| 标题 | 关于课题实施方案 |
| 范文 | 关于课题实施方案（精选23篇） 关于课题实施方案 篇1研究背景 新入学初中学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多，这种现象在农村中学尤其突出，这种两极分化现象一般在七年级下册课本时开始出现，以后越来越严重。应该承认，学生学习英语智力上是有差异的;同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。 如何克服两极分化现象?在训练过程中如何因材施教?如何针对不同的学生，使他们都有所进步?笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。 研究的目的及意义 1、研究学生英语学习中影响分化的各种因素，有针对性地予以剥离分析。 2、针对各种层次探究提高效率的方法。 3、针对既成分化层次，分析各层次的特点规律，探讨提高效率的方法。 实验原则 英语分层教学实验除英语教学的一般原则外，还要从本课题的实际出发，把握以下教学原则： (1)因材施教原则。此原则是就开展实验的观点而言的。 在英语分层教学实验中我们要坚持因材施教，切忌“一刀切”的原则。分层次教学与分类指导就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生各得其所。分层教学与分类指导的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信，使教学质量全面提高。 (2)主导性和主体性相结合的原则。此原则是就实验的对象而言的。 在英语分层教学实验的实施中，学生始终处于动态参与之中，居于教学的主体地位。所以要求教师让学生有较大的自主权，最大限度地发挥学生的主观能动性，让学生参与分层教学的各个环节，并使教学的各环节落到实处。 教师的主导作用贯穿于教学的全过程、各个环节。在策划阶段进行方向、目标引导;在准备阶段进行示范引导;在教学过程中进行点拨、答疑等引导;在评价阶段要当好评委。这都充分体现了教师的主导作用。 (3)立足课堂、教材原则。此原则是就实验的形式和内容而言的。 课堂教学是英语教学的主渠道，是实施素质教育的主阵地。尤其是英语这门学科，所学的内容与日常生活联系甚少，故课堂45分钟把握得好坏直接影响学生学习英语成绩的好坏。开展分层教学，仍以教材、大纲及课标为依据，按其设立的不同目标，使全体学生各有所得。 (4)客观性原则。此原则是就实验的全过程而言的。 研究内容 1.通过分层次教学，优等生在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。 2.差生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与内在动力，消除"要我学’的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。 研究方法 根据学生的程度，把他们分成好中差三个级别，然后在讲解，提问，布置作业，反馈要求时，有不同的针对性，也有不同层次的评价。 关于课题实施方案 篇2为不断促进教职工教科研能力提升和专业发展，努力提高教育教学质量和行政管理服务效能，建设学习、科研型学校，立足学校实际，学校决定在全校广泛开展校本课题研究活动，并制定如下实施方案： 一、校本课题研究的意义 通过开展校本课题研究活动，促使各学科教师和各部门行政管理人员都能用科研的方法分析问题，解决教育教学和管理中出现的实际问题，以提升学校各个工作层面的专业化水平，对于学校全面推进素质教育，全面提高教育教学质量有着重要意义。 二、组织机构 学校成立校本课题研究领导小组 组长：史建奎 副组长：李瑞民、陈丽萍、曾健 成员：全体中层干部、教研组长 领导小组下设办公室（地点教研处），办公室主任由教研室副主任杨建涛兼任。 领导小组具体负责校本课题研究的领导、指导、实施和评审等工作，制定校本课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运行激励机制。学校将把校本课题研究开展情况列为对各处室、教研组评价和教科研先进个人评选的.重要内容，确保研究的扎实有效开展。 三、校本课题选题的要求 1、教师主要围绕高效课堂的探索和教育教学质量的提升、行政人员结合本人的工作岗位围绕提升行政服务质量进行课题申报。 2、每位教职工必须独立申报一项，需认真思考、独立完成，拒绝抄袭，一经查出不予立项并进行通报批评。 3、各处室、教研组负责人负责本部门内课题的日常管理。 四、开展校本课题研究的步骤 1、确定课题。教职工根据自身在教育教学中和管理服务中遇到的突出问题和困惑，认真分析筛选，确定富有意义、带有较普遍性的问题作为研究题目，确定一个校本课题进行研究。 2、制定方案。在调查分析论证的基础上制定课题研究实施方案（一式两份，上交教研室一份）。 3、组织实施。依拟定的《校本课题实施方案》有计划、有步骤的开展研究实践。学校将加强理论学习和培训，加强课题研究的引领和指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，积极落实课题研究各项工作。 4、总结反思。在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失，并反思得失的成因。 5、成果评定。研究期满，各课题主持人完成《校本课题结题报告》，并以组、处为单位上交结题材料，由学校组织结题鉴定。顺利结题的由学校向课题负责人颁发《结题证书》。 五、校本课题研究保障 1.学校为教职工校本课题的研究创造条件，学校图书馆、阅览室、实验室等设施定期向教职工开放。 2.学校为教职工校本课题研究提供一定的经费，推动校本课题顺利开展。 3.课题结题后，学校将组织优秀校本课题研究成果评选，并对优秀校本课题研究者给予奖励。 关于课题实施方案 篇3一、课题提出 《主动参与式小学数学课堂有效学与教研究》课题是江苏省教育科学“十二五”规划课题《主动参与式课堂有效学与教研究》的子课题。 在发展期间，小数组进行了《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》课题研究和“小学数学关注课堂、聚焦课堂，推进有效教与学”研究活动。在研究过程中，共收集小学数学教学案例约三百个，教学经验约三百五十篇，形成了《小学数学课堂教学设计案例集》和《新课程背景下小学数学课堂教学设计》经验集，《无锡市小学数学学科有效课堂教与学规范条例》和《无锡市小学数学学科有效课堂教与学评价细则》（修订稿）。通过这些研讨活动，大家进行了新课程背景下小学数学课堂教学设计理论性和实践性的研究和探索，促进了关于课堂教学设计一些新理念、新思路、新方案、新模式的学习，交流了新课程背景下小学数学课堂教学设计的一些好做法、好经验，研究了课堂教学设计中存在的一些问题和改进策略，进一步提高了新课程背景下课堂教学设计研究重要性的认识，提高了广大教师新课程背景下小学数学课堂教学设计能力，提高了小学数学课堂教学的质量。虽然我们的课题研究取得了较为丰硕的科研成果，但教学反思和提升空间依然很大，有待于进一步提炼研究成果。 本课题是无锡市《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》课题研究和《小学数学关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学》活动深入的载体，也是教育科研创新小学数学教学技术，推动教师专业发展；促进小学数学教学改革，深化小学数学课程改革；引领小学数学教研、促进质量提升的发展需要。目前而言，关于参与式的教育研究大多只是反映了一种宏大思维和宏观指导，一般着眼于师训、管理、德育和文化等方面，真正从“学习者中心”的视角出发，着力于小学数学学科研究课堂的成功项目并不多见，关于“主动参与式小学数学课堂有效学与教研究”的发展空间非常大。 二、核心概念和课题界定 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。下面根据课题中核心概念及课题界定，结合数学学科的特点，先谈谈对这些核心词语的认识。 主动，指学生在小学数学课堂中表现为强烈的主体意识和自我意识，包含两层意思：一是主动参与，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。二是主动学习，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 参与式小学数学课堂，是以“学”中心，在小学数学课堂教学中培养学生主动参与的意识和主动参与的能力，引导以自觉性和选择性为特征的指导学习。参与式小学数学课堂，要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知发展水平和心理特征，面向全体学生，注重启发式和因材施教，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，引发数学思考；要充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生在主动参与数学学习的活动中，体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 有效学与教，有效学与教是一种有效教学策略，也是课堂上主体对话、共同参与的发展过程和结果。在数学教学活动中，教师要发挥学生的主体作用，处理好讲授与自主学习的关系，处理好过程与结果的关系，处理好直观与抽象的关系，处理好直接经验与间接经验的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，培养学生良好的数学学习习惯，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。主动参与式小学数学课堂有效学与教的基本特征是，学生在情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与数学学习过程，不同层次的学生都拥有差异性的主动发展机会，帮助学生认识自我，建立学好数学信心。使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 “主动参与式小学数学课堂有效学与教研究”课题，在调研影响小学数学课堂教学有效性的相关因素并作归因分析的基础上，以学生在小学数学课堂教学活动中的参与行为特征及发展规律为依据，借鉴激励和期望心理学以及建构主义学习理论，运用系统论的科学方法，调动学生主动学习的动机，强调协作学习对知识意义建构的关键作用，探索信息化背景下主动参与式小学数学课堂及“助学案”教学设计的结构模型和实施策略，研究小学数学课堂有效学与教的理念、内容、策略和评价，积极关注学生的数学学业进步和生命发展，提升数学教师实施新课程的学科素养和专业技术，促进新课程理念向课堂教学实践的转化，促进本地区素质教育的高位均衡发展。 三、国内外研究现状述评 有效教学（effectiveteaching）是为了提高教师工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念和策略，源于20世纪上半叶西方“教学科学化”运动。1956年，布鲁姆出版《教学目标的分类学》，促进有效教学研究受到普遍重视，有效教学从理念转化为课堂教学技术。1975年，佛罗里达州立大学在整合plato的基础上，开发以肯普模型为代表的第一代教学设计，一种以“教”为中心的有效教学课堂操作样式。美国教育多样性和高质量研究中心（crede）于1998年提炼出有效教学的5大原则，其中一个重要的观点是：“有效教学是学生高度参与的教学”。奥斯丁（ornstein，allanc。）著《有效教学策略》于1990年出版，列举有效策略达11种之多。坎贝尔（campell，l。，20xx）则为教师和学生总结出101条已被证明是成功的教与学的策略。 小学数学有效的教与学（effectiveteachingandlearning）不仅关注教师的教的效益，同时关注学生的学的成效。20xx年，坎贝尔总结出10条已被证明是成功的有效教与学的策略。1998年，郑永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“学”为中心的教学设计模型，试图建构有效学与教的课堂教学模型。新加坡在有效教与学研究和实践方面进行了非常务实的探索，与我中心开展多次教研合作与互访交流，举办了两国（无锡）校长圆桌论坛。 1990年代，从有效的教与学进步为以“学”为中心的“有效的学与教”（learningandinstruction），是一种教育服务意识的确立，教学文化的转变。香港特别行政区政府教育统筹委员会在《21世纪教育蓝图》中正式将“教与学”变更为“学与教”，把“知识的灌输”演变为“著重学生如何学会学习”，更“鼓励学生多思考、多发问、多沟通、多协作、多参与、多尝试、多体验”。20xx年起，香港教育局课程发展议会编订了各学科不用学习领域的“课程及评估指引”，并建议学校采用。其中第四章和第六章的内容分别为“学与教”和“学与教资源”，专题指导学校开展课堂学与教活动，提高有效教学的质量。20xx年以来，香港课程发展议会建立“课程为本学与教研究共同体”，实施“课程为本学与教资源库协作计划”，香港大学教育学院成立“教与学伙伴协作中心”。 参与式的理念，起源于上世纪40年代西方发达国家的文化移植和扶贫战略，后来参与式广泛用于国际政治、经济、教育、文化等。80年代参与式教育引入中国。如今，参与式教学体现主动教育思想，已成为当代课堂教学改革和创新的一大主流，“中国知网”上可以搜索到很多关键词为“参与式”的研究论文。期间，上海市长寿区第二实验小学江苏省宜兴市外国语学校等积极开展“小学数学参与式教育”研究，试图调动教师、学生、家长参与数学教学的热情，构建比较完备的“小学数学参与式教育”体系。 自20xx年始，课题组以《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》为子课题全程参与研究，积累了丰富的课题研究素材，为本课题的深入推进研究奠定了基础。 四、选题意义及研究价值 研究主动参与式小学数学课堂教学，创新小学数学教学技术，推动教师专业发展。吸纳国内外有效学与教研究实验成果，加强教学论和实践的学术交流和合作，探索主动参与式小学数学课堂有效学与教的新理论、新模型、新策略，提升教师实施新课程的.教学新技术和专业新发展。 研究主动参与式小学数学课堂有效学与教，促进小学数学教学改革，深化小学数学课程改革。以有效学与教的理念引领教师转变课堂教学技术，实现课程改革的目标。有效学与教是课程改革成功的技术策略和目标指数。 研究主动参与式小学数学课堂的助学案教学设计，引领主动学习，促进素质教育。我们进行的《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》，《小学数学关注课堂，聚焦课堂，推进有效教与学》研究，取得了丰赡的科研成果，但教学反思和提升空间依然很大，有待于进一步提炼研究成果。 五、研究目标 树立以学生和学习为中心的教学观，初步建构主动参与式小学数学课堂有效学与教的理论模型，包括“以《标准》为本的小学数学课堂教学目标体系”、“以学习活动为本的小学数学课堂教学操作体系”和“以学生发展为本的小学数学课堂教学评价体系”，在数学学科中形成若干可以在实践中推广的操作性策略，积累一批具有典型意义的小学数学教学课例和案例，提高广大教师的有效教学技术能力及新课程实施水平。 以主动参与式小学数学课堂教学设计及“助学案”设计为抓手，来构建主动参与式的小学数学课堂形态，研制参与式小学数学课堂有效学与教行为规范、课堂观察和考评细则，引导课堂主体情感、思维和行为的自觉互动，激励学生主动学习，提高自主意义建构的能力，培养学生的创新意识和实践能力。 六、研究内容 1.有效教学策略和主动参与式小学数学课堂教学的文献研究。开展文献和课例研究，调研影响课堂教学有效性相关因素并作归因分析，吸纳成功的科研成果，运用课堂观察技术和成分显示理论等微策略理论，包括传统课堂对资源、注释、评论进行规划的建议，探索课题研究的切入点、生发点和创新空间。 2.主动参与式小学数学课堂有效教学的基本结构、体系和模式研究。包括支撑性理论、支持环境、课程资源开发及利用、课堂主体间性及“内部对话”、“助学案”教学设计、教学反思、课堂观察的建议。 3.主动参与式小学数学课堂学与教行为规范、策略及效度评价的研究。运用激励和期望心理学以及建构主义学习理论，研究包括教学准备、课程资源、传播媒体、学习问题的发现、差异学习活动设计矩阵、学习评价和辅导、实践拓展等方面的建议，以及在此基础上根据每个学生的不同需要分学科开发单独的微型课程（minilessons）。研制主动参与式小学数学课堂有效学与教行为规范、课堂观察和考评细则。 4.主动参与式小学数学课堂教学设计及“助学案”设计的研究。总结本市前期《新课程背景下的小学数学课堂教学设计研究》的研究实践成果，以学为中心，研究设计基于问题、基于差异或专题学习的教学计划，激发学习内驱力，引领学生自主建构。 5.主动参与式小学数学课堂有效学与教的课例和案例的研究。以观察主动参与式小学数学课堂教学现场的方式，在课题实验中积累不同领域、不同课型的真实案例，在教学反思的基础上进行微格分析，提出改进建议，建构有效的主动参与式小学数学课堂。 6.主动参与式小学数学课堂有效学与教实验教师现场培训的研究。在课题实验学校，根据课题研究项目及主动参与式小学数学课堂建构的实践需要举办主动参与式小学数学课堂教学现场研讨会，邀请课程、教学论与小学数学专家深度介入课例教研活动，开展课题实验教师培训的研究。 七、研究思路和研究方法 研究思路：整合学术资源优质，规划课题研究实验，建立以我中心为领衔、各市（县）区教研部门和课题实验学校共同参与的研究网络，系统化地架构以学科发展、教研课题和教师专项课题为载体的子课题群，聘请并组建课题专家库，荟萃群体智慧，合作攻关，形成具有区域特色的参与式小学数学课堂有效学与教的理想模型。 研究方法：加强教学论和相关文献的学习，主要开展教学自然生态环境下的现场研究，为确保研究结果更具科学性及现实性，拟选择文献研究、经验总结、行动研究、课例研究等综合研究的方法。 八、实施步骤 20xx年9月—20xx年8月建立课题组，提出课题假设，确定研究内容。 20xx年9月—11月整理并编著相关文献，做好课题文献研究综述。 招募课题实验学校，架构研究网络，组织理论学习和课题辅导。设计课题研究方案，制定课题研究规范，制订年度课题研究工作计划。 20xx年11月—20xx年10月课题开题并实施。每学期组织一次大市范围内的课题研究活动，收集优秀典型课堂教学设计案例，形成《主动参与式小学数学课堂“助学案”》设计规范及教学建议，《主动参与式小学数学课堂有效学与教研究》课题论文、案例汇编，《主动参与式小学数学课堂有效学与教》研讨和课例选编，《主动参与式小学数学课堂有效学与教》行为规范及考评细则。 20xx年10月—20xx年8月成果整理与提炼，课题结题鉴定。 九、课题组成员及分工 本课题成员为：匡金龙、谢惠良、焦肖燕、伏晓峰、赵国防、尹志伟、孙敏、程继德、沈晓东、范艳华、钟国强、钱科英、钱阳辉、黄伟星、凌国伟。主持人为凌国伟、黄伟星。 关于课题实施方案 篇4一、研究的目的及意义 作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。传统的作业观已不能适应新课程实施的要求，必须进行改革。我们曾对本校部分学生的语文、数学作业做过调查，发现学生作业在“质”的方面问题较多，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大，主要表现为： 1、作业脱离学生的思想和生活实际，现成内容多，实际编写少。 2、作业程式化、刻板化，枯燥乏味，知识巩固多，应用实践少。 3、总量过大，质量偏低，统一任务多，自主选择少。缺乏创新，难以激发学生的兴趣。结果是，学生负担过重，教学效率低下。 4、渗透不广，将语文、数学学科和其他学科割裂开来，就着语文练语文，数学练数学，忽视了多学科之间的交叉渗透； 5、对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在小学作业设计中没有得到充分的体现。 小学作业量与质的巨大反差形成了明显的负面效应。挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，优化小学语、数作业设计迫在眉睫！ 鉴于上述认识, 我们课题组申报了课题《小学课堂作业设计研究》，希望通过研究使作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径；通过研究切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。 二、研究目标和内容 （一）研究目标 1、通过本课题的研究，帮助教师在实践中转变语、数作业设计观念，提高师生设计作业的能力，让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。 2、通过本课题的研究，树立适应新课程理念的作业观，优化学习环境，让作业成为培养和发展学生素养的一座桥梁。 3、通过本课题的研究，让学生在实践作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。 4、控制作业的数量，提高作业的质量，减轻学生过重的课业负担。 （二）同一研究领域研究现状，给我们的启发 关于如何设计好课堂学作业这一研究内容，在国内部分学校陆续展开，作业设计上对实践性作业、综合性作业的研究在报刊、网络上有文章发表。 这些作业给我们的启发就是：首先要确立以生为本、新颖多样、 面向全体、重视学以致用的作业观，即教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。其次，教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力，以作业的完成过程来培养学生的学习习惯、学习品质，发展学生的合作精神、顽强的意志，形成终身学习的观念与能力。所以，教师应像对待课堂教学一样着眼于小学语文、数学作业的优化设计，努力开发作业设计的价值。 本课题将立足于学校现状和学生实际，以小学语文、数学教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语、数教学质量探索出一条有效的途径。 三、课题研究方法、对象和原则 (一)研究方法 1、文献资料法：研读有关专著，收集有关教学思想和模式的资料及论文，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究，提高教学效果。 2、行动研究法：依据《课程标准》，用相关的教学理念指导实践，并围绕课题问题，在课题组内组织学习、课堂教学作业设计研讨、点评和理论主讲活动等等，努力探索优化小学作业设计的原则和策略，分语文、数学两个设计的.作业案例进行研究。 3、观察法：对全体学生进行观察，有目的、有计划、精细的、深入的观察。 4、调查研究法：通过对教师和学生在研究之前、研究中期、研究后期对作业多方面情况进行调查分析，验证研究的进展和效果。 5、经验总结法：重视资料积累，认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。 (二)研究对象 研究对象为本校1-6年级各班，课堂作业设计。 （三）研究原则 1、主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地写，即使作业再多，也没多大实效。布置作业时必须注意学生主体地位的发挥，作业要为学生服务。 2、实效性原则。要讲求实效，重视知识、能力的点滴积累，不能急于求成。 3、差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。 4、趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。 四、研究策略 1、作业设计多样化 教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。 新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把作业技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。 总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进听、说、读、写、算、画的结合，也促进了学生综合实践能力的发展。 2、作业设计兴趣化 要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。 3、作业设计应层次化 学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。 此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。作业设计应针对不同年龄阶段，循序渐进提出不同要求。 5、作业设计综合化 ①课内外联系。课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用，深化所学的知识，促进知 识向能力的转化。 ②学科间融合。把语文、数学学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。 ③校内外沟通。生活中处处语文数学知识，生活中有取之不尽、用之不竭的教育资源。教师在布置作业时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人。 五、课题研究阶段： 此项课题研究分三个阶段进行： 第一阶段：课题上报阶段：（20xx年9月——20xx年10月）制定课题实验方案，请专家对研究方案进行指导，确定最终研究方案。完成《申报书》填写。完成对课题的内涵与目标研究。深入学习语数新课程标准等有关理论知识，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。 这个阶段所做的工作有： 1、申报课题，请求省教育厅教育教学成果评审领导小组审批立项。 2、学习有关理论，吃透小学语文、数学课程标准的理念，学习国内外有关教育教学的的资料和成功经验。 3、制定课题研究方案。请专家指导。 4、培训参与课题研究的教师，组织教师学理论，学方案。 5、申请开题。 第二阶段：课题实施阶段：（20xx年11月——20xx年2月）认真围绕研究内容，收集原始材料。围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。定期做好阶段性小结，撰写研究论文，形成文字性材料。 这个阶段所做的工作是： 1、召开课题研究开题会。 2、请专家对参与研究的教师进行辅导。 3、根据研究方案课题研究教师制定个人阶段研究计划，启动课题研究。围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。 4、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。调控研究进程，完善操作过程。 5、优化作业设计的原则和策略；并做好课题的中期汇报工作。 第三阶段：课题展示阶段（20xx.3——20xx.9）完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成语文作业设计的多种方法，激发学生对学习的热爱。 这个阶段要做的工作主要有： 1、整理课题原始材料和研究材料；深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果报告。 2、课题组成员展示课题研究成果。 3、筹备召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。 第四阶段：课题结题阶段（20xx.4-20xx.10）整理课题原始材料和研究材料。撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。 关于课题实施方案 篇5英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的起始，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何使字母教学省时高效又充满趣味呢？ 一、字母读音教学。 1、简化字母读音教学。 我在实际的教学过程中发现，由于现在学生接触英语字母的机会比较多，所以大多数学生已经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每节课教 二、三个字母，学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣，如果一开始就让学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。所以我在教学字母时，先花一二节课的时间教学所有的字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。 2、强化个别字母教学。 尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，我就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调[dэ]的发音。“Hh”注意[ei]的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与语文课中音序表发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。 3、注重读音归类教学。 把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握？通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。 4、丰富字母读音操练。 简化字母读音教学并不是缩短字母教学的时间，而是把时间更多地放到字母读音的整体操练上了。字母的其中一个作用是根据字母表的顺序在英语字典中直接快速地查找单词，这就要求学生对字母表的顺序了如指掌。对此我采用了一个较简单但十分有用的游戏：“接龙”。学生逐个说出字母，并要求学生碰到元音字母拍手表示。还可以采用“Findyourneighbour”的游戏。把字母卡片发给学生，然后教师说一个字母，持有该字母卡片的同学马上起立，而持有该字母前后字母卡片的同学也马上起立，三人一起大声朗读手中的字母。 二、字母书写教学。 1、字母形的教学。 字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。还可以让学生自编谜语，充发发挥学生的想象能力。在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。在猜的过程中，学生的积极性十分高涨，对字母的形状观察得十分仔细，这比单纯由教师强调字母的形效果和效率都要高得多。 2、字母写的教学。 字母的书写是小学生的一个薄弱环节，但小学阶段的书写对学生以后的书写会产生重要的影响。我认为无论什么书写教学一定要从规范抓起。小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。我发现教师对学生要求是否严格，是学生书写是否漂亮的一个重要原因。如何培养学生良好的习惯和漂亮的书写呢？首先在刚开始学习书写的时候我就十分严格地要求学生的书写，一有不合格的笔划就要求学生重写，尽管对教师来说，批改作业十分累，但其实也是一劳永逸的事，只要一开始严格地要求，学生自然就养成很好的书写习惯和态度。其次，要让学生树立信心。我在教学中发现，英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，我先让他们在我的监督下一笔一划地完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写。这样，他们肯定会产生成功的喜悦，从而促使他们更加认真地进行书写。最后还应该采取一些适当的活动，让学生觉得书写是一件愉快的事。比如，可进行定期的书写竞赛等。3、字母笔顺教学。 由于有许多字母形与语文教学中的拼音字母接近但又不完全相同，而且英语字母还有印刷体和书写体之分，容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。特别是字母的笔顺很难在作业中体现出来。我在读字母以及拼读单词的`时候，都要求学生用手指在空中比划，以便能及时发现学生的书写笔顺的错误。我们还可以以游戏的形式在课堂上多进行字母的书写练习。如可以让学生用头写字母，用脚走字母，或几个人一起造字母，学生通过参与这些活动，更好地掌握字母的书写。4、字母格式教学。 教师可以通过对字母在四线格里所占位置的归类，让学生掌握字母格式。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。三、字母应用教学。“学以致用”，在教学中教师要让学生体会到学习字母的重要性，即搞清楚为什么要学习字母，有什么用等。 我们可以通过字典让学生了解到：“字典是根据字母表的顺序来排列单词的，学好字母你就能在英语字典中查单词了。”“能根据字母表的顺序直接快速地在字典里查找单词和编写人名、地名、国家名称等的顺序”这是《新标准英语》对字母表运用的要求。 另外还可以让学生从日常生活中了解到字母的作用。向学生介绍一些常用的缩略语。如：CCTV、USA、PRC、UK、KFC、W.C.、AM、PM等。也可以让学生自己去寻找一些字母的用法。如：衣服上的“S、L、M”的标记。数学课中的“m、cm、mm”等常用标记。这些内容既可以丰富学生的知识，又可以引起学生的学习兴趣，使字母教学不再成为一件枯燥无味的事。 关于课题实施方案 篇6一、研究背景： 随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，"反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性"已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由"学会"到"会学"的转变，在学习上获得主动、自主和独立。 二、指导思想： 本学期我校语文课题组将在上级相关部门和学校教科室的领导下，以推进课程改革为核心，加强我校的教学常规建设，完善我校的语文师资队伍建设，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子都接受良好的语文熏陶。 三、课题研究的目标 （一）研究的总目标： 1、培养学生课前预习的习惯。 2、拓宽学生自主性阅读的渠道，扩大阅读面，提高学生独立阅读的能力。 3、培养学生阅读文言文的能力。让学生能读通文言文。 4、通过无命题自由习作方法的指导，培养学生审题，立意，自由写作的.能力。 （二）预期目标 1、使学生"会学"、"善学"，养成良好的学习习惯； 2、不断提高教师的教学水平和教学艺术，特别是在学法指导方面的能力，并不断总结，不断实践，从而达到提高教学质量的目的； 3、探索初中生学习方法指导的途径及方式，形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。 四、研究措施： 1、建立课题组，形成管理网络。由校长顾问，教导处监督，教研组长组织实施，教研组长、组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。 2、注重教师培训，加强理论学习。 实施"学法指导"的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清"学法指导"的实质和任务，明确课题研究的目标。 3、强化过程，加强全程管理。 首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。 三、教育实验研究法的一般程序 1、准备阶段 （1）选定实验研究的课题形成研究假设 （2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架 （3）确定实验的自变量 （4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标 （5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。 2、实验的实施阶段 按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。 3、实验结果的总结评价阶段 要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。在实验研究结果分析的基础上，写出实验报告。 关于课题实施方案 篇7一、问题的提出： 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是为幼儿精心选择和组织的学习经验。近几十年来，世界各国的教育改革，都将课程改革视为教育研究、儿童发展的重要环节，视课程为连接理论与实践的一个桥梁，因此，幼儿园课程改革的研究是当前幼教领域的重要研究方向。 （一）实践的反思： 1、对幼儿园课程存在问题的思考 长期以来，我国幼教课程受以前苏联为代表的知识中心论的影响，片面强调知识的灌输，强调教育者的地位与功能，无视被教育者的主体性，教育对象完全异化成为一种“容器”，从而造成孩子“高分低能”，不利于个性的发展和实践能力的培养。近几年来，随着幼教改革的深入，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更多地关注幼儿的兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要求。伴随着这一趋势，活动课程、游戏课程、生成课程等课程方案走进了幼儿园，但是，新的理念在带来变化的同时也带来了挑战。第一线的幼儿教师是教育实践的主体，在实践中，一部分教师认为以儿童为中心就不能有任何干预与要求，过分注重幼儿的天性而削弱教育的引导作用，养成儿童以自我为中心，不利于儿童智力潜能的开发和规范意识的养成。一部分教师懂得要尊重幼儿主体，以儿童发展为本，但并为掌握正确的培养方法，教育过程所采用的策略与应有的理念往往脱节，有时常常产生矛盾的结果。如：教师只是从温和的教育态度来浅表地诠释尊重儿童，但在温和的外表下，控制儿童言行的实质并未改变，教师仍然用“教育者”的尺度，凡符合教师“标准”的就树为样板，凡不符合的仍然遭淘汰，并未真正让孩子成为生活的主体。 我们认为，实践与理念脱节是阻碍教育改革深化的一个主要问题，解决这一矛盾，固然需要全面的把握理念的内涵与本质，但更需要掌握理念与实践的中介，将正确的教育理念演绎成有效的教育行为。从以知识为中心转变到以儿童为中心，从目标模式到过程模式；理论上，课程的设计、运用和评价，以社会文化、知识和儿童发展这三个方面为依据，而实践中，教师往往难以使这三者取得一种平衡。一种课程模式是否实际地产生理想的效果，不仅在其本身的理念多么先进，更重要的是要符合教育的实际，要具备实施的可能性。因此，从国情出发，探索符合本地社会需要和本园实际的园本课程成为本研究的重点。 2、对本园原有研究的思考 本园是全军、广西、南宁市四级示范幼儿园，为了深化教育改革，提高教育质量，我园积极开展教育科研，先后进行了《蒙台索利教育本土化的实验研究》、《自主性游戏与幼儿主体性培养的实践研究》两项课题研究（注：均为南宁市“九五”规划课题）。20xx年初我们对全园二十个班级进行了较为全面的摸底，经过观摩半日活动、教师座谈讨论、家长调查反馈，我们发现：在区域活动、角色游戏等自发选择、自主开展活动中的幼儿主体性表现明显。但在一些教育活动，生活活动中，幼儿受控制的程度仍较高，主体性无法充分体现。幼儿在平日生活中主体意识、多方面的兴趣性及积极的情感体验未能得到应有的培养。 面对现状，我们进行了深刻的反思，逐渐认识到：从综合教育到“五大领域”、“活动区教学”、“活动课程”，我们更多地关注孩子的“教育”，而忽略了幼儿的生活，忽略了教育对幼儿生活的引导，即引导幼儿以一种积极的个体意识去主动地感受生活、丰富生活、创造生活，在生活过程陶冶情操，培养个性，启迪智慧，发展能力。 新颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中亦明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” （二）理性的思考 1、终身教育与可持续发展的需要： 21世纪的基础教育把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所需要的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。 新颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）在各领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有环节中，也一致将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。各领域的目标表述较多地使用了“体验”、“感受”、“喜欢”、“乐意”等词汇，突出了基础教育共同的情感、态度、价值观等方面的趋向。其根本目的是为了儿童能够一生持续的学习，有尊严地、有质量地生活，不仅是未来的生活，也包括其现实的生活。这就使我们必须关注：幼儿在幼儿园生活中是否得到了一种积极的情感体验？他们是不是快乐地学习与生活？是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？在获得知识的同时是体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、感情冷漠？这些必须成为衡量教育成败的最重要标准之一。因此，只有让每一个幼儿在愉快、自信、有尊严的幼儿园生活中发展潜力，良性成长，才能为一生的学习和发展奠定基础。 2、现代教育“人文关怀”、“幸福生活”的.呼唤 促进幼儿全面发展是幼儿教育的终极目标，其核心是培养“完整幼儿”。培养“完整幼儿”指培养具有完整人格的幼儿，强调的是人性和对人性的发展。幼儿教育必须把幼儿看作一个人，一个有需要、有尊严、有动机的相对自主的不断变化发展的人，重视幼儿的兴趣、需要、个性、情绪情感、意志、动机、主体性（主动性、自信心、积极性、自觉性、创造性）等，从知、情、意等多方面发展幼儿。 诞生并盛行于70年代初的人本主义教育思潮提出“人文关怀”的主张。所谓“人文关怀”是指课程应充分关注人，关注人的生存状况和生存意义，关注人的生成、发展与完善，关注人的生命价值与意义。幼儿教育作为教育的基础阶段和人生的奠基工程，理应关注幼儿的生存、生活状态，引导幼儿走向幸福生活，在幸福生活的过程中追求理想的人格。对于幸福生活的引导指向两个方面：一是帮助幼儿积极地展开现时的生活，让幼儿充分感受童年生活的快乐；二是引导幼儿主动把握未来生活，追求幸福的人生。这二者是共同延续不可分割的，只有积极地展开现实生活，才能主动地把握未来；要主动地把握未来，就必须从现在开始积极地生活。 鉴于上述思考，我们提出了快乐教育课程，目的是克服现行幼儿园教育的弊端，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，形成有效促进幼儿全面发展的教育方案，为幼儿创设愉快、充实、健康成长的乐园。 所谓快乐教育课程，就是让幼儿在充分享受快乐童年生活的同时，培养其积极主动地学习与生活，使幼儿形成良好情感和个性心理品质，养成良好的生活、学习、行为习惯，获得生活、学习、交往的基本态度和技能。 快乐教育课程是以幼儿身心发展的客观规律为基础，以培养“乐于生活、乐于学习、乐于交往”的具有充分主动性的人为总目标，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效和适宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的教育环境、教育活动、教育方法，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主发展。 快乐教育课程以发展心理学理论、罗斯杰、马斯洛的人本主义课程论、杜威的儿童发展为本理论作为课程的理论基础。 二、研究思路： （一）研究目标： 1、探索幼儿园快乐教育课程的目标体系； 2、探索幼儿园快乐教育课程的内容； 3、探索幼儿园快乐教育课程的组织形式和有效方法； 4、探索幼儿园快乐教育课程的评价指标； （二）框架构想： 1、课程模式设计： 许多资料表明，课程走向整体综合化已成为教育的必然。目标模式课程至今仍然长盛不衰，其操作性强、效果明显可见是主要原因。过程模式的许多观点的确表达了教育的理想，但他对教师的要求实在太高，其追求的价值比较抽象，因此从我国目前的师资状况、社会意识及其文化价值观念等条件来看，要完全采用这一模式，最后的结果可能事与愿违。所以，结合我国国情，我们综合目标模式与过程模式两种课程模式的优点，采用主题教育与生成课程相结合，将教育目标、内容与幼儿兴趣和需要巧妙结合，按《纲要》要求“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。 2、课程的目标设置： 以培养“乐于生活、乐于学习、乐于交往”的人为主线，以“生活、学习、交往”三大领域及幼儿年龄阶段为两条纬线，构建快乐教育课程目标系统。目标系统含总目标、分解目标、层次目标和单元目标。 （1）总目标：以幼儿身心发展的客观规律为基础，以培养“乐于学习、乐于生活、乐于交往”的具有充分主动性的人为总目标，从幼儿的兴趣、动机和需要出发，通过创设和提供各种有效和适宜幼儿生理与心理年龄特点及个体差异特点的教育环境、教育活动、教育方法，促进幼儿身心整体、和谐、健康、自主发展。 （2）分解目标：从“生活、学习、交往”三大领域来分解构建目标。 生活目标： 激发幼儿对大自然的热爱，热爱家庭生活、幼儿园生活，热爱家乡，热爱祖国；使幼儿具有健康的身体、健康的心理，一定的生活自理能力；积极幼儿对美的事物的喜爱，培养幼儿认识美、发现美、表达美、创造美。 学习目标： 激发、保持幼儿的学习兴趣与动力，促进幼儿学习积极性、主动性的逐步形成，形成良好的学习习惯与态度；使幼儿能将所学的知识或技能逐渐运用到日常生活中，并尝试用来解决一些问题；培养幼儿的探索欲、探究心、动手尝试与操作能力，逐步培养幼儿学习能力。 交往目标： 乐意与人交往，养成对他人、社会亲近、合作的态度，促进幼儿良好个性心理品质的形成与发展；学习初步的人际交往技能。 （3）层次目标：根据各阶段幼儿的认知特点及年龄特点，制定出各年龄段幼儿的层次目标。 （4）单元目标：根据层次目标，结合社会需求、地域条件、幼儿发展需要，以情感教育和个性培养为着眼点，构建贴近幼儿生活的单元主题框架；同时，教师也根据对幼儿一日生活的观察，从本班幼儿的兴趣及需要出发，生成单元主题，根据主题制定目标。 3、课程的内容选择： 以“生活、学习、交往”三大领域为框架，围绕目标制定课程内容，课程内容依据以下原则制定： （1）应从培养未来人才的要求出发，具有前瞻性； （2）应从本地人文背景出发，扎根于本地实际； （3）应与幼儿现实生活经验相结合； （4）应考虑本班幼儿、个别幼儿的兴趣、需要； （5）应具有相对稳定性、灵活性、自我调整性； 4、课程实施的组织形式与方法： （1）以整体性发展为原则，强调组织形式灵活化。即教育活动的组织形式服从于教育目标、教育内容和幼儿的实际情况，根据实际需要灵活开展集体教育活动、小组教育活动与个别教育活动。 （2）拓展教育途径：在“一日生活即课程”的观念指导下，开展集体教育活动、专项活动室活动、游戏活动、生活活动、户外活动，注重正规教育活动与日常随机教育活动相结合，注重通过一日生活中的各项环节培养幼儿积极态度与情感、良好习惯与技能。 （3）教育方法多样化，重视运用现代与传统的多种有效方法，根据幼儿的兴趣、需要、年龄、个性特点，采用相应的方法和手段。 （4）开发潜在课程的教育能量： ①创设有利于幼儿身心发展的物质环境：包括建设优美的园所大环境，如生活环境、自然环境；创设可供幼儿选择的教育环境：如：建立幼儿阅览室、美工活动室、音体室、感觉统合活动室、室内体育活动室、蒙台索利工作室等多种专项活动室以及角色游戏长廊、多功能游戏室、户外体育场等游戏环境； ②创设充满尊重、理解、肯定与鼓励的精神环境，全员教职工努力营造安全、温馨、愉快的心理环境，是幼儿园能力真正成为孩子的乐园。 ③建立“合作型”的家园关系，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，实现家园共育。 ④充分利用社区自然环境、教育资源、扩展幼儿生活和学习的空间。 5、课程的评价： （1）日常形成性评价：主要通过对班级体进行整体性的定量评价，对典型事例进行个别性的定性描述。 （2）终结性评价：主要通过一学期一次的教师主观评价和一年一次的测试性评价，对课程的各个方面进行综合性的评价。 三、课题实施 （一）研究方法： 本研究主要采用行为研究法，由园领导、园科研室成员及具有一定理论基础，且教育经验丰富的教师组成研究小组，边实践、边研究，在实践基础上形成方案，从实践研究中形成思路，回到实践中检验并形成经验。 （二）研究步骤： 第一阶段：提出方案（20xx年3月—20xx年6月） 1、组织全体教职工分组讨论，总结教育教学经验，发现教育工作中的不足。 2、以理论培训与经验交流相结合，帮助教师进一步更新教育观念。 3、研究组集体讨论，提出课程目标，选择制定内容，调整课程结构，形成研究方案。 第二阶段：方案实施阶段（20xx年9月—20xx年7月） 1、实施研究方案，收集、处理资料。 2、做好日常性评价及每学年进行一次终结性评价。 3、每学期召开一次全园教育工作讨论会，不断提出问题，解决问题。 4、做好撰写论文、阶段总结、教育个案等阶段性成果。 第三阶段：研究总结阶段（20xx年9月—20xx年12月） 1、撰写课题研究报告。 2、整理、归纳有关资料，汇编课程研究专著。 3、做好结题准备。 四、预期成果: 1、课题研究报告； 2、相关问题的研究论文； 3、快乐教育案例及光碟； 4、《幼儿园快乐教育课程研究》专著； 关于课题实施方案 篇8为强化过程管理，提升全市小课题主持人的研究精神，根据XX市教科所20xx年12月22日文件关于加强小课题研究的动态化管理，我校已上传小课题成果评审委员会名单，以加强小课题的过程化管理。 一、小课题研究方案检查时，有部分方案没有按时提交，本次征文我校所有的课题组均按时间要求及时上传（时间要求是20xx.11.13），小课题研究工作比较繁琐，但最后结题必须积分规定分数才能结题，衷心希望各课题组对有关要求认真对待，否则工作做了也是低效甚至是无效的.，课题主持人要认真阅读XX市教科所“20xx-20xx学年度XX市小课题研究时间表”，严格按课题研究时间表完成课题任务，年级组长，成员之间要随时相互提醒。教科室不再电话通知，参看学校博客及市教育科所博客。 二、为及时了解市教科所对小课题研究的动态管理，请各主持人每天能及时浏览XX市教科研博客，内有详细的相关要求，更有利于各课题组工作。 三、所有博文如果上级没有特殊要求，请上传者必须按学校文档要求正确美观编辑，以免影响成绩。本次征文有的主持人打分较低与此有很大原因，要原创，不要抄袭。 四、为让各课题组成员了解小课题相关文档评分标准，了解自己打分情况，附表1和2是通报上次检查我校市级课题实施方案和小课题征文的得分情况。成绩不理想的请接受经验教训。 五、有的小课题组已上传多篇文章，为更方便市教所针对性检查，以后上传文档时，教科所要求上传的一定要在上传博文时，题目上标出，如本次上传时，可在最后上边文本框中定写“小课题征文”，下边正文中把题目与内容编辑完整。 关于课题实施方案 篇9一、研究目标 1.提高教学理念的有效性 转变教师的教学理念，提高教学理念的有效性是有效教学研究的首要任务，也是基本目标。在此基础上，探索、研究有效教学策略、教学模式、教学方式与方法是高中地理有效教学研究的重要目标。 2.养成良好学习习惯，进一步改进学生学习方式 营造良好的学习环境，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与学习，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实现学生的主动发展是教育教学的根本目标，也是本研究的重要目标。 3.学生学习地理兴趣与地理素养不断提高。表现为学生对地理的喜欢程度不断提高，地理教学目标达成度不断提高。 4.教师课堂教学水平不断提高。针对不同的课型，构建若干具有一定的个人特色或学校特色的教学模式。 5.教师教学研究水平不断提高，每年都有相关的研究文章在市级以上刊物发表。课题结束时，争取出版一本研究成果---高中地理有效教学研究。并通过课题带动，让一部分青年教师尽快成长，出现更多的优质课获奖者、教学能手。 二、“有效教学”的基本内涵 “有效教学”源于20世纪上半叶，是西方教学科学化运动的产物。当时，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准，期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。 在引入与研究“有效教学”的时候，我们必须明确两点认识：一是有效教学的支持理念与理论基础，二是我国的文化背景、教学条件、学生学习情况与国外的区别。 就国外有效教学的形成背景而言，它是教育活动科学化的产物，是工业管理理念引入教育教学的产物。半个世纪过去了，国外人们的管理理念与教育形势发生了深刻了变化，有效教学的内涵也必然发生根本性的变化。同时，我们必然把有效教学与我们的教学实际有机地结合起来，切忌简单的模仿、照搬。 现在，理解与阐释“有效教学”的关键是对“效”字的理解。与“效”相关的主要词条有四个，一是效率，二是效益，三是效能，四是绩效，成绩。 效率是指某一特定系统在单位时间内的投入与产出之间的比率，是指单位时间内完成的任务，它追求的最大的产出(效果)与最小的投入。 效益是指某种有益的效果，即达到合乎目的、主观期望的满足程度。它反映了人们的投入与所带来的利益之间的关系。 效益是评价各种活动的基本指标，其活动效益的高低直接影响着活动的生存和发展。根据效益形成和影响的时间期限，可分为长期效益和短期效益。凡对事物长期发展甚至终生发展有持续促进作用的，称为长期效益;凡有助于眼前评估的则为短期效益。二者相辅相成，辩证统一。 绩效又称效绩、业绩，体现于完成的工作，取得的成绩。这种成绩既可以表现为事物变化的结果，也可表现为事物变化的过程或个体的行为。绩效也可以理解为效果。 效能本意是指事物所蕴藏的有利的作用，即既能有效地达成目标，又保持这种生产能力。一般来说，效能包含以下三个方面内容：第一是优秀的工作成果，包括质与量两个方面在内的积极成果，这些成果应该基本满足该事物所面对的社会的合理要求;第二是高质量的内部结构和人员素质;第三是通过改革创新而实现的对环境变化的适应能力——既能从变化的环境中努力吸收更多的资源，又能通过自身完善对环境做出更大贡献。由此可见，效能区别于效率的另一个指标是获取的途径、方法不同。 效率、效益、绩效与效能四个概念既有联系，又有区别。效率是指投入与产出的.比率，其产出有效指标是效果。绩效强调工作所取得的结果，重点表现在量的大小，并且这些成果是通过劳动取得的，既包括有益的成果，又包括无益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某产品不符合市场需求，积压，变成废品，那么这些产品(效果)就没有效益。效益是指系统有效产出(效果)与系统全部投入关系，强调的是有效性。 效益不是效能。效益目标的实现与否并不标明高的效能。效益是衡量工作好坏的重要依据，但不是唯一依据。效果的好坏体现着效益的有无，却不一定体现效能的高低。无论是好心办错事，还是坏心办好事都不是高效能的产物。 用“效能观”取代“效率观”、“效益观”、“绩效观”是我们思想的一次重要的超越。“效能观”既重视组织行为的效率，也重视组织行为的效益，同时也密切关注组织内在结构和素质的优化。在这充满竞争的市场经济时代里，无视效率显然是不理性的，因为没有效率的效能就是不计成本地消耗资源。同时，提高效能就是要能更多地满足社会的要求，只有在“明确方向”，在满足了社会的要求的前提下，做得越好、越经济，就越有效益。不仅如此，还要关注内部的可持续发展，只有内外都能达到和谐成长与建设，才是有效能的。 确立教育(教学)“效能观”是当代教育发展的必然要求，同时，它的确立也标志着教育发展观树立了新的价值尺度。为此，研究和贯彻教学效能观既是适应时代发展与需求的新的思想，也是深化教育教学改革，满足社会对优质教育需要的一种策略。 有效教学应该是追求高的教学效能的教学，它是指教师协调教学系统因素，有效组织教学，实现教与学一体化，持续地、最大化地实现教学目标。其主要指标包括：第一，效果性。高效教学的第一要义是优质教学。第二，发展性。不断改良的认知结构与不断提高的认知能力。高效教学的第二要义是学生的认知能力的不断发展。第三，经济性。最小的投入，最大的产出。第四，批判性。自我反思，自我调整，自我否定，不断发展。只有来自自我批判的力量才是最持久的、最根本的发展动力。 有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，学生获得了预期的进步和发展，包括兴趣、知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。 有效教学的基本特征有： (1)关注学生的发展 一是学生个体的全面发展，指学生的各个方面都能达到发展的最佳效益。学生的发展首先是健康心理的发展，其次是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。二是全体的学生的共同发展。让每一个学生都能均衡发展是有效教学的基本追求。三是学生的持续性发展。认知结构更加趋于合理性，持续发展的基本保证。 (2)关注教师的发展 有效教师是有效教学的基本保证。教师的发展包括敬业精神的发展、专业水平的发展、教育理论水平的提高、基本技能的提高、教学反思与自我批判的发展等综合性发展。 (3)关注效率 从经济学的视角上看，用最小的投入，争取最大的产出。产出，即上面提到的学生的发展与教师的发展。 三、有效教学的基本策略 教学策略是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，为达到一定教育(教学)目标而制定的基本方针。教学策略不同于教学原则，更具灵活性和导向性。 就当前中学地理教学研究而言，我们一定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础，吸收国内外各家教学理论(学说)之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学校教学实际情况，确立具有时代特征的教学策略。 我们认为现代中学地理教学的基本策略有： 1.教学氛围愉悦化 建立愉快、喜悦、和谐、融洽的(教育)教学氛围(包括学校、社会和家庭氛围)，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。 (1)建立具有时代特征的新型师生关系 师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点： 第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。 第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。 第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。 第四，教与学的关系。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。 关于课题实施方案 篇10组长： 成员： 执笔： 一、研究目标 本子课题目标在于构建中学生积极的人际场，通过各种他助、互助、自助的活动，及通过教师群体积极氛围的引导、影响、感染，为学生营造良好的人际大氛围，让学生学会处理成长中的人际交往课题，使学生能自我构建和获得积极、和谐、向上的心理场，实现更完善的个体成长。 说明：美国心理学家沙利文认为：“人即人际的存在”。宽泛地说，人际场的研究实际也涉及课堂教学、校园文化、教育合力等方面的内容，这些都另外有专门的子课题研究，因此，本子课题主要是从生生之间、师生之间的人际交往角度来展开研究。 二、研究内容 培养学生积极的心理品质的关键是要打造一个和谐融洽相互尊重相互关爱的人际关系场，这个人际关系场包括师生关系、生生关系。我们要通过各种活动、交流沟通途径使我们学校的人际关系场变得和谐融洽。 积极的心理体验是积极心理教育的主要手段，积极心理品质的形成是一个心理体验的过程，是一个行为过程。积极心理教育要充分相信学生，尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，让他们积极主动地关注自己的心理发展，成为自己的主人。“要按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径。使他们在自觉参与中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。” 因此，本子课题具体的研究内容为： ㈠优化教师心理，以教师的积极心理场促进学生积极心理场的构建，形成和谐互利的师生间人际关系。 ㈡探索班主任工作的新理念新途径，研究班级氛围为对学生间人际关系的影响，及如何在班级建设中优化学生个体与群体间的人际场。 ㈢研究中学生出现人际交往问题的原因，及如何从指导学生调整自己的认知结构和加强交往技巧的培养方面着手，给予学生及时的干预和辅导。 ㈣研究同伴教育在学生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通过学生心理社团在更广泛的学生群体中构建积极的人际成长氛围。 三、理论依据 ㈠心理场 “心理场”的概念来源于德国心理学家库特·勒温的心理动力场理论，勒温认为“心理场”就是一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，这个心理场受心理环境的影响，主要包括需要、意志、情绪等因素。 库特·勒温认为，对于人的心理场来说，团体是一个动力整体，“如果首先使个体所属的社会团体发生相应的变化，然后通过团体来改变个体的行为，这样做的效果远比直接去改变一个个具体的个体更好。”通过改变团体来促进个体，即通过改变由学校、教师、家庭等因素构成的外部心理环境来促进学生健康发展是构建学生积极心理场的核心所在。 ㈡积极心理场 “积极心理场”是指在以美国心理学家赛利格曼为代表的积极心理学思想指导下，结合库特·勒温的“心理场”理论，通过创设有利于人的发展潜能、求知欲、表现欲、独立意识、自我意识和外部心理环境，促进人的需要、意志、情绪等内在品质的全面积极发展。 ㈢人际场 美国心理学家沙利文认为，人是人际的存在。人在本质上是离不开人际情境的，人只有在人际情境中才能生存，才能发展。他认为，人与其必要环境构成“人际场”，所以应该研究个体与必需的生存环境的关系，研究人际关系。 四、分工负责 本课题组成员由政教处领导、班主任、心理老师组成，在组长金桂萍主任的带领下，各组员积极学习相关理论，交流研讨心理体会，工作中的具体分工如下： ㈠政教处：同时抓学生、教师两头，整体统筹安排组织各项活动。着重抓好教师队伍建设。主要工作有： 1、德育队伍建设，提高德育工作实效性。 规范教师行为，深入师德形象塑造工作，进一步提高我校教师职业道德水平；开展“个十百爱生行动”，深化“三师”教育活动；坚持正面引导，大力宣传优秀教师的先进事迹，引导教师努力加强自身修养，树立良好的师表形象；积极实施“微笑每一天”品牌工程，建设温馨和谐幸福校园等。 2、创新激励机制，切实加强年级组长队伍建设。 开展竞争机制，年级组长通过竞聘上岗；规范例会制度，每周正常年级组正副组长例会，通过理论学习，领导培训，相互交流等形式切实提高年级组长的育人水平和管理水平；周工作汇报制度：每周五年级组长需将本周履行工作职责，完成学校教育教学任务情况如实记载好后交政教处，便于学校及及时掌握情况，调整策略，改进方法，提高工作实效性；考核制：正副组长分工明确，每月按完成情况考核与津贴挂钩。 3、形成多样多管齐下打造一支优秀的班主任团队 加强班主任岗位“专业化”培训：如专家领导作讲座；不定期开展优秀班主任事迹介绍；周例会制。正组长负责召集正班主任例会；副组长负责召集副班主任例会。 班主任师徒结对走向深入：落实考核细则，评选优秀师徒对子。 打造班主任小书架，开展读书活动：通过学习提高水平，在上学期基础上，继续开展班主任小书架活动，结合工作实践与读书心得，开展评比交流。引导班主任在工作中践行优秀班主任足迹，加快我校班主任队伍的成熟。 加强教育科研，提高班主任工作的科学性、艺术性：以“积极心理学”理论为指导，一方面邀请省内外专家来校作讲座，进一步深化对这一课题的认识；另一方面更要在以往实践的基础上进行反思、总结。 另外，继续开展星级班主任评比与奖励；继续实施“班主任幸福工程”；实施班主任名师建设工程；积极准备创造条件参与无锡市、阴江市教育系统评选首批班主任工作新秀，班主任工作能手评选。 学生方面主要是通过各项校园活动为学生创设和谐进取的学习生活环境，启动学生内驱力，引导他们做时代的强者、生活的强者、学习的强者。 ㈡班主任：主要以本班级为实验班，研究班集体中良好人际氛围的创设，班集体中各种人际现象，个体学生的人际交往指导等。 ㈢心理老师：个案研究与社团指导相结合，以学生心理社团建设中形式多样的培训为平台，培养具备心态积极、乐观向上、乐于助人等良好心理品质的中学生，营造学生与学生之间积极的心理场。 五、实施过程 ㈠准备阶段（20__.3—20__.6） 组织课题组成员学习相关理论，并定期交流研究问题与心得。课题组骨干成员先行学习“积极心理”“心理场”的有关理论，采用文献法，检索整理文献资料，组织学校教职工学习理解相关知识。采用调查研究法，对学生作相关心理调查，作为研究实践的依据。 ㈡实施阶段（20__.6—20__.1） 在课题研究过程中，采用行动研究法，通过制定计划，设计实验，开展活动等分阶段推进课题研究。20__年10月左右做好中期评估各项准备工作，接受评估验收。 1、政教处制定整体计划 ⑴定期举行班主任培训，通过讲座、案例学习、优秀班主任经验介绍、外出拓展训练等形式，组织全体班主任学习积极心理理念。倡导广大教师尤其是班主任成为阳光教师。 ⑵德育与心育结合，通过学生成长报告团、励志教育等活动在学生中树立榜样，营造积极向上的氛围。 2、各班主任研究本班情况，在班级建设与管理中融入积极心理学理念，做好典型个案教育的积累，帮助学生理解、认识、发展自我，培养良好品质，促进学生个性发展。各班主任至少上一堂主题班会公开课。 3、开展学生同伴教育，激发学生自我教育和教育他人的潜能，使学生真正成为学校心理健康教育中的主体以及生力军，构建学生与学生之间积极向上的心理场。 ⑴成立学生 “阳光天使助人团”，并做好系统培训，使之具备一定助人技巧和能力，成为学生与老师、心理老师之间的桥梁。 ⑵开展各种校园助人活动，如校园心理剧汇演、5.25我爱我——阳光天使特别行动、阳光天使现场谈心活动等，使阳光天使能够成为同伴身边真正的心理健康教育使者。 ㈢总结、鉴定、结题阶段（20__.1—20__.6） 总结提炼课题实践与理论研究的全部成果，形成结题报告、工作报告，出版课题研究着作。 关于课题实施方案 篇11一、课题研究的背景和意义： 背景： 实验是物理学研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。在物理课堂教学中，实验是加深学生对概念和规律理解的重要一环，是学生认识物理规律的感性基础，是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。许多物理教育工作者进行大量的教改实践，都是想加强物理实验教学，注重从“应试教育”向“素质教育”转轨。但由于应试教育的强大压力，传统教育思想的束缚、实验设备的不足及实验技术的落后等因素，在当前物理实验教学中，演示实验仍是极其薄弱的环节，这种状况将影响学生的知识能力结构和非智力因素的发展。必须强化演示实验教学，提升演示效果。因此，本文从当前中学物理演示实验教学存在的问题现状出发，从改革物理实验教学入手，深入了解演示实验的意义和操作技巧的基础。增强每一个学生学习物理的自信心、主动性和竞争意识，为不同层次的学生营造自主活动的空间，培养科学精神，提高学生科学素养。 意义： 1.以高中物理演示实验的研究为主线，根据教学内容、教学目的和教学要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。实验能否达到最优目的，关键问题是演示实验能否能激起学生较大的兴趣，生动有趣，富有魅力的演示实验，容易激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。 2.培养学生的自主探究的精神。新课程改革要求新的理念，充分发挥学生的主体性，在教学中逐步培养让学生自己去发现，自己去体验，使学生各方面的能力都有提高，使他们得到全面的发展。 二、本课题研究的基本内容、重点、难点 基本内容： 1.挖掘课本教材上的演示实验内容。 对教材中每个实验进行细致研究，对实验器材在实验中的作用，做到了如指掌；针对实验设计中出现的.问题进行探讨，改进实验模式；使实验效果更显着、更富趣味性，更加突出新课标要求，更具探究性和启发性。 2.利用日常生活中的物品开发与教材内容相关的趣味物理实验。 引导学生了解日常生活中物品的物理性能，结合初中物理知识，将物理课堂与日常生活二者有机结合，显现其物理特性。通过对这些问题的思考和讨论，既有助于学生理解物理原理，对物理知识与生活的联系有了更深的认识，同时也培养学生的动手实践能力，增加学生学习的动力 重点： 对现有实验资源的开发和利用，使得实验更具有趣味性，成为激发学生兴趣，引导学生探究的切入点。 难点： 很多实验存在效果不明显，现象不直观的缺点，学生观察之后看不懂，我们要对这样的实验做深入细致的研究，努力做到由繁入简，使实验现象变得简单直观，生动有趣，引人入胜，这样才能抓住学生的心。 三、课题研究的步骤和举措： 理论学习、搜集相关资料并撰写研究方案；组织论证、修改、完善方案，填写申请表。 全面启动课题研究，注重过程动态管理、调控、在实践中不断修正研究思路，定期进行成果展示，经验交流。 以实验目标为标准，对课题实验进行科学的分析与归纳，收集、整理实验教学案例、器材等研究资料，撰写实验报告，邀请专家及上级主管部门结题论证。 四、课题成果的预期和呈现： 1. 研究报告，包括调查报告、实验报告、个案研究报告。 2. 反映该课题的多媒体课件，以及各种资料。 关于课题实施方案 篇12一、选题的现实意义 1、目前小学数学课内外作业的现状： ①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。 ②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。 ③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。 2、时代的呼唤。 ①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。” ②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。 基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习有效，哪些练习低效甚至无效，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。 二、研究目标 通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。 三、概念的界定 练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等；同时也包括课外的练习。 四、实施策略 1、课内练习有效性的实施 数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。 2、课外练习有效性的实施 ①课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。如在教学时分的认识时，让学生自己去制作钟面，当学生制作好钟面，钟面的结构已经基本认识了。 ②课后作业。在平常的教学中，我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。 （1）实践性作业。如在学习了长方形的面积后，可让他们到生活中找长方形去测量，再算一算他们的面积。这样的实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。 （2）拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。 （3）研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。 五、实施的原则 1、针对性原则 针对性原则指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。 2、趣味性原则 兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。 3、生活性原则 练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。 4、开放性原则 练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。 5、层次性原则 层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。 六、理论依据 ①建构主义的学习观。 建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。 ②“数学化”理论。 “数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。 ③有效教学理论。 有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。 (1)“有效教学”关注学生的进步或发展； (2)“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念； (3)“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为； (4)“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。 ④行动研究理论。 行动研究理论认为：只有当参与者以“研究者”“发现者”的身份加入活动中，才能发挥活动一切有利因素。通过对活动的各种因素的考量和把握（预设、组织、调控、取舍等），活动成效才能趋于理想。追求活动的有序、深化、高效。 七、研究对象 本校五、六年级学生。 八、研究方法 调查法： 主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，总结经验，提供事实依据。 个案研究法： 选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，采取调查、观察、测查、收集个案作业、作品等方式，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。 经验总结法： 对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，（包括理论方面的经验和实践方面的经验），定期召开论文交流与评比、案例分析与讨论和教学实践系列研讨活动，请专家对这些经验予以鉴定、好的经验及时推广。 九、研究时间：20xx年8月至20xx年12月 第一阶段：准备 时间：20xx年8月至20xx年9月 主要工作： 1、拟写工作计划 2、制定实验方案 3、落实分工 4、拟写准备阶段工作情况汇报 第二阶段：实施 时间：20xx年9月至20xx年10月 主要工作：1、召开会议 2、制定整体的研究计划 3、课题展示 4、阶段性报告及论文 第三阶段：总结 时间：20xx年10月至20xx年12月 主要工作：1、课题展示 2、总结性报告及论文 十、研究成果形式 1、阶段性报告 2课题成果结题报告 3、练习设计精编 4、论文 5、教案 6、个案分析 十一、研究组成员 课题组长：赵凤兰 组员：高年组所有成员 十二、研究的条件分析 本课题组成员几乎都已积累相当的研究方法和经验，知道如何深入展开研究、细心研究问题、彻底解决问题。参与课题研究的老师都是我校一线骨干老师，其中有多名老师在市级评优课中取得第一、第二、第三名的好成绩，有多人次在省市级论文评比中过好成绩。教学、科研能力很强，所以有研究能力的保证。相信本课题在全体课题研究成员的执着研究和共同努力下，实验一定会取得成功。 关于课题实施方案 篇13一、课题研究目标 随着社会的发展，学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系，学校教育与社区生活正在走向终身教育所要求的“一体化”。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。 构建中学生积极心理场的实践研究主张把积极心理教育的思想贯彻到学校制度建设、师资队伍建设和校园文化建设等各个层面，通过构建有利于学生积极心理品质形成的教学场、人际场、文化场、合力场，开发人的潜能、激发人的活力、促进人的能力与创造力的心理环境，培养学生积极的认知品质、意志品质，使学生形成一种热爱自己，热爱他人，热爱学习，热爱生活，热爱世界的积极的人生态度，促进学生各方面的全面发展。 合力场的研究目标是把学生的心理健康问题看作一个涉及学校、家庭、社会各方面的综合性问题，从学校、教师、学生、家长四个基本纬度来创设一个有利于形成学生积极心理场的心理环境；学生基于个人的生活、心理、情感体验，形成稳定的具有个人特征的积极进取的心理品质和生活态度。逐步转变学生学习态度、学习方式，从而提高学习效率、学习成绩。 二、课题研究的内容 陶行知先生说过：“社会即学校的原则，要求社会教育与学校教育打成一片。”“不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需求，便是盲目的`教育。”学校应当充分意识到家庭、学校、社会三位一体的重要性，并努力创设一个益于学生、教师、家长之间充分沟通交流的教育环境。 合力场研究的主要内容包括： 1、家长资源的开发和利用。老师如何要走近学生，走进家庭，如何使家访有计划，有成效，让学生、家长真正感受到教师、学校对他们的关心；如何进行家庭教育。 2、学校、家庭、社区教育形成合力。如何配合社区开展“创建学习型家庭”、“创建学习型社区”等活动；开展“今天如何当家长”等活动，为提高社区市民的素质服务。 3、探索构建学校、社会、家庭三结合的有利于学生成长的德育网络。如何充分利用校园网，办好“学生德育天地”、“学生园地”等栏目，切合学生的兴趣爱好，对学生进行思想道德教育，不断取得家庭教育、社会教育对学校教育的支持和配合，求得协调发展。 近几年学校和家庭产生对立的情况较少，但是教师和家长形成对立的现象还时有出现，这种现象对学生积极心理品质的形成是非常不利的。我们要通过扎实细致的工作，努力构建一个家庭、学校相互配合的合力场，这同样是我们教育工作的一项重要内容。 家庭是社会的细胞，没有家庭的和谐，就很难保证子女的心理健康，就很可能直接影响到子女的学习和生活。因此，学习科学教育子女的知识和方法，崇尚科学、健康、文明的生活方式，追求充实健康的家庭精神文化生活，有利于家庭和睦，有利于学生健康积极心理的养成。 三、课题组成员及分工 1、成员： 2、分工： 组长：x 负责组织协调工作 x等 重点研究家长资源的开发和利用。 x等 重点研究学校、家庭、社区教育如何形成合力。 x等 重点探索如何构建学校、社会、家庭三结合的有利于学生成长的德育网络。 四、研究过程与方法 1、准备阶段 成立子课题组，设立心理教育研究学会。采用文献法，检索整理文献资料。组织子课题组成员学习“积极心理”“心理场”的有关理论，理解的相关知识。采用调查研究法，依据学校心理教育学会，对高中学生家庭教育情况、社区教育情况作调查，包括问卷设计、数据统计、数据分析等。并形成详细的调查报告，同时，从理论方面，着重研究积极心理场的内涵特征，在此基础上，总结多年来我校心理健康教育中教师和学生两方面存在的问题和好的做法，以便决策。 2、实施阶段 在课题研究过程中，采用行动研究法，通过制定计划，设计实验，开展活动等分阶段推进课题研究。全体子课题组成员树立“动态发展”意识，从调查研究、理论研究、工作实践等方面紧密配合，与时俱进，积极参与，努力形成全员行动、全程行动，在行动中研究，在行动中建构的局面。20xx年10月左右做好中期展示各项准备工作，接受评估验收。 3、总结阶段 总结提炼课题实践与理论研究的全部成果，形成论文和研究报告。 论文题目：天光云影共徘徊--构建“合力场”的思考与实践； 关于课题实施方案 篇14一、课题来源 通过本课题研究，探索；把优秀、健康、积极向上、正面反映生活的民间剪纸艺术作品进行筛选、整理、加工，使其成为幼儿能理解、接受的教育内容，用适当的方法和途径使幼儿幼小的心灵感受到民族文化的丰盈，在他们的心灵中播下民间剪纸艺术的种子，激发他们热爱民间剪纸艺术的情感，使优秀的民间剪纸艺术能够在下一代的中国人中继承和发扬光大。 在研究和实践中我总结出的剪纸活动所要解决的主要问题有： 1）、在幼儿一日活动中渗透幼儿民间剪纸艺术教育。 2）、幼儿园、家庭、社会三者形成共育合体。 3）、探索民间剪纸艺术对幼儿各方面发展的促进作用。 4）、开发和生成民间剪纸艺术特色的主题活动。 二、本课题的重大意义 本课题旨在为幼儿创设一个发掘幼儿生活情趣，培养幼儿动眼、动脑、动手的能力，以及参加活动保持专心、细心、耐心的良好习惯与注意能力，训练幼儿手眼协调的能力，充分发挥幼儿参与剪纸活的主动性、积极性、创造性。 通过剪纸机活动，使幼儿掌握剪、贴的技能，增强幼儿双手的灵巧性，促进幼儿手指灵活协调性的发展。 启迪幼儿从剪纸活动中去发现美、欣赏美、创造美，丰富幼儿多方面的知识，启发幼儿自主探索大自然、大千世界，对剪纸活动产生兴趣，学习与他人协作活动，自由表现自我、发现自我存在的价值，学习用剪纸艺术去表现幼儿自己在个人生活、家庭生活、幼儿园生活乃至社会生活中的感受和对生活的美好愿望。 三、课题的理论依据 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。 以维果茨基“最近发展区”的社会历史文化学说为突破口，运用格式塔心理学派“异质同构”教育观点和加德纳的多元智能思想，以精心筛选出的优秀的、健康的、积极向上的、正面反映生活的、具有民族特点的民间剪纸艺术内容，对幼儿进行系统的民间剪纸艺术教育。 民间剪纸艺术蕴涵着大量的社会人文教育和艺术教育，因此，我们将古老的民间剪纸艺术引入到幼儿园这块教育园地中，借用现代人的思想情感、物质条件和新的艺术手段，给古老的民间剪纸艺术赋予新的生命，让它以另一种怡情悦性的形式吸引幼儿，形成人与自然、人与社会、人与自我的完美园本特色。 四、课题的研究价值 一）理论价值 通过实验证明激发幼儿对剪纸的兴趣以及培养剪纸幼儿剪纸的技能技巧没有固定的模式和唯一的途径，多样化的探索就能出新，在发展原有理论的基础上，探索产生一些新的激发幼儿剪纸活动兴趣、培养幼儿剪纸技能技巧的方法与途径，总结出新的经验及新的教育理念。 二）、应用价值 1、在富有开拓精神的领导指导下，形成自由的、宽松的、富有创新精神团结合作的集体和独具特色的`幼儿园育人环境、管理艺术、办园风格，从而提高幼儿园的办园效益和竞争实力。 2、根据幼儿剪纸活动总目标，选择一些幼儿喜欢的贴近幼儿生活各类事物（包括动物、植物、人物、交通工具以及人们的劳动、游戏活动等）为内容，并激发幼儿在幼儿园一日活动中、家庭生活中、社会生活中对剪纸活动产生浓厚的兴趣。 教师应用现代教育技术等手段构建幼儿剪纸活动的模式，为幼儿创设一个思考、尝试、表现自我、表达美好愿望的探索空间，为幼儿提供自由选择、认识各种新事物、表现成功的教学环境。 通过幼儿园剪纸活动研究的实验可检测幼儿剪纸能力的变异。 3、帮助教师形成多元化的教育观、知识结构和独特的个性品质，提高教师的教育艺术和教学技巧，形成有创意的教学风格，从而提高教师工作能力和艺术欣赏、创造能力，并制作cai课件、挂图、幻灯片等辅助教学，提高教师现代教师现代教育技术水平，全面提升教师整体素质。 4、在课题实验的实践活动中、帮助家长树立正确的家教观念，促进家园互动，总结出亲子关系促进幼儿剪纸能力发展的实践经验。 五、课题研究的目的 1、探索民间剪纸艺术教育的有效途径和方法，开发民间剪纸艺术主题资源，充实和完善我园的园本课程。 2、培养幼儿的审美情趣和能力，激发幼儿的民族意识与情感，开发幼儿创造潜能，促进幼儿健全人格的形成发展。 3、提高教师的教科研素质。 研究多途径的剪纸活动组织形式，提高幼儿对剪纸活动的兴趣和创造性，加强家园之间的配合，促进我园剪纸教学质量的进一步提高。 我们将古老的民间剪纸艺术引入到幼儿园这块教育园地中，借用现代人的思想情感、物质条件和新的艺术手段，给古老的民间剪纸艺术赋予新的生命，让它以另一种怡情悦性的形式吸引幼儿，形成人与自然、人与社会、人与自我的完美园本特色。 六、课题研究的内容 1、在以民间剪纸艺术为特色的园本课程的构建中，教师能运用创新的方法设计和组织各种形式的民间剪纸艺术活动，研究适宜于孩子了解和学习的内容、方法、途径、策略等，以民间美术为切入口，拓展到课程建设中去，做到在实践中学习，边学习实践边研究探索，真正成为园本课程的决策者、设计者、实施者。 2、根据幼儿的年龄特点，采用幼儿喜欢的形式，对幼儿进行民间剪纸艺术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。 3、探索民间剪纸艺术对幼儿各方面发展的促进作用。 4、创设富有民族文化特色的幼儿园环境，包括园部大环境的创设，民间剪纸艺术工作室的建立与完善，园小舞台的充分利用，为幼儿提供主动学习的动态环境，实现环境均衡化、活动化、多元化、立体化，让孩子在环境中学习。 5、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，建构社区、家庭、幼儿园三位一体的教育网络，提高家长对民间剪纸艺术的认识，指导家长参与实验的实施，成为实验实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。 七、课题研究的对象 本园3———6岁在园幼儿60人（实验班30人，对照班30 人） 八、课题的研究方法 幼儿园剪纸艺术主题教育的开发研究与幼儿园课程的建设和发展有着十分密切的关系。 因此，我们将以新《纲要》为指导精神，努力更新教师教育观念和建立新的教育行为模式。 在研究过程中争取实现三个转变： （1）从教到建构的转变， （2）从强化到兴趣的转变， （3）从服从到自主（或强制到合作）的转变。 以课题研究为中心，开展一系列的园本师资培训：通过听、读、看、写、画、谈、说、思、学（听专家报告和专题讲座，读理论杂志和新《纲要》指导思想，看图片、录像及观摩活动，写教育笔记、论文、教学方案，画宣传栏、主题墙，读民间剪纸艺术教育的发展方向和前景，说民间剪纸艺术教育在当前学前教育中的重要性，在反思中发现问题，学积极的经验和解决问题的方法）。 使我园教师能自觉地投入到民间剪纸艺术教育的研究和实践中，并以此作为自我发展的舞台。 本课题综合采用操作法、比较法、实验法、观察法等多种方法；并结合生动有趣的民间剪纸艺术主题教育的教学方法。 九、研究的周期和阶段划分 课题研究的实施周期： 20xx年 2月 —20xx年 2月 （一）第一阶段：准备阶段（20xx年3月至7月） 1、学习理论，搜集资料。 2、进行研究方案设计、修订及论证。 3、确立研究人员及分工： 组长： 汪 洵、卢 玲（不含主持人） 组员：白红林、王艳茹、李丽华、杨树燕、陈芳琳、李冬梅、司 秀、赵 莎 4、前期师资培训，不断更新和补充教师的知识结构和知识水平。 （二）第二阶段：实施阶段（20xx年8月至20xx年2月） 1、建立自己的子课题方案，在搜集、整理和分类的基础上对民间艺术主题活动进行设计、改编、创新和应用。 2、根据各研究阶段的目标修改内容、形式及有关材料，做好阶段性小结。 3、用边研究边思考，边提炼边总结的方法，逐步形成一些阶段性成果，并定期汇报。 （三）第三阶段：总结阶段（20xx年8月至20xx年xx月） 1、按要求完成各项成果，总结经验、撰写论文、申请课题鉴定。 2、在回顾、归纳、提炼、总结的基础上写出研究报告，形成最终成果。 十、成果预计 1、形成剪纸活动系列活动计划、小、中、大班剪纸内容模块。 2、幼儿园开展剪纸活动的有效途径。 3、试验课、优质论文、活动的声相资料。 十一、课题研究的组织机构 1、课题顾问小组（略） 2、课题研究小组 （略） 关于课题实施方案 篇15一、课题研究的背景及意义 在科学技术迅猛发展，知识经济日益突起的时代，良好的行为习惯已成为现代人应具备的最起码素质，良好的行为表现也成为测量和评价素质教育成果的重要内容和主要依据。在我国幼儿教育中，长期重视知识传授、智力开发、特长训练等，而对幼儿良好行为习惯的养成缺乏足够的重视和系统的教育，孰不知，幼儿阶段是一个人行为习惯养成教育的关键期。著名教育家陈鹤琴就曾说过：人类的动作十分之九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，习惯不好，则终生受其害。因此，我们必须在知行合一、知行协同的教育思想指导下，切实采取措施，把素质教育落到实处，抓好幼儿期良好行为习惯的养成教育。 《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出："幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主……"中外著名教育家对此都有专门的论述，我国教育家叶圣陶说："什么是教育，简单一句话，就是要养成良好习惯"。 幼儿时期是人生的奠基阶段，可见，抓住这一关键期，养成一系列良好习惯，将会使孩子终生受益。 我园地处城郊结合部，外来务工子女是我园生源的主力军，占全园的20xx新学期幼儿园课题实施方案，孩子的家长大多数是外地农民，她们为了生计，有打工的，有做小生意的，也有捡废品的。多数文化素养不高，整天忙于生计，对幼儿的教育不够重视，孩子送来时有的衣服很脏，有的头发淋乱，有的穿着拖鞋，有的爱讲脏话，不知道跟老师打招呼，不会说普通话，地方方言很重，老师，幼儿都听不懂，喜欢打架，大声说话等等，也就是幼儿行为习惯较差，针对这一突出问题，我们幼儿园很有必要对外来人员子女如何进行良好行为习惯的培养进行研究。 二、课题研究的理论依据和实践价值。 理论依据： 我国著名教育家叶圣陶先生曾说过："教育就是习惯的培养"。确实，礼貌习惯好，思想品德就优良;学习习惯好，就能取得优秀的学业成绩。"人类的动作十之八、九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。习惯养的好，终身受其福，习惯养的不好，则终身受其害"。 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出："幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主……" 我国著名教育家陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中告诫家长说："自出生到七岁是人生最重要的一个时期，什么习惯，言语，技能，思想，态度，情绪都要在此时期打下基础，若基础打得不稳固，那健全的人格就不容易建造了"。正确合理的起始教育，要比在教育的矫正工作容易得多。 英国的洛克认为："一切教育都归结为儿童的好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯"。因此良好习惯的养成对于一个人的一生都有很重要的意义。 实践价值： 1、幼儿发展的需要 幼儿期是人的社会性行为、情绪情感、性格和认知等方面发展的关键时期，也是人的一生中发展速度最快，可塑性最强的时期。如果在这一时期的幼儿没有得到科学的、适宜的、良好的教育，对以后的一生都会有着重要的影响。 2、教师发展的需要 幼儿教师是幼儿园教育中最重要，最基本的力量，是高品质幼儿教育最主要，最直接的创造者，幼儿园教育的质量取决于幼儿园教师素质的提高。 随着教师社会地位和待遇的提高，社会对教师的素质也提出了更高的要求，这就要求教师要不断学习，新理念，新思想，主动适应新形势和社会发展的需要，使教师们在职为道德，教育观念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。 3、幼儿园发展的需要 幼儿是幼儿园的真正主人和服务对象，物质环境的准备突出体现适合他们的发展需要。幼儿园有利于培养幼儿的优良品德，有利于开发儿童的智力。 作为基础教育，要想丰富幼儿园的校园文化，增强幼儿园的内涵发展，提升教师的思想政治素质，理论水平和业务水平，必须考虑幼儿如何发展的问题。同时本课题的研究也将为期间幼儿园创办"南京市标准幼儿园"奠定良好的`基础。 三、课题的界定 外来务工：是指原本家在外地的人由于工作和生活的需要，来到当地工作，生活。外来务工人员子女就是指他们的孩子。 习惯：指有重复或练习而固定下来并变成需要的行为方式，习惯的本质是"自觉自动"，是一种出于需要而自动出现的行为方式、倾向。 良好的习惯是指符合当前社会规范和幼儿自身发展水平的，在生活卫生、道德品质和认知学习诸方面所表现出来的稳固自动化了的行为。良好的习惯是有规律的、整洁卫生的;独立的、不妨碍他人的;有利于个人发展和社会文明的习惯。这种良好的习惯是通过有目的、有计划的练习而形成的，它可以使幼儿对社会生活有更好的适应行为。 幼儿时期良好行为习惯内容可以分为：良好品德习惯、良好生活习惯、良好 卫生习惯及良好学习习惯。 四、研究目标 1、通过研究，使幼儿形成良好的生活卫生习惯、文明礼貌习惯、交往合作习惯、学习劳动习惯等，促进幼儿身心全面发展，使幼儿终生受益。 2、探索对幼儿进行良好习惯养成教育的有效途径、方法。 3、探索如何指导家庭与幼儿园配合,共同做好幼儿良好行为习惯的养成教育工作。 五、 研究的内容 1、现状研究：调查分析外来务工人员子女的现有习惯，明确幼儿不良行为习惯的表现及原因分析。 2、文献研究：本课题的内涵、特征、原则、基础理论研究。 3、内容研究：幼儿期间应养成的习惯内容包括哪些方面。 4、策略研究：幼儿习惯养成的途径和方法，在一日生活的各个环节，在家园合作状态下以及在社区活动中如何养成幼儿的良好习惯。 5、子课题：幼儿园外来务工人员子女文明礼貌习惯培养的研究。(小班) 6、子课题：幼儿园外来务工人员子女卫生习惯培养的研究。(中班) 7、子课题：幼儿园外来务工人员子女学习习惯培养的研究。(大班) 六、运用的主要研究方法 1、调查法;通过编写量表、问卷对幼儿、教师、家长的相关情况及研究过程中的变化情况进行调查，取得真实性资料。 2、文献法：认真学习现代教育理论，通过理论学习，查阅整理与课题相关的文献资料来更新教育理念，确保研究过程的科学、合理、有效。 3、观察法：通过观察，发现幼儿不良习惯并给予及时纠正辅导。 4、个案分析法：对特殊案例进行分析、比较，得出个性的、共性的特征。 5、行动研究法：研究者与实践者一道深入教育实践，在充分调查研究的基础上，筛选出急需解决的，典型性教学实际问题，然后研究者通过讲座、咨询等多种形式有针对性的提供理论指导，帮助实践者有计划地、螺旋式地系统反思、研究自己的教育活动，从而不断改进教育实践。教育行动研究蕴涵着两个基本的理起理念：在实践中学习;实践者成为研究者。 6、总结法：实验教师从行动研究中进行总结，课题组形成研究报告。 七、研究步骤和进程安排 (一)研究准备阶段 (20xx年9月——20xx年2月) 1、进行理论文献的收集、整理。 2、组织教师学习有关这方面的理论。 3、请专家到园讲座、指导、引领。 4、制定子课题实施方案。 5、邀请区教科室领导、专家开题论证，提出意见，进一步修改实施方案。 (二)课题实施阶段 (20xx年3月——20xx年9月) XX年3月 1、分析全园幼儿基本情况，对幼儿家长进行问卷调查，了解幼儿在家的一些行为习惯。包括(文明礼貌习惯、生活卫生习惯、劳动学习习惯) 2、各班进行个案调查，观察记录，跟踪指导。 3、理论学习，指导实践研究。 4、小结本月课题研究情况 XX年4月 1、各班进行活动观摩。研讨研究中的问题 2、理论学习。 3、小结本月课题研究情况 XX年5--6月 1、小结阶段性研究成果。 2、邀请专家来园引领、指导。 3、根据小结的情况纠正不足，突出重点进行研究。 (三)课题总结阶段 (20xx年9——20xx年2月) 1、收集整理课题资料，装订资料。 2、各成员认真总结自己的研究成果，撰写出自己的研究心得体会和经验论文，形成文集。 3、各课题组认真进行总结，撰写好各子课题的研究总结，在此基础上撰写总课题的研究报告。 4、推广研究成果，采取请进来，走出去的方式进行， 5、幼儿园将邀请专家来园指导、鉴定研究成果，申请结题 八、完成本课题研究任务的条件分析 1、园领导高度重视，亲自参加课题研究，成立专门的课题研究小组。邀请市、区的领导专家进行课题的论证、指导帮助。 2、幼儿园投入一定的资金，保证课题研究的顺利进行。 3、课题负责人是幼儿园园长，在课题研究成果和论文发表上有显著的成绩，有很强的教科研能力和组织能力。各子课题负责人都是园骨干教师，有一定课题研究工作经验的积累。 九、预期研究成果 1、课题研究报告。 2、研究论文集。 3、相关的活动图片资料集。 4、主题活动方案集 十、课题组主要人员分工 1、方云琴(园长)：课题主持人 小一 2、姚 豫 : 课题研究者。 小高 3、颜春梅：课题研究者。 小一 关于课题实施方案 篇16时间 20xx-- 立项号 - 课题名称小学英语课堂游戏的设计与操作研究 负责人 所在单位 课题名称 小学英语课堂游戏的设计与操作研究 课题研究的背景和意义 随着新课程改革的推进，各种各样的一些教学方法涌现在英语课堂中。游戏就是其中应用最多的一个。在正常的教学过程中，要做到游戏与知识的结合，显然设计与操作成了重中之重。游戏教学是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。 课题名称的界定和解读 辞海中是这样定义游戏的：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：(1)以直接获得快感(包括生理和心理的愉悦)为主要目的。(2)主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。小学英语课堂游戏就是指以孩子为主体，让孩子亲身参与活动，从而达到对教学知识的.掌握。我们要用游戏这种活动形式，让孩子们喜欢英语，爱上英语课堂。而每个游戏的设计，也都要考虑到学生和老师两方面。就学生来说，要有趣，参与性强。对于老师来说，要好操作，活动效率高。 课题研究的步骤和举措 1：通过研究，解决小学英语课堂游戏的设计与操作的多样性时效性。 2：英语教研小组内理论学习，教学实践，教学研讨，再次实践，再研讨，总结等方式，解决问题。 3：具体实施阶段： 第一阶段：利用身边资源，进行理论学习，充分了解课题的研究目标和意义。 第二阶段：理论结合实际，应用符合我校学生特点的游戏。 第三阶段：及时进行反思，定时在组内进行研讨。 第四阶段：将行之有效的活动应用于课堂。 第五阶段：组内研讨 第六阶段：各人小结，组长进行全组小结，并撰写教研论文。 课题成果的预期和呈现 教学反思; 随堂教学随笔; 自制教学用具; 教学设计; 教学论文《游戏的华丽转身》 注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。 关于课题实施方案 篇17一、课题名称： 幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究 二、研究目的： 在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课题”，在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。《纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”墨子曾说“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”这就特别强调环境的作用，而区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。 区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的自主性，生动性，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展，因此区域活动的开展，为幼儿自主性发展培养，提供了一个重要的实践平台。 材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话”中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。 区域活动材料的投放、指导是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的区域活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验，在实践中促进教师专业化成长。新《纲要》对幼儿教师的角色进行了重新定位，教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须建立起一种新型的师幼关系，教师不再是居高临下的'领导，而是平等中的“首席”。教育不是“倾泻”，而是平等的对话；教育不应是“灌输”，而是“分享”。每个幼儿按照他自己的“大纲”走下去，成人要做的，就是发现每个孩子的大纲规律，为幼儿创造环境，尊重幼儿心理发展的外部表现，为幼儿提供必要的条件帮助其成长。本课题的开展将引导教师进一步理解新《纲要》精神，在丰富多彩的区域实践活动中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧，促进教师专业水平的进一步提高。同时，开展此项课题研究，顺应了我园园本发展的需要，能真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。 三、研究任务： 1.各年龄班区域设置及材料投放的研究。 2.如何丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程。 3.研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略，充分发挥区角活动的价值、功能。 四、研究内容： 1.如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率。 2.研究投放材料的种类、来源。 五、研究思路： 1.新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。在我们看来，活动区材料的投放、教师的观察和指导及活动后的评价是一个有机的整体，他们之间相互联系、密不可分。然而，在这其中活动区材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础，它直接影响幼儿对活动的兴趣，是否满足幼儿的种种需求，是否给幼儿带来真正的收获。 此外，区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。通过此课题的研究，让教师在组织区域活动中理论与实践相结合，有效投放活动材料，提高区域活动的教育实效性。 2.区域活动——是指教师在尊重幼儿个别差异的前提上，根据幼儿的学习需要，教师和幼儿共同创设适合的环境，让幼儿能在此环境下主动并相互作用的过程中获得发展。在此活动中教师是观察者、指导者和准备者，其作用不仅仅是传授知识技能，还在于提供支持性的学习环境。活动时由幼儿自己设定目标、规则、方法，独立、自主地完成整个活动。区角活动是区域活动和角色游戏的整合，不仅能让幼儿独立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在满足幼儿善于模仿的特性的同时学会交往。 3.材料投放——材料投放要有计划、有目的；材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，是区域活动开展的关键，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。 六、课题研究措施： 区域活动通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过老师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往的场所。区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，而 创设环境和材料提供则是开展的关键之关键。因此，以区域活动为切入点对区域活动中材料的投放进行深入细致的研究，鼓励幼儿与材料交互作用，分析总结激发幼儿探究材料的性质、特点，进一步丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程，为以后区域活动材料的投放提供依据。 1.在区域活动中材料投放的适宜性，使材料与孩子阶段发展的目标相一致。 2.在区域活动中注重材料投放的层次性，要兼顾个别差异，避免一刀切。 3.在区域活动中投放的材料丰富且功能多样性。 4.在区域活动中观察幼儿的兴趣点，及时调整补充材料。 5.区域活动材料的分类：如将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。 6.区域活动材料的收集、制作。如通过家长和幼儿收集、教师引导收集、制作 七、研究成果形式： 1.阶段性研究成果以论文和教育个案的形式体现。 2.课题研究结题，形成一篇终期成果报告。同时在研究过程中，将开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动和论文交流会，以此丰富课题的研究过程。 八、研究步骤： 课题研究分三个阶段 1.准备阶段 （1）完成课题申报工作。 （2）课题组成员培训，并收集相关的理论资料及实践资料进行学习 （3）制定课题研究方案。 2.实施阶段 （1）组织教师开展各班区域活动内容及材料投放情况的调查。 （2）进行初步的研究探索，各班（大、中、小）区域活动设置及投放材料的活动，做好活动观察记录。 （3）开展一系列区域活动评比活动，班级之间互相交流自己在区域活动设置中的经验。 （4）分析课题进展情况, 举行相关的成果展示、经验交流等活动。 3.总结汇报 （1）教师根据自己在开展区域活动中的经验及反思，及时总结小结，形成理论，并能互相交流讨论出现的问题以及解决的措施等。 （2）收集材料，撰写研究报告。 九、课题组人员分工： 郭：负责课题的设计、实施、撰写研究报告。 甘：负责课题的实施、协调和资料收集。 詹 x：负责中班组课题的研究实践和定期的总结。 许 x：负责大班组课题研究实践，提供各种档案资料。 刘玉x：负责小班组课题研究实践，提供各种档案资料。 关于课题实施方案 篇18一、本课题的研究现状述评及选题的意义： 1、就目前的初中地理教学现状而言，虽然一再强调素质教育，强调学生的主体地位，强调培养学生的创新精神，但事实上勿用讳言，仍然停留在升学应试考试的教学层面上，教师的努力，学生的任务仍然是围绕着高的升学率及考入更好的学校。但是就目前师生共同努力的结果却是：一小部分学生奋力挤入了重点高中，一部分进入普通高中，仍有一部分直接进入社会，服务社会。而进入高中的这一部分学生仍然是肩负着考试机器的重任，仍为考分奋斗。而进入社会的这部分学生在接触生活、生产实践的过程中，所学知识却不能应用，遇有问题不能分析解决。即缺乏科学解决问题的方法与思维，缺乏科学素养。这样的结果实际上是与学校教育的初衷相悖的。但尽管如此，教师在中考的重压下，严重缺乏这样的改革精神与改革精力，更缺乏这方面的专题研究。 2、随着新课改的实施，新的教育理念和社会对教育的更新要求，教师们必须在这方面有新的考虑，新的思维。要从培养对社会直接有用人才，教给学生科学思维方法，即“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。选择这一话题的意义在于： ①以新课程的理念，对教育提出更高的教学能力要求，不能仅仅充当“教书匠”，而要当好导师、导演和演员和不断学习的学员，以课本为素材，教会学生学习的方法，分析的方法，归纳演绎的方法; ②力求在地理教学的“课堂导入”这一环节中，有所突破，有所创新，以激发学生学习地理的兴趣为出发点和落脚点，使得地理课的教学在一节课的开始就对学生充满吸引力，尽而使地理课堂教学高效进行。 ③通过师生的共同努力，培养出具有科学思维能力，直接服务于高中教学，服务于社会的新型初中学生。 二、课题研究的主要思路、重要观念。 1、一个人的一生是短暂的，所学的东西是极有限的，尤其在初中阶段。初中地理教师不能评书本、讲书本，更重要的要教学习化学的方法，学习地理的思维，重过程、轻结果，为今后的学习打下基础。 2、初中地理教师不能仅有初中教学的本领，仅有初中的地理知识能力。要在新课改精神指导下，彻底转变观念。即强调教学是“学生在教师的引导下进行的反思性、批判性、探究性的活动，是以理解为基础的体验生活和构建生活的过程，是师生互动的交往活动。”通过研究，要提高教师在这方面的能力。 3、初中地理课教学虽然仅担任了整个地理教育中的启蒙教育任务，但是本学科属于学生感兴趣的自然学科，有着十分优越的学科特点。通过实验操作、现象分析、理论推理、演绎结论、举一反三、多学科渗透等，对初中学生科学素养的提高是一个十分重要的环节。 三、课题研究方法及侧重点 1、在研究的准备阶段，采用文献研究的方法与系统的方法，构建详细的课题研究操作的实施方案，分工协作，分部实施。 2、在研究的实施阶段，根据初中地理教学特点及初中生的知识结构，拟采用热点讨论、活动表演、听写自查、多媒体导入等方式方法开展研究，积累资料。并侧重学生科学素养培养的校本课程进行实验，加强个案研究与阶段成果总结。 3、在研究的总结阶段，采用逻辑的方法与经验筛选的方法进行总结，撰写研究报告。 四、课题的理论意义，应用价值 1、树立新型教学观的需要。根据新课改的的要求与精神，通过实践、研究、彻底破除“以教为基础，先教后学，学生只能教师学，学生只能复制教师讲授的内容”的局面。而达到“教是为了不教”、“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学”的境界。 2、树立新型学生观的需要。我们面临的学生都是发展中的，尚未成熟的生命个体，具有巨大的潜能与极强的可塑性。他们也是独特的人，存在个体间的差异。但是每个人都有可能在某一方面或某件事情上获得成功。这就要求教师要用欣赏的眼光看待每一个学生，而不应用一套陈旧的、千篇一律的教学方法去教他们，让他们只学会一点可怜的'书本知识。 3、适应新课改的需要。 4、新形势下教师自身成长发展的需要。 五、课题借鉴的主要理论： 新课程标准、科学教育理论、现代教学论、系统论、认知心理学、主体教育理论 六、预期效益 教师论文集、教学课件集、优秀教案集、教学展示课等。 七、课题的研究步骤(20xx年11月――20xx年7月) 为了保障课题研究有条不紊地进行，我们结合学科特点制定研究方案，确定研究进度，基本情况如下： (一)20xx.11——20xx.3准备阶段; (二)20xx.3——20xx.3实践阶段 (三)20xx.3——20xx.7总结阶段 (一)研究的准备阶段(20xx年11月――20xx年3月) 这个阶段的主要工作是确定研究课题，设计研究方案，确定课题组成员分工，做好实施的充分准备。 在这段时间内，我们将建立课题组，确定课题组的研究成员，并召集全体课题组成员召开课题组会议，确定课题研究的具体内容，拟定具体的研究方案。 在具体的研究工作中，我们将做到： 1、每学期单周周五下午定为我们的集体活动时间(与其它活动时间安排有冲突时，为双周周一进行)，加深对课题研究内容的认识、理解，共同探讨研究方法。在对上一周研究内容进行总结归纳的同时确定下一步的研究具体活动，及时交流感想体会。 2、进行理论学习，集体研究《走进新课程》、《科学素养的基准》《探究教学论》《研究型课程》等先进理论，提高自身修养和素质，为课题研究打下坚实的基础。并对学习过程中遇到的问题和认识进行交流，共同探讨，共同提高。 3、对学生现有情况进行摸底，分析目前学校学生的具体情况，以便研究工作能够有的放矢地进行。 4、讨论研究具体的实施方案，并今后的研究工作明确方向和方法。 5、明确研究人员分工。 (二)研究的实施阶段(20xx年3月――20xx年3月) 这个阶段的主要工作是开展研究与实践，总结阶段成果。加强理论方面的研究，定期组织交流。具体实施中分为三个部分： 第一部分：20xx年11月――20xx年1月：安排听课，交流讨论活动，进行教学反思。力求做到： 1、每人写一篇关于培养学生科学素养的体会和感想。 2、每人设计一节教学方案，并进行教学设计交流，对设计方案进行修改，形成优秀的教学设计。 3、每位教师公开展示一节课，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。 4、进行反思，集体交流，总结经验，以指导下一步实践。 第二部分：20xx年1月――20xx年7月：研究教学媒体对培养学生科学素养的影响，组织制作适合课程的探究式教学课件。具体的工作安排如下： 1、研究新课程，对课程改革的实质做到准确把握，认真落实。 2、深入体会探究教学模式对科学素养培养的作用，设计体现培养学生科学素养的教学课件及教学方案，并进行教学设计评选，交流设计体会。 3、选出优秀的课件及教学方案，进行公开展示，全体课题组成员进行观摩，听课、评课，总结经验体会。 4、集体交流，适合农场中学培养学生科学素养的教学方法，在今后的研究中推广实施。 在完成以上基本的研究工作后，课题组成员再次进行集体交流，完成本阶段的研究总结。 第三部分：20xx年7月――20xx年3月：实施校本研究课，集体编写研究课教案，互听互评，写相关经验总结。拟开展如下研究工作： 1、课题组成员集体编写研究课教案，教师互听互评，对教学设计中存在的问题及实施的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计，教学课件，教学课例。 2、力争在校本教研活动或其它教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见。 3、整理学生反馈意见。 4、总结经验体会。 (三)研究的总结阶段(20xx年3月――20xx年7月) 总结完成课题研究的分析报告。汇编教学论文、优秀课件、研究课教案。在这一阶段中，具体工作包括： 1、理论学习，对学习的理论进行更深入的理解和认识，提高自身修养。 2、课题组成员总结归纳研究心得，积极撰写经验论文。 3、对课题研究工作进行分类整理，归纳资料，整理文件，总结成果，汇编结集。 4、撰写研究分析报告。 关于课题实施方案 篇19课题研究的背景和意义 新一轮课程改革为现代教育注入了生机与活力,对农村学校实现教育现代化提供了重要的机遇,我们可以借此大刀阔斧地进行教育教学改革,以从根本上改变农村初中历史教学现状,最大限度地提高历史教育教学质量,实现历史育人的功能。同时这对我们也是一个挑战,我作为一名农村初级中学历史教师，对新课改有许多的问题与困惑。由于我所在的学校是一所农村初级中学,教学条件、教学环境、学生基础、教师素质等方面都存在着一些与当前课改相冲突的因素, 具体表现为： 1.历史课程不受重视，对历史课定位不准确。历史课往往被视为可有可无的“副科”，（学校、学生和家长都陷入这样的认识误区），影响教师教学热情，学生学习积极性不高。 2.教学方式陈旧、单调。在现代教学手段日益发展的今天，农村中学历史教学仍采用传统的教学形式，凭一支粉笔、一块黑板、一本书向学生灌输历史知识，要求学生死记硬背，难以调动他们学习历史的积极性。有些老师希望能用一些新颖的方式上课，却因那近60人的大班额“望洋兴叹”；有些老师希望用多媒体上课，可是，当前又有多少所农村中学能拥有这样的设备？ 3.历史教师应专职化，自身水平亟待提高。农村初中历史教师多为兼职教师，没有接受系统的历史教育和教学训练，这些是农村中学历史老师专业技术水平的总体情况。这种专业水平怎能保证教学质量？ 4.历史讲述的是过去发生的事情，以记述历史事件为主体，其内容与社会现实距离遥远，给学生一种历史离自己很遥远、触不可及的感觉。特别是农村学生，把历史科当成“小科”、“副科”、“杂科”的代名词。课余基本上不在历史科花时间成为普遍现象。学生的偏见无疑会使历史教学在实践中严重打折。正因如此，学生的历史知识底子薄，基础差。面对记忆繁多的历史人物、时间和事件，许多学生觉得困难重重，无从下手，只能是望史兴叹。长此以往，学生对历史课的兴趣从大到小，从有到无。 如何改变当前农村中学历史教学所面临的这一系列困惑？培养中学生学习历史的兴趣尤为重要。兴趣是打开知识大门的金钥匙。春秋时期教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学习效果有着举足轻重的作用。因此，在历史教学改革过程中，农村中学历史教师如何在近乎“四面楚歌”的历史教学环境充分调动一切因素，加强对学生兴趣的培养，把学生学习历史的兴趣调动起来，相信这是我们每位老师都十分关心的问题。如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，就成为我们教育工作者不懈追求的重要课题。而快乐教学无疑是打开学生历史学习兴趣兴趣之门的“金钥匙”。 课题名称的界定和解读 做为当代一名教师他的创新，就应是运用新的教学理念和现代教育技术去培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。我们的教学理念的中心是制造快乐，“寓教于乐，其乐无穷”。兴趣是最好的老师，利用一切方法、手段和设施，尽可能在去制造快乐，让学生们对学习充满了兴趣，快乐地去说，快乐地去想，去看，去做。 快乐教学法 指教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。 通常快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固4步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。 快乐教学法可消除学生学习的紧张心理和乏味感，使绝大部分学生对学习感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。 总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。 课题研究的步骤和举措 一、课题研讨的举措 （一）有关古今中外以历史题材的影视剧和纪录片，可以说很多很多，但目前还很少有直接为中学历史教学编制的教学录像片。因而，本课题将以初中历史新课程规范为根据，依据教学的实践需求，经过剪辑，加上提示，或概括，或质疑，或提出学习目的，或引发讨论，或制成适合课堂教学的短片，或制成互动性强的ppt课件，制造完成一系列的教学视频资料。 我们要做的任务： （1）搜集与整理与华东师大版《中国历史》七年级(下)、八年级(下)、《世界历史》九年级(下)教学内容有关的图片、视频或电影片段，并按单元与课文分类整理。 （2）依据教学内容，分课或分单元制造适用于课堂教学的教学视频资料。 （二）把需要掌握的基本史实或史学观念编成歌诀，并以历史图片或历史短片为背景，让学生动口动脑，激起学生学习的兴趣，并帮助他们记忆……我们称之为“歌诀历史”。 历史知识的记忆和积聚，在历史教学中具有举足轻重的位置，但也是学生学习历史普遍感到困难和单调的主要原因。妥善地处理这一问题，是完成历史高兴有效教学的重要一步。课题组将一方面充分搜集、应用现有的研讨效果，一方面积极进行历史教学歌诀创作，同时适当地在教学中援用历史经典歌曲，让歌声陪伴学生的整个历史学习过程。 （三）历史教具的制造 1、历史文物的复制 ①搜集《中国历史》课本中重要文物、人物的图片，或对历史教学有辅助作用的文物图片。 ②指点学生使用木材、纸片、粘土等资料制作成教具。 2、历史场景的制造 ①精选中国历史上重要的历史事件。 ②寻觅相关历史事件的尽可能详细的材料，并据此设计、绘制出草图，如原始人群生活的场景图或历史事件发生的情境图。 （四）课堂教学形式 在愉快教育理念的指点下，教学形式也应多种多样，如上面所列形式将成为常见：先布置学生预习，再看历史短片创设出一个历史情境，或看短片后再去看书、查材料，然后讨论：历史剧中哪些内容是真实的？哪些是虚拟的？这样虚拟是否合理？为什么要这样虚拟？或对某个历史人物、事件展开争辩……看短片可以增强直观记忆，争辩还可以培养学生的历史思辩才能和史学认识，对学生综合才能的进步也有益处。我们将这种教学方法称之为“快乐教学法”。 二、课题研讨的步骤 1、课题研讨的主要进程和阶段任务： 20xx年5月—20xx年12月： 搜集、整理与七年级下册、八年级下册、九年级下册历史教学内容有关的图片、视频片段、歌诀，并按单元与课文分类整理，然后加工和修正。 20xx年1月—20xx年3月： 课题研讨总结阶段，搜集与整理历史课堂快乐教学论文、历史快乐教学案例，并逐渐完善教学素材库，完成结题报告。 课题成果的预期和呈现 主件：结题报告 附件：论文《农村中学历史课堂快乐教学策略研究》 教学设计《中华民族的起源》、《社会习俗的变化》 教学课件《中华民族的起源》、《社会习俗的变化》 《第二次世界大战》等 注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。 关于课题实施方案 篇20一、课题研究的背景及意义 口语交际的教学是培养学生语文实践能力的重要环节，但老师们往往轻视这一环节。 少数民族地区的学生由于受民族方言影响，不能在交际情景中用普通话准确的表达。民族地区学生由于视野的局限，在交际情景中无话可说，缺乏主动积极的参与精神和兴趣。 因此，我希望利用课标要求和“教学排序”等理论，研究出适用性，操作性强的教学策略。使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。 二、课题界定 “民族地区”，主要指少数民族聚居区。“口语交际教学策略”是指在口语交际教学活动中的序列计划。师生间连续的有实在内容的交流技巧及对数学活动的调节，控制过程。 本课题以对恩施土家族苗族自治州部分学校三四年级口语交际教学活动的调查为基础，针对其现状展开研究。 三、课题支持性理论 1、《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具......语文是实践性很强的课程......语文是母语教育课程......。” 2、孟轲指出：“盈科而后进。” 3、美国查尔斯M拉格鲁斯的“教学排序”论。 四、研究内容 1、调查民族地区小学中段口语交际教学的现状，理论与实践相结合，展开分析，指导研究。 2、在教学活动中探究科学的序列计划与交流技巧。研究对教学活动的调节，控制。 五、研究过程 1、调查阶段(20xx年6--8月)。调查恩施州部分学校三四年级口语交际教学活动的现状，完成课题方案的设计，向恩施州教育科学规划领导小组办公室申报课题，请求立项。 2、思辨阶段(20xx年9月)。深入学习孟轲及拉格鲁斯的教育理论，与实际联系，展开分析，指导研究。 3、实施阶段(20xx年xx月--20xx年5月)，在理论指导下展开学习实践，实施研究。并请专家指导，以手记等形式展开中期研究成果。 4、总结阶段(20xx年6月至8月)，总结，反思，撰写结题报告，上交研究成果。 六、预期成果 1、调查报告一份 2、研究随笔，案例，教学反思，小论文若干篇 3、结题报告一份 4、反思随笔若干篇。 关于课题实施方案 篇211、标题。方案的标题可分为全称式和简明式两种，而又以全称式居多。凡由单位、事由、文种三要素构成的为全称式；由事由、文种二要素构成的为简明式。 2、署名落款。方案既无须在标题中标明时间，又不完全是将生成时间放在文末，而大多是将其列在标题之下、正文之上的特定位置。 3、正文部分。工作方案大都由以下两部分构成： 首先是导言或引语。引言要求简明扼要地交代预案或方案制订的目的、意义和依据，一般是以“为了……根据……特制定本方案”的惯常形式来表述的。这是方案、预案生成的基础，一定要有，否则，就失去了制订的意义和依据，就是盲目随意的，因而一定要抓住要害和实质将其简明扼要地表述清楚。在例文中，引言强调制定本方案是为了“维护职工的合法权益，依法开展工会工作”，简要地交代了方案要达到的总目标。 第二部分是方案的基本内容，这部分主要包括以下三个方面： （1）基本情况的交待。诸如重大活动的时间、地点、内容、方式、主题以及主办、协办单位等。其中，时间、地点、方式等应具体明确；“内容”要概括、精当；“主题”不等于标题，也不等于主要内容或活动本身，而是活动的目的、意义、价值的集中概括表述。如《关于加强培训工会法律专业人才的实施方案》的主题不是事件本身，而是维护职工的合法权益，依法开展工会工作。如果是重要工作的方案，基本情况的交待也可以是工作的时限、范围、对象、内容和重点。总之，这部分内容一定要有，但又必须从实际需要出发而或多或少、或轻或重、或详或略地表述，切忌千篇一律。 （2）对相关活动、相关工作按阶段或进程做具体的部署安排。 例文中的小标题如“培训对象”、“培训目标”、“培训方案”等眉目清楚，要点突出，在每个标题下具体展开说明实施方案的实施时限、实施对象。在“培训目标”中不但说明每专业人才总数，而且补充说明人数是按照什么原则测算出来的.，使方案内容更有说服力。这部分包括各阶段工作的内容、基本任务目标、主要措施手段、步骤作法、相应的安排和要求，包括人力、财力、物力的组织安排和部署等等。从总体上说，也就是要写明在什么时间、多大范围内由哪些人做哪些工作，采取什么方式于何时做到何种程度。这是方案的核心内容所在，也是方案价值、功用的集中体现，是方案制定者素质、能力、水平的充分展示，要求既具体详尽又严密可*，使之既具可行性又便于操作，做到主次分明、张弛有度、得体自然，以求最大限度地确保工作或活动的顺利开展，促成方案目标的圆满实现。 （3）对相关问题的处理与解决办法。重大活动的开展，重要工作的推进，涉及的问题必然是多方面的，诸如组织领导、人员经费、财力物力的安排，有关矛盾和问题的解决等等，都是不可避免而又至关重要的，虽然没有纳为主体内容，却是实现目标完成任务的基本前提和重要保障，务必将其处理、解决好。 关于课题实施方案 篇22一、指导思想: 以县局、镇总体思路为目标，以学校即将推广实施的“一本、三化、五性”工程为动力，即;一本——以提高课堂效率为根本;三化——实现课堂教学课题化、科学化、规范化;五性——课堂教学课题突出主体性、全面性、层次性、创造性、开放性。以先进的教育理念为指导，结合学校各学科课堂教学实际，初步尝试构建各学科教研课题。进一步提高课堂教学的水平，锤炼教师队伍。 二、目标要求: 通过建机制、引路子、培新秀、推普及、搞评比等系列活动，使学校研训活动不断引向深入。我们的研训目标可以概括成三句话：以学校10个课题为导向;以课题代言人为标尺，为楷模;达到广起研训的良好态势。 三、具体措施： 建机制 本学期以及更长的一段时间里，大搞课题的应用与推广，为了使此项工作落到实处，学校组建了课题领导小组，制定了各项规章制度：课题领导小组工作职责、课题组组长职责、“课题”工程工作制度、课题教师职责、课题活动制度。 引路子 1、开学第一周，我们将开二次不同层次的会议。一是教研组长的会议，在上学期课题研究的基础上，确定各学科教学课题，征求意见，布置实施方案。二是主研人的会议，初步确定切合本校教学实际，适合在本校推广的总体教学课题。了解学校及各学科的教学课题，明确今后课堂教学的基本授课思路。 2、开学第二周，各学科尝试运用课题进行授课，对教学实践中存在的问题进行反馈。学校将组织教研组长对各学科教学课题，进行微调及细化整改，力争达到初级规模。 培新秀。 为了把课堂教学课题应用到实际教学中，学校将组织分五个阶段进行： 第一阶段：3月1日------9月1日 围绕各学科课题，开展课题主研人微调及细化整改活动，要求课题主研人精通教育理论，必须吃透新课标，树立新的教学理念，为了使他们尽快的.掌握以上内容，学校本学期搞三轮关于内容的理论学习，搞两次新课程标准的竞赛。在此基础上要求课题主研人必须与其他乡镇特别是一、二、三小，及时向他们学习好的经验，好的方式，以充实学校的教学资本。 第二阶段：9月1日-----9月17日 开展各课题示范课活动。为了进一步提高学校课题主研人的整体水平，及时收看“空中课堂”，骨干教师讲示范课。然后结合学到的经验和自己的教学实际搞出各自的示范课。学校必须有必要的课题研究的档案资料。 第三阶段：9月18日------11月18日 学校轮流讲课、评课，促使教师的业务水平得到不断提高，学期末搞评比。 第四阶段：11月19日------11月30日 检查学校课题代言人收看县“空中课堂”的笔记。再组织讲仿模课，结合学校课题代言人的课，掀起人人学、议、讲活动。 第五阶段：12月1日------2月13日 学校领导深入各年级随机听课，对照各学科教学标准进行检查，如果出现不合格课，将追究责任。 四、评价奖励办法： 1、建立评价阶梯体系，即校长-----主任-----教师，层层落实，逐层评价。 2、充分调动教师的工作积极性，结合工作实效进行奖励。 3、学校在抽查中，如果出现不合格课，将给与一次整改机会，如再次达不到要求，则进行适当处理。 关于课题实施方案 篇23一、课题提出 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。 二、课题界定 学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。 转化指转变，改变。 学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。 学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。 三、研究目标 本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的'不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。 1、探究学困生形成的原因，设计学困生转化的策略。 2、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生 3、及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。 四、研究的内容 1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。 2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施 3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。 4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。 五、研究对象 北园小学一、二、三、四、五、六年级中学习有困难的学生。 六、课题研究方法 1、观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。 2、调查研究法：追踪调查“学困生”的家庭状况心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。 3、个案分析法：把转化过程中成功的事例形成个案，总结经验。 4、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。 5、测试法：通过学习成绩检测了解“学困生”发展情况。检验转化成果。 6、资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。 七、研究的具体步骤 第一阶段：理论学习与研究阶段（20xx.9—20xx.11） 通过问卷调查，校讯通、家访等进行“学困生”的现状调查分析，确定“学困生”的成因，心理分析等调查报告，制定切实可行的研究计划，并成立课题组，进行合理分工，责任明确，措施有效。 第二阶段：实践探索阶段（20xx.11—20xx.6） 课题组分工落实，开展实验，收集实验资料，撰写经验文章，转变教师育人观，课堂教学观。 第三阶段：理论总结与推广（20xx.6—20xx.7） 整理实验实录，提炼实验成果，撰写论文，编辑论文集，全校推广、验证，提升实验成果。 八、研究的预期成果形式 1、问卷调查表及分析； 2、观察记录以及跟踪记录表； 3、学生学习兴趣与自信心的培养（论文）； 4、课堂转化学困生的案例（或课堂研讨课）； 5、结题报告和有关论文； 6、学生实绩展览等。 九、课题研究管理 1、加强组织管理 为了把本课题研究工作落到实处，我校成立了课题研究领导小组。实验教师由事业心、业务能力强的骨干教师担任，小组成员分工明确，责任到人，并及时交流，反馈问题，相互促进。 2、加强研究过程及档案资料管理 各成员认真开展研究活动，并做好各项记录，副组长及时收集研究资料，组织课题研究日常工作及协调工作，定期召开研究情况交流、反馈座谈会。 |
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