《i u ü》的教学实录及反思
《i u ü》的教学实录及反思（精选2篇）
《i u ü》的教学实录及反思 篇1
一、复习导入
1、出示卡片：
“a”、“e”
长大嘴巴“a a a”
圆圆的嘴巴“o o o”
扁扁嘴巴“e e e”
它们三个有一个共同的名字叫什么？（单韵母）
2、一声平“a”
二声扬“a”
三声拐弯“a”
四声叫“a”
（教师领读，学生齐读——老师不带，学生自读）
3、出示卡片读
（1）出示读，学生一边读，一边做手势
（2）
二、新授
1、出示图“i u u”
（1）看看图上面有什么？
（一开始老师把图放在一角，有点反光，但是老师很快就知道问题，然后询问了学生，进行了图的调整。）
（2）师生交流
（3）有一个故事，你们想听吗？小蚂蚁要过河，乌龟伯伯把它驼，小鱼见了乐呵呵。
（4）老师带着诵——孩子自己背诵
（这个小口诀为什么没有出示出来呢？）
（5）乌龟伯伯驮着小蚂蚁，有没有词语可以形容一下乌龟伯伯。
（这个问题提得不好，孩子说的不是老师想要的。）
后来老师后来进行了调整，但是效果不好，孩子说蚂蚁说：“谢谢”，老师没有做好引导，学生接着说：“鞠躬”，这就是老师引导的问题，点评的魅力。
（6）老师说助人为乐这个词语，板书在黑板上。
2、这幅图上就有我们学习的三个单韵母宝宝。你们知道是哪一个呢？
（1）请谁呢？
（这个时候也存在引导的问题，如邀请刚才乐于助人的小女孩，也可以说看谁的眼睛最有神，听得最认真……一切都是教师引导的能力）
（2）指名读
（3）教师教授口诀：“牙齿对齐iii”
（教师要眼观六路，耳听八方，有个孩子思想开小差要及时调整，）
（4）指名上来读“u”，仔细看看这位同学发音时的嘴巴是什么样的呢？
“嘴巴笼圆uuu”请大家跟我一起读，学生领读
（这个时候应该多让一些孩子起立读，读这个单韵母，反复读，开火车的方式）
（5）请一位声音响亮的同学上来读“ü”，嘴巴更小了——“嘴巴小圆üüü”
（6）老师这里有三张今天学习的卡片，我们一起来读读
出示——开火车来读（现在读有点迟，我个人这么认为）
（老师在组织学生学习的时候并没有关注每一个孩子，其他孩子就在这个时候自己做自己的事情了，效果不好了。“小眼睛，看老师。”但是有些孩子就是没有看老师。）
3、小朋友，我们学习了几个单韵母了？我们一起来复习一下
（1）出示：“a o e i u ü”
（2）一边念口诀，一边读
（有四个男孩没有听讲，一个是第三组倒数第二个、第四组第四个、第五组最后一个）
4、教师指导学生练习书写
（一年级组的老师还需呀准备一些教具，如板贴等书写工具，自己也可以发掘和创新一些。）
（1）教师板书
（2）学生练习
（有孩子的的橡皮粉末状，容易分散注意力。要常常表扬学生，把孩子往正确的方向引导，一些常规的要求，尤其是握笔等细节，老师要反复强化。另外，为什么没有通过实物投影讲孩子书写的作业放出来给大家看看呢？有些学生握笔的姿势不对）
（3）第二个字母宝宝是什么？有几笔啊？
教师板书——一边写，一边指导——“竖右弯，再一竖”——学生练习
总体来说老师的上课的状态还是挺好的，老师对于课堂的驾驭能力感觉也是挺有经验的样子，声音响亮，充满热情和力量。
《i u ü》的教学实录及反思 篇2
我让孩子自制拼音字母卡片，在检查中我发现有几个小孩做的“i”的四声卡片上还有点，显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字，但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的点去掉了，而“ǖ”标上声调时两点”还在呢？
首先，我让孩子观察书上的范字，和孩子做的卡片比较，说说哪个字母是对的，并在四人小组里讨论怎样记住它们。孩子的眼睛是明亮的，他们的思维是“全新”的，全班交流时，我不禁为孩子惊人的想象力咋舌，五花八门的回答从孩子的口中蹦出来：
“i是一个大力士，它用劲一拉，把上面的点拉成了‘ˉ’；再用劲一拉拉成了‘ˊ’……”
“i是个绑着圆圆小辫子的小女孩，帽子（四声标记）一戴就把小辫子遮住了。”
“小鱼（ǘ）没有眼睛，就看不见了。”
“快下雨了，小鱼（ǘ）游到水面上来吐泡泡，把帽子顶了起来。”
“ǖ是个爱漂亮的小姑娘，她有着长长的头发，扎了两个小辫子，又喜欢戴帽子。戴上帽子后，她还把辫子露出来。”
“ǖ去掉两点就和u一模一样了，会分不清。”
“……”
反思：拼音是一种抽象的符号文字，但孩子的眼睛是明亮的，让孩子自主比较，将拼音与生活联系起来，形象记忆，不仅记忆深刻，而且对拼音产生较浓厚的兴趣，乐于学习拼音。
