| 标题 | 小学美术《创造绿色的生活》教学反思 |
| 范文 | 小学美术《创造绿色的生活》教学反思（精选3篇） 小学美术《创造绿色的生活》教学反思 篇1教学目标： 1.知识目标：了解一些有关家庭生活中的环保知识，即“绿色生活”的基本知识，重点了解“绿色消费，环保选购”这一绿色理念。 2能力目标：发展自主探究，参与实践的能力。 3、情感目标：激发学生对家乡美好生态环境的热爱和向往之情，从生活的细微处入手，为着心中的绿色家园不断努力。 教学重点：发展自主探究，参与实践的能力。 教学过程： 一、引入： (1) 乘坐时空穿梭机回到古代，去看一看那时候人们的生活状态，如建筑、交通、通讯等。 (2) 想一想现在人们的生活有了哪些变化? (3) 是什么力量改变了我们的生活? 二、 讲授新课： (1) 学生分组，从建筑、交通、通讯、医学、日常用品等方面，将自己收集到的材料进行交流，探究科学的发展带给我们的变化。 (2) 学生可对现在的科学发明或生活进行幻想。 三、启发创作： (1) 引导学生看书中的学生作品，了解体现学科功能的表现方法。 (2) 欣赏一些运用科学技术设计的生活用品。 作业要求：用绘画或制作的方法，表现一副体现科学性并具有一定功能的主题作品。 四、展示作品： 科技产品发布会，设计师展示自己小组的设计作品，并进行讲解。 五、 小结。 六、反思 在创作中，结合作业进行“互助互动”学习。作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。 尽管课前我对学生的实际水平做了充分的预设，但是在教学中还是出现了一些问题，我巡视过程中我发现小组同学团队协作能力太差，尤其是小组同学没有协作各顾各的忙，磨磨蹭蹭地最后导致本组任务没有完成;我还发现学生的时间意识不强。 小学美术《创造绿色的生活》教学反思 篇2教学目标 1、知识目标：了解一些有关家庭生活中的环保知识，即“绿色生 活”的基本知识，重点了解“绿色消费，环保选购”这一绿色理念。 2、能力目标：发展自主探究，参与实践的能力。 3、情感目标：激发学生对家乡美好生态环境的热爱和向往之情，从生活的细微处入手，为着心中的绿色家园不断努力。 [重点难点] 重点了解“绿色消费，环保选购”，能在日常生活中自觉保持环境卫生，不做污染环境的事。 [活动过程] 一、绿色自然——“十大魅力城市”之泉州 1、同学们，经过三年多的不懈努力，我们的家乡泉州终于在20__年3月17日被评为国家环保模范城市。瞧，(播放剪影并简介) 2、欣赏完家乡的美丽风光，你想说什么? 3、师相机贴上绿树：是呀，今日的泉州犹如一棵春意盎然的绿树，但是我们身边的的确确还存在着破坏环境的生活现象。“泉州是我家，环保靠大家。” 我们应该进一步规范个人生活行为，营造绿色家居，追求绿色生活!这节课就让我们一起走进“我家的绿色生活” 。(板书课题) 二、绿色知识——衣、食、住、用、行知多少 (一)必答题测试。(出示课件)，考题是涉及“衣、食、住、用”四个方面的选择题，等下请各组长上来抽题，然后组织同学解答，注意要想好所选的理由并推选好汇报员，答对一题得20分。 题目如下 ： 衣：以下哪种服装消费行为是符合绿色生活理念的。( ) A尽量选棉、麻、真丝类的天然纤维服装 B多买时尚的人造纤维服装 C 购买各种名贵皮衣 食：购买食品时，( )是符合绿色生活理念的。 A 选购无污染的安全、优质、营养的食品 B选购好吃的食品 C选购价钱便宜的食 住： 装修房子时，下列行为中符合绿色生活理念的是( )。 A 选择便宜的装修材料(较省钱)。 B选择“绿色”建材，如水性涂料、环保复合木地板等。 用： 买( )符合绿色生活理念。 A 电热水器 B 太阳能热水器 C 燃气热水器 (二)反馈交流。 1、 衣 (答案要点：时尚的人造纤维服装会刺激皮肤;而购买各种皮衣则间接杀害了动物)师小结：同学们，从中我们知道了绿色生活要求我们穿着要环保，即——“穿绿”，板书：穿绿(贴于绿树上) 2、食 (答案要点：因为无污染的安全、优质、营养的食品叫绿色食品，它不受污染，不使用添加剂) 师引：(面向全班发问)怎样辨认是否是绿色食品? A、指名回答(绿色食品上贴有绿色食品标志) 师：单单贴有绿色食品标志够吗?(师引导学生观看标志旁的编码，相机点机出示“绿色食品身份证”：瞧，中国绿色食品发展中心给每一种绿色食品配了一张"身份证"，身份证上有“绿色食品标志”，还有以“LB”开头的一串编码。) B、大家动动脑筋，想想这枚绿色食品标志有什么特殊含义? 要点：标志上的太阳、叶片和蓓蕾描绘了一幅和谐的生机;它提醒着我们，在饮食方面要保护环境、防止污染，创造自然界新的和谐，即食要绿(板书：食绿)。 C、这一串以“绿标”开头的绿色食品身份证号码各表示什么呢?请大家仔细观察(点击逐一出示) 3、 住 (答案要点：许多人造板材、油漆、涂料、壁纸、家具等质量不合格，伤害到人体健康，严重的会导致死亡，应该选择绿色建材。) 师小结并补充一条信息：装修污染已经被列入对公众危害最大的五种环境因素之一。全国每年因装修污染引发呼吸道感染的儿童高达210万人。 师：210万，多么可怕的数字呀!你们想说什么?是的，我们应该堤防这个"室内杀手"，请同学们提醒家长装修房子时选购带有“绿色建材产品标志”(出示“绿色建材产品标志”)的“绿色材料”，做到“住绿”(板书：住绿) 4、用：(答案要点：我国的水、电、燃气能源非常有限，我们南方日照时间长，太阳能是无污染又无须花钱购买的清洁能源。) 师引：对，太阳能热水器是一种环保型的绿色用品，上面贴有“中国环境保护标志”(出示标志)师：再次动动脑筋，这枚标志想告诉我们什么?(标志外围那十个紧密相扣的环，表示公众要共同参与保护图中心的青山、绿水、太阳等人类赖以生存的环境。) 师小结：从这一题，我们又学懂了生活中要尽量选购绿色用品，做到——用绿，板书：用绿。 师再引：我们的学习伙伴冬冬家是否选用绿色用品呢?(出示课文插图)指答。 生1：冬冬家使用无磷洗衣粉，不污染水资源。 生2：冬冬家准备购买无氟冰箱，不污染大气。 师小结：是呀，大到热水器、冰箱，小到洗衣粉，我们都要自觉选用绿色用品。 (四)第一轮比赛总结：通过这一轮的竞赛，大家互帮互学，我们懂得了绿色生活要求人们做到:穿绿、吃绿、住绿、用绿，即绿色消费，环保选购，使得我们手中的钞票成为一张张绿色选票。 (五)抢答题测试 1、过度：绿色生活不仅仅是刚才我们所学习的，冬冬的省略号告诉我们绿色生活知识还有很多很多，让我们继续探究。下面进入第二轮比赛——抢答赛，注意哦，看完题目会回答的同学请快速站起来(哪组站起来的同学多那组就优先获得发言权)，答对一题就给大组再加30分，答错的倒扣30分，请听题。 2、测试 ①行：以下哪种生活时尚属于绿色生活时尚? ( ) A一出门就打的或开私家小轿车。 B 根据实际情况尽量以步当车或骑自行车。 理由是： 小结：是呀，交通方面也要“绿”。 ②以下哪种行为是绿色生活所不提倡的?( ) A.随手关上电源 B.一水多用 C. 垃圾混装在一起 D 不用或少用一次性用品 理由是： (要点：垃圾混装是把垃圾当成废物，而垃圾分装是把垃圾当成资源。) 师小结：我们又学懂了绿色生活还要求我们做到举手投足做环保，即个人生活行为也要绿。板书：行为绿 3、小结：“绿色生活知识竞赛”到此结束，公布各组得分并总结通过学习后自己对绿色生活的理解。( “绿色生活”就是在日常生活中要时刻注意保护环境，做到穿绿、食绿、住绿、用绿、行为绿。) 师引： 同学们，今天我们只是借助几道竞赛题从这五个方面初步地了解了绿色生活。 小学美术《创造绿色的生活》教学反思 篇3“毫米的认识”是20__年教育部审定的人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”的第一课时的内容，是继二年级米和厘米的学习后引入的另一长度单位，它是以后学生学习更多长度单位的过渡，因此，学好本节课对今后的学习有着非常重要的意义。上周我上了“毫米的认识”这一节的公开教学，现作如下的反思： 一、培养学生的估测意识与估测能力。 培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一。而估测是测量的重要组成部分，也是估计的一种，它是对物体或图形的某种属性(长短、大小、轻重等)——量的估计。在实际生活中，对一个量的估计常常比精确计算它的大小更重要，同时，估测教学有助于儿童理解测量的特征和过程，并获得对度量单位大小的认识。估测能力的培养对小学生数学素养的提高具有重要意义。什么是估测?按我个人理解，估测就是个体根据知识经验，采取一定的策略，获得物体或图形某方面的属性——量的近似值的过程。在教学《毫米的认识》这一课时，我主要注意以下几点： 1.重视操作，建立测量单位的表象——奠定估测基础。 测量单位和实际测量是测量的两个基本要素，其中测量单位作为大家认可的公度是测量的基础，当然也应该是估测的基础。课堂教学中，教师要重视让学生实际操作，以帮助他们建立测量单位的概念，形成测量单位的表象，从而正确理解和感受测量单位的实际意义，为估测奠定扎实的基础。比如，在要求学生估测数学书的长、宽、厚前，我有意识地让学生回忆我们学过的长度单位有哪些，学生很快地说出有米和厘米。可是当让学生比划一下，1米与1厘米分别有多长时，大部分学生都是乱比划。此时我引导学生拿出自己的尺子，找出1厘米的长度来，然后用自己的食指指甲放到1厘米处比一比，发现自己的食指指甲的宽度大约是1厘米，接着让学生先用右手的拇指和食指轻轻地夹住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条缝，它的长度大约就是1厘米。同样大部分学生都知道自己的身高比1米高了，这时老师告诉同学们，我们两手张开的长度正好是我们的身高，因此，比划1米有多长时应该把手腕折回来一些。当学生在直尺上认识了1毫米有多长后，也让学生先量出两张纸牌的厚度约是1毫米，再用右手的拇指和食指轻轻地夹住两张纸牌的厚度，再用左手慢慢地把两张纸牌的厚度抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。这样让全班学生都动起来，在操作中发现、探索、体验，建立测量单位的表象——奠定估测基础。 2.联系生活，充实测量单位的表象——丰富估测参照。 对一个量的估测，不能依靠随意的猜测与臆断，而应根据相关的参照物进行合理的估计与推测。参照物越丰富，参照系越完善，估测的手段越多，估测的能力也就越强。教学时，教师密切联系学生生活，关注学生生活经验，丰富学生的测量体验，将能有效提高学生的估测能力，同时能让学生体会到数学与生活的密切联系。比如：本节课我让学生测量数学书的长、宽、厚时，我便有意地让学生先来估测一下数学书的长、宽、厚大约是多少厘米时?有些学生说用自己1厘米宽的食指去估，有学生提出用自己的食指去估太浪费时间了，数学书这么长，可以用自己的“一拃”长去估。这时我问，你怎么想的，我知道这样的一拃长大约是10厘米，数学书的长比我的两拃长长一些，因此我把数学书的长估成约25厘米。还有学生说可以用自己20厘米长的直尺去比一比，数学书的长比20厘米的直尺长一些，所以我把数学书的长估成约23厘米。“食指指甲的宽”、“一拃长”、“20厘米长的直尺”……这些长度成为学生估测的参照物，学生借助这些身边实物的相关数据进行估测，能有效避免学生估测的盲目性和主观性，提高估测的准确性和有效性。当然，在安排学生测量这些物体的长度时要坚持先估后测的原则，让学生在估计中提高估测能力，在测量中修正估计精度，在估测中积累经验。 二、备课中应注重备学生。 备课是教师取得高质量课堂教学的前提和基础。所谓备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容做教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。备好一节课，不仅需要考虑教学目标、教学重难点、教学过程等几个环节，更要以人为本，在教学中以学生为主体，表现在备课中就是必须更多地研究学生。在备课的具体工作中，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。学生的现实状况是教学的基本出发点，在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律、知识现状、生活背景、情感因素和身心特征等内容展开的。在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。 如在复习完旧知后，我要求学生用自己喜欢的方式分别估计数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。备课时我还以为学生几分钟就可以估出来，结果我发现很多学生无从下手，不知道怎么估?还有的学生因为有预习的习惯，知道了毫米的概念，结果直接用厘米与毫米作单位测量出了数学书的宽与厚。后来通过师生讨论交流，得出可以用“食指指甲的宽”、“一拃长”、“20厘米长的直尺”……这些参照物去估测，结果还是花了较多的时间估测出数学书的长、宽、厚大约是多少厘米。还有，估测完后，我便问：同学们估得准确吗?用尺子量量看!备课时我本以为也花不了多久就可以完成此环节，结果还有许多学生不知道怎样用尺子测量数学书的长、宽、厚。特别是测量数学书的厚时，也不知道怎样把直尺放上去测量。另外还有一部份学生不能用0刻度对准书的一端，而是用直尺的顶端对准了书的一端，这样测量出的长度很不准确，误差大。所以我又马上在展示台上教学生一步步来测量书的长、宽、厚。一节课上下来，我感觉自己包办得较多，学生的主体性体现不够。其实我觉得当个别学生提出可以用“食指指甲的宽”、“一拃长”、“20厘米长的直尺”……这些长度作为估测的参照物时，应让学生亲自体验估一估，可我却没有好好地利用。另外，由于课前口算及估测与测量耗时较多，到后面就没时间认识“几毫米”了，学生容易把5毫米这一刻度线当成厘米刻度线，还有个别学生对1毫米的小格数的不够准确，加上学生的尺子五花八门，出自不同的厂家，质量也不同，学生测量的方法不一样，也导致部分测量的数据略有误差。这些都是我课前没有预料到的。因此，教师的备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生可能出现的各方面问题。教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循学生的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，确保课堂教学的高质量。 |
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