| 标题 | 语文课堂设计方案 |
| 范文 | 语文课堂设计方案（精选8篇） 语文课堂设计方案 篇1导学目标： 1、认识“全”、“奇”等14个生字，会写“爸”、“全”等6个字。 2、有感情地朗读课文，明确电视“奇妙”的真正含义。 3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。 导学重难点： 重点：认识14个生字，会写6个字;有感情地朗读课文。 难点：理解“奇妙”的真正含义。 预习学案 1、读准字音，想想课文中什么事很奇妙呢? 2、再读课文找出生字，多读几遍 3、说一说你是用什么办法记住这些生字的。 导学案 1、认真读课文，连一连 爸爸和我足球乐的直叫一起拍手欢呼 奶奶音乐舞蹈 爸爸和我京剧听的入迷打盹睡觉 妈妈足球迷 2、爸爸在看球赛时想到了什么? 3、奶奶听戏听的的入了迷，我和爸爸都在打盹睡觉。奶奶又怎么想了呢? 4、当看到妈妈一脸的疲劳你会怎么想? 5、每个人心里都装着一个什么秘密呢? 生字教学。 1、教师范写 2、学生描红交流 3、学生练写 1、看拼音写词语。 bàbαquánjiāɡuānxīnwánquán 2、根据课文内容选词填空。 舞蹈音乐足球京剧关心他人 爸爸明明爱看_______，却换成了________，是为了给奶奶看。奶奶_______听得入迷，为了让爸爸明明看，却换成了_______。妈妈从书房里出来，我们都提议让妈妈听听_______，看看_______。我们每个人心里装着的秘密是______________。 课后拓展 把课文朗读给爸爸妈妈听，让家里人谈谈他们的感受。 板书设计 5、看电视 爸爸和“我”喜欢足球足球 奶奶喜欢京剧看京剧 妈妈喜欢音乐、舞蹈音乐舞蹈 语文课堂设计方案 篇2课堂活动是指教师在课堂上指导学生进行学习的活动，是将客观的学习内容转化为语文能力和素养的中介与载体。师生双方通过一系列有计划、有组织的教学活动，最终实现教学目的。课堂活动如设计得精巧，能够让学生最大限度地参与其中。学生通过主动的活动与探究能获得锻炼、获取经验，进而逐步提高语文素养。 小组讨论、分角色朗读、配乐朗读、辩论、即兴演讲、欣赏影音片段……随着教学媒体的发展，形式多样的课堂活动越来越受到师生的青睐。课堂活动能根据教学内容和学生心理不断创新，在带给学生新鲜感的同时也激发了他们的参与意识，有利于营造热烈的课堂气氛，优势显著。但我们在活动中往往只注意观察学生的外在表现而忽视深层次的学习结构，这样很容易使课堂活动流于形式，活跃就可能成为一种假象一一活跃是单纯的行为活跃，热闹的背后是教与学的浮躁，效果并不好。 怎样才能设计出精巧的课堂活动，让课堂活跃更真实，收效更实在?明确的设计原则和开阔的设计思路至关重要。 一、语文课堂活动的设计原则 语文课堂活动设计最基本的原则是要有利于学生语文能力的发展和语文素养的提高。为了实现这一目的，活动要有“语文味”，要紧紧围绕语文学习的核心问题。余映潮老师在《读报指导》一课中曾设计过这样一个活动：请同学们换一种写法描述你对读报的看法，用另外一种语言诠释读报，并给出了范例一一一“读报为你打开一扇门，这里有美丽的语文世界”。下面是学生的发言和余老师的点拨： 生：这里有打开知识大门的钥匙。 师：他用了比喻的修辞方法，很形象。 生：这里有五彩缤纷的童话。 师：如果把句号改成省略号，就更能引发人们的想象，这里还有好多奇妙的东西。…… 这个活动为教学营造了真实的语言环境，学生为陈述观点而产生表达需要，发言是主动的，有真实的信息输出，这种真实促使学生能动地关注语言内容和语言形式。余老师从修辞知识和标点使用的角度加以点拨，让学生获得一种理性的认识，促进学生优化语言能力，提升语言品位。师生交流的过程就是老师引导学生把握语言规律，发展和完善语言能力的过程。余老师的点拨像一个柔软的触角，触动了学生对语言的体验和感悟。整个活动关注的是语文问题，守住了语文学习的阵地。 具体说来，在设计活动的过程中我们需要考虑以下几个方面。 1、形式新颖，能够激发学生参与的愿望。 形式新颖的课堂活动更容易撩拨学生的情绪情感，使他们在新鲜的刺激中产生参与的愿望和冲动，进而在一种兴奋的情绪状态下开始活动过程。强烈的欲望与兴奋的情绪状态是学生活动的内驱力，学生在活动之前获得了这种内驱力，在活动过程中就有可能发挥才智，张扬个性，创新思维。例如下面的活动设计; 例l、在阅读《米洛斯的维纳斯》之后，请你给作者写一封信，交流一下阅读心得。 例2、请同学们在小说题目药后面加上不同的标点来表达你对作者情感的理解。 其实例l的目的就是让学生在阅读后总结阅读心得，积累阅读经验，但总是用固定的模式提出，容易让学生产生厌倦心理，新鲜的形式带来的是学生的兴趣，活动效果相当好。例2的目的是深化学生对小说主题和作者情感的理解，引领学生根据自己的阅读体验提出独特的见解，学生在标题后面加了句号、问号、感叹号、 省略号，并就自己加的标点分析阐释，在一种积极的心理状态下深刻地理解了作者的情感。 2、活动内容要充分考虑学生的情感因素，要有一定的思维力度。 设计精巧的课堂活动，可以叩击学生的心弦，引发他们的情感共鸣，拉近学生与文本的距离。这就要求老师先要沉入教材，充分挖掘教材的情感因素，想清楚怎样的课堂活动才能掀起学生的情感波澜，让学生在活动创设的情境中走进文本的情感世界。 在学习《我与地坛》一课时，一位教师安排了这样的课堂活动： (1)请学生在文章中选择最能打动自己的片段，诵读并分析语言和情感。 (2)播放他你的MTV。 (3)请学生讲讲自己的父亲、母亲。 在诵读段落、讨论分析文章语言和情感的过程中，学生己经相当沉默，课堂气氛很凝重。MTV的每一个镜头都触到学生的心灵深处，几分钟的静寂之后，好几个学生讲述了自己和父母在一起生活的片段，语言连贯，情意深切。 活动中安排播放MTV，情境与文中的情境相似，这间接强化了学生的阅读感受，老师在学生情感参与的同时，设计引发学生思考自己生活的教学环节，激起了学生思想的涟漪。整个活动牵动了学生的心，讲述只是学生思维活动的外在表现。当时的课堂静极了，但学生 们的情感却掀起了波澜，思想受到了震动，教学效果很好。在这个情境中，动情后的安静才是真正的活跃。 思维力度是相对的，活动内容是否有思维力度，要看学生原有的思维水平。思维力度不够就不能帮助学生获得思想方法和解决问题的经验，学生往往会因无所得而产生思维懈怠。 在学习《阿Q正传》一文的课堂讨论活动中，老师抛出了这样的话题：现代社会中，我们是否还需要精神胜利法，请同学们举例论证。 话题抛出后，学生先是短暂的沉默，然后是十几分钟的唇枪舌战，观点主要有： 第一，现代社会仍然需要精神胜利法，它能帮助人们解除心理压力，走出失败的阴影，恢复心理平衡，以健康的心态面对现实。如果我们遭遇考试失利，就可以告诉自己这不过是一次小考，并不决定命运，前面还有很多机会。这样我们就能重新拥有勇气和信心，继续向未来挑战。 第二，现代社会不再需要精神胜利法。面对事实的失败，倘若用虚拟的胜利来安慰自己，那是一种麻痹，一而再、再而三的麻痹带来的是一而再、再而三的失败。当你摔倒的时候，解决问题的唯一办法就是用力爬起，而不是坐在地上自我安慰。 第三，现代社会需要精神胜利法，但要看在什么情况下。我们需要用它调整心态，但不能一味地沉溺其中而不思进取，前进的'方向不能改变，精神胜利法只是我们走出阴影的一种手段，不是我们逃避现实、不思进取的借口。我们应该在适当的时候对适当的问题使用它。 学生深刻的观点来源于强力度的思考，强力度的思考来源于含金量高的思维活动。活动内容有足够的思维力度，就能激发学生的挑战欲，就能点击学生思维的兴奋点，高密度、大容量的思考才更有可能带来深刻的结果。 课堂活动强调学生的主动性和参与性，学生在活动中的参与可以分为三个层次：行为参与、情感参与和思维参与。行为参与展示的是学生情感参与和思维参与的结果，在活动过程中学生应该是先有情感参与和思维参与，然后才有行为参与。含金量高的思考活动，能让学生的内心运动和大脑运动强烈起来，才能真正激发学生的表现欲，才能让学生真正学有所获。 3、关注中间环节的指导，活动方向要在老师的掌控之中。 课堂活动的发展方向一定要在老师的掌控之中，活动过程中老师要时时监控，给予学生方法指导和知识帮助。 一位老师在执教《荷塘月色》时有这样一个教学片段： 生1、作者为什么要写忽然想起六朝时采莲的事情来了，六朝有什么特殊含义吗? 生2、六朝也是一个动乱的时代，作者写六朝是想表现动乱中也有快乐的景象、美好的生活。 生1、作者是希望现实生活中能有采莲的热闹，还是希望自已能做六朝时的人? 生2、作者希望自己能像六朝时的人那样，享受生活，得到快乐。 讨论到这儿，学生的思考方向已经跑偏了，于是在这个问题上纠缠了很长时间。如果老师能在学生思路开始偏离的时候叫停，让学生一起来读一读这段，师生可能就会有这样的对话： 师、如果我们把六朝换成唐朝行不行?影响文意的表达吗? 生、好像并不影响。 师、我们为什么会在这个问题上纠缠，是因为我们阅读时没有抓住语句的主要信息，这个语句的关键词不是六朝而是采莲。不能抓住语句的关键信息，就不能很好地理解文意，这一点大家一定要注意。 如果老师任凭学生纠缠下去，课堂讨论就偏离了正确的方向，讨论的效果就会大打折扣，这时候老师加入阅读方法的指导，引导学生抓住关键信息理解文章，学生就能回到正确的轨道上来，讨论的实效性能得到保证。 在活动过程中老师期待的不仅仅是学生的结论，更是学生语文素养的发展。活动的定向并不影响活动过程中学生思维的开放，例如下面的活动设计： 例3、在练习托物言志的写作指导课上，老师设计了这样的活动： 任意选取一个事物，用下面的句子形式讲出事物的精神及与之相关的人的精神品格——我选择……它有……的形状，它可以代表……的品格。 例4阅读《花的话》，走进“面对面聊吧”，补充下面的句子一一 男孩，如果我是你…… ……花，你使我想起了他 宗璞奶奶，我觉得您的意思是…… 表面看来，这两个活动都有一定的限制，但这种限制掌控的是学生思考的方向，定向的思考更容易集中，思考集中才可能有比较高的思考质量。 二、语文课堂活动的设计思路 把握了设计原则，还要有开阔的设计思路，思路清晰，活动目的才能更明确。语文课堂活动的设计思路大致有以下几个： 1、设计活动渲染课堂氛围。 课堂氛围一般可以通过讲述和诵读来渲染，一样的内容用不同的方式来表现，效果会大不相同。 例5、如果你是李密，准许你在朝廷上涌读《陈情表》，你会怎么读? 例6、选取《记念刘和珍君》中的相关内容改写成散文诗，然后老师再诵读。 例7、阅读《离骚》，教师用古声古韵吟唱。 渲染课堂氛围的目的是引导学生进入情境，渲染手段可以多种多样，利用得好能收到良好的效果。例5强调的是诵读的自我意识，学生觉得“我就是李密，李密就是我”，诵读时就较容易体会到作者的情感。例6中老师诵读了这样的诗句：“刘和珍君/始终微笑着的/刘和珍君/为了中国而死的中国的青年/的确是/死掉了……”，第一小节还没读完，学生就已经沉寂下来，一种凝重围绕在师生之间。例7中教师的吟唱一下子拉近了学生和楚辞的距离，他们的表情流露出吟诵的渴望。渲染课堂氛围的手段应因人而异、因地而异，从这个角度发散开去，我们可以根据课情和学情创造出很多方法。' 2、利用活动引领探究深入。在阅读过程中我们经常会遇到这样的情况，探究停留在一个层面上，学生产生了懈怠情绪，探究很难深入下去。这时候，课堂活动往往会有振奋精神、点燃热情的作用，学生在活动过程中思考、比较、分析，使探究深入。如下面的活动设计： 例8、请比较《失街亭》的京剧唱词与小说的异同，并简要分析。 例9、小说的细节设计往往直指主题，你在阅读望《药》的过程中发现了哪些细节，又有哪些感悟? 例8、打通了课内和课外，利用课外的阅读资料激发学生探究课文内容的热情，而且活动设计直指阅读的专关键问题失街亭，谁之过。唱词和小说不同的立场引发了学生深入探究的兴趣，学生在课堂上思考充分，发言质量很高。例9从细微处入手，激发了学生阅读发现的欲望，学生边搜索地思考，发现了很多精彩的细节，如老栓与洋钱、站在树上的乌鸦、坟头那一圈红白相间的花等，对细节的感悟深化了学生对小说主题的理解，活动效果非常好。 在活动过程中，学生从静听状态转为实践状态，思维由静转为活跃，有利于探究的深入。 3、借助活动交流阅读心得。 在课堂上交流阅读心得可以帮助学生整理阅读的思维过程，并借助交流积累阅读经验，避免学生一边经历一边遗忘。课堂活动能够激发学生表达的欲望；促使他们梳理自己的思路，汲取别人的阅读技巧。如下面的交流活动： 例10、用自已的方式来诠释你喜欢的句子。 例11、建立网页，师生分话题交流阅读心得。 因为思维方式和个性特征不同，学生阅读感悟的方式也各不相同，有的善于联想和想象，能够将文字转为画面或情境，用一种感性的方式去领悟；有的善于朗读，在诵读过程中一点点走进文本，走入作者的精神世界；有的喜欢条分缕析地整理思路，借助行文思路把握文章主旨……任何一种方式都可以让学生有所收获。例10让学生用自己的方式来诠释，不同的诠释方式 展现的是不同的阅读方式，在交流、比较的过程中学生会借鉴那些适合自己的方式。例11把交流场所转移到网络，好多内向的学生语出惊人，交流很充分。 4、凭借活动指导应用拓展 阅读的目的是提高学生的语文能力和语文素养，终极目标是让学生受到情感熏陶，丰富学生的阅历，促进学生成长。因此，在鉴赏领悟之后我们还可以设计活动引导学生应用拓展。如下面的活动设计： 例12、结合孔子的言论及你对他的了解给他介绍一个职业。 例13、带着问题出课堂：做回自己与欣赏他人。 例12的目的是引导学生在现实社会中思考孔子思想的价值，帮助学生在实际生活中体验孔子的思想。例13意在帮助学生从文本阅读中跳出来，利用文本的观点来思考自身的问题。这两个活动能够带领学生走出文本，让阅读材料在发挥学习作用的同时，帮助学生逐步建造自己的精神家园。 明确思路是为了拓展角度，思路就像车轮的轴心，以轴心为端点发散，我们可以设计出很多新鲜、实用的课堂活动。 语文课堂活动的活要以实为基础，这样才能让学生有所收获，才能真正促进学生语文素养的提高。 因此，我们在设计时一定要想到活动的目的、导向及要达到的效果。不能为了活动而活动，只有以实为基础的活才能带来学生思维的活跃，才能构建真正活跃的语文课堂 语文课堂设计方案 篇3教学目标： 1、认识10个生字，学写5个生字。认识横折、横折勾和点。 2、培养学生运用多种方法识字和朗读的能力。 3、认识到书与人的关系，培养学生养成每天阅读的好习惯。激发学生热爱读书的浓厚兴趣。 教学准备： 1、字词卡片 2、学生课前准备的绘画的书架或照片，带几本自己喜欢的书。 教学流程： 一、导入 1、谈话：谁愿意谈谈你的小书架是什么样的?丁丁家也有一个小书架，他请我们去他家做客。来，让我们一起去看看他的小书架吧。 2、复习单韵母 二、读文 1、老师大声读课文，小朋友们打开书小声读读短文。听的时候要用手指着书认真听。 2、生评价师读得怎么样。 3、谁能完整地读课文?指名读? 4、我们大家一起来读读吧! 三、识字 1、小书架中有许多有趣的字卡，让我们一齐来读读它。如果这个字你不认识你可以示意老师。 2、把生字宝宝送回家，在课文中读读这些认识的字。 3、不认识的字想办法记住它，可以和你的伙伴合作。 4、请小老师教同学。 四、再读课文 1、认了生字再让我们读读这首儿歌吧。 2、你的小书架上摆了哪些你最喜欢的书，说给同桌的小朋友听。 3、你喜欢你的小书架吗?把你的喜爱之情读出来。可以请你的小伙伴给你评一评。 4、读全文。可以加动作。 5、试着背诵。 五、写字 1、认识新笔画“横折、横折勾和点”。 2、记字形：组织学生讨论“用、在”的笔画笔顺。 3、指导书写。 六、练习猜字游戏 语文课堂设计方案 篇4一、课文说明 《咏鹅》是一首古诗，用一个七岁儿童的眼光将鹅游水嬉戏的神态，写得极为生动活泼。全诗共四行，前两行写鹅鸣叫时的声音及神态;鹅弯曲着脖子，朝着天空叫，好像在唱歌似的。后两行写鹅游水嬉戏时的情景：一身洁白的羽毛，浮在绿绿的水面上，一双红红的脚掌拨动着清清的水波。表达了作者对鹅十分喜爱的情感，表现出儿童时代的骆宾王善于观察事物的能力。 二、教学目标 1.认识本课的10个生字，会写7个字。 2.指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。激发学生学习古诗的兴趣。 三、教学准备 1.多媒体课件。 2.生字卡片。 3.图片。 四、教学时数 2课时 五、教学过程 第一课时 (一)激发情感，导入新课。 1.同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，你们想知道它是谁吗?那请大家先猜个谜语，猜对了，它才肯和大家见面。你们有信心吗?(放录音)头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红靴子，唱起歌来鹅鹅鹅，快快猜猜我是谁? 2.出示“白鹅戏水图”，(放录音)你们看，我长得漂亮吗?你能说说我长得什么样吗?我在干什么? 3.(放录音)你们说得真棒!唐朝的时候，有位大诗人叫骆宾王，他从小就喜欢小动物。有一天，他到池塘边散步，看到大白鹅在水中悠然自得的样子，他非常喜欢，便即兴写下了一首诗《咏鹅》，(板书课题)一直流传到现在，你们想读读他的诗作吗? (二)学习新课。 1.对照拼音初读古诗，读准、读好10个生字：咏、曲、项、歌、毛、浮、绿、掌、拨、波。 2.检查读的效果。 (1)难读字音：项 (2)易读错字音：曲、拨、波 3.同桌互相检查，指名读。 (1)朗读时大家一定明白了不少问题，愿意互相说说吗?(先小组内交流再全班交流) (2)谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和教师帮帮你。(学生质疑、答疑，如答不出，老师再启发引导) (3)大家说得那么好!连大白鹅也想说了，你们想听听大白鹅说些什么吗?(放录音)同学们，你们刚才说得都非常好!可是，你们知道吗?每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。 4.(1)你们想知道这首诗的节拍吗?请认真听录音。(播放古诗画景，配乐朗读) (2)听了录音，你感悟出它的节拍了吗?请一边拍手打拍子一边诵读古诗。 (3)谁能有节奏地读给大家听?(播放古诗画景，配乐朗读，学生评议) 5.(1)现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想象大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中浮现出一幅什么样的画面。(连放数遍录音)。 (2)你想用什么样的方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢?(唱唐诗、跳舞、绘画、朗读、表演、语言描述等，也可合作完成) (3)播放课件，展示动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知，想象的成果。 6.(1)大白鹅看着蓝天白云，在清清的水面上唱歌游玩，心情怎样?作者骆宾王看到这幅有白有绿、有红有青、有动有静的感人画面，在什么样的思想感情中吟出了这首小诗?(体会朗读、练习背诵) (2)多种形式的读、背。(领读、跟读、诵读、赛读等) (三)小结。 同学们，你们朗读得真精彩，大白鹅都忍不住要夸夸你们了!(放录音)同学们，你们读得真棒!我听了非常感动!可是，聪明的你们，能不能也像骆宾王一样，留心观察周围的事物，把自己对美好事物的喜爱之情，用诗歌，儿歌的形式表达出来呢? 第二课时 (一)复习。 1.朗读古诗、背诵古诗。(集体、分组、个人) 2.学习生字：咏、曲、项、毛、浮、绿、掌、波、拨、马、乌、鸟、写、毛、车。(抽读生字卡片) (二)新授。 1.认识新笔画：竖折折钩。 出示新笔画，说明名称、写法。教师范写一个，带领学生书空。 2.学习写字。 (1)出示：马、乌、鸟、写 观察：在这些字中，有我们新学的笔画吗?请你找出来。(学生找出来后，教师用彩笔标出) 分析字形，比较这四个字的异同。(让学生用自己喜爱的方式记忆字形，如画画儿、形象记忆、讲故事、编儿歌等形式)指导书写：先书空数遍强化字的笔顺，让学生明白每一笔在格中的位置，再指导书写。 (2)用同样的方法学习“毛、车、火”。(观察：与前面学的几个字有什么不同) 3.指导学生在写字本上写。 (三)知识延伸。 让学生将课前找的一些五言诗和同学交流，按照课上所学的诵读五言古诗的节奏读一读，画一画，体会体会。 五.作业安排。 1.在田字格中，书写7个生字，并组词语。 2.朗读课文，背诵课文。 3.搜集一些有关鹅的资料，了解更多鹅的知识;找几篇描写鹅的文章读一读，知道更多有关鹅的有趣的故事。 板书设计： 18 咏鹅 鹅，鹅，鹅 曲项/向天歌， 白毛/浮绿水， 红掌/拨清波。 语文课堂设计方案 篇5一、教学目标 1.认识6个字，会写6个字。 2.能正确流利地朗读课文。 二、教学重点 1.认识6个字，会写6个字。 2.在对对子过程中，产生识字兴趣。 三、教学准备 1.识字卡片。 2.实物投影。 四、教学时数 2课时。 第一课时 教学过程: (一)激趣导入。 小朋友们，我们都共同生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园。在这个家园中，我们可以看到许多美丽的景象和把地球妈妈打扮得漂漂亮亮的花草树木。说说你看到了哪些美丽的景象。那课文中又介绍了哪些美丽的景象呢?让我们一起来看看课文吧，这是一首对子歌。 (二)初读课文，读准字音。 1.提问：你们愿不愿自己先读读?在读的过程中遇到了困难怎么办?小结：借助拼音来帮忙或者向老师、同学请教都是好办法。注意读准字音。学生轻声自由读。 2.检查读书。指名读。(老师想请几个同学来读一读，一人读一句。注意我可能随时请你接着读，没叫到的同学仔细听，他们是不是读准字音了。) (三)再读课文，了解字词的意思，感受对子的形式。 1.请你再轻声读读课文，一边读一边标出生字。标完后，同桌间互相考一考，看看你是不是认识这些生字朋友了。 2.说说你们画了哪些生字朋友，大声地读出来。 3.学习第一小节。老师把这些生字朋友从课文中挑出来了，你还认识他们吗?(1)出示生字：“雾”。指名读，集体读。提问：你们见过“雾”吗?什么样?什么时候见到的?师：太阳出来了，雾慢慢地散了。老师有一个词，谁来读一读?[出示卡片]齐读晨chén雾(2)填空：( )对雾课件出示云、雾的对比图片。(注：山峰间萦绕的云)知道为什么用云对雾了吗?(3)小结：有时我们也把它们放在一起。(课件显示：“对”字消失留下云雾。)学生读词。(4)根据课文内容填空。出示：雨对( )春夏对( )追问：为什么这样对?说说你是怎样想的。(5)过渡：聪明的孩子们快看看，这幅图说的是哪句话?(出示：青山绿水图片)提问：用自己的话说说，什么样的山伴着什么样的水?什么样的水伴着什么样的山?你觉得这样的景色美不美?让我们一起有感情地读读这句话“青山伴绿水”。小结：青山有绿水作伴，绿水有青山作伴，我们有( )作伴。(课件出示：我们有____作伴。)这样的情景多美呀!(6)有感情地朗读第一小节。 4.学习第二小节。 (1)看图激趣。(出示：农场图片，图上有菜园，周围有果树) (2)看图认识蔬菜、水果。农场里的物品真不少，看看你认识哪些，能叫出它们的名字吗?(出示：白菜，红椒、蒜苗，豆芽、红薯的图片)在学生说出名称的同时，用课件呈现出对应的汉字，生字上有拼音。蒜suàn苗葡pú萄táo方式：看音节读词，去掉图片背景读词，去掉拼音直接读词。(3)引导记字。请同学们仔细观察这几个生字，你还有什么新的发现? (蒜葡萄都有“艹”，完整地读第二小节。思考：“艹”和什么有关?你还知道哪些带有“艹”的字?)(4)找对子。在这小节里，哪些词语是相对的?比一比，看谁最有眼力。(5)朗读第二小节。方式：指名读，同桌互相读。(6)质疑：你还有什么不明白的地方?重点理解：红薯长青藤。课件演示图片，帮助理解“长青藤”。葡萄穿紫袍：课件出示紫色的葡萄。(7)练习说话。看到农场这样的美景，你最想说什么?(8)有感情地读第二小节。 5.小结。有感情地读全文。 (四)巩固识字，指导写“红”字。 1.巩固会写字的认读。方式：抢读生字词语。 2.指导书写。 (1)观察会写字，看看有什么发现。(除“袍”字外，都是上下结构或上中下结构的字。) (2)指导写“袍”字。请学生自己读帖——说说它的写法——学生临写——纠正反馈——再次练写。重点提示：衣字旁不要写成示字旁。(五)作业。收集带有本课生字的物品，并把这些物品的名称记在自己的识字卡片上。 第二课时 (一)巩固会认字，进一步记忆字形。 1.学生当小老师领读生字词语。 2.一字组多词，看谁组得多。 3.分小组交流怎样记住这些生字，选出好的方法。各组选同学来交流。 4.交流课外识字情况：说说你从哪些物品的名称中找到了上节课我们认识的生字朋友。 (二)指导写字。 1.引导学生观察上下结构的字在书写方面的共同之处。(占格、宽窄、大小等方面)方式：指名说，课件演示(如：用画线法标明结构特征) 2.总结上下结构的字的书写规律。规律：上下对正竖向短，记清各部窄和宽，下部穿插上空间，结构紧凑不松散。 3.学生照范字书写，教师巡视，展示学生书写并点评。学生对照自己写的观察哪一笔写得好，什么地方需要改进，再写一个。要求：第二个比第一个漂亮。 4.总结：通过本节课的学习，在写字方面，你又有什么收获或心得? (三)扩展延伸。 1.你在生活中又认识了哪些字?说给大家听听。 2.小组合作学习：分小组找一找，在生活中还有哪些词语是相对的，可以对成对子?比一比，看哪个小组找得多。 语文课堂设计方案 篇6[设计理念] 《语文课程标准》指出，起点阶段的阅读教学首先要让学生“喜欢阅读，感受读的乐趣”。《小母鸡种稻子》是一篇有趣的童话故事，不仅插图形象生动，而且语言活泼易懂，符合儿童口语习惯。教学时通过自读、互读、分角色朗读、表演读等多种形式激发学生阅读的兴趣。 同时《小母鸡种稻子》一文富含劳动教育意义，且前三段结构相似，依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生熟读课文，产生真切的情感体验，领会课文潜在的思想教育内容，提高品德修养。 [教学目标] 1、让学生懂得幸福的生活要靠劳动来创造，培养学生从小爱劳动的好品质。 2、培养学生的阅读兴趣，能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、利用自己喜欢的方式识记14个生字，会用“愿意”口头造句。 教学流程： 一、唱唱读读，导入新课 1、师：早晨，太阳露出了笑脸，新的一天又开始了，小喜鹊呀，小蜜蜂呀，都从树林里飞了出来，鸟儿们又开始欢快地唱起歌。同学们，请听——（多媒体播放《劳动最光荣》的曲子） 2（出示歌词）学生朗读这首歌词。 3、师：同学们，知道“幸福的生活哪里来吗？”（要靠劳动来创造）是呀！劳动最光荣！今天，让我们顺着歌声（音乐声起）一起去认识一位劳动小能手。（师手拿一张小母鸡图片，边演示边板书课题。） 4、齐读课题（指导认识并读好“种”这个多音字） 5、设置悬念：读了课题，你最想知道什么？ 评：童话般的导语一下子就激发起学生学习的兴趣，欢快的乐曲带着学生走进课文，小母鸡生动的动画形象、悬念的设置更是充分调动了学生学习的积极性。 二、初读课文，整体感知 1、教师范读课文。 2、学生自读课文。要求：读准字音，读通句子。 3、同桌互读，相互评价。要求：知道小母鸡种稻子请谁帮忙？（师贴小鸭、小猫、小猪的图片） 4、指名读，教师伺机指导，注意正音，把句子读顺。 评：让学生充分朗读，帮助学生培养语感，初步感知课文内容，为指导分角色朗读、表演读作好铺垫。同时，让学生明确读的要求，有利于学生良好的阅读习惯的养成。 三、阅文结合，学习第1自然段 1、自由轻声读第一自然段，看看你从中知道了什么？ 2、交流。 3、教师伺机进行指导。 （1）指点理解“愿意”。 ○1引导学生自由练读“你愿意和我一起种稻子吗？”这句话。 ○2你能用一个词来代替“愿意”，再把这句话说一说吗？ ○3创设情境，引导学生用“愿意”说一句话。（如：当你看到妈妈干活很累了，你愿意为妈妈做些什么事呢？） 评：教师通过让学生充分读、换词说话，领悟“愿意”的意思，并创设具体的生活情境，让学生在生活中学语文，降低了口头造句的难度。让生活走进学生的认知世界和情感世界。 （2）结合图，说一说小鸭子为什么不愿意和小母鸡种稻子呢？ （3）指导朗读小母鸡和小鸭子的对话，进行分角色朗读。 评：分角色朗读有助于提高学生感受阅读的乐趣，形成良好的语感。 四、小组合作学习第2、3自然段 1、用自己喜欢的方式读一读第2、3自然段，可以分角色朗读，也可以加上动作演一演。 2、交流。 （1）提出不懂的词语。 （2）进行分角色朗读比赛或表演比赛。 评：《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。采用自主、合作、探究的学习方式，为学生留出时间，留出空间，引导学生熟读课文，自读、自悟，初步学会主动学习。避免了传统教学繁琐的串讲串问。 五、学习第4自然段 1、教师范读。 2、引导学生看图，组织探究：“又香又甜的白米饭是怎么来的？”（根据学生回答，相机板书：种——锄草——收） 3、指导朗读。 4、引导学生仔细观察插图上小母鸡、小猪、小猫、小鸭的神情，想象他们的动作、语言，指导学生小组合作，戴上头饰表演。 评：喜欢表演是孩子们的天性，课文插图很生动，有助于学生的表演，表演不仅使课文内化，而且极大地激发了学生的想象力、表现力与创造力。教师实实在在地把课堂还给学生。 六、回归整体，总结全文 1、有感情地朗读课文。 2、想一想：此时，你最想对小母鸡，还有小猪、小猫、小鸭说些什么呢？ 评：一个巧妙的“想一想”，挖掘了课文的思想内涵，使学生在熏陶感染、潜移默化中受到热爱劳动的'教育，同时又进行了一次口语交际的训练。正如《标准》提出的“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。” 七、识记生字 1、学生按顺序指读本节课要记住的生字。 2、学生用自己喜欢的方法记住这些字。（学生小组讨论、交流） 3、“抢答”游戏。 （课件出示一碗碗米饭图，上面写一个生字，师：小母鸡做做了一碗碗又香又甜的白米饭，想吃的同学赶快来抢答。学生若读对了，“米饭”就“啵”地一声不见了。） 评：通过让学生自己去发现规律，自己想办法记住生字，再加上有趣的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，真正把识字的主动权交给了学生。 八、作业 课后和家长进行课本剧表演。 语文课堂设计方案 篇7教材简说 《柳树醒了》，这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。“在春天里，还有什么醒了呢？”课后的这个问题，打开了孩子们想象的大门。要相信孩子，孩子的眼睛里折射出的画面，比诗更蕴含深意。孩子的心，就是一篇童话。 学习目标 1、认识“醒、雷”等8个生字。会写“说、话”等6个字。 2、正确流利地朗读课文。背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。 3、能发现春天里事物的变化。 教学重难点 认识8个生字，会写6个生字，正确朗读课文背诵课文。 教学方法：读书指导法、教授法、讨论法 课前准备 挂图、生字卡片、词语卡片 课时安排：2课时 第一课时 一、激趣，引入新课 春天来了，天气转暖，万物复苏，春天来了，耕耘播种，充满希望，春天来了，到处冰雪消融，使人感到一股暖意。你一定用心灵去感受了美好的春天。那就请你们把用眼睛看到的、用鼻子闻到的，用耳朵听到的，都说出来吧。 春天来了，她像一位魔法师，周围的事物都有发生了很大变化。板书“柳树了”。（醒）谁能从字卡中找到“醒”字贴上去？（补题后让这位学生带着大家再读课题）教师强调“醒”是后鼻音。 二、初读，掌握字词 1、师范读，学生欣赏老师配乐朗诵。说说课文写了春天的什么景物？ 2、借助拼音自读课文，边读边标出生字、生词。 3、哪些生字是你的老朋友呢？大声读给大家听。 4、你用什么好办法记住它们？ （1）偏旁识字：枝，梳，梢 形近字比较：耍一要（耍字比要字少一笔） 换偏旁：操──澡 熟字加偏旁：醒，软，雷 （2）同桌互相读生字，比比谁读得准。教师强调“澡”读平舌音，“枝，树，梢，耍”读翘舌音。 （3）小组比赛认读生字。 （4）做“一字开花”游戏。 （5）读词卡（学生当小老师领读） 打雷雷雨树枝树梢软和梳洗玩耍苏醒 三、熟读课文 1、自由读课文，要求读准字音，读通顺。 2、同桌对读，互相正音。 3、再练习读课文，要求学生把课文读正确读流利。 四、观察，正确书写 1、重点指导两个带言字旁的字“说、话”。学生观察“说、话”两个字的字形和在田字格的位置。 2、教师示范写，边写边提醒注意的笔画，这两个字要写得左窄右宽；言字旁的“点”要写的高一些，靠右一些，与横折提的“折”对齐。“折”画可以写得略向左斜。 3、“春”字的书写，关键是上半部分：三个横不宜长；撇、捺要伸展开，盖住下面的“日”字。 4、学生描一个，写一个。 5、展示评价。 第二课时 一、复习，巩固字词 1、读上节课学过的字：雷、澡、软、梢、梳、醒、耍、枝 2、开火车认生字。 3、开火车形式读词：打雷雷雨树枝树梢软和梳洗玩耍苏醒 二、看图，熟读课文 1、出示挂图：同学们，春天来了，到处都是春天的气息，你们看这幅图上的小朋友在干什么？（有的在拍照；有的在寻找春天；有的在唱歌。） 师：是的，他们唱呀跳呀，在歌唱春天，歌颂美好的大自然，请同学们打开书读一读课文《柳树醒了》。 2、自由读，读准音，并标小节号。 3、借助拼音，自读课文，说说柳树在谁的帮助下醒了？板书：春雷春雨春风春燕 三、细读，理解课文 1、你从什么地方知道柳树醒了？分小组读书交流。 （根据学生的回答依次学习相应的小节） （1）学习第一节。 A、指名读。 B、想像：春雷会跟柳树说些什么话呢？ C、如果你是春雷，那就把这悄悄话说给组员们听吧！ D、用自己喜欢的方式读第一节。 E、指名读，评议。 F、比赛读，评选“朗读高手”。 （2）学习第二节。 A、指名读。 B、教师板画柳树。 C、愿意上台画一画柔软的柳枝吗？ D、你们觉得应该怎样读这一小节呢？ E、比赛读，指导读。 （3）学习第三、四节。 A、音乐声中，教师引读第三、四节课文。 你们瞧！春风给柳树梳头了，梳着梳着──（生读）“春燕”跟柳树捉迷藏了，藏着藏着──（生读）。 B、春风中，柳树展示出它婀娜多姿、俏皮可爱的样子，你愿意让柳树变得更美吗？请哪位小画家上来画一画吧！ C、让学生带着想象好好地读一读课文。 D、小组汇报读。 （4）学习第五节。 A、醒了的小柳树可高兴了，他们在干什么呢？请你们找一找读一读吧！（生练习读） B、指名读，评议。 C、全班读。 四、训练，发挥想象 小柳树的好朋友春雷、春雨、春风、春燕、孩子们和它在一起做什么？ 出示： 春雷和柳树_____________，小柳树_____________，柳树对春雷说：“__________________________。” 春雨帮助柳树_____________，小柳树变得_____________，柳树对春雨说：“_____________。” 春风帮助柳树_____________，小柳树变得_____________，柳树对春风说：“_____________。” 春燕和小柳树_____________，柳絮_____________，柳絮边飞边说：“_____________。” 孩子们和小柳树_____________，小柳树──，柳树对孩子们说：“_____________。” 五、比赛，背诵课文 师：春天里的景物这么可爱，让我们走进春天，美美地读一读！ 1、指名分小节朗读课文，喜欢这一小节的其他同学可以一起读。 2、会背课文的站起来，齐背课文。 3、每个小组选一个代表，评一评谁背得好，教师进行朗读指导。 六、实践活动 1、课堂活动。仿照课文编诗句，再说一说。 春天跟__________说话了，说着说着，_________。 师：（学生看着图）柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做游戏。柳树醒了，她是那么柔软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗？ 柳树醒了，春姑娘来了。春天闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，弥漫着逗人的童趣，悄悄地向我们走来。 柳树醒了，孩子们也醒了。孩子们在不知不觉中，又长高了。一年之计在于春，孩子们又投入新的学习中了。那读书声，那欢笑声，给春天的乐谱上增添了美妙的音符。 2、课外活动。 在春天里，还有什么和柳树一样也醒了呢？可从动物、植物、人物、气候等方面观察。 七、板书设计： 春雷______________说话──柳树──醒了 春雨______________洗澡──柳枝──软了 春风______________梳头──柳梢──绿了 春燕──捉迷藏──柳絮──飞了 语文课堂设计方案 篇8一、教学要求 1比鲜11个生字。会写“人、火、文、六”4个字。认识2个偏旁。 2绷私狻霸丁焙汀敖”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 3闭确、流利地朗读课文。背诵课文。 4崩斫饪挝哪谌荩懂得这首诗讲的是一幅山水画。 二、教材说明 本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟。整幅画面给人以山水相衬、鸟语花香的美感。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展开描述。图文对应，妙趣横生。读读这首诗，使人仿佛看到了诗中所描绘的充满勃勃生机和浓浓春意的画面。 教学的重点是练习朗读，认字。教学的难点是了解诗句和画的关系。 三、教学建议 （一）课前准备 1贝领学生到风景优美的地方去游览，让他们看看山、水、花、鸟，亲身感受大自然的美。 2弊急敢环山水画。 （二）认字、写字 1比献 学生在初读课文时，要求他们借助拼音，读准生字的字音，利用生字卡片，通过开火车读的方式检查字音是否读准，注意容易读错的字音，如“色”的声母是平舌音，“声”“春”的声母是翘舌音，“近”“春”“人”的韵母是前鼻音，“听”“声”“惊”的韵母是后鼻音。如果有的学生读错，就指名学生当小老师帮助正音。 学生在平时生活中可能已认识了一些汉字，教师应尽量启发学生用熟字加偏旁的方法记字形。如“元”加上“辶”是“远”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“还”。是新学的偏旁，学生认识它以后，让他们自己认记“春”“惊”的字形。此外，要指导学生比较区别“人、八、入”和“无、天”的音形义。 2毙醋 本课要求会写的四个字，笔画都比较简单，可在学生对字形有了印象的基础上，指导他们把字写匀称。“人”的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔。“火”要指导学生掌握它的笔顺，第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。 （三）词句 要让学生借助拼音反复读熟诗句，然后引导学生弄懂每行诗在字面上说的是什么意思，再结合看图和启发学生回忆郊游时看到的景物，让学生思考：诗中说“山有色”，那么山会是什么颜色？流水会发出哗哗的声音，为什么诗中却说走近流水仍听不到声音？使学生弄清诗句说的是画中的山和水。在此基础上，让学生自己理解第三、四行诗句与画上内容的关系，然后再让学生把课文完整地读一读，说一说为什么这首谜语诗的谜底是画。 诗中有几对反义词，要指导学生通过比较，理解它们的意思。如“远”和“近”意思相反，是比较来说的。可以举例说明，如“小明的家离学校远，小英的家离学校近”，让学生知道远和近所表示的距离不一样。 （四）朗读、背诵 1毖生理解诗意后要反复朗读。朗读时要注意掌握好停顿和重音。 远看/山/有色， 近听/水/无声。 春去/花/还在， 人来/鸟/不惊。 朗读的形式要多样，可以自由读，分组读，指名读，还可以教师引读，如“远看——，近听——，春去——，人来——”。 2痹谘生熟读的基础上，指导他们根据板书“山、水、花、鸟”，回忆诗句的顺序和内容，自己先小声试背，再齐背，最后指名背。 （五）实践活动 1卑选拔一崴怠敝辛对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找朋友”音乐伴奏下跳舞，做找朋友的游戏。 2辈贾醚生回家找谜语，课后开展谜语竞猜活动。在规定的时间里谁说得多，猜得对，并说清楚是怎么猜出来的为优胜。先以小组为单位，评出优胜者，然后在全班比赛，评出优胜小组。 （六）教学时间 教学本课可用1—2课时。 四、教学设计举例 （一）指导看图 先让学生整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。 （二）理解诗句 让学生借助拼音读熟诗句，然后启发他们说说每行诗的意思。最后完整地读一读，说出这首谜语诗的谜底，并说说是怎么猜出来的。 （三）创设情境 指名一位学生扮演小诗人，先站在教室后，一边看画面上的山，一边说“‘远看山有色’，这山上一片翠绿，真美啊！”又走近图画，一边听一边说“‘近听水无声’，画上的流水一点声音也没有”。小诗人指着画上的花说：“春天过去了，花还在盛开。”他又做赶鸟的动作，大家一齐说：“人来鸟不惊。” （四）指导朗读、背诵 （五）复习巩固字词 1庇蒙字词卡片检查字词读音。 2弊龇匆宕收遗笥训挠蜗贰 六）指导写字 |
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