三亚落日教学案例

三亚落日教学案例(精选2篇)

三亚落日教学案例 篇1

  《三亚落日》是人教版第十一册的一篇写景短文。课文以诗一般的语言描绘了三亚落日的神奇景色,文笔清新活泼,令人赏心悦目,字里行间饱含着作者对这一景观的喜爱和赞美。课文层次清楚,先指出在三亚看落日真有诗意;再描写三亚洋溢着浓浓的热带风情;最后重点描绘三亚落日的迷人风光。教学中,我为了突破难点,先出示了夕阳滑落的过程这一段的自学目标:1.轻声读课文,边读边想象夕阳滑落的过程,画出描写夕阳滑落动作的词。2.根据课文内容填空:(1)活跃了一天的太阳,依旧像         (2)夕阳也渐渐地收敛了光芒,变得温和起来,像        (3)我瞪大双眼正在欣赏着,突然那落日颤动两下,最后像  

  。在学生自学、讨论的基础上点拨提高:活跃了一天的太阳,依旧像什么?此时的太阳有什么特点?作者用哪些动词描写的?我相机在“三亚风光图“上画”歪着红扑扑的脸蛋”,用各种红色粉笔“抖落”下“赤朱丹彤”,用浅色粉笔“溅出”“无数夺目的亮点”,将深红色粉笔扁倒,着色渲染“天和海都被它的笑颜感染了,金红一色,热烈一片”。最后,我引导学生抓住描写夕阳滑落过程的关键词句,通过绘画、叙述,感受夕阳滑落的过程,体会作者丰富的想象力。

  教学反思:

  创设情境,让学生有趣的学。阅读教学一直是高年级语文教学的重点。如果采用单一形式进行教学,学生就容易产生厌学情绪,这将极大地影响学生学习语文的兴趣。因此,高年级的语文教学,力求做到有情趣,尤其是阅读教学显得更为突出。我教学这课时,合理地运用彩色粉笔,为学生创设了一个良好的学习环境,充分调动学生主动参与学习的积极性,让学生在阅读王国里快乐的遨游,以达到较好的学习效果。

三亚落日教学案例 篇2

  师:在作者的眼里,三亚落日像什么呢?请大家仔细阅读第三、四自然段,完成填空。

  (课件出示)三亚落日一会儿像        ,一会儿像         ,一会儿像_______。(学生自由读文,交流完成填空。)

  齐读上面的一句话。

  师:你最喜欢像什么样的三亚落日呢?是像孩童的落日,还是像大红灯笼的落日,还是像跳水员的落日?请找出有关语句读一读,品味品味。

  (生自主阅读,找句子,画下来,并朗读品味,之后集体交流。)

  生:我喜欢像孩童的落日,(读第三自然段的有关语句)从这一段话中,我感到三亚落日像孩童一样快乐、顽皮、可爱、活泼,像我们一样。

  师:我喜欢这样的落日,更喜欢活泼可爱的你们。

  生:我觉得这时的落日像个贪玩的野孩子。

  生:我觉得这时的落日像个顽皮的孩子,他不小心打翻了妈妈的蕃茄酱,把天与海,还有他自己都染红了,他在低着头,等待妈妈的训斥呢!

  生:我觉得这时的落日像个懂事、可爱的小姑娘,办了好事,得到夸奖,羞红了脸,笑盈盈地看着大家,于是,她的笑容感染了天与海,整个世界被她妆点得五彩缤纷。(生鼓掌)

  师:说得真好,能把这种感觉读出来吗?

  (指导学生有感情地朗读第三自然段,读过之后学生继续交流。)

  生:我喜欢像大红灯笼一样的落日。(读相关句子)文中把“落日”比作“大红灯笼”,很形象地写出了三亚落日的“形”与“色”。

  生:我喜欢这个大红灯笼,想把它抱在怀里。

  师:你不怕被它烫着吗?(生笑)

  生:不会的,请看课文,文中不是讲“夕阳也渐渐收敛了光,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬在海与天的边缘”都说明此时的太阳光已不再强烈,它是不会烫着我的。

  师:你真会读书。

  生:我喜欢这个大红灯笼,想让它永远挂在天边,像永远过节似的,把“金红一色”、“热烈一片”的美景永远呈现给人间。

  师:你好贪哟!(生笑)

  生:大红灯笼很顽皮,“它似乎借助了大海的支撑,再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳。”看出三亚落日多么顽皮,我也想与它一起在这张跳床上跳一跳。

  师:看得出,你们是用心在读书,用情在读书,让我们一起有感情地读读这句话吧!(齐读)

  生:我喜欢像跳水员一样的落日,(读文中句子)因为他的动作是那样敏捷,姿势是那样优美。

  师:何以见得。

  生:从“轻快”、“敏捷”看出他动作敏捷;从“悄然无声、水波不惊”看出他姿势优美;临走时还不忘“向人们道了声‘再见’”,多可爱。

  生:这时的落日是一个技术高超的跳水员,落日的姿势那么美,没有激起一丝水花。

  师:读到这儿,你会有什么样的想法?

  生:我想挽留它,真舍不得让它走啊!

  生:我想和它一起入水,说不定还会是个跳水冠军呢!(生笑)

  师:你的感受与众不同,我被你感动了。让我们一起动情地读读这句话吧!(生齐读)

  教学反思:

  “语文用形象作词,用感情谱曲”,“让学生诗意地栖居于课堂上”是我一向的教学理念,谁都知道,感情只能用感情去触摸,感情只能用感情去领悟,感情只能用感情去交融。文章不是无情物,所谓“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,这样的教学能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。这个片段中,学生能用心、用情地去读书,抓住重点词句,联系生活实际和原有知识积累等,从不同的视角,想象课文所描绘的意境,然后再指导学生有感情朗读,学生、教师、听众一次又一次地被带入课文的情境中。培养了学生的观察、想象、表达、创造、语感能力,全方位地提高学生的语文素养。这节课中,教师、学生、作者、听众,所有的人的感融为一体,创造了诗意的、快乐的课堂。