| 标题 | 教学管理制度 |
| 范文 | 教学管理制度十篇 教学管理制度 篇1［摘要］在本科教育当中，应用型本科教育是一种新型教育，与普通的本科教育不同，应用型本科教育的办学定位是培养实用型人才。但是就目前而言，应用型本科院校的教学管理制度呈现出滞后、不适用以及约束教学实践工作的现象，因此相应的应用型本科院校就应该积极地完善其教学管理制度。 ［关键词］应用型本科；教学管理制度；构建路径 教学管理是管理者通过一系列的管理手段，以学生的发展为前提，不断地提高教学效果以及教学质量，从而培养出实用型的人才，为国家发展贡献力量。因此教学管理在实际教学中具有十分重要的地位，它不仅对学校教学起着计划、指挥、组织、协调以及监控的作用，还是保证教学活动顺利开展的重要环节，同时也是教学质量不断提高的保障。由此可见，教学活动的有效开展与教学管理有着密不可分的关系。 一、应用型本科教学管理制度中存在的问题 （一）学生缺失个性 以往的教学管理制度，由于受到传统计划经济体制的影响，表现出了刚化、集权以及统一等特征。在这种制度的牵引下，应用型本科院校教学管理部门以及相关的教学管理人员大都以完成教学计划为首要目标，对学生进行被动式的管理，强调过程而忽视结果。在实际的管理过程中，部分应用型本科院校只是单纯地在教育主管部门以及学校颁布的统一规定范围内进行管理工作，在工作过程中缺少灵活性和弹性。此外，大部分的应用型本科院校推出的许多教学管理措施其本质都是课程、教材以及教学元素等从旧的统一到新的统一，并没有体现出学生在教学管理过程中的主体地位，从而造成学生个性的缺失，使学生发展受限。 （二）教学管理弹性不足 为了满足我国市场经济不断发展的新要求，应用型本科院校的教学管理中逐渐实行了学分制教学。在学分制教学管理体系中，课程的建设主要分为必修课和选修课两种课程，重点强调教师对学生引导职能的发挥。从某种特定的意义上来说，学分制是一种弹性教学，在教学过程中能够尊重以及保护学生之间的个性差异，并且学分制在教学管理体系中还明确规定，学生可以根据实际情况提前毕业或者延长留学，尊重学生的发展方向。但在实践过程中，由于国家制度的规定，提前毕业的学生是极少的，而迫于某些原因推迟毕业的学生大多选择了结业离校。由此可以看出，应用型本科院校学分制教学管理体系的管理弹性没有被充分地发挥，也使得其优越性无法充分体现。同时学生选课的.不合理也是造成学分制教学管理体系弹性不足的重要原因。 二、应用型本科教学管理制度的构建策略 （一）遵循“以人为本”的教学管理原则 观念能够控制人的行为，因此，在应用型本科院校教学管理制度构建时，应该从思想观念的转变开始。随着素质教育的不断推进，我国应用型本科院校在教学管理体制构建过程中应该时刻遵循“以人为本”的教学管理原则，并以此为指导思想，为学生的全面发展带来积极影响。在以往的教学过程中，教师使用的教学模式大都是以书本、课堂以及教师为中心，重视教育的工具价值，而忽视了学生的个人价值以及个性化发展，在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。而在“以人为本”的教学管理中，尊重学生之间存在的个体差异，注重学生的全面发展。因此，应用型本科院校必须要充分理解素质教育的思想内涵，重视人本理念，以服务学生为出发点，科学、合理地处置教与学之间的关系，以此来促进学生的全面发展。 （二）不断完善管理制度 应用型本科院校教学管理制度的构建是一个不断创新以及完善的过程。具体来说，构建一个科学、完善的教学管理制度其中应该包括管理工作制度、考核制度以及奖励制度等。其中，教学管理工作应该以细致的分工作为首要前提，并且以明确职能为根本，只有这样，教学管理制度才能够发挥其应有的管理效果。对此，应用型本科院校应该在本校的教学管理制度中明确相关个体，并就其承担的义务以及责任进行细致分化，在强调管理过程的同时还应该注重管理效果，以此来保证日常的教学管理工作能够有效落实。 （三）创造良好的教学管理环境 应用型本科院校教学管理的实效性与社会和学校环境有着非常紧密的联系。从社会方面来看，政府的相关部门应该充分发挥自身职能，通过对院校的宏观调控为其创造一个良好的教学管理环境，使院校拥有更大的决策自由权以及发展空间，从而实现教育资源配置的不断优化。在学校方面，应用型本科院校应该不断加强其硬件环境，保障院校具有完备的机房、活动室等教学资源，让学生享受更为优质的教学服务。综上所述，应用型本科院校在教学管理制度的构建中还存在着一些问题，因此，相应院校就应该更加重视对教学管理制度的构建，不仅要遵循“以人为本”的教学管理原则，还应该不断完善管理制度，以此来创造一个良好的教学管理环境，从而提高院校的教学管理服务水平，为广大师生提供优质的教学服务。 参考文献： ［1］李永霞，张建光.应用型本科院校二级学院教学督导制度建设［J］.中国电力教育，20xx（35）：32-33. 作者：林延庆 单位：广州大学华软软件学院 ［2］陈英，蔡成梅.推进应用型本科高校二级教学管理模式探析：以合肥师范学院为例［J］.合肥师范学院学报，20xx（4）：84-87. ［3］邱雪梅，张亚.新建本科院校向应用型本科教育转型发展的教学管理模式及路径研究［J］.经济师，20xx（4）：214-216. 教学管理制度 篇21.教学仪器是进行实验教学，提高教学质量所必需的物质条件，全体教职员工都应十分重视教学仪器的管理与使用，努力实现教学仪器最高的使用率与完好率。 2.教学仪器、药品有专柜存放，专人管理，仪器按国家教育部对中小学教学仪器配备目录顺序科学存放。对贵重仪器必须重点保管，对易燃、易爆，剧毒药品要严加管理、专柜存放，建立使用登记制度，并有相应的安全措施。 3.建立并完善教学仪器帐册，设总帐、分类帐，做到帐帐相符，帐物相符，各种资料及说明书装订成册妥善保管，以备查阅。 4.教师上实验课所需仪器、药品必须提前填好实验通知单，报告仪器室负责人，用后及时归还。 5.教学仪器借用、领取和归还，均应办理登记手续；仪器设备丢失、损坏、报废，由负责人负责登记造册；仪器丢失、人为损坏由当事人负责赔偿；自然损坏、报废由负责人填写报告单，交总务处备案（定期）；因登记手续不齐造成仪器损失的，一律由仪器室责任人负责赔偿。 6.对于从事实验教学和实验室工作成绩显着的人员给予表扬、奖励；对于玩忽职守造成重大损失的人要予以追究经济责任，并扣“教师发展性评价”考核分10分。 教学管理制度 篇3为了更好的使用教学设施设备，提高教学质量，根据省市交通运政管理局的要求，特制定教学设施设备的使用、维修、检查、更新等管理制度。 一、建立教学设施设备的文字和电子档案。 二、教学设施设备由专人保管、维护、检查。 三、教学设施设备的使用： 1、在教学过程中，要使用的教学设施设备，由教员提出具体的设备名称和数量，向设备专管员借用，并办理相关手续。 2、设施设备使用完毕，如数还给专管员。如有损坏或遗失要按培训站的规定承担责任。 3、在使用过程中，必须严格遵守操作规程，注意安全操作，安全使用。 4、必须学员亲手操作的设备，必须在教员的指导之下完成。禁止任何学员私自起动和操作。 5、在使用中，如出现故障或安全隐患，应即时向专管员报告，由专管员向站领导反映，提出具体的处理方案。 四、教学设施设备的维修 1、教学设施设备管理及维护是专管员的`基本职责。 2、为节约费用，能自己维修的设施设备，原则上由自己维修，不能维修的要向站领导报告，同意后才能送往站外维修。 3、在保修期内的设施设备，原则上由经销商给予维护。 4、专管员必须定期查检、定期维护、防火、防盗、防破坏。 五、教学设施设备的检查与更新 1、教学设施设备必须定期检查其使用性能，安全性能。出现故障和隐患应及时清除。 2、对年久失修不能使用的设备，或已没有维修价值的设备要即时报告领导，即时更新和处置。 3、根据现代化教学法的需要和上级主管部门的要求，需要添置设备，须培训站领导批准后实施。 4、设施设备的更新必须作出中长期更新计划。无计划的设施设备原则上不予更新。 教学管理制度 篇4摘要： 机械制造专业的各门课程是一个有机的整体，密不可分。机制制造技术与“机械制图”、“机械原理与设计”、“数控加工与编程”等其它专业课和基础科有密切的内在联系。例如在介绍机床夹具的内容时，夹紧力可以由机械、液压或气动装置提供，夹具的结构就有变化。教学中，要把机械原理、机械零件、气动和液压传动等课程的知识联系起来，使学生全面掌握要点，提高专业水平。 关键词：机械制造,教学方法,机械管理 机械制造技术和电机与电气控制技术、PLC、单片机及计算机辅助设计与制造等其他学科也有着密切的联系。例如在介绍“机械加工设备”的内容时，由于机械装置采用不同的控制方式，导致机床内部结构有很大差异。普通机床有复杂的机械传动和变速机构，而数控机床采用CNC、伺服电机、滚珠丝杠等部件，机械机构大大简化[2][3]。在教学中，应引导学生了解并掌握不同学科领域的知识，使他们深刻认识现代机械制造技术的飞速发展，从而不断完善知识结构。 理论与实践更是紧密联系密不可分。机械制造技术的实践性很强，在课堂教学时一定要理论联系生产实际，而在实习时要联系理论知识，这不仅有利于知识的传授和能力的培养，还能带出理论联系实际的良好学风。 在机械制造技术的学习中，不少学生感到每节课的知识过多，不能及时理解消化，为了解决这一问题，可以使用多变的教学方法并提高教学艺术性。对教学内容要有的放矢，详略得当。对于易理解的内容，要求学生先预习，讲课一带而过;较抽象的内容除布置学生预习，还应认真讲解;理论性和实践性较强的知识重点讲解，理论联系实际。 教学中可采用讨论式教学方法，即学生按照教师布置的思考题在课前进行预习。课堂上先提出问题，再让学生略加思索之后回答。学生各抒己见，在充分地讨论之后，教师做总结，指出要点。例如在学习曲轴加工的内容时，曲轴与一般的轴不同，它由主轴轴颈、连杆轴颈和连接板组成，结构细长，多曲拐，刚性差，其加工过程很有特点[4]。组织学生参观曲轴加工现场并翻阅技术资料，自己根据零件加工特点，提出加工的方法并相互讨论，在此基础上，教师总结曲轴加工的工艺难点和解决方案。这样以学生主动思考、积极讨论为主，教师提示、答疑为辅，能够充分调动和发挥学生的主观能动性，将被动学习变为主动学习，可以收到很好的教学效果，便于培养学生自学能力，促使学生动脑筋想问题，使其思维能力和表达能力都得到锻炼，提高他们分析和解决问题的能力，有利于培养创造性人才。 机械制造技术是一门非常重要的专业课，它包括金属切削机床、金切原理与刀具、机床夹具、机械制造工艺、数控加工工艺等内容。本课程的目的是使学生掌握机械制造技术的基本理论知识，同时通过生产实习、课程设计等实践环节使学生具备分析和解决机械加工技术问题的能力，学习机械制造的新工艺、新技术及发展方向，为学生走向工作岗位、从事生产实践打下坚实的基础。教师应认真研究教材，积极研究教学理论和教学方法，努力提高教学水平。 教师是“人类灵魂的工程师”，不仅教授学生专业知识，更要对学生进行德育教育。教学中，应结合学生将来可能从事的技术与管理工作的性质，从本专业对人才培养等方面，对学生进行生动深刻的讲授，使他们了解本课程的重要性，激发其学习的兴趣。在教学中，必须把思想品德教育、职业道德与专业技术教育有机地结合起来，使他们成为德才兼备的有用人才。教师应身体力行，为人师表，做好表率，使学生不仅学到知识，而且学会怎样做人。 专业教育的目的是要使学生用全面和发展的眼光看问题。从教材前、后内容的联系上，从本课程与其他课程的关系，从机械制造技术与其他学科之间的联系，从理论与实践的联系上全面了解和掌握专业知识和技能。 教材是按着一定的顺序编写的，但前、后内容有着紧密的联系。比如，教师在讲授“机械加工工艺规程”和“机械加工精度”等基本概念时，经常要用教材中的例子和生产中的实例来说明，而“典型零件加工”的内容又与前面机械制造基本理论有重要联系，就应引导学生寻找各部分内容的内在联系，这样更容易系统深刻地理解教材。 机械制造技术的实践性和综合性较强，各部分教学应注意与生产实际相结合，可以利用各种教具、挂图、实物、模型、录像、多媒体等直观教学手段增强学生的感性认识。例如讲解各种刀具时就可以把常用车刀、数控刀具和刀柄、麻花钻、深孔钻头、浮动镗刀、珩磨头等带到课堂上，适时拿出来介绍。在介绍机制工艺规程制定的内容时，可通过观看录像让学生直观了解工厂生产的'过程，包括生产技术准备、毛坯制造、零件的各种加工过程等。较大的典型零件如车床主轴箱：床身等可能用木材和纸板做成简易模型，较复杂的工装、机床结构也可做成模型，必要时还可以带学生到工厂参观，进行现场教学。对于工步、走刀、工序等较难掌握且容易混淆的概念，可以组织学生观看车削、铣削的加工录像，有针对性地讲解和区分。讲解数控加工工艺时，可利用数控加工仿真软件介绍数控车、铣和加工中心的对刀、设置刀具补偿、工件的定位和装夹、刀具运动轨迹等内容，带领学生深入工厂观看数控机床加工现场，都可收到很好的效果。 根据不同的教学内容、不同的情况采用多种形式的现场教学。对于各种加工方法、各种机床、夹具、刀具和量具，可组织学生去实验室、工厂机加工车间参观实习。针对某一典型零件的加工，可组织专题现场教学，要详细了解图纸和工艺条件，学习工艺过程，了解其典型设备、工艺装备的机构特点和使用方法。对重点零件的加工，要求学生仔细观察、运用所学的理论知识，改进不合理的工艺方法;对生产中遇到的质量或其他技术问题，应指导学生分析并解决，必要时，向工厂的技术人员和工人请教。在实习中，把典型的工艺方法、夹具、专用刀具都记录下来，与所学的理论进行比较，来巩固理论知识和提高解决技术问题的能力。当然，课堂与现场要相结合，教师应根据工厂的情况编写出实习教案，精心组织实习的内容，首先在课上介绍零件图纸和技术要求，然后带领学生深入现场，最后回到课堂组织学生讨论分析，教师汇总，指出要点。 机械制造技术课程设计是学生对理论知识的综合应用，对绘图、制图、加工方法、刀具应用、材料选择、夹具设计和工艺实施等各方面知识和能力的训练，是学生独立思考、翻阅技术资料、完成设计的一个实践过程。设计的课题应选择有一定难度和代表性的零件，要求学生完成工艺设计、专用夹具设计、编写工艺规程等，学生要深入工厂，研究技术资料、夹具、刀具和量具，独立完成课程设计。有生产条件的学校可以组织生产并验证工艺的可行性。 机械制造技术是一门综合性、实践性都很强的课程。任课教师认真研究教学方法，不断提高知识水平，真正做到理论联系实践，必然能教好这门课，取得理想的效果。 教学管理制度 篇5为加强对教学设施设备的管理，保证教学设施设备的完好率和利用率，保障教学各项工作顺利进行，制定本制度。 一、教学设施设备： 包括多媒体计算机、投影仪、电教板、模型、挂图、实物、模拟器、理论教室和教练场等。 二、教学设施设备的采购 1、年初由教学保障处根据需要和实际情况编制《年度教学设施设备采购计划》，报学校批准后，列入当年财务预算。 2、教学后勤处负责教学设施设备的采购。一次采购金额在十万元以上或单价在三万元以上的设施设备，应采取招标形式购买。 3、临时采购教学设施设备，且金额不超过二万元的，由分管教学保障的领导批准。超过二万元的由主管领导批准。 4、对易损件的采购实行定点采购。 三、教学设施设备登记 1、教学设施设备单价在500元以上的应进行登记。 2、教学后勤处负责建立教学设施设备登记的文字和电子台帐。 3、教学设施设备单价在1000元以上由财务处建立固定资产台帐。 四、教学设施设备使用 1、教学前对所使用的教学设施设备进行认真调试，满足教学需要。 2、教学设施设备要专用，不得挪作他用。 3、重要的教学设施设备实行专人专用。 4、按教学设施设备的使用说明和技术要求进行使用，防止设施设备、仪器的损坏。 5、建立教学设施设备使用卡。 五、教学设施设备的.维修 1、教学保障处要制定教学设施设备年度维修计划，并按计划实施维护。 2、日常维护由设施设备使用人负责。 3、计算机、投影仪、模拟器，需要维修时应聘专业人员进行维修。 4、教学设施设备在保修期内发生故障，应及时联系生产厂家维修。 六、教学设施设备的检查 1、教学保障处每半年对教学设施设备进行一次全面检查。检查内容包括数量、质量和保管使用情况，发现问题及时处理。 2、设施设备使用人要不定期的检查自己保管使用的仪器和设备。 3、教学设施设备要做到帐、物、卡一致。 七、教学设施设备的更新。 1、教学设施设备需要更新由使用人提出，经教学保障处审核后，报分管校长批准后实施。 2、教学设施设备更新周期，没有国家规定的执行国家规定，及有国家规定的，报废时方可更新。 3、更新的设施设备要符合交通部驾驶培训机构资格条件的要求。 八、教练车和理论教室附属设施设备，包括桌椅和交通信号，桩杆要完好，保持环境卫生。 九、教学设施设备损坏的赔偿 1、教学设施设备的非自然损坏或丢失，直接责任人按折旧后价值的30%赔偿，属直接责任人故意行为的，按折价后100%赔偿，并提请学校按其他规定处理。 2、教学设施设备损坏或丢失后，直接责任人的直接领导也应承担赔偿责任，赔偿额为直接责任人的50%。 十、教学后勤处负责建立教学设施设备的文字和电子档案。 教学管理制度 篇6教学档案管理工作是教学工作的重要组成部分，档案管理质量直接关系到教学管理规范化程度。为进一步规范我院教学管理部门、各级教学部门教学档案管理工作，特制定本制度。 一、教学档案管理体制 1、教学档案分为学院、系部、教研室（实验室）三级管理，教务处为一级管理，系部为二级管理，教研室（实验室）为三级管理。 2、各单位要有一名领导分管教学档案工作，各级管理应配备一名兼职档案人员具体承担档案管理工作，统一管理本系部、教研室（实验室）的教学文件材料。 二、教学档案建档范围 1、院级建档范围： (1)上级教育主管部门下达的指令性、指导性文件，计划、规定及各种规章制度、办法等。 (2)教学综合性文件材料：本部门制定的各种教学管理制度、规定、办法、条例；教师与实验人员基本情况及工作量；教学工作的各种统计表等。 (3)教学过程性文件材料：教学计划、教学大纲；各类课程表，教师任课安排；有关专业设置、规划、建设、评估、教改方案、总结；各系各专业教材(含自编教材)使用目录，教材征订单、教材帐、卡、清单；各门课程的试题（卷）库、试卷等。 (4)教学研究性文件材料：有关教学、考试方法手段改革的研讨、经验、计划、总结；教学改革项目立项、验收资料；优秀教学成果奖评定的有关材料等。 (5)教学质量监控文件材料：教学信息反馈材料；教学质量分析、总结；教学检查，教学纪律、教学调度的有关材料等。 (6)实践教学文件材料：实验（训）教学大纲、计划、课表、实验指导书；实习计划、大纲、实习指导书、实习讲义，院外实习协议书；课程设计、毕业设计的题目、计划；实验（训）室及实习基地建设规划、论证、评估；各实践教学环节的总结和各类统计表等。 (7)学籍管理文件材料：有关学生名册、成绩、学籍及有关变更材料等。 2、系级建档范围： (1)上级与本系部有关的各种文件、计划、规定、办法等。 (2)本系部制定的各种文件、计划、规定、办法、总结及统计报表、人员考核等。 (3)可参照院级建档范围分类归档的有关材料。 3、教研室（实验室）建档范围： (1)上级与本教研室有关的各种文件、计划、规定、办法等。 (2)教研室制定的各类教学材料：教学计划、大纲；教学改革方案；教学与实验授课计划、教案、试题（卷）库；有关实践教学(包括实习、课程设计、毕业设计)计划、大纲、指导书、讲义、学生毕业设计论文；自编教材；教研活动记录；有关教学的各种计划、经验总结、考核、质量分析、情况调查及统计表等。 (3)实验室产生的各类教学材料：实验室建设计划、总结；实验日志；仪器设备的固定资产帐、物、卡档案；低值耐用品及低值易耗品帐目管理；实验设备运行记录、维修记录；有关实验教学的统计报表等。 (4)可参照院级建档范围分类归档的`有关材料。 三、教学档案管理工作 1、按年度归档的档案在次年6月底前归档，按学年度归档的档案在次年寒假前归档。 2、按照教学档案三级管理的要求，分别由教务处、各系部、教研室（实验室）负责接收(征集)、整理、分类、鉴定、统计、装订、保管有关教学的各类档案及相关资料。 3、归档的教学材料必须字迹清楚，手写的文字材料一律使用碳素笔填写。建档材料应加制封面，注明标题，编制时间，保管期限，卷（盒）内要建立材料目录。 4、教学档案的查阅、摘录、复制等应参照学院《档案管理实施细则》执行。 5、教学档案必须在安全可靠、防火防盗、防霉防蛀的条件下存放。 6、教学档案必须由专人负责管理，不得丢失。管理人员要尽职尽责，认真遵守保密制度，不断提高工作能力和管理水平。 教学管理制度 篇7教材、教辅资料是教学的重要辅助工具，其征订直接关系到教学活动的开展。为了保证教育教学的需要，规范教师的教学行为，学校对学生用教材、教师征订教辅做出如下规定： 一、征订原则 1.适量原则 学校教辅资料的征订以国家教育部和省教育厅统一规定的科目为征订范围，以学生能及时完成为征订量度，同一科目不重复订购。 2.适用原则 学校征订的'所有教辅资料必须是同类书籍中质量最上乘的，保证渠道正规，确保能促进学生对该科目基础知识的掌握，确保能训练并有效提高学生的基本技能。 3.经济原则 确保所征订的教辅资料是同类书籍中价格低廉的，力争最大优惠于学生和家长，努力减轻学生负担。确保售后服务能适应学校要求，能确保学校及时调换、增减数量。 二、征订要求 1、每门学科最多可另行征订一本配套的教辅用书（报纸、练习类教辅只能选其中一种）； 2、教辅资料的征订要求年级统一（包括第二课堂的教材由教科室征求年级组教师的意见后统一征订）； 3、征订步骤为：备课组长组织本组老师选定书目——教务处登记——教务处主任审核——教学校长确认签字。（征订数目以学生实际数目为准） 4、征订渠道只有一个，即新华书店。 5、各年级的教学资料费统一入学校大账，由学校统筹管理，任何年级、备课组、个人均不得擅自收取资料费用。 6、任何教师不得个人私自征订教辅资料。（说明：教师如发现有价值的参考用书，可个人购买，由教务主任审核交图书馆编入库，再报销） 7、分管校长、教务主任严格把关核定征订人数，除教师用书外，所订份数必须和实际人数相符，中途转出、借出学生在办理相关手续前，必须按上一年度代办费收支标准办理补收手续，教务主任核对后方可办理相关转、借手续。 三、检查监督办法 各备课组长是第一责任人，各教研组长、年级蹲点领导负责督察，教务处检查落实。对违反规定私自为学生集体订购教辅资料、特别是订用盗版资料或涉及经济利益者，一经查实，取消一切评优、评先、晋级资格。 教学管理制度 篇8[论文摘要]当前大部分高校在大力推行双语教学的同时也都在努力进行质量监控，从搜集到的一些典型质量监控文件看，大学的双语教学质量观存在着将高等教育质量标准与课程教学质量标准混同、将产品质量和教育质量混同等认识误区，使质量监控等同于教学条件和投入的监控，缺少内部监控；且在质量评价上忽视学生的表现，使双语教学的推进面临着合法性危机。重塑双语教学质量观因而势在必行。 [论文关键词]大学双语教学 内容分析法 质量观 尽管双语教学在中国发轫很早——清末的新式高等学堂中已经采用双语的形式进行日常教学，但当今大学的双语教学并非承接清末的统绪发展而来，21世纪初开始的大学双语教学运动因应于全球化浪潮和政府的全面推广。20xx年教育部出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[20xx]4号)，提出为应对经济全球化和科技发展的挑战，培养具有国际竞争力的高质量人才，适应现代社会发展的需要，要在普通高等学校的有关学科中推广双语教学。20xx年8月《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》进一步将双语教学课程的数量作为大学教学质量的衡量指标。因此，当今的双语教学是自上而下的运动式推广的结果，与清末高校自发选择双语教学的历史际遇完全不同。作为政府推广的一项工作，其质量监控必然与之同时进行。然而，在政府主导的双语教学运动格局中，双语教学质量观却存在着诸多误区，误导着双语教学的实践。笔者拟通过对各种双语教学文件进行内容分析，以探究当前的大学双语教学质量观。 一、研究方法与研究思路 内容分析法(contentanalysis)是社会科学中常用的研究方法。内容分析法通过系统性分析与描述所研究的样本，并进行量化数据整理以试图了解传播者的态度、意图以及受众的看法。研究者对文本有极大释义空间：研究者可以着眼于文本内容的任何面向，如霍尔所说，包括各种有意义的视觉符号、语言符号、修辞方式、作者的呈现方式。所有有形的符号视为相同的单位来统计，即假设每一个符号所造成的影响力是相同的，且符号出现的频率对受众造成的影响力具正相关性。 本文拟对在网络上搜索到的大学双语教学管理文件进行内容分析。样本选择过程如下：以“大学双语教学管理文件”为关键词在百度上搜索，从结果中筛选出具有完整文件内容的大学双语教学管理文件25份。这些学校既有重点大学也有一般大学，既有沿海发达地区的学校，也有西北欠发达地区的院校，样本有较强的代表性。 一般而言，内容分析通常从“如何说”和“说什么”两个维度进行研究类目的建构，本着互斥、穷尽、可靠的原则，细分如下： 1 “如何说”：(Howissaid)。本研究以文件名称为依据对样本进行分类，共分为3种：(1)推进(加强)双语教学的意见：在中国成文法体系里，意见多属于号召式的推广、提倡文件，规定了推广的途径但没有质量管理的具体规定；是某种新的政策或者制度实施之初的一些原则性思路的体现，可操作性不强。(2)双语教学课程建设(管理)办法：相对而言，管理办法是比较正式的制度载体，是对某种业已实施的事务进行日常监控以及资源分配的文件，具有较强的可操作性。双语教学课程的管理办法同时也是其质量监控的手段和途径，其内容本身能间接反映双语教学的质量观。(3)双语教学质量评价表：质量评价表是学校对双语教学进行直接评价的标准和工具，具体、可操作性强，同时也是教师进行内部质量监控的主要依据。 2 “说什么”(Whatissaid)。途径类目：此类目针对文件保障质量的措施而建立。依据本研究样本的对象和特性，设置所叙述和谈论的主题类目如下：课程开设与审批途径方法、教师水平、原版教材、激励机制。 质量标准类目：此类目针对文件所表达的质量体系而建立，具体如下：教学过程中教师使用外语所占比例、外文原版教材、考试是否双语出题等，学生的表现与感受、学生学业水平。 二、研究结论 根据以上思路对搜集到的数据进行定量分析，得到以下结论： 1 不规范的文件命名。双语教学的管理文件的名称不一致，但主要以办法、意见和质量评价表来命名。其数量依次是18、5、2，比例是72:20:8。从命名看，双语教学的管理制度还不成熟，管理文件并不规范。尽管以“意见”为正式文件名称是中国特色，在社会生活中大量以“意见”为名的文件却起着正式文件的作用，但是“意见”类文件多带有不成熟、不完善、试行的成分。但仔细研读，我们发现5份“意见”中，只有长安大学发布的是典型的没有可操作性的倡导性文件，大多数以“意见”为名的双语教学管理文件与“管理办法”并没有实质差别。《山东大学关于进一步推进本科双语教学工作的意见》是此类文件的典型代表，它由5个部分组成：双语教学定义、要求、管理、工作量计算和其他，结构严谨，内容全面，并无空洞的倡议。尽管我们无法明了各校出台文件的背景和初衷，但几乎同样的内容以性质完全不同的名称来命名只能说明大学双语教学管理制度的建设还处于起步阶段，远未达到规范、正式的水平和阶段。 两份质量评价表中的一份以“听课表”来命名，“听课表”是一种传统的质量评价手段，两份表格名称的差别悬殊。在双语教学质量控制的指导思想和方式方法上，传统和现代并存，探索与规范俱在。 综上，双语教学管理制度“如何说”的差别说明双语教学作为新生事物，其管理模式还处于初级的摸索阶段，管理还有许多未知领域亟待解决。管理思想的不成熟带来的必然后果是质量监控的不完善。 2 雷同的管理制度。对样本文件的内容进行分析，发现尽管样本学校各个层次、地域都有，但双语教学的管理制度却大多相似，没有太大的差别。有些学校的文件甚至是完全雷同，一字不差。行文方式与教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》(教高[20xx]4号，简称4号文件)相似，大多数学校对双语教学的定义、意义、开设范围以及教材管理方法完全取自该文件，没有学校个性。宏观地看，大多数样本文件都是没有针对自己学校的特殊校史校情而有针对性、有创造性地提出双语教学的管理方案；文件千篇一律的行文和让人诧异的雷同使文件本身的合法性受到影响，同时也说明这个制度不是在内部自发生成而是在外部强势压力下不得已而为之，教育部的强力推广在各校的施行中都多少带有应付、敷衍的味道。大学双语教学实际上成为提升教育质量的外部枷锁，是大多数学校的“秀场”，并非教学水平提高之后水到渠成的结果。 3 管理的'基本途径。样本文件的结构基本都围绕着两个方面进行制度建设——管理途径和质量标准。从管理途径看，文件都涉及这样的一些内容：第一，双语教学的认定，一般要求外语授课时间至少占所有授课时数的30％。第二，双语教学的开设管理，包括适宜开设的专业、双语课程在所有课程中的比例、审批程序。第三，双语教学的要求，包括师资水平、教材、板书、授课过程中英语的比例、试卷所用语言等方面的规定，其中，教材建设是重中之重，几乎都要求引进国外原版教材，如果确有困难，可以以英文版的讲义和PPT代替。第四，双语教学的质量监控途径，2份文件明确提出要进行质量监控，一般要求开展校、院、系三级质量监控。各学院要成立由院领导、系主任、教研室主任及外语较好的同行教师组成双语教学质量考核小组，定期听课并进行双语课程教学质量评估，定期召开双语教学师生座谈会，了解双语教学中出现的问题，并及时解决；学校组织教务处有关人员和校督导组专家不定期听课，并将发现的问题和建议反馈到各学院。第五，对双语教学的经费支持，包括教材建设的经费支持和激励方式、标准。尽管各校的文件行文不尽相同，但几乎都围绕着这些方面在制定规范。 4 质量标准。对于双语教学的质量管理，所有文件都从管理途径和评价标准两个方面进行规定，尽管从逻辑和字面上看，这两个类目是互斥和穷尽的，但在实践中它们却交叉严重，不能得到很好的区分。25个样本文件中，23个样本文件对教学质量的评判均无严格规定。以下是对双语教学课程进行考核的典型行文方式：“各学院对所开设的双语教学课程应适时组织学生评教、专家听课、领导干部听课，及时反映双语教学课程教学情况。学校将定期组织专家听课、开展双语教学比赛、教学经验交流等，不断提高双语授课课程的质量。”只有3个文件有明确的双语教学课堂质量评价表，即有自己的质量标准。在质量标准方面，搜集到的3份表格有一份只有一级指标，分别是原版教材、外语授课比例、板书是否外文。另外两份都有两级评价指标，主要有以下内容：一级指标为教学态度、方法、内容、效果等；二级指标除了传统课堂的评价要素外，针对双语教学的单列指标主要有：内容先进、精练，讲解清楚、娴熟，口语标准、流利，重、难点突出，科学性与思想性相结合，外语授课比例达到30％，专业教学与语言教学相结合，选用教材质量高，有指定的参考资料，效果良好，让学生不仅学到了专业知识，还提高了外语水平。学生在双语教学课堂上的表现和收获的权重为20％。 实际上，99％的样本文件都规定双语教学应保障以下几点：(1)教材。教师开设的双语教学课程要使用原版、影印版或自编外语教材，学生必须人手1册。(2)板书与讲授。任课教师用外语板书或PPT，授课过程使用外语讲授的信息量应达到50％以上，要有外文教学大纲并且上网。(3)考试题。课程考试以外语命题为主。 三、评价与反思 就管理制度而言，双语教学目前无疑处于一个起步期和探索期，但这些管理制度折射出一些共同的问题，反映出双语教学质量观出现一些较严重的失误，笔者认为双语教学质量观的误区体现在以下几个方面： 1 简单模仿工业产品质量观。当前的教育质量标准，无论是教育部本科教学评估的质量指标还是本文所列举的双语教学质量标准，对外部教学条件的重视都超过了对内化于学生素质的教学结果的重视，究其根源，不难看出工业生产中线性质量观的痕迹。工业社会中工业生产的质量标准在全方位影响社会后，对高等教育也产生了巨大的影响。工业生产中的质量监控体系以对原料、生产设备、生产环境和生产过程的规范为充分和必要条件，在一切关联条件都得到有效控制后，产品质量也就得到了保证。但教育过程迥异于工业生产过程，首先教育对象不是物化的对象，他们的心灵和身体不是任由教师书写的“白板”，更不是能被任意锻造和加工的原材料；任何教育效果都是在学生的主动配合下才能取得的。同时，学校也不可能像工厂严格控制原材料的质量和规格那样控制生源，工厂似的整齐划一的评价标准在学校接受学生时几乎不能适用。因此，高等教育仅有好的外部环境是不够的。美国学者阿斯汀曾经指出高校声誉及拥有的资源和学生学习、发展之间并没有明确的关联，其他研究已经表明这种关联是不存在的，或者甚至是负相关的。就算有一流的教学条件也不一定有一流的教学效果。 因此，以教学条件和教学过程的规范来评价教育质量是对工业文明的简单模仿，是对教育化约的理解，完全违背了教育规律。 2 将高等教育的质量标准与课程教学质量标准混同。教育质量是内化在学生身上的态度、观点和行为的混合产物，其评价体系相当复杂，因此在我国建立其质量标准时重点在办学标准和运行过程，较少涉及对具体学生发展水平的评估。以教学的外部条件取代教学的最后结果——学生身心发展，是当前我国大学本科教学水平评估的基本特点。双语教学的质量观受其影响，也从教学的外部条件方面来建构质量标准，具体来说，大多数学校认为双语教学质量保证依赖于教师的外语水平和教材是否原版；忽视教学过程中的质量认证和评估，更缺乏对课堂教学的绩效评价。以高等教育整体来说，其质量很难细化为学生的某种标准化的发展特征，若如此，势必限制高等教育阶段学生发展的多样性和个性化。然而，双语教学是高等教育中一个具体的教学过程，微观到一个具体的课程，其质量评价完全可以从学生发展的水平角度进行，不必再以外部条件取代学生的身心发展。比如澳大利亚的课程学习经验问卷(courseexperiencequestionnaire)就是从学生的表现来评价教育质量，从而改变了质量评估的外部性。 3 将外部质量与内部质量混同。正因为当前的教育质量标准存在着以上两个误区，从而使对教育质量的评价成为一种外部质量评价，并将其与内部质量混同。外部投入这样的质量观不仅误导教学制度重视硬件建设轻视教学绩效建设，更使双语教学质量监控体制中出现一些不该有的盲点：比如整个教学过程缺乏应有的监控、完全忽视学生的表现，从而使双语教学华而不实、没有绩效观点，为双语而双语，使双语教学成为一个权力的秀场。 不得不指出的是，高等教育质量观在全世界都以高校的声誉和资源作为评价标准，但美国学者亚历山大·阿斯汀(Alexan-derAstin)在20xx年提出高校的质量在于能够最大限度地促进学生的学习与发展(即才能发展)，其评判标准是学识(1earning)和学生随时间而发生积极的变化。“才能发展”的质量观认为有效的对高校质量的调查包括：鉴定重要的学生成果；在控制重要的背景变量之后，找出这些成果在学生进入大学后是如何随着时间的变化而得到提高的；确定学生不同的大学经验是如何促成了这种成长变化的；根据这些变化对政策和实践进行积极的改革。以此为指导，重构双语教学的质量标准必将会带来双语教学质量的提高。 教学管理制度 篇9需借用的教学器材管理 需借用的教学器材指乐器、电教器材、体育器材等。 一、教学器材借用原则： 教学器材的借用首先保证教学和学校安排的演出、艺术实践等的使用。 二、教学器材借用办法： 1乐器。借用最长以一学期为限。教师免费，学生交纳一定的使用折旧费。 2电教器材及光盘。电视机、影碟机、收录机、光盘等借期为30天以内。所借光盘的总金额不超过200元，。由于外聘教职工流动性较大，对外聘教职工借用实行押金制度，交所借光盘总金额的两倍押金。 3体育器材。借期为1天以内。 三、教学器材的维修保养 1借用人员在向相关管理部门借用时应与管理员共同检查教学器材的完好情况，发现问题应及时指出。 2借用手续完成后，借用方在使用期内自行解决器材的维修保养问题。 四、教学器材的归还和续借 1借用期满，借用人员应及时持借用器材及借用手续到相关部门办理归还手续。 2如需续借，再办理借用手续。若借用人员在规定的时间内未能归还乐器或归还时若乐器出现损坏，则按国有资产的相关规定赔偿。 五、教学器材的租用 不属于教学和学校安排的演出、艺术实践使用教学器材，必须交纳租金（按学校相关规定交纳）和保证金（金额按成本核算价收取）。其他教学设备、器材的管理 其他教学设施、设备、器材指教室、排练厅内的门窗、桌椅、把杆、玻璃、钢琴等。还包括电教室、电脑室、多媒体教室内的所有设备、器材。 1自觉爱护教室、排练厅内及场地内的财产，桌椅板凳落实到个人，谁使用谁负责，实行学生个人责任制。损坏公物当事人要照价赔偿，如查不出损坏原因，则由使用教室的班级全体学生负责赔偿。 2禁止在教学设施、设备、器材上乱刻乱写乱画，一经发现，将进行批评教育，后果严重者将严肃处理。 3电教室、电脑室、多媒体教室内的教学系统必须按程序规范操作，不得任意毁坏删改电教（电脑）主机内的系统文件及设备运行命令。安装课件应用程序时严防病毒，以确保电教设备系统正常运行。一旦发现设备异常，应立即与相关管理部门联系，不得强制使用，因使用不当造成教学设备损坏的要照价赔偿。 4数码摄像机。实行专人保管，专人使用的原则，由专人进行摄像，摄像机一律不得外借，由此引发的事故由摄像机的保管人员负责。学校有摄像任务时需提前两天以书面形式通知教学工作部，明确告知摄像地点、时间等内容，摄像任务按照递交书面通知的时间顺序进行安排。 教学管理制度 篇10管理是质量的保证。为使全乡小学教学常规管理逐步规范化、科学化，促进教学改革健康深入地开展，从而有效地提高教学质量，减轻学生过重的学业负担，使学生得到全面发展，结合我乡小学实际，特制订以下常规管理制度： （一）指导思想 1、教学要符合新时期的教育方针和“三个面向”的要求，坚持既教书又育人。 2、教学要坚持“三全”，即全面理解和执行教育方针，全面执行教学计划，面向全体学生；要执行“三表”，即课程表、作息时间表、课外活动表，做到专课专用。 3、在教学中，教师要树立正确的育人观——培养“四有”人才；正确的教育观——教学要教育领先，面向全体学生，使教书与育人统一；正确的素质观——教学要“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，把德智体美有机地统一在教育活动和各个环节中；正确的基础观——小学是基础教育，在教学中要扎扎实实打好两个基础（知识基础和做人基础）；正确的质量观——教师应有全面的质量观，不可偏育偏科，单纯追求分数。 （二）备课 教师备好课是提高教育质量的前提。 1、备为教，备课是艰苦的再创造。因此，要认真执行课程标准，明确所教学科的教学目的和要求，以及本册教材在课程标准中的位置。 2、要熟悉本册教学内容，把握教材的重点难点，从而去统筹安排每课时的知识。要求开学后一周内制订好学期教学计划，教学每组教材前制订单元教学计划。 3、备课要坚持“十字诀”：阅读（通览教材，掌握内容），深究（深入钻研教材，把握编者意图和教材内在联系），定点（确定教学重点难点），理路（理清作者思路，拟出教路，安排学路），切实（从教材、教师、学生的实际出发，选择有效的教法，指导学生）。 4、备课时，教师心中要有学生，要把“假如我是学生”作为座右铭，面向全体因材施教。 5、正确对待教学参考资料和他人经验，要联系实际，分析研究，不可照搬照抄。 6、语文、数学、英语课程要超前一周备课，杜绝不备课就上课的现象。经验丰富的教师可以提纲挈领写简案，青年教师要写详案。对于每个教案实施以后，教师要进行简单扼要地小结，以积累经验。语文、数学两门课程备课节数，根据本学科本册《教师教学用书》中的有关课时说明为准。每学期末将自己的备课记录本交教导处送校委会评审。 7、上课前，教师要准备好教学用具（如作业本、教具、小黑板、电教仪器等）。 （三）上课 教师上好课是提高教学质量的关键。 1、教师在上课预备铃响后，应到达教室门口，巡查学生准备情况，上课铃响后进入教室上课。 2、严格执行教学计划，严格按课表和教案上课。要杜绝不带教案进教室上课的现象。 3、运用启发式和讨论式教学，培养学生自主合作探究性的学习方式，营造民主平等和谐的课堂气氛，调动学生积极性，激发学生的独立思考和求知欲。 4、教师要精神饱满，不带个人情绪，要站立讲课（如身体不适，应向学生说明，适当坐讲），不做与教学无关的事，不说与教学无关的话。 5、注意教学方法的有机结合，充分促进全班学生动脑、动手、动口，重视在教学中渗透学习方法，因材施教。 6、课堂提问要精心设计，问在点子上，要给学生思考的时间，避免提答案“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的问题，昼少用集体回答方法，鼓励学生质疑。 7、有计划地准备运用现代化教学手段，以增强教学效果。要保证上课时间，教师不得中途离开教室（除特殊情况外），不拖堂，更不得提前下课。 （四）作业的布置与批改 作业是巩固知识、形成技能的重要环节，是反思教学、改进教学的重要依据及手段。 1、要围绕学生课堂反馈情况进行作业设计，要求明确，布置清楚，避免机械重复性和大量抄写的作业。 2、课堂作业力求课堂完成，语文、数学、英语作业保持每课一练（中心小学以文字作业本为主，村小以文字作业本为主和人教版课程标准练习册为主），并严格控制学生的课外作业量。一、二年级不布置课外作业，三年级课外作业控制在30分钟以内，四、五年级课外作业控制在45分钟以内。综合科目的作业在课堂内完成。 3、学生作业要求规范，作业马虎潦草或不及时完成者，要加强教育、指导。不准以作业压学生、罚学生。作业一律评四个等级：“优、良、中、加油”。 4、三至五年级的习作，每学期不少于8篇，教师可采取精批和略批相结合的方法。精批：每次数量的三分之一，要求先通览后细改，加眉批总批；略批：每次数量的三分之二，要求划出错别字、病句，适当提示。 5、批改符号：一般作业批改符号，答案正确的“√”，答案错误的“×”。对“×”之类作业要求学生订正。 作文批改符号：错字“X”，别字“V”，错别字订正“冂”，订正后关门“囗”，漏字“ν”，用词不当“……(？)”，病句“_ _ _ _（？）”，佳句“﹋(!)”. 7、学生的作业教师要认真批改，不积压，不得叫学生批阅，要重视批改后的讲评，提高批改效益。 8、教师批改作业的语言文字要规范、端正、清楚、正确，要使学生认得出，看得懂。教师要使用激励性语言写批语。 9、每学期，中心小学将对教师批改学生作业的情况进行检查，并视教师批改的及时性、规范性等进行一、二、三等奖评比。 （五）课外辅导 课外辅导是培养优秀学生和帮助后进学生的重要措施。 1、课堂教学中要有目的、有层次地让中下学生有发言的机会，对中下学生的作业要有计划地“面批”。 2、在教师指导下要组织优秀生帮助后进的学生，班集体中要形成“不让一个伙伴掉队”的好班风。 3、对后进生要了解情况，分析原因，尤其是分析他们的不同心理因素，要热关怀，鼓励他们树立自尊心，克服自卑感，增强“我一定能进步”的信心。 4、对两种学生的课外辅导，一方面不要搞得面太大，一方面不要使学生负担过重，杜绝全班补课。 5、对少数需辅导的学生，要采取学生、教师、家庭三结合的办法，统一要求，检查督促，使之提高。 （六）单元测试 单元测试是检查学生学习情况，激励学生学习和教师对自己教学进行反思改进的重要手段，而不是目的。 1、根据教研室下发的单元测试卷，以教学进度为依据对学生进行考核，严格控制考试次数。 2、教师阅读评分要公正，一视同仁，不感情用事。 3、考试后要认真地从卷面成绩、试题的正误等方面分析教与学的情况，找出教学中的成败，切实研究改进教学和辅导学生的措施，并撰写好单元测试卷的书面分析。 4、学生的单元测试成绩（包括单元测试）不得张榜贴在教室内，但可将优秀者和显著进步者张榜表扬，不向家长公布。期末统考，学校可根据实际情况把学生成绩向学生家长汇报。 5、试卷应作为教学资料妥善保管（有一定时效性）。考试成绩如实记载在备课记录本上，期末成绩要按100-90为优、89-80为良、79-60为中、60分以下为“加油”四个等级写在学生素质报告册中。 （七）教师板书、语言、仪表、教态 1、教师上课板书要正确、工整、规范，并有一定速度，突出重点，有利于学生掌握知识。 2、板书位置适宜，要使全体学生看得到，字体大小适度，使全班学生看得清楚。 3、教师要坚持说好普通话。45岁以下的教师一定要使用普通话，45岁以上的教师努力使用普通话。 4、语言要注意音量和力度，要抑扬顿挫，富有感情，力争戒语病及口头禅。 5、教师要重视语言、直观，以姿势助说话，不戴变色镜、墨镜上课，在教室内不吸烟、不喝茶。 6、教师仪表端庄，穿着整洁，美观大方。男教师不穿背心、拖鞋进教室。 7、教态要严肃、热情、亲切、大方，要善于多表扬鼓励，严禁体罚及变相体罚学生，严禁侮辱学生人格。 （八）检查与考核 1、业务检查：上班期间内（上课时间除外），教师必须将自己的备课记录本、任课的学生作业、听课记录本、单元测试卷整齐地摆放在自己的办公桌上，以备学校不定期抽查和定期检查。 ①学校教导处每月末组织语文、数学、综合三个教研组对教师的教学计划、备课、作业、听课、试卷测试与分析进行当月的检查，并汇总上报。 ②校长、主管副校长、教导主任将针对各教研组组长的检查记录进行核查，如发现教研组组长弄虚作假，教研组组长与教师同等处罚，在绩效考评中扣分。 ③实行逐级负责。教师对教研组负责，教研组对教导处负责，教导处对分管副校长负责，分管副校长与村小校长对中心小学校长负责，中心小学校长对学生、学生家长及社会负责。 （九）期末统一测试或联考 一至三年级语文、数学以全乡统考为依据，四至五年级语文、数学与左坊镇小学同班级联考为依据。 A、教学效果计算方法。从平均分差值差、及格人数差值差、优秀人数差值差三个方面进行计算，权重比例为40：30：30。 1.平均分差值差（40分） △X1=（A2－A1）－（B2－B1） △X1为平均分差值，A1、A2分别为教师所任教班的上、下两学期期末统考平均分，B1、B2为该年级上、下两学期统考平均分。当－2≤△X1＜0时，计40分；当－4≤△X1＜－2时，计40＋△X1分；当△X1＜－4时，计40＋2△X1分；当△X1＞0时，计40＋2△X1分。平均分以整数计算，班级采取进一法，年级去尾法。 2.及格人数差值差（30分）△X2=（M2－M1）－（N2－N1） △X2为及格人数差值，M1、M2分别为教师所任教班级的上、下两学期期末考试及格人数，N1、N2为该年级上、下两学期各班平均及格人数。－2≤△X2＜0时，计30分；当－4≤△X2＜－2时，计30＋△X2分；当△X2＜－4时，计30＋2△X2分；当△X2＞0时，计30＋2△X2分。及格人数以参加计分人数的70%计算，采取去尾法，末位出现并列者，列为班级及格人数且人数不限，不列为年级及格人数。 3.优秀人数差值差（30分）△X3=（Q2－Q1）－（P2－P1） △X3为及格人数差值，Q1、Q2分别为教师所任教班级的上、下两学期期末考试优秀人数，P1、P2为该年级上、下两学期各班平均及优秀人数。－2≤△X3＜0时，计30分；当－4≤△X3＜－2时，计30＋△X3分；当△X3＜－4时，计30＋2△X3分；当△X3＞0时，计30＋2△X3分。优秀人数以参加计分人数的15%计算，采取去尾法，末位出现并列者，列为班级优秀人数且人数不限，不列为年级优秀人数。 4、考评得分＝△X1＋△X2＋△X3 B、评估依据：以学校组织的期末统考成绩为依据，一年级、四年级无起始成绩按△X1=A1－B1、△X2=M1－N1、△X3=Q1－P1计算教学效果，考评得分＝△X1＋△X2＋△X3。 C、本学期无起始成绩的转进学生根据任教教师的意愿纳入期末评估，但本学期期末成绩作为下一学期的起始成绩纳入下学期评估。对于上学期考评教学效果得分居年级第一的且下学期平均分又居年级第一的学科：与本年级同学科最高分者同样计分。 D、在学校组织的期末统一测试与阅卷中，教师未尽职责，敷衍了事，出现错误、漏改、错登分等，且造成不良影响的，在其文化积分中直接扣除10分。 E、每学年度上学期由中心小学组织抽评一个年级，下学期全乡小学进行期末统一测试评比。 F、在教育局分片区组织的统考或抽考科目中，任课教师的教学效果与全乡统考或联考成绩进行双重加分或扣分（平行班级按其得分比例记分）。 G、英语科目如教育局没有组织抽考，该任课者的教学质量分以其任教班级的语数教师教学质量分的平均分进行计算。 |
| 随便看 |
|
范文大全网提供教案、简历、作文、工作总结等各类优秀范文及写作素材，是综合性免费范文平台。