会儿我们来交流。(学生自学，初步理解诗意)(方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把这首诗读懂了。) 三、师生交流，理解诗意。 学生交流对这首诗的理解，说出大体意思即可。(悟诗境) 四、咬文嚼字，感悟诗的意境美，文字美 1、师：这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点，猜猜这场雨下了多长时间(来也匆匆，去也匆匆)，这个特点能从诗中哪些地方看出来(未遮山，忽吹散，水如天等)师：你们一直都是这么聪明，真正的聪明人要能说出它好在哪? 2、师：你认为哪些地方写得美，生动形象地写出了'来也匆匆，去也匆匆'的特点(学生之间相互讨论：比喻恰当，有声，有色，有形象，有动感，逼真可感) 3、对仗工整。讲究押韵。 五、激发兴趣，吟读成诵。 1、师：你们能不能把它读好了呢?自己练读。(老师出示第一句范例：黑云/翻墨/未/遮山)，你能把2，3，4句的节奏感标出来吗(学生标节奏) 2、品读。 3、再回头看题目，这个'醉'字又作何解释(陶醉) 六、引入诗歌概念，感情得到升华。 1、师：于老师刚才已经说过了古人写诗写词是用来吟唱的，现在我们就来练习一下，把这首诗谱上曲子，比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切。(学生练习) 2、师生吟唱。 3、总结学习方法。(读诗――解诗——赏诗――唱诗) 七、师生总结，扩展延伸。 师：请同学们用这种方法读苏轼写的另一首诗《饮湖上初睛后雨》，比较一下这两首诗有什么异同点。有什么学生自读。教师稍作点拨引导学生说说这首诗的大意。 板书： 读诗――解诗――赏诗――唱诗 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇4教学目标： 1.认识“颓、疙、瘩”等13个生字，会写“豁、凛、磕”等16个生字。会写“威风凛凛、疲倦、跺脚”等18个词语。 2.根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。 3.能概括故事情节，理清行文思路，感受作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，体会传统玩具给人们带来的乐趣。 4. 能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。 教学重难点： 1.本课的重点是引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，并能概括故事情节。 2.难点： (1)通过学习“竹节人”的制作指南和教别人玩“斗竹节人”游戏的内容，体会传统玩具给人们带来的乐趣。 (2)能讲述一个有关老师的故事，融入感情，表达看法。 教学准备： 1.布置学生搜集自己童年玩具的图片、文字资料。 2.教师准备《童年》音频、微课《快乐的童年》、童年玩过的玩具图片资料、生字卡片。 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 (课件播放《童年》音频)师伴随着音乐导入新课：每个人都有一个美好的童年，你的童年都玩过哪些玩具?(生自由回答)你们想不想知道范锡林的童年玩过什么玩具?范锡林小的时候，家里很穷，他非常聪明，就自己动手制作了一个竹节人的玩具。你瞧，(课件出示竹节人的图片)这就是竹节人，你们玩过吗?想不想知道怎么玩呢?让我们一起走进文本看看，范锡林和小伙伴们是怎么玩的吧!生齐读课题：《竹节人》，师板书课题。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.提出读书要求：请同学们有感情的朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。 2.以开火车的形式读生字，指名读生字。 重点指导：风靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 窦(dóu)尔敦(dūn)俨(yǎn)然 3.指导书写课后田字格中的字。 着重分析指导“豁、凛、雕、磕、跺、颓”。并且在黑板上田字格中示范。 “豁”是左右结构，注意“害”“谷”，相互要结合紧凑。 “凛”是左右结构，右边书写时要瘦一点写。 “雕”是左右结构，左右书写时要紧凑一些。 “磕”是左右结构，书写时左边要小一点。 “跺”是左右结构，右边是“朵”，注意正确写法。 “颓”是左右结构，左边下“几”最后一笔是提，右边的“页”要瘦一点最后一笔是点。 4.趣味识字词 (1)出示词语： 威风凛凛 叱咤风云 弄巧成拙 虎视眈眈 赫赫伟绩 津津有味 全神贯注 (2)指名读，正音。 (3)开火车，练读。 (4)做游戏巩固字词。 a.“贴字”游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。 b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。 三、再读课文，整体感知。 1.指导学生感情饱满的朗读课文。 温馨提示：请同学们读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。 如“把穿着/九个竹节的鞋线/嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在/裂缝上的竹节们/就站成一个/壮士模样。” 2.引导学生整体把握课文内容、理清课文脉络。 同学们，全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，说说课文可以分成几部分?请简要概括各部分的主要内容。 学生交流分享： 根据学生的交流分享，概括为： ①第一部分(1-2自然段)：写小时候，“我”和小伙伴自己做玩具，“我们”全都迷上了玩竹节人。 ②第二部分(3-19自然段)：介绍竹节人的制作方法及玩法，突出了斗竹节人给“我”打童年带来的快乐。 ③ 第三部分(20-29自然段)：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，“我”和同桌在办公室外看到，从沮丧到心满意足的情感变化。 3.复述课文的主要内容。 师：谁能说说课文主要讲了一个什么故事? 生交流： 师总结：《竹节人》讲的是作者小时候和小伙伴们制作竹节人、斗竹节人、迷上 竹节人和老师没收竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人，心满意足。 第二课时 一、复习旧课，导入新课。 1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2.复习旧知： 同学们，上节课我们学习了《竹节人》，谁能复述这篇课文主要写了一个什么故事呢? 生：回忆课文内容并复述。 3.导入新课： 通过上节课的学习，我们已经感受到作者对竹节人游戏的喜爱和对童年生活的眷恋，这节课我们来继续学习这篇课文，根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，学习作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，体会传统玩具给人们带来的乐趣。 二、品读感悟，体会情感。 (一)小声朗读课文，整体把握课文内容，完成表格。 (1)师：引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，关注课文内容。 (2)生交流完成表格内容。 师点拨： ①作者写“竹节人”制作指南时，可采用快速阅读的方法，关注如何制作“竹节人”的步骤内容。 ②作者写教别人玩这种玩具“斗竹节人”游戏时，可采用仔细阅读和反复阅读的方法，关注“斗竹节人”游戏入迷的细节描写，体会传统玩具“斗竹节人”游戏给人们带来的乐趣。 ③作者在写老师没收“竹节人”玩具后的故事时，可采用浏览阅读的方法，关注老师没收玩具，玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。 (二)研读课文第一部分 1.请同学们有感情的大声朗读课文1—2自然段。 (1)思考：你都获得哪些信息? 师：引导学生从写作方法分析。 学生交流：开篇直接点题“我”小的时候自己制作玩具，有一段时间我们迷上“斗竹节人”的游戏。 (2)这样的写法有什么好处呢? 学生交流：这样开篇直接点出主题来写，能激发读者的阅读兴趣，起到引起下文的作用。 (三)研读课文第二部分 2.请同学们快速阅读3-19自然段。 (1)思考：竹节人是怎样制作的呢? 师：引导学生用原文来回答问题。 学生找：第3自然段，用毛笔竿锯成寸把长一截……弄不好一个个崩裂，前功尽弃。(课件出示：竹节人图片，及制作方法的字幕，让学生齐读。) (2)仔细阅读课文第5自然段，思考：作者运用了哪些修辞方法?谈谈作者这样写有什么好处? 师：引导学生找“桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。” 学生通过“像”“黄河长江”两个关键词说出：作者运用了比喻和考张的修辞。这样写的好处是：把桌子上的裂缝比喻成“黄河长江”生动形象的写出豁口很大，也表现出课桌的破旧，语言幽默诙谐，为文章增添了色彩。 (3)仔细阅读课文第17、18自然段。思考：作者采用了什么写作方法?这样写有什么好处? 学生找：“黑虎掏心!泰山压顶!双龙抢珠!咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!” 生交流：作者运用五个感叹号。 师：引导学生谈出这样写的好处。(营造出一种紧张、热烈的氛围，仿佛一场激战即将开始，衬托出孩子们跃跃欲试的激动心情。表现出孩子们对斗竹节人的投入、痴迷和喜爱。) (4)反复阅读课文第19自然段。思考：作者运用了什么写作方法?作者这样写有什么好处? 师：引导学生抓住关键词“攒着”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”来分析写作方法。 学生通过引导谈出方法：作者运用了动作描写和侧面描写。这样写的好处是：通过这些细节描写，烘托出我们“斗竹节人”的入迷，表现出传统玩具给人们带来的乐趣。 师：采用分组读、齐读、师生合作读，来反复朗读，读出“我们”投入地做玩具，玩玩具的部分，用声音表现出我们的入迷，体会传统玩具给人们带来的乐趣。 (四)研读课文第三部分 3.请同学们浏览阅读课文20—29自然段。 思考：老师把“竹节人”没收后，怎么做的?你怎么看待老师的行为? 师：引导学生关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果以及正确看待老师的态度。 学生畅所欲言：老师没收后自己玩竹节人了。我觉得竹节人得到老师的青睐，让我们感到自豪，同时也能感受到与老师志趣相近、心灵契合，拉近了师生之间的距离，突出老师童心未泯，活泼亲切的形象。(意思对即可) 三、开展活动，升华主题。 1.播放微课《快乐的童年》拓宽学生的视野面。 学生谈谈观看后的感想，也能介绍出一种自己童年入迷玩的玩具。表达出真情实感即可。 2.引导学生介绍一个有关老师的故事。 你的老师是什么样的性格?和你发生过怎样的故事，令你难忘?选择一件有意义的事情来讲。 学习上 生活中话语里 心理上 句式练习：学习上对我的细心引导…… 生活中对我的亲切关怀…… 话语里对我的鼓励支持…… 心理上我对老师的感激…… 四、巩固延伸，作业设计。 2.小练笔：写一篇有关老师的故事。 要求：(1)题目自拟。 (2)能运用上本节课所学的修辞和描写等写作方法，给语言增添色彩。 (3)记叙一件具体的事情，表达出真情实感。 (4)书写认真，卷面规范、整洁、大方。 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇5教学目标： 1.通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。 2.通过比较，感受小说设置悬念的艺术效果。 3.体会标题对表现小说主旨的作用，了解小说“以小见大”的特点。 教学重点： 通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。 教学难点： 体会标题对表现小说主旨的作用。 教学过程： 一、初读课文，把握小说三要素 1.认真阅读课文，圈划批注小说三要素 2.故事发生在哪?故事的背景是什么? 3.故事有哪些人物? 4.概括故事情节 二、听读课文，圈划批注，分析人物形象，感受小说主旨 1.请学生朗读课文 2.圈划批注：人物有怎样的表现?为什么有这样的表现?从中你有怎样的思考? 3.由此，你认为作者写这篇文章究竟想要表达什么? 三、朗读课文，了解小说的表现手法 1. 将原小说与改后的内容进行比较，体会小说层层设疑、设置悬念所产生的表达效果。 2. 品析题目，知道“以小见大”的表现手法。 四、回顾课堂，布置作业 (一)、基础题 1.比较文中原句与改句在表达效果上的不同。 ①当我告诉你们她就是我的妻子时…… ②当我告诉你们这位夫人就是我的妻子时…… ③当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时…… (二)、提高题： 1.运用今天所学的方法课外阅读《丰碑》，在有疑惑处设疑并解疑，体会作者的巧妙构思。说一说以“丰碑”为题的好处。 我们都爱读小说，通常读小说你会关注什么? 今天，我们再来学习一篇小说——《在柏林》，前面我们已经学过两篇小说了，我们知道，读这一类叙事类的文本，我们需要思考一个核心问题：作者究竟想要表达什么?要解决这个问题，我们通常可以从人物入手。 请同学打开书本71页，认真阅读课文，落实小说三要素，在文本中进行圈划批注。 检查一下同学们的初读情况。 故事发生在哪(如回答柏林，进一步追问，能在具体点吗：一列驶出柏林的火车车厢内) 这是故事发生的小环境，能够从文本中推出故事发生的大背景吗(战争)了解故事发生的背景能够帮助我们解决这个核心问题。 小说的人物有哪些?(老兵、老妇人、两个小姑娘、老头)主要人物是前三者。 故事情节概括 上课一开始老师说了，读小说，我们要思考核心问题：作者究竟想要表达什么，解决这个问题，我们可以从人物入手。接下来，我请两位同学来的课文，其他同学思考这样一个问题： 这些人分别有怎样的表现，为什么有这样的表现，从中你有怎样的思考?边听朗读，边拿笔在文本中圈划。我再给大家2分钟的思考时间。 我们先来看老兵，这是怎样的老兵，你关注到他的哪些表现? 老兵： “头发灰白”，这一处肖像描写表明老兵年纪已大， 战时后备役，意思是公民随时准备根据国家需要应征入伍的兵役。年纪已大却还要服兵役，可见战争的残酷，如果联系前面这列车厢上没有一个健壮的男子，我们会进一步追问，这些男子都去哪里，再结合老兵的那番话，这些年轻人都上前线了，而且很多不幸阵亡，战争还在进行，人手不够了，因此即使年迈也不得不上前线。 “挺了挺身板”这是一处细节描写，表明老兵的这段话是再一次揭开痛苦的伤疤，这需要勇气，这需要力量来支撑，所以老兵说话前要挺一挺身板。 “总得”这个词语意思是一定要、必须要，表明无可奈何 小结：战争的残酷在于有时候，分别即是永别，生命在战火中不堪一击、如此脆弱，无数生命在战争中消亡。 老妇人 老妇人的表现或者说举动文中用了“奇特”表示，奇特在于反复数着“一、二、三”，而且身体虚弱且多病的她声音却盖过了车轮声。从老兵的话中我们知道这是一个神志不清的疯子，她完全沉浸在自己的世界里。反复数一、二、三，除了进一步表明老妇人的神志不清，老妇人的疯，除此之外，我们来还原一下老妇人在神志不清之前她陆续接到噩耗时的心理变化：悲痛——悲痛欲绝——精神崩溃。发现了吗，一、二、三，老妇人的悲痛、恐惧在成倍增加，她的希望在不断减少，最后悲痛恐惧彻底击垮了老妇人，她疯了，在她奔溃之前，在她的头脑里存留的记忆是一、二、三三个儿子的到来，一、二、三，三个儿子的死去。 小结：战争的残酷在于给活着的人带来精神的苦难与摧残。这种精神的创伤所带来的无穷尽的痛苦甚至超过肉体的消亡。 小姑娘 “指手画脚”意思是说话时做出各种动作，形容说话时放肆或得意忘形，让人感觉这两个小姑娘非常没礼貌，没教养 “不假思索”意思是不花时间思索、考虑，可见他们是无知、不谙世事的 嗤笑，态度轻蔑，不尊重人 她们没有同情心、她们无知无礼、她们的笑无疑是把刀子插在了老兵的心中。从作者形容小姑娘的用词中，我们可以读出作者的情感倾向，对于这两个小姑娘，作者是持否定态度。 小结：作者并非要批判这两个不谙世事的小姑娘，因为她们同样是战争的受害者，因为战争，她们不能在一个健康的环境中成长，她们的内心自然不健康。 车厢其他乘客 听了老兵的一番话，车厢里一片寂静，静得可怕。老兵的一番话不仅激起大家对老兵一家遭遇的深切同情，更引发了人们对战争的思考，老兵一家的遭遇是整个车厢每个人过去、正在、将要遭遇的。 小结：饱受战争之苦的人民就像这列不知去向的列车，不知出路。他们悲痛、他们迷惘。他们无奈，因此整节车厢里笼罩着如此压抑的可怕的寂静。 把这些人的表现，表现背后的原因联系起来思考，你觉得作者想要表达什么? 预设：战争是残酷的，带给人无尽的伤害， 战争给人肉体带来伤害，给人们的心灵也带来了伤害 战争的残酷就在于不仅毁灭了死去的人，更毁灭了还活着的人 我们再一次通过朗读课文，走进文本。 老师换一种方式讲这个故事，大家比较一下，和原文作者讲故事的方式有什么不一样，哪一种更吸引你? 原文作者在一开头为我们设置了一连串的问题，因为这一连串的问题，使读者读了开头还想继续往下读，去寻找问题的答案。这种写法我们称之为设置悬念，作者有意隐藏这些信息就好像有意蒙住读者的眼睛，同时也抓住了读者的好奇心。 最后，我们试着再将思维往更深处推，故事发生在一节车厢里，一节驶出柏林的车厢，为什么小说的题目却是在柏林? 车厢就是当时社会的缩影，遭受残酷战争的不只是老兵一家，而是整个柏林，整个德国，乃至整个被卷入一战的所有国家，千万个家庭都笼罩在战争的阴影下。通过一节小小的车厢来反映战争带来的深重灾难，这是本文创作的一大特点——以小见大。 回顾课堂，小结并布置作业 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇6【教学目标】 1、有感情地朗读课文，通过品味充满童趣的语言，体会文字背后所传达的作者热爱生命、热爱生活的美好情感 2、梳理文章的内容，把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心进行选材的。 【重点和难点】 1、重点：有感情地朗读课文，通过品味充满童趣的语言，体会文字背后所传达的作者热爱生命、热爱生活的美好情感 2、难点：梳理文章的内容，把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心进行选材的。 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、导入新课，提出核心问题 1、师导入：同学们一年有春、夏、秋、冬四个季节，如果请你用“夏天是一个 的季节”说一句话，来表达你对夏天的感受，你会怎么说?。 2、师质疑：那么，在作者的眼里夏天又是怎样一个季节? 3、请学生齐读第一段，“夏天是万物迅速成长的季节”，师提问：你认为哪些词语比较关键?针对这些关键词语你会提出哪些问题? (预设：夏天是万物迅速成长......的季节。万物是指哪些事物?为什么说是迅速生长?) 二、品读语言，感受充满童趣的语言，体会文字所传达的情感 1、师过渡：请同学们带着“万物是指哪些事物?”、“为什么说是迅速生长?”这两个问题，自由朗读课文，思考并圈划关键句子，同桌之间可互相交流。 2、学生散读课文，圈划语句和词语，做好交流准备。 3、学生交流，教师适时引导学生品读语言，让学生体会文字所传达的情感。 (预设交流： 品读第2段：A.学生交流：豆棚瓜架上的绿蔓、竹子高粱拔节、植物开花结果、白石头长苔藓、黄泥土长草长菜、动物小猫小狗小鸡小鸭、教师边板书 B.教师引导学生品读：夏天的长是飞快..的长，跳跃..的长，活生生...的看得见... 的长......) 关注朗读中的停顿和跳跃起伏的节奏感。 C. 师质疑：在朗读中，我们除了能读出生物生长的过程中的生机勃勃之外，还能 读出什么来呢?——作者对生命的热爱。 D. 请学生带着对生命热爱的感情再读课文，并请学生仿写句子。 品读第3段：A.学生交流:草长—树木长——山丰满：稻秧长—甘蔗长——地高起;太阳威力增 —温度增加—铁路、柏油路生长) B.教师引导学生关注句子之间的因果关系：(因为)草 ——(所以)山 C.师质疑：铁路、柏油路都是没有生命的事物，为什么作者说它们也在生长? D.师提问：第3段作者从有生命的事物写到没有生命的事物的迅速生长，从字里 行间你们读出了作者怎样的情感?——作者对生活的热爱 品读第4段：A.学生交流：人的生长和成长 B. 教师请学生朗读第4段，引导学生体会文中哪些句子写出了在人的生长过程中，有些是看得见地长，有些是看不见地长。 C. 教师质疑：就第4段，你还有哪些没有看懂的地方? D. 教师总结：是啊，如果农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了收成的希望，所以，农民都会在植物生长的最近时期，让植物茁壮成长，这样秋天的时候才会有好的收成。其实我们人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。这也是文章要表达的主旨) 三、梳理文本：理解作者选材的用意 1、师提问：文章第2段、第3段、第4段之间有什么联系? (预设：从有生命的事物写到没有生命的事物，再写到人，层层递进，表达了作者对自然、对生活的热爱、最终表达了在美好的自然和生活面前，作者希望每个人都能赶时候，尽量地用力量地成长，由此可见作者选择这些材料来写都是为了表达作者的情感和主旨服务的) 2、师进一步质疑：文章的第1段说“夏天是万物迅速成长的季节”，我们能否把标题改为“夏天里的生长”? 四、感悟主旨，交流拓展 师提问：文章的结尾说“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长”，学完课文后，你对这句话又有了怎样更深的理解?(学生交流) 五、布置作业 搜集与夏天有关的谚语进行分享交流 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇7教学目标： 1、学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。 2、有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。 3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。 4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。 教学重点： 通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。 教学难点： 理解含义深刻的语言;通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。 教学准备： 投影仪，收集关于美国印第安人和首领西雅图的知识，了解印第安酋长西雅图发表演讲的时代背景。 教学过程： 第一课时 一、设疑，引入新课 1、完成填空练习：( )的土地 学生口头填空，教师板书词语 2、揭示课题：今天我们将来到这样一片土地上──《这片土地是神圣的》。(板书课题。齐读课题。) 3、解题。理解“神圣”的意思(原指极其崇高而庄严，不可亵渎)。 过渡：“这片土地”指的是哪片土地?为什么用“神圣”来形容呢?让我们开始今天的学习。 二、初读课文，了解主要内容 1、 自由读课文，注意读准字音，读通顺句子。想想课文主要讲的是什么? 2、 交流主要内容，了解“这片土地”指的是哪片土地?补充介绍文章背景。 19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好，为了纪念他，美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。白人居民还在他的墓地上建立了纪念碑。 3、 围绕“神圣”，理清文章脉络。 指名分段读课文，思考：课文围绕“神圣”讲了哪些内容? 三、研读课文1—3自然段，初步理解“神圣” 1、正像同学们刚开始上课时所说的，我们常用广阔、肥沃(列举学生填空时用的词语)等词语来形容土地，而作者却选择了“神圣”这个词语。那么1、2、3自然段中，哪些词句让你感受到这片土地是神圣的?边读边想边勾画，并批注下自己的感受。 2、交流表现“神圣”的词句。 重点理解以下语句，并相机指导朗读： (1)“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。” “我们这个民族”──印第安人，演讲的原文中自称为红人。 (2)“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。” 这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。 (3)“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。” 这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护自己的家园。 3、师读第一自然段，引导：就在这每一部分都那么神圣的土地上，呈现出了怎样的画面? 生自由阅读1—3自然段，想象，交流自己“看到”的画面。 小结：我们尊重这片土地上的任何东西，它们是那样圣洁。 4、引读2、3自然段。 四、小结 这就是我们的家园，这就是我们神圣的土地。这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢?同学们课后自主阅读课文，找找答案。 第二课时 一、回顾课文，感知“神圣” 1、 引导学生有感情地朗读课文一至三自然段。 2、 介绍西雅图这个城市。 过渡：这片土地是神圣的， 对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣， 留住这片圣洁呢? 二、研读课文，理解”神圣” 1、学生自由读四至八自然段，从文章中找出体现“神圣”的相关语句，并做好旁批，写上自己的感受和体会。出示“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。” 了解“你们”是谁?(白人) 2、抓住关键语句进行交流，并指导朗读 “水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。” (1)学生交流感受。(河水对我们很重要。) (2)为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水?请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。 (3)感情朗读4、5自然段。 “你们要照管好它，使你们也能够品尝风景过草地后的甜美味道。” (4)“它”是谁?为什么要照管好它? 重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。” (5)有感情地朗读6、7自然段。 “你们一定要照顾好这片土地上的动物。” (6)引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。” ⑵自由读第八自然段，说说我们怎样热爱、照管这片神圣的土地的? 3、默读9、10自然段，思考：我们为什么要这样热爱、照管这片神圣的土地。 重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。” 小结;人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。 三、拓展延伸，深化“神圣” 1、在已出示的句子“如果我们放弃……这片土地是神圣的”后，出示“我们一定要 “，引导学生补充课文以外的自然物。 2、独立思考，补充，并交流。 四、课后练习，积累语言 练习：前3题为必做，第4题为选做。 1、把自己感受最深的语段背下来。 2、勾画好词佳句并摘抄。 3、阅读西雅图酋长演讲原文。 4、小练笔：联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。 板书设计： 15、这片土地是神圣的 善待河水 神圣的土地 善待空气 善待动物 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇8一、教学目标： 1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。 2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。 3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。 二、重点分析： 了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。 三、教学媒体： 硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。 软件媒体：文字、图形、音乐。 四、教学过程设计 1、导入新课。 (1)教学过程与教学内容。 含苞欲放的早字。图1(略) 教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。 2、学习课文。 (1)教学过程与内容：听录音。 策略设计：纠正生字读音，感受语音变化;认读生字新词。 (2)教学过程与内容： ①体会人物的性格特点。图2(略)、图3(略) A：脸——紫色 B：头——小毡帽 健康 C：颈——银项圈 活泼 D：怕见人 怕羞 策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。 ②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4(略)、图5(略)、图6(略)、图7(略)。 学生自主学习课文，说说讲了哪些事?选一件你最喜欢的讲给同学们听。 教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。 ③理解含义深刻的句子。 “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 说说你对这句话的理解。(提问) 和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。 ④惜别 作者：大哭。 闰土：躲在厨房不肯出门。 策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。 3、课外延伸：(图书室或网站) 向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。 第一课时 教学目标： 1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。 2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。 3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。 教学过程： 一、谈话导入 1、谈话 有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢? 2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系? 3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。) 二、预习课文 1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。 2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。 三、检查预习情况 1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。 2、利用课件检查学习情况 (1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠) (2)正音 (3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。 3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈) 四、学习描写闰土外貌的内容 1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。) 2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。 3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句 板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 4、谁来说说闰土的外貌有什么特点? (1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。 对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。 (2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。 如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。 体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。) 5、请一位同学总结闰土具有哪些特点 板书：年少健康天真活泼 五、指导课后思考·练习4 1、课件出示要求及插图。 2、课件出示摘录的内容。 3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。 4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。 5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。 六、理清四件事的顺序 1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事? 2、四人小组学习，用简洁的语言概括 3、学生按先后顺序说一说 4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼 七、布置作业 1、抄写生字词语。 2、朗读课文。 3、用一段话描写一个人的外貌。 附：板书设计 第二课时 教学目标： 1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。 2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 3、背诵第一自然段。 教学过程： 一、教师简短谈话后，导入新课。 二、教师引导学习“看瓜刺猹” 1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作? (捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。) 2、在这几件事里，哪件事给你印象最深?为什么? 3、学生畅谈 【(1)看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。(2)学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。(3)作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。(4)一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。(5)这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】 适时板书：聪明、能干勇敢 4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面? 5、引导同学们想象第一自然段描述的画面 同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，(晚上);当时是什么样的天空，(深蓝的天空);什么样的圆月，(金黄的圆月);什么样的西瓜地，(碧绿的西瓜地);什么样的银项圈，(明晃晃的银项圈)。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。 6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。 7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲?(那中间，课文中指西瓜地。) 8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。 (1)学生找后回答。 (2)教师板书：听、捏、走、看、刺 9、“看瓜刺猹”动画演示 (1)再次体会感情 (2)引导背诵(可以演示动画进行提示) 三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事 1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的? 2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点? 3、学生畅谈(先读原文，再谈体会) 4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。 【(1)从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。(2)从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】 适时板书：见识广扫、支、撒、拉 3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。 四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分 1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的? 【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】 2、作者为什么又盼望闰土早点来呢? 【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】 3、“仿佛”在这里当什么讲?(类似、差不多、相仿、接近) 4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢?(这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。) 板书：“我”盼望 五、引导学生学习体会人物的语言 1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事?是采用什么形式讲的?(四件事，对话形式。) 2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。 3、学生默读勾划。 4、谁把闰土的话给大家读读。 5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。 6、小组讲。 7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。 【(1)我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。(2)我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。(3)我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。(4)我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。(5)我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】 8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。 六、理解含义深刻的句子 1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。 2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用?“无端”如何讲?两个破折号有什么用?(说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。) 3、读第14、16自然段 (1)闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答： 师 生 闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而“我”却不知道 闰土知道夏天去海边拾贝壳 而“我”不知道海边有如许五色的贝壳 闰土有看瓜刺猹的经历 而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历 闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿 这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。 (2)小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。) 板书：羡慕佩服向往 七、学习“分别“部分 过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样?从哪些地方可以体会出来? 1、自由读最后一个自然段，加以体会(急、躲、托、送) 2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。 板书：难舍难分 八、小结学习情况 1、反馈重难点的质疑 2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。 九、布置作业 完成习题精选的练习 附：板书设计◆ 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇9教学目标： 知识与技能: 1、会写12个生字。正确读写“遗体、挽联、致敬”等词语。 2、学习生字词，理解含义深刻的句子。 3、通过具体事例来悟出鲁迅先生的高贵品质，练习给各段加小标题，培养综合概括能力。 4、理解五段课文之间的联系，培养学生分析理解的能力。 过程与方法: 朗读、小组合作 情感、态度、价值观： 感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 教学准备：课前收集关于鲁迅先生的资料，知道鲁迅先生是一个了不起的伟人。 教学重难点：体会含义深刻的句子意思 教学相关资源：相关课件 课时安排：三课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 同学们，还记得闰土吗?说说闰土给你留下的印象。 闰土这个朋友是谁介绍给我们的?他在介绍闰土时用了哪些方法? 今天我们就一起走近大名鼎鼎的鲁迅先生，从作者对鲁迅先生的外貌、神态、动作、语言等方面的描写中，感受他崇高的精神。(版书课题《我的伯父鲁迅先生》) 这节课，我们要完成以下目标。出示小黑板(熟读课文，采取喜欢的方法自学生字新词，概括各段段意，练习给各段加上小标题，初步理解课语文内容。)(明确目标) [评：通过复习描写人物的基本方法巧妙地引入了新课的学习。] 二、初读课文，自学课文 1、自读课文，注意读通课文，读准字音，不认识的字可借助字典弄清楚。 (1)读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。 (2)分辨字型，练习书写几个重难点字： “冠”(注意上边没有一点) “嗽”(中间是“束”，不是“束”，右边是“欠”不能写成“攵”) 2、再浏览一遍，说说课文写了哪几件事?可分为几段?你怎么知道的? 3、同桌讨论。总结归纳段意(第一段讲人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。第二讲伯父跟“我”谈《水浒传》启发教育“我”认真读书。第三段讲鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。第四段讲鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。第五段讲阿三对鲁迅先生的回忆。) 4、刚才大家用比较简洁的语言概括了段意，你能用更简洁的语言给每个段加个小标题吗?教师指导学生加小标题。教师讲解拟小标题的方法有两种：一是根据段意概括小标题：二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。 5、选择其中一到两个段落放声朗读，要读准字音，读得流利。想想如何加小标题。 6、生分小组讨论研究。 7、教师小结。(板书：谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫、女佣回忆) [评：通过几次有目的的读书，在归纳、概括段意和小标题的过程中，训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。] 三、再次默读课文，想想鲁迅先生是个怎样的人，勾出表明中心的句子。(的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。) [评：从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。] 板书设计 我的伯父鲁迅先生 谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣 第二课时 一、导入新课 鲁迅先生是怎样的一个人?出示中心句，齐读两遍。 二、学习二、四、五段(重点、难点的学习) 1、从哪些事情中可以看出鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”? 提出自学要求：找到相关的句子勾出来，自由读，结合自己课外收集的相关资料想想理由，并在旁边用铅笔批注出来。 2、小组交流。 预设： (一)谈《水浒传》部分(学生勾到了这段相关的句子，如：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。”那天临走，伯父送我两本书……) 师：从这些语句中你体会到了什么?(板书：关心子女。)指名读有关语句。 重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。 师：我之所以会“张冠李戴”，将一个人做的事情安在另一个人身上，是因为我────生：“囫囵吞枣”。如果是其他的长辈见“我”这样读书会怎样说?而伯父却────生：摸着胡子……(带着感情读) 师：你能听懂伯父的话吗?从中可以感受到什么?(实际上是在幽默而婉转的批评“我”读书太马虎)因此，听了这句话，“我”比挨打挨骂还难受。指名再读这件事，仔细体会鲁迅先生关心子女，善于启发教育孩子，连批评孩子时都替孩子想得多。 师：伯父不仅仅是宛转地批评了我，而且还送给了我两本书──《表》和《小约翰》，伯父这么一个大文学家，居然还仍抽出时间翻译儿童读物给孩子们看，这不也表明他为孩子们想得多吗? (二)学习“救助车夫”这件事。 (出示投影片)(指名读“爸爸跑到伯父家里……剩下的药和绷带也给了他”) 师：请大家看看图，用自己的语言说说图上的内容。 师：谁能说说你课外收集到的关于鲁迅先生的资料。鲁迅先生是什么身份?想想资料上的内容，再看看图中的鲁迅先生，你有什么感受? 师：是啊，鲁迅先生就是这样为别人想得多啊!伯父在救护资助车夫以后并没有轻松，反而变得那么严肃，他在想些什么呢?(鲁迅可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，救助一个车夫不能解决问题，只有旧社会才能解救劳动人民) 指名有感情地朗读，体会鲁迅对劳动人民的深厚感情。 (三)学习“关心女佣”这件事。 师：从中你体会到了什么?(板书：关心穷苦人)女佣阿三的话讲了哪两方面的意思?(一是鲁迅病的厉害还三更半夜的写文章。他对自己的病一点也不在乎;二是关心女佣阿三劝阿三多休息。)从阿三的话中我们分明触摸到了先生那颗为别人想的多，为自己想的少的心啊!) [评：这三个段的教学紧紧围绕着中心句展开，在学习过程中学生联系上下文，联系课外收集的资料，自读自悟，感受到了先生崇高的精神。] 三、学了这三个故事，鲁迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。让我们再品味这句话──他为自己……(学生带着自己更深的感受读。) 第三课时 一、激情引入 从前面的学习中，我们深深感受到鲁迅先生一心为别人的崇高精神，在文中还有个故事，表面上好象看不出它与中心的关系，但只要我们细细品味，我们定然会有所收获。 二、学习“谈碰壁”这个故事。 1、自己读这一段课文，看看有没有什么不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了吗? 2、你听说过或遇到过鼻子被墙壁碰扁的事情吗? 3、谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。(如果学生没收集到教师就做介绍) 4、师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”究竟含着什么意思呢?我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──— 中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。 5、联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么?“碰壁”又指什么?(生思考、讨论) 6、师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗? 7、师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背(手指屏幕)今天学到的这两句诗──(师生齐背)横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。 [评：伯父关于鼻子扁平的话含义深刻,不易理解。当时社会背景的介绍是必要的，再借用用鲁迅先生的话，更能让学生体会到当时社会的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。] 三、学习第一段 鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，(板书：爱戴)在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。 1.自读阅读链接部分。 2.(大屏出示《有的人》)配乐齐声朗诵。 [评：最后读阅读链接，升华情感，在配乐朗诵诗歌中，尽情抒发对先生的爱戴之情。] 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇10文本分析： 本文用浅显易懂的语言向我们介绍了熟悉的事物在夏天里是如何生长的，从而让我们感悟到青少年时期的重要性，启迪我们要珍惜美好时光，健康地、有力量地成长。本文的语言质朴，读来亲切有趣，对学生来说理解难度不大。文中列举了许多夏天里成长的事物，这些都是围绕着中心句“夏天是万物迅速生长的季节”展开的。教学时，教师要引导学生抓住中心句思考，体会作者的行文特点。同时，教师要努力引导学生亲近文本，走近文本，亲自感受夏天里万物都在生长，进而感悟人也要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长。 教学目标： 1.会写11个生字，重点理解“苞蕾、丰满、谚语、尽量”等词语。 2.有感情地朗读课文，明确文章的中心意思，体会文章围绕中心意思来写的好处。 3.体会本文的表达特点，明白文章最后一句话的意思，懂得人一定要珍惜时间，也要用力成长的道理。 教学重点： 围绕中心句，从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心意思。 教学难点： 体会本文的表达特点，明白最后一句话的含义。 课时安排： 2课时 第一课时 教学目标 1.会写“棚、蔓、苞”等11个生字，能正确读写“苞蕾、苔藓、甘蔗、软绵绵”等词语。 2.正确、有感情地朗读课文，明确文章的中心意思。 3.理清课文脉络，大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。 教学难点 1.正确读写生字词。 2.找出文章的中心句，思考文章是怎么围绕这句话来写的。 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.教师播放音乐《四季歌》(林夕填词，黄耀明演唱)，引发学生畅谈四季感受。 导语：每个季节都有独特的美，因为四季轮回，我们感受到了大自然的不同面貌。同学们，你们最喜欢哪个季节?能说说原因吗?(学生畅谈) (播放音乐，课件出示歌词。) 红日微风吹幼苗/云内归鸟知春晓/哪个爱做梦/一觉醒来/床畔蝴蝶飞走了 船在桥底轻快摇/桥上风雨知多少/半唱半和/一首歌谣/湖上荷花初开了 四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳 桥下流水赶退潮/黄叶风里轻轻跳/快快抱月睡/星星闪耀/凝望谁家偷偷笑 何地神仙把扇摇/留下霜雪知多少/蚂蚁有洞穴/家有一个门/门外狂风呼呼叫 四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳 2.出示课题，理解课题。 过渡：刚才大家说了自己最喜欢的季节，老师发现有许多同学喜欢夏天呢!今天我们就来学习一篇与这个生机勃勃的季节有关的课文——《夏天里的成长》。(板书课题)大家刚才提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，还有长长的暑假，有同学提到成长了吗?夏天里有哪些成长呢?我们赶紧进入本课的学习吧! 二、初读课文，检测预习 1.学生自由朗读课文，出示阅读要求。 读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中多读几次。遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。 2.课件出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指导。 豆棚 绿蔓 苞蕾 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 缝隙 谚语 割谷 活生生 软绵绵 ◆需注意的字音： “蕾”是三声，不要读成二声;“藓”是三声，不要读成一声;“缝”和“蔓”是多音字，要读准音。 ◆识字方法： 根据形旁归类识字：“苞、蕾、苔、藓、蔗”都是草字头，与植物有关。 ◆ABB式结构的词语： “活生生”和“软绵绵”都是ABB式结构的词语。其他ABB式结构的词语还有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。 3.小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词的认读情况，努力将句子读得正确、流利。 预设：这篇课文篇幅较短，但涉及的描写对象非常多，比较适合学生反复朗读，进而熟知课文内容并读中有悟。多读几遍，学生对整篇课文的主要内容、中心意思都能很好地理解。 三、再读课文，整体感知 1.课件出示学习提示。默读课文，思考下面的问题。 (1)你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗? (2)围绕这一中心句，作者写了哪些事物?请在文中标示出来。 (3)读文章的时候，一边读一边画，把那些不理解的地方画出来。 2.交流问题一和问题二。 (1)找出文章的中心句。 (夏天是万物迅速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。) 方法拓展：寻找文章中心句的方法。 明确：中心句是指文章中处于中心地位的句子，它在全文中起主导作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一种方法，有些文章的段落就是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段话的主要内容。那么，如何找中心句呢?常见的方法有以下几种： ①从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如《手术台就是阵地》这一题目实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。②从总起句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。③从结尾去找。有些文章的结尾往往总结全文，点明中心。④从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并给读者留下深刻的印象，将某句话在文中反复出现，这句反复出现的话往往就是文章的中心句。⑤从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。⑥从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，这个句子往往揭示了文章的中心。 (2)明确作者写了哪些事物。课件出示表格示例，学生绘制完整表格，并填写。 (3)学生填完表格后，引导学生观察所填内容，分类概括。 过渡：同学们都已经填完表格了。我们发现作者在文中写了许多事物的成长，但是要想写出“万物”是不可能的，因此作者选取了一些有代表性的事物。现在请大家仔细看一看，如果要把大家填的这么多事物分个类，那么可以分成几大类呢? 明确：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。 四、课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结教学内容。 过渡：火热的夏天里，万物充满生机。尽管有时炽热的太阳会把大地烘烤得蔫头耷脑的，但夏天的雨也很热烈，一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这样一个丰富多彩、充满激情的季节，在这样的季节里万物迅速生长着，唯恐辜负了这个好时节。那从万物的成长中我们又能学到些什么呢?下节课我们再去仔细品读，好好感知。 小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，明白了如何寻找文章的中心句，然后围绕着中心思想去读文章、找细节，感受到了夏天无处不在的生机。通过这节课的学习，我们又仿佛回到了夏天。今天的课堂气氛很好，真有点夏天热烈的感觉呢! 2.引导学生交流收获。 (1)自由交流并积累学习方法。 (2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 第二课时 教学目标 1.体会文章是怎么围绕中心意思来写的。 2.学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。 3.理解文中的谚语，理解最后一句话的意思，结合生活实际谈谈从文中明白的道理。 教学重难点 1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。 2.理解最后一句话的含义，从中受到启迪。 教学过程： 一、温故知新，导入新课 回忆旧知，进入新课。 过渡：上节课，我们反复阅读了课文，在阅读时，老师要求大家圈画出不太理解的地方。这节课，我们就来一起读懂课文，读透课文。首先我们要回顾一下上节课学过的内容，有哪位同学能说说这篇课文是围绕着什么中心意思来写的?(生答)围绕着这个中心意思，作者写了许多迅速生长的事物，这节课我们就一起去看一看、品一品。 二、研读课文，感受“成长” 1.感受植物、动物的迅速“成长”。 (1)学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。 (2)教师出示课文中提到的各种植物的图片，让学生认一认植物。 课件出示以下图片：豆棚瓜架上的绿蔓;竹子、高粱;苞蕾、鲜花、果实;苔藓;草坪菜畦。 预设：对于农村的孩子来说，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子不一定见过。尽管文本很简单，但有些学生不一定有直观的感受，因为他们缺乏这些方面的常识。所以教师出示相关图片让学生认一认是很有必要的。 (3)思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢?文中哪句话能说明这个特点?就此进行交流。 ①学生交流后明确：第2自然段的中心句是第一句话，这句话概括了万物在夏天里的成长的共同特点：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” ②这句话中，你觉得哪几个词用得好?写出了夏天里成长的什么特点? (“飞快”“跳跃”“活生生”，这些描写很有画面感和动态感。其实，生物的成长在你观察的时候是看不出来的，仿佛没有什么变化，但放到整个夏季的、延续的过程中来看时，就是飞快的了。) ③指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的长”读出节奏感，语速稍快。 (4)引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。 ①学生找出表示时间的词语。(一天;一夜;昨天;今天;明天;几天;个把月。) ②“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”你是怎么理解这句话的?对这句话有疑问吗? 预设：对于这句话的理解不能局限于字面意思。“昨天”“今天”“明天”三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。可能确实有些植物从开花到结果就是如此迅速，但实际情况是大多数植物不会生长得这么快，这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。学生读到此句时就自己的阅历提出质疑是非常正常的，教师可引导学生用“昨天……今天……明天……”造个句，大多数学生通过造句能够体会到很多时候“昨天……今天……明天……”并不是实指。 (5)合作朗读。 ①师生共读。教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长的句子由不同的学生来读，要读出生长迅速的感觉。 ②分组朗读。每组朗读一句话，看哪一组读得最好。 2.感受生活中其他事物的“成长”。 过渡：在夏天里，绿蔓、竹子、高粱、鲜花、苔藓、草坪、菜畦、小猫、小狗、小鸡、小鸭都在成长。那么还有谁在夏天里成长呢?谁愿意把第3自然段读给大家听? (1)一名学生朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。 (2)教师板书“因为……所以……”，引导学生用此句式描述该段中五种事物成长的特点。 (3)小组交流、汇报;质疑探讨。 ?因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。 ?因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。 ?因为水长，瀑布长，所以河是一天一天地变宽变深。 ?因为铁路的铁轨也长，所以接茬地方的缝儿几乎填满了。 ?因为柏油路长，所以路面高起来。 质疑：为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢? 明确：这涉及物理知识，如果学生不理解，教师可做简单的讲解。夏天温度高，铁轨受热会膨胀，所以会把缝隙填满;柏油马路是由黑色的沥青铺成的，沥青吸热能力强，如果沥青层比较厚，到夏天沥青马路表面的温度会高出气温十几度，路面就会发软，看上去路面好像变高了。 (4)指导学生理解俗语“不热不长，不热不大”。 预设：教师出示另一句民间谚语“该冷不冷，五谷不丰;该热不热，五谷不结”。农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验，而这些经验常以朴实易记的俗语记载下来。“不热不长，不热不大”也是如此，夏天到了，温度升高，庄稼就长得很快;如果气温不够，节气不到，庄稼就成熟得较慢。 (5)指名朗读本段。 朗读指导：火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万物飞快变化的感觉。 3.体悟人也在“成长”，要用力地成长。 过渡：同学们，有生命的植物、动物和不具生命的山水、铁轨甚至马路在夏天里都在长大，说明了夏天的确是万物迅速成长的时期，那么人也是一样的，也是在一天天地长大。人在夏天里的成长有什么特点呢?请大家读一读文章的最后一个自然段。 (1)出示思考题，学生结对或分组讨论。 A.学生们在夏天里是怎样成长的? (学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。) B.读读文中的两句谚语，作者引用它们是为了说明什么?用文中的句子回答。 (“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。”) 预设：学生缺乏农作物方面的知识，教师可简单地向学生解释两句谚语中蕴含的农作物生长的知识。“六月六，看谷秀。”这里的六月六指的是农历六月初六，正值炎夏。“看谷秀”就是看着庄稼抽穗。所谓“谷”，和现在的说法“谷物”之“谷”的含义一样，不单纯是指稻谷。这句民谚的意思是庄稼长势如何，能否获得丰收，在这一天就能看出个八九不离十。“处暑不出头，割谷喂老牛。”处暑是二十四节气之一，即为“出暑”，处暑节气意味着夏天结束，即将进入气象意义的秋天，此时黄河以北地区气温下降。这句农谚是说到了处暑节气，地里的庄稼还出不了穗头的话，就不行了，就熟不了啦，不如做饲料割掉喂牛。 C.理解最后一句话的含义：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。 质疑：①这里的“热天”仅仅指的是夏天吗? ②这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗? 明确：“热天”不仅仅指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境等，主要指青少年时期。如果说夏天是植物、动物迅速生长的时间段，那么青少年时期就相当于人生中的夏季，这个时候是学习知识的关键时期。“长”不仅仅指身体的成长，年龄的增长，还指知识的积累、思想的成熟，比如对时间的珍惜，懂得坚持对于成长的意义等，更侧重于人的精神上的成长。所以，课文最后一句话是在告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极获取知识、能力，不能错过获得知识储备的最佳时期，否则可能成为一事无成的人。 (2)学生自由发言，谈一谈对“成长”二字的理解，说一说从这一自然段中得到的启迪。 (3)齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。 小结：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成! 三、体会写法，拓展延伸 1.体会文章的主要写法。 (1)学生结合课后习题，想想本文在写法上最大的特点，再和同学交流。 (第1自然段是全文的中心句，全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生物和人在夏天里的成长，脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性，写出了它们成长的特点。) (2)学生结合自己多次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。 (文中的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。) 2.快乐小练笔。 (1)夏天，你周围的事物还有哪些也在生长?用自己的话写一写，可以模仿课文中的句式，也可以自由创作。 示例：夏天，苹果树也在快速地生长着，几日不见，豌豆大的小苹果就长得像拳头了;鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀，一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了! (2)想一想夏天里的事物，写一首《在夏天里成长》的小诗。 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。 3.完成本课对应训练。 板书设计：略 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇11教材分析 这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。 教学目标 认识皖、郝两个字，正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。了解作者由具体事物而产生的联想，理解课文思想内容。 教学重点 理解先烈的宽阔胸怀、对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。 教学难点 理解作者由具体的事物而产生的联想。 教学构思 先指导自学。通过速读了解大体内容，找出不懂之处。在自学的基础上抓重点理解，理清课文条理。指导学生抓住主要内容进行缩写。 教学准备 多媒体课件、学生查找的有关革命先烈的故事 教学时间 1课时 学生学习过程 一、揭示课题，导入新课。 1、板书课题。 2、灯光，对于我们来说是再熟悉不过的了，试想一下，如果没有了灯光，会是怎样呢?(学生畅所欲言) 3、许多革命先烈，从未见过灯光，但为了让我们在明亮的灯光下学习、生活，他们不惜献出自己的生命。今天学习的这篇课文便围绕着灯光回忆了一个感人的故事。 二、根据阅读提示，学生自主学习。 三、交流自学体会。 1、小组交流：可先交流自己的感受，再提出不理解的问题。学生可能提出的问题有： (1)课文中前后出现了几次灯光?火光? (2)作者为什么要用灯光作题? (3)战斗前夕，郝副营长为什么要看那本书? (4)郝副营长完全陷入了对未来的憧憬里，他可能在想什么? (5)郝副营长能否既照亮了道路，又不暴露自己?根据提出的问题，再读书，尝试自己解决，并在组内互相说说想法。 2、指导学生填表(出示课件)，引导学生深入读书、体会。多好啊!这句话在课文中出现了几次?分别是谁在什么情况下说的?(出现三次)讨论：他们说话时，看到的是什么?可能想到什么?(对学生讨论要求不要过高，学生只要能根据课文内容，分清看到的是什么，可能想到的是什么就可以了。) 第一次 清明节前的一个晚上天安门广场广场上千万盏灯北京的夜晚真美啊! 祖国的建设发展得真快啊! 第二次战斗前夕交通沟书中插图如果大家能够国上这样和平、幸福的生活该多好啊! 第三次战斗前夕交通沟书中插图战争结束后，孩子们都能够在明亮的灯光下学习，是多么幸福的事情! 四、再次自学，讨论写法。 1、帮助学生理清课文叙述顺序。 (1)课文哪些地方是写现在? (2)哪些地方是写往事? 2、找出文章的想象部分。 3、小结想象部分的作用。 (展示美好愿望，表现内心世界，使主题升华。) 五、你学习了本文后，有何感想?你想对革命前辈们说些什么?怎样才能不忘前辈呢? 六、写一写感想，指名读一读。 七、教师小结： 为了这次战斗的胜利，为了让孩子们能够在电灯下学习，年仅22岁的郝副营长献出了他的宝贵生命。当我们安享灯光的温暖与明亮时，请不要忘记那些没来得及见到灯光的革命先烈。 作业设计 1、把这个故事讲给小伙伴们听。 2、查找有关革命先烈事迹的资料，开个故事会。 板书设计 3灯光 引起回忆 灯光 对往事的回忆 回到眼前(现实) 六年级下册《灯光》教学设计【2】 教学目标： 1、读懂课文，理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代，无私奉献的精神，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。 2、学习生字词。 3、有感情读文。 教学重难点： 1、理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。 2、理解郝副营长无私奉献的精神。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入新词，简介作者。 灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王愿坚，当代著名作家，1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。 二、生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题? (1.课文讲了一件什么事?2.多好啊!分别是谁在什么情况下说的?3.他们在说这句话的时候，看到了什么?想到了什么?) 三、出示课件，检查预习情况。 1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、 憧憬、千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。 2、学生自读课文，想想课文写了一件什么事?、 学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。 四、理清课文叙述顺序，整体感知课文。 1、学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的? (全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应) 2、快读课文，想想多好啊!这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么? 3、交流 (多好啊!这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，我漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：多好啊!说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，多好啊!是出自内心的由衷赞美。 第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。多好啊是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和 我交谈时说的话，多好啊是他对未来幸福生活的憧憬， 赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光 下学习。) 3、在学生理解第二、三次多好啊以后，要让学生再深入往下想，为了多好啊的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。再次深入理解课文 五、 1、找找文中写灯光的句子，想想从这些句子中，你体会到什么? 2、自由交流 (第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。 第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。 第五句：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。) 3、有感情地朗读这几个句子。 六、拓展话题，读写结合。 (一)在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸?(平静而慈祥的脸)还能见到谁的脸? (设计理念：从火光引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈) (二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么?以灯光为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话 (三)师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到灯光，说到多好啊!，不会忘记今天的灯光中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的怀念。相信现在可以擦去灯光后的问号了，那么就把这点点火光与灯光一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。 板书设计： 灯光 --王愿坚 看到：千万盏灯 一、引起回忆 听到：多好啊 看书、憧憬未来关心 下一代 灯光 二、回忆往事点燃书本 三、怀念战友献出宝贵生命无私奉献 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇12教学目标： 1.会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢自然段。 3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 4.通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。 教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。 教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。 教学方法： 1.通过自学课文，解决生字。 2.通过读议讲练法，结合重点词句使学生了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。 课时安排：2课时。 教学过程： 第一课时 教学要点： 1.会写7个字，扭胯厨套猬畜窜。能正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃、束缚稻鸡伶俐鹁鸪”等词语。 2.初读课文。 教学步骤： 一、导入新课 1.师叙述：鲁迅在1921发表的短篇小说《故乡》里，提到了儿时的一个伙伴，许多年过去了，他仍然对这个小伙伴记忆犹新，他是谁呢? 2.板书课题：少年闰土提示“闰”的写法。 二、自学指导 1.利用工具书或联系上下文自学生字词。 2.准确地有感情地朗读课文。 3.说说课文的主要内容，想一想，这篇课文表达了作者怎样的情感? 三、检测自学情况 1.检测生字、新词掌握情况。 检测方法：学生上台板演生字、新词;板演内容由老师提问易错、重点生字、新词，或者让学生提问自我认为的易错生字词;板演后，学生集体纠正，师适时点拨。如“畜”“窜”“缚”等，要提醒学生注意各个部件的组成。 2.体会、讨论理解词语的含义：祭祀、一望无际、无穷无尽 3.检测课文阅读情况： (1)找一两名优秀生进行阅读课文，然后再随机找两名后进生进行阅读，其他学生认真听，随时发现问题，给予帮助。 (2)同桌互读。 (3)再读课文，理清叙述的顺序。 四、整体感知，了解文章内容 1.文章可分为几个部分? 第一部分(1-3)非常想看到闰土. 第二部分(4-7)我和闰土在以前玩. 第三部分(8-16)闰土给我讲许多稀奇的东西我很羡慕他的见多识广。 第四部分(17)闰土要回去了,我们都不想分开,后来还彼此寄点东西,最后一直没有来往。 2.文章主要写了闰土的几件事? 第一件事：雪地捕鸟 第二件事：看瓜刺楂 第三件事：海边拾贝 第四件事：看跳鱼儿 3.教学第一自然段： (1)出示课本第一幅插图，用自己的语言描述一下这幅画面。学生描述。 (2)轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同?什么地方给你留下了最深刻的印象? (3)反馈交流，体味提升。 指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读，学生评价，学习读。教师点播：在闰土奔跑在一望无际的海边，穿梭在碧绿的瓜地中时，我在哪里?试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受? 朗读第二句，刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。 深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。 小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……” 指导背诵本段。 五、拓展延伸 1.抄写本课生字、词。(重点写“猬”、“畜”、“鹁”、“鸪”) 2.熟读课文。 六、小结：通过这节课的学习你有哪些收获?再熟读文章想想作者表达的思想感情是什么? 第二课时 教学要点：感受闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。培养学生热爱劳动人民的思想感情。 教学步骤： 一、直接导入 这节课我们继续学习《少年闰土》，了解少年闰土的故事，体会作者的思想感情。 二、学习指导 1.通过理解重点词句，体会理解作者对闰土的特殊感情。 2.同桌相互合作有感情熟读课文。 三、检查自学情况 1.说说你最喜欢本文中哪一部分内容?为什么? 2.学生自读闰土的话，边读边想象画面。找出自己最感兴趣的是闰土的哪些话? 四、探究主题，升华感情 1.学习“看瓜刺猹” (1)作者跟闰土相处的时间虽然不长，但闰土却给作者留下了深刻的印象，一提到闰土，作者脑海中立即浮现处一幅画，课文哪个自然段描述了这幅画的内容，请同学们找出来读一读。 (2)学生齐读第一自然段，思考：这幅画面的内容是闰土给我讲的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹) (3)课文哪些自然段具体写到了看瓜刺猹的内容?(10-14) (4)指名读第10-13自然段，讨论：从看瓜刺猹这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、勇敢) (5)指名读第14自然段，思考：从这一段中，你体会到了什么? (“我”对闰土的羡慕和敬佩) 2.学习“雪地捕鸟” (1)快速浏览课文，找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。(6-7) (2)齐读这两个自然段，说说闰土是怎样捕鸟的? (3)讨论：从雪地捕鸟这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、能干、机智) 3.学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼” (1)请同学们用自己喜欢的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。 (2)全班交流：从这两件事中，你体会到了什么? (闰土的童年生活多姿多彩，闰土知识丰富) 4.学习相识过程 过渡：这样一个机智勇敢、聪明能干的知识丰富的农村少年，作者是不是一开始就认识呢?(不是)请同学们快速浏览课文，找出描写他们相识过程的段落。(2-4) (1)齐读第2-4自然段，指名说说“我”和闰土是怎样相识的? (2)找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。 (3)找出描写闰土外貌的句子，谈谈这些外貌描写，体现了什么?(闰土的憨厚、可爱 (4)指名读，读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人?”(看出闰土是一个纯朴、活泼、健康的孩子) (5)我们这些信息是怎么获得的?学生认识到：我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。 (6)让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物特点) (7)课件出示人物外貌描写的优秀例子，稍作分析。 4.学习“离别” 过渡：闰土是一个非常有趣的人，作者非常喜欢他，可惜好景不长，短暂的相聚之后就要离别，在离别之际，作者和闰土会有什么样的表现呢? 请同学们读一读最后一个自然段。说说你从中感悟到了什么?(作者与闰土深厚的友谊和作者对闰土的怀念) 5.品读体会 (1)课文讲了闰土几件事?你对哪一件事情最感兴趣? (2)在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢?请同学们根据阅读提示学习课文。 出示阅读提示：自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。 (1)闰土是个捕鸟高手。 (2)闰土的机智勇敢。 (3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：体会闰土的自由自在 6.研讨表达，体会写法 (1)通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。除了外貌，作者还从哪些方面去写闰土的?请同学们画出有关句子，自己读一读。 (2)引导学生体会是从动作、语言、心理等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。 7.重点理解 “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” “无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?为什么“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”? 这句话表达了“我”怎样的感情? 五、教学小结：本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”对故乡的回忆，刻画了一个见识丰富而又聪明能干、机智勇敢的农村少年--闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 六、拓展延伸 1.积累描写人物外貌和动作的词语。 2.读课文，背诵第一自然段 3.学习描写闰土外貌的句子写一写自己身边熟悉的人。 4.好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，文中说他们从此没有见面，其实三十年他们又见面了，不过三十年后的闰土也有了很大的改变，究竟是什么原因使他改变的呢?建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。 七、板书设计 少年闰土 雪地捕鸟聪明能干喜欢 海边拾贝见多识广佩服 看瓜刺猹机智勇敢羡慕 潮汛看鱼见多识广怀念 八、教学小结 教学目标： 1.会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢自然段。 3.感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 4.通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。 教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。 教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。 教学方法： 1.通过自学课文，解决生字。 2.通过读议讲练法，结合重点词句使学生了解少年闰土的特点,体会“我”与闰土之间深厚的友情。 课时安排：2课时。 教学过程： 第一课时 教学要点： 1.会写7个字，扭胯厨套猬畜窜。能正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃、束缚稻鸡伶俐鹁鸪”等词语。 2.初读课文。 教学步骤： 一、导入新课 1.师叙述：鲁迅在1921发表的短篇小说《故乡》里，提到了儿时的一个伙伴，许多年过去了，他仍然对这个小伙伴记忆犹新，他是谁呢? 2.板书课题：少年闰土提示“闰”的写法。 二、自学指导 1.利用工具书或联系上下文自学生字词。 2.准确地有感情地朗读课文。 3.说说课文的主要内容，想一想，这篇课文表达了作者怎样的情感? 三、检测自学情况 1.检测生字、新词掌握情况。 检测方法：学生上台板演生字、新词;板演内容由老师提问易错、重点生字、新词，或者让学生提问自我认为的易错生字词;板演后，学生集体纠正，师适时点拨。如“畜”“窜”“缚”等，要提醒学生注意各个部件的组成。 2.体会、讨论理解词语的含义：祭祀、一望无际、无穷无尽 3.检测课文阅读情况： (1)找一两名优秀生进行阅读课文，然后再随机找两名后进生进行阅读，其他学生认真听，随时发现问题，给予帮助。 (2)同桌互读。 (3)再读课文，理清叙述的顺序。 四、整体感知，了解文章内容 1.文章可分为几个部分? 第一部分(1-3)非常想看到闰土. 第二部分(4-7)我和闰土在以前玩. 第三部分(8-16)闰土给我讲许多稀奇的东西我很羡慕他的见多识广。 第四部分(17)闰土要回去了,我们都不想分开,后来还彼此寄点东西,最后一直没有来往。 2.文章主要写了闰土的几件事? 第一件事：雪地捕鸟 第二件事：看瓜刺楂 第三件事：海边拾贝 第四件事：看跳鱼儿 3.教学第一自然段： (1)出示课本第一幅插图，用自己的语言描述一下这幅画面。学生描述。 (2)轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同?什么地方给你留下了最深刻的印象? (3)反馈交流，体味提升。 指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读，学生评价，学习读。教师点播：在闰土奔跑在一望无际的海边，穿梭在碧绿的瓜地中时，我在哪里?试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受? 朗读第二句，刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。 深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。 小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间……” 指导背诵本段。 五、拓展延伸 1.抄写本课生字、词。(重点写“猬”、“畜”、“鹁”、“鸪”) 2.熟读课文。 六、小结：通过这节课的学习你有哪些收获?再熟读文章想想作者表达的思想感情是什么? 第二课时 教学要点：感受闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。培养学生热爱劳动人民的思想感情。 教学步骤： 一、直接导入 这节课我们继续学习《少年闰土》，了解少年闰土的故事，体会作者的思想感情。 二、学习指导 1.通过理解重点词句，体会理解作者对闰土的特殊感情。 2.同桌相互合作有感情熟读课文。 三、检查自学情况 1.说说你最喜欢本文中哪一部分内容?为什么? 2.学生自读闰土的话，边读边想象画面。找出自己最感兴趣的是闰土的哪些话? 四、探究主题，升华感情 1.学习“看瓜刺猹” (1)作者跟闰土相处的时间虽然不长，但闰土却给作者留下了深刻的印象，一提到闰土，作者脑海中立即浮现处一幅画，课文哪个自然段描述了这幅画的内容，请同学们找出来读一读。 (2)学生齐读第一自然段，思考：这幅画面的内容是闰土给我讲的4件事中的哪一件?(看瓜刺猹) (3)课文哪些自然段具体写到了看瓜刺猹的内容?(10-14) (4)指名读第10-13自然段，讨论：从看瓜刺猹这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、勇敢) (5)指名读第14自然段，思考：从这一段中，你体会到了什么? (“我”对闰土的羡慕和敬佩) 2.学习“雪地捕鸟” (1)快速浏览课文，找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。(6-7) (2)齐读这两个自然段，说说闰土是怎样捕鸟的? (3)讨论：从雪地捕鸟这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人?(聪明、能干、机智) 3.学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼” (1)请同学们用自己喜欢的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。 (2)全班交流：从这两件事中，你体会到了什么? (闰土的童年生活多姿多彩，闰土知识丰富) 4.学习相识过程 过渡：这样一个机智勇敢、聪明能干的知识丰富的农村少年，作者是不是一开始就认识呢?(不是)请同学们快速浏览课文，找出描写他们相识过程的段落。(2-4) (1)齐读第2-4自然段，指名说说“我”和闰土是怎样相识的? (2)找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。 (3)找出描写闰土外貌的句子，谈谈这些外貌描写，体现了什么?(闰土的憨厚、可爱 (4)指名读，读后，小组进行讨论：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人?”(看出闰土是一个纯朴、活泼、健康的孩子) (5)我们这些信息是怎么获得的?学生认识到：我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。 (6)让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物特点) (7)课件出示人物外貌描写的优秀例子，稍作分析。 4.学习“离别” 过渡：闰土是一个非常有趣的人，作者非常喜欢他，可惜好景不长，短暂的相聚之后就要离别，在离别之际，作者和闰土会有什么样的表现呢? 请同学们读一读最后一个自然段。说说你从中感悟到了什么?(作者与闰土深厚的友谊和作者对闰土的怀念) 5.品读体会 (1)课文讲了闰土几件事?你对哪一件事情最感兴趣? (2)在这四件事中，我们还能了解到闰土的什么特点呢?请同学们根据阅读提示学习课文。 出示阅读提示：自由阅读课文，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，把你的感受写在旁边，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，然后和老师同学交流讨论。 (1)闰土是个捕鸟高手。 (2)闰土的机智勇敢。 (3)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分：体会闰土的自由自在 6.研讨表达，体会写法 (1)通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个活泼可爱的少年。除了外貌，作者还从哪些方面去写闰土的?请同学们画出有关句子，自己读一读。 (2)引导学生体会是从动作、语言、心理等方面去刻画少年闰土的形象的。学生读所画句子。师相机指导朗读。 7.重点理解 “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” “无穷无尽的希奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是指什么?为什么“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”? 这句话表达了“我”怎样的感情? 五、教学小结：本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”对故乡的回忆，刻画了一个见识丰富而又聪明能干、机智勇敢的农村少年--闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。 六、拓展延伸 1.积累描写人物外貌和动作的词语。 2.读课文，背诵第一自然段 3.学习描写闰土外貌的句子写一写自己身边熟悉的人。 4.好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，文中说他们从此没有见面，其实三十年他们又见面了，不过三十年后的闰土也有了很大的改变，究竟是什么原因使他改变的呢?建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。 七、板书设计 少年闰土 雪地捕鸟聪明能干喜欢 海边拾贝见多识广佩服 看瓜刺猹机智勇敢羡慕 潮汛看鱼见多识广怀念 八、教学小结 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇13教学目标 1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 教学重点 理解含义深刻的句子。 教学难点 体会鲁迅先生的崇高品质。 教具准备 课件 教学设计 一、导入新课，交流预习 1.出示鲁迅的三句名言。 【课件2】时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 同学们，我们先来读一读这几句名言。(生齐读) 你知道这是谁的名言吗?(生答，出示【课件3】鲁迅图片) 你对鲁迅有哪些了解?(生交流) 2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题(板书课题：我的伯父鲁迅先生)齐读 释题：课题中的“我”是谁?(周晔，也就是鲁迅先生的侄女) 3.交流预习：就在鲁迅先生逝世九周年的时候，三弟周建人的女儿周晔为了纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最为深刻的四件事，你知道哪四件事吗?(生答;师板书：谈《水浒传》 说“碰壁” 救助车夫 关心女佣) 二、品读重点，感悟品质 (一)过渡：在1936年10月19日，当时周晔还很小，可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆中，当时是怎样的情景呢? 1.读一读第一自然段，边读边画出最能打动你的句子，然后反复读一读，想想从中能感受到什么? 2.交流：哪些语句最能打动你?为什么? (1)出示：【课件4】“数不清的挽联挂满了墙壁……各色各样的人都有。” 我们都来读读这两句话，你还能从中感受到什么?鲁迅先生得到这么多人的爱戴(板书：得到人们爱戴)，这些句子是否也打动了你，让我们一起来读一读，边读边想象当时的场面，体会人们当时的心情。 (2)出示：【课件5】“我呆呆的望着……泪珠就一滴一滴地掉下来。” 侄女周晔失去伯父是那样的伤心，这是一种多么不舍得痛啊!自己再读一读这句话吧! (3)读到这里，你有什么要问的吗? 过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁迅先生吧! (二)学习第一件事 1.我们先来读一读第一件事，边读边想，“我”当时是怎样读《水浒传》的?伯父的话又让“我”懂得了什么? 2.对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概括。(生答并出示：囫囵吞枣、张冠李戴)这两个词是什么意思?谁能用文中的句子来解释? 3.方法小结：刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋友来帮忙，只是借助了文中的句子，这就是联系上下文理解词语。 4.伯父的话又让“我”懂得了什么?(生答。师小结：我们要养成良好的读书习惯。) 5.那天临走的时候，伯父又送我两本书：一本是《表》，一本是《小约翰》，这是他翻译的两本外国童话。鲁迅就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。 (三)学习第二件事 1.我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅还是一个怎样的人? 2.我们分角色读一读吧!(生读) 从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人?从哪里感受到的? (1)交流理解【课件6】“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?” (2)师简介当时的社会背景：当时的社会非常黑暗，人们根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，并且对他本人进行残酷的迫害。 面对这种.种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：(指大屏，生齐读“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”)此时，你又看到了怎样的鲁迅? (3)小结：鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧，更包含着对广大劳动人民的关爱。 3.小结学习方法： 同学们，刚才我们回忆这两件事时，抓住了人物的语言、联系上下文并结合当时的社会背景，让我们体会到鲁迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人。 4.学习第三件事 (1)接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情 ——“燃放烟花”。大声朗读这一部分，同桌之间互相讨论一下，鲁迅先生还是一个怎样的人呢?(板书：燃放烟花) (2)课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小，伯父和爸爸分别是怎样燃放烟花爆竹的? (3)文中“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。”这句话主要是对人物的什么描写?你从中体会到了什么?(学生讨论) 教师指导：这一段话主要是对伯父得到表情描写。“慈祥”“愉快”“欢笑”这些都是鲁迅先生发自内心的真实感情的流露，和孩子们在一起，鲁迅先生是感到非常开心的;为孩子们做一点点事情，鲁迅先生是非常乐意的。表现了鲁迅先生对孩子们的喜爱之情。 (四)学习四、五件事 1、下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句能让我们感受到鲁迅先生“他为自己想得少，为别人想得多”，画出相关语句，可以在旁边写一写自己的感受。 2、交流：【课件7】 (1)“他们把那个拉车的扶上车子，……扎好绷带。 同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，(师创设情景：就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了……让学生接读上面出示的句子) 同学们都来读读这句话，看着鲁迅这一系列动作，此时你最想说什么?鲁迅当时是怎样的情感去就住车夫的? (2)过渡：伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔心里。(出示【课件8】“这时候，我清清楚楚地看见……最后深深地叹了一口气。”) ①反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的伯父，现在为什么变得严肃起来?透过这严肃的表情，他心里可能在想什么?(生答) ②是啊，他只有深深地叹了一口气，此时无声胜有声啊! ③谁能把自己的情感融入到文字中读出来?(指名读)让我们带着对反动派的恨，对社会黑暗的无奈，对劳苦大众的同情齐读这一段。 三、回扣全文，升华情感 1.现在你知道鲁迅为什么能得到这么多人的爱戴了吗?(生答) 2.(配伤感的音乐)就是这样一位为自己想得少，为别人想得多的鲁迅先生永远离开了我们。直到逝世前三天，他还在为曹靖华的译作写序;逝世前两天，他还在写作。可是现在我们再也见不到他的身影，再也得不到他的关爱了……就是这样一个人，怎能不让我们爱戴?就是这样一个人，怎能叫我们忘怀? 四、升华情感，课外拓展 1.鲁迅先生对敌人恨之入骨，对人民大众却有着深厚而无私的爱。他就是这样一位永远活在我们心中的人，让我们永远记住他! 2.课下上网搜一搜鲁迅先生写的的文章或者与鲁迅先生有关的文章认真读一读，真正走近这位伟人，聆听它的声音吧! 板书设计： 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇14文本分析： 本文以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，通过一个家庭在战争中的遭遇反映了战争的残酷，表达了作者对战争的控诉。这是一篇微型小说，在不足四百字的篇幅里涉及的是一个严肃的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前。小说的篇幅极短，却包孕着丰富的内涵;小说的情节非常简单，却有着极强的可读性。教师在教学本课时，因为本文篇幅极短，所以不必纠缠于小说的层次划分，而应选取适当的句子理解，让学生在自读自悟中体会文章的写作特点和深沉的主旨。 教学目标： 1.领会文章深沉的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。 2.感悟这篇微型小说中蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 教学重点： 品味文本中的重点词句，理解作者蕴含其中的感情。 教学难点： 理解小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣，发现不同。 过渡：同学们，这个单元我们学习的课文都是小说。在前两课，我们学习了《桥》和《穷人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅较长，但情节都扣人心弦。今天这篇小说大家应该已经提前看过了，大家能结合它给你的初步感觉来说说它和前两篇小说有什么相同和不同吗? 预设：学生就初步印象来谈，不要求详细、深入，可从篇幅、结尾或读后的感觉来谈。 2.出示课题，引导学生读课前导语，了解相关背景。(课件出示相关资料) 二战中的柏林 1940年至1942年，柏林还是比较繁华的都市，偶尔会遭到零星轰炸。这归功于德国空军提供的保护伞。1942年后期至1944年，由于东线战场的恶化，大量的防空部队和战斗机联队被调到前线。加上盟军的空袭力度逐渐加大和丘吉尔的轰炸德国的大中城市打击民众士气的政策，柏林市民的正常生活逐渐被打乱直至崩溃。1945年，苏联军队攻陷柏林。 二、初读课文，整体感知 1.快速浏览文章，概括小说的时间、地点、人物和事件。 ?时间：(没有小的时间点，只有大的时代背景)第二次世界大战期间。 ?地点：一列火车车厢里。?主要人物：老兵、老妇人、两个小姑娘。 ?事件：讲述了一个发生在从柏林驶出的列车上的小插曲。一位老妇人反复地数“一、二、三”，招致两个小姑娘的嘲笑，在老兵的叙述中，大家才知道老妇人在战争中失去了三个儿子，而老兵也即将奔赴战场。 2.提出问题，学生带着问题学习，课尾再进行探讨。 思考：小说既然写的是一个发生在列车车厢里的故事，为什么题目叫《在柏林》呢? 预设：在学生梳理了小说的要素，概括了小说的主要情节之后，对于标题的疑问可能已经浮上了心头。此时提出疑问，让学生在之后的学习中随时关注，更有利于之后的探讨。 三、研读课文，重点探究 1.剖幽析微——寻找文章的反常之处。 过渡：同学们在之前的比较中发现这篇文章的篇幅在本单元三篇小说中最短，要在这么有限的篇幅中反映丰富的社会生活，表达深刻的主旨，便要创设一些深刻的情节，引发人们的阅读兴趣，当最后揭开谜底时，才让人有恍然大悟的感觉。那么大家在学习这篇小说时，一定要注意其中的反常之处。 (1)学生细读课文，根据提示寻找反常之处。(反常的情境、反常的人物。) (2)小组交流标示出来的句子。 A.反常的情境。 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 反常之一：火车给人的感觉总是气势磅礴、速度飞快的，这里为什么用“缓慢”一词呢? 反常之二：火车是一种公共交通工具，也是一个公共场所，男女老幼汇聚才是正常的情形，而这列火车的车厢怎么尽是“妇女和孩子”呢? 预设：这是作者构思精妙之处，一开始就设置了一个悬念，而这个悬念就像相声中的包袱，直到小说结尾才抖开。教师这时可以卖个关子，或者也可以说是设个悬念，不要告诉学生答案，只需告诉学生答案要去文中找，引领学生进入文本之中去寻找答案。 B.反常的人物。 显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。 “一、二、三”，这个神志不清的老妇人又重复数着。 ①老妇人重复数“一、二、三”，到底有什么特殊的含义?(代表她失去的三个儿子。) ②老妇人的声音怎么会盖过车轮的咔嚓咔嚓声呢?是不是不合常识?(这里可能用了夸张的说法，是从侧面表明老妇人的声音之大。) 2.阐幽明微——探寻结局，解决疑问。 (1)学生齐读课文第3自然段。 (2)小组交流，分析老兵的形象。 过渡：原来，老妇人的三个儿子都在战场上牺牲了，她承受不了这巨大的打击，神智失常了。到这里，我们才知道上文的一切都起铺垫、衬托的作用。联系上下文我们知道，这个人的身份是父亲，是丈夫，也是老兵。请结合文中具体的词句说说他是怎样一个人。 (出示课件)这是一位的父亲，这是一位的丈夫，这是一位的军人。 交流：①作为父亲：坚强隐忍。“失去了三个儿子”。 ②作为丈夫：冷静、有责任、有担当。“挺了挺身板”“送进疯人院”。 ③作为军人：悲伤无奈。“轮到我上前线了”，为了国家有不能推卸的责任。“总得”，家破人亡却无法顾及的悲切。 (3)再读小说开头反常的情境，解开谜底。 明确：这是一辆有气无力的火车，就像战争乌云笼罩下的国民情绪低落，看不见前途。火车成了一个象征，因为不知道希望在何方，所以文中连火车去往的方向都没有说明，所以说这是一辆“缓慢”的火车。因为战争形势紧张，连老人都要上战场，所以车厢里才会都是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 3.以微知著——感悟战争之痛。 (1)教师出示交流问题，学生分组交流。 ①战争的痛，车厢里的人感受到了吗? 明确：听了老兵的话，车厢里一片寂静，静得可怕。因为众人听了老兵的话，既震惊又悲伤，心中充满了对战争的憎恨。遭受到战争摧残的不仅仅是老兵一家，车厢上的所有人，可能都有亲人或朋友正在战场上，或已经死在了战场上。战争带来的巨大创伤此时笼罩了整个车厢，所以他们都陷入了沉寂之中。 ②战争的痛，你感受到了吗?请你写一条反对战争的警示语，呼吁和平。 示例：别让战火的硝烟泯灭人性的善良，别让水深火热的境遇伤害国家的希望，和平才是我们最终的期望。(学生虽然没有经历过战争，但只要关注过世界新闻就知道，现在还有许多国家正处于战乱之中，通过本课的学习，学生对战争给人们带来的伤痛应该有了更深刻的认识。) (2)再读课文标题，体会其深意。 明确：德国法西斯发动的第二次世界大战给许多国家的人们带来了深重的苦难。而柏林是德国的中心城市，作为侵略国的国民尚且遭受了如此大的创伤，付出了如此惨痛的代价，那么被侵略国则更加惨烈了。在战争中最终受害的总是千千万万的普通百姓，而人民总是渴望和平，反对战争。所以这个标题站在侵略国的国民的角度控诉了战争的残酷，呼吁着和平。 四、语言训练，课堂回顾 1.课堂语言实践训练。(机动) (1)设身处地想一想，说一说。 质疑：作为一名德国军人，老兵的职责和义务是为国而战;但德国法西斯却是侵略他国、发起战争的一方。他的角色实在是很尴尬。请你设身处地地想一想，说说你想对老兵说的话。 (2)读一读，记一记。(出示与战争有关的古诗词。) ◇秦时明月汉时关，万里长征人未还。◇宁为百夫长，胜作一书生。 ◇三十功名尘与土，八千里路云和月。◇林暗草惊风，将军夜引弓。 ◇黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。◇一年三百六十日，多是横戈马上行。 ◇胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。◇羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。 2.教师适当总结教学内容，收束课程。 小结：这节课，我们学习了一篇短小精悍的微型小说，大家一定感受到了微型小说情节的精巧构思、人物的精心安排。我们学会了抓住重点语句感受情节的不寻常，生发思考，带着问题去学习，最终解开了谜团。而在追寻答案的过程中，我们更受到了心灵的震撼——可怕的战争竟然给人们带去了那么多的痛苦，所以我们要呼吁和平，同时也要更珍惜我们的和平生活。 五、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇15教学目标 1.正确读写本课11个生字，识记并掌握“静谧、亲戚、寒暄、熙熙攘攘、俏丽、烘烤、勤勉、庞然大物、音韵、僻静、亲吻、大街小巷”等词语。 2.感受草虫村落的生活情境，体会作者热爱自然、热爱生灵的情怀。 3.在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开想象进行联想去表达独特的感受。 教学重点 体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。 教学难点 感受作者对大自然、对小生灵的爱恋之情。 教学时间：2课时 第一课时 一、课时目标 1.会写11个字，正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、意味深长、庞然大物、行色匆匆”等词语。 2.指导学生在初读课文，了解课文大意的基础上，概括文章的主要内容。 二、创设情境，激发兴趣 1.播放夏日虫鸣的声音。 2.交流：你听到了什么?你仿佛看到了什么? 大自然的声音和色彩总能让人陶醉，走进去使人流连忘返。让我们跟随着作者的步履慢步走进《草虫的村落》，去享受大自然为我们带来的乐趣吧! 三、初读课文，整体感知 1.自由读课文，自学生字生词。 2.字词检查。 (1)读准字音。幻灯片出示：(齐读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音) 静谧 亲戚 寒暄 熙熙攘攘 俏丽 烘烤 勤勉 庞然大物 音韵 僻静 亲吻 大街小巷 (2)理解词义。 分小组讨论，交流一下不理解的词语。小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。 3.说说本课的主要内容。(主要写“我”躺在田野里，目光跟随着爬行的小虫，作一次奇异的游历。) 【设计意图】这一环节，主要是让学生初读课文，自学生字生词，了解课文大意。因为是六年级的学生，所以生字词不作为教学的重点，让学生自学和小组讨论来完成。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。 四、梳理内容，明确场景 1.自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿? 交流反馈： 它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。 草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。 2.随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么? 学生交流时，老师相机出示句子： “我想它一定是游侠吧”……终于走出一条路。” “蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。” “甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的!” 明确：作者为我们描绘了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的“村民”，如花色斑斓的小圆虫、庞大的蜥蜴、甲虫音乐家们……他们还有各自的工作、交往和生活。 3.再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的? (1)我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”，“追随”一词点出了行文的线索是“我的目光”。) (2)今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。 “静谧”是什么意思?从这个词语中你读懂了什么? “静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会有了他对草虫村落的这次奇异的游历。 4.作者发现了草虫的村落之后心情如何?请用课文原话回答。 “我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!” 四、总结回顾，布置作业 1.这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们知道了在森林边缘的小山丘上，在那细密的草丛中，有一个奇异的草虫的村落，并且还发现了那里是小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?我们下节课再去学习。 2.作业：熟读课文，抄写自己喜欢的句子。 第二课时 一、课时目标 1.体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 2.与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。 二、复习旧课，导入新课 1.通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者在“草虫的村落”里作了一次奇异的游历。那么，你们是从哪儿体会到“奇异”的?村落里有什么奇特的景色，村民们都在干些什么?请大家带着问题自由读课文3～8自然段，一边读一边画出相关的句子。 2.学生自由读，画句子。 三、品读课文，深入探究 1.从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。 “一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。” (1)作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么?(游侠，是大侠，像蜘蛛侠、蝙蝠侠那样，他们有一个共同的特点，那就是勇敢。) (2)你从哪里看出甲虫是勇敢的?它是怎么个勇敢法儿? “你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。” 傲然，是一种什么样的样子呢?谁来给大家表演表演! 傲然就是藐视一切而坚强不屈的样子。请大家批注在课文的旁边。 这是一只勇敢坚强的黑甲游侠，虽然迷了路，丝毫不害怕，可是他找到回家的路了吗?请大家齐读第四自然段。 它找到回家的路了吗?(找到了)它云游四方，回到了家乡，同伴们是怎么招呼这位游侠的呢? “一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久：然后一起欢跃地走回洞穴里去。” 品读“意味深长”“对视良久”，让学生体会家人担心、牵挂的感情。(板书：亲情) (小结、过渡：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，这是一个充满了亲情的村落，村落里还有其他的景致、其他的感情吗?接下来自由朗读第五自然段。) 2.从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。 (1)你们读到了哪几种小动物啊?(小圆虫、黑甲虫、蜥蜴) (2)哪种动物是村落的主人，哪种是客人呢?从哪些句子看出来的? 3.从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。 4.从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。 这一段中有两个问号：“一定是很远很远的地方吧?是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙呢?”甲虫们从很远很远的地方，即使是大过自己身体两三倍的食物，甲虫们还是勤勉地奔忙着，同时，它们也是快乐的。在我们生活中有没有这样的例子呢? (我们的父母，挣钱来不但要养自己，还要养我们，养这个家。因为有爱，对家庭和对生活的爱，所以一直勤劳地工作着、奔忙着。) 甲虫们在这片快乐的天地中，勤劳并快乐地劳动着、生活着，这么勤劳的甲虫，真值得我们尊敬啊!(板书勤劳) 大家请看第八自然段，我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?它们的村落里有专门的气候工作者、工程师……各种不同的工作，都有专门的虫子担任。村落虽小，却体现出了虫子们的大智慧。 (板书：智慧) 这虽然是一个草虫的村落，但是却充满了亲情、友情、艺术、勤劳和智慧。 四、总结全文，领会升华 同学们，多么可爱的草虫啊!它们不仅有丰富的情感世界，还有高雅的艺术追求。它们不但会生活，还会创造生活。这是作者看到的、品味到的。只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多。请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受：等会儿我们看谁写得最生动。 今天，我们跟随作者，用眼去观察，用心去想象，游历了这快乐的小天地。就让我们带着这份美好的想象，走出课堂，融入自然，放飞心灵吧! 在本课的教学中，我试着引领学生走进“草虫的村落”，让孩子们领略在草虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏者，有智慧的建筑设计，更有一群群勤劳的“村民们”……引领学生感受草虫们对生活的热爱。在品读感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟;让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象。 1.在读中落实目标。比如，对“傲然”“左冲右撞”“寒暄”等词语的理解和感悟。尤其对“寒暄”一词处理，通过师生间的“打招呼”来体会含义，通过课件演示来解释词义并关注字形。“寒暄”的“暄”在本课不是生字，可“暄”字是“日”字旁，这是成人都容易写错的。老师说，同学们，“寒暄”的“寒”，表示天气冷;“寒暄”的“暄”表示天气暖，所以它是“日”字旁。学生对“寒暄”一词将终生难忘。 2.在读中凸显形象。比如，通过体会“傲然”“左冲右撞”等词语，来凸显“英勇的游侠”的形象，通过猜测这只娇小的甲虫和游侠之间会是什么关系，来凸显“娇小的甲虫”的形象。 3.在读中建构情节。老师说，这只游侠不顾一切地往前冲，究竟是为了干什么呢?老师问，谁能告诉我，这只游侠急急忙忙回村子是要干什么呀?原来，是家中有一只娇小的甲虫在深情地迎归。 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇16教学目标 1、正确流利有感情的朗读课文，认识6个生字，会写17个生字，正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”;理解“忐忑不安”。 2、学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。 3、有感情朗读课文中描写桑娜心理活动的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等关键词，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。 4、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动;进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。 教学重难点 1、抓住“忐忑不安”，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。 2、领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动。 教学过程 第一课时 一、揭题导入、检查预习、指导写字 1、谈话导入:今天我们来学习托尔斯泰写的《穷人》，请看老师板书课题，(板书课题)“穷”字是本课的生字，上下结构，注意写的时候穴宝盖下面的两点在田字格中的占位，力在穴下意为穷，来齐读课题《穷人》。 2、美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗?(在课题上加?)让我们走进《穷人》来感受一下吧! 3、出示预习纸，在预习纸上，老师发现“魁梧”的“魁”字，有些同学写的不漂亮，怎样把它写好? 4、师范写，生练写，师生评议。(展示学生写的字) 5、通过预习看看这几个词你会读了吗?谁来读? 6、出示 “抱怨、寡妇、熬”(纠正读音) “寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”(发现这几个词有什么共同的特点?描写环境的词语。生再读) “心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”(发现这几个词有什么共同的特点?描写人心理活动的词语。生再读) 7、生齐读。 二、整体感知，粗知大意 1、这篇文章向我们讲述了一个感人的故事。谁能用简单的话说说课文主要写了什么主要内容? 2、指名说。(生说的啰嗦，教师点拨，这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候?夜晚，什么样的夜晚?用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么?邻居西蒙死了。经过是什么?桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢?忐忑不安的，结果呢?渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。 3、你能完整的说一遍吗?(指名说) 4、师总结，孩子们，虽然课文很长，我们按事情发展的顺序来总结课文是不是更简单? 三、品读课文、体会桑娜忐忑不安的心理活动。 1、切入课文，同学们，通过预习文中的哪个人物给你留下了深刻的印象? 2、生说，对渔夫和桑娜…… (我对妻子桑娜印象深刻，因为她虽然心里很矛盾，但还是抱回了邻居的孩子。) 第二课时 一、多角度理解“忐忑不安” 1、我和你的想法一样，桑娜收养了西蒙的两个孩子后，心里是—— 2、忐忑不安的。(板书：忐忑不安) 3、指名读9——11自然段，其他同学边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么? 4、生说,(他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了。为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?……) 5、如果按照先后顺序应该是—(学生交流) 出示： (1)自己的五个孩子已经够他受的了。 (2)为什么把他们抱过来啊? (3)如今叫我怎么对他说呢? (4)他会说什么呢? 6、为什么课文不按这样的顺序来写呢? 7、指名说，因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她…… 8、这就是“忐忑不安”的意思。 9、这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。 10、指名有感情读“忐忑不安”。 11、请你再默读9——11自然段，你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?并用不同标记画出来? 12、指名说(桑娜脸色苍白……是他来了，不，没有人。桑娜沉思着，久久地坐在床前……) 13、从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。 14、还能从哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(预设：仔细看文中的标点) 15、省略号。为什么?(因为桑娜连想都是断断续续的。还有她的幻想。门嘎吱一声……) 16、这么多的感叹号、问号，你读懂了什么? 17、说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。 18、但坚定中又有那么多的忐忑不安。让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。 二、解读桑娜心里想法 1、出示：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的? 2、课文第二自然段。 3、“受”的意思是?(够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。) 4、从这句话中你读懂了什么?(担心他养不活我们了。生活更加艰难了。虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱……) 5、谁来读出桑娜忐忑不安中的贫困?(指导有感情朗读) 6、既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢? 出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……(救了两条孤儿的性命……) 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，意味着……(家里还能勉强度日。将会冻死。桑娜会心理不安,桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛……) 7、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么? 出示：宁可( )，也要( )。(引导学生说话) 8、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能? 9、善良、互相帮助的习惯、一个做母亲的责任。 10、这源自一种善良、母爱、良心。 11、我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。(师生合作配乐朗读) 三、解读丈夫心理想法 1、抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢?丈夫是怎么说的呢?请你把它划出来。(一个学生读) 2、这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词?(熬) 3、能给“熬”换个词吗?(挺——坚持——挨——撑) 4、你从“熬”中读懂了什么?(善良和伟大。渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。) 5、将来将更苦，他想到了吗? 6、但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的?(渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的!) 7、其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。(学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议) 8、这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……(齐读描写渔夫的句子) 9、这就是将善良深深印近灵魂的桑娜和渔夫 四、首尾呼应，点题提升 1、这篇课文的题目是，一起告诉我—穷人。 2、而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么?因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，美丽的。他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。) 3、穷人不穷，一起读课题“穷人”。 4、这节课我们通过人物的心理描写和标点的巧妙运用，感受到了桑娜和渔夫善良的品质。 5、(课件出示)课下再读一读《伏尔加河上的纤夫》、《卖火柴的小女孩》、《凡卡》等描写穷人的文章。 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇17教学目标： 1、认识3个生字，会写3个生字，能正确读写“远征”等词语。 2、有感情地朗读课文、背诵课文。 3、理解诗意，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 重点：朗读课文 难点：理解诗意 教学过程： 一、导入课题、了解长征 1、同学们，在80年前，在我们中国的革命史上，有一个伟大的胜利，前不久，我们的党和国家作了隆重的纪念，你们知道这是什么胜利吗?……这就是长征，就是由中国共产党领导的工农红军所进行的二万五千里长征。 2、交流对长征的认识。 课内： 课外： 课件展示课后的“资料袋”。 过渡：漫长的二五五千里长征，发生了许多感人肺腑的故事，也诞生了许多壮丽的诗篇，今天我们要学习的《七律.长征》就是其中最辉煌的一篇。 二、自读诗句，读通读顺。 1、解题：体裁、题目 2、自读，读通读顺诗句，生字词多读几遍。 3、检测初读情况。 (1)抽学生读 (2)认读生字：重点字音：磅、岷 (3)指导书写生字 三、交流理解、指导朗读 1、同学们，根据你对长征的认识，如果让你也来一次长征，你会觉得怎么样，请选用诗歌中的一个字来表达。(难)你选“难”，面对长征之难，面对远征之难，红军的态度是“不怕”，红军不怕远征难，所以二万五千里的万水千山在红军眼里——“只等闲”。 解释等闲：平常、平平常常、稀松平常。 读出红军的无畏、读出红军的轻蔑。 这两句总写“红军不怕远征难”，“远征难”难在哪里?(万水千山)怎样的万水千山啊?红军又是如何地不怕?这需要我们大家认真地去研读。 2、结合课下注释和老师提供的词语注释自读理解诗意。 3、以小组为单位讨论对诗意的理解。 4、师生交流探讨。 难在哪里?又是如何地不怕? 千山：五岭逶迤，乌蒙磅礴(结合图片和当地山岭认识五岭和乌蒙山的大、高，体会千山之难。)但是在红军的眼里它们不是高大的山脉，不是广袤的山岭，而是腾起的细小的浪花，只是滚动的泥丸。 指导朗读。 万水：金沙水拍，大渡桥横(结合图片、视频，进行语言解说，体会万水之难)云崖暖，红军心里也是暖的，铁索再怎么寒光闪闪，也吓不住英勇的工农红军。 指导朗读： 还有什么困难? 千里岷山。怎样的岷山?(结合图片，语言表述，合理想象) 面对千里雪山，红军没有丝毫畏惧，而且喜笑颜开，开怀大笑。 是啊，过了岷山，胜利在望，红军战士怎能不喜笑颜开呢? 指导朗读。 5、多么壮丽的诗篇，你能把它变成通俗的语言吗? (1)同桌互说。 (2)抽人说，师生补充点评。 6、小结 同学们，经过我们的学习，你们想对红军说些什么或者用什么词来赞美他们呢?(备选词：英勇无畏、豪迈气概、视死如归、乐观主义) 四、深情朗读，深入感悟 过渡：让我们读出红军的英勇吧! 诗歌朗诵会开始了! 1、聆听名家读。 2、老师也想读——来点掌声吧。 3、同学们快快参与吧! 4、齐读。 5、男女读。 6、多么铿锵的诗篇呀，我们一起背一背吧。 五、课外作业，拓展延伸 1、欣赏毛泽东的其他诗篇。 毛泽东同志既是伟大的领袖，也是伟大的诗人，让我们来欣赏他的其他诗篇——《忆秦娥.类山关》《清平乐.六盘山》 2、我们不应忘记长征，课后要看一些有关长征的书和电影、电视，你一定会发现你的身上也会充满红军的勇气。 六、总结诗歌，升化情感 1、同学们，毛泽东同志说“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”。 “长征”已成为中华民族的一种精神，这种精神就是“自强不息，百折不挠”——连呼三遍。我们需要长征精神吗?你们的父母需要长征精神吗?我们人人都需要长征精神。 2、让我们在“长征”之歌中挥手再见吧!(起立，行队礼) 附：板书设计 七律.长征 金沙江 万水 大渡河 五岭 千山 乌蒙山 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇18【教学目标】 1.体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。 2.体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。 3.有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。 【教学重难点】 体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。 【教学过程】 一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙 1.回顾旧知，引入新课。(略) 2.听写词语：每次听写3个词，只读1遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。(听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂;骏马，雄鹰，圣洁;善待，滋养，眷恋) (出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声______的鸣叫，每一道______的流水，每一缕______的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的______，每一只翱翔的______，都是______园不可分割的一部分。要______滋润我们心田的河水，照管好______我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的______化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。) 校对评讲。齐读这段话。 【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】 3.激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么?(如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力)学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。 【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。】 二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙 (一)循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。 1.明确演说主旨。本课的核心观点是什么? 2.了解反复手法。 (1)引导质疑。(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。)文中3次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问? (2)梳理问题。(反复出现有何好处?为何不多重复几次?每次强调的方式有何不同?) (3)自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。 (4)汇报交流。预设点拨策略、小结思路： ①运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。 ②如果你是西雅图，还会提些什么要求?这些要求西雅图一个也想不到吗?那他为何不多提几个?(运用反复手段要适度) ③运用反复时略加变化，效果会更好。(如：文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述，“善待动物”乃反面警示。) ⑸指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情!各位西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧!齐读第四至八自然段。 3.把握演说框架。 (1)思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余? (2)小结。本文属“总——分——总”结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。 【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意”的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】 (二)循“圣洁”，品语言，发现表达秘妙。 1.过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。 2.互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。 3.汇报交流。 预设1：“圣洁的家园”(出示第二自然段) A.感受语言魅力。这段话有何表达特色?(排比、句式齐整、量词变化)演说时注意这些有何好处?男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读(背景纯音乐：腾格尔《天堂》)。将“每一……”全都改为“所有的”，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。 B.启发移情想象。(括号内为学生个答预设)是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹;一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆;一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验!瞧，就在这片沙滩上，我们(一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔);但是从此我们(再也看不到金黄柔软的沙滩了);就在这块田地里，我们(一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦)，但是从此(再也享用不到这片田地上的粮食了);就在这座山中，我们(一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼)，但是从此(我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了);……从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借!印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么?把你想说的通过朗读传递出来(齐读全段)。 C.创境引诵语段。(出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉——艾青)家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的大地如此眷恋!然而……让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧!(配乐引诵全段，教师提示所有的“每一”) 预设2：“圣洁的情感”(出示第三自然段) A.理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。 B.探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系?作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系?(比喻、拟人) C.指导朗读。 【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美统一的“语感富矿”，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】 三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙 1.创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺?(出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!从现在起，我们将?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。) 2.合作练笔。4人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。(生练笔，师巡导) 3.反馈小结。 【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文字运用的平台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又得法”。】 四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙 1.总结全文。(播放西雅图风光视频，画面定格于西雅图酋长纪念碑)这就是演说中的那片土地。时隔150多年，她依旧那样神圣，那样迷人!她有一个圣洁的名字——(生：西雅图)它的神圣，归功于一个伟大的民族——(生：印第安)一个大写的人——(生：西雅图)一次成功的演说——(生：《这片土地是神圣的》)是的，西雅图的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告——(生：大地不属于人类，而人类是属于大地的)因为——(生：这片土地是神圣的!) 2.布置作业。 (1)在课堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!”这句话至少要出现3次，写完说给同桌听。 (2)课外阅读《西雅图酋长的宣言》。 【设计意图：拓展阅读，旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识;续写练笔，既复现、巩固“反复”手法，将语用实践延伸至课外，又引导学生置换角色，将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字，进而获得心灵的荡涤与澄澈。】 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇19教学目标 1.学习并积累“驰骋、尴尬、虚拟、约定俗成、凸显”等词语。 2.有感情地朗读课文，了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术特色。 3.通过语言文字的描述了解艺术带给人们的享受。 教学重点 了解京剧表演中马鞭的应用和亮相的艺术手法。 教学难点 学习课文用具体事例说明京剧表演特点的说明方法。 教具准备 京剧演出片段的课件 教学设计 一、谈话导入新课 说起中国的国粹，有些同学可能会想起京剧。京剧积淀了中华民族五千年的丰厚文化底蕴，每一位中国人无不为此而感到骄傲与自豪!京剧艺术不仅深受炎黄子孙的喜爱，同时，她那独特的表现形式和魅力，征服了全世界各国酷爱艺术的人们。这节课，我们就走近京剧，了解一下京剧的艺术特色。【课件1：课题】(板书课题: 京剧趣谈)齐读课题。 二、读通读准课文 1.课文从哪两个角度讲了京剧表演的特点?请同学们带着这样的问题自由通读全文，要求读准每个字的字音。看看你读懂了什么，有什么疑问，在书上标记一下。 2.【课件2】出示词语认读： 驰骋 尴尬 虚拟 高扬 低垂 装饰 约定俗成 绱鞋底 酒宴 唯恐 不可开交 戛然而止 越发 三、了解京剧特点 1.【课件3】出示第一部分《马鞭》学习要求。 默读课文第一部分，回答下列问题： (1)京剧表演骑马时，为什么不用真马? (2)京剧表演中，用什么道具来表演骑马? (3)演员拿着马鞭代替真实的骑马有什么好处? (4)作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了哪两个例子? 2.小组交流，明确问题答案。 3.指名汇报，教师点拨指导： 舞台方圆太小，马无法驰骋，所以只能找一样东西来替代，马鞭是比较合适的。(板书：虚拟) 演员手拿马鞭，骑马人特定和优美的姿态能鲜明地表现出来，演员有无穷无尽的表演自由，随心所欲，不受限制。(板书：马鞭) 作者为了说明虚拟的道具也是可感觉可使用的举出了两个例子，一个是《拾玉镯》中小姑娘绱鞋底用的线是虚的，一个是宴席上举杯喝酒是虚的。 (板书：绱鞋底 举杯饮酒) 3.全班交流，了解用马鞭虚拟表演的特点。 四、感知表达特点 1.自由读《马鞭》部分，思考作者由马鞭说起，为的是说明京剧表演中的什么特色。 2.读第二、三自然段，用简洁的语言分别写出这两个自然段的意思。 (二、演员表演绱鞋底，针线都是虚的，但感觉可以使用。三、演员表演举杯喝酒，实际上并不真喝。) 3.作者说京剧中还有一些虚拟的道具，一样感觉可以使用时，用了什么说明方法?(举例子，一是绱鞋底，二是举杯喝酒。) 4.京剧欣赏，看表演领悟京剧表演的艺术特色。 (1)多媒体播放：【课件4】京剧中骑马、绱鞋底、举杯饮酒的图片。 (2)学生谈观看后的体会。 五、体会表演特点 1.出示学习要求： 默读《亮相》部分，要求读懂这部分内容后，把重点讲给别人听。注意讲清楚： (1)这一部分讲了京剧表演中哪两种奇特场面? (2)这两种表演有什么好处? 2.创设情境，运用方法，讲给别人听。 3.师生评议。(板书：亮相 静止 杂技) 4.片段欣赏，体会好处。 多媒体播放：【课件5】相关的京剧片段，学生结合文字描述体会这种表演方法的好处。 六、拓展阅读资料 出示：【课件6、7】 京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、打，也是京剧表演四项基本功。 唱指歌唱，念指具有音乐性的念白，二者相辅相成，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“歌”，做指舞蹈化的形体动作，打指武打和翻跌的技艺，二者相互结合，构成歌舞化的京剧表演艺术两大要素之一的“舞”。 戏曲演员从小就要从这四个方面进行训练，虽然有的演员擅长唱功(唱功老生)，有的行当以做功(花旦)为主，有的以武打为主(武净)。但是要求每一个演员必须有过硬的唱、念、做、打四种基本功。只有这样才能充分地发挥京剧的艺术特色。更好地表现和刻画戏中的各种人物形象。 京剧有唱，有舞，有对白，有武打，有各种象征性的动作，是一种高度综合性的艺术。 板书内容 京剧趣谈 虚拟：马鞭 绱鞋底 举杯饮酒 亮相：静止 杂技 教学反思 京剧是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚的文化底蕴。略读课文教学的目标究竟又是什么?教学中又如何体现它的教学特点呢?我们该怎么做呢?我认为： 一、明确略读课文教学的目标 用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。 二、把握略读课文教学的尺度 略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。 纵观本堂课的教学，我深刻地感受到备课要注重实质，深钻进去，不能只把侧重点放到了形式的研究上。相信有了不断的反思和改进，我的课堂教学一定会更上一层楼。 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇20教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。 3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。 4、通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。 教学准备： 瑞博课件 教学过程： 一、导入。 1、同学们，在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数，孟浩然就是其中的一个。以前，学过几首孟浩然的诗，谁来背一下? 2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》。 3、今天，我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》 二、学文 1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。 出示自学要求一，请学生朗读，明确要求。 师随机点击“资料”，老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。 2、学生自学，师巡视。 3、交流(回到老师的界面) (1)指名读课文，要求读正确，读通顺。 (2)读了此诗，你知道它讲述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客的事。) (3)从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情?(诗人与老朋友之间真挚的友情。) (4)你从哪里体会到的? 4、交流：点击“邀“——“故人具鸡黍，邀我至田家。”一句 (1)指名读诗句，理解字词 故人——老朋友 具鸡黍——准备丰盛的饭菜 (2)受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样?(开心、高兴) (3)指导读好这句诗句。 5、交流：点击“话”——“开轩面场圃，把酒话桑麻。” (1)指名读。 (2)把你的体会说说。(打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。) (3)随机理解“桑麻” (4)看着插图，发挥你的想象，完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么?) (5)学生自己完成。 (6)交流 (真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。) (你们这儿真美，真想一直住在这儿啊!) (今年的收成怎么样?还好，有可能是个大丰收。) „„„„ 是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。 (7)齐读“话”句 6、交流：点击“别”——“待到重阳日，还来就菊花。” (8)指名读 (9)这句话中你体会到了诗人怎样的感情?(依依不舍) (10)即将分别了，孟浩然会和友人说写什么?和旁边的同学说说。 (11)交流。 7、是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢?(优美、淳朴的田园风光。) (1)出示“景”——“绿树村边合，青山郭外斜。” 放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧_______________________(把你看到的说出来。) (2)读好此句。 (3)讲述对仗句。 师范读“绿树村边合，青山郭外斜。”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它永乐什么修辞手法吗?(对仗) 师讲述什么是对仗句。 师生对对子：“绿树”对________;“村边”对_______;“合”对______ “绿树村边合，”对____________ 这首诗中还有一句对仗句找出来。(开轩面场圃，把酒话桑麻。”) 师生共对对子。 读好这两句诗句。 练习背诵。 三、拓展 1、在我们《古诗七十首》中，还有许多田园诗，其中，我们学过两首，一起复习一下——《清平乐 村居》、《四时田园杂兴》(背诵) 2、今天，我们将一起在学一首陶渊明的《饮酒》 3、出示自学要求二，学生自学。 4、学生交流自学结果 (1)说说你读懂了什么? (2)读读背背你喜欢的句子。 四、作业 完成“作品区”里的作业。 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇21【教学目标】 1.通过阅读，理解为什么说 “夏天是万物长大的时期”。 2.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。(明白人一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。) 3.有感情的朗读课文。 【教学重难点】 1.通过阅读，理解为什么说“夏天是万物长大的时期。” 2.了解作者写作的顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。 3.体会作者的表达特点，明白最后一句话的含义。 【课时分配】 本课需要2课时来完成，第一课时指导朗读初步了解课文内容，扫清阅读障碍，学习生字、新词。第二课时全面掌握课文内容，学习作者运用浅近的语言表达情感的方法。 【教学准备】 1.相关植物的照片。 2.查找资料理解文中引用的谚语的意思。了解生物的生长规律，在夏天里生物生长的状态。 【教学过程】 一、激趣导入 秋天是收获的季节，但是秋天的硕果累累是需要在夏天里用力的生长得来的，没有夏天的生长就不会有秋日的丰收，今天我们共同体会“在夏天里成长”。 (此环节的设计边观看图片边听老师的叙述，吸引读者，培养学生观察能力，激发学生的学习兴趣。) 二、通读全文，找中心句。 1.老师找4名同学逐段读课文。其他同学认真听读，用心感受。 2.这几位同学读得多流利呀，而且老师发现大家听得也非常认真。你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗?大屏幕出示：夏天是万物长大的时期。大家齐读这句话。(板书) 3.这句话是文章的中心句，也是课文的第一自然段，全文都是围绕这句话写的。那么，围绕这个中心句，作者从哪几个方面来讲述的呢?谁愿意说说。 (这个环节，培养学生阅读能力、独立思考能力。) 三、抓住中心，深入学习。 (一)下面同学们自由读课文的第二自然段，边读边思考：这段主要写了哪几样生物?作者是如何来写的呢?他们都有什么变化?你可以用笔在文中画一画，然后和你的同桌交流一下。(强调交流) 1.老师发现大家读得都很认真，那么谁愿意说一说. 第二自然段交流提示 2.这些生物在夏天里成长有什么共同的特点呢?哪句话能说明这个特点? 3.大屏幕出示：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。”“飞快地”、“跳跃地”、“活生生地看得见地” 说明生物生长的速度怎么样呢?(快 很快 迅速) 4.因此，在朗读 “飞快地”、“跳跃地”、“活生生地看得见地”这几个词语的时候，要读出节奏感，稍快。谁愿意来试试。 (本环节，培养了学生朗读能力、阅读能力。) (二)在夏天里，绿蔓，竹子，高粱，鲜花，苔藓，草坪，菜畦，小猫，小狗小鸡，小鸭都在长大，那么还有谁在夏天里成长呢?谁愿意把第三自然段读给大家听。 1.根据学生回答板书 (山水：山 地 河 铁轨 马路 无生命) 2.大屏幕出示：你能用“因为……所以……”这样的句式把这五种事物成长的特点说出来。 如：因为草长树木长，所以山是一天天变丰满。(因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来;因为水长瀑布长，所以河是一天一天地变深变大;因为铁轨长，所以缝隙是一天天地变小;因为柏油路长，所以路是一天一天的高起来。)(解释：物体遇热膨胀所以缝隙变小，路面高起来。) 3.夏天还有哪些事物生长迅速，你能仿照课文中的句子说一说吗?(你可以把你想到的先说给同桌听) (本环节，培养了学生口语表达能力、观察能力。) (三)同学们看(指板书)，有生命的植物、 动物(相机板书有生命)乃至不具生命的山水、 铁轨 甚至马路(相机板书无生命的)在夏天里都在长大，(指板书)说明了夏天的确是万物长大的时期，那么人也是一样的，也是在一天天的长大，人在夏天里的成长有什么特点呢?谁愿意把第四自然段读给大家听。(指读第四自然段)那么人在夏天成长有什么特点呢? 1.(指生答)身体的成长、年龄的增长。小学——中学 中学——大学 或快或慢(总是要长) 2.理解谚语 (大屏幕出示谚语)指生读，课前老师已经布置大家查找这两条谚语的意思了，谁愿意读给大家听听。) “六月六，看谷秀”:农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后谷苗让农民们欣喜不已。 “处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑节气在每年八月二十三或二十四日，意味着炎热的夏天即将过去，此时的谷子如果还不出穗，就没收成的希望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。 1.师小结：这两条谚语说的是农民在夏天里总是能抓住植物生长的最佳时机，所以植物的生长状态很好 2.在这一段中，哪句话使你受到的启发最大?(指生答。) 3.(大屏幕出示最后一句：农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。)说说你是怎么理解的? (1)农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有收成的希望。 (2)道理：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力量地长。 (3)读了这句话，你感受到了什么?明白了什么? (4)热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期。 (5)长：不仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加，还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力学习。 (6)人生的夏天指的是?一个人的青少年时期。 (7)这句话告诉我们人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。 (8)齐读第四自然段，再一次体会一下人要成长的道理。 (此环节的设计吸引读者，培养学生的独立思考能力、独立查阅资料能力。) 四、回顾课文，拓展延伸。 1.指板书，作者为什么选取这几种事物来写? (典型事物，抓住特点，今后我们在写作文时，也要抓住有代表性的事物的特点去写，这样你的习作才会感人，才会吸引读者。) 2.本文在语言上有什么特点? (使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到好处，可以举例子说说，这样让人感到亲切、自然、朴实。) a) 那么你对作者描写的哪些事物最感兴趣，就细细地、美美地读一读，突出这些事物在夏天里生长快这一特点。(分别指生读一句) b) 拓展写诗。观察夏天的事物，写一首《在夏天里成长》的小诗。 (此节培养学生的写作能力。) 五、教师小结 总结全文 自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成!这样让我想起了一首诗“( 少壮不努力 ，老大徒伤悲。) 六、作业：写一首《在夏天里成长》的小诗。 【板书设计】 绿蔓 竹林 高粱 苞蕾 苔藓 有生命 夏天是万物 山 地 河 珍惜时间 抓住机会 长大的时期 铁轨 马路 无生命 人 赶时候 赶热天 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇22第一课时 教学目标： 1、独立识字，认识六个生字：皖、歼、郝、钮、堡、钧; 2、写摘录笔记，积累好词: 豫皖苏平原 围歼战 郝副营长 电钮 地堡 千钧一发 憧憬 璀璨 3、读懂课文主要内容，梳理文章脉络和线索，知道倒叙、首尾呼应写法，学习使用。 教学过程： 一、谈话引入，读题质疑： 1、师：同学们，灯光在我们日常生活中随处可见，你们平常都在哪里见过它呢? 2、揭示课题：今天，我们要学习的课文就是《灯光》。(齐读课题。) 3、释题质疑：当你读着课题，你的眼前会出现什么样的画面? 师小结： 是啊，每当晚霞带走最后一抹阳光时，夜幕就悄然降临了。每逢此时，人们有的在灯光下叙说亲情;有的在灯光下愉快读书;还有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下，尽情地享受着休闲时光……灯光是人们夜色中的明珠，更是人们工作、生活中不可缺少的朋友。 4、那么，读了这个课题，你想知道些什么呢? 师过渡：学贵有疑。同学们都很善于思考，能提出这样有价值的问题。可是要想解决同学们的这些疑问，就要好好地读课文了。 二、初读课文，整体感知： 1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，并思考课文讲了一件什么事? (学生自读课文，思考问题。) 2、汇报交流： (1)指名读词语： 豫皖苏平原 围歼战 郝副营长 电钮 地堡 千钧一发 憧憬 璀璨 (2)说说课文讲了一件什么事。 三、再读课文，理清线索。 1、快速浏览课文，思考：课文哪些地方是写现在的事，哪些地方是写往事的? (介绍倒叙) 师：第1、2自然段和最后一个自然段写的是现在，中间写的都是往事。先说现在再回到过去，这样的叙述顺序就叫倒叙。 这样写，文章条理清晰，还能吸引读者去阅读过去的事。 2、同学们，请你们读读课文开头两段和最后一段，看看作者在这两部分都写了什么? (灯光) 3、首尾都写灯光，这样的写法叫什么? (首尾呼应) 4、课文除了首尾写“灯光”外，还有哪些句子也与“灯光”有关? 这些句子中写到了什么光? 过渡：学到这儿，老师有一个问题想问大家，如果说课文中的每一个字都是一颗珍珠，那么串联这些珍珠的线索是什么呢?(灯光) 师总结：这条线索就是灯光，课文围绕着灯光写了“广场上的灯光——火柴微弱的光——给孩子照明的电灯——燃烧书本的光——广场上的灯光”。这电灯、这火柴光、燃烧书本的光，组成了一组激动人心的悲壮而光辉的意象，照耀着故事中的人物，也照耀着每一个读者的心，使全文始终像诗一样熠熠生辉。 四、作业： 1、再读课文，找出三个带有“多好啊!”的句子，在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。 2、积累好词，抄写关于描写灯光、火光的句子。 第 二 课 时 教学目标： 1、理解“千钧一发”在课文中的意思。 2.抓住重点语句揣摩人物内心世界，体会郝副营长为了崇高的理想而勇于献身的奉献精神，让学生懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。 3、练习在理解人物时追问他是为了什么。 教学过程： 一、复习导入： 1、同学们，上节课我们学习了《灯光》这篇课文，谁来说说，通过上节课的学习，你有什么收获? 2、这节课我们继续学习《灯光》，让我们循着灯光走近郝副营长，认识郝副营长。 二、深入课文，感受郝副营长的崇高品质 (一)出示自学提示：首先请同学们用自己喜欢的方式读课文8～11段，思考： 1、郝副营长的愿望是什么?他的愿望实现没有? 2、为了实现心中的愿望，郝副营长是怎么做的? (二)汇报交流： ●郝副营长的愿望是什么? (能让孩子们在灯光底下学习) 1、你是哪儿知道的? 2、什么原因让他有这种想法? 什么样的图画? 3、看完图画郝副营长说了什么? 什么“多好啊”? 4、从这一声“多好啊”你体会到什么? (郝副营长对灯光的羡慕、渴望) 5指导朗读：你能读出郝副营长对灯光的羡慕、渴望吗? (师过渡：正是因为对书中孩子的羡慕，所以郝副营长才有了这个美好的愿望，谁再来读读写郝副营长愿望的句子。) 6、说说你从中体会到什么? (板书：美好憧憬) 7、指导朗读。 ●为了实现心中的愿望，郝副营长是怎么做的? (师过渡：郝副营长的愿望实现了吗?为了实现心中的愿望，他是怎么做的呢?) PPT出示： 在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。 1、说说你从中知道了什么? (板书：英勇献身) 2、师：“千钧一发”是什么意思? 3、文中的“千钧一发”指的是什么时刻? 4、为什么说这是“千钧一发”的时刻? PPT出示： 在突击连与后续部队失去联系的时刻—————如果找不到突破口，突击连的战友就会( )，如果找不到突破口，我们所精心部署的计划就会( );如果找不到突破口，这场战役就会( )。 5、说说郝副营长这样做意味着什么? (师过渡：这真是千钧一发的时刻啊!可是，郝副营长，您知道这样做意味着什么吗?大家说这意味着什么? 郝副营长知道吗?) 6、探讨郝副营长为什么要这样做。 (师过渡：明知道这样做会暴露自己，明知道这样做会被敌人打中，明知道这样做会有生命危险，但郝副营长为什么还要这样做呢? 此时此刻，他可能会怎么想?) PPT出示：为了( )，我必须这么做! 7、指导朗读。 (师过渡：多么崇高的理想啊!这位年轻的战友，这位伟大的战士，他带着美好的愿望走了。他用壮烈地牺牲换来了围歼战的胜利，换来了孩子们能在明亮的灯光下学习，换来了我们今天的幸福生活。此时此刻，面对这位平凡而又伟大的战士，你会产生怎样的感情呢?) PPT出示：在这千钧一发的时刻，是您划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了您自己，您被敌人打中了。 8、大家将大屏幕上的句子和课文中的原句比较一下，你发现了什么? 这样改动有什么不一样? (好像和郝副营长在面对面说话;更能表达对郝副营长的崇敬之情;表达的语气更强烈一些……) 9、再次指导朗读。 三、拓展升华： 1、读完此文，我和同学们一样被郝副营长英勇的献身精神深深感动了，此时此刻，你想对郝副营长说点什么呢?赶快拿起笔写一写吧。 2、在泱泱历史长河中，像郝副营长这样为了崇高理想而抛头颅洒热血的英雄不计其数。同学们，你们还知道哪些这样的英雄人物,他们也像郝副营长一样值得我们崇敬，值得我们怀念呢? 3、探讨课文为什么以“灯光”为题? (师过渡： 同学们，在下课铃即将敲响之前，老师还想和大家探讨一个问题，那就是课文为什么要以“灯光”为题?)最后，让我们再次带着无限感激和怀念之情齐读课题：灯光再深情一些：灯光孩子们，让我们将这美好的灯光永远留在心中吧! 四、课外拓展 1、好书推荐：课下可阅读王愿坚短篇小说《金色的鱼钩》或《三人行》。 2、写写自己的感想。 板书设计： 灯 光 美好憧憬 英勇献身 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇23教学目标： 1.默读课文，能理清课文描写的四个激动人心场面的相关小节;并在熟读课文的基础上，能简要复述这几个场面。 2.能背诵课文第7、8节。 3.能抓住文中重点的词句，体会其中包含的意思，感受全国人民热爱党、热爱新中国的思想情感。 教学重点： 能背诵课文第7、8节。 教学难点： 能抓住文中重点的词句，体会其中包含的意思，感受全国人民热爱党、热爱新中国的思想情感。 教学过程： 一、交流导入、揭示课题。 1.1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立。在首都北京举行典礼。这就是开国大典。 2.板书课题，齐读。 3.理解"开国、大典"之意。(建立新的国家;隆重的规模宏大的仪式) 二、检查预习。 1.指名读课文，随机纠正读音，学习生字。 2.交流自己读资料的体会。 3.展示自己画的平面图，小组读第2节讨论。 三、整体感知，理清脉络。 1.自己读读课文，开国大典中的哪个场面令你很激动? 2.交流读课文片段，要求读好。 教师在学生读课文的基础上加入引语，并随机板书 入场 典礼 阅兵式 群众 3.默读课文，找到与标题相应的小节。 交流。(1一4;5一10;11一13;14一15) 4.小结：课文按照开国大典进行的先后顺序，记叙了这四个场面。引读。 我们先来读读开国大典进行时的盛况——"典礼"和"阅兵式"。 四、重点研读，简要复述。 1.开国大典包含了这些议程，出示。 乐队奏起了中华人民共和国国歌。 毛主席宣布新中国政府成立。 毛主席宣读申央人民政府的公告。 礼炮响起来。 下午三时正，林伯渠宣布典礼开始。 毛主席按动电钮，五星红旗徐徐上升。 阅兵式开始。 默读课文5一10节，按顺序圈出有关词语。 2.讨论。(2、3、6、5、1、4、7) 3.加上必要的连接词，简要复述。 同桌复述;交流。 4.引读有关片段。 5.小结。(师：每一项议程的进行，都有激动人心的场面。因为那是隆重的规模宏大的仪式。) 五、品词品句，感悟"隆重、规模宏大"。 1.观看资料片，用词语表达自己的感受。 2.小组自学。 要求：自选一个场面描写的内容。 读读有关小节，圈出重点词。 小组配合有感情的朗读。 3.交流。 随机出示有关句子：(抓重点词理解，指导诵读) 下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，传到白山黑水之间，使全国人民的心一起欢跃起来。 三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬头，瞻仰着鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了! 到了正午，广场已经成了人的海洋，红旗翻动，象海上的波浪。 4.小结：这些句子表现了开国大典的热烈气氛，突出了庆典的庄严、隆重、规模宏大的盛况，表达了群众对新中国成立的自豪之情、热爱之情。 5.引读，读出感情。 6.如果你是一位参加开国大典的新闻记者，请将开国大典的过程写成一份通讯稿。 提示：客观地进行过程叙述。 简要的进行场面描写。 学生习作。 交流。 7.小结。 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇24一 教学目标 1、正确读写“静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物”等词语。 2、有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。 3、与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行“心灵对话”。 4、体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。 二 教学重难点 1、教学重点：默读课文，把握文章内容。 2、教学难点：体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的 三 课前准备 多媒体课件：录音——夏日里的虫鸣声;大自然的图片;摘抄卡等。 四 教学过程 第一课时 (一)谈话导入，揭示课题 同学们，你去观察过虫子吗?那你看到过“草虫的村落”吗?“草虫的村落”是怎样的呢?今天，我们就一起学习新课文。齐读课题。 (二)初读课文，整体感知 1、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。思考：“草虫的村落”给你留下了怎样的印象? 2、字词检查。 3、交流反馈。 (三)梳理内容，明确场景 1、自由读课文，想一想：“草虫的村落”在哪儿?你在那里看见了什么? 2、交流反馈。 (1)它们的村子散布在森林边缘的小丘上。这里，很多的黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。 草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林是在作者的想象中通过放大构成的。 (2)空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想它一定是游侠吧! 作者是怎样想象的?(通过交流，让学生明白，作者的想象力很丰富，他把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。) (3)随着作者的目光，你在“草虫的村落”里看到了什么? 交流时，教师相机出示： “我想它一定是游侠吧……终于走出一条路。” “蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，……到处参观远房亲戚的住宅。” “甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，……这是只有虫子们才能演奏出来的!” 作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。 3、再读课文，想一想，作者是怎样发现这个“草虫的村落”的? (1)我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。(理解“追随”) (2)今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。 “静谧”是什么意思?从这个词语中你读懂了什么? “静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──(生齐读) “我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊!” (四)总结回顾，布置作业 这节课我们跟随着作者在草虫的村落里作了一次奇异的游历，在那里，我们发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。为什么说这是个小虫子的快乐天地呢?我们到下节课再去学习。 作业：抄写自己喜欢的句子。 第二课时 (一)复习旧课，导入新课 1、通过上节课的学习，我们知道作者发现了一个小虫子的快乐天地。作者认为“草虫的村落”是个“快乐天地”?你是从哪儿体会到的?从中你感受到了什么?请大家自由读，一边读一边画出相关的句子。 2、学生自由读，画句子。 (二)品读课文，深入探究 1、从“归来的游侠”中，体悟作者的独特感受。 (1)我想它一定是游侠吧!你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。 ①作者为什么把黑甲虫称作“游侠”，从中你感受到了什么? ②你从哪里看出甲虫是勇敢的? 小结：从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。 ③云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的?你感受到它们的快乐了吗? 2、从“村民的和谐生活”中，体悟作者的独特感受。(抓住“驻足痴望”、“攀谈地很投机”体会小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。他们在这个小天地中，生活得真是其乐融融。) 3、从“音乐演奏会”中，体悟作者的独特感受。 我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。 鼓励学生发挥想象，理解甲虫们所在的音乐厅很美，是“天然”的。 甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的! (1)联系实际，说说你听到过哪些大自然的音乐家演奏出来的音乐。 (2)作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么? 抓住“音韵”、“灵泉”，体会作者丰富的想象力。 (3)小虫们特有的灵性和才智让作者佩服。读好这句话。 (4)从“村民的劳动”中，体悟作者的独特感受。 现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢? 是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙，你读懂了吗?(生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。) 小结：通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。 (三)升华情感，进行练笔 小甲虫们不但有生命，还有灵性。这是作者用心观察的结果。 1、自由读最后两段，说说你读懂了什么?(体悟作者对田野、对大自然充满了喜爱之情。) 2、只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么? 3、请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫写下来，写的时候要学习作者的写法，融进自己的感受，等会儿我们看谁写得最生动。 4、交流反馈。 五 板书设计 坚硬黑甲的小虫 花色斑斓的圆虫 奇异的游历——草虫的村落紫红色的果实陶醉于自然 行色匆匆的小虫忘情于自然 红斑鸠 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇25教学目标： 1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。 2、了解运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 教学安排： 一课时 教学过程： 一、谈话导入 通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢?你能用简短的语句评价他吗? (学生评价) 这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗?事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。 二、初读体会 1、自读课文，读熟读通顺。 你想给这首诗留下深刻的第一印象吗?初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。(检查，评价) 2、再读：仅仅准确就够了吗?还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。 3、你读懂了什么?尝试理解这样几个问题： A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢? B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢? 前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。 前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。 C、第二小节与第五小节有怎样的联系?第三小节与第六小节有怎样的联系?第四小节与第七小节有怎样的联系? 三、听录音，朗读 1、请同学们听录音。 2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样? (感情处理得比较好语速把握恰当 语气语调抑扬顿挫 重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等 读出了对前者的恨，对后者的爱……) 诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。 请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。 自由朗读。 3、我们齐读这首诗。 要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。 下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。 讨论、合作、交流。 A以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢? (1)理解课文第二小节与第五小节 化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。 (2)理解课文第三小节与第六小节 【幻灯补充《野草?题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。” 鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。 D比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节 师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。 小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生!” 四、有感情背诵 “鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。” 一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地背诵这首诗。 五、拓展 诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。 互相交流 让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。(同学或老师评点) 部编版六年级上册语文《六月二十七日望湖楼醉书》教案 篇26教学目标： 知识与技能 正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重点词语的含义。 过程与方法 能概括课文主要内容，理清课文顺序。 情感态度与价值观 通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。 教学重点： 抓住几个“多好啊!”体会郝副营长无私奉献的精神。 教学难点： 抓住主要线索，读懂课文的阅读方法。 教学过程： 一、揭示课题，整体感知 1.大家对“灯光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每户都灯火辉煌，大家都觉得灯光没什么惹人注意的地方。今天我们要学习一篇课文，题目就是《灯光》。(板书课题：灯光)我们来看一看，本文围绕灯光讲了一件什么事? 2.自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。 (1)交流难读或难懂的词语。 (豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨) (2)寻找带有“灯”或“灯光”的句子，在课本上画出来。 学生勾画，同桌轮读。 3.读完以后，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。 (天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。) 4.理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点? (全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。这篇课文运用了倒叙的写法，有首尾呼应的特点。) 二、细读课文，认知文本 1.面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹?(“多好啊!”)(板书：灯光 多好啊) 2.快读课文，小组探究：【课件2】 想想“多好啊!”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么? 3.交流，教师实时指导点拨。 “多好啊!”这句话在课文中出现了三次。 第一次是清明节前的一个晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!” 说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自内心的由衷赞美。 第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。 “多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。(板书：幸福生活) (3)第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话。 出示：【课件3】 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 “多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。” 4.在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。(板书：灯光 多好啊 生命换取) 三、聚焦“灯光”，理解课文 1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢? (灯光给人带来光明和温暖，这也是郝副营长对未来美好的憧憬。) 引导：如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问题。 2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的“灯光”，你发现到了吗? (郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。) 3.让我们静下心来读第十自然段，用心感受这特殊的“灯光” (1)“千钧一发”是什么意思?请联系文中语句介绍当时的情况。 (2)“灯光”对战友意味着什么?(生的希望，战斗的胜利……) 可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果吗?这样做是为了谁?请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。 “灯光”对郝副营长意味着什么?(为了全国解放，为了让后代过上安宁生活而牺牲自己。) 4.再现“灯光”。 (1)教师范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。 (2)郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特殊的“灯光”。 根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清晰。 四、拓展文路，深化主题 1.最后的告别 【课件4】今天，我们来到了埋葬郝副营长的沙柳丛里。站在英雄的墓前，回忆他生前的梦想，你想说些什么呢? (我们今天的幸福生活，是你们用鲜血和生命换来的。我们今天能在明亮的灯光下读书学习，不会忘记你们的丰功伟绩。我们一定不辜负你们的殷切希望，为了让人们过上更美好的生活努力学习，立志成才。) 2.主题深化 【课件5】这“灯光”会熄灭吗?请发表你的看法。 (这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永远闪耀在人们的心中。) 3.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数像郝副营长这样的英雄人物。正是他们默默地燃烧自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗?同学们可以利用网络读一读英雄们的故事。 4.无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈。 板书设计 灯光 灯光 (多好啊) 幸福生活 火光 (多好啊) 生命换取 |
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