品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈（通用12篇）
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇1
[文本解读]
《生命的壮歌》一文由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海；“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”————可贵的合作和大无谓的献身精神。无论是“蚁国英雄”至死也不松动分毫的视死如归，无论是“生命桥”上的羚羊以死亡作为桥墩的从容不迫，这些都足以震人心魄、扣人心弦。教学时宜以读为主，在读中品味字词，在读中析赏语句，在读中揣摩情感。既要在学习的过程中渗透课堂自主学习的意识，又要在语文的阅读理解中培养学生自主学习的方法、能力。既要引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读的实践中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。既要借助语文本身给学生进行有益的生命教育，又要使学生在内化语言文字的同时洋溢生命情怀、唱响生命壮歌。
[设计理念]
（1）“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）
（2）在阅读的实践中应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”并以此拓展学生的思维空间，提高阅读质量。
[教学流程]
一、情境导入，点击“生命”
课前活动：语文智慧检验（①说说自己最喜爱的一句格言、警句②这样的现场，还想说什么话？对老师、对同学、对自己③师生互送激励话语。老师准备三句：“相信自己，你表现得最棒！”“团结协作，你的优势更加明显！”“课上是朋友，课上是兄弟，请共同演绎我们的精彩。”）
过渡：是啊，正因为有了这字字饱含深情的话语，正因为有了这句句洋溢美好的祝愿，才使得我们的生活多姿多彩，才使得我们的心灵健康向善。我习惯这样称呼——————“生命”（板书）。有人说，生命是一条河，生生不息的是孕育情感的水流；有人说，生命是一座山，绵绵不断的是历尽沧桑的山石；而我，我要说，生命是一首歌，一首无数人为之倾倒的赞歌，一首荡涤心灵的雄壮之歌。（板书：壮歌）
1、情境创设：这是一个真实的故事，故事发生在青藏高原。（故事简介：一个猎人将猎枪瞄准一只藏羚羊时，这只藏羚羊没有像其他动物那样逃跑，“她”选择了下跪，那乞求的眼光里分明闪动着晶莹的泪滴，在猎人犹豫的一刹那，他还是扣响了扳机。藏羚羊死了。当猎人剥开藏羚羊的皮毛时，他惊呆了，藏羚羊的腹中是两只娇小的胎儿————）
2、启发谈话：有人说，动物根本没有情感，他们的行为往往是出于一种本能。也有人说，动物和人类一样，他们用自己独特的方式表达着情感。但无论怎样，这些真实的故事总使我们的心灵震颤，心神荡漾。
3、师读————《生命桥》
4、生读————《蚁国英雄》
[设计随想：有人说，真正的语文课堂应该是走进学生心灵的语文课堂，教师的一个眼神，一个手势都应该有助于这种课堂氛围的形成。教学伊始，利用课前有益的语文活动，自然牵引出关于“生命”的话题，情境创设中继续渲染这种特殊的“生命”情感。使得学生未走进文本之前对“生命”就有了自己独到的见解。如此，既对文本内容的整体把握做了很好的铺垫，又有意识的在学生的心中种下了一颗“生命”的种子，等待着萌发。]
二、品字析句，走进“生命”
1、引导交流阅读感受（1）。师：在《生命桥》一文中，我读懂了一个词语————“神圣”（板书）课文中是这样写的，“那情景是何等神圣。”相信同学们在《蚁国英雄》中一定也读出了什么？
2、学生交流阅读感受（1）。[英雄——————“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”]学生板书“英雄”
3、引导交流阅读感受（2）。但当我读到《生命桥》中“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉”这一句时，我心中满是担心（板书：担心），这些无辜的羚羊该怎么办呢？当读到“年轻羚羊下坠时，奇迹出现了——————”，我的心头不免一阵惊叹（板书：惊叹），惊叹于羚羊们的团结协作，更惊叹于羚羊们的无私！
4、学生交流阅读感受（2）。[惋惜————“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了！”惊讶————“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙……”]学生板书“惋惜”、“惊讶”。
5、教师结合板书小结：《生命桥》从担心到惊叹，从惊叹又走向神圣的情景，《蚁国英雄》从惋惜到惊讶，从惊讶到心中的英雄，这一系列的情感变化作者都用形象的语言文字表现出来了。愿意不愿意做个小小研究员，和大家一起来研究研究有趣的语言文字？（重点研究第一个故事《蚁国英雄》）
6、揭示研究方法：（1）读，细细读，不放过一个字、一个标点；（2）画，画出自己感兴趣的字词、句子、语段；（3）写，写出自己的理解或者体会，也可以是自己的困惑；（4）说，说说自己的研究成果。
7、学生自由分组，研究。（可制作研究表格）
8、学生汇报研究成果。
提示：教师指导时要做到“字字连词————词词连句————句句连段————段段连篇”。
重点指导：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（结合思考练习4）
[设计随想：语文的学习应该注重语言文字本身。课标里这样说，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一教学环节，旨在通过学生对文本的具体实践，内化语言文字，积淀文本情感，丰富学生的语文情怀。语文的学习应该教给方法。“授人以鱼”不如“授人以渔”，在师生共同交流阅读体会时，注重阅读指导中的扶放结合，即教师以《生命桥》为例倾吐阅读感受，而学生以《蚁国英雄》为例表达情感。在重点研读文本，品字析句时，又强调突出方法的重要性，直接放手让学生去自主实践。]
三、赏读悟情，凸显“生命”
1、读读老师指定的句子。
（1）“有一天，由于游客的不慎————————开始围向一个小小的丘陵。”（故事的起因）
（2）“火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”（故事的发展）
（3）“蚁团在火舌舐动的草丛间————————但是蚁团却不见缩小。”（故事的高潮）
（4）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”（故事的精要）
2、读读让自己心动的句子。（允许与老师指定的重复）
提示：在学生读书的过程中，老师可以根据课堂实际给予必要的指导。
3、说说自己的阅读体会。（同学之间可以相互补充）
提示：引导说出蚂蚁们可贵的合作精神，以及外层蚁国英雄们的无私献身精神。
[语文课堂重在语感的培养，而语感的培养又离不开读书实践。读书既是语文课堂最简单又是语文课堂最复杂的实践活动。这里主要通过“读老师指定的句子，读让自己心动的句子”引领学生在读书的实践中读出形，读出味，读出情，读出神，从而真正意义上使学生借助读书受到一定的情感熏陶，获取文本的思想启迪，享受语文无穷的魅力，并最终形成自己特有的语感，以提高自我的语文素养。]
四、拓展延伸，洋溢“生命”
1、《蚁国英雄》故事的最后说，“一会儿，蚁团冲进了河流里————”他们还会经历什么呢？
情境一：蚁团渐渐松散开来，最外层的蚁国英雄们在河水中慢慢下沉。奇迹出现了，最先从蚁团里出来的蚂蚁向蚁国英雄们游过去……
情境二：河面上升腾起一阵烟雾……不知谁叫了一声：“爸爸，爸爸，你在哪儿？”叫声开始多起来……
2、自主学习《生命桥》。
3、自主阅读《生命的跪拜》一屠户从集市上买来一只牛，这只牛体格健壮，肚大腰圆。屠户满心欢喜地把牛牵回家，提刀近前准备开宰。这时，牛的眼睛里已是满含泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已预感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然牛的两条前腿扑通跪下，泪如雨下。屠户从事屠宰业已有十多年，倒在他刀下的牛不计其数，在临死前掉泪的牛他见的多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落了，鲜红的血顿时从牛的脖子里汩汩的流出。然后对牛进行剖膛剥皮。当他打开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀子咣的一声落了地-----在牛的子宫里，静静地躺着一只刚刚长成形的牛犊。屠户这才知道牛为什么下跪。
4、教师总结：神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，几乎每一种生物他们都曾经顽强的活着。“野火烧不尽，春风吹又生”，这是诗人笔下的小草，“在屠户举刀的一瞬间牛下跪了”它为了活着，为了使自己的孩子活着做出了最后一搏而我们人类呢？请我们牢牢记住————“关注生命，珍爱生命！”（板书）请我们牢牢记住生命中所特有的符号————“团结、合作、奉献”（板书）这正如课题《生命的壮歌》中所蕴涵的，这既是一首悲壮苍凉的歌，更是一首激昂雄壮的歌！最后，我们再来齐读课题————《生命的壮歌》。
5、推荐阅读。：沈石溪《沈石溪动物情感故事系列》西顿《西顿野生动物故事集》
[“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。这里紧紧扣住文题中的“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。无论是“蚁国英雄”故事结尾情境的创设，无论是“生命的跪拜”故事的阅读链接，都着力于“生命的意义”。这样的设计不仅仅要让学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更要激荡起学生强烈的“生命意识”————团结、合作、奉献等等。]
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇2
教学要求:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
作业设计、安排：
课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。
课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程：
（一）导入故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？
（二）了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
（三）细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
②指导朗读。
（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
（四）激qing揭题
1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌
这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
（五）学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
附板书设计：
18、生命的壮歌
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
第二课时
教学过程：
（一）复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。
（二）导入
1.出示羚羊图：这是什么？
2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3.板书：“生命桥”齐读
4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）
（三）了解故事大意
1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧
老少配合一死一生
唱响壮歌猎人惊呆
3.生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
（四）细读感人之处
1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
b、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
（五）激qing揭题
1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.板书：生命桥齐读
3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4.此时此刻同学们你们想到了什么？
音乐“爱的奉献”
（六）作业
1.组词。
蚂怜具弃
妈玲俱奔
2.按课文内容填空。
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊，没有，没有，，。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不，也不。
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇3
教学要求：
1、有感情地朗读，熟读成诵。
2、理解关键词：竟、显然、蚁国英雄等词，在此基础上感受蚁国的团结协作和蚁国英雄的壮烈精神。
3、10个词语概括全文的主要内容和中心思想。
教学过程：
1、“生命的壮歌”，哪个词分量最重？给它组词。（师择优板书：悲壮、壮丽、壮烈）
初读后，有什么感受？用上上面的一个词。
2、“蚁国英雄”讲了一个什么样的故事？
3、朗读感受绝境的危急。
蚂蚁们遇到绝境了吗？遇到怎样的绝境？先边读边划下相关语句，再指名朗读，读出身处绝境的紧张氛围，营造适宜的情感基调。
4、在绝境中，是怎样做的呢？
5、生边默读边划出相关语句。
6、指名读，理解“竟”、“显然”、“蚁国英雄”，指导朗读，感受“壮”。
什么叫竟？为什么用竟？体会游客的惊叹。指导朗读，感情读到位。
什么叫显然？显然什么？为什么？用“因为……所以……”和“虽然……但是……”来说。
蚁国英雄是指谁？为什么？
师总结：是啊！外层蚂蚁的英勇壮举，使它们无愧于“蚁国英雄”的称号。让我们读出它们的悲壮吧！
7、读到这儿，你们又有怎样的感受？每多读一遍，我们的感受就深刻一层。
师总结：是啊，用自己的生命去换取别人的生命，这是世界上最悲壮的歌！
此时，你胸中涌动着对英雄怎样的感情？让生带着相应的感情再读一下“蚁国英雄”！
8、让我们再回顾一下这震撼人心的故事吧。出示：在空白处填上合适的词语。
区区弱者
身处火海
迅速突围
令人
蚁国英雄
坚守岗位
伟大壮举
可歌可泣！！
9、背诵10个词语，永远记住这个故事。
10、作业；阅读《拓展阅读》上的17课的“蚁团漂硫”，把感动你的句子划下来，并写下你的感受。
背诵课文。
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇4
一、初读，感受大火的肆虐。
师：同学们，今天这节课，老师和大家一起学习一篇新的课文。
生：读课题
师：谁能为“壮歌”的“壮”字组个词语？
生1：壮丽
生2：壮观
生3：强壮
生4：雄壮
生5：悲壮
生6：壮士
生7：气壮山河、
（学生把自己组的词写在黑板上）
师：同学们，我们把注意力集中到黑板上，首先检查一下，是否有错别字。
生1：壮观的壮少了一竖。
师：你给他补上。
师：好，咱们一起来读一读。
生：（齐读词语）
师：很好，大家的词汇量很丰富。咱们以后写字，要把这些常用的字写正确。
（学生点头）
师：生命的壮歌这篇课文有两个小故事，这跟我们常见的课文有所不同，第一个小故事是什么？
生：蚁国英雄
师：第二个小故事呢？
生：生命桥
师：不管是蚁国英雄还是生命桥，他们书写的是同一首歌，这首歌叫
生接：生命的壮歌
（师板书：蚁）
师：说起蚂蚁，相信同学们并不陌生，咱们平时常见的蚂蚁，身体只有米粒般大小，看到小蚂蚁，你们很自然会想起哪些词语？
生1：不堪一击
生2：渺小
生3：弱小
生4：脆弱
生5：微不足道
师：是呀用上课文中的词语，这些小蚂蚁根本就是——区区弱者
（老师板书：区区弱者）
师：这区区弱者书写的是一首怎样的壮歌呢？打开课文，认认真真地把文章读一遍，读准生字、词语，读完后，想一想课文的主要内容。
生：（学生自由朗读）
师：谁先来说说课文的主要内容？
生1：（学生吞吞吐吐地说）这篇课文的主要内容是一只蚂蚁被火包围了，但是他没有束手待毙，准备逃离火海，被火围住了。
师：逃离火海，也就是想
生1接：突围
师：（师板书突围）在突围之前呢？
生接：突围之前被火包围了。
师：那不就是
生接：被围
师：（师板书被围）他们并没有束手待毙，突围出了火圈，突围成功就意味着脱离了
生接：危险
师：（板书脱险）根据板书，谁能再简单地说一说主要内容？
生：一次由于游客的不慎，使草丛起火了，蚂蚁被火包围了，但是它们并没有束手待毙，而是向河里突围，最后脱险了。
师：说得比较简洁。按照事情发生的起因、经过、结果，进行简单的概括。这是我们概括课文主要内容的常用的方法。
知道了文章的大致内容，我们来学习课文的生字、词语。
师：谁来读一读第一排词语？
（大屏幕出示）
火舌 项链 舐动 火海 火神
肆虐 焚烧 焦臭 烧焦 灼焦
生：（读第一行词语）
师：读着读着，你会发现第一排词语有什么规律呢？
生：跟火有联系。
师：课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？
生：课文中把火舌比作了一串红色的项链。
师：这是一串怎样的项链？回到课文中，谁来读一读？
生1：顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
师：这是一串怎样的项链？
生：那是一串红的项链
师：哦，你见到了它的颜色。妈妈常常挂在脖子上的项链，能让人产生许多美好的遐想！但现在是一串怎样的项链？
生1：那是一串让人产生恐惧的项链。
师：那是令人恐惧的吞噬生命的项链，你来读读这个句子。
生1：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”。
师：是的，那是一串要吞噬生命的项链，一起读。
生：（齐读句子）
师：火海在蔓延，火神在咆哮，谁来读读第二行词语。
生：（读第二行词语）
师：读得字正腔圆，清清爽爽，读着读着，你似乎看到了什么呢？
生：我看到了一群蚂蚁被火包围着，许多蚂蚁被火烧死了。
（大屏幕出示）
火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
师：读出了画面真好，谁来读一读这个句子？
生：（朗读句子）
师：如果注意适当的停顿，大家会读得更好。
（大屏幕出示）
火神肆虐的热浪|已夹杂着蚂蚁被焚烧|而发出的焦臭气味。
生：（朗读句子）
师：你的停顿很正确了，但似乎把我们看到的那幅画面给丢了。谁再来读一读。
（生踊跃举手）
生：（非常有感情地朗读）
师：你读出了画面真棒！我们一起读一读。
生：（有感情地齐读）
二.精读，感叹蚂蚁的壮举
师：火舌在肆虐，火神在咆哮，火海在蔓延，面对强大的火势，作者第一感觉是什么？
生：作者的感觉是惋惜。
师：是呀！让我们去体会体会作者的第一感觉。
生：（自由朗读）
（大屏幕出示）
这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想着。
师：请你读读作者的心理。
生：朗读句子
师：听听王老师读。
（大屏幕出示）
这群可怜的蚂蚁，肯定要葬身火海了，我心里惋惜地想着。
这群可怜的蚂蚁，大概要葬身火海了？我心里惋惜地想着。
师：（读第二句）
师：老师读的这句跟原句有什么区别？
生1：原句是蚂蚁肯定要葬身火海，而老师读的是大概要葬身火海。
师：为什么这里用肯定而不用大概呢？
生1：因为大概不确定，而肯定是非常确定。
生2 ：这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了，这句话应该是感叹句，而老师读成了疑问句？
师：好，那谁能读出肯定？
生1：（朗读句子）
师：真的不一样了，谁再来？
生2：（朗读句子）
师：同学们，我们也来表达一下自己惋惜的心情。
生：（齐读句子）
师：在当时我能想到的就是这区区弱者要葬身火海，而事实这群小蚂蚁都葬身火海了吗？请大家读读文章，找到相应的句子。
生：（找、划句子）
师：（大屏幕出示）
可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
师：请大家再次默读这三句话，哪些词语给你留下特别的印象？做个记号。
生：（默读，做记号）
师：好，特别让你感动的词语有哪些？
生1：有“束手待毙、肝胆俱裂”。
生2：至死、不松动分毫，这些词语体现了蚁团虽然被灼焦。但是他们没有离开自己的岗位。
师：他关注了灼焦，你呢？
生3：我注意到了烧焦这个词，可以体现那惨不忍睹的场面。
师：回到这段话中，我想有六个字足以能够概括大家所感慨的场面。那就是
（大屏幕增大红字出示）
万万没有想到
生：读“万万没有想到”。
师：什么是“万万没有想到”呢？
生1：就是怎么也不敢想象这一场面。
生2：因为前面作者已经肯定蚂蚁要葬身火海了，可是蚂蚁这一区区弱者竟然开始突围了，作者怎么也没有想到。
师：联系前面句子，你读懂了万万没想到。
师：在这三句话中找一找，哪些是作者能想到的呢？
生1：他能想到是蚂蚁肯定会被烧死的。
师：哪个句子是作者能想到的？
生：我能想到的是这一群蚂蚁束手待毙。
师：原来能想到的只能坐以待毙，用书上的话就是束手待毙，让我们细细地先来读第一句，我万万没想到什么？
生1：万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速扭成一团，突然向着河岸方向突围。这句话写了作者万万没有想到，这些蚂蚁没有坐以待毙。
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇5
在备本课时，课文给我的除了震撼还是震撼。怀着激动的心情，我备完课，久久不能平静。这是十分出色的文章，是启迪人类发展的文章，是授予学生正确的人生观的学生一篇好文章。这篇课文的内容不难理解，但是故事性特殊强，包含着深刻的道理。
《生命的壮歌》一课是由“蚁国英雄”和“生命桥”两则激动人心、感人肺腑的动物逃生故事组成。
“蚁国英雄”说的是一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海;“生命桥”着重记述了一群无辜的羚羊面对狩猎队的捕杀，沉着冷静、团结协作，最终年青羚羊在老羚羊的带领下奇迹般逃生的故事。这两则故事题材不同，主题却极为相似。作者以细腻的笔触，为我们再现了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。
在两堂课的教学中，我布满激情的导入把学生带入到那种激动人心、扣人心弦的场面，激发学生的学习爱好。紧接着让学生通过朗读去体会课文的内涵。教学时以指导学生朗读为主，让学生勾画出课文中让自己感动的句子，抓住重点的句子，让学生在读中品味字词，在读中赏析语句，在读中揣摩情感。学生通过激情朗读，似乎把当时情景进行再现，使得老师和学生们的那颗心被都被震醒了。课堂上我没有任何特殊的讲解，没有非凡的引导，更多的只是孩子们的读，读的过程中，学生们被课文的内容所感动，读的过程中，学生的情感得到升华。学生对课文内容有了自己的感悟后，读书的个性化也随之有了提高。而在“生命桥”一课教学时，利用简笔画的勾画，使得学生更能体会动物们在生死攸关的时刻表现出来的可贵的合作与献身精神。
整堂课的学习的过程中，渗透更多的是学生自主学习的意识，培养学生自主学习的方法、能力。引导学生通过反复地读，深入理解、体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给“他人”的壮举，又要在读中领悟到外层蚂蚁和老羚羊舍己为“人”、从容不迫的献身精神。
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇6
佚名
教学要求:
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己自己喜欢的故事背下来。
2. 学会本课生字，理解新词语意思。
3. 读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重、难点：
理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件
作业 设计、安排：
课内：1抄写词语；2组词；3按课文内容填空；4听写词语。
课外：1排列句子；2阅读一段话，并完成练习。
第一课时
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂两则小故事，感受蚂蚁团结合作、勇于献身的精神。
教学过程 ：
（一）导入 故事
1、范写生字“蚁”，齐读。
2、看到这个字，你们最先想到的是什么？老师为什么把这个“蚁”字写得这么小？结合出示卡片：（弱小）的蚂蚁
3、继续板书：国英雄齐读题目
4、这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。（为什么要把弱小的蚂蚁称作是英雄？）板书：？
（二）了解大意
1、选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“蚁国英雄”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2、指名试述故事大意，并结合出示卡片：草丛起火蚁群被围抱团突围成功脱险。
3、学生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
4、读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
（三）细读感悟
1、默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。（相机板书：火神肆虐）
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子吧！（有感情地齐读出示的句子。）
（2）结合交流出示：“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
②指导朗读。
（3）结合交流出示：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”
①说说这段文字为什么令你感动？（相机板书：不松动分毫不放弃岗位）练习有感情地朗读以表达自己的感受。
②结合理解“肝胆俱裂”。
③从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？（作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。）相机板书：团结合作、勇于献身
④再读这句话，读出作者的赞颂、敬佩之情。
3、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁
4、带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
（四）激情揭题
1、师述：正是这些一向被我们视作区区弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2、板书：生命的壮歌
这就是18课的课题，让我们一起满怀深情地读好它。
3、网上征文：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
（五）学法小结
1、细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
2、回忆小结学法，结合出示卡片：了解故事大意
细读感人之处
朗读表达情感
附板书设计 ：
18、生命的壮歌
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
第二课时
教学过程 ：
（一）复习
学完了“蚁国英雄”这个故事，谁喜欢这个故事？把故事中最令你感动的地方背给大家听。
（二）导入
1.出示羚羊图：这是什么？
2.师述：在一个大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……
3.板书：“生命桥”齐读
4.质疑：看到这个小故事的题目，你的脑海里有什么疑问？（为什么是“生命桥”？“生命桥”的含义是什么？……）
（三）了解故事大意
1.选择一种自己喜欢的读书方式，自由读读《“生命桥”》的故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。
2.指名试述故事大意，并结合出示卡片：老少分类飞跃山涧
老少配合一死一生
唱响壮歌猎人惊呆
3.生根据卡片提示，同桌间相互讲述故事大意。
（四）细读感人之处
1.过渡：这样感人肺腑、震撼人心的故事还愿意再读一读吗？
2.默读故事，想想故事中的哪些地方最令你感动？为什么这些内容能深深地打动你的心？把这些内容划下来，然后投入自己的全部情感好好读一读。
3.组织学生交流感受，结合进行朗读训练。
（1）结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……）
②这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上一个个场景，你一定会明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做桥墩的。)
③讲述原因
（2）结合交流出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。
③请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。
④说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
（3）引出第一自然段：几分钟以后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚羊为一类。一只老羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。
①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。
a、下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。
B、老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
④这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
⑤再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑥指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
（4）继续交流，出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
①读读这一段，理解“秩序井然”。
②想看一看这一幅场景吗？动画演示，师范读。
③看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
这老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“别人”、心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。
（五）激情揭题
1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁。谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.板书：生命桥齐读
3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4.此时此刻同学们你们想到了什么？
音乐“爱的奉献”
（六）作业
1.组词。
蚂怜具弃
妈玲俱奔
2.按课文内容填空。
①试跳成功！紧接着，一队队羚羊，没有，没有，，。
②显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不，也不。
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇7
教课教学设计教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感悟课文，感受蚂蚁与羚羊团结合作、勇于献身的精神。
3、学习感悟文章的方法——“读而有感”。
教学重难点：
1.能有感情地朗读课文。
2、理解课文中难句的含义，通过对语言文字的理解领悟课文所赞颂的献身精神。
教学准备：课件、小黑板
教学过程：
一、引发“壮”歌
师：昨天的一节课，议国英雄们已经为我们唱响一曲雄伟、有魄力的生命壮歌，今天，课文又向我们讲述了什么样的感人故事呢？
二、奏响“壮”歌
1、找出课文中羚羊的生命遇到危难这部分内容， 指名读
用自己的话说说它们的生命遇到了什么危难？
一边是的猎人？一边是的悬崖边 < 活捉 悬崖边绝境>
2、那个同学来读一读羚羊身处绝境的这部分内容，指导读 。
3、师：一千个读这就会有一千个哈姆雷特，读相同一篇课文，但每个人的感受是不一样的。老师在初读时也有一句话的感受—— 感想一：当生命处在最危难的时刻、或是绝境，生命往往会谱写出一首首壮烈的歌！
4、面对绝境，这群可怜的动物们并没有——<生齐说：束手待毙>小组讨论它们怎么做的？用一个词说课文中它们怎么做的。 读到这儿，你又有什么感受？ （团结合作）<板书： 跳跃 奇迹 神圣>
5.出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
(1)齐读读这一段，理解“秩序井然”。那弧线是什么弧线？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？
(2)这样的场景，课文用了一个什么样的形容词来形容？想看一看这一幅场景吗？动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。年轻下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边。老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
(3)为什么说它是一座生命桥？用“因为…所以这是一座生命桥！”句式来回答。
（4）望着一只只年轻的羚羊月跃到了悬崖的对面，而一只只老羚羊笔直地、默默无声地坠入了山涧，你的心情怎样？心里怎么想的？
（5）看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？有什么感想
三、绵延“壮”歌
1.师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。这是一座座真正的桥梁（板书生命桥）。
2.板书：生命桥 深情地叙述：这是何等的壮观，何等神圣的情景啊？
一道道眼花瞭乱的弧线构成了一座座——生命桥
这是一座座以老羚羊的死亡作为桥墩的——生命桥
这是一座座用自己的生命托起别人的生命的——生命桥
这是世界上最伟大、最神圣的——生命桥
3.目睹了一切发生过程，你们想用什么词、句来赞美老羚羊呢？
4、同学们课文读到最后又有什么感受？这首生命之歌是壮烈、壮丽、壮美
出示老师感想三：用自己的生命换取别人的生命，这是世界上最壮烈的歌！ 为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！
5、而老师却说这是一首悲壮的歌？悲从何来？（生）是啊，这感人的旋律是以老羚羊的死为代价啊，如果人类多一点爱心，少一点血腥滥杀，就再也不会出现这样令我们痛心的情景了，
说说你是否想呼唤些什么时，学生的回音是：
——让我们爱护动物，世界会更美好！
——保护珍惜动物，不要让他们灭绝！
——珍爱生命，保护自然！
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇8
一、教材体系
苏版教材第八册第五单元的第二篇课文《生命的壮歌》。本次说课以第二篇短文的教学程序为例。
苏版教材的基本特点是凸显工具性和人文性的统一，所选课文都具有丰富的人文内涵，极力倡导学生关心自然，关爱生命，促进人类和环境的和谐可持续性发展。这篇课文就是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献生精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。
“生命桥”这篇文章真实的再现了羚羊顽强的品格和极好的群体精神。面对着强大的敌人，他们常常谁也不愿独自逃生，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。课文中以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副“生命的桥梁”图，深深的揪痛人们的心。
二、学情分析
在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
三、重点难点
本篇课文的教学重点是引导学生通过朗读，深入理解老羚羊把生的希望让给小羚羊，把死亡留给自己的献身精神。
教学难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。
四、教学目标
认知目标：
认识两个只识不写的字“涧”“瞪”。能理解新词语的意思。
能力目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的一篇短文。
2、通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。
3、把课堂内的学习向课外拓展，用自己喜爱的方式广泛、深入地阅读有关文章，加深对课文的理解。
情感目标：
1、在阅读中感受羚羊合作团结，勇于献身的精神。
2、通过学习，乐于去了解羚羊以及其他动物的感人故事，增加对动物的了解和对生命的感悟。
五、课前准备：
搜集羚羊的资料，了解这一濒临灭绝的动物。
六、教学程序设想：
教学必须以学生的发展为本，新课程标准强调教学过程中教师应与学生积极互动、共同发展，要处理好知识与能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性的发展。教师要关注学生个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设适当的环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能充分的发展。
为了，有效地达成教学目标，本节课采用“以读促讲，以讲促悟”的教学方法，并努力构建由课内向课外延伸的教学体系，促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。
这是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在学了“蚁国英雄”后，学生的灵魂深处已经受到了较大的震撼。在这时，如果教师要一味的坚持以烦琐的分析讲解来替代学生的阅读思考与感悟反而不仅不能激发学生学习的热情，更严重的是强占了学生的学习主导地位，剥夺了学生的自主探究的权利。
我从以下几个方面分别进行阐述：
1、以读促讲，读中感悟。
学生是阅读的主体，教学应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。这样他们才有足够的时间主动积极的思维和情感活动，才能加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美创造的情趣。
（1）以个性化的阅读取代烦琐的分析。“生命桥”是一个内涵极为丰富的词语，是能让每个读者流泪滴血的题目。在学习活动开始的时候，我就让学生借助前一节课学习“蚁国英雄”的学习方法，自己选择喜爱的方式阅读课文，画出文章中最令你感动的，并在空白出适当写一写自己的感受。在书旁批注，实际上是给学生一个直接跟作品与作者对话的机会，同时也把学生推进探索与创造的过程中。个性化的阅读，选择性的学习，是尊重生命个体的表现。世界是多姿多彩的，对同一事物有不同的看法，是认识上的一种差异，要善于包容不同的感受，倾听不同的心声。在各种各样的读中，他们记忆中的相似模块被震醒激活，深藏在体内的激qing被点燃。此时，教师声情并茂地阐述，娓娓的深情，就把学生、作者和文本一起带进那苍凉、悲壮的一幕之中。
（2）以多样化的朗读渲染真挚的情感。在学生理解文章的基础上，进行多种形式的朗读，则是学生直接抒发情感的最佳时机。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃过悬崖以求得生存那悲壮神圣的场面出现在读者眼前的时候，怎么能不为之动容呢？老羚羊以生命的坠落换取了年轻的羚羊的重生，这是何等的从容、令人震惊呀！年轻羚羊那种一心想着别人，心中装着他人的可贵的团体精神是多么令人佩服呀！在轻读、默读、齐读、引读、小组读、个人读以及听、评、想中，学生的心与那些命运坎坷的羚羊连在了一起，他们不禁为人类的残酷举动而感到鄙弃，发出强烈的控诉。
（3）以课题为灵魂提高语感能力。课题是文章的灵魂所在。在课堂教学之始，就设置了一个悬念：为什么说“蚁国英雄”和“生命桥”是一首生命的壮歌呢？在学生阅读理解的基础上，再引领学生再回到整体上把握课文，深刻体会课题的含义。比较内容与主题时，学生发现两篇文章都是再现了动物在面临逃生的悲壮场面，他们把生的希望留给了“别人“，把死亡留给自己。正是因为他们的壮举才赢得了他人的生命的。这才是一首真正用自己的生命谱写的献身壮歌呀。
2、举一反三，迁移延伸
迁移是高素质的人举一反三，触类旁通能力的表现，是发明创造的核心。在学习“蚁国英雄”这个故事时，学生就已经总结出了学习的方法：初读感知文章内容，精读深入理解感悟，感情朗读表达情感。这时学习“生命桥”，学生就能把已经掌握的学习方法进行迁移运用，从而激活大脑中储存的以有的经验，为新知识的学习建构完整的知识体系。同时，学生在课内习得的策略又将推动课外阅读学习活动的开展。使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来，把有限的课堂延伸到无限的生活实践中，不断拓展学生的知识面，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
3、自主合作，持续探究。
倡导自主合作探究的学习方式其实也是对学生的尊重。学生有探究、获得新体验的需要，有被认可与欣赏的需要，有承担责任的需要。我们在教学过程中，不仅要能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，还要开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
学生是一个个独立的个体，有着独到的见解与思维能力，在他们每个人的身上都蕴藏着极为丰富的潜能。只有调动学生的积极性，解放学生的身心，教学才会有源头活水喷涌而出。在教学中，要充分运用教材引领学生主动参与质疑，讨论，研究。在学生读过文章画出感人的句子后的交流就是一次平等的对话过程。学生在民主、和谐的氛围中大胆发表自己的独到见解，在聆听同学的发言中生成新的观点，真正走上了学习的主导地位。
在全课教学结束之际，播放一段有关羚羊的现状的资料，并意味深长地讲述：对于任何一种物种都是地球的财富，更是我们人类的伙伴，切望避免，当我们的后代需要了解它时，却只剩下皮毛、标本和照片了。学生才建立起的对羚羊的关切热情就会促动他们自由地阅读，积极地探索未知的领域，这样水到渠成的教学效果正是新课标大力提倡的学习方式的变革之一。
在此基础上，我提供了大量的人类的感人“生命桥”的故事。例如洪水中，美国的“9.11”事件中的故事，让学生体会不仅仅是动物，人类也是这样的。
课本只是学习的载体，要和生活紧密联系起来，才能真正发挥自己的巨大教育功能，使语文教学走向生活。我们要努力使每一堂语文课成为学生继续学习探究的起点，引导学生在生活实践中继续学习，不断认识生命的价值。
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇9
“生命的壮歌”的中心词是“壮歌”，“壮”含有壮烈的意思，可见，课文唱响的是一首壮烈的生命之歌。在这一总标题下还有两个有着内在紧密联系的故 事，即“蚁国英雄”和“生命桥”。“蚁国”是形象的说法，提示我们蚂蚁家族可不是松散的组合，在特定时刻，人人都会为这个群体作出贡献。作者将“英雄”这 一光荣称号赋予蚂蚁，暗示它们有着不同寻常的表现，饱含赞颂之情。“生命桥”中的“桥”不是普通的桥梁，而是羚羊们用来维系生命的。用“桥”来比喻羚羊用 来维系生命的纽带，形象生动，读来有撼人心魄的感觉。
这两则故事题材不同，
主题却相似，都用饱含深情的笔触，像特写镜头一样再现了自然界 弱小生命逃生的本能，反映动物界为了求得生命的延续，危难时刻不惜献身的伟大壮举，赞颂了它们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个 沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举震人心魄、扣人心弦。
要体会出如上的文本意蕴，重要的一点是抓住关键语 句。首先要抓住描写动物面临危险时的表现。《蚁国英雄》中，蚂蚁面对肆虐的火舌没有束手待毙，竟然“迅速地扭成一团”，向着河岸的方向突围;《生命桥》 中，当年轻羚羊在空中向下坠时，“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下……”动物们虽然没有语言，但是，通过这些无 私无畏的动作更能使人感受到动物的伟大。其次要抓住一些场面描写语句体会。
《蚁国英雄》中，作者多次进行了场面描写，如“河面上升腾起一 层薄薄的烟雾”，无疑，此处作者将蚂蚁突出火舌的重围比作了一场战争，硝烟散后究竟谁是真正的英雄呢?显然，是蚂蚁们。在《“命桥》中，“山涧上空划出了 一道道令人眼花缭乱的弧线”，这一道道弧线交织起的是一道生命的彩虹。最后，还应抓住作者的“情语”来体会。两篇短文开始似乎都对这些动物有些不屑，但是 又牵挂着这样一些生灵，最后，当这些可爱的动物用自己的行动证明了自己的时候，作者又禁不住赞叹。要想体会作者对动物这种勇者无惧精神的赞美还得深入到能 够代表作者感情的语句。
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作者：佚名 转贴自：转载自仪征漫网站 点击数：147
铜山县农村小学 李争 《生命壮歌》（生命桥）
师：说个带口字的成语。
生纷纷说
师：一个带口字的成语就可以看出我班同学底蕴丰厚。再来一个：添口，成吕。说说这个字。
生纷纷说
师：又来了，品。品过什么？
生纷纷说，师评价。
师：咱们今天也来品一品，品一篇课文，那就是（齐读课题）
师：主要品《生命桥》。字不多，却能给我们很多启迪。翻开书，多读两遍，读畅为止。
师：在读书的过程中，你认为哪些地方比较难读，有必要向大家提示一下。
生读难句。师：听老师读一遍。
师：我找同学来把课文从头到尾读一遍。
生读师评价。
师：一篇文章读顺是你的收获，读懂应该是你更大的收获。你再来自由读一读这篇课文，看看你还有什么地方读不懂，把它画下来。
师：谁来提问题？
生：为什么不让年轻羚羊跳下涧而让年老羚羊下涧？
生：什么样的桥才叫“生命桥”？
生：猎人为什么要放下猎枪呢？
师：同学们，在刚才的问题里，我想锁定一个。你觉得锁定哪一个好？
生：我选取第一个。因为我觉得他这个问题很有代表，更能说明“生命桥”。
师：文章有个题目，题目是最有提问价值的。把这个词所在的句子读一读。
师：这到底是一座用什么来搭建的桥？为什么叫它“生命桥”？我请同学来读一读。
师：年轻羚羊后退了几步，接着我的读。学生读。
师：生命桥就这样搭起来了，紧接着，这惊心动魄的一幕就出现了。大家一起来读一读第二自然段。
师：请一位同学来读。如果你能把自己的心与羚羊的心合在一起时，你就会感受更深刻。现在，把自己当作老羚羊来读一读。把你的感受写在脸上，一会儿老师会把话筒对准你。
师：你读得好，你来读。
生模仿年轻羚羊来读课文。把年轻羚羊换成“我”
师：同学们，你们现在都是年轻羚羊。当他读到，我并没有听出他有什么高兴，年轻的羚羊们，你们得救了。你再来读一读。
师：我听出了一种沉重。还有谁愿意读一读？你也可以把老羚羊当作自己的亲人来读一读。
生：再以年轻羚羊的语气来读。
师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。不要读老羚羊，那有可能就是你的妈妈，你的爷爷奶奶。再读。
师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。再读。
师：谁来读？这位男生你来读。
师：你的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，你有什么感觉？你高兴吗？
生：我高兴。
师：当你再来读一读。
师：当年轻羚羊得救了，心里却一阵痛。当老羚羊下山涧却十分高兴。我们再来读一读，体会一下。
生来读。
师：大家看一看这对试跳者。（看幻灯片）我们能够看到老羚羊的眼神是坚毅的。可当年轻羚羊越过山涧时，它的眼睛里含着的是什么呢？微笑啊！让我们再把第二自然段再读一遍。
师：老羚羊用自己的生命换取了年轻羚羊的新生命，它用自己的生命划出了一条弧线。那是多感人的画面。更惊人的一幕出现了：群羊飞渡。同学们，自己再读。
师：你看到了什么？
生：我看见山涧的下面许多老羚羊死去了。我看见了秩序井然的一幕。我仿佛看见了猎人情不自禁的放下猎枪的场面。
师：同学们，你从秩序井然读懂神圣了吗？这对于晚起跳的羚羊来说意味着什么？
生：每一道弧线就意味着一个老羚羊生命的失去。
师：让我们自己去读一读第三小节，感受羚羊带给我们的神圣。
生自读后齐读。
师：最后，山涧上空没有弧线画出了，伤心崖上只剩下头羊，头羊孤零零地站在崖上。突然，天空出现一道彩虹，老羚羊义无返顾地走了上去。。。
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇11
学科：语文 授课年级：四年 设计人：柳彬
章节名称
苏教版小学语文第八册第五单元《生命的壮歌》
计划学时
2
学习内容分析
本文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
学习者分析
在学生学完“蚁国英雄”之后学习“生命桥”这篇短文时，学生已经能初步感受动物之间的这种团结合作，勇于献身的崇高精神。在学习方法上，他们基本具备举一反三的能力，能将上节课的学习方法迁移到新知识的学习过程中来，进行自主、合作和探究性学习。但是，羚羊生活的实际离学生的生活是很遥远的，平时又很少涉及这种哺乳动物的知识，尤其是对他们的生活习性和良好的群体精神缺乏认知，因此对羚羊的认识不够全面，这都将影响着他们的阅读和感悟。
教学目标
知识与技能
学会本课10个生字，其中田字格上面的6个只识不写，理解由生字组成的词语。读懂两则小故事。
过程与方法：
通过阅读感悟，能进行学习方法的迁移，进行自主合作与探究性学习。
情感、态度与价值观：
读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神。
教学重点及解决措施
1、重点：引导学生通过朗读，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。
2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。
教学难点及解决措施
1、难点：理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”这句话的深刻含义。
2、解决措施：合作探究，鼓励表达。
媒体内容与形式
多媒体
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
时间
设计意图
第一课时
导入故事，质疑激趣。
1.（教师板书“蚁”，齐读。）在你心目中，蚂蚁是怎样的一类动物？
2.这是一个小故事的题目，初次看到这样的标题，你的脑海里出现过问号吗？把你的疑问告诉大家。
介绍蚂蚁。
此中的两问，第一问意在唤醒学生已有的经验世界，第二问意在激发学生阅读阅读本文的兴趣。两问是桥梁，链接了课堂的外与内。
初读感知，疏通文路。
1.自由朗读《“蚁国英雄”》，注意把故事读正确、读通顺。
2.（出示词语：草丛起火、蚁群被围、抱团突围、成功脱险。）结合以上词语试述课文故事大意。
3.读了这个故事后，你觉得这是个怎样的故事？
结合词语试述课文故事大意。
疏通文路是初读感知中较为关键的一环，而对于中年段学生而言，他们还不一定能较为完整、全面地把握住文本的主要内容，因此教师适当的扶助就显得尤为重要了。
细读深入，品文悟情。
1.再次默读故事，想想故事中的哪些地方深深地打动了你？ 2.交流感受，同时进行朗读训练。
（1）相机出示：可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
①引导学生抓住“并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，并练习朗读。
②引导学生抓住“万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
③这里的“区区的弱者”指谁？（蚂蚁）弱是与强相对而言的，现在处于强势，对蚁群的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。
④火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反它们采取了结团逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！多勇敢的小生灵呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再好好地读读这个感人的句子吧！
（2）相机出示：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。
（3）相机出示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
①说说这段文字为什么令你感动？联系上下文理解“肝胆俱裂”。
②从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？“蚁国”中的蚂蚁们何以被作者称为“英雄”？你从这样的称呼中体会到了什么？
③读好这句话，注意读出作者的赞颂与敬佩之情。
3.学习了这则故事之后，你能再谈谈你对蚂蚁这一类动物的认识吗？
把这些内容画下来，带着感情读一读，仔细体会体会，有能力的还可以在文字的空白处写写自己的感受。
体会作者的惊喜之情。
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。
②指导朗读。
文本细读就是品读文字、领悟情感、涵咏智慧的过程。文本细读需要的就是“一字未宜忽”的精神，这时的“说文解字”为的就是“语语悟其神”。
揭题明意，总结学法。
1.师述：正是这些一向被我们视作弱者的蚂蚁，在肆虐的火海中却是这样的沉着、坚定、团结一致。它们不惜以个体的牺牲，求得种族的生存，是它们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。
2.细心的同学一定早就注意到了，我们的课文中还有另一则小故事。如果我们用上学习《“蚁国英雄”》的方法，就可以自学下一个故事了。
有了《“蚁国英雄”》的阅读感受作铺垫，再揭示《生命的壮歌》这个总标题就显得水到渠成，课后的延伸也显得顺理成章；学法总结不仅再次巩固了《“蚁国英雄”》阅读历程，更为《生命桥》的高质阅读作好铺垫。
第二课时
回顾读，迁移学法。
1.上堂课，我们学习了《“蚁国英雄”》这则故事，请大家再读一读这则撼人心魄的故事，边读边想，在学习这则故事的过程中，你有什么收获？
2.今天，我们就运用学习上篇课文的方法来阅读《“生命桥”》这则故事。
谈收获。
学生阅读能力的真正提高依赖的还是学生自己“真刀真枪”地磨练，课堂上，我们渗透了学法就应该让学生真正地“下水”阅读。
疏通读，把握大意。
1.自由朗读《“生命桥”》，把故事读正确、读通顺之后，试着用自己的话简单说说故事的大意，思考：要想把这则故事叙述完整、全面，需要提取出哪些关键的词语？
2.（交流并出示关键词语：分为两群、老少配合、秩序井然、放下猎枪）同桌间相互讲述故事大意。
用自己的话简单说说故事的大意。
抓住关键词语来把握课文大意是一种相当重要的概括方法，与《“蚁国英雄”》学法不同的是，把握《“生命桥”》的大意需要学生自己寻找关键词。这是一个模仿并创造的过程。
自主读，会文悟情。
1.再次默读故事，圈画深深打动自己的句子，读一读，细致体会，并在书页的空白处写上自己的体会。
2.交流感受，同时行朗读训练。
（1）相机出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
问题辅助：那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作桥墩？……
（2）相机出示：当老羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子有突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。
（3）引出第一自然段。
问题辅助：①找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？
②指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅幅场景，突出“猛蹬”。
③同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？
（4）出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
问题辅助：读读这一段，联系上下文理解“秩序井然”。看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？目睹了这一切，你想用什么词、句来赞美老羚羊呢？假如你是获救的羚羊，你想对老羚羊说些什么呢？
交流感受。
问题辅助：①你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？
②小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画（可以请一生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事）。
③说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”）
④再次指导朗读课文：每一个人每一个生命都会走向死亡……
⑤指导背诵：看着简笔画图，再一次讲述这个动人的画面。
学生的自主读并不意味着教师的完全放手，对于中年段的学生来讲，他们还没能养成独立的阅读能力与习惯，他们还需要教师的扶助。因此，此处的教学设计虽然主体方向是放手，但仍安排了一些辅助问题，以帮助学生深入阅读与理解。
拓展读，延伸文本。
师述：一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存。这是一座座真正的用生命筑就的桥梁，这是一首用生命谱写成的壮歌。（再读总课题。）
课外延伸1：故事结束了，你此时此刻的心情又是怎样的呢？内心又有何感受呢？同学们，无论是战争年代，还是和平时期，都曾有许许多多英雄楷模涌现，他们身上正是有着蚂蚁的这种团结合作、勇于献身的精神。你想到了谁？
课外延伸2：这两则动物的故事确实让我们的心灵倍受震撼，其实，动物的世界是充满神奇与奥秘的。大家课后可以去找一找与动物有关的故事，选择自己喜欢的一则背下来，我们来搞一个班级的动物故事交流会。
每篇课文的学习都仅仅是一个原点，如何让这个原点生发成一个面积较大的圆，让它成为学生阅读经验的有效区域，这就需要教师有意识地对课文进行拓展，以课文为原点向外画圆。以上环节就是基于此而设计的。
板书设计
17.生命的壮歌
？ “蚁国英雄” ！
团结合作 勇于献身
了解故事大意 细读感人之处 朗读表达情感
“生命桥”
（关键词语由学生板书）
教后反思
见博客“回复”部分。
品字析句 赏读悟情——————苏教版第八册《生命的壮歌》教学设计谈 篇12
教学内容义务教育课程标准苏教版四年级下册《生命的壮歌》之《蚁国英雄》。
教学目标
1、知识目标：（1）学会本课的生字，理解有生字组成的词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
3、情感目标激发尊重生命、敬重卑微的情感，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神，初步形成对生命价值的认同。
教学重点学习运用重点词理解课文中难以理解的句子。
教学难点理解“肝胆俱裂”，感悟将外层蚂蚁称为“蚁国英雄”的原因。
教学准备布置学生预习，并收集蚂蚁的有关资料。
教学时间一课时
教学过程
一、激发兴趣，导入新课
1、你对蚂蚁有哪些了解？
2、看到蚂蚁，你会想到哪些词儿？
3、小小的蚂蚁，地位低下，力量弱小，在人类看来它是区区弱者。这节课老师要和大家一起读一个关于蚂蚁的故事。
板书课题：蚁国英雄
教学思路：通过课前让学生观察蚂蚁，收集有关蚂蚁的相关资料，让学生直观认识蚂蚁，了解蚂蚁。通过这些活动，使学生直面蚂蚁的卑微，并让学生对课题产生兴趣，小小的蚂蚁，怎么会被称为英雄呢？
二、创设情境，感悟蚂蚁的壮举
1、再次走进课文，用心去细细品读。请打开课本，轻声读读。
2、文中有一些词语。谁来读读？
（出示词语）
1)指导读。
2)理解“肝胆俱裂”这个词。
3)学写“肆”（sì）。
3、简单地说说故事的主要内容。
4、文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？静下心来，先轻声读读，在默读划下来，边读边想象当时的情景。
5、交流：哪些地方令你感动、震撼？
教学思路：至此，学生大体理解了课文内容，惊心动魄的故事和蚂蚁出人意料的举动让学生受到了深深的感动和强烈的震撼。及时引导学生交流，让学生互相交流体会，激发学生内心的情感，并让学生在朗读时把这种情感读出来，让学生们能够更好地进入课文的情境中，更好地了解、感悟课文内容。
6、它们为什么要这么“迅速地扭成一团，而且越来越迅速地滚动”呢？再默读全文，联系上下文仔细体会。
7、交流
1) 课文中哪些句子写出了火势凶猛？（显示）
2) 自由读、指名读。
3) 你仿佛看到了那是一场这样的大火？
4) 这一刻，对于区区弱者——蚂蚁来说，意味着什么？
8、在熊熊烈火中，万万没有想到——（引读）
9、蚂蚁们想雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神。（想象说话）在熊熊烈火中，我们仿佛看见——，我们仿佛听见——，我们仿佛闻到——
教学思路：阅读要在具体、真实的情境中才能产生更好的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象蚁团突围时的情景，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，通过多种形式的朗读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。
10、同学们看到了感人的场面，可是你们可明白它们的心、它们的情吗？如果你们就是外层蚂蚁，你们会怎么想呢？
1) 外层蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？
2) 外层蚂蚁呀，你的同伴已经被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？
3) 外层蚂蚁呀，你们的寿命很长，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？
教学思路：通过让学生想象外层蚂蚁的心理，使学生体会动物们在生死攸关的时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。那一个个沉着冷静、团结协作的个体，那一幕幕舍己为“人”、从容赴死的壮举，震人心魄、扣人心弦。学生通过反复朗读，深入理解，想象体会，使得学生深刻感悟到外层蚂蚁把生的希望让给“他人”，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。
11、再读读这一段话，你从哪些词语中能感受到这是让人想象不到的事情？
12、交流：可、并、竟、突然、并、但是、却（齐读这一段）
13、蚁团之所以不见缩小，是因为，引读——（显示：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。）
14、这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。（显示：一会儿，蚁团冲进了河流随着向对岸的滚动，河面上升腾起一层薄薄的烟雾……）
讨论：为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”？你从哪里读出它们的英雄行为？蚁团不见缩小说明了什么？这些区区弱者的悲壮之举使你受到了哪些启发？从文中找出相关的句子读一读。
教学思路：学生很快就找到了答案，因为它们“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”。教者马上以“从哪些地方可以看出外层的蚂蚁已经死去”，引导学生联系课文内容，具体感悟灾难的巨大、献身的壮烈。接着，以“这外层被灼焦的蚁国英雄们”，为什么能“至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位”，诱导学生由表及里，由蚁国英雄们的行为推及它们的精神世界。从学生的发言不难看出，他们的感悟是具体的、深刻的。紧接着，以“这样看来，它们是‘死’去了吗”，激起学生发出由衷的赞叹。最后，教师以动情、形象而又极富感染力的语言做总结，更是水到渠成地将学生的情感推向高潮，激发起学生对蚁国英雄们的敬佩、赞美之情。
15、音乐起，教师深情描绘蚂蚁重建家园的片段。
教学思路：从开掘内心体验的角度入手，走进蚂蚁的内心世界，感悟其舍生忘死、奉献和牺牲的精神。通过有感情地朗读强化这种细腻的情感体验，使朗读和悟情有机融为一体，使读真正发自内心。拓展蚂蚁家族经历劫难后获得重生辛勤劳作的画面，通过对比强烈的艺术效果，使学生产生一种感动和力量，这是另一种深刻的“对话”。
三、全班交流，领悟生命的价值
1、让我们合上书本，掩卷沉思……你们在想什么？
2、这是一个关于生命的故事。让我们再来看看蚂蚁的“蚁”字。是由虫字旁和一个义字组成的。你觉得这个“义”字代表什么呢？
3、2006感动中国人物颁奖典礼上，有一个独臂英雄丁晓兵获得感动中国人物的称号。组委会在给他的颁奖辞中是这样说的：（显示：“一条臂膀，也能撑起血染的军旗，他是真的勇士。”）
4、如果请你给这群蚁国英雄们写一句颁奖词，你会怎么写呢？拿起笔写下来。
5、小小的蚂蚁是弱小的，是卑微的，但是它们的生命同样是伟大的，是值得敬重的。
板书设计
17、生命的壮歌 ——“蚁国英雄”
火神肆虐 不松动分毫
火舌舐动 不放弃岗位
团结合作 勇于献身
设计思路
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（课标语）阅读是个体精神对象化的过程。“个体精神对象化”不会凭空产生，具体的文本内容便是凭借。阅读中，只有把心放到文章中，去感知、触摸和揣摩、品味语言文字，才有可能与文本对话、共鸣、分享，才有可能使个体精神得以投射或提升。因此，在教学中以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，用读、述、想、品、赏、写等感性实践的方式，让学生亲近文本，用心阅读，在语言文字中生成情景，生成体验，生成智慧和思想。同时，倡导个性化阅读，珍视学生的独特感受，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中抒发情感、喷涌真情，使语文实践与人文精神水乳交融，从而涵养学生的语文素养。
1、读中悟、悟中读，分层读悟结合的方式，使学生在读中明白道理，理解课文内容。
2、信息收集与处理是语文教学中必须着重培养的一种能力，也是新课程倡导的一种语文能力，本节课，通过收集、交流蚂蚁的有关资料信息，从而加深学生对蚁国英雄们的钦佩之情。
教后反思：“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，通过拓展延伸语文文本的方式，使学生对文章的内涵有更深刻的理解、把握。无论是“颁奖词”的撰写，对“义”字的理解，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的价值”。这样的教学不仅使学生从文本中得到了关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”，在学生的心中播下了“生命”的种子。创设情境，引导学生进入情境，让学生在情境中带着问题、带着感情反复朗读课文，使学生真正在读中感悟到其中蕴涵的精神，从心底生出对生命的尊重和对卑微的敬重，从而真正形成对生命价值的认同。
