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标题 槐乡的孩子课后反思
范文

槐乡的孩子课后反思(通用26篇)

槐乡的孩子课后反思 篇1

  《槐乡的孩子》是一篇略读课文,课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过,赞美了槐乡的孩子们吃苦耐劳的品质。意图在培养学生热爱劳动的品质,懂得劳动会给人带来幸福和快乐。

  这篇课文是自读课文,我把教学重点定位在让学生感受课文,品读课文。教学过程中,我先让学生自读了一遍课文,让他们找出并且概括出槐乡和槐乡孩子的特点。这课的另一个教学重点是品读课文,我先让学生们自读感受,然后我让孩子们谈谈对槐乡的孩子的印象。学生叽叽喳喳就说开了:很勤劳──槐乡的孩子可不怕热,他们背着水葫芦,带着干粮,没等云雀开口歌唱黎明,就已经爬上小山上了。天没亮,他们就去摘槐米了;很自立、自强──不向爸爸妈妈伸手要钱,他们上学的钱是用槐米换来的,只要是晴天,孩子们又将投入到火热的劳动;很勇敢 ──男孩敢爬那么高的树。这个环节学生的积极主动性能够很好地调动起来。在这一环节的阅读过程中,我还让学生美美读读第二自然段,画出表示动作的词语,找出写得美的句子,从作者的用词准确学习作者的写作方法。

  最后我再拓展的环节问学生:“生活中,你从事过什么劳动,劳动中给你带来了什么收获和快乐?”学生的回答也非常精彩。

  教学中一定要把学生放在首位,教学,提问等都要从学生出发,调动他们的积极性,让他们能够自主地学习,积极思考问题,努力培养他们的发散思维。

槐乡的孩子课后反思 篇2

  课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点,因为是略读课文,所以我就只提了一个问题,槐乡的孩子与我们有什么不同呢?让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。

  学生在回答时,大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的.”及槐乡孩子的勤劳,对此学生感受最深,槐乡孩子以苦为乐的精神,是靠我点出来了,当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好,当时天很热他们还在干活.我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热,又读一读描写干活时的句子,学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。

  学生已经能够通过读文理解文中的内函,但总结的能力不行,大都是只看到点,看不到面。反思本节课,虽然课文都是由学生具体读,但都是我直接参与指导方法等,是我一步步引着走的,属于半放半扶。下次的略读课我打算完全放手,由各学习小组的组长和学生一起学习。

槐乡的孩子课后反思 篇3

  《乡下孩子》全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活,读来清新舒畅,是一篇孩子乐学的诗文。教学本课时,主要是让学生以吟读为主。创设各种不同的情况让学生展开想象的翅膀,发挥各自想象,定能激活课堂氛围,发展学生的创新思维,对于突破难点,理解课文内容无疑也有极大帮助。例如:“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,曾是爸爸背上盛开的野菊。”让学生闭上眼睛想象躺在妈妈怀里是怎样一种感觉?趴在爸爸背上去野外游玩又怎样一种感觉?学生争先恐后的说“幸福、温馨、快乐等”,也通过学习学生了解了乡下孩子的生活是多么的幸福。在这一节课我觉得课外拓展还不够显著,这一环节今后还得加强。

  朗读第二节时,抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草叶”----“吹歌曲”等词,让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景,感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材,在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美,渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节:“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句,学生们体会到了农村的广阔与前途的光明。此刻,我们老师也有陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的感觉。由此而产生的艺术魅力,用三言两语又怎么表达得清楚呢?我想:“只要我们抓住它的主干,让学生多读就能感悟,还需多费口舌干什么!老师讲得再多,难道还比课文本身更生动更形象吗?不如老老实实指导学生把课文读好、读美,在读中去感悟、去学习,在读中去欣赏,去接受潜移默化的教育,回归到语文的本位上来。”

槐乡的孩子课后反思 篇4

  《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第六单元的一篇课文,本篇课文内容对于孩子们来说并不是很容易,但通过这一课的教学,我感觉收获很多,下面就把我的收获与遗憾之处作一下分析。为了讲好这篇课文,又正好是学校里组织学校青年教师朗读比赛,我做的第一件事情不是写教案,而是反复地读课文,直到把课文背下来为止,这样做的目的只有一个,就是熟悉课文,将课文内容烂熟于心。

  一直记得一句话,那就是细节决定成败,课文的每一个细节都应该要重视起来,而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受,把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。

  本节课重点指导学生朗读,使学生在读中感悟,所以我力求创设情景,让学生把自己想象成课文中的孩子和国王,想像雄日精心培育花种,但十天、一个月过去了,花种却没有发芽,这时雄日的心里会想些什么?会感到怎么样?他会怎么做呢?这样的情境创设,让孩子们能走近文本。而当国王看到满大街的孩子都捧着鲜花时,却没有露出一丝高兴的表情。这时就追问孩子,为什么?迫使孩子从国王的角度去想去思,而当国王高兴地拉着雄日的手说;“你就是我的继承人。

槐乡的孩子课后反思 篇5

  课堂实录:

  师:孩子们,读了槐乡的孩子一文后,你觉得槐乡的孩子可爱吗?

  生:可爱。

  师:你从课文中那些地方的描写觉得槐乡的孩子可爱呢?请再读课文思考这个问题,并用线把它们画出来------

  师:同桌之间相互交流

  师:好了,咱们大家在一起交流吧!

  生:槐乡的孩子------头上的两只蝴蝶上下摆动------?

  接下来这个时间很长------

  俨然一个可爱给孩子吓住了,到底什么是可爱? 多数学生还停留在外表外在的表现上,好多同学都是话画的这几句话。

  生:槐乡的孩子还不等云雀叫醒黎明,就去山上采摘槐米了,他们走的很早,他们很勤劳,这点我觉得很可爱。

  生:槐乡的孩子不向父母伸手要钱---------

  教学情境二

  问题改为:孩子们读了课文《槐乡的孩子》给你留下了什么印象呢?

  学生思考后就开始说

  槐乡 的孩子很勤劳,书中这样写到

  槐乡的孩子,不问自己的父母要钱,会自立

  槐乡的孩子很勇敢,你看男孩敢爬那么高的树

  槐乡的孩子不怕热,起得早-------

  咱们同学说了这么多这么好,槐乡的孩子多可爱呀!

  这是孩子们通过读课 文,自己的独特感受.这个问题的设计,很容易使孩子们思维活跃起来,前 者为什么出现困难,就是因为老师的一个可爱给同学们的思维限制住了,在孩子们的心目中,可爱究竟可以怎么理解呢? 这个词语在稍大的孩子的理解可能会更宽泛一些,显然课堂上一个关键的提问是整堂课取得成功的关键.语文课程标准强调,在阅读中要重视学生的独特感受,而前者把一个感受强加给孩子们,这样孩子们的思维受到了限制,因而课堂上出现学生卡壳现象,交流不积极.不知如何说,,而后者则是没有框架无拘无束畅谈,发表自己独特的见解.其实在我们上课之前作了研究,在商讨这个可爱究竟可用不可用,我们有两种意见.事实证明一个问题的两个问法导致不同的课堂情景.和教学效果.这就告诉我们在新课改的形式下,教师要提高各种各样的技能.要和学生很好的互动和沟通,就要我们每一位教师认真搞好学习,学习各种各样的技能从学生实际出发,从发展学生的思维创新出发.那样我们的课堂才会变成精彩的课堂,自主,平等的课堂.让我们共同努力去认真,细致的去寻找那把开启学生心灵的金钥匙。

槐乡的孩子课后反思 篇6

  在这堂课上,我通过播放收集到的战争场面的画面及课件,让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望,产生身临其境之感,教学重、难点的解决才很自然。 在指导学生小练笔时,我的设计是:学生发出了“要和平,不要战争”的呼声后。欣赏现在世界上的不太平课件后交流:为了制止战争,保卫和平,我们又能够做点什么?拿起手中的笔把心中所想写下来吧。(可以是一首小诗 、一段话、一句名言或一幅对联.)学生情绪高涨,杨微玲引用名言“国虽大,好战必亡;天下虽安,忘战必危”来发表自己的看法,李帅邑用小诗“书信形式写悲痛,父亲牺牲可光荣,维护和平春常在,维和军人真英雄。”来抒发心中的情感.王若彤写下这样的诗“爸爸为国献生命,舍身只为保和平。大家齐心来行动,世界将会更光明。”就是这样的一句句感人的话,一首首精彩的诗,让我们为孩子们高呼,为他们而自豪,课堂生成五彩缤纷.

  在这堂课上,我通过播放收集到的战争场面的画面及课件,让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望,产生身临其境之感,教学重、难点的解决才很自然。 在指导学生小练笔时,我的设计是:学生发出了“要和平,不要战争”的呼声后。欣赏现在世界上的不太平课件后交流:为了制止战争,保卫和平,我们又能够做点什么?拿起手中的笔把心中所想写下来吧。(可以是一首小诗 、一段话、一句名言或一幅对联.)学生情绪高涨,杨微玲引用名言“国虽大,好战必亡;天下虽安,忘战必危”来发表自己的看法,李帅邑用小诗“书信形式写悲痛,父亲牺牲可光荣,维护和平春常在,维和军人真英雄。”来抒发心中的情感.王若彤写下这样的诗“爸爸为国献生命,舍身只为保和平。大家齐心来行动,世界将会更光明。”就是这样的一句句感人的话,一首首精彩的诗,让我们为孩子们高呼,为他们而自豪,课堂生成五彩缤纷.

槐乡的孩子课后反思 篇7

  新大纲指出:“ 阅读教学中,要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”下面,我以《乡下孩子》为例谈谈体会:

  一、 分层初读,整体感知。

  上课前,我先布置学生预习:请同学们借助拼音,自读课文,读准字音,读通句子,想一想课文主要讲了什么?做到对课文内容有个大致了解。在给孩子正音后,让学生二读课文,划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事?接着,我让他们聆听抑扬顿挫、声情并茂的范读,激发他们也要把课文读好的欲望。通过三次不同要求的读,使学生对诗歌内容有了一个整体的感知,逐步培养学生用自己的语言来概括文章内容的能力。

  二、 图文对照,精读品味。

  这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境,反映了他们幸福愉快的童年生活。作者以乡下孩子从幼年到渐渐长大的时间推移为“经”,以乡下孩子从妈妈怀里,爸爸背上到广阔田野的空间转移为“纬”,交织成乡下孩子童年生活的鲜活画面,同时融进作者向往之意,赞赏之情。课文绚丽多彩的插图提供给学生一个自由发展的广阔空间。通过让学生观察画面上飞舞的蝴蝶,游动的小鱼和漂亮的白鹅,可爱的花狗,美丽的公鸡,馋嘴的猫咪,,憨厚的胖猪,清澈见底的溪水,盛开的野花等景物,让学生从视觉上感受乡下空气清新、环境优美。让孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里,指导他们读好第一节:“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂/曾是爸爸背上/盛开的野菊。”孩子们已回忆起自己幼小时妈妈抱、爸爸背的情景,情不自禁地配上动作朗读这一节。孩子的天真可爱以及在妈妈、爸爸“怀里”、“背上”的幸福、温暖之情早溢于言表。

  朗读第二节时,抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草叶”----“吹歌曲”等词,让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景,感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材,在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美,渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节:“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句,学生们体会到了农村的广阔与前途的光明。此刻,我们老师也有陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的感觉。由此而产生的艺术魅力,用三言两语又怎么表达得清楚呢?

  杨再隋先生说:“只要我们抓住它的主干,让学生多读就能感悟,还需多费口舌干什么!老师讲得再多,难道还比课文本身更生动更形象吗?不如老老实实指导学生把课文读好、读美,在读中去感悟、去学习,在读中去欣赏,去接受潜移默化的教育,回归到语文的本位上来。”

  三、 联系实际,熟读成诵。

  我们的学生虽然是乡下孩子,但他们的农村生活已经失去了往日的欢乐,他们通过朗读,对课文内容理解得比较透彻。联系实际,我让他们自由聊聊现在童年生活中的乐趣。课堂上顿时沸沸扬扬,学生争先恐后地谈论自己的感受泛而谈。这个说曾经滑冰摔了几个跟头,那个说曾经和伙伴们踢球撞到一起的样子”;还有的说“跳皮筋”……

  在一次次的个别读、集体读、比赛读的过程中,学生们不知不觉将字字珠玑的课文熟读成诵。

  叶圣陶老先生说得好:令学生吟诵,要使他们看作是一种享受,而不看作是一种负担,一遍比一遍读入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。

  教材字里行间涌动着情感的暖流,汇集着爱国情、长幼情、乡土情、拥军情。我们要认真贯彻教学大纲,坚持“以读为主,以讲促读”的原则,让学生在朗读、背诵中意会课文鲜活的语言,体味课文深远的意境,感受语言文字的美,让朗读在阅读的过程中一路通行!

槐乡的孩子课后反思 篇8

  全诗共有4小节,词句优美,写了乡下孩子丰富多彩的游戏,劳动等生活情景。我首先定了教学目标,重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福,快乐、有趣,并进行适当的想象说话训练。

  首先以图导入,让孩子观察图上的女孩子和我们有什么不同,引出她是一位乡下孩子,揭示课题,引入课文,乡下孩子的生活怎么样呢?比如在教学第一小节中,我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示,指导朗读,用一句“这只黄鹂正在唱着欢乐的歌,谁能来读好这个词语呢?”然后进行朗读。

  在理解第二节时,抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草叶”----“吹歌曲”等词,让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景,感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材,在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美,渐入佳境。针对第一句,我激发学生想象:看看图,想想田野上都飞舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶,编织了什么美丽的故事呢?学生思如泉涌。有的说,他也想变成那美丽的蝴蝶,为花儿传播花粉,让花儿开得更鲜艳;有的说,他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去,看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃。

槐乡的孩子课后反思 篇9

  这是一篇富有情趣的科学知识课文,读着本文,仿佛回到了儿时,也像张衡一样,偎依在奶奶的怀里,与天上的星星一齐眨眼睛:那是牛郎星,那是织女星,那是启明星,那是勺子星……它们怎么总能挂在天空?一共有多少颗?数也数不清。而且本文的语言生动、简洁、优美,处处透着童趣,显着童真,又蕴含着丰富的科学知识,对孩子们充满着无穷的吸引力。要让孩子们真正地走进文本,体会星空的美,感受张衡勤于观察,乐于思考的品质,需要教师引导下的深入阅读,让孩子们自读、自悟、自得。在读中获得愉悦地享受,在读中受到良好的教育和熏陶,达到“润物细无声”的教学效果。

  教学本课时,我和孩子们一起对着课件“明朗的夜空”数数“天上的星星”,再到课文里找“星星”(生字),这样,会感到教学是多么的富有情趣,孩子们也会感到学习是多么的轻松!针对本节课的教学设计,我作以下几点反思:

  一、识字教学与阅读结合,充满情趣,体现识字效率。

  新课程背景下,二年级的孩子的识字量已有近两千字,他们有自己的识字方法,识字教学是重点,但已不是难点。因此在课堂上要提高识字的效率,力求扎实有效。在初步感知课文时,要求读准字音与读通课文相结合,让学生借助拼音读准字音。

  二、采用多种阅读的方法,体会阅读的乐趣,培养阅读的能力。

  1、图文结合,多元感悟,感受星空的美。

  “晚上,满天的星星像无数珍珠洒在碧玉盘里。”我让学生自读自悟,在句子教学时进行了扎扎实实的训练。我先让学生读读,谈谈你感受了什么?让学生理解“珍珠”是怎样的?星星像珍珠,星星怎样?“碧玉盘”是怎样的,在文中“碧玉盘”指什么?然后通过生动的描述,让学生体会夜空的美。在此基础上,指导学生有感情地朗读,感受星空的美,星星的多,星星的亮。孩子们在朗读中体验,又将体验融入朗读中,将这句话读美了,读出感情了。

  2、自读、自悟、自得,在角色体验中感受张衡数星星的决心和对星空的认识。

  在进行二、三两小节的教学时,我让学生自己去读,去体会奶奶对小张衡的疼爱,学着奶奶的语气笑着劝劝张衡。 从中他们体会到了张衡不是第一次数星星,体会到奶奶认为星星是数不清的。

  整堂课中,我运用了精美的课件,将孩子们带入到了真实的情境中,所以孩子们看到了,感受了,也投入了,整堂课中,他们的精神是饱满的,情感是愉悦的。他们跟着张衡,学着张衡,感悟着张衡,相信他们对于认真观察,善于思考,一定会有更新的认识。正如课堂总结时那样,也许,真有一个孩子因为认识了张衡,数了星星,学会了思考,研究,而成为一个天文学家呢!

槐乡的孩子课后反思 篇10

  1、一棵树摇动另一棵树:

  教育不能没有感动,教师不能没有感动。教师要用自己的感动去感染学生。否则怎能教会孩子学会感动呢?教师接触文本后难以平静的心绪,在教学中化为饱含情感的教学语言、适时深情的小结、与学生如遇知己般的共鸣。这些大大增强了学生学习语文的热情。

  2、一朵云推动另一朵云:

  通过导入时的两次看图说话,锻炼了言语表达能力和观察力;更重要的是由此形成对比,创设了教学情境,酝酿着滋养心灵的养分──感动,激发了学生学习的兴趣。

  教学中又通过多种形式的读,引导学生把握字里行间中的点点情丝,从而走进玩具柜台前的孩子──小兵的情感世界,与他在思想感情上相互交流,形成共鸣。然后“自化其身”, 在情感上受到感染,心灵上得到陶冶,成为美的情境中的人物,激发思想情感,达到语文学习的思想性目的。

槐乡的孩子课后反思 篇11

  我认为打造高效课堂,应抓住两个关键点:一是要要坚持备课策略:“以激情点燃智慧,以智慧解剖教材,以教材提取案例,以案例达成共识。”二是以合作交流为舞台,以问题探索为主线,以创新思维培养为目标,以体现有序、积极、愉悦、自然的课堂氛围为效果,充分发挥学生的主体作用,让每个学生都有提问质疑的机会,让每个学生都有探究展示的机会,让每个学生都有认同赞赏的机会。

  在教学设计上,我积极探索,并努力实践适应“新课程”需要的“目标引领,问题切入,自主探究,合作交流,适时点拨,拓展提升,当堂检测”高效课堂七大模块。以期形成“将知识转化为智慧,把文明积淀成人格”的课堂理想境界。

  《巨人和孩子》这篇课文,通过写一个巨人前后的变化及其产生的结果,告诉我们:“爱心会给世界也给自己带来美好和欢乐,自私则会给世界也给自己带来不幸和痛苦”, 文章虽然比较长,但文字比较浅显,主题鲜明,通过教师问题的设计,与循循善诱的引导,点燃了学生内心的求知欲、表达欲、交流欲、成功欲。据不完全统计,在此堂课上,举手回答问题、参与展示的同学有三分之二以上,达到了我预期的效果。

  在课堂设计中我与新课标 “以学生为主体,教师为主导,合作探究,当堂达标”的方针是一致的,在课堂里上我注重了实施高效课堂的改革,大力推进、全面倡导学生的自主研讨,真正做到了讲练结合,拓展延伸。基于此,我认为我较好的做到了以下几点:

  一、注重学生自学能力的培养

  新课标要求“要培养学生主动自觉地学习意识”, 所以我把朗读课文,学习本课的生字词;理清文章的结构,概括主要内容作为我的教学重点,同时,也是需要学生来自学完成的部分,从同学们对“栖息 (憩息) 乐不可支 咆哮 翩翩起舞”几个重点字词的背诵和默写以及文章主要内容的总结来看,学生们很好的完成了自学部分,并且乐于积极主动的参与课堂。

  二、引导学生在讨论过程中着眼于文本,让学生形成看法,养成咀嚼语言文字的习惯,提升文化素养。

  整节课中,我主要通“过巨人回来之后,看见孩子们在他的花园玩,他做了什么?这些行为反应出巨人是一个怎样的人?”“巨人的这种行为带来了什么样的恶果?”“巨人的花园一直是被冬天占领的吗?是什么让巨人改变了自己的想法?”“你认为文章的主旨是什么?”等这样几个问题,环环紧扣,层层深入,在回答这几个问题的时候,学生能着眼于文本,而且学习积极性高,主动探究、争先恐后的发表自己的阅读感受,勇于说出自己的看法和观点。比如:在回答“巨人的这种行为带来了什么样的恶果?”时,学生能从巨人、孩子、花园三个方面去考虑,在回答“你认为文章的主旨是什么?”,时,学生能从爱心、快乐、奉献几个关键处去着眼,这样,不仅发散了学生的思维也使得整节课都在轻松和谐、愉快激情的氛围中完成。

  学生能从文章中得出“爱心会给世界也给自己带来美好和欢乐,自私则会给世界给自己带来不幸和痛苦”,这篇课文也就算达到了预期的教学目标。

  三、培养学生与人交流的能力,把语文运用于实践中。

  我认为学习语文的最终目的是运用到实际生活中,所以在教学最后,我设计了这样一个拓展延伸“体味别人眼中的爱心,把爱心具象化”,这一环节完成的非常好,学生能主动积极、有礼有貌的对听课老师进行采访,“在您的眼中,什么才是真正的爱心”,并把自己采访到的信息快速准确的反馈到黑板上,其他同学也能够很好的配合,写出自己的感受和理解。我想:在教学中,应该根据体裁的不同,创设与课文一致的氛围和情境,激发学生学习的兴趣,使其积极有效地参与到课堂教学中来,这样会大大地提高课堂教学的效率。

  当然,任何课都不是完美无缺的,我认为这届课重点有这样几个不足:

  一、导入太过简单。直接对自学的部分进行提问来导入新课,缺乏新鲜感和趣味感,长此以往,可能导致学生对语文课失去期盼和兴趣。

  二、在设计问题上还可以再放手一些,让学生自由的发表自己的理解体会,我还是引的太多,说得太多。

  三、备课还是不到位,使得课上前松后紧,尤其是时间安排上不佳,缺少对重点段的品读、感悟。

槐乡的孩子课后反思 篇12

  临近期末了,是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了!学校要求我们新老师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候,我虽然早有心里准备可依然好紧张,这种状态一直持续到我正式上汇报课前。奇怪吧,为什么是上汇报课前呢是啊,这是我要表扬自己的地方,在要紧关头我似乎能保持比较好的状态!这次不是巧合,上一次上公开课也是这样的,不管上课上得怎么样吧,这一点还是比较好的,而且应该一直保持下去!

  我选好上的课文内容是《雪孩子》,因为早有准备所以把课文留出了,就等着教务科通知决定新老师是否上汇报课。也因此,我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧,但我还是有比较充裕的时间来准备这堂课。

  在上课前一天,我在师傅班里试教了一下,试教的结果很糟糕居然多出10分钟,着实让人汗颜啊!幸亏师傅提醒了我让我先试一下,不然真是糗大了!因为有了师傅的指点与帮助,到了正式上公开课的时候,我比较合理地分配了一下时间,整个教学流程进行得还是蛮顺的!只是其中的弊病依然不少!

  纪律似乎依然是个不小的问题。学生上课注意力不集中,这显然是我的教学还不够精彩,不能吸引他们的注意力。还有一点,我发现我在课堂上对学生作出的一些学习要求还不够明确。就说我在让学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈,可学生只顾着圈了!看到这个现象,我也没有及时指出,连忙接了下一环节。这不仅无法集中学生的注意力,还有了一个很大的失误,那就是我剥夺了学生读的时间。在进行这一环节教学的时候,很明显,课堂出现了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应该注意并处理好的,试着多说一遍自己分配下去的任务,试着多给学生一些自主学习的时间,也许这样能取得更好的教学效果。

  另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发现自己的教学语言太过于贫乏,以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信心,反而觉得枯燥无味。针对[这个问题,我想只能在课外多去积累,多去翻阅一些教学实践的书籍,才能有所提高。

  此外,我觉得自己很不谦虚,很不求上进。按理上完公开课后我就多应该向听课的老师请教,多请他们提些意见的,可是我好像只向师傅去请教了一下,其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该,以后得改一改!

  上完《雪孩子》心里很开心:似乎比第一次上公开课好了一些。加油吧,继续努力!

槐乡的孩子课后反思 篇13

  《乡下孩子》是一首充满童真的小诗,它描绘了生在阳光下,长在旷野里的乡下孩子特有的快乐生活。全诗共四个小节,第一小节写乡下孩子幼小时生活在爸爸妈妈怀抱里的情境;第二小节写乡下孩子在田野里欢快游戏的情境;第三小节写劳动给乡下孩子带来的快乐;最后一小节是对乡下孩子在农村广阔天地里幸福成长的赞美。

  教学本课时,我主要引导学生进行有感情地朗读,以读促悟,以悟促情。诗歌文字简略,极具跳跃性,如果能创设各种情境让学生发挥各自想象,定能激活课堂氛围,发展创新思维,对于突破重难点,理解课文内容也有极大帮助。

  本节课我以新课标为指导,以学生为中心,根据二年级学生阅读实际情况,主要通过情景导入、自读体会、语言发展、诗歌创作这四部分,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。

  1、情景导入,激趣学习

  课堂一开始,我就以自己的童年趣事来吸引学生的注意力,几乎说了半节课,孩子们的兴致可高了,这样让学生联想到乡下孩子的生活是多么快乐,很自然地导入课题,激发他们的学习兴趣。在抓住学生的兴趣的同时,使他们积极主动地参与到学习活动中去。这样的设计活跃了课堂气氛,非常适合低年级学生的年龄特点。

  2、自主选择,细读体会。

  诗歌的二、三小节是本课的主要内容,既是重点,又是难点,教学时要反复朗读,达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写 法基本相同,我就安排学生自主选择朗读的内容,这样尊重了学生的阅读兴趣,体现了以人为本的原则。“在这几件有趣的事中,你最喜欢哪一件?把它多读读,读有趣一点,如果你能加上动作就更好了。”这一环节的设计,又一次将学生学习的兴趣调动了起来,不但唤起了学生的自主学习的意识,而且还改变了课堂教学的基本结构,促进了课堂教学效率的提高,变传统的教师“讲”为学生自己“读”。

  3、语言发展,提高思维。

  课标指出,在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。加强思维训练是因为,思维是智力的核心,是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心,是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点,我在学习第二、三小节后,设计了让学生“学做小诗人”仿照诗句改一改,编一编,续一续等,并且经诗歌创作写在黑板上,最后再读一读,这又是一个积累和巩固、内化的过程,也是学生诗歌创作“扶”的一个阶段,改变诗中的几个字,就变成了自己的小诗。这样不仅使学生感受到学习语文的乐趣,更使学生在诗歌创作中受到了美的熏陶。

  4、诗歌创作,延伸教学。

  课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。“课文只有四个小节,老师建议你们能将刚才说到的、听到的、想到的有趣的事创编成两句(也就是一小节),让这首诗的内容更丰富更有趣。”教师让学生在开启了思维之窗后,发挥各自想象,仿照例句,创作自己的小诗。

  整篇教学设计根据学生的年龄特点,以情激情,以读促悟,以悟促情,以情促说。创设具体、生动情境使学生通过形象感受来理解课文,并通过多种形式的朗读,交流等手段,使学生在想象、创作等方面能得到有效地发展。学生在轻松愉快的环境中接受知识。整个教学过程,气氛愉悦和谐,充分发挥以学生为主体,教师为指导的作用,有效地完成了本课的教学目标。

槐乡的孩子课后反思 篇14

  省中小学“课内比教学,课外访万家”活动推进会召开以后,曹武镇中心小学积极行动,教师们全面掀起了“课内比教学”的热潮。我在这次活动中,第一个走上讲台,讲授了略读课文《槐乡的孩子》。

  《槐乡的孩子》是一篇略读课文,我用一个课时完成教学,重点在让学生去感受课文、品读课文。这一单元的主题是多彩的生活,快乐的生活。这篇课文的教学重点,是引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,培养学生的自读能力,并使学生从中感受到劳动是快乐的。教学时,我采取引导法,以槐树枝条、槐花实物为切入点导入课文,引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、人生相结合的特点。

  教学中,我在学习借鉴别人经验的基础上,着重突出了两点:一是抓住课文“槐乡的孩子不怕热”进行品读,让学生从中理解“槐乡的孩子”“不怕热”不是天气热他们更舒服,而是他们不因为大热天的恶劣环境影响劳动,从而体味到槐乡的孩子吃苦耐劳的精神和以苦为乐的情怀。二是感受槐乡的孩子劳动的快乐的同时,感受他们收获的快乐。对于后者,学生更易理解,也更利于他们理解前者——劳动的快乐。

  我想,教学中一定要把学生放在首位,教学、提问等都要从学生出发,调动他们的积极性,让他们能够自主地学习,积极思考问题,努力培养他们的发散思维;同时,还要抓住语文课与社会、人生相结合的特点,丰富学生的情感,培养学生热爱劳动的品质。

  “课内比教学”是教师的职责是在。在这一活动中,我一定要多听别的优秀老师的课,汲取优秀的教学方法,内化吸收,力争使自己的每一节课都成为生动、快乐、高效的课。就教于大家。

槐乡的孩子课后反思 篇15

  对同一篇课文,对同一个人物,学生站在不同的角度往往会有不同的感受。如在朗读课文第八自然段时尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解读出不同的感情色彩。有的学生读出了难过,因为雪孩子舍己救人,小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得高兴,理由是小白兔得救了,而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。学生不同的见解代表了个性化的审美价值,是应该受到尊重的。

  本课教学的不足有下面几点:1,整段整篇的朗读少,最后缺少全文的朗读展示环节。2,老师的语言还需要推敲锤炼,如在读完第五自然段后,让学生说读后感受到危险了没有,有的学生就对老师提出的问题不是很明白,问题缺少实效性。3,学生个性化的朗读缺少评价,导致后面学生的朗读缺少提升。4,课文中有些词句挖掘不够,如"自己却化了","他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不同的自然现象,点明了由"雪"到"水"又到"汽"的变化,但课堂上没有进行引导。

槐乡的孩子课后反思 篇16

  今天我讲了《数星星的孩子》这篇课文,学习本课我采用变序法进行教学。先学习课文的最后一段,让学生了解张衡由于刻苦钻研,成了著名的天文学家。那么,他小时侯是怎样数星星的呢?再学习前面的课文,抓住张衡认真耐心的词句进行教学。充分运用课件,演示星空图,让学生直观感知星空的美丽,激发了学生的情感体验,从而有助于学生的感情朗读。

  1、主导线索清晰明了

  整个课堂教学用两个问题进行贯穿:数星星的孩子是谁?小时候的他是怎样一个人?所有教学活动紧紧围绕主线索展开,一气呵成。

  2、寓教于乐,注重语文教学与实践活动相结合。

  从学生身心特点和认知规律出发,采用表演法、游戏法、小组合作探究教学法,让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字,主动探究,在理解课文内容的基础上,让学生分角色朗读,发展其想象能力,受到情感的熏陶,培养学生主动参与意识、合作意识。

  3、以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,设计第一课时的教学过程。

  训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固。能力在训练中形成,思维在训练中发展,习惯在训练中培养,情感在训练中陶冶。在教学时,我遵循“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的原则,组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时,我根据学生的回答板书“坐、靠、仰、指、数”等几个动词后,没有“纸上谈兵”讲意思,而是让学生自己读读、自己做做、自己数数。这样,有动有静,动静搭配,既使学生学得快乐,又通过训练代替了教师的千言万语。

  4、扣词,训练表达

  最后一个段的生字比较集中,出现了“张衡”“汉朝”“天文学家”等几个比较陌生的词语,如何让这几个词语成为孩子脑中深刻的记忆,我是这样教学的:先让他们自由读,“你能从中知道些什么?”激起孩子的求知欲,读完之后他们会说“张衡是汉朝人”“他是著名的天文学家”等。然后通过老师的简单介绍了解汉朝年代的久远,从字面猜想“天文学家”的含义,理解“著名”的意思,并且用“著名”一词练习说话。让学生对这些词语的印象有了一个清晰之后,我就出示张衡的画像,请学生用多种方式把这几个词语连起来介绍张衡,从而使抽象的词语变成自己能熟练操作的语言,同时促进了孩子的对信息的组合能力和语言表达能力,还让他们明白原来同一种意思可以用不同的方式来表达,多好!

槐乡的孩子课后反思 篇17

  我觉得这次的文本拓展是这堂课的点睛之笔,不仅延伸了课堂教学,而且对学生的教育深刻而生动,使孩子们终身难忘,整个课堂教学在这里得到了升华。

  这样懂事的孩子,懂事的让人心疼。售货员阿姨心疼他,眼圈红了,打算自己买一辆小汽车送给他。如果是我,如果我可以,我恨不得捧来几十辆小汽车让小兵玩个痛快。可是小兵说:“不,谢谢,我不要。”礼貌地拒绝垂手可得的小汽车。为了什么?尊严?是的,就是尊严!妈妈一定教育过小兵:人穷志不短。

  懂事、孝顺,能抵抗诱惑,能细心体味到妈妈的内心感受……我不知道该如何形容这个不一般的男孩小兵。但有一点毫无疑问,虽然他家的物质匮乏,但是这个孩子将来一定会很了不起!

  这些是我读书时的感受。课堂上,我带领学生一起体会,感悟。从小兵对小汽车的喜爱、渴望,到他阻拦妈妈为自己买小汽车。从追究喜欢去不想要小汽车的原因,到思考为什么不要阿姨的赠送……教室里显得那么沉静,孩子们在思考,在感悟。我一直拦阻学生对小兵、阿姨做出评价,一直引导他们通过朗读感受这些美好的感情。有些情感,如果宣之于口,倒显得苍白无力。我希望,今天这篇课文的学习会给学生带来不一般的感受。果然同学们不负我所望,一次次有感情的朗读,一次次合情合理的想象,很多同学红着眼圈读完了全文。

槐乡的孩子课后反思 篇18

  本节课我采用变序法进行教学。先学习课文的最后一段,让学生了解张衡由于刻苦钻研,成了著名的天文学家。那么,他小时侯是怎样数星星的呢?再学习前面的课文,抓住重点词句进行教学。充分运用课件,演示星空图,让学生直观感知星空的美丽,激发了学生的情感体验,从而有助于学生的感情朗读。

  一、在愉悦的教学氛围中,学生乐学,并积极投入其中

  于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充满情趣。本节课我力争创设愉悦的氛围,让学生乐学,并积极投入其中。整个课堂教学从学生身心特点和认知规律出发,让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中,主动探究,在理解课文内容的基础上,积累语言,通过学生分角色朗读,发展其想象能力,受到情感的熏陶,培养学生主动参与意识。

  二、以“读”为主线,落实“读-品-悟”的语言实践过程。

  如:教学“满天的星星像无数珍珠洒在碧玉盘里。”时,我先请孩子们看图感受星空的美,融入孩子们自己的情感,引导学生观察、说话,扎扎实实进行句子训练。接着让学生读读,谈谈你感受了什么?让学生理解“珍珠”是怎样的?星星像珍珠,星星怎样?“碧玉盘”是怎样的,在文中“碧玉盘”指什么?然后通过生动的描述,让学生体会夜空的美。在此基础上,指导学生有感情地朗读,感受星空的美,星星的多,星星的亮。孩子们在朗读中体验,又将体验融入朗读中,将这句读美了,读出感情了。

  三、让课堂充满人文性,激励学生学科学、爱科学的决心。

  这是最后的升华部分,学完课文,进一步了解张衡的成就,学生们对张衡的佩服之情油然而生,纷纷说出了,也要像张衡一样爱好科学知识,学习科学知识。

  在这节课的教学中,还是有很多不足的地方,比如,缺少有张有弛的课堂张力,不能灵活处理课堂上生成的问题等,这都需要我在今后的教学中,多多揣摩,多多锻炼。

槐乡的孩子课后反思 篇19

  课前收集有关资料来理解课文中的关键语句。如“和平之神并没有永驻人间!”“世界还不太平!”这些语句对于四年级学生来说,理解还是有一定难度的,课前我布置学生以学习小组为单位收集资料,然后在课堂上进行展示,课堂上学生谈起战争滔滔不绝,且提起战争的危害性,学生们更是深恶痛绝。在学生听到这些骇人的新闻,看到这些触目惊心的画面之后,再谈自己的感受,这一环节不但培养了学生收集资料的习惯,同时还有意识地教会学生如何处理收集到的信息。

  课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实,读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平。这篇文章深深地感染了我,每次读完,我都能体会到雷利失去父亲的悲痛,同时也唤起我对和平的无比渴望。我想,这样一篇感人至深的文章,怎能不打动那些善良的孩子们的心?

  由于现在的学生离战争年代远,对战争了解的太少,更没有切身体会过失去亲人的痛苦,针对这一点,我借助低沉音乐的烘托、图片的渲染,引导学生入情入境。在教学中,要引导学生用心读书,启发学生融入角色,激发学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情感熏陶,享受到审美的乐趣。 另外对于世界并不太平这一部分的教学,我自己补充了资料,学生也补充了资料,这样使学生由读通到读懂到读透。最后一环节,指导学生通过全班交流,变难为易,化抽象为具体,,突破了教学难点,从而实现了师生与作者之间的思想感情的共鸣,提高了学生的语文素养。

槐乡的孩子课后反思 篇20

  本课教学我采用变序法进行教学。先学习课文的最后一段,让学生了解张衡由于刻苦钻研,成了著名的天文学家。那么,他小时侯是怎样数星星的呢?再学习前面的课文,抓住张衡认真耐心的词句进行教学。充分运用课件,演示星空图,让学生直观感知星空的美丽,激发了学生的情感体验,从而有助于学生的感情朗读。本节课教学成功之处有以下几点:

  1、主导线索清晰明了

  整个课堂教学用两个问题进行贯穿:数星星的孩子是谁?小时候的他是怎样一个人?所有教学活动紧紧围绕主线索展开,一气呵成。

  2、寓教于乐,注重语文教学与实践活动相结合。

  从学生身心特点和认知规律出发,采用表演法、游戏法、小组合作探究教学法,让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字,主动探究,在理解课文内容的基础上,发展其想象能力,受到情感的熏陶,培养学生主动参与意识、合作意识。

  3、以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,设计第二课时的教学过程。

  训练是阅读教学的中心环节。因为知识在训练中巩固。能力在训练中形成,思维在训练中发展,习惯在训练中培养,情感在训练中陶冶。在教学时,我遵循“以学生为主体,教师为主导,训练为主线”的原则,组织课堂教学。如教学张衡怎样数星星这几个动词时,我根据学生的回答板书“坐、仰、指、数”等几个动词后,没有“纸上谈兵”讲意思,而是让学生自己读读、自己做做、自己数数。这样,有动有静,动静搭配,既使学生学得快乐,又通过训练代替了教师的千言万语。

  还有设计了一个小练笔环节,你想对张衡说点什么,写下来。学生都把自己的观点写下来,和大家一起分享。

  本课不足之处:

  1、学生自己发现问题自己解决问题,引导学生读的次数太少,应给让学生反复的读,抓住关键词,让学生体会张衡对星星的感兴趣。

  2、课件运用上没有做到及时,在一个环节上出现了问题,比如:北极星是什么?北斗七星又是什么样子的?它怎么样绕着北极星转的,为什么我们的祖先把它分成一组一组的。我没有用课件给学生讲解,这是本节课最大的失误。

  3、激发学生对科学的感兴趣还是不够明显。

槐乡的孩子课后反思 篇21

  《玩具柜台前的孩子》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。文中用亲切朴实、通俗易懂的语言讲述一个关于爱的故事。售货员阿姨及她的女儿关心小兵,胜似亲人,妈妈用爱挑起生活的重担,主人公小兵,小小年纪却懂得关爱父母,自尊自爱,“非常喜欢小汽车”却“不要妈妈买”,非常渴望拥有小汽车却对着售货员阿姨说:“不要!”故事情节曲折,令人感动,引人深思。

  现代社会中养尊处优的孩子,是很少有文中小男孩这样的情感体验,而本文用贴切的语言讲述的故事,很容易唤起学生的情感,并自然而然的联系自己的生活实际,激发学生对他人的关心,对父母的关爱,对二年级学生来讲是个很好的思想教育题材。因此,如何使本堂语文课达到教学目标,使学生在学习课文后发自内心地爱父母,爱他人是教学的重点和难点。

  一、创设情境,调动学生的学习积极性。

  在新课程和新教材中均指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。于是,我努力创设了愉悦可持续型的氛围,上课伊始,我首先与学生进行启发谈话:"同学们,你们喜欢玩具吗?你最喜欢的玩具是什么?你是如何得到它的?如果你见到一件自己非常喜欢的玩具,你会怎样做呢?"由学生的生活实际引出课文内容,激发学生的好奇心,和读书的欲望。培养学生的语言表达和观察思维能力。

  二、自主学习,发散思维

  学生是学习发展的主体,是探究者、体验者、发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。遵于这一目标,我运用直观形象的课件及词语卡片,创设找朋友的形式进行识字教学。先词卡出示“晴”,让学生认读,并请读得准确的小朋友当小老师带领全班同学读,然后课件出示“晴”,请同学们给“晴”找朋友,学生们很快完成了这一任务,找出了“目不转晴”这文中的关键词,我随机运用课件出示带有“目不转晴”的句子,请孩子们在小组内表演“目不转睛”,在理解的基础上再齐读“目不转睛”,接着尝试用“目不转睛”互说句子,同学们发言热烈,参与性高,我乘胜追击,让大家把“目不转睛”当成最好的伙伴认真书写,同时采用多种方式认读“柜台”“售货员”“富裕”“心疼”等词,巩固了识字教学,为阅读课文打下基础。如此鼓励学生个性化的识字记字方法,对于学生自主识字能力的形成是一个有效地促进。这样轻松、宽松的氛围,让学生体验了学习的喜悦,从而达到乐学的目的。

槐乡的孩子课后反思 篇22

  学习童话《巨人和孩子》时,学生们的兴致很高。第一课时,学生主要理解童话的故事情节,了解到巨人身上发生的巨变,他由自私而变得有爱心,使学生认识到:最美的心灵是博爱的心灵,惟有一颗博爱无私的心能给人带来快乐的生活和永恒的幸福。

  在第二课时,主要赏析童话的写作特色,品味生动传神的语言。在这节课上,有两个环节给我留下很深刻的印象。回顾上节课的教学内容之后,让几名学生有感情地分角色朗读课文,然后找同学评价学生的朗读情况,同学们主要从语气、语调、感情等方面进行评价,但大多数同学的发言都是只指出别人的不足,于是我告诉他们评价时要用赏识的眼光,先说优点,再委婉地指出不足,又指导学生读童话要注意读出情节,读出画面,读出人物的个性。在我的点拨下,学生开始学会找优点了。被评价的学生也是洗耳恭听,不时还会意地点点头。当有一名同学委婉地指出另外一名同学没有读出巨人的特点时,我问他:“你能举例说明吗?”他说:“比如,当巨人从妖怪朋友家回来时,看到一群孩子在他的花园里玩耍,他说:‘你们在这儿干什么?’他没有读出巨人那种粗鲁、愤怒的口气。”我接着追问:“那你能读一下吗?”他尴尬地笑笑说:“老师,我也读不太好。”我说:“没关系,试试看。”

  于是他读了一遍,确实读得一般,这时,我说:“老师试试看。”于是,我变成了巨人,粗声粗气地吼道:“你们在这儿干什么?”当时,给学生们吓了一跳,有的同学在小声说:“像,像。”其实,我都不知道我的声音是怎么发出的。接着学生进行个性化的阅读,划出自己最喜欢的语句来赏析,理解童话生动传神的语言。然后全班交流,明确本文大量运用比喻、拟人的修辞方法,并运用叠词。当一名同学说,春天来临时,自私的巨人的花园却依旧是一片寒冬景象。“由于看不见孩子们,小鸟便无心唱歌,树儿也忘了开花。有一朵花儿从草中探出头来,看见那块告示后,它对孩子们的遭遇深感同情,于是又把头缩回去,继续睡觉了。”这里运用了拟人的修辞方法,说明小花也站在孩子的一边。在肯定这名同学的回答之后,我又表演了一回,我把自己假想为一朵花,做出从草中正在探出头的动作,嘴里说着:“春天来了,我要欣赏一下外面的美丽景色,那是什么,‘闲人莫入、违者重罚’,巨人怎么这样,没意思,回去。”于是,做出把头缩回的动作,学生又被逗笑了,有的学生说:“老师,太好玩了,你真逗。”我说:“老师演得不像,我只想把大家带入到童话世界。”

  这节课,我表演了两次,体验到表演的快乐,同时也看到了学生的投入学习的状态,这都因为,我把童话课堂当作表演童话的舞台,让童话课堂本身也具有童话色彩,让学生徜徉在充满幻想与想象的童话世界。我想:在教学中,应该根据体裁的不同,创设与课文一致的氛围和情境,激发学生学习的兴趣,使其积极有效地参与到课堂教学中来,这样会大大地提高课堂教学的效率。

槐乡的孩子课后反思 篇23

  抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草叶”----“吹歌曲”等词,让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景,感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材,在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美,渐入佳境。针对第一句,我激发学生想象:看看图,想想田野上都飞舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶,编织了什么美丽的故事呢?学生思如泉涌。有的说,他也想变成那美丽的蝴蝶,为花儿传播花粉,让花儿开得更鲜艳;有的说,他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去,看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃。通过第二小节的学习与归纳,第三小节采用“放”的形式,让学生自己去读,自己来归纳,再以一组填空来激发学生的想下,如:

  割一篮青草,( ) 。

  采一束野花,( ) 。

  捉一条小虫,( ) 。

  第四小节主要理解了“旷野”,学生已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由。朗读的感情比较到位。

  其次,让孩子进行语言模仿没在扎实的语言积累的基础上,二三小节语言优美,很适合句子仿说训练。如:“捉一只蝴蝶,能编织美丽的故事;含一片草叶,能吹出动听的歌曲”“挖一篮野菜,撑圆了小猪的肚皮;逮一串小鱼,乐坏了馋嘴的猫咪。”我启发学生在美丽的田野里,你还能做什么,仿照句式来说,孩子们由于还没有进入那个游戏劳动场里,说的不够生动,进行句子训练应该是自然而然的生成,而不是硬凭空想象。

槐乡的孩子课后反思 篇24

  小学一年级的学生,形象思维占优势,培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。本文的教学,我是让学生在看懂图意的基础上,来理解课文中的词,句,段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时,老师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐后地发表自己的见解,惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。在这此起彼伏的回答声中,学生们理解了"快乐,又蹦又跳,开心"等词语。又如,片段一中的雪景图,把孩子们带入了生活的情境,贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩,如白茫茫,洁白,银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图,把课文内容"雪孩子给小白兔带来欢乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵,以及雪孩子助人为乐,舍己救人的高尚品质"都融入到了这张简单的画里,让画不再是画,而成了有生命,有感情的东西。

  我觉得在这"看图中学文",把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中,在这翻腾着绚丽浪花的源泉中,孩子们的思维极大地得到训练。与此同时,再回归文本,孩子们在朗读时就显得得心应手多了,那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌,让学生的朗读不再苍白无力。他们一个个进入情境读课文,充分领略到了语文的音,韵,美。

槐乡的孩子课后反思 篇25

  《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌,全诗共有4小节,词句优美,写了乡下孩子丰富多彩的游戏,劳动等生活情景。我首先定了教学目标,重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的幸福,快乐、有趣,并进行适当的想象说话训练。

  首先以图导入,让孩子观察图上的女孩子和我们有什么不同,引出她是一位乡下孩子,揭示课题,引入课文,乡下孩子的生活怎么样呢?比如在教学第一小节中,我通过将“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个重点词语出示,指导朗读,用一句“这只黄鹂正在唱着欢乐的歌,谁能来读好这个词语呢?”然后进行朗读。

  在理解第二节时,抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”,“含草叶”----“吹歌曲”等词,让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景,感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中!这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材,在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美,渐入佳境。针对第一句,我激发学生想象:看看图,想想田野上都飞舞着什么样的蝴蝶?乡下孩子捧着这美丽的蝴蝶,编织了什么美丽的故事呢?学生思如泉涌。有的说,他也想变成那美丽的蝴蝶,为花儿传播花粉,让花儿开得更鲜艳;有的说,他希望蝴蝶能带上他飞到城市里去,看看和他一样大的小朋友是怎么玩的……课堂氛围异常活跃。通过第二小节的学习与归纳,第三小节采用“放”的形式,让学生自己去读,自己来归纳,再以一组填空来激发学生的想下,如:

  割一篮青草,( ) 。

  采一束野花,( ) 。

  捉一条小虫,( ) 。

  第四小节主要理解了“旷野”,学生已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由。朗读的感情比较到位。

  其次,让孩子进行语言模仿没在扎实的语言积累的基础上,二三小节语言优美,很适合句子仿说训练。如:“捉一只蝴蝶,能编织美丽的故事;含一片草叶,能吹出动听的歌曲”“挖一篮野菜,撑圆了小猪的肚皮;逮一串小鱼,乐坏了馋嘴的猫咪。”我启发学生在美丽的田野里,你还能做什么,仿照句式来说,孩子们由于还没有进入那个游戏劳动场里,说的不够生动,进行句子训练应该是自然而然的生成,而不是硬凭空想象。

槐乡的孩子课后反思 篇26

  这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境,反映了他们幸福愉快的童年生活。作者以乡下孩子从幼年到渐渐长大的时间推移为“经”,以乡下孩子从妈妈怀里,爸爸背上到广阔田野的空间转移为“纬”,交织成乡下孩子童年生活的鲜活画面,同时融进作者向往之意,赞赏之情。课文绚丽多彩的插图提供给学生一个自由发展的广阔空间。通过让学生观察画面上飞舞的蝴蝶,游动的小鱼和漂亮的白鹅,可爱的花狗,美丽的公鸡,馋嘴的猫咪,,憨厚的胖猪,清澈见底的溪水,盛开的野花等景物,让学生从视觉上感受乡下空气清新、环境优美。

  让孩子们的思维如骏马般驰骋在想象的空间里,指导他们读好第一节:“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹂/曾是爸爸背上/盛开的野菊。”孩子们已回忆起自己幼小时妈妈抱、爸爸背的情景,情不自禁地配上动作朗读这一节。孩子的天真可爱以及在妈妈、爸爸“怀里”、“背上”的幸福、温暖之情早溢于言表。

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更新时间:2025/3/17 2:48:14