标题 | 变色龙课堂反思 |
范文 | 变色龙课堂反思(精选3篇) 变色龙课堂反思 篇1语文课堂之上,最忌讳教师先入为主,给某个人、某种现象定位。一旦定位了,就相当于限制了学生思维,扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生,忘记了他们是一个个鲜活的生命体。在这堂课上不就有敢说“不”的吗!一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。 一、“他们(那群人)要是同情受害者,就有可能遭受报复。他们为了自己的利益也就不顾别人了。”这正是学生深入文本的体现,走进人物的心声,此时你不得不慨叹文学的魅力,学生思维的活力。教师就要抓住这美丽的一瞬,让它充分展现它的光芒。 二、“‘这好像是席加洛夫将军的狗。’‘没错儿,将军家的!’这两句都是人群里的人说的。’这让奥楚蔑洛夫多变了两次,再加上其他三次,太多,实际上写一次就行!”虽然看似与上题无关,但不妨看作一个小插曲,教师只需稍做引导似乎就能水到渠成。可谁又曾想到,他们创造了“柳暗花明又一村”。语文课程标准中指出:“学生是学习和发展的主体”。语文课程必须“爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。如何爱护他们好奇心、求知欲,怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神?海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。对学生而言,我们教师能做的,最迫切做到的就是为他们创造一种宽松、和谐、融洽的氛围,提供给每一位学生畅所欲言的机会。 三、“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的认识,形成了自己的想法,教师的导便凸现出来,引导学生调动自己的阅读积累,找寻 “看客”。 四、有思维的沉默是金。当某些东西一旦触到学生的切身利益,触动他们的某些不和礼仪的行为时。他们就需要思考,就需要同自己斗争,这时沉默是他们唯一的外在表现。教师则要经得起课堂上的沉默,“因为,只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。”“智力的核心是能力,只有学生的思维总量大了,才有可能启动他的智力发展。”①就如暴风雨来临前海面总是平静的,可它的内部却是暗流涌动。这不正是我们所渴望出现的局面吗? 五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。文学创作离不开生活,也不会脱离生活,一句“同学们再想想,在咱们的生活中有没有这类人呢?”让学生把语文与生活实践仅仅相连。在生活中寻找文学的影子,在文学中体味生活的味道。 变色龙课堂反思 篇2可以说,在教学这节课时,孩子们的状态还是鸡飞狗跳的,并没有完全的归拢好,所以,当去找评课时,第一条就是课堂纪律问题。作为年轻教师,就是火气、精力都比较旺盛,没有时间的沉淀,但其实是自己没有深入的与孩子们真正的建立友谊,所以在整理课堂纪律是稍稍有些措手不及了! 这个时候,对于拼音的教学还是在摸索之中呢,没有一个固定有效的模式,因此还是缺点胜于优点,再次就谈一谈存在问题。 1、ZCS的写法笔顺问题,从小到大,写大家都会,但是要按标准来说那就不一定说的准不准了! 2、ZCS和他们的整体认读要一起教学,效果会更好,方便记忆! 3、四线格应该画的大一些,宽一些,在黑板的上方,板书时孩子们应该看得很清楚! 4、孩子刚刚拿起笔,对于孩子的拿笔姿势,老师一定要强调和纠正! 5、看图说话要有说话的效果,不用谢,就是训练说! 6、过渡语要多一些,比如“很重要的哦”、“认真听哦”等等。 在本课的教学中,我努力使得学生的学习兴趣浓厚,提高并发挥他们学习的积极性和主动性。 一、创设情境,使拼音教学情境化、生活化。 我的导入语:今天在我们的课堂上来了几位新朋友,你们想不想知道他们是谁啊?(出示挂图)你 们看,是谁呀? 学生的好奇心被老师调动起来,非常积极,对课文的学习有了兴趣。 我还充分利用课本插图,把学习内容有效地整合起来,既有利于学习拼音,帮助记忆字母的音和形,又增强了学习兴趣。 编顺口溜的形式也让学生很感兴趣。如:像个2字ZZZ,半个8字SSS,像个半圆CCC,学生自己编,不仅注意到了形象,还有读音,而且学习自己编出来的顺口溜感觉很骄傲的,课堂上始终保持高涨的情绪。 二、使用激励手段,营造轻松、和谐、愉悦的课堂气氛。 一年级的孩子很喜欢受到老师的表扬,教师简单的话语却能鼓舞他半天,因此,课堂上,我从不吝啬自己对他们的赞赏,如:“你真棒!太厉害了!哇,你真行!”等,加上一个向他们竖起的大拇指,一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情,时时撞击着学生无拘无束的心灵。在这样的激励之下,看到高高举起的小手,对我来说也是值得高兴地事情。 三、注重引导自主学习,使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。除了让学生自编顺口溜,在学习字母的书写时也把主动权交给他们,让他们来说书写的笔顺,要注意的地方等,学生观察的非常仔细,写的时候自然也就好些。 在以后的课堂上我还要注意关注全体学生,加强课堂常规的训练,使他们遵守纪律,提高课堂效率。 变色龙课堂反思 篇3在整个教学过程中,我编设大钟小钟要去参加音乐会的故事情境来贯穿整个课堂。在导入环节,我运用让学生聆听音乐找主角的方式,引出课题《大钟和小钟》。在制作课件的时候,我将大钟和小钟的声部分别用不同的颜色来表示,孩子们一目了然,更有助于他们找准唱准自己的声部。 在设计这堂课时,我就在想,是先将前两个乐句让学生唱会再教合唱,还是先解决合唱的难点,再完整学唱呢?由于参加了奎文区柯达伊音乐教学法实验小组,将无伴奏合唱作为训练重点,所以最终我选择了后者,先解决合唱难点,再整体学唱。学生在之前音乐课上已经接受过柯达伊教学法的基本训练,基本的手势和简单的节奏性已经基本掌握,本节课通过打节奏、识谱、唱旋律、练合唱的顺序,来一步步地巩固之前所学,并且在此基础上,练习更高难度的双声部合唱。从教学效果上来看,本节课的双声部合唱,同学们完全能做得到。因为这首歌曲的旋律很简单,将双声部合唱这一难点解决之后,到后面完整学唱歌曲时,同学们听几遍,前两个乐句就能准确演唱了。但是,这样教学,给大家的感觉就是有点凌乱,连贯性不太好,这一点,我会进一步的反思,对教学环节进行整改,并在实践中进一步完善。 |
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