三亚落日教学案例

三亚落日教学案例（精选2篇）

三亚落日教学案例 篇1

　　《三亚落日》是人教版第十一册的一篇写景短文。课文以诗一般的语言描绘了三亚落日的神奇景色，文笔清新活泼，令人赏心悦目，字里行间饱含着作者对这一景观的喜爱和赞美。课文层次清楚，先指出在三亚看落日真有诗意；再描写三亚洋溢着浓浓的热带风情；最后重点描绘三亚落日的迷人风光。教学中，我为了突破难点，先出示了夕阳滑落的过程这一段的自学目标：1.轻声读课文，边读边想象夕阳滑落的过程，画出描写夕阳滑落动作的词。2.根据课文内容填空：（1）活跃了一天的太阳，依旧像         （2）夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像        （3）我瞪大双眼正在欣赏着，突然那落日颤动两下，最后像  

　　。在学生自学、讨论的基础上点拨提高：活跃了一天的太阳，依旧像什么？此时的太阳有什么特点？作者用哪些动词描写的？我相机在“三亚风光图“上画”歪着红扑扑的脸蛋”，用各种红色粉笔“抖落”下“赤朱丹彤”，用浅色粉笔“溅出”“无数夺目的亮点”，将深红色粉笔扁倒，着色渲染“天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片”。最后，我引导学生抓住描写夕阳滑落过程的关键词句，通过绘画、叙述，感受夕阳滑落的过程，体会作者丰富的想象力。

　　教学反思：

　　创设情境，让学生有趣的学。阅读教学一直是高年级语文教学的重点。如果采用单一形式进行教学，学生就容易产生厌学情绪，这将极大地影响学生学习语文的兴趣。因此，高年级的语文教学，力求做到有情趣，尤其是阅读教学显得更为突出。我教学这课时，合理地运用彩色粉笔，为学生创设了一个良好的学习环境，充分调动学生主动参与学习的积极性，让学生在阅读王国里快乐的遨游，以达到较好的学习效果。

三亚落日教学案例 篇2

　　师：在作者的眼里，三亚落日像什么呢？请大家仔细阅读第三、四自然段，完成填空。

　　（课件出示）三亚落日一会儿像        ，一会儿像         ，一会儿像_______。（学生自由读文，交流完成填空。）

　　齐读上面的一句话。

　　师：你最喜欢像什么样的三亚落日呢？是像孩童的落日，还是像大红灯笼的落日，还是像跳水员的落日？请找出有关语句读一读，品味品味。

　　（生自主阅读，找句子，画下来，并朗读品味，之后集体交流。）

　　生：我喜欢像孩童的落日，（读第三自然段的有关语句）从这一段话中，我感到三亚落日像孩童一样快乐、顽皮、可爱、活泼，像我们一样。

　　师：我喜欢这样的落日，更喜欢活泼可爱的你们。

　　生：我觉得这时的落日像个贪玩的野孩子。

　　生：我觉得这时的落日像个顽皮的孩子，他不小心打翻了妈妈的蕃茄酱，把天与海，还有他自己都染红了，他在低着头，等待妈妈的训斥呢！

　　生：我觉得这时的落日像个懂事、可爱的小姑娘，办了好事，得到夸奖，羞红了脸，笑盈盈地看着大家，于是，她的笑容感染了天与海，整个世界被她妆点得五彩缤纷。（生鼓掌）

　　师：说得真好，能把这种感觉读出来吗？

　　（指导学生有感情地朗读第三自然段，读过之后学生继续交流。）

　　生：我喜欢像大红灯笼一样的落日。（读相关句子）文中把“落日”比作“大红灯笼”，很形象地写出了三亚落日的“形”与“色”。

　　生：我喜欢这个大红灯笼，想把它抱在怀里。

　　师：你不怕被它烫着吗？（生笑）

　　生：不会的，请看课文，文中不是讲“夕阳也渐渐收敛了光，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘”都说明此时的太阳光已不再强烈，它是不会烫着我的。

　　师：你真会读书。

　　生：我喜欢这个大红灯笼，想让它永远挂在天边，像永远过节似的，把“金红一色”、“热烈一片”的美景永远呈现给人间。

　　师：你好贪哟！（生笑）

　　生：大红灯笼很顽皮，“它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳。”看出三亚落日多么顽皮，我也想与它一起在这张跳床上跳一跳。

　　师：看得出，你们是用心在读书，用情在读书，让我们一起有感情地读读这句话吧！（齐读）

　　生：我喜欢像跳水员一样的落日，（读文中句子）因为他的动作是那样敏捷，姿势是那样优美。

　　师：何以见得。

　　生：从“轻快”、“敏捷”看出他动作敏捷；从“悄然无声、水波不惊”看出他姿势优美；临走时还不忘“向人们道了声‘再见’”，多可爱。

　　生：这时的落日是一个技术高超的跳水员，落日的姿势那么美，没有激起一丝水花。

　　师：读到这儿，你会有什么样的想法？

　　生：我想挽留它，真舍不得让它走啊！

　　生：我想和它一起入水，说不定还会是个跳水冠军呢！（生笑）

　　师：你的感受与众不同，我被你感动了。让我们一起动情地读读这句话吧！（生齐读）

　　教学反思：

　　“语文用形象作词，用感情谱曲”，“让学生诗意地栖居于课堂上”是我一向的教学理念，谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，这样的教学能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。这个片段中，学生能用心、用情地去读书，抓住重点词句，联系生活实际和原有知识积累等，从不同的视角，想象课文所描绘的意境，然后再指导学生有感情朗读，学生、教师、听众一次又一次地被带入课文的情境中。培养了学生的观察、想象、表达、创造、语感能力，全方位地提高学生的语文素养。这节课中，教师、学生、作者、听众，所有的人的感融为一体，创造了诗意的、快乐的课堂。