| 标题 | 九年级数学课堂组织教学反思 |
| 范文 | 九年级数学课堂组织教学反思（精选3篇） 九年级数学课堂组织教学反思 篇1在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 (1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 (2)教师应成为学生学习活动的引导者。 (3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢? 1、传统数学教学的反思 传统数学教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：(1)重教而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课;(2)重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断;(3)重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认;(4)重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替;(5)重继承而不重创新;(6)重结果而不重过程;(7)重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。 培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。数学教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。 2、数学学习中的“思”与“问” 很多学生认为数学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把数学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢?我想忽视了“思”与“问”在学习中的重要作用。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。数学课程并不是记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。数学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的;题型灵活多变，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理问题的能力等。 学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。 九年级数学课堂组织教学反思 篇2(一)、课堂阅读教学要由封闭走向开放 1、教学资料要开放 “教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮忙学生掌握一些语文规律。在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不就应是课堂教学的唯一资料。我们就应有机地结合课文思想感情和读写知识，自然而然地引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课堂”(于漪语)，以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关心”的社会天地。 2、教学形式要开放 比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，此刻的语文课堂教学显然有了很大的改观。但是许多本来不乏科学性的新的教学形式又逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们就应根据不一样的课文教材及不一样的训练重点，灵活多变地采用多种教学形式，甚至让学生也参与教学形式的设计与实践。共同构建充满活力的课堂，如质疑式(其操作程序为：学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑)讨论式(其操作程序为：出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流)辩论式(其操作程序为：学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生总结)茶馆式(其操作程序为：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评)等等。这样的阅读教学课堂必须会充满勃勃生机。 3、学生思维要开放 语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不应只有教师的声音，教师更不就应把自我的观点定于一尊，而应允许学生有不一样的看法，尊重学生的思考权利和精神自由，在阅读教学的过程中引导学生独立思考，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法;努力使整个课堂阅读教学具有一种开放性的学术氛围，让不一样层次的学生既有共同的提高也有不一样的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在继续展翅飞翔。 4、教师思想要开放 中学语文教师的确不就应仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者，而首先就应是礼貌的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正好处上的“高师精神”(法国作家季洛杜语)的体现者。语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要恢复语文课“人文性”的特点。应对教材上的任何一篇课文，教师都应站在人文精神的高度来设计自我的课堂教学。 (二)、把“教”的过程变成“学”的过程 阅读任何一篇文章，都是读者根据自我的生活阅历和主观意志审视、感受文本资料及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统阅读教学中，教师往往用自我的教学愿望将学生巧妙地引入自我的教学设计，而忽视了学生自我去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的阅读教学中，我们思考得比较多的是如何“教”，但即使教师的教学思路十分清晰，课堂表达十分清楚，也但是是用教师的思维代替了学生的思维。此刻，我们应更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生应对作品(课文)的平等对话，进而让读者(教师和学生)与作者实现心与心的交流。在这种的教学过程中，教师力求贯穿两条线索;学生的“学”(感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等)和教师的“教”(引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等)，这两条线索透过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一齐。在这样的课堂中，教师的主导性主要体此刻透过对贴合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导，让学生自我感悟作品，引导的线索是学生对课文的质疑(这是学生主动钻研的思想火花)，围绕学生所提的问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心 灵的深处。 课堂是实施新课轮的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文教师该如何来组织阅读教学呢?接下来结合九年级语文上册教材现代文阅读部分的特点，我想谈一谈自我的几点思考： 二、九年级的上册语文教材现代文阅读的特点及分析 九年级的上册语文教材现代文阅读部分共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化资料比以往要丰富得多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近学生的心理需求有助于培养学生兴趣。为了与编者意图相巧合，切实保证阅读教学落到实处，我打算从如下两方面开展工作： (一)采用单元教学法 单元教学法就是遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发确定教学目标、要求，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标、要求为几个教学目标要求。这样有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性和体现教学的阶段性，使学生得到较为系统的知识，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。 针对九年级语文上册教学中25篇文章，我是这样处理的： 1、以单元知识为纲。 主要透过教师讲解，指导学生弄清概念、要点，为学生构建完整的知识体系，从客观上把握知识结构、规律，做好学习课文进行训练的理论准备，使学生在读写听说训练中有明确的指导思想，具有克服困难完成任务的潜力。学生若能把握不一样文体的知识结构，明确每单元的学习目标，掌握科学合理的学习方法，阅读时就能有的放矢，从而准确把握文本要旨，像在上新课前我针对散文、议论文、戏剧文学的不一样特点，帮忙学生建立了如下知识体系，并将本册书一至五单元的主要资料及学习目标展示给学生，让他们对本册书有一个感性的整体把握。 知识体系 散文 1、散文的特点：作者对人生、社会、自然的感悟。 2、散文的线索：时光推移、地点转换、记叙线索、感情线索还有含义深刻的语句贯穿全文。 3、散文的表现形式：借物喻人，以小见大，侧面暗示，象征等艺术表现形式。 4、散文的语言：优美、细腻、亲切含义深刻。 5、散文阅读要求：了解分类，明确特点;理清线索，抓住文眼;品味语言，领会意境。 议论文 1、论点的决定和归纳。 2、论据的决定与补充，论据的要点，论据与论点与关系。 3、论证的方法与决定。 4、议论文论证的方式：立论和驳论。 5、议论文的阅读要求：把握论点，理解论据，分析论证。 戏剧文学 1、戏剧是综合语言、音乐舞蹈、美术等艺术成像所构成的舞台艺术。 2、戏剧文学的重要资料：戏剧冲突和戏剧语言。 3、戏剧冲突的构成：(1)人与人之间的冲突;(2)人与社会间的冲突;(3)人物本身内心矛盾冲突;(4)喜剧性冲突和杯具性冲突。 4、戏剧语言：人物台词和舞台说明。 九年级数学课堂组织教学反思 篇3传统的课堂过于追求理性化，过于注重知识的传授，忽视学生的主体地位，不注重学生问题意识的培养。而培养学生的问题意识正是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键。因此，在新课程教学中，培养学生问题意识极为重要。尝试让学生学会探究解决问题的策略，可以为学生终身的学习和生活打好基础。作为思品教师，要把学生的思维引向广阔天地，要让他们自主学习，从小具有创新精神。这就要求教师首先要转变教育教学观念，要把学生的主体地位放在首位。 在课堂上，应该尽量将时间让给学生探究问题，而我现在还让得不够，只能是个及格的老师而不是个好老师，上不好课的根本原因在于自己没有从根本上改变教育教学观念，思想中还有传统观念在支配着自己。其实教师应该要勇做先行者，成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者，而不应该再是带着问题进课堂、留下答案出教室的灌输者。我想我还是看重自己，还没有把学生放在主体地位上。 |
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