初中九年级语文下册《溜索》教案（通用26篇）

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇1

　　教学目的

　　1.了解阿城，积累与本课有关的语言。

　　2.理解小说的情节、人物。

　　3.把握小说的主旨。

　　教学时间：2课时

　　第1课时

　　教学目的

　　1.了解作者。

　　2.整体理解课文内容。

　　教学内容与步骤

　　情景激趣

　　阿城，原名钟阿城，当代著名作家。高中一年级逢“文~”中断学业，1968年下放山西、内蒙插队，后又去云南农场。1979年回北京。他的处女作《棋王》引起广泛关注，获1983-1984年全国优秀中篇小说奖。他的具有散文化倾向的系列短篇《遍地风流》也引起评论界的广泛关注。他的作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了关于宇宙、生命、自然和人的哲学玄思，关心人类的生存方式，表现传统文化的现时积淀。其代表作有树王》、《孩子王》等。云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，是世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。今天我们学习《溜索》，跟随作者的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文，整体理解。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用(一，二，……)标出意义段，要求体现小说的结构特点，用(1，2，……)段内的层次，标出主要人物，并简要批注作者塑造人物的主要方法，用[ ]标出环境描写，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。

　　一、在阅读过程中校正读音，积累词语盘桓：①徘徊;逗留。②周旋;交往。③玩弄;逗弄。④盘旋;曲折回绕。⑤广大貌。⑥引申为傲慢自大貌。⑦徘徊，滞留。⑧游乐。⑨犹疑不决的样子涓涓：细水慢流的样子。探视：查看;窥视。俯身：指弯腰向前向下有时同时弯膝。扭绞：指用两股以上的条状物向相反方向转动。顷刻：片刻，表示行动或事情在极短的时间内完成。寻思：琢磨，心里琢磨。拳打脚踢：用拳打，用脚踢。千钧之力：三十斤为一钧,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。战战兢兢：形容恐惧得发抖或小心谨慎的样子。

　　二、对课文进行整体感知

　　㈠理清全文思路，并作一句话概括主要内容：

　　思路：

　　(1)距离怒江越来越近，我的心也越来越紧。最后抵达江边人牛都被吓得屏气腿颤。

　　(2)我们发现自己处在垂悬的江边壁顶上，深远、喧腾的怒江让我们心颤不已。

　　(3)领队稳坐在沉静的马上沉着带领慌神的驼队向峡上绳索进发。

　　(4)一个精瘦短小的汉子极其利索地溜索。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇2

　　工具概述

　　溜索是怒江大峡谷各少数民族的主要交通工具,是他们改造和战胜自然的象征,是他们不畏艰险、勇猛顽强性格的写照。近几年,溜索已经从单纯的交通工具,发展为表现各民族顽强意志的民族传统体育项目。过溜有单人、双人、男女混双、人与物、人与畜等多种项目。成为怒江大峡谷一大惊险景观。绳索有牦牛毛绳、藤编绳及钢丝绳等多种。过渡者将竹、木制作的溜板或特制座位,吊在绳索上,借助于绳索的倾斜度,溜向彼岸。过去生活在金沙江、怒江、澜沧江一带的藏、傈僳、怒、独龙等民族,多使用溜索过渡。中华人民共和国成立后,随着少数民族地区交通事业的发展,大部分溜索已为桥梁所取代,只有极少数边远地区仍在使用溜索。在国外,秘鲁安第斯山的印第安人也运用溜索作为渡河工具。

　　溜索原理

　　碗口粗竹缆系两岸石柱上,渡者以皮带或绳索系腰间,绳上挂以木制滑轮,俗称“溜壳子”,借倾斜之势滑越渡河。河上也可设两根溜索,一高一低,过河时由高处滑向低处。

　　上课笔记

　　三维目标：

　　1.知识与技能目标：

　　梳理故事情节,把握文章内容。

　　2.过程与方法目标：

　　分析人物性格,概括人物形象;分析环境描写的作用。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　体会作者对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃。

　　教学重难点：

　　分析人物形象,分析环境描写的作用。

　　教法学法：

　　朗读法、指导法、谈论法。

　　课前准备：

　　准备相关课件。

　　精彩课堂

　　一、情景导入　生成问题

　　云南怒江大峡谷,被称为“东方大峡谷”,世界三大峡谷之一。峡谷的谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船,惊涛怒浪上小船无法横渡,两岸居民过江,主要靠“溜索”桥。那么,什么是“溜索”呢?请大家自由朗读课文,跟随作者的描述去感受这种惊心动魄的过江方式。

　　二、自学互研　生成新知

　　步骤一　知识梳理　夯实基础

　　1.文学常识

　　作者简介

　　阿城,原名钟阿城,生于北京,原籍重庆江津,中国内地作家、编剧。处女作《棋王》。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　锱铢(zī zhū)　　　滇西(diān)　　　盘桓(huán)

　　顷刻(qǐng) 千钧之力(jūn) 绞(jiǎo)

　　跺(duò) 呕(ǒu) 战战兢兢(zhànzhàn jīng jīng)

　　(2)词义

　　【锱铢】锱和铢是古代重量单位,六铢等于一锱,四锱等于一两。比喻极其微小的数量。

　　【迟疑】拿不定主意;犹豫。

　　【俯身】弯腰向前向下,有时同时弯膝;呈曲身状态的动作,尤指礼节或表示服从的姿势。

　　【顷刻】极短的时间。

　　【千钧之力】三十斤为一钧,千钧即三万斤。常用来形容器物之重或力量之大。

　　【战战兢兢】形容因害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。

　　【探视】看望;察看。

　　步骤二　整体感知　走进文本

　　1.朗读指导。

　　反复朗读、默读,读准字音,体会人物心理。

　　2.熟读课文,归纳文章层次结构。

　　开端：马帮抵达怒江边——等待溜索过江。

　　发展：马帮的汉子们决定溜索——将牛们以及驮子熟练沉着地运到对岸。

　　高潮：在首领的指导下胆战心惊地溜索。

　　结局：全队顺利到达对岸——再次上路。

　　三、合作探究　生成能力

　　步骤三　精读课文　深入理解

　　1.用一句话概括全文的主要内容。

　　【交流点拨】一个首领带领马帮一起溜索过怒江。

　　2.首领是一个怎样的人,默读课文,从文中找出描写首领的语句,分析首领的性格特征。

　　【交流点拨】①“首领稳稳坐在马上,笑一笑”。“稳稳”“笑一笑”与“我”和牛的恐惧形成对比,衬托出首领的从容不迫、胸有成竹。②“首领缓缓移下马,拐着腿走到索前,举手敲一敲那索”。溜索前首领下马用手“敲一敲那索”体现了他细心、认真、负责的性格特征。③“(我)战战兢兢跨上角框,首领吼一声：‘往下看不得,命在天上!’”带“我”溜索时提醒“我”不要看下面,体现了首领对他人的关爱。总结：首领是一个认真负责、关爱他人、身手非凡、从容不迫、具有领袖气质的人。

　　3.本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物刻画各有什么作用?

　　【交流点拨】牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：①侧面表现怒江峡谷的高峻险恶;②与“我”战战兢兢互相映衬,又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬。

　　4.文中描写了峡谷的险峻气势,请分析其表现特色。

　　【交流点拨】以壁顶为观察点,变换视角,从视觉、听觉、内心感受多方面描写,使人如临其境。

　　步骤四　深层探究　局部突破

　　跳读课文,分析语句的表达作用。

　　万丈绝壁飞快垂下去,马帮原来就在这壁顶上。……怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐

　　隐喧声腾上来,着一派森气。俯望那江,蓦地心中一颤,惨叫一声。

　　【交流点拨】视觉描写和听觉描写相结合,写出了怒江峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点,“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理方面的细节描写充分体现了“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐之情,让读者如临其境。

　　四、当堂演练　达成目标

　　步骤五　总结课文　拓展延伸

　　1.课堂小结

　　本文的环境描写既有多感官多角度描写,又有对比烘托,既突出了怒江峡谷环境的险恶,又表现出了马帮汉子们的从容不迫、沉着稳重。

　　2.拓展延伸

　　平常走的路很多,你有过文中溜索这样害怕的感觉吗?

　　【交流点拨】有。我有一次过玻璃栈桥时吓得双腿发软,直接坐在了地上,旁边的好友见状,不停地鼓舞我不要怕,让我站起来。好友见劝说无效,试图上前拉起我,可是这时,惧怕的我硬是赖在地上不敢前进,无奈之下,好友直接把我扛了起来,背我走过了玻璃栈桥。这一幕也让在场的人忍俊不禁。

　　3.布置作业

　　完成《精英新课堂》本节内容。

　　板书设计

　　溜索

　　五、课后反思　查漏补缺

　　教学反思

　　这篇课文的教学进度比较合理,虽说没有详细解读,但是重点突出。我引导学生们在把握文章内容、人物形象的基础上,对环境描写的作用和表现手法做了一定的了解。但其他比较深层的意蕴,如鹰、马、牛三种动物形象的隐喻和人与自然的关系等没有展开深入研究。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇3

　　教学目标

　　1.读懂课文内容，感受笔记小说的特点。

　　2.学习一些相关的知识和方法。

　　教学创意

　　三个教学板块：文意把握;美点赏析;片段精读。

　　教学过程

　　(一)导语：山陡谷深，悬崖万丈，一根索子扯住两岸石壁，此情此景令牛马皮肉乱抖，而马帮汉子们却身手矫健，无所畏惧，首领更是沉着冷静，举手投足间尽显英雄本色。今天让我们一起走进阿城的笔记小说《溜索》，去感受一番。

　　(板书课题、作者。)

　　(二)教学铺垫

　　1.笔记小说

　　笔记小说，是一种笔记式的短篇故事，是兼具“笔记”和“小说”两种特征的一种独特文体。学界一般均依鲁迅的观点概括为“志人小说”和“志怪小说”两种主要类型。

　　2.作者简介

　　阿城，原名钟阿城，中国当代作家。1984年发表处女作《棋王》，引发关注，并获1984年福建《中短篇小说选刊》评选优秀作品奖和1983-1984年全国优秀中篇小说奖。

　　3.作品简介

　　《溜索》这篇小说写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历。小说开头一下子就让读者置身于怒江大峡谷中，怒江的“隐隐闷雷”，山鹰的飞翔，衬托出环境的奇险。山陡谷深，悬崖万丈，一根索子扯住两岸石壁，此情此景令牛马战战兢兢，而马帮汉子们却身手矫健，无所畏惧，首领更是沉着冷静，举手投足间尽显英雄本色。小说处处通过“我”的观察和感受来写，但从头到尾没有出现“我”字，好像每位读者都是这个“我”，给人以身临其境之感。

　　4.生字新词

　　腮sāi坠zhuì呕ŏu跺duò探视顷qǐng刻寻思俯视拳quán打脚踢tī千钧jūn之力

　　咦yí咦yí喂喂

　　锱铢zīzhū——比喻极微小的数量。

　　盘桓huán——徘徊。

　　涓涓juānjuān——泪水漫流的样子。

　　扭绞jiăo——反复搓动。

　　千钧jūn之力——常用来形容器物之重或力量之大。

　　战战兢兢jīngjīng——形容恐惧得发抖或小心谨慎的样子。

　　5.叠词

　　纷纷 慢慢 隐隐 懒懒 渐渐 涓涓 稳稳望望 缓缓 颤颤 慎慎 涩涩 黏黏的 咦咦喂喂 战战兢兢

　　6.比喻句

　　(1)马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口。

　　(2)万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。

　　教学板块之一：文意把握

　　话题：请同学们从任意的角度说说《溜索》是一篇什么样的文章。

　　角度提示：可从内容、结构、语言、情感、写作手法等角度来进行课文内容的概说。

　　说话句式：这是一篇……

　　示例：这是一篇阿城写的笔记小说。

　　同学们认真读书，思考，广泛发言，教师相机评点。

　　教师小结：

　　这是一篇写马帮借助溜索过怒江大峡谷的笔记小说。

　　这是一篇运用了“对比”手法的笔记小说。

　　这是一篇运用了“映衬”手法的笔记小说。

　　这是一篇运用了“反复”手法的笔记小说。

　　这是一篇运用了“伏应”手法的笔记小说。

　　这是一篇有着精致段落的笔记小说。

　　这是一篇有着丰富片段描写的笔记小说。

　　这是一篇用同一件事(溜索过怒江大峡谷)来表现多个人物的笔记小说。

　　这是一篇细节生动的笔记小说，文中有语言的描写、动作的描写、心理的描写和神情意态的描写以及环境描写等。

　　这是一篇起笔突兀的笔记小说。

　　这是一篇有着大段的环境描写、大量运用叠词的笔记小说。

　　这是一篇先从听觉(声音)角度写怒江的笔记小说。

　　这是一篇将远眺、俯瞰与听觉相结合，多角度展示怒江大峡谷的笔记小说。

　　这是一篇主体部分做到了详略有致的笔记小说。

　　这是一篇“隐”去了第一人称“我”，通篇均未出现第一人称“我”，叙述者的主体精神世界被隐匿了的笔记小说。

　　这是一篇有着简练又精妙传神的语言的笔记小说。

　　这是一篇讴歌人物群像的笔记小说。

　　这是一篇从多个角度反复写溜索过怒江大峡谷的笔记小说。

　　这是一篇充满着作者对马帮人无畏精神和豪迈野性的钦佩与赞叹的文章。

　　这是一篇表现滇西马帮的生活、歌咏无畏与勇敢精神的笔记小说。

　　……

　　教学板块之二美点赏析

　　话题：就你发现的课文中的一个美点，写一点赏析文字。

　　要求：每个同学都要写。尽量不重复别人的话。

　　如，小说美在用词精妙传神。小说开篇写马帮首领“用小腿磕一下马”，这里的一个“磕”字，准确地表现了马帮与马的关系——默契，同时也表现了马帮首领对马的熟练驾驭和埋在心底的怜爱。

　　学生充分活动，广泛发言。教师相机评点。

　　学生发言的内容可能有：

　　1.课文美在用词精妙传神。

　　写鹰：“旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。”一个“扎”字写尽了鹰飞的急速迅猛的特点。

　　2.课文美在化静为动。

　　写峡谷的陡峭：“万丈绝壁飞快垂下去……”“绝壁”本是静止不动的，但在马帮汉子们眼里，却是“飞快垂下去”的。这里作者化静为动，赋予绝壁以动态感，有力地表现了峡谷的深邃陡峭的特点，让人触目惊心，为后文写牛马的胆怯做了有力的铺垫。

　　3.课文美在写出了视觉感受。

　　写怒江。“怒江自西北天际亮亮而来。”“亮亮”有力传达出在高处眺望怒江的视觉感受。

　　4.课文美在善于抓住人物的面貌特征对人物进行肖像描写，且用词极为准确。

　　写首领。“首领眼睛细成一道缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。”“细”“绷”二字，将马帮首领的神态描写得栩栩如生，既简约又传神。

　　5.课文美在写汉子过溜索的动作，三次使用“小”字。

　　第一次，写精瘦的汉子“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”;第二次，“三条汉子一个一个小过去”;第三次，“……这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”。这几个“小”字的活用，将人在溜索之上，快速滑过怒江峡谷时，人愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现出来，作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手!

　　6.课文美在比喻新奇，巧妙传神。

　　如，写马帮队伍在峡谷行走得缓慢：“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”，“极稠的粥”，比喻新颖别致。

　　7.课文美在对比手法

　　小说详细记述了牛们过溜索时极度失态的情状：溜索前因惊恐而坐在地上死活不走，流泪发抖，被绑上绳索硬挂到溜索上之后吓得屁滚尿流，“皮肉疯了一样抖”。小说也详细写了“我”溜索时的窘态：“战战兢兢跨上角框”，“僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。那海慢慢一旋，无波无浪，却深得令人眼呆，又透远得欲呕”。胆战心惊之态尽显。这些都与挥洒自如、举重若轻的汉子们写出了鲜明的对比。

　　8.课文美在烘托手法

　　小说用大量的笔墨写怒江，写牛，是为了凸显怒江大峡谷的险峻和溜索的惊险，烘托人物的无所畏惧。小说三次写“鹰”，虚实相生，意在烘托汉子们的无畏与勇敢。写环境，是为了写人。

　　9.课文美在精致的细节描写

　　“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖”，“翅膀尖”，一个目光锁定的“小”位置;“几根”，点明数量少，这些都体现了细节描写的精致。

　　10.课文美在伏应手法

　　首段首句“不信这声音就是怒江”是一处伏笔，第三段里“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意……雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。首领也只懒懒说是怒江……”与之相照应。……

　　11.课文美在反复手法

　　第一，小说反复写怒江的声音(雷声)：小说第1段写到“不信这声音就是怒江”，第3段写到“一个钟头之前就感闻到这雷声”，第4段写到“依然是闷闷的雷”，末段再写到“又觉出闷雷原来一直响着”。第二，小说反复写“大鹰”：小说第2段写到“那大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”，11段又写到“那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去……”，23段再写到“那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上……”，末段再写到“寻不着那鹰”。

　　12.课文美在多角反复

　　小说的中心事件：过溜索。小说先详写“精瘦汉子”过溜索，再略写“三条汉子”过溜索，接下来又详写“一头牛”过溜索的情景，再略写“这边的牛们”过溜索的情景，再接着详写“我”过溜索的情景，最后写“首领”过溜索的情景。一事六写，多角反复，对比自在其中，马帮人的勇敢、沉着和冷静的特点自然而然地凸显出来了。

　　13.课文美在谐趣横生

　　小说第15段：“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去”;第22段“首领与两个汉子走到绝壁前，扯下裤腰，弯弯地撒出一道尿，落下不到几尺，就被风吹得散开，顺峡向东南飘走。万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着”这样的语言有点冷漠，没有美感，不是抒情的，而是有着幽默的意蕴，传达的是另一种趣味——谐趣，没有抒情意味，显得很幽默。这样的文风与滇西马帮汉子的粗犷、野性是和谐统一的。

　　……

　　教师形成小结。

　　教学板块之三片段精读

　　活动要求：请同学们反复细读课文第10至20自然段，选取以下两到三个话题对文段进行品析、欣赏。

　　(1)诗意地概括文段内容。

　　(2)从“详略”的角度看马帮过溜索的情景。

　　(3)想一想牛儿们所商量的话。

　　(4)论一论“那只鹰”在文中的作用。

　　(5)画出描写“溜索”的语句，说一说“溜索”在文中的作用。

　　(6)品一品文段中“尿”的比喻。

　　(7)从“人物形象分析”的角度说一说课文中的马帮汉子。

　　(8)嗅一嗅文中的小说味道。

　　学生认真阅读片段，思考，讨论，广泛交流，教师顺势评点。

　　教师讲析：

　　1.“溜索”在文中的表达作用：(1)是小说所写的中心事件;(2)是人物的活动场景;(3)是小说的情节核心，有一种串联作用，这种贯穿作用主要是提供错位心理的共同凝聚焦点，检验着不同人物的情感差距。

　　2.马帮人：矫健勇敢，灵活敏捷，挥洒自如，举重若轻，从容镇定，气定神闲，无畏精神，豪迈野性。

　　结课：

　　本节课主要学习活动：文意把握;美点赏析;片段精读。

　　作者简介：鲁艳锋老师语文名师余映潮老师的弟子，对板块教学有自己的独特的理解。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇4

　　第一课时

　　一、文学常识及背景介绍

　　1、鲁迅，原名____，字豫才，现代_______、___、___，中国文化革命的主将。作品有小说集_____________，散文集__________，散文诗集________。

　　2、一副由美国作家斯诺与剧作家姚克合写的悼念鲁迅的挽联，由于记忆模糊，上联有两字缺漏，请根据下联补全上联内容

　　译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领 ，

　　先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

　　3、《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。

　　4、关于封建科举制度

　　封建科举制度是隋朝以后封建王朝用考试选拔官吏的制度。戊戌变法前，全国每年有100多万读书人，参加考选“秀才”，只有百分之一入选;三年一考的“举人”，入选者只有千分之一;三年一考的“进士”，入选者只有万分 之一。许多读书人老死科场，利欲熏心，精神畸形，成了科举的奴隶，成了科举制度的受害者。我们要学的课文中的主人公孔乙己，就是其中的一个。

　　5、咸亨酒店

　　咸亨酒店在清朝光绪年间，是一家普通小酒店。自从小说《孔乙己》问世以来，咸亨酒店也随之闻名于世了。现在的咸亨酒店，是1981年为纪念鲁迅一 百周年诞辰而重新修建的。改革开放使咸亨酒店也成了同外部世界联系的纽带。

　　二、检查预习情况：

　　1、听课文朗读录音，给下列划线的字注音 ：

　　阔绰 舀出 羼水 荐头 蘸酒 打折了腿 间或 附和 颓唐

　　2、画一画鲁镇酒店的格局

　　三、读课文，整体感知

　　1、小说是如何在有限的空间内(咸亨酒店)展现人物一生的悲惨遭遇的?

　　2、理清课文的层次结构

　　第一部分(1-3)介绍孔乙己活动的社会环境咸亨酒店。

　　第二部分(4-13节)：写孔乙己的悲惨遭遇。

　　第一层(4-9节)写孔乙己一生的四个片断。(开端、发展)

　　(1) 酒客揭短，取笑孔乙己偷东西;

　　(2) 酒客讥笑孔乙己没有进学;

　　(3) 孔乙己教小伙计识字;

　　(4) 孔乙己分茴香豆给孩子吃。

　　第二层(10-11)孔乙己最后一次 到酒店喝酒。

　　第三层(12-13)孔乙己的悲惨结局。

　　3、阅读课文，讨论分析

　　(1)这篇小说写的是什么年代的事?(时间：清朝末年“这是二十多年前的事”)

　　(2) 故事发生的地点在哪儿?(地点：咸亨酒店 —— 社会环境)

　　(3)小说写的是什么样的人和事?

　　“短衣帮” 短 外 站 贫富悬殊 阶级对立

　　“穿长衫的” 长 里 坐

　　4.课文可分为几部分?开头三段起什么作用?

　　(开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。)

　　5、小说写“我”这个12岁的小伙计有什么作用?

　　(⑴“我”——12岁的酒店小伙计是孔乙己命运的见证人。小说都是通过“我”的所见所闻所感 来写，用第一人称可以使故事显得真实亲切;

　　⑵可以使故事情节集中，内容简要;

　　⑶可以表现周围人对孔乙己的态度，连12岁的小伙计都鄙视孔乙己，更能说明这个社会对不幸者的冷漠，使作品更增加了悲凉的意味。 )

　　6、讨论：开头两段，描写了人物活动的环境——咸亨酒店，然后让主人公孔乙己出场，这样安排的好处

　　①使人物在一个特定的环境里活动，故事情节在特定的环境里展开。全文结构严密，情节集中。

　　②这样一个势利、冷酷的社会环境，渲染了一种冷漠的社会气氛，预示着人物悲剧的必然性。

　　这样一种阶级对立十分严重的社会环境，为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一特殊身份的孔乙己的出场作了有力的铺垫。

　　第二课时

　　一、分析第二部分：解决以下几个问题

　　1、分析层次，理清故事情节

　　第一层(4-9)写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位(开端、发展)

　　第二层(10-11)描写孔乙己的不幸遭遇(情节的高潮)

　　第三层(12-13)交代孔乙己的悲惨结局(情节的结局)

　　二、小说这种文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来展示人物性格，表现中心思想。《孔乙己》这篇小说选取了5个生活片断，展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。

　　请阅读文章第二部分内容，用简洁的语言概括出五个片断的内容。

　　1、酒客揭短，取笑孔乙己偷东西

　　评析：人们拿孔乙己的伤疤来取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐。作者勾画出这些人麻木冷漠无聊的嘴脸，反映封建社会的黑暗冷酷，笑声里蕴藏着悲凉的意味。

　　“我”的心理活动，反映了孔乙己在人们心目中地位之低，说明了人们鄙视孔乙己的原因。

　　三、分析思考讨论

　　1、孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。分析他的地位。

　　“站着喝酒”表明他生活贫困，经济地位和社会地位都和“短衣帮”一样。“穿长衫” 则含蓄地说明他硬摆“读书人”的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，不愿与“短衣帮”为伍。

　　刻画了他与众不同的特殊身份和性格特征，预示了他的悲剧命运。他喝酒方式和衣着的矛盾，正反映了他经济地位和思想意识的矛盾。“惟一”说明他和酒店的上层和下层人都有距离，身份很特殊。

　　2、分析刻画人物用了哪些描写方法，并找出相应的句子。

　　人物描写方法

　　外貌(整体、肖像、服饰)揭示特殊身份、揭示出懒惰而又死要面子的性格特点。

　　语言 揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特点。

　　动作、神态 揭示他追求功名的思想和善良的心地。

　　3、文中还有几处也间接交待了孔乙己的地位?

　　“只有孔乙己到店，才可能……”，

　　“孔乙己是这样使人快活”，

　　“ 孔乙己还欠十九……”

　　这些话揭示了孔乙己无足轻重的社会地位。他只不过是一个玩物，一块笑料，一个废物，他存在的全部价值只是“十九个钱”。当“十九个钱”从粉板上拭去时，他便从那冷酷的社会上消失了。孔乙己是被封建文化、封建教育毒害而死的，是被罪恶的封建社会所吞噬的。

　　4、研讨作者为什么给主人公取名为“孔乙己”并以此为题?

　　小结：“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。

　　因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。

　　四、小结：刻画人物的方法及人物性格

　　这篇小说，作者将孔乙己的容貌、服饰、神态、语言、行动诸方面交织在一起，使这个被科举制度欺骗愚弄了一辈子的下层知识分子的形象，富有立体感地展现在读者眼前：功名不就，却自命清高;四体不勤，却好吃懒做;贫困潦倒，却死爱面子;受尽摧残，却麻木不仁。在风烛残年之际，这个受“万般皆下品，唯有读书高”封建思想毒害的孔乙己爬着离开了人世。

　　作者用嘲讽的笔触，通过对孔乙己思想性格的刻画，把批判的矛头直指封建制度和封建教育。

　　五、分组合作，完成孔乙己履历表

　　填表说明：

　　①社会关系——是指小说中与孔乙己发生联系的人物。(注明关系)

　　②生活经历——是指小说中孔乙己做过的一些事，表达准确清楚，可根据课文中

　　语言，也可以自己概括。

　　③注意将课文中有关孔乙己的信息都要罗列显示出来。

　　第三课时

　　一、思考讨论文章的“笑”

　　《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么?作者这样安排线索用意何在?

　　如何理解各种人对孔乙己的取笑?

　　课文几次写到笑，各有什么不同的含义?

　　第一次，写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得;只 有孔乙己到店，才可以笑几声”这里 突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。

　　第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

　　第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

　　第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

　　第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。

　　笑的艺术效果

　　小说以“我”为见证人，以 “笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。 这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

　　小结：

　　孔乙己自身的可笑，是对封建文化、封建教育制度的嘲笑和讽刺、揭露和批判。作者对孔乙己被侮辱被损害的内心痛苦与悲哀，寄予了一定的同情。小伙计的笑，是不经意的、附和着的解脱的笑。邻居孩子的笑，并非恶意，是“听得笑声”“赶热闹”天真无邪的笑。 短衣帮的笑，是为孔乙己不伦不类的样子、故弄玄虚的语言、迂腐无能的性格而笑，以求得无聊生涯中的片刻快活。这是“病态社会”所致，是麻木不仁的笑。掌柜及穿长衫人的笑，是以欺凌、玩弄为目的自私而卑劣的笑。“笑”是作者进行人物塑造的一种艺术手段。

　　二、赏析作品语言精练、深刻、生动传神

　　1、“孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，……”这段话生动传神地描绘出想做清白的人又做不成，遭受众人一次比一次尖刻的取笑，处境十分难堪的孔乙己，深感气恼和羞耻，想再作一次争辩又有些慌乱心虚时的神态。

　　2、“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”。这里的一个“慌”一个“罩”，传神地写出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩无几的首香豆时的慌张情态和动作，形象逼真地表现了这个善良、贫寒、迂腐的老年读书人的性格。

　　3、“我到现在终于没有见---大约孔乙己的确死了”

　　分析： “大约”表估计、推测， 因为没有人说起这件事，没有确凿的证据。而根据 “到现在终于没有见”这样的情况估计，选用“的确死了”表示推测的可靠。小说以这一含蓄语句作结尾，让读者自己去想象孔乙己的悲惨结局，思索造成悲剧的社会根源、言虽尽而意无穷。

　　三、讨论本文的中心思想

　　小说通过对主人公孔乙己一生悲惨遭遇的描述，深刻反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力控诉了科举制度的罪恶;也真实的反映了当时群众的冷漠麻木，也使读者从一个侧面认识到封建社会的腐朽和黑暗。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇5

　　一、导入新课。

　　鲁迅是现代文学史上最伟大的作家之一，他一生共写了33篇白话小说。有一次，他的好朋友孙伏园问他：“在先生的小说中，你最喜欢的是哪一篇?”同学们，你知道鲁迅先生回答是哪篇吗?就是我们今天要学习的《孔乙己》——板书：孔乙己(鲁迅)

　　展示目标。

　　二、整体感知。

　　读了课文，你看到了一个怎样的孔乙己?

　　1.孔乙己最大的爱好是什么?

　　2.孔乙己最大的弱点是什么?

　　3.孔乙己最大的语言特色是什么?

　　4.孔乙己最珍爱的一样东西是什么?

　　5.孔乙己最大的优点是什么?

　　6.哪句话最能看出他在人们心目中的地位?

　　通过刚才的检查，老师看出同学们预习得很充分，对孔乙己的了解也很全面。但是，这些只是对孔乙己这一人物形象的粗略的、大致的理解，要想更加细致、更加准确地理解这篇文章的主题，还需要我们深入地解读文本。

　　三、深入分析。

　　1.首先请同学们思考：我，酒店的小伙计能够记得孔乙己的原因是什么?

　　只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。

　　用一个字概括呢?笑。

　　对于孔乙己，除了我在笑之外，还有谁在笑?

　　酒客、掌柜的、孩子

　　2.酒客们第一次笑是在哪一部分当中?分角色朗读一下。(幻灯片展示)

　　(1)第一位嘲笑孔乙己的酒客，你觉得你自己读得怎么样?为什么?

　　你觉得读这句话的时候，声调要高还是要低?

　　高——叫!

　　这样喊的目的是什么?这可是在大庭广众之下呀!

　　目的是让所有人都听到。

　　这句话的言外之意是什么?

　　都来看啊，孔乙己又偷东西遭人打了!

　　(2)第二位嘲笑孔乙己的酒客，你觉得读这句话的时候，声调要高还是要低?

　　高——高声嚷道

　　目的呢?

　　唯恐天下人不知

　　(3)第三位嘲笑孔乙己的酒客，你觉得重音应该放在哪里?

　　亲眼、吊

　　重音放在这上面，目的是为了突出什么?

　　证据确凿，让孔乙己无可辩驳。

　　他们达到这个目的了吗?

　　达到了，孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出。

　　这些酒客是希望孔乙己争辩呢?还是不希望孔乙己争辩?

　　老师发现：这三句取笑的话其实表达的意思是一样的，第一句是说“孔乙己，你又偷东西了”，第二句是说“你一定又偷人家东西了”，第三句则是说“我亲眼看见你偷东西了”，为什么这些酒客不直接说“我亲眼看见你偷东西了”呢?

　　先让他争辩，然后拿出确凿的证据击败他，从而让他尴尬，让他难堪，让他无地自容。鲁迅先生在他的作品《狗·猫·鼠》中有一句话：

　　放走，又捉住;捉住，又放走，直待自己玩厌了，这才吃下去。颇与人们的幸灾乐祸，慢慢地折磨弱者的坏脾气相同。

　　——《狗·猫·鼠》

　　3.刚才是众酒客取笑孔乙己偷东西这一弱点，后文当中他们还取笑过孔乙己的哪个方面?齐读这一段。

　　没有进学——你怎的连半个秀才也捞不到呢?

　　孔乙己喝过半碗酒，涨红的脸色渐渐复了原，旁人便又问道，“孔乙己，你当真认识字么?”孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢?”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话：这回可全是之乎者也之类，一些不懂了。在这时候，众人也都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。

　　当别人问孔乙己你当真认识字的时候，孔乙己的内心是怎样的?哪个词语表现了这一点?

　　得意——不屑置辩

　　他们希望孔乙己得意吗?为什么?

　　希望——希望越大，失望越大;飞得越高，摔得越重，他们先把孔乙己高高地抬起来，然后再重重地摔下去。

　　酒客们的这两次嘲笑，你觉得哪一次才是孔乙己致命的弱点?为什么?

　　第二次，孔乙己立刻显出颓唐不安模样。

　　4.前面取笑他偷东西，，他还能睁大眼睛，额上的青筋条条绽出，跟人家争辩，现在却立刻显出颓唐不安模样，也就是说，孔乙己最大的悲哀就是，作为一个读书人，在科举的道路上失败了，那么，在本文当中，有没有提到过一个成功的读书人呢?请一位同学读一下。(幻灯片展示)

　　从这段话中，我们看出丁举人这个成功的读书人具有怎样的性格特点?

　　狠毒——他家的东西，偷得的么? 再打折了腿。 先写服辩，后来是打

　　你觉得他是故意打断孔乙己的腿，还是无意的?

　　故意的——再、写服辩

　　去掉“再”比较一下：打了大半夜，打折了腿。

　　说明丁举人在打孔乙己之前已经做好了思想准备，要把他的腿打断。

　　“我”关心孔乙己吗?掌柜的关心孔乙己吗?

　　我不关心——“才”也觉得

　　不，他只关心他的十九个钱。

　　在掌柜的眼里，孔乙己还不如十九个钱重要啊!

　　5.非但如此，掌柜的甚至在孔乙己断腿之后，依然嘲笑他。请同学们自由朗读这一部分。(幻灯片)

　　掌柜的在孔乙己断腿之后，见面后的第一句话是“孔乙己，你还欠十九个钱呢!”这句话你觉得合适吗?为什么?欠债还钱，天经地义呀!表明掌柜的怎样的性格特点?

　　不合适，冷酷无情(或冷漠亦可)

　　掌柜的这一次嘲笑，跟前两次的嘲笑一样吗?

　　预设一：不一样。则问：为什么?不是“同平常一样”吗?

　　因为此时的孔乙己已经被打断了腿。

　　预设二：一样。则问：证据呢?——同平常一样

　　则继续问：孔乙己跟以前一样吗?

　　不一样，被打断了腿，从此再也无法穿他的长衫了。丁举人不但打断了他的腿，还打断了他赖以生存下去的精神支柱——读书人的形象。

　　而掌柜的这最后一声嘲笑，就像压在骆驼上的最后一根稻草，使孔乙己最终没有了活路。这一声笑，是多么的没有人性啊!

　　请同学们抬起头来，看一下孔乙己的生活状态，

　　孔乙己的一生中，被何家打，被丁举人打，遭酒客们笑，遭小伙计笑，遭掌柜的笑，甚至那些可爱的孩子们也在笑，孔乙己的一生，是多么的可怜又可悲呀!

　　同学们，此时此刻，如果你就在咸享酒店里，你还笑得出来吗?

　　笑不出来了。

　　可是掌柜的还在笑，酒客们还在笑，那么，掌柜的，还有这些酒客们，他们都是一些坏人吗?不是，从本质上说，他们都是一些善良的百姓，都是被像孔乙己一样被奴役被欺压的下层劳动人民，对于自己的同胞，他们非但不伸手帮一把，反而嘲笑他、讽刺他、挖苦他，他们是多么的愚昧、荒.唐、无知、麻木啊!鲁迅先生说：“暴君的臣民，只愿暴政落在他人的头上，他却看着高兴，拿残酷做娱乐，拿他人的‘苦’做赏玩，做慰安。”这种看客的心理是多么的可怕呀!

　　机动环节：同学们，如果孔乙己此刻就在我们的面前，你会对他说句什么话呢?

　　时隔多年，我们的周围还有没有这种“看客”存在呢?请同学们看录像。

　　总结：同学们，希望在我们的生活中，如果碰到有人跌倒、有人受伤、有人难过、有人悲伤的时候，不要做一个冷漠的“看客”，而是伸出自己温暖的手帮他们一把。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇6

　　教学目标：

　　1、积累生字词，默读课文，梳理主要故事情节。

　　2、勾画描写句，分析人物，品读句子表现效果。

　　3、提炼主题，探究死因，体会作者思想感情。

　　教学重点：

　　分析人物，品读句子

　　教学难点：

　　提炼主题，探究死因，体会情感

　　教学课时：二课时

　　教学流程：

　　一、导入激趣

　　从《范进中举》进入学习，范进是活悲剧，但他起码还考中了举人，命运发生了根本变化，在旧社会等级森严的考试制度下，比他更可悲的人(半个秀才都捞不到)的大有人在。今天就让我们走近鲁迅先生和他笔下的《孔乙己》。

　　二、学前检测

　　1、小说的三要素是________ 、________和_________ 。

　　2、小说的故事情节可分为________、______、________和________四部分。

　　3、小说的环境主要包括______ 和________ 。

　　默读、通读课文，完成下列任务

　　1、给课后生字词注音(点生上台)

　　2、划出课文中带笑的句子(读出来)

　　3、谁为我们带来了欢声笑语?如果请组一个带笑字的词来形容这些笑声，你会组哪些词?

　　4、找出反映下列内容的语句并揣摩其含义

　　孔乙己的特殊身份：

　　孔乙己的地位：

　　孔乙己的结局：

　　你发现什么规律?

　　(孔乙己身上体现了很多自相矛盾的特质，他是一个很有用意思的人)

　　(1)穿长衫却在柜台站着喝酒，

　　(2)给孩子分豆，却又说不多也，

　　(3)明明每次去都被人嘲笑，却每次都要“据理力争”不许取笑。

　　(4)明明身无分文，喝酒却从不赊账

　　(5)结局：大约的确

　　5、在笑声里，鲁迅写了关于孔乙己的哪些事儿，请你帮我归纳一下。(字数越简洁越好)

　　(1)偷书为窃书;

　　(2)奚落考试不中;

　　(3)教我认茴字;

　　(4)给孩子分豆;

　　(5)断腿买酒。

　　四、读懂课文，分析人物

　　1、齐读课文第一二自然段，说说你从中获得了哪些有用信息?

　　2、鲁迅为什么不一开始就让孔乙己出场，连一个被掌柜责罚的小伙计都敢笑他，说明了什么?

　　3、合作探究：孔乙己除了地位低下以外，还具备了哪些性格特点?请你找出你认为最生动传神描写句子加以品读。(点拨：既可怜，又可悲，还可恨)

　　五、读深课文，提炼主题

　　最终孔乙己消失于众人的笑声中，你觉得是什么害了他?请你帮忙分析悲剧的原因：

　　(1-5小组分析个人原因，6-10组分析社会原因)

　　格式：孔乙己的沉沦源于______因为______

　　(社会：看客心态，麻木不仁，唯利是图;个人：不学无术，不知变通，死要面子)

　　从深层次讲，你觉得是什么促使孔乙己这个人身上产生了这么多自相矛盾的特性?(社会边缘人阶层，高不成低不就，融不进”圈子”)

　　六、读透课文，领悟感情

　　1、大约孔乙己的确死了。作者借小伙计之口交代了孔乙己的结局?你如何理解这句话?(大约指的是 ，的确指的是)

　　2、学完课文，结合文章内容，你觉得深究孔乙己到底死没死，对鲁迅来说重要吗?因为不管他肉体是否还存不存在，他的什么已经死亡了?

　　3、对于孔乙己精神的死亡， 你觉得起决定性因素的原因是什么?谈谈你的看法，言之有理即可。

　　七、小结全文

　　鲁迅先生用犀利的目光，精准的文字，深刻揭露了旧中国下中国人“独特”的社会国民性，和被封建教育制度下所残害的类似孔乙己这样一大批屡试不第的社会边缘人阶层。

　　八、补充作业，情感延伸

　　以《孔乙己走出酒店之后》为题，展开合理想象，续写本文

　　字数 不少于300字;

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇7

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.了解故事背景，深入理解主题。

　　2.分析人物形象，理解人物内心世界。

　　过程与方法

　　1.梳理主要情节，把握文本戏剧冲突。

　　2.品味语言，揣摩具有深刻意义的台词，并代入情景，有感情地朗读台词。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生崇尚真善美、鞭挞假恶丑的品质。

　　重点难点

　　重点

　　学习通过矛盾冲突刻画人物、推动情节发展的写作方法。

　　难点

　　朗读台词，体会人物的内心感受。

　　教学方法

　　1.情景导入法：运用多媒体创设情景，介绍作者、写作背景及《天下第一楼》的剧情。

　　2.圈点勾画法：让学生通过圈点勾画文中的关键语句，赏析文中人物个性化的语言，理解文中人物的性格特点。

　　课前准备

　　教师：组织学生观看《天下第一楼》，注意与课文有关的情节内容。

　　学生：预习课文，搜集有关话剧的相关知识。

　　作者简介

　　何冀平，中国剧作家，中国文学艺术界联合会第十届全委会委员。1988年，何冀平创作的《天下第一楼》演出后轰动京城，演出场次

　　文本链接

　　名噪京师的烤鸭老字号“福聚德”创业于清同治年间。传至民国初年，老掌柜唐德源因年迈多病而退居内室，店业全仗二掌柜王子西协助两位少掌柜惨淡经营。怎奈两位少爷与鸭子无缘，大少爷迷戏玩票，二少爷崇尚武林，闹得店铺入不敷出，王子西几次向老掌柜推荐他的换帖兄弟卢孟实来操持店业。

　　生性聪慧的卢孟实立誓要干出一番事业，以泄人间不平。面对势如垒卵的“福聚德”，他绞尽了脑汁，结果在不长的时间里竟使这三间老屋翻盖起了二层楼。卢孟实之所以能使“福聚德”东山再起，除了靠他本人的精明干练，还得助于与他相好的青楼妓女玉雏姑娘，更靠技艺超群的厨师罗大头和善于迎来送往的堂头常贵。

　　岁月如歌，十年弹指一挥间。后来，“福聚德”内忧外困，最终走向没落。

　　四、整体感知

　　1.分角色朗读，把握戏剧的矛盾冲突。

　　2.速览课文，找出文中主要写了哪些人物，情节围绕什么矛盾冲突展开的?

　　卢孟实，王子西，罗大头，常贵，唐茂昌，唐茂盛;主要围绕“福聚德店堂”的即将衰落展开情节的。

　　五、课文精读

　　1.浏览全文，梳理出主要情节，并用自己的话概括。

　　(1)唐茂昌强行要钱，王子西勉强应对。

　　(2)克五以罗大头藏烟土为要挟骗吃喝，遭卢孟实赶出。

　　(3)卢孟实处罚不成器小伙计，厚赏成顺。

　　(4)罗大头自恃烤鸭技艺自大，侮辱卢孟实并撂挑子离开。

　　(5)唐茂盛借机要钱，挖走堂头常贵。

　　2.文中哪句话最能概括情节?结合课文内容，说说你对“福聚德”的衰落原因的认识。

　　修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”是对情节的概括。

　　3.分析“福聚德”走向衰落的原因。

　　从全文来看，唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严重;罗大头是烤鸭一把手，克五又知道他藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号。且罗大头自恃烤鸭技艺离去，这对于“福聚德”无疑是有打击力的;此外，连小伙计都不成器：种.种迹象，几乎都指向“福聚德”即将衰落。

　　究其根本原因，可以说，这是勤劳务实的人与东家少爷、克五这样混吃混喝的人的矛盾，是平民与欺压平民的官僚之间的矛盾。这矛盾，才是“福聚德”真正衰落的原因。

　　4.文中用语简单明了，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请你找出几句，并简要分析。

　　(1)克五：烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了，给俩鸭脖子还不行?!

　　“烟太多我就闻不出来了”，烟多为什么会闻不出来呢?这明显是个反讽的句子。作者看似在这里只是说克五一人，事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人。他们仗着自己有一丁点地位就欺压朴实善良的民众，而面对恶势力，却又谄媚地赔着笑脸。

　　(2)披红挂绿，骑马坐轿子，怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的。

　　卢孟实骂小伙计，是想伙计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让成顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，体现出了劳动人民的傲骨。

　　5.本文出场人物极多，但是许多人都给我们留下了十分鲜明的印象，这得益于作者对人物的个性化刻画。请你认真阅读文章，挑选出几个你喜欢的人物，分析其人物形象。

　　【卢孟实形象】①卢孟实在未出场时就通过王子西等人的评价，“咬牙跺脚地干”，侧面表现出他是一个务实勤劳的人。②卢孟实一出场，便不屑与克五这样的游手好闲之辈打交道，且将事物安排得妥帖，这就说明了他是个精明能干的人。③训斥伙计，赏成顺，让成顺体面一点，又表现了一个劳动者的自尊，他不仅关心着自己的自尊，同时也关注着伙计们的自尊。④而与罗大头的对话中，又体现了他是个不固执的人，对陈腐该改的规矩力图改之。⑤不过，从他对待罗大头的过程中，又能见其刚直的性格。这与后来东家二少爷出场时似有所矛盾，对待这位东家二少爷，卢孟实依然要陪着笑，这是这个时代阶级之分下朴实劳动人民的悲剧。

　　言而总之：卢孟实是一个务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐不变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境的人。

　　【罗大头形象】

　　①罗大头是福聚德的烤鸭师傅，从“别忘了你们当初是怎么把我请回来的”一语中，可以看出罗大头的技艺精湛，是店里的“顶梁柱”之一。

　　②但是他固执、不变通，如强调不到七十不传徒弟;自恃技艺精湛，心胸狭窄，容不得人，动辄要撂杆子走人。

　　③脾气也十分火爆。不过，他的火爆脾气与他的性格之真是连贯的，他看重自身的价值与名誉，丝毫瞧不起克五那种混吃混喝、人品卑污的“爷”。总而言之，罗大头是一个恃才自傲、迂腐固执、心胸狭窄、容不得人、脾气火爆，同时又一身正气、直率，不屑与小人为伍的人。

　　【其他人物形象】常贵：同情他人，老实厚道。福子：仗势欺人，谄媚姿态。

　　六、文章主旨

　　本文以中心人物卢孟实在与少东家、克五、饭店伙计等人的一系列矛盾中展开情节，道出了福聚德由盛到衰的直接原因：一个人干，八个人拆。展现了旧社会平民百姓自我奋斗但最终无法实现自我价值的悲剧。

　　七、写作特点

　　语言富有方言特色，充满着浓郁的京味。

　　例如，王子西说：“要不孟实这么咬牙跺脚地干，心里窝着口气。”一个“窝”字将方言特征凸显无疑;又如，卢孟实骂小伙计时说“瞎话”“下作的东西”，这里不仅方言味十足，且显得比较低俗。但是，呈现出这样的语言特征是比较必要的。因为作者选取的是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇8

　　一、学情分析

　　在初一和初二两年的语文教学中，由于自己采用新课程理念，认真执行新课程标准，潜心进行教学改革，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯。经过两年多时间的学习，学生语文知识，阅读写作能力有了很大的提高，在历次语文考试中取得了明显的进步。但学生语文综合素养参差不齐，一少部分学生书写与背诵能力相对较弱，学习习惯也不是很好，因缺少尖子生，导致班级优秀率不高。面对当前严峻的中考形势，要想在明年的中考中取得较好成绩，难度很大。

　　今年，学生已进入初中学习的冲刺阶段，由于学科的增加，学习任务的加重，压力的加大，语文学科的教学时间就更少，除课堂时间外，学生基本上是不动语文的。他们能否顺利完成初中阶段的学习任务，需要教者多下功夫。对这部分语文学科成绩不够理想的学生，有待在最后的总复习阶段得到全面的巩固和提高，自己有信心，也有能力在最后这一学年中完成学校下达的教学指标和任务，力争在20__中考中取得理想的成绩。

　　二、教材分析

　　九年级两册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。本册教材教学内容以文学作品——诗歌、小说为主，安排了一个单元的议论文，继续集中学习文言文。全册内容分为六个版块，即：阅读、写作?口语交际?综合性学习、课外古诗词背诵、名著导读、附录，有的课文后还有补白。全册共编排了25篇课文，其中教读课文13篇，自读课文12篇，共分为六个单元，每个单元一个主题。

　　三、教学目标

　　一、学习课程标准，转变教学观念。新课标变化较大，进一步强调了语文教学的人文性。语文教学的终极目的，从“全面提高学生的语文素质”，变为“全面提高学生的语文素养”。要认真研究课标，明确教学目的，转变教学观念，跟上时代步伐。课堂教学要从传统的传授知识型向培养思维能力型转变。要以深化语文教学改革为契机，认真解读课程标准，吃透教材的编辑意图，理清教材的文化内涵，摆正形成性学习与终结性学习的关系，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

　　二、教师要做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，教师在备课是要充分利用教材留下的空间，恰当把握教材的量和度，面向全体，对全套教材进行宏观的把握，理出知识能力训练点，进行有针对性的训练，以此来减轻学生过重的课业负担。认真做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。

　　三、认真抓好听说读写训练，自行设计写作和口语交际，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。根据中考新题型，设计相关练习，进行口语表达方面的训练。

　　四、注重培养学生良好的学习习惯，从报刊杂志或网络上精选精彩的时文和美文，掌握分析文章的阅读技巧，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础。

　　五、重视阅读教学，扩大阅读视野。新课标对阅读教学极为重视，并提出了非常具体的要求。因此，要认真组织好阅读教学，每周安排一节阅读课，除此之外，每周还要补充一定量的精美时文，以拓宽学生视野，增加学生积累，提高阅读能力。

　　六、加强作文指导，提高作文能力。作文训练题要贴近学生生活，让学生有话说、想说话，要鼓励学生表达真情实感，创作激情作文;作文评改也要形式多样;大力提倡周记、随笔、日记等作文形式。要高度重视作文教学，针对中考作文要求，进行作文应试训练，侧重进行记叙文写作的达标训练，要求学生写出亲身体验和真实情感。注重对学生良好写作习惯的培养，讲究文面，讲究写作的形式的包装。扩大一类文比重，减少四类文。

　　七、精选训练材料，明确训练目的。对课外参考资料进行筛选，认真训练、及时批改、仔细分析、讲评落实。

　　八、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。教研组要与外界保持广泛密切的联系，适时引进高水平高质量的试卷，教师慎重选择试卷，进行有针对性的训练。要注意优生差生之间的平衡，力争教学质量的全面丰收。

　　二、教学要求

　　本学期我将以新课改理念为指导，以学生实际为出发点，继续深化语文课堂教学改革。

　　1.备课

　　在备课上改变以往先看教参书、教案书再备课的方法，而采用“三备”，即教师不看教参教案书面对教材先自行备课，教学设计理出头绪后同，再对照教参书、教案书找出设计中的漏洞修改教学方案;上完课后再次修改教学方案。在备课中我还将增加“教学预设”一环节，针对教学中学生可能提出的问题，课堂中可能出现的意外情况都要做到预设，教师心中要有应急方案。在备课中我要努力做到不仅备知识、备方法、还要备学生。

　　2.上课

　　在授课摒弃教师“满堂讲、满堂问”的方式，取而代之的是自主、合作、探究式学习。以往忽略了朗读教学，本学期我将给予学生大量阅读时，在充分阅读的基础上再思考问题上。以往课文中品味揣摩课文重点词句被我放在课堂教学中的次要地位，本学期我将引导学生品味揣摩重点词句，让学生真正学懂、学透、学有所得。在文言文教学上教学上继续采用学生朗读、学生自主翻译、学生拓展扩写、学生自主评议等方式授课。现代文教学将摒弃“串讲”的授课方式，以学生自主学习、自主提问、教师启发引导、教师在此基础上提出深层次问题，学生自我心得体会等方式授课。

　　3.作业

　　在布置作业上，将摒弃“一刀切”统一性作业，将分层次分类布置作业，对于C、D类学生作业降低难度，只要求完成生字词注意释义和回答简单问题，对于A、B类学生则加大作业难度，如拓展性写作训练，口语交际训练等。对于练习册，则选取有价值的习题来做，不布置重复性的“机械性”作业。

　　4.考试

　　本学期考试，除学校统一布置的月考、期中、期末考试外，我还将不定期出题测试。如学完一篇重点课文，我将出一些相应中考题来检测学生掌握情况，并根据学习成绩来调整教学方式、授课方式、授课进度等。

　　(一)关于阅读：

　　1、开放阅读，尽快学完统编教材，力争在上学期完成教学，将课外阅读引入课堂。多方寻找，挑选资料，用好资料，不做无用功，讲效率，讲实效。

　　2、课堂尽量少讲，加强诵读，培养语感。生字词有作业，会注音、默写。

　　3、关于语感培养的设想：

　　a.诵读吟咏，感知语言神妙。b.揣摩品味，领悟语言精髓。

　　c.探究规律，把握语言理趣。d.强化实践，增进运用习惯。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇9

　　一、基础知识

　　1.关于随笔这种体裁：随笔是散文的一种，篇幅短小，内容贴近生活，表现形式灵活自由，见解深刻，说理简明透彻，多有哲理格言。语言特点透过《谈读书》可见一斑。

　　2.修辞知识：比喻、排比、对比的妙用。如修剪花草、饮食消化、用蒸馏水来比拟经过别人提炼的书之索然无味等确切的比喻;如“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学，皆成性格”这类脍炙人口的经典绝句。

　　3.词语：(1)标题： STUDIES这个英语单词学生是熟悉的，可引导学生了解这个单词的多种义项，体会读书、求学、研究、细察、深思都是本文题中之义。(2)结合课文语境理解“注解”“及课后“读一读，写一写”的词，此外，有几个词读音须提醒注意：狡黠(xīá)、诘难(jīénàn)、味同嚼(j¡á)蜡。

　　二、内容理解

　　对于学生来说，没有比读书更平常、更熟悉的事。然而，看似熟悉的事未必真正理解。不妨试问问自己：“如果让我写这个话题，我谈些什么呢?”培根的《谈读书》不仅发现了这平常事情的深刻意义，而且用优美的文字表达出来，让人感到妙趣横生。读一读就知道这位哲人是怎么说的——激发学生的阅读兴趣，引导并帮助学生读通课文，品读那些名言妙语。

　　有老师反映：不少学生不爱读这篇课文，觉得“太乱，没有头绪”，对课文的“半文言”有畏难情绪。针对这种情况，建议在学生自读的基础上范读，让学生先说说对自己有启发的句子，谈谈自己的体会，甚至可读完“读书足以怡情，足以傅彩、足以长才”就直接跳到后面“读书使人充实……皆成性格”一段(都是讲读书的作用)，让学生感受到文章思想的亲切、语言的优美平易，有好感后再读其余。

　　在此基础上引导学生把握课文大致意思，理清层次。如：读书的多种功能→读书、才干与经验的关系→读书应有的态度与方法→读不同的书对益智、完善个性的作用。其中主要是谈“读书的功能、作用”。

　　三、形式把握与语言揣摩

　　文中排比、对比、比喻的句子比比皆是，而且多处综合运用。这些修辞方法的美妙不仅在于语言的畅达明快、富于节奏感，更重要的是从不同角度揭示事物的深层意义，引导读者登上一个思想、智慧的制高点，发现事物的丰富多彩。引导学生揣摩这些句子，体会其中的修辞特点，大体了解培根随笔的语言风格，实质是加深理解文章的深刻思想，窥见作者博大的精神世界，感受其思维的周密与眼光的敏锐。

　　1.回顾品读“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”及 “读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确……凡有所学，皆成性格。”一段，体会作者思想的周密与深刻，体会语言的畅达明快、富于节奏感(排比的特点：三个句子以上，这些句子结构相同或相似，意义相关，语气一致。这些须根据学生情况，适当提示)。

　　2.品读以修剪花草、饮食消化、用蒸馏水、运动医百病打比喻的句子，体会作者表达见解的形象透彻，亲切得体，令人回味无穷的智慧(比喻：相关联想，形象恰当)。

　　3.学思维方法、学表达。引导学生像作者一样思考：从多种角度思考有关读书的问题——读书有(还有)哪些作用?读书与长才(理论与实践)是怎样的关系?怎样读书收获最大?这些读书的方法有道理吗?——前面思考过的创造性思维的问题、格物致知问题与读书的问题有怎样的关系?……试写出对其中一个问题的看法，并用上排比、比喻的表达方法。

　　如果有时间，学生状态好，可作以下补充：

　　1.关于作者：课文注解说培根是哲学家、作家，不妨简要补充一点有关的知识。如：培根的抱负与成就——他自称“以天下全部学问为己任”，企图“将全部科学、技术和人类的一切知识全面重建”，并为此计划写一套大书，总名《伟大的复兴》。他提出“知识就是力量”，提倡科学精神和科学实验，主张通过实验去揭示自然界的秘密，获得知识，马克思称他为“整个现代实验科学的真正始祖”——这与前一课的实验精神紧密相关。《随笔》是培根在文学方面的主要著作，书的副标题为“社会的与道德的劝言”。共收入短文58篇，王佐良先生说：透过这本书，“读者可以看出他的智慧象医生手里锐利的手术刀，在一层一层地解剖着人生和社会里的各种问题：真理、死亡、宗教、爱情、逆遇、高位、友谊、父母与子女，读书，利己的聪明，等等。”英国本无随笔，由于培根的示范，后来写随笔的名家辈出，因而随笔成为英国文学中最有特色的体裁之一。

　　2.可选课文名言佳句的英文及不同的翻译，让学生与课文对照阅读，以体会语言的奥妙，增长见识，同时加深对文中精要处的印象。

　　(1)Studies serve f·r delight, f·r ·rnament, and f·r ability.

　　读书为学的用途是娱乐、装饰和增长才识(水天同翻译，下同)。

　　(2)Reading maketh a full man; c·nference a ready man; and writing an exact man.

　　阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。

　　(3) Hist·ries make men wise; p·ets witty; the mathematics subtile; natural phil·s·phy deep。m·ral grave; l·gic and rhet·ric able t· c·ntend.

　　史鉴使人明智;诗歌使人巧慧;数学使人精细;博物使人深沉;伦理之学使人庄重;逻辑与修辞使人善辩。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇10

　　学习目标

　　1.能够把握文章内容及论证思路。 2.学会论证方法。

　　3.认识艺术中的无言之美，提升的审美素养。 教学过程 一.新课导入

　　冰泉冷涩弦凝绝， 凝绝不通声暂歇。 别有幽愁暗恨生， 此时无声胜有声。

　　二.作者简介

　　朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家，安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。

　　三.整体感知

　　1.作者是如何引出“无言”这一话题的?作者认为“无言”的意蕴应该从哪方面着手研究? 作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题;作者认为要探究“无言”的意蕴应该从美术的观点去研究。

　　2.阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。 明确：“言不尽意”。 四.细读感悟

　　1.作者对文学的定义是怎样的? 所谓文学，就是以言达意的一种美术。

　　2.作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件?不能达到这个条件，文学还能达到美吗?

　　“文字语言固然不能全部传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而也不必”，就算言语不能表现所有意旨也能达到美。

　　3.作者从哪些方面证明“无言”也能产生美?主要运用了什么论证方法? 作者一共从五种艺术入手，运用举例论证的方法证明了“无言”也能产生美。 以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，以图画之美证明了无言之美; 以文学作品的含蓄之美凸显无言之美; 从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美; 从戏剧中“静”的表现来突出无言之美; 从雕刻艺术的低眉含蓄不流露来论述无言之美。

　　4. 你能简要说说文本的论证思路吗?说说作者是如何论述“无言”之美的。

　　①作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题，并点明要从艺术的角度关注无言之美。 ②接着论证言意关系，并用以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用言表意，也无需全然用言表意，即说明有无言之美。

　　③为了论述自己的观点，作者分别从绘画的选择之美，文学的意蕴之美，音乐的无声之美，话剧的静态之美，雕刻的含蓄不流露之美来论证。

　　五 文本探究

　　1.请你结合作者的任意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。

　　诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，短短的十个字，但是读来却似看见大漠的一切宽阔宏伟之景，一切悲凉之意，给人以悲凉雄壮的美感。

　　然而，要描写出这宽阔宏伟之景，悲凉之意，恐怕树万言都是难以说尽的，这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗?这就是古典文学中深蕴的“无言之美”。

　　2.体会下面一段话，说说你品味到“无言之美”的例子。

　　“拿美术来表现思想和情感……因为在欣赏者的头脑里所生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。”

　　如《孤独之旅》，文章结尾仅以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，而像是以千言万言促使着我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。

　　(言之成理即可) 板书设计

　　绘画是选择之美 文学的无声之美

　　音乐的无声之美 无言之美

　　话剧的静态之美 雕刻的含蓄不露之美

　　《无言之美》教学设计

　　教学目标：

　　1.阅读文章，把握作者行文思路。 2.学习举例论证的方法。

　　3.认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。 教学过程： 一、导入新课

　　A：大漠孤烟直，长河落日圆。

　　B：大荒漠中一缕炊烟升起，因为没有风，所以它显得特别直;远方横着一条大河，落日好像自河面上升起，看起来格外的圆。

　　比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你?

　　学生明确：A句，虽然B句描写得十分详细，还包括了A句中的景物，但是，它却没法像A句一样呈

　　现出悲凉雄浑的意境。

　　教师再问：明明B句描写得更加详细，为何反而还达不到A句的效果呢?难道是因为说得太多反而不够好?也许，今天的课文内容，能解答这个疑问。

　　教学提示

　　教师亦可以选择其他意境深远的诗句作为教学导入，引导学生关注中国古典诗歌中的意在言外之句，引导学生关注文学作品中的“无言”现象，以便于深入把握课文。

　　二、教学新课

　　目标导学一：认识作者

　　朱光潜(1897—1986)，现代美学家、文艺理论家。笔名孟实。安徽桐城人。朱光潜是我国现代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一个在中国广泛介绍西方美学的人。他以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国现代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际声誉的美学大师。

　　目标导学二：把握行文思路，理解课文内容

　　1.作者是如何引出“无言”这一话题的?作者认为“无言”的意蕴，应该从哪方面着手研究?

　　明确：作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题;作者认为要探究“无言”的意蕴，应该从美术的观点去研究。

　　2.请阅读表现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。

　　言所以达意，然而意决不是完全可以言达的。因为言是固定的，有迹象的;意是瞬息万变，是缥缈无踪的。言是散碎的，意是混整的;言是有限的，意是无限的。以言达意，好像用断续的虚线画实物，只能得其近似。

　　明确：用一句话概括言与意的关系，即“言不尽意”。 3.作者对文学的定义是怎样的?

　　明确：所谓文学，就是以言达意的一种美术。

　　4.作者在文中提到了一个尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件?不能达到这个条件，文学是否还能达到美呢?

　　明确：“文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学依然有“美”的境界，因为作者认为对于表达全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量表现，非唯不能，而且不必”，意思是意志不能也无必要全部清楚地用言语表现出来，就算言语不能表现所有意志也能达到美。

　　5.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的?作者在此主要运用了什么论证方法?

　　明确：作者一共从四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。(1)以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图画之美证明了无言之美;(2)以文学作品的含蓄之美凸显无言之美;(3)从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美;(4)从雕刻艺术的含蓄不流露来论述无言之美。

　　教学提示

　　本文读来有一定深度，基础较差的学生难以理清论证思路，教师宜将上述问题先行展示，让学生在阅读预习的过程中寻找答案，从而把握文本写作思路。

　　6.你能简要说说文本的论证思路吗?说说作者是如何论述“无言”之美的。

　　明确：作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题，并点明要从艺术的角度关注无言之美。接着论证言意关系，并以言达意的文学为例，说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用言表意，也无须全然用言表意，即说明有无言之美。为了论述自己的观点，作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。

　　目标导学三：深入理解，体会“无言之美”

　　1.请你结合作者的任意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。

　　明确：正如作者探讨文学作品时的数个例子，诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短的十个字，但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景，悲凉之意，予人以悲凉雄壮的美感。然而，作者要描写出这宽阔宏伟之景，悲凉之意，恐怕书万言都难以说尽，这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗?这就是古典文学中深蕴的无言之美。

　　2.拓展延伸：品味下面一段话，说说你品味到“无言之美”的例子。

　　拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄;与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让欣赏者自己去领会。因为在欣赏者的头脑里所产生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。

　　明确：以课文《孤独之旅》为例，文章以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了;杜小康也许要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使着我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。

　　三、板书设计

　　无言的意蕴要从艺术的观点去研究

　　绘画的选择之美 文学的意蕴之美 音乐的无声之美 话剧的静态之美

　　雕刻的含蓄不露之美无言之美

　　教后记

　　可取之处 本文教学在注重理清文章思路的同时，也注重对“无言之美”深刻内蕴的探索，以诗歌为导入，又以诗歌为探究中心，深刻挖掘中国古典文学的无言之美。在引导学生探究文本观点内蕴的过程中，注重培养学生的审美能力。这篇课文整体上不易理解，但是仍以学生自主探究为主，教师尽量引导，充分发挥学生的主观能动性。

　　不足之处 由于“无言之美”的概念不仅针对文学，还针对其他艺术，而学生对其他艺术的了解不深，因此，在把握论据的过程中会有一定的难度，宜增加相应的辅读资料，加强学生对其他艺术“无言之美”的理解，从而更好地把握文章内容。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇11

　　教学目的：

　　1.培养学生提炼概括、梳理知识的能力。

　　2.理解本文的读书观，激发学生读书热情，帮助学生建立起良好的读书习惯。

　　3积累文中出现的精辟的句子。

　　教学重、难点：

　　重点：(1)课文中出现的名言警句的体会学习。

　　(2)比喻论证、对比论证等方法的运用。

　　难点：本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。

　　学习方法：自主、合作、探究

　　教学时数：安排1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗?你读过那些书?读书的过程你有那些感悟?

　　你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗?

　　(1)名言警句：

　　腹有诗书气自华

　　好(hǎo)读书时不好(hào)读书，好(hào)读书时不好(hǎo)读书。

　　书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

　　书到用时方恨少。

　　读书破万卷，下笔如有神。

　　读万卷书，行万里路。

　　(2)名人论读书：

　　周恩来：为中华之崛起而读书!

　　李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。

　　朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。

　　孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。

　　书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。 ——【英】莎士比亚

　　书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵， 一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。 ——【苏】高尔基

　　一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的 无限广阔的海洋。

　　——【瑞士】凯勒

　　书就是社会，一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情和气质，使之高尚。

　　——皮果夫

　　不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕害。 ——【英】菲尔丁

　　任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。

　　——【德】马克思

　　读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ——【德】歌德

　　旧书不厌百回读，熟读深思子自知。 ——【宋】苏轼

　　(3)名人读书的趣事：

　　孔子韦编三绝的故事

　　列宁读书趣闻

　　马克思读书趣闻

　　古人头悬梁锥刺股，囊莹映雪、凿壁偷光的刻苦读书。

　　二、简介作者

　　培根(1561—1626)英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

　　三、指导学生通读全文，把握内容：

　　1.读一读，记一记：

　　怡情 傅彩 藻饰 矫情 诘难 寻章摘句 咀嚼 狡黠 伦理

　　味同嚼蜡 滞碍 睾 阐证 吹毛求疵

　　2.指导学生朗读课文。

　　明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。

　　3.理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书?

　　提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。

　　明确：文章可以分为三个层次去理解：

　　第一层：(从开头到“全凭观察得过且过知”)阐述读书的正确目的。

　　(1)先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。(学生集体回答)

　　重点阐述了读书的好处。

　　(2)后从反面指出读书的三种偏向：

　　并论述读书和经验的关系：

　　(学生通过看书迅速作答)

　　(3)最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

　　(4)提问体会句子含义及作用。

　　文章开头的第一句话，运用的是排比说理。

　　(5)提问体会论证方法：

　　对比论证、比喻论证。

　　“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”

　　体会：

　　培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。又如：“德行犹如宝石，朴素最美。”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。”……

　　这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。

　　第二层：(读书时不可存心诘难作者——始能无知而显其有知)

　　阐述读书的方法。

　　(1)本层第一句，作者这样写的用意是什么?

　　明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。

　　延伸：孟子“尽信书不如无书”。

　　(2)对不同的书，作者又主张怎样?

　　明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。

　　(3)找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。

　　明确：

　　第三层：(读史使人明智—结尾)

　　阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

　　分两个小层理解：

　　(1)作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。

　　明确：排比说理、归纳说理。(正面指出)

　　(2)作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。 (反面指出)

　　论证方法：对比论证、举例论证。

　　四、学习论证方式

　　象这种论证方式，叫做立论。所谓立论，就是正面提出观点，逐层论证。〈〈事物的正确答案不止一个〉〉和〈〈要有格物致知精神〉〉都是这类文章。与之相对应的一种论证方式，叫做驳论，即先树立批驳的靶子，在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。我们即将学习的〈〈不求甚解〉〉和〈〈中国人失掉自信力了吗?〉〉都是驳论文，区分的关键就看在文章的开头是否有一个作为靶子的错误观点。

　　五、品味文章语言

　　黑格尔说过：“他(培根)的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪”。

　　下面，就请同学们将你最喜欢的句子大声地读给大家听。

　　六、体验反思

　　对作者的读书观，你是怎么来评价的呢?你对读书有什么看法呢?请大家各抒己见。

　　六、布置练习：

　　1.把《谈读书》中的有关“读书”方面名言警句摘抄下来，扩大写作素材库，积累写作经验。

　　2.你最喜欢文中哪一句读书名言?请以它作论点，给它配上几个论据，写成一篇300多字的议论文。

　　3.字词练习

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇12

　　诗歌赏析：

　　一、

　　作者芦荻(1912—1994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。这首诗作于1941年12月，这正是中华民族遭受苦难最深重的时候。但在全国人民的心中，正积聚着愤怒的力量，将会有一场大风暴席卷中华大地，给中华民族带来新生。

　　诗歌题目中的“风雨”不仅仅是指自然界中的风雨，对于 “我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也指“人生”的坎坷与遭遇。

　　一场暴风雨把大地变得天昏地暗，这里的遭受“风”“雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势，“风”“雨”指当时中国社会所承受的苦难，诗人平日熟悉的景象发生了巨大的改变。诗人也因此产生了年轻舵手的“忧怀”，写下了《风雨吟》这首短诗。

　　这首诗用翻天覆地之势的暴风骤雨象征了“人生”的坎坷与磨难以及当时的中国社会所承受的苦难，表现了年轻人面对现实的勇气和责任感，对中国社会前途、民族命运的忧虑。

　　诗人运用多种修辞手法，展现了当时严峻的生存形势及国人的抗战热情，表达了诗人征服天下的勇气和初生牛犊不怕虎的精神，展现了诗人愿以天下为己任，征服每一个险涛恶浪的广阔胸怀。

　　这首诗虽然只有短短六行，画面感却很强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并做描绘。

　　明确：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。

　　“风从大地卷来，雨从大地奔来”两句诗中，“卷”这个动词极为生动，描绘出了它动荡的、不安定的，而且被裹挟着的颇有气势冲过来的动态，体现了自然之力。 而且，由于动词“卷”的生动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至有些让人畏惧的意境。此外，“奔”形容速度快，用在句中突出风雨气势之磅礴、猛烈。

　　诗歌中的“风”“雨”不仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，也象征着“人生”的坎坷与磨难。上个世纪三十年代，当时中国社会局势动荡不安，“风雨”更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。

　　“郊原如海，房舍如舟”采用了比喻的修辞。把“郊原”比喻成“海”，把“房舍”比喻成“舟”，不仅写出了无边无际、没有尽头、汹涌澎湃的茫茫大地中“房舍”的渺小，更写出了“房舍”在风雨中的飘摇不定，象征着中国局势的动荡不安，表现了一幅气势磅礴，意境雄浑的壮阔图景。一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位――房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇晃不定，前景难测，凶险无比。大与小的强烈反差，给人造成极为深刻的印象。

　　面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象?

　　面对苦难的祖国，“我”我虽缺乏经验和阅历，但“我”敢于像舵手一样乘风破浪作有为的青年，表现了我对祖国强烈责任感、使命感。

　　因没有经验，“我”不知道如何把握自己的方向。表现了“我”对中国社会前途、民族命运的感到忧虑。

　　二、

　　那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。《风雨吟》一诗的立意，在当年应该很新颖。它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。

　　但是它可能仍然能激励某些人，比如黄子建先生(当然还有将此诗选入教材者等)曾满怀热情地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽;其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。”不寒而栗的感觉，我没有产生。但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气势都不小。

　　从动、静关系上看，第一段两行是动，是两个“卷”;第二段是静，是两个“如”。两个比喻的画面感很强。前四行是客体，后两行转向主体。

　　正是这个主体“我”在结尾的出现，十分突兀，它不仅破坏了诗人在前面苦心营造的风雨如磐的大氛围，也破坏了全诗的语感与节奏。因此后两行，尤其是倒数第二行，是败笔。如果后面两行改成“年轻的舵手的忧怀/匍匐在大地的海上”，会更好些?

　　另附别种说法：

　　读这首诗，要读出一幅画面，从对画面的呈现中体味情。当然最先一步还是要关注诗中一些有特征的词，如“卷”“海”“舟”“舵手”“忧怀”等等，然后让学生想象出画面并作描绘，这幅画面首先是极有气势的自然景观，其中“卷”字充分体现了自然的力，而“海”与“舟”之间的对比(空间、力量等方面)，又给人带来极大的视觉及精神冲击。这时，让学生说说自己的感受。也许会是惊恐，也许会是毫无惧意，也许会是赞叹自然神力……此一步后，就要结合“舵手”一词了，舵手之于舟的意义，自不待言，于是“我有年轻舵手的忧怀”一句，便充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。这份勇气与责任感会与学生先前的感受形成一种比照，则学生对“风雨”的情感体验自会添上一层刚性。同时，“忧怀”两字也须让学生体会。它揭示出，“我”所面对的不仅仅是自然的风雨，更是社会的、人生的风雨。

　　当然会有论者认为“我有年轻舵手的忧怀/在大地的海上”破坏了风雨如磐的氛围，在艺术上是败笔。这是个见仁见智的问题，而这里想强调的是，如果没有这两句，则本诗至多是一首出色表现了自然景观的诗，可作“题画诗”来看，别无意义;而有了这两句特别是前一句，则使本诗霎时有了强烈情感，并将这种情感有力地传递给我们年轻的“舵手”们。

　　三、

　　《风雨吟》一诗虽然只有短短的六句，却以丰富的意象，构成了一种诗的境界，并借此表达出了诗人的情怀。

　　开头两句 “风中大地卷来，雨中大地卷来”，诗人描绘了在铺天盖地的疾风骤雨中，世界的陌生化给人的冲击与感受。这里，“风”“雨”都是颇有象征意味的意象，但它们首先一定是指自然界中的“风”与“雨”，因为诗句中描绘的恰是自然界的狂风骤雨给诗人的真切体验：在狂风和笼罩天地的滂沱大雨中，“大地”也好像变成了一片波涛起伏的海面。“卷”这个动词极为生动，描绘出了它动荡的、不安定的，而且被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。 而且，由于动词“卷”的生动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄的声势。

　　四.结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。

　　(1)开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有什么表达效果?

　　明确：“卷”“奔”这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着的颇有气势的冲过来的动态。

　　(2)诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗?还有什么象征意义?“大地”又有什么深层内涵?

　　明确：它们不仅仅是指自然界中的风雨，对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们也象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪三十年代，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。

　　(3)面对这样的“大地”，“我”又是一个怎样的形象?

　　明确：“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈责任感、使命感与对中国社会前途、对民族命运的深深的担忧。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇13

　　教学目标

　　知识与技能

　　1.了解郭沫若及其创作情况。

　　2.认识鲜明的人物形象，把握屈原的性格特征。

　　过程与方法

　　朗读课文，在朗读中把握人物情感及人物的性格。

　　情感、态度与价值观

　　学习屈原深沉的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。

　　重点难点

　　重点

　　理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识屈原鲜明的人物形象。

　　难点

　　赏析文中运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。

　　教学方法

　　分角色朗读法、小组讨论法：力求从读、演、评三个方面培养戏剧欣赏能力，增强学生的合作意识和探究意识。

　　课前准备

　　教师：组织学生观看历史剧《屈原》，注意与课文有关的情节内容。

　　学生：预习课文，搜集有关历史剧的相关知识。

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。

　　二、作者简介

　　郭沫若(1892-1978)，作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞。代表作：诗集《女神》，历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》。

　　三、文本链接

　　1.屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，自投汨罗江而死。

　　2.《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反高潮。郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。

　　四、整体感知

　　1.分角色朗读，感知剧本内容。

　　2.《屈原》全剧分五幕，虽然只写屈原一天的生活经历，却具有高度的历史概括性。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮。请用简洁的语言概括情节。

　　屈原被囚禁在东皇太一庙，含冤被屈，悲愤填膺，在雷电风雨交加的夜晚作风、雷、电的颂歌。婵娟逃脱囚禁来见屈原，误饮靳尚暗害屈原的毒酒而身亡。屈原与前来救助他的卫士一起出走，潜往汉北。全剧在悼婵娟的《礼魂》歌声中结束。

　　五、课文精读

　　1.阅读课文中的舞台说明，谈谈其作用。

　　舞台说明为舞台上屈原的动作、形象、外貌做了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊做了铺垫。我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者，是一个受到奸佞残酷迫害的形象。

　　2.课文一开始，靳尚和郑詹尹对话的主要内容是什么?

　　主要内容是写靳尚和郑詹尹禀承南后的旨意，欲密谋毒死屈原。他们的阴谋把他们和屈原的矛盾推到了顶点。

　　3.文中作者将很多的事物赋予了其他的含义。请同学们归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义?这又是一种什么手法?联系作者的写作背景谈谈戏剧的创作主旨。

　　风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。无形的长剑：象征坚定的信念。土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征寄托灵魂的一方净土。这是象征手法。对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。

　　4.本文综合运用了多种修辞方法，请品读下面的句子，指出其所用的修辞方法，并赏析其表达效果。

　　(1)风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!

　　这几句运用了呼告、反复的修辞手法，强烈地表现了屈原对风的热切期盼和对黑暗势力的痛恨。

　　(2)电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!

　　运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地赞美电这种自然界的伟力，表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果敢的决心。

　　(3)鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀!

　　运用了呼告、排比、反复的修辞手法，呼唤着在黑暗中咆哮着、闪耀着的伟大自然力来毁灭这黑暗的社会，表达了必须彻底毁灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。

　　(4)把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!他们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲!

　　通过反问、反复、比喻等手法的使用，深刻指出产生社会黑暗的根源——昏庸无能的统治集团，欺民惑众，压迫人民。表达作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，与黑暗势力决斗到底的浩然正气。

　　5.屈原的独白激情澎湃、气象雄浑，作者是如何做到这一点的?

　　(1)内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。(2)运用象征的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。(3)比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感情色彩。(4)多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体现屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。

　　6.作品塑造了一个怎样的屈原形象?屈原的形象有何象征意义?

　　屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。作者以屈原的形象体现和概括了中华民族的性格。歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身的意志言行。

　　六、文章脉络

　　第一部分：靳尚和郑詹尹禀承南后的旨意，欲密谋毒死屈原。

　　第二部分：雷电颂。共分两层。

　　第一层：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往。

　　第二层：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。

　　七、文章主旨

　　这篇戏剧(历史剧)以奇特的想象、宏伟的气魄、火一般炽烈的语言和雷霆万钧的气势，塑造了伟大的爱国诗人屈原的光辉形象，表达了作者对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。

　　八、写作特点

　　1.想象瑰丽奇特，意境雄浑壮阔。

　　文中的独白想象奇特，气势恢宏，体现了革命浪漫主义的风格。作者进行大胆的艺术虚构，展开神奇的想象，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原同宇宙间伟大的自然力——疾风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地，使主人公具有了摧毁一切黑暗的力量。

　　2.运用象征手法。

　　作者赋予一些物象以具体的象征义：①风、雷、电：象征变革现实的伟大力量。②洞庭湖、长江、东海：象征人民群众。③无形的长剑：象征坚定的信念。④没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征对社会现实极端憎恶而祈求寄托灵魂的一方净土。⑤“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。

　　象征手法的运用，极大地增强了作品的艺术表现力与感染力，使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。

　　3.运用多种修辞手法，增强语句的气势。

　　本文通篇运用拟人、呼告的修辞手法，直接有力地表达了爱憎的感情，增强了语句的气势和表达效果。运用反复、排比等修辞手法，增强了整个独白的抒情效果，具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，朗朗上口，铿锵有力。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇14

　　从容说课

　　《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。

　　教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。

　　小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性格，教学中引导学生采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平台。

　　教学目标

　　知识目标

　　1.理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

　　2.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

　　3.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

　　能力目标

　　1.理解小说的故事情节。

　　2.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。

　　3.领会小说的讽刺艺术。

　　德育目标

　　认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。

　　教学重点

　　小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

　　教学难点

　　理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　教学方法

　　1.诵读法 契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。

　　2.激疑探究法 抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。

　　教具准备

　　多媒体CAI课件、投影仪、录音机

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　诵读，理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫形象。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　(多媒体展示蜥蜴图片)

　　同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　投影：

　　契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了知识，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年代中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被侮辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年代下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野逐渐宽阔，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制政治的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

　　《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1.学生听读课文录音，初步感知文意。

　　(1)疏解下列字词。

　　投影：

　　沉静：文中指环境寂静。

　　无精打采：形容不高兴，不振作。

　　魁梧(kuí wú)：(身体)强壮高大。

　　异想天开：形容想法离奇，不切实际。

　　荒.唐(huāng táng)：①(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。②(行为)放荡、没

　　有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。

　　洋溢(yáng yì)：(情绪、气氛等)充分流露。

　　伶俐(líng lì)：聪明、灵活。

　　恐吓(hè)：以要挟的话或手段威胁人;吓唬。

　　径自：副词。表示自己直接行动。自顾自，任意地。

　　(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?

　　学生思考后回答，教师明确：

　　小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

　　2.学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。

　　学生可能拟出的题目是：

　　一个见风使舵的人

　　一个变化多端的人

　　两面人

　　势利眼的警官

　　3.学生速读全文，理清故事情节。

　　思考：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

　　学生梳理、概括，教师提示：

　　最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

　　对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。

　　对赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

　　第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时

　　对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?

　　对赫留金——你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

　　第二次：巡警说不是将军家的狗时

　　对小狗——下贱胚子。

　　对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

　　第三次：巡警说是将军家的狗时

　　对小狗——名贵的狗。狗是娇贵的动物。

　　对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

　　第四次：厨师说不是将军家的狗时

　　对小狗——野狗，弄死它算了。

　　第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

　　对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!

　　对赫留金——我早晚要收拾你!

　　4.学生合作探究：

　　警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?

　　学生研讨后回答，教师明确：

　　在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

　　5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

　　教师明确：

　　奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

　　6.学生复述课文内容。

　　四、分角色朗读，体会形象特征

　　1.角色分配：

　　一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。

　　2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其注意省略号的停顿。

　　3.学生分组试读。

　　4.教师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

　　五、布置作业

　　续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　引导学生探究小说的思想意义，理解课文主题。揣摩小说个性化的人物语言和细节描写的作用。

　　[教学步骤]

　　一、研读探究，理解小说主题

　　1.学生默读全文，合作研讨：

　　(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

　　(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

　　(3)这篇小说的主题是什么?

　　学生四人学习小组合作探究，教师点拨：

　　(1)针对那群人的笑，学生的理解有如下几种说法：

　　笑赫留金事与愿违，他本来想得到赔偿，结果却是一场空;

　　笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官。他见风使舵，媚上欺下，一副统治者奴才的嘴脸：

　　笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗。如果这狗的主人不是将军的哥哥，结果就不一定这样了;

　　笑这个社会里，一人得势，鸡犬升天;

　　笑当时穷人不如富人家的一条狗等。

　　(2)奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场。穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现。而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会。指向孕育这种奴性人格的土壤。

　　(3)小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

　　2.学生自由诵读全文，体味作品的深意。

　　二、深读，体会小说手法

　　1.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。 投影：

　　(1)“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。

　　(2)“我要揭你的皮，坏蛋” (3)“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

　　(4)“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　(5)“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

　　(6)“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

　　学生结合语境诵读、揣摩，教师明确：

　　(1)“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。

　　(2)夸张的修辞于法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

　　(3)比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

　　(4)用拟人手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

　　(5)用比喻的手法，写赫留金在警官面前的逢迎拍马，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”。

　　(6)双重否定的修辞手法。写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“扶弱抑强”的架势，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈对比，造成绝妙讽刺的效果。

　　2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

　　学生筛选、思考，教师点拨：

　　小说一开始，作者就把这件具有象征意义的道具和它的主人一下子推到读者面前。新的军大衣是沙皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。作者以“军大衣”这一服装.交代了奥楚蔑洛夫的身份。

　　第二次写军大衣是在奥楚蔑洛夫听到有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”以后“把大衣脱下来”，他脱大衣不是因为天气热，而是“判”错了狗，急得他浑身冒汗。脱大衣的动作，既揭示了他猛吃一惊，浑身燥热的胆怯心理，也表现了他借此为自己变色争取时间以便转风使舵的狡猾。这一“脱”，形象地勾勒出了这个狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑恶心灵。

　　当他训了赫留金一顿，忽听巡警说不是将军家的狗时，又立刻抖起威风。可又有人说：“没错儿，将军家的!“这时他大惊失色：“……给我穿上大衣吧……挺冷……”这是第三次写他的军大衣。这里穿大衣则是心冷胆寒的表现，以遮掩他刚才辱骂了将军而心中更深一层的胆怯，并进而为再次变色作准备罢了。这里的一“脱”一“穿”，热而不冷，把奥楚蔑洛夫凌弱臣强的丑态暴露无遗。

　　结尾，他训了一通赫留金后，“裹紧大衣……径自走了。”这里第四次写军大衣，既形象而又逼真的刻画这条变色龙出尽洋相之后，又恢复了他奴才兼走狗的常态。继续去耀武扬威，逞凶霸道去了。

　　总之，作品通过对奥楚蔑洛夫军大衣穿而又脱，脱而又穿，这四个细节的描绘，淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态，以及他卑劣的心理活动。

　　3.学生思考：

　　奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?体会讽刺小说的这种写法及其作用。

　　教师明确：

　　奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象。并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮·葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进。都是这样的人物。

　　三、课堂练习

　　阅读短文，回答问题。

　　傍晚七点半左右，我和朋友散步至本城影剧院。正巧，一对夫妇焦急得胡乱拉住人退票：“五毛退啦，减半!”没人理他们。后来男的丈哀求地喊道：“算了。我白送，谁要啊?是外国的吉他表演呀!”还是没人理睬。来往的路人越发用冷冷的、不信任的眼光瞅着这一男一女，像瞅着卖狗皮膏药的小贩。正在这当儿，老曾来了，拎了一桶糨糊和一张宣传画。老曾实在看不下去

　　了，便将那男人叫到一旁，凑着耳朵面授机宜。果然，那男的用鬼鬼祟祟的神情冷不丁喊一句：“高价票，10元一张!”路人们立刻像中了枪弹般站着不动，连我的心也猛地一跳。待那男人又将此话重复一遍时，方圆十几米内即骚动起来，早有一个留八字胡的小伙子杀开血路冲进重围，用故意架起来的两膀野蛮地隔开众人，独包独揽地买下票。然后骄傲而自豪地举着手走了。

　　1.联系上下文解释词语。

　　(1)面授机宜：

　　(2)鬼鬼祟祟：

　　(3)冷不丁：

　　(4)独包独揽：

　　2.卖票的老实人后来说假话的原因是什么?

　　3.下面对故事人物作用的认识有误的一项是…………………………………( )

　　A.卖票人是故事的线索人物，通过他卖票的前后活动反映了社会上某一部分人的糊涂认识。

　　B.老曾是关键人物，他的面授机宜不仅扭转了局面，而且为下文的展开起了决定作用。

　　C.小伙子是主要人物，独包独揽买下高价票的行为反映了社会上一分人对外国文艺的赏识和追求。

　　D.“我和朋友”是见证人，目睹出让演出门票的全过程，增强了故事的真实性。

　　4.故事中的路人为什么对“五毛”让票不相信，而对“十元一张”却抢购?

　　参考答案：

　　1.(1)当面传授处理事务的办法。 (2)形容怕人发现的不正当行为。

　　(3)冷不防，突然地。 (4)独自全部买下。

　　2.急于把票卖出去，因为说真话票卖不出去，只得说假话。

　　3.C

　　4.说明社会上一部分人认为高质一定高价，低价必然低劣.以追求高价商品为荣耀，于是形成了“假作真时真亦假”的现象，因此对降低让票表示怀疑，对高价票趋之若鹜。

　　四、课堂小结

　　同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

　　五、布置作业

　　纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

　　板书设计

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇15

　　教学目标

　　1、 知识目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义;

　　2、 能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点;

　　3、 情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。

　　教学重点、难点：

　　1、 重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点;

　　2、 难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，其实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

　　二、明确目标

　　(一)、了解沙皇专制统治的黑暗腐败。

　　(二)、学习运用精彩的对话刻画人物，理解细节描写对人物刻画的作用。

　　(三)、进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。

　　三、简介作者和背景作者简介

　　契诃夫(1860—1904)，19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学，1879年入莫斯科大学学医，1884年毕业后从医并开始文学创作。

　　他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。

　　2、 背景简介

　　《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　四、字词注音

　　逮住( )

　　逮捕( )

　　盛满( )

　　旺盛( )

　　畜生( )

　　畜牧( )

　　无赖( )

　　戳穿( )

　　坯子( )

　　醋栗( )

　　乞丐( )

　　魁梧( )

　　五、朗读课文

　　1、 听读课文，概括内容

　　明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。

　　2、完成以上表格，理清情节。

　　分类

　　变化

　　次数 狗的主人 对狗的评价 对赫留金的态度

　　1 不知是谁 野畜生、疯狗、弄死 肯定被狗咬了

　　2 像是将军的 小狗 是钉子弄破的，鬼东西

　　3 不是将军的 下贱胚子 受了害，绝不能不管

　　4 是将军的 名贵、娇贵的狗 混蛋，怪自己不好

　　5 不是将军的 野狗、弄死算了 (不予表态)

　　6 将军哥哥的 不赖、怪伶俐的 早晚要收拾

　　3、 据本文的情节，课文大致可分为三个部分。

　　第一部分(第1～5段)：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现了一桩案子——“狗咬人’案件。这是故事的开端。

　　第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。

　　第三部分(第28、29段)：案件处理结果：小狗被人带走，受伤者反遭到恐吓。这是故事的结局。

　　4、再读课文，整体感知

　　几个趣味数字：6次判定

　　5次变化

　　4次写军大衣

　　3次提到法律

　　2次写到围观群众

　　1次环境描写

　　六、研读课文

　　1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，是怎样判定的，态度有哪些变化?

　　明确：五次变化形成强烈的对比。

　　第一次：不知狗的主人是谁。 宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。

　　第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。 宣判：狗无辜，赫留金讹诈。

　　第三次：巡警说不是将军家里的狗。 宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。

　　第四次：巡警说说不定是将军家的狗。 宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。

　　第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。 宣判：“野狗”“弄死”。

　　第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。 宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。

　　2、奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?

　　明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。

　　4、 师生讨论分析，完成板书，形成结论。

　　变：对狗的评价和看法，因狗的主人不同而变。

　　不变：本性，即见风使舵、媚上欺下、趋炎附势。

　　七、课后作业

　　1、《同步导学》;

　　2、尝试画一幅奥楚蔑洛夫的肖像画。

　　第二课时

　　一、 复习旧知

　　二、 研读课文

　　1、 奥楚蔑洛夫的“新的军大衣”在小说中出现了几次?有什么作用?

　　明确：在小说中共出现了四次。

　　第一次：小说开头。新的军大衣是奥楚蔑洛夫身份和地位的标志。

　　第二次：听说“这好像是将军家的狗”，借口天气热，脱大衣，以“脱大衣”掩盖自己的狼狈。

　　第三次：听到人群中有人肯定是将军家的狗，奥楚蔑洛夫为自己的言语的冒犯而恐惧不已，吓得浑身发抖。因而又要巡警给他穿上大衣。

　　第四次：小说结尾。“裹紧大衣”。奥楚蔑洛夫担心丢掉官职，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹紧大衣”。

　　军大衣这一细节描写，将奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动刻画得淋漓尽致。

　　2、 文中还有一个细节描写——手指头，找出相关语句并分析其作用。

　　这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱;但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。

　　总之，这两处的细节描写，前后形成鲜明的对比，使主人公见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。

　　3、 三次提到法律有何作用?

　　第一次在第七段，赫留金提出法律根据，反映了底层人民机敏的一面,是作者讽喻沙皇的“法律”对人民的压迫。第二次在第十二段，赫留金引用法律为自己辩护，接着抬出“当宪兵”的兄弟,通过人物语言揭露沙皇法律的实质是：宪兵就是法律，对沙皇法律的又一次尖锐讽刺。第三次在第十七段，从侧面揭露法律在统治阶级眼里，不过是一纸空文，说明法律的虚伪。总之，三提法律，不仅交代了时代背景，而且深化了主题，使小说的主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。

　　4、 再联系围观的群众和当时的环境，可以看出俄国社会的哪些弊病?

　　对围观群众的描写深刻地揭示了小市民阶层的麻木、庸俗、愚昧，也揭示了当时俄国社会的病苦。

　　社会环境的冷清、萧条，这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照，交代了“案子”发生的社会背景。

　　三、 归纳小说主题：

　　《变色龙》通过对见风使舵、趋炎附势、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧的社会病苦。

　　四、 分析人物形象

　　1、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?结合自己所创作的人物肖像。

　　明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。

　　2、人物形象具有怎样典型性和概括性?

　　奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象，并成为某类人物的代名词，是因为这一形象高度的典型性和概括性。作者在描写这类人物的时候，抓住了他们的共性，通过提炼、概括和总结，并用夸张、对比等讽刺小说常用的艺术手法，加以突出，使这类人物往往能给人留下深刻的印象。像巴尔扎克小说《欧也妮•葛朗台》中的守财奴葛朗台，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴公，吴敬梓长篇小说《儒林外史》中的范进，都是这样的人物。

　　3、自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?

　　奥楚蔑洛夫之所以几次变色，是因为他不敢得罪权贵，哪怕仅仅是权贵家的一条狗。这样的一个小官僚，面对一般群众的时候，他往往会摆出一副官架子，如他一出场，穿着新的军大衣，在众人面前“严厉”的表情，一个拿腔作调、作威作福的小官僚形象毕现;而面对权贵，却是一副奴颜婢膝的样子。这样的人物是当时社会的必然产物。

　　4、作者通过奥楚蔑洛夫的言行揭示了一种怎样的社会现象?

　　当时沙皇统治的俄国，经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治，而作为这样一个国家机器上的小零件，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚，为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间。这样的人物虽然可恨，但作者批判的锋芒其实更多地是指向当时腐朽专制的社 会，指向孕育这种奴性人格的土壤。

　　5、社会意义

　　变色龙，现在多比喻政治上善于变化和伪装的人，含贬义。在俄语中，这个词的含义是“反复无常的小人”、“见风使舵的小人”。小说用它来讽喻那种狡猾善变、出尔反尔的人。用变色龙作标题，不仅揭示了要鞭挞的对象，富有讽刺意义，而且形象生动，非常恰当。

　　现在“变色龙”成了世界文学宝库中不可多得的人物形象，这一名词已成为见风使舵的小人的代名词。

　　五、探究写作方法：

　　1、小说运用了哪些艺术手法来刻画人物性格?

　　明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗?”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗;这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!……好一条小狗……”其嘴脸变化之快，真令人瞠目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。

　　运用动作、神态，表现人物的心理活动。如几次脱大衣、穿大衣的动作，都是为了掩饰自己的尴尬，为下面态度的转变做铺垫。再如“奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起了眉头”，“咳”“拧”等动作，都形象地表现了奥楚蔑洛夫在百姓面前装腔作势、官气十足的丑态。而当得知这是将军哥哥家的狗时，立刻“整个脸上洋溢着动情的笑容”，真是媚态百出。这些动作和神态描写很好地烘托了人物性格。

　　2、作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里?

　　⑴夸张。讽刺小说往往离不开夸张，本文也是如此。在短短的时间里，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变色。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手法的巧妙运用，使人物性格鲜明突出，给人留下了深刻的印象。

　　⑵对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人的身份的变化，不停地改变着自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小狗是“疯狗”“下贱胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”“伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己的嘴巴，使小说的喜剧效果更加突出。

　　文章最后写到奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里?要求设计的情节符合人物的性格特征。

　　继续去别的地方搜刮民脂民膏。

　　又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理得更圆滑了。

　　去找普洛诃尔套近乎。

　　去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一并送给将军。

　　“买”一只小狗送给将军的哥哥。

　　去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。

　　去纠集一批地痞流氓准备殴打赫留金。

　　续写：奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，100字以上。用上下面的词语：

　　洋溢 荒.唐 伶俐 无缘无故 异想天开 无精打采……

　　参考：奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件后，满心欢喜地向前走，迎面走来将军的哥哥和他的随从。奥楚蔑洛夫急忙热情洋溢地迎上前去，弯了一个九十度的大躬，笑容可掬地说道：“乌拉吉米尔•伊凡尼奇先生，您是不是丢了一条狗?唉!这小家伙差点让人给糟了，赫留金那荒.唐的家伙把烟卷戳到狗鼻子上去，幸亏您的狗伶俐，咬了他一口，可赫留金却说狗无缘无故咬他，要您赔偿他一笔钱，真是异想天开!是我训斥了他一顿。那混蛋只好溜了。那小狗已让您家厨师普洛诃尔领回去了。我也正想到您府上去，不想在这儿遇到您了……”伊凡尼奇闭着眼淡淡地说：“嗯，我知道了。”说罢，扬长而去。奥楚蔑洛夫满肚子的热望化为泡影，无精打采地呆立在冷风中……

　　八、课后作业

　　1、完成《同步导学》19课;

　　契诃夫的其他小说：《万卡》、《一个官员的死》、《装在套子里的人》等。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇16

　　【教学目标】1.梳理主要情节，把握戏剧冲突。

　　2.分析人物形象，理解人物内心。

　　3.品味语言，揣摩具有深刻意义的台词，有感情地朗读台词。

　　4.了解故事背景，深入理解主题。

　　【教学重点】梳理主要情节，把握戏剧冲突。分析人物形象，理解人物内心。

　　【教学难点】把握戏剧冲突。

　　【教学时数】一课时

　　【课前预习】1.认读“读读写写”中的词语;2.结合课后习题一，写节选部分故事情节。

　　一、导入新课

　　俗话说：“家和万事兴”，一个家庭，只有团结和睦，心往一处想，使往一处使，才能家庭兴旺发达。家庭如此，一个集体更是如此。当一个集体有所成就时，要是处处有人拉后腿，便预示着这个集体将走向衰败的道路。今天，我们将走进“福聚德”更加深刻地感受该道理，请同学们翻开课文《天下第一楼》第三幕。

　　二、教学新课

　　(一)了解背景资料。

　　背景资料：具体参见《基础训练册》“常识介绍”，略。

　　在“背景资料”里特别注意“福聚德”由衰而盛的原因：卢孟实的精明能干和众人的团结聚力。

　　(二)给文中人物分类，梳理主要情节，把握戏剧冲突。

　　1.课文节选部分写了许多人物，有的人物对“福聚德”昌盛做出了贡献，有的人物行为导致“福聚德”走向衰落。下面文中人物，哪些是福聚德的功臣?哪些是福聚德的克星?

　　王子西、福顺、常贵、唐茂昌、玉雏儿、克五、罗大头、成顺、卢孟实、修鼎新、小伙计、唐茂盛

　　⑴福聚德的功臣　--卢孟实　王子西　玉雏儿　常　贵　罗大头--团结、勤劳、能干。

　　⑵福聚德的克星　--威胁敲诈、不守规矩、索钱要人--唐茂昌　　克五　罗大头　唐茂盛　(看落子的)小伙计

　　2.教师指导学生完成课后习题一，把握戏剧冲突。

　　明确：从全文来看，唐茂昌与唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要钱挥霍，且二少爷直接挖走店里的得力助手，这比坐吃山空的后果更加严重;罗大头是烤鸭一把手，克五又知道他藏着烟土，这无疑是罗大头将要出事的信号。且罗大头自恃烤鸭技艺离去，这对于“福聚德”无疑是有打击力的;此外，连小伙计都不成器。种.种迹象，几乎都指向“福聚德”即将衰落。再加上克五这些人的欺压、敲诈，“福聚德”必然走向衰落。

　　修鼎新的一句话“一个人干，八个人拆”既是对情节最好的概括，也点明了“福聚德”即将衰落的原因。可以说本文戏剧冲突是围绕“福聚德”的即将衰落展开的。

　　(三)分析人物形象

　　1.结合“习题四”对罗大头形象的分析，读“罗大头撂挑子要挟卢孟实”的片断

　　总结：恃才自傲，迂腐固执，心胸狭窄，容不得人，脾气火爆，同时又一身正气，真率，不屑与小人为伍。

　　2.结合故事情节，分析卢孟实形象。

　　总结：务实勤劳、精明能干、自尊自强、关心伙计、拒绝陈腐不变通、刚直却又不得不学着屈服于社会环境。

　　(四)理解含义深刻语句

　　1.本文语言十分具有方言特色，甚至有些方言运用比较低俗。

　　明确：如王子西说：“要不孟实这么咬牙跺脚地干，心里窝着口气”，一个“窝”字将方言特征凸显无疑;又如卢孟实骂小伙计时说“瞎话!”“下作的东西”，这里不仅方言味十足，且显得比较低俗。但是，呈现出这样的语言特征是比较必要的。首先，作者选取的是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味。其次，话剧所表现的是真实，“福聚德”绝不是一个雅文化的聚集地，文中的语言正是当地真实的语言，还原场景语言最真实的特征，而也正是以方言表现其真实性，才将话剧中的诸多人物形象刻画得栩栩如生。

　　2.文中用语简单明了，符合真实生活，但也有不少语言含义深刻，请你找出几句，并做简要分析。

　　(1)克五：烟太多我就闻不出来了。(嬉笑)得了，给俩鸭脖子还不行?!

　　分析：“烟太多我就闻不出来了”，烟多为什么会闻不出来呢?这明显是个反讽的句子。作者看似在这里只是说克五一人，事实上是讽刺了一大批欺软怕硬的人，他们占着自己有一丁点地位就欺压朴实善良的民众，而面对恶势力，却又谄媚地陪着笑脸。

　　(2)披红挂绿，骑马坐轿子，怎么红火怎么办。让那些不开眼的看看，福聚德的伙计也是体面的。

　　分析：卢孟实骂小伙计，是想伙计们能争口气，即使社会地位低下也要维护自己的尊严。而让成顺将喜事办得有面子，也是为了维护尊严，体现出了劳动人民的傲骨。

　　三、课堂小结

　　矛盾冲突明显　情节曲折

　　人物形象鲜明　台词生动

　　语言富有地方色彩

　　四、作业

　　《基础训练册》习题五

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇17

　　【教学目标】

　　知识与能力目标：

　　1.了解作者,理解诗歌内容，体会诗歌意境，品味诗歌语言，理解诗歌主旨。

　　2.学习诗人运用想象和对面着笔来表情达意的写法。

　　3.培养学生在比较中鉴赏古典诗歌的能力。

　　过程与方法目标：

　　学生通过探究、分析、炼字、比较、揣摩等过程来赏析诗歌，采用学生自学，合作交流，教师启发点拨，比较鉴赏等方法，完成学 习任务。

　　情感态度和价值观：

　　教读本诗，激发学生热爱 祖国的传统文化，培养健康的审美情趣和价值观。

　　【教学重点和难点】

　　1.引导学生品味语言，赏析诗歌意境，把 握诗歌主旨。

　　2.通过比较掌握对面着笔的表现手法，提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　【教学方法】

　　自主品味 比 较探究

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　(出示背景资料：天宝十五载(756)六月，安史叛军攻入潼关，玄宗南逃，杜甫带着妻小逃到鄜州(今陕西富县)，寄居在羌村。七月，肃宗在灵武即位(今属宁夏)。杜甫得知肃宗即位的消息后，便于八月间离家北上延州(今延安)，企图赶到灵武，为平叛效力。但当时叛军势力已膨胀到鄜州以北，他启程不久，就被叛军捉住，困在沦陷后的长 安，在一个 月夜，诗人望月生情，写下了千古传诵的名作《月夜》。

　　学生说杜甫：

　　(学生根据已有的知识积累，说说对杜甫的了解。)

　　(多媒体展示)

　　杜甫，字子美，自称“少陵野老”，又称“杜工部，他的诗被称为“诗史”，他被后人称为“诗圣”，唐代伟大的现实主义诗人。)

　　二、品读诗歌，读准读畅。

　　1.学生自读，注意字音和节奏。

　　2.出示难读字字音，正音。

　　3.听录音范读，(指导学生把握节奏、语速及语气。)

　　4.指名学生读。

　　三、自主学习，梳通诗意。

　　1.自己对照课下注释和相关资料自译。

　　2.说给同桌听，合作解决疑难词句。

　　3.学生自主展示。

　　(教师点拨指导。)

　　四、精读细品，探究新知。

　　(一)整体感知，初步 体会意境。

　　学生自读诗歌，思考：诗人在诗中共写了几个场面?

　　妻子思念丈夫的场面(想象)

　　诗人与妻子团圆的美好场面(想象)

　　诗人思念妻子儿女的场面(现实)

　　(教师适当点拨并板书，引导学生初步感知思念之 情。)

　　(二)研读诗歌，探究情感。

　　1.细品妻子思念丈夫的场面(想象)

　　(1)探究：妻子明明有儿女在身边，为什么说是“独看”呢?

　　(学生抓住“遥怜小儿女，未解忆长安”思考分析。)

　　教师适时点拨明确：

　　(妻子看月，并不是欣赏自然风光，而是“忆长安”，而小儿女未谙世事，还不懂得“忆长安”啊!不懂得思念远在长安得父亲，也不理解母亲对父亲的思念，所以，妻子只能“独看”，突出了那个“独”字。)

　　———活动：设身处地的揣摩妻子“独看”时的心理活动。

　　(教师以写作背景和杜甫被困的处境加以引导)

　　(当长安沦陷，一家人逃难到了羌村的时候，与妻子“同看”鄜州之月而共“忆长安”，更是辛酸!如今自己身陷乱军之中，妻子“独看”鄜州之月而“忆长安”，那“忆”就不仅充满了辛酸，而且交织着忧虑与惊恐，进一步映射出了是人的心理。

　　(2)赏析：妻子独看时的的情景“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”

　　①再说说诗句的大意，思考：最能体现伫立之久的字，进行赏析

　　②学生在小组内交流“湿”和 “寒”的精妙之处。

　　③学生展示，教师点拨。

　　(突出了妻子望月之久，思念之痴。)

　　———明写妻子思夫至深，暗写作者的思妻至切，突出了作者的思念之苦。

　　2.细品团圆的美好场面(想象)

　　学生自读诗歌，思考：作者通过想象团圆幸福的情景来表达了怎样的感情?

　　明确：想象一个团 圆的幸福场面反衬作者思念之情。

　　———与《夜雨寄北》比较，理解“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的异曲同工之妙。

　　(教师出示《夜雨寄北》，进一步分析借助团圆的美好反衬分隔两地的思念之苦。)

　　——与杜甫的《述怀》比较，进一步深层探究主旨。

　　(出示《述怀》的相关诗句，通过分析《述怀》，结合写作背景及杜甫济世情怀点拨学生进一步研读诗歌主旨。)

　　“去年潼关破，妻子隔绝久”;

　　“寄书问三川 ，不知家在否”;

　　“几人全性命 ?尽室岂相偶!”

　　(明确：在诗人“独看”的泪痕里，不仅表现了对妻子思念之情，也浸透着天下离乱的悲哀;在“双照”的清辉中，闪耀着诗人对和平幸福生活的向往。)

　　五、鉴赏比较。

　　(教师出示《望月怀远》，进 行鉴赏比较)

　　1.学生自主学习，把握诗意

　　(1)借助资料，学生自译。

　　(2)交流展示。

　　2.学生自读，思考：同为思念之作，两首诗在构思上有什么不同之处?

　　(教师以表格点拨引导学生，在比较中鉴赏体会作者独特的构思。)

　　(明确：作者主要通过对方着笔、借人映己的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对故乡亲人的思念之深。)

　　六、拓展运用，自主提升。

　　出示《邯郸冬至夜思家》，学生自学，进一步学习对面着笔的写法。

　　1.简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。

　　(明确：“抱膝”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态，坐在“灯前”自然引出“影”，而“伴”又将“影”和“身”联系起来，抱膝呆坐的“影”陪伴着抱膝呆坐的“身”，充分反映出作者思家的孤寂心情。)

　　2.作者是怎 样写“思家”的?写得怎样?

　　(明确：作者主要通过借人映己、对方着笔的表现手法，通过想象家人思念自己的画面，突出自己对故乡亲人的思念之深。)

　　七、课后 小结

　　以“月”为线索，贯通全诗，采用对面着笔、借人映己的表现手法，通过写诗人对妻子的思念，反映了乱离时代人民的痛苦，表达了对和平幸福生活的向往。

　　八、布置作业

　　1.背诵《月夜》。

　　2.搜集关于“月”的古诗名句，制作名句卡片。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇18

　　教学目标

　　1.知识与技能目标：

　　把握作者行文思路,认识艺术中的无言之美。

　　2.过程与方法目标：

　　学习文章举例论证的方法,读懂议论文,理解议论文,揣摩议论文中的精彩论证方式并善于运用在日常习作中。

　　3.情感态度与价值观目标：

　　细心体味“言”与“意”的关系;深入理解,体会“无言之美”。

　　深入理解,体会“无言之美”;揣摩议论文中的精彩论证方式。

　　演示法、合作探究法。

　　相关课件。

　　一、情景导入 生成问题

　　同学们,在各种精彩文章评论中我们经常看到“言有尽而意无穷”这类句子,那么,何谓“言有尽而意无穷”“言不及义”“言不尽意”呢?接下来就让我们一起带着问题去学习朱光潜先生的《无言之美》,细细体味语言的魅力吧!

　　二、自学互研 生成新知

　　步骤一 知识梳理 夯实基础

　　1.文学常识

　　作者简介

　　朱光潜(1897—1986),安徽桐城人。美学家、翻译家。主要作品有《文艺心理学》《谈美》《西方美学史》等。

　　2.生难字词

　　(1)字音

　　意蕴(yùn)     颦(pín)     蛾眉(é)

　　寂寥(liáo) 谚语(yàn) 心旷神怡(kuàng)

　　轻描淡写(miáo) 栩栩如生(xǔ) 目不忍睹(dǔ)

　　信手拈来(niān) 铢两悉称(chèn)

　　(2)词义

　　【轻描淡写】着力不多地描写或叙述;谈问题时把重要问题轻轻带过。

　　【栩栩如生】栩栩,活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真,如同活的一样。

　　【目不忍睹】形容景象十分凄惨,使人不忍心看。

　　【信手拈来】 随手拿来。多指写文章时词汇或材料丰富,不费思索,就能写出来。

　　【铢两悉称】形容两方面轻重相当或优劣相等。铢两,比喻微小之处。

　　步骤二 整体感知 走进文本

　　1.朗读指导。

　　先试读,再带入问题探读,在反复诵读中体味文本语言魅力,深入解析“无言之美”。

　　2.熟读课文,归纳文章层次结构。

　　第一部分(1～3)：引用孔子的话引出“无言”这一话题,提出“言”与“意”。

　　第二部分(4～12)：以文学、音乐、雕塑等各类艺术作品为例,分析言不必尽意、无声胜有声、含蓄不露等所表现出来的无言之美。

　　第三部分(13)：总结观点：说出来的越少,留着不说的越多,所引起的美感就越大越深越真切。

　　三、合作探究 生成能力

　　步骤三 精读课文 深入理解

　　1.作者是如何引出“无言”这一话题的?作者认为无言的意蕴,应该从哪方面着手研究?

　　【交流点拨】作者首先从孔子和子贡的对话引出“无言”话题;作者认为要探究“无言”的意蕴,应该从美术的观点去研究。

　　2.阅读第3段,概括“言”和“意”的关系。

　　【交流点拨】言是固定的,有迹象的,是散碎的,有限的;而意是瞬息万变、缥缈无踪的,是混整的,无限的。所以,言所以达意,但意决不是完全可以言达的。

　　3.作者对文学的定义是怎样的?

　　【交流点拨】所谓文学,就是以言达意的一种美术。

　　4.作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的?作者在此主要运用了什么论证方法?

　　【交流点拨】作者一共从四种艺术入手,运用了举例论证,论证了“无言”也能产生美。①以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比,图画之美证明了无言之美;②以文学作品的“言不能尽意,也不必尽意”凸显无言之美;③从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美;④从雕刻艺术的含蓄不露来论述无言之美。

　　5.简要说说本文的论证思路分析作者是如何论述“无言”之美的。

　　【交流点拨】作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题,并点明要从美术的角度关注无言之美。接着论证言意关系,并以从言达意的文学为例,说明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意,而不能全然以言表意,也无须全然以言表意,即说明无言之美。为了论述自己的观点,作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。

　　步骤四 深层探究 局部突破

　　请你结合作者的任意一则论据,说说你对“无言之美”的感受。

　　【交流点拨】正如作者探讨文学作品时的数个例子,诗歌本是极其简短的几句话,但是其包含的意境却是极其宽广的。如“大漠孤烟直,长河落日圆”,言语只有短短的十个字,但是读来却似看见大漠的宽阔宏伟之景,悲凉之意,予人以悲凉雄壮的美感。然而,作者要描写出这宽阔宏伟之景,悲凉之意,恐怕书万言都难以说尽,这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗?这就是古典文学中深蕴的无言之美。

　　四、当堂演练 达成目标

　　步骤五 总结课文 拓展延伸

　　1.课堂小结

　　通过对本课的学习,我们初步了解了“无言之美”的内涵,同时也得到了一些启示：欣赏艺术作品时,不仅要注意有形有象的部分,还要关注其中的“空白”,懂得感受其中的“无言之美”。

　　2.拓展延伸

　　你认为“穷形尽相”是获得美和达到美的最好途径吗?请举例论证。

　　【交流点拨】穷形尽相并不是一个获得美和达到美的最好途径,反而是恰到好处的留白更益于激发人们的联想和想象,并融入自我的主观情感。宋徽宗赵佶喜欢绘画,他在考验画家时,让应考画家以 “踏花归去马蹄香”为题作画,择优录用。最后被选中的画作上,根本没有一片花瓣,只是马蹄上飞舞着几只蝴蝶。但就是这样一幅画,却最恰当地体现出了诗题的意境。

　　五、课后反思

　　通过这篇课文的教学,我觉得我做得好的方面在于虽然课文整体上不易理解,但是我还是以学生自主探究为主,做到尽量引导,充分发挥学生的主观能动性,使他们真正理解到文字的魅力,无言的魅力。但是由于“无言之美”的概念不仅针对文学,还针对其他艺术,而学生对其他艺术的了解不深,因此,在把握论证的过程中会有一定的难度,还需要进一步辅导强化训练。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇19

　　【教学目标】

　　1.反复朗读课文，进一步积累文言字词，培养文言语感。

　　2.学习课文“记言”的史家笔法和简洁传神的人物刻画方法。

　　3.理解和学习唐雎不畏强暴，敢于斗争的精神。

　　【教学重难点】

　　1.在朗读的基础上，把握生动的故事情节和人物形象，学习刻画人物的方法。

　　2.欣赏精彩工整的叙述语言，用词的讲究，骈散结合的句式等。

　　3.学习仁人志士的品格，从中汲取精神力量。

　　【课时安排】二课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1.听歌曲《历史的天空》，营造气氛。

　　2.师：同学们，在中华五千年的灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，他们一定也如燃烧的火把点亮过你心灵的明灯。请同学们说一说自己最喜欢的一位历史人物，并根据自己搜集的材料谈谈理由。

　　3、学生交流自己喜爱的历史人物，并说明理由。

　　本活动旨在让学生对历史人物有自己的理解和评价，并学会利用资料。语言表述清晰流畅，言之有理即可。

　　4.老师小结，导入新课。

　　在中华五千年的文明史中，有这样一类英雄，他们大都出身卑微，但有胆有识，不畏强暴，充满了凛然的正气，我们今天就要向大家介绍其中的一位，他就是——唐雎。(板书)

　　二、在反复朗读中把握内容

　　1.同学们学了不少文言文，也积累了不少学习文言文的方法，请介绍一下你常用的学习方法。

　　2.同学们交流学习方法。

　　本环节主要目的是温故知新，交流总结，达到学以致用，举一反三。同学们可能会说到的方法有：

　　(1)反复朗读，加强语感。

　　(2)借助写作背景了解文章内容，把握中心。

　　(3)借助课文下面的注解和工具书理解文章大意。

　　(4)积累经典名句，引发个性思考。

　　(5)正确断句，理清文章脉络。

　　3.老师小结，引出文言文“五读”法。

　　同学们归纳得不错，说明很多同学在做有心人，能够举一反三，学以致用。今天，老师再给大家介绍一种学习文言文的方法，那就是“五读俱全”——读准字音，读出节奏，读中质疑，读出意味，读后思辨。

　　4.运用“五读”法，把握内容。

　　(1)读准字音。自由大声朗读课文，特别注意下列加点字词的读音。

　　唐雎 怫然 徒跣 抢地 韩傀 缟素 色挠

　　另外还要注意一些通假字：“错”通“措”;“直”通“只”;“仓”通“苍”。

　　(2)读出节奏。小组进行朗读交流，互助，正确断句，读出节奏，使朗读顺畅通达。

　　如：秦王/使人/谓安陵君曰

　　(3)读中质疑。

　　同学们再读课文，结合注解和工具书理解文章的大意，可从多方面提出自己的疑问，分小组进行讨论，还有疑难可全班进行讨论交流。

　　同学们提出的疑问可能有以下几个方面的：

　　★文章字词方面的：

　　如多义字：安陵君因使唐雎使于秦。(第一个“使”是派遣的意思，第二个“使”是出使的意思)。如古今异义字：寡人欲以五百里之地易安陵(古义：交换;今义：容易)。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!(古义：即使这样;今义：表转折关系的关联词)等等。

　　★文章内容方面的：

　　背景方面：战国最后十年，秦相继吞并各诸侯国，安陵是魏国的附属小国，秦企图用“易地”的骗局进行吞并，因此就有了这场两国之间的外交斗争。

　　内容方面：故事性强，可从情节的开端、发展、高潮、结局四部分来理清文章脉络。

　　可能产生的疑问有：

　　秦王“易地”的真正目的是什么?骗取安陵君的土地。

　　秦王当时势力强大，为什么不直接攻打安陵呢?

　　秦王认为安陵是一个小国，不需要兴师动众地进行攻打，只要吓唬吓唬就会屈服投降的。

　　安陵君与唐雎拒绝秦王的态度一样吗?

　　一样，只是在语气上有所不同，安陵君语气委婉，表现不卑不亢;唐雎语气坚决，正气凛然。

　　秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”为什么能战胜它?

　　秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百万，流血千里”，天子之怒表现了秦王的残暴和以势压人的气焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人，流血五步，天下缟素”。因为它依靠的是有志之士对国家的忠贞和不畏强权，针锋相对，视死如归的精神。

　　唐雎引用专诸、聂政、要离三人的事迹有何目的?

　　说明“布衣之怒”的力量，以达到针锋相对的作用。

　　秦王先对安陵君说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”。后又对唐雎说“安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾吗?

　　这正好说明秦王的虚伪狡诈，先说的话表明他的假仁假意，后说的话则表现了他的欺软怕硬。

　　三、老师小结，再读体会

　　第二课时

　　一、在反复朗读中把握内容

　　在上节课基础上进一步体会课文内容，把握人物形象，通过最后“两读”深入理解课文。

　　1.读出意味。

　　要读出意味，就要读出人物，读出感情，读出语言的精妙。

　　(1)读出人物。

　　本文人物刻画特别生动传神，请同学们分小组进行讨论，看看唐雎和秦王分别给大家留下了怎样的印象，能不能用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并结合文中的具体语句说说理由。

　　同学们勾画批注，讨论归纳;然后交流发言，相互补充。

　　唐雎：机智勇敢，慷慨赴命，正气凛然，不畏强权，视死如归，面对威逼利诱应对自如，面对假仁假义义正辞严。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　秦王：野心勃勃，道貌岸然，假仁假义，仗势欺人，阴险狡诈，凶狠残暴，欺软怕硬。(可结合课文第2、3段中的语句体会)

　　(2)读出感情。

　　同学们对这两个人物的性格把握得比较准确，那么应在朗读中如何把握人物的性格，读出正确的语气和人物的情感。

　　请同学来试着表演唐雎和秦王的对话一段，其他同学评价讨论，共同把握人物形象。

　　讨论中要注意的语气和情感，如：

　　而君逆寡人者，轻寡人与?(“与”字可拖长，要读出威胁的语气)

　　布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。(要读出轻蔑的语气)

　　天子之怒，伏尸百万，流血千里。(可提高音量，读出秦王的霸气和威胁的语气)

　　大王尝闻布衣之怒乎?(“布衣之怒”应强调，表现唐雎的毫不畏惧和针锋相对)

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也!(应突出唐雎的凛然正气和视死如归的决心)

　　先生坐!何至于此!(语速不能太快，要读出秦王的胆怯和心虚)

　　可结合课后练习二进一步体会语句的语气和人物情感。

　　(3)读出语言的精妙。

　　人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现：

　　★以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。(例略)

　　★通过人物动作、神态表现人物。如“挺剑而起”、“秦王色挠”等。

　　★通过对比的方法刻画人物。如唐雎“挺剑而起”的视死如归和秦王“色挠”“长跪而谢之”的贪生怕死形成鲜明对比。再如安陵君与唐雎的对比等。

　　★语言的文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，值得学习与借鉴。

　　2.读后思辨。

　　(1)本文塑造的唐雎这个形象表现出的不畏强暴，敢于斗争的精神正是中华民族优秀的传统美德之一，其实像这样具有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的精神的“士”还有很多，能举出现几个吗?

　　同学们讨论发言，体现同学们的文学积累和延伸能力。如蔺相如，荆轲，文天祥，林则徐等等，同学们还可用简洁的语言介绍他们的故事。

　　(2)唐雎敢于为国家挺身而出和面对强权毫不畏惧的精神在我们当代有什么现实意义呢?请结合生活体验来谈谈。

　　目的是调动学生的阅读经历和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励同学们在现在的生活中仍然要学习和发扬这些优秀的民族精神。

　　(3)课后查阅相关资料，更充分体会中华民族精神在古代和现当代的具体表现和典范的故事。还可读一些如《战国策》、《史记》中的经典篇目，更多地体会文言文语言的精妙。

　　二、在理解体会后背诵课文

　　有了以上的理解体会，相信同学们对文章内容和结构层次有了更好的把握，这么精彩的文章如果能把它背下来一定不是难事，同学们大声背诵课文，看谁能更快背诵下来。在同学们大声的背诵中结束课堂。

　　板书：

　　唐雎不辱使命

　　(故事开端)秦王不悦(生气了)——唐雎使秦之因(受命)

　　(故事发展)秦王施压(冒火了)——唐雎坚定回绝(力争)

　　(故事高潮)天子之怒(愤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)

　　(故事结局)秦王色挠(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)

　　教学反思：

　　《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。

　　新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。

　　首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：

　　1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?

　　2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?

　　3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?

　　4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。

　　再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。

　　本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇20

　　【教学构思】

　　《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。作者现身说法，以自己青少年时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习，文中的谆谆教诲至今有很强的教育意义。在教授时，可据新课标的要求(学生能结合课下注释和工具书翻译浅易的文言文，具有一定的概括能力。阅读教学中注重对学生的情感态度价值观的培养。)安排二课时学习本文。第一课时：采用诵读法，以朗读带动学生感知文章内容;要求学生分小组交流，指导他们归纳文言文中的常见文言现象，如一词多义、词类活用、通假字、古今异义等现象，完成字词积累活动。第二课时：采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达内心的真情实感，在交流中体会作者古人专心求学，刻苦自励的精神，懂得珍惜拥有，好好学习，不断追求，不断进步。

　　【教学目标】

　　1、知识储备点：

　　⑴朗读课文，并背诵课文。

　　⑵理解积累一些文言文实词和虚词。

　　2、能力培养点：

　　⑴能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。

　　⑵训练学生的概括能力;训练学生的语言表达能力。

　　3、情感体验点：

　　⑴学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　⑵教育学生应该珍惜现在的幸福生活与学习环境，努力向上，不断追求。

　　【教学重难点】

　　1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

　　2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

　　3、引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

　　【教学方法】

　　诵读法，讨论点拨法。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学手段】

　　多媒体教学。

　　【教学步骤】第一课时一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 (屏幕显示课文标题。)

　　二、 介绍作者和作品

　　1、介绍作者：

　　学生自读课文注释①及文后相关资料，教师补充：

　　宋濂，自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他以继承儒家封建道德为己任，为学主张“宗经”、“师古”，取法唐宋，著作甚丰。他的著作以传记、小品和记叙性散文为代表。文采或质朴简洁，或雍容典雅，刘基曾赞许他：“当今文章第一”。

　　2、介绍本文的体裁特点。(屏幕显示)

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　三、朗读课文，感知内容

　　1、教师范读，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2、学生自由朗读课文。

　　(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)

　　3、学生圈出生字词，同学间互读并纠正错误。

　　屏幕展示：(请同学读，边读，边显示读音)

　　叩问叱咄俟其欣悦负箧曳屣媵人缊袍敝衣以衾拥覆皆被绮绣容臭烨然皲裂

　　(学生读完后，教师纠正。)

　　4、翻译重点语句。

　　四、合作探究

　　1、分组合作，或你读我译，或边读边译并找出常见文言文现象。一组找出一词多义，一组找词类活用，一组找通假字;一组找古今异义。(学生围坐交流，教师巡回指导)

　　2、学生分组发言交流。

　　3、教师小结：(屏幕显示)

　　⑴一词多义：

　　以：以衾拥覆(用，介词)

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也(因为，连词)

　　俯身倾耳以请(而，连词)

　　以是人多以书假余(因为，介词/拿，把，介词)

　　无从致书以观(来，连词)

　　和：久而乃和(缓解、暖和)

　　言和而色夷(谦和)

　　再：一而再，再而三(第二次)

　　日再食(两次)

　　患：又患无硕师名人与游(担忧)

　　无冻馁之患(忧患)

　　之：每假借于藏书之家(的，助词)

　　走送之(代词，指借的书)

　　盖余之勤且艰若此(不译)

　　弗之怠(否定句代词作宾语前置。之：指抄书。 )

　　其：门人弟子填其室(代词，代乡之先达)

　　缊袍敝衣处其间(代词，代太学生)

　　而：足肤皲裂而不知(表转折)

　　久而乃和(顺承连词)

　　⑵词类活用：

　　腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂

　　⑶通假字：

　　四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体

　　同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着

　　⑷古今异义：

　　媵人持汤沃灌汤：古： 热水 今： 菜汤

　　走送之走：古： 跑 今： 行走

　　尝趋百里趋：古：快步走 今： 趋势

　　或遇其叱咄或：古：有时 今： 或者

　　卒获有所闻卒：古： 最终 今： 士兵

　　以是人多以书假余假：古：借 今：假期

　　4、齐读全文。

　　五、学习小结

　　本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。

　　六、布置作业

　　1、研讨与练习一

　　2、根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(提示：想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。)

　　第二课时一、复习导入

　　根据课文，试用自己的话描述一下作者求学时候的情景。(目的：检查学生对课文文句的理解掌握程度。)

　　二、 研读探究

　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难?又是怎样解决的?(请找出相关句子加以印证。)

　　2、学生发言。

　　3、教师小结：作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服了，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢?面对这些困难，你是怎样做的?(让学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。)

　　4、学生讨论发言。

　　5、教师小结：大家明白“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。在学习中我们必须勤奋好学，发扬“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相关的语句)

　　6、学生发言。

　　7、教师小结：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。那么，大家对作者的这种做法有何感想?假如你身处此种境况，你怎么想?怎样做?

　　8、学生讨论发言。(讨论中调动学生的内心情感，体会作者的思想感情，由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。)

　　三、总结全文(屏幕展示板书)

　　四、拓展延伸(屏幕出示情境话题)

　　1、“我”是宋濂──当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……

　　当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……

　　2、“我”是老师──当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……

　　当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……

　　3、“我”是同学──当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……

　　当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……

　　五、布置作业

　　1、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。(韦编三绝悬梁刺股囊萤映雪凿壁偷光画荻教子)

　　2、作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?(引导学生运用现代观念重新审视作品的思想内容。)

　　【板书设计】

　　学习态度：嗜学

　　寓学习条件：艰难 劝

　　理同舍生： 烨然若神人学

　　于

　　事余之学

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇21

　　一、指导思想

　　培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，并重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美德和谐发展。

　　二、教材分析

　　九年级语文下册是按照新课程标准所编写的一套全新的语文教材，给学生和教师提供了丰富的语文资源，向师生展示了语文世界的广阔天地和无限风光。全书共六个单元：

　　1.诗的激情2.文学魅力3.关注自然和生命

　　4戏曲欣赏5.古文诗词6.古文诗词

　　三、学生分析

　　学生有一定的自主学习愿望和合作探究的欲求，部分学生对语文知识较感兴趣，但离新课程标准的要求还有很大的差距，着眼于将来的学习动力还有待进一步的激发。此外，学生的层次参差不齐，存在两极分化现象。优秀生有一定的基础，上课愿意积极参与，但大部分人比较懒散，没有很明确的学习目标，没有较好的学习态度，上课就当小和尚，对作业是抱着敷衍的态度。口头能力和写作能力一般。

　　四、教学策略

　　1.坚持上好教材上的阅读课，充分尊重学生，建立平等民主、和谐轻松、对话交流、互相协作的师生关系。

　　2.坚持在复习阶段充分发掘语文教材资源和身边的教学资源，注重突出语文的综合性和实践性，培养学生的综合实践能力和社会生活能力。

　　3.充分发挥学生的自主能动性，利用好小组的作用，把培养自主、探究、合作的学习方式作为教学的最终归宿。

　　4.充分发挥多媒体的优势，借助先进的教学手段实现教学信息的时空跨越和交互反馈，促进教学效率的提高。

　　5.充分重视学生的情感、态度、价值观的取向，注重培养学生的人文精神和文化内涵，培养健全的人格和较高的素养。

　　6、充分发挥讲学稿的导向作用和复习作用，使它既是学生学习的好工具，也是复习迎考的好帮手。

　　五、主要教学工作

　　(一)在上期已经提前完成了一二单元的教学的基础上，完成九年级上册其余四个单元的语文教学的任务。(略)

　　(二)指导学生进行初中毕业水平考试的系统复习和模拟考试。(详)

　　这是本期的重点,也是整个初中语文学习成果的最终体现,因而我制定了较为详细的计划。如下：

　　1、认真研究《湘教考苑中考总复习》，明确考试的范围与目标，对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测，以便在复习的过程中能做到有的放矢。按课程标准要求进行知识点的归纳、总结，掌握每课的重点、难点，辅之以少量的练习;并不断地由课内向课外延伸。复习中，精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。

　　2、有计划地进行两次模拟考试，针对学生考试当中出现的问题，查漏补缺，及时巩固。并且指导学生能灵活、创新地掌握知识，

　　3、更多地关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生可适当“放”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。

　　4、大胆取舍复习内容，打破逐册复习的方法，确定好重点的册，然后再分体裁复习。分体裁复习时确定好重点的单元、重点的课文及语文知识，然后让学生进一步明确要求，避免学生盲目复习。同时就这些内容一般怎样考，会出现哪些问题及怎样应对，让学生掌握一些基本的技能和方法。

　　5、分阶段进行

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇22

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.准确、有节奏、感情饱满地朗读五首诗歌。

　　2.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

　　过程与方法

　　1.体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

　　2.揣摩品味诗歌凝练、贴切、丰富而含蓄的语言，体会诗人的情感与哲思。

　　情感、态度与价值观

　　1.培养对现当代诗歌的兴趣，提高审美情趣。

　　2.学会从不同角度解读诗歌，培养思辨能力。

　　重点难点

　　教学重点

　　体会诗歌描写的形象性和蕴含的深刻性。

　　教学难点

　　分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　我们已经学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深刻印象。今天我们要学习的是五首短诗，这些诗歌篇幅短小，却精悍隽永，蕴含着丰富的情感与哲思，令人回味无穷。让我们一起来感受其中的韵味吧。

　　二、自主预习

　　1.作者介绍

　　芦荻(1912—1994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。

　　诗歌写于1941年。那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。《风雨吟》一诗的立意，在当年应该很新颖。它将自然的风雨、社会的风雨以及诗人心中的风雨融合在一起。

　　解析：《风雨吟》虽然只有短短六行，画面感却很强。请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象画面并描绘出来。

　　答案示例：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船;“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。

　　①怎样理解“大地风雨的海上”这一意象?

　　答案示例：“大地风雨的海上”是一个独特的意象，是诗人用主观情绪折射客观现象所得到的结果。这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，他对未来感到茫然。这个意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了“房舍如舟”“年轻舵手”等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。

　　②“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“卷”“奔”二字有何表达效果?

　　答案示例：“大地”是稳定和力量的象征，没有什么能够动摇它;连“大地”都被“卷来”了，写出了风雨之大。此处翻天覆地的暴风骤雨，是生活发生重大变故的象征。“卷”和“奔”体现了强大的自然力，以动感形成一种剧烈的心理冲击。

　　三、

　　《风雨吟》通过对风雨中的“大地”，大地上的“房舍”以及“我”在“大地风雨的海上”忧思满怀的描写，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事，产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理。

　　四、赏析《风雨吟》对自然意象的描写。

　　答案示例：诗歌对“风”的描写是“从大地卷来”，对“雨”的描写是“从大地奔来”;风雨之后，“郊原”如“海”，“房舍”如“舟”，通过对风、雨、郊原和房舍的描绘，写出了风的奔腾呼啸、摧枯拉朽，写出了雨的滂沱如注，营造了极具气势的氛围。

　　五、课堂小结

　　这首短诗，语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和哲思，带给我们审美的愉悦和多样的思考。课后，同学们可以多找来类似的小诗读一读，运用这节课学到的赏析诗歌的方法细细品味，提高自己的鉴赏能力。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇23

　　【教学目标】

　　1、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　2、深入理解人物形象，文章主题。

　　3、学习文章的写法。

　　4、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　【教学重点】

　　1、复述、解释、翻译、朗读、积累。

　　2、深入理解人物形象，文章主题

　　【教学难点】

　　通过对课文的学习，了解人物形象。

　　【教学过程】

　　一、文学常识

　　1、关于《战国策》。

　　《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　2、时代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、通读──解决字词

　　1、自读课文，要求：读准字音，读出感情。

　　2、请同学们注意下列字词的读音：

　　雎( )怫( )跣( )抢( )祲( )缟( )傀( )挠( )

　　请写下你认为还需注意的字词读音。

　　3、请同学们说出下列词语的意思：

　　加惠 怫然 免冠徒跣 抢地 休祲 色挠 谢谕

　　请写出你认为重要的词语及意义。

　　4、找出通假字并解释。

　　⑴故不错意也

　　⑵仓鹰击于殿上

　　5、理解词类活用，然后翻译句子。

　　⑴轻寡人与(轻，形容词用如动词，意动用法，

　　⑵请广于君(广，形容词用如动词，使动用法，

　　6、难句翻译。

　　⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”

　　⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”

　　⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

　　三、深入感知

　　1、请同学们结合注释读课文。

　　2、请同学们用一句话说出课文的主要内容(要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。)

　　3、请用自己的话复述课文内容。(要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。)

　　4、学生分角色读课文。(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。)

　　⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

　　⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演读地点设在讲台。

　　⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。

　　5、以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。

　　四、文章结构内容：全文分三部分

　　第一部分(第1段)，写。

　　第二部分(第2、3段)写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

　　第一层(第2段)，写。

　　第二层(第3段)，写。

　　第三部分(第4段)，写斗争的结局。

　　五、阅读课文回答下列问题

　　1、第一段：

　　⑴细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

　　⑵秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

　　⑶安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?

　　2、第二段：

　　⑴细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

　　⑵你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

　　⑶唐雎是如何反驳的。

　　⑷注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

　　3、请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：

　　第三段⑴;⑵。

　　第四段⑴;⑵。

　　六、知识应用

　　每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如：

　　1、“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干;

　　2、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;

　　3、“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

　　4、。

　　5、。

　　6、。

　　七、修辞手法

　　1、人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

　　夸张：。

　　排比：。

　　对偶：。

　　2、这些修辞手法的运用有什么作用呢?

　　八、课文小结

　　这篇记叙文，写了唐雎 的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　九、作业

　　联系练习三，总结古今异义。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇24

　　【教学目的】

　　1.积累文言字词，品味语言情致。

　　2.理解作者思想，思考现代人生。

　　3.训练语言思维，强化朗读背诵。

　　【教学重难点】

　　1.对语句及中心的理解。

　　2.对论证方法的理解。

　　【教学设想】

　　《鱼我所欲也》是一篇经典的传统课文，出自《孟子》，相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，又是以议论为主，初中生学习起来可能兴趣不大。但教师应对学生的自学能力有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习。其次，在文言文的教学中一定要重视诵读，采取不同的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。

　　教学方法

　　1.诵读法：所谓诵读，就是朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，探究特色，习得语感，培养能力。这种方法是最基础的也是最重要的。

　　2.质疑法：这里所说的质疑，并非指教师想提问学生，而是指学生在学习过程中就自己不懂之处提问，或者是对文章的观点或其他提出自己的不同见解。在教学中鼓励学生大胆质疑，有利于发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。

　　媒体设计

　　可以设计制作一些多媒体课件或者幻灯片，简介作者及其作品，投影重要的字词，将文中的重点词句投影出来并配上朗读。

　　教学时数2课时

　　【教学步骤】

　　方案一

　　第一课时

　　一、导入解题

　　孟子(约前372—前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有权威的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用;乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。

　　《孟子》的思想核心是“仁”、“义”，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性;善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好地体现了这些特点。

　　二、整体感知

　　1.默读课文，对照注释扫除语音障碍。

　　2.请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。

　　3.教师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读(或指名读)。

　　4.齐读全文。

　　5.学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划出来，准备进行质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。

　　6.请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)。

　　参考答案：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应作出正确的选择。

　　三、分步品味

　　1.质疑及交流。

　　前面我们说过，《孟子》的文章特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。通过刚才的整体感知，同学们一定有所感受。那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢?

　　参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。

　　(解说：要求引原文答，教师可适当点拨。回答过程中学生可以对第一、二节的内容进行质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式解决问题。)

　　2.齐读课文。

　　3.读后让学生进行自由质疑或说说文中有哪些出彩的句子。

　　(解说：重点解决“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也”和“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”的意义。)

　　4.教师提问：文中两次提到“心”，在第一节中说：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳!”在文章最后又说：“此之谓失其本心。”句中“是心”、“本心”各指什么?请依据原文回答。

　　参考答案：“本心”就是能够做到“舍生取义”的心，“是心”就是“这样的心”，其义与“本心”相同。

　　(解说：这一部分的教学设计，目的在于尝试运用探究式的学习方法，把握整体文意，理解文中的字、词、句。)

　　四、小结

　　在人生面临抉择时，应当具备怎样的价值标准?孟子提出了自己的看法：应当摒弃自私自利之心，将正义、道义放在首位。

　　第二课时

　　一、复习所学内容

　　1.抽查朗读情况。

　　2.用媒体出示字词，检查对字词的理解。或者由学生相互出题，考查对字词及语句的理解情况。

　　二、朗读训练，体会文意

　　1.分组朗读文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美;尝试删除某个句子，而后再读，体会文章论说的气势;进行演讲式背诵，感受其表达效果。

　　2.跳读课文，找出为论证中心论点，作者使用了哪些不同的论证方法，并思考本文作者的写作意图。

　　明确：①论证方法：道理论证(第一节)、举例论证(第二节)。②作者的写作意图：赞颂在面临人生的抉择时，将正义放在首位，而摒弃利己私心的做法。

　　3.齐读全文。

　　三、课堂练习

　　1.速读课文第二节，说说本节是从哪几个方面来论证在面临人生的抉择时应将正义放在首位的。

　　2.对比阅读以下几则材料，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向。

　　材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。(孟子)

　　材料二：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。(〔匈牙利〕裴多菲)

　　材料三：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥)

　　材料四：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。(夏明翰)

　　(解说：以上材料供教师根据具体情况选用，目的在于促使学生要正确对待生与死、义与利。)

　　四、延伸思考

　　思考、讨论：在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢?

　　(解说：引导学生联系生活实际思考，对学生进行价值观的教育。)

　　五、课后延伸

　　1.背诵课文。

　　2.在课外查阅有关孟子、《孟子》的资料“嗟来之食”的故事以及吴晗《谈骨气》。

　　【板书设计】

　　方案二

　　1.整体感知课文，明确文章中心论点。

　　2.进行朗读训练，在此基础上讨论文章是从哪些方面、运用哪些方法来进行论证的。

　　3.设计精当的思考题或安排延伸阅读，探讨学习本文的现实意义。

　　方案三

　　1.引用孟子的名言和裴多菲的诗(参见方案一第二课时步骤三导入，引出价值观的问题)。

　　2.整体感知课文，并自由诵读至流畅的程度。

　　3.学生自主质疑，主要讨论孟子在本文中所阐述的对价值观的看法及其现实意义。

　　4.进行朗读训练，弄清论证方法。

　　【备教资料】

　　●卡片①字词积累

　　(易错字注音)

　　所恶(wù)辟患(bìhuàn)

　　一箪(dān)食蹴(cù)尔

　　不屑(xiè)苟(gǒu)得

　　(通假字)

　　“辟”通“避”，躲避

　　“辩”通“辨”，辨别

　　“得”通“德”，恩惠(动词)、感激“与”通“欤”，语气词

　　(成语)

　　舍生取义

　　●卡片②难句释义

　　“由是则生而有不用也……由是则可以辟患而有不为也。”

　　意思是：事实上有这种情况，有时通过某种方法可以保全生命，然而人们却不愿采用这种方法;通过某种方法可以逃避患难，人们却不愿采取这种行动。

　　●卡片③本文主旨

　　本文指出“义”之价值高于生命，贤者在必要时应舍弃生命而“取义”;不辨礼义而贪求富贵的行为更是不足取的。当然，孟子所宣扬的“义”有具体的阶级含义，但在本文的学习中，这一点可以忽略不谈。

　　●卡片④嗟来之食

　　语出《礼记·檀弓上》：齐大饥，黔敖为食于路，以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屦，贸贸然来。黔敖左奉食，右执饮，曰：“嗟，来食!”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也。”从而谢焉。终不食而死。

　　意思是：有一年齐国大饥荒，黔敖在路上施舍粥。有一个饥饿的人用衣袖遮面走来，黔敖吆喝着让他吃粥。他说，我就是因为不肯吃嗟来之食才落到这般地步的，终不肯吃，最后饿死了。

　　不食嗟来之食历来是有气节的表现，吴晗先生就曾著文谈到这一问题。

　　●卡片⑤鱼

　　鱼是古代的佳肴之一。鱼在今天，特别是南方人看来，是极平常的菜肴。但是在古代，尤其是对古代的北方人，鱼是上等佳肴，而猪肉、狗肉乃至鸡肉、羊肉是普通食品，一般人都可以吃到。所以孟子把“鱼”和“熊掌”相提并论。北方少河流，当然鱼也不多，在生产力低下的时代，食有鱼是富贵人家的生活。《冯谖客孟尝君》一文中，冯谖不满意在孟尝君门下吃粗劣的食物，就唱道：“长铗归来乎，食无鱼!”

　　●卡片⑥钟

　　钟，古代的容量单位。古代计容量的单位由小到大排列：最小的是“勺”，相当于今天的一小汤匙;10勺为一合(ɡě)，10合为一升，10升为一斗，10斗为一斛，6斛4斗为一钟。按此计算，“万钟”是6.4万斗，这个年俸是相当大的。当然，在本文中，孟子仅仅是用“万钟”来表示优厚的俸禄而已。

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇25

　　教学目标】

　　(一)知识与能力

　　1、 了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读;

　　2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力;

　　2、 理解并分析短诗的主旨;

　　(二)过程与方法

　　1、诗歌鉴赏教学按“初步感知--合作探究--互动交流--拓展升华”的过程进行;

　　2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究;

　　(三)情感态度与价值观

　　通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。

　　【教学重、难点】

　　用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。

　　【教学设想】

　　布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。

　　【教学流程】

　　一、新课导入

　　我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，(“达诂”的意思是确切的解释或理解)认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与。这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。

　　二、解读《断章》

　　1、介绍作家作品：

　　卞之琳(1910-20__)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。诗人、学者。1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。因为这段经历，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。以后，卞之琳担任了北京大学西语系教授、中国社会科学院文学所研究员、中国莎士比亚研究会副会长、中国作家协会理事等职务，是莎士比亚和英诗翻译名家。主要作品有：《汉园集》《雕虫纪历》《十年诗草》《人与诗：忆旧说新山山水水》《小说片断》《莎士比亚悲剧四种》《英国诗选》等。

　　卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。有些诗作被译成多种文字，并成为海外学者专题研究的对象。在半个多世纪中，诗人坚持不懈地进行诗歌创作和理论研究，成功地实验和引进了西方多种现代诗歌形式，对中国象征主义、现代主义诗歌的发展开拓了新的景观，有着很大的启蒙意义和重要的贡献，并取得了相当的艺术成就。

　　2、整体把握

　　卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人，《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。这首诗虽只短短4行，却试图用简明的意象阐释深刻的道理。诗人通过对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上的“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。

　　这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。但看完后又觉得不全懂，似乎简单的字眼里藏着很深的道理。学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(你)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(你)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。”又说：“我的意思是着重在相对上。”这样看来，诗人的主要意图是表现人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系。如此抽象的哲理，却能通过这样一首极其短小、通俗易懂、画面鲜明的小诗表现出来，其高超的表现技巧令人佩服。

　　三、问题探究：

　　1、《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的?

　　《断章》的4行诗，是4个形象的画面。前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。

　　2、有人说《断章》是一首情诗，还有人说它是一首哲理诗，你说呢?

　　关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。一个是白天夜晚都在关注着、想念着心中的人;另一个是被别人深爱着，自己却没有感觉。诗人自己说他的意思着重在“相对”上。他通过对自己刹那间感触的描述，巧妙地融入了他多年来的哲学深思：在同一时空中，作为主体的人或物，有可能变成客体，客体又可能变成主体。原来，《断章》的深刻哲理，就是通过两幅生动、优美的画面隐喻、暗示出来的，需要读者加上自己的人生感悟才能理解。而自己的理解就是一种创造。

　　3、 这是我中学时代很喜欢的两首诗，当我读着《断章》和《错误》时，这两首诗就在眼前晃着，同学们能不能说一说其中的原由?

　　明确：阅读时所产生的情感体验很相似。(可就诗意与同学简单进行交流)

　　教师点拨：读诗若能抓住诗中意象进行联想和想象，就能较准确地把握作者诗中所要表达的情感了。

　　4、品读《断章》，讨论小结：从字面上看，《断章》极其短小，好像看一遍就懂，又似乎觉得简单的字眼里蕴藏着很深的道理。仔细品味，你认为作者的写作意图是什么?

　　5、学生分组讨论，力求有自己独特的见解。

　　(1)请组长汇报本组解读《断章》的总体情况;

　　4、课件展示学术界对《断章》的几种解读;

　　教师可提供几组有关《断章》诗意的资料：

　　A)学者、翻译家李健吾先生认为，这首诗在“装饰”两字上做文章，诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀--人生不过是互相装饰。

　　B)评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去描写她如何成为日思夜想的恋爱对象、“梦”中的花朵。不写她的外貌，而写她引起的痴情，就能造成抒情的内在，意味的微妙。(诗人臧克家也有同感)

　　C)《断章》这首小诗，诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。”“写于一九三五年十月，触景生情，储藏在记忆中，当还远远早于这个日期”。“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。人(“你”)可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景;人(“你”)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。意味进一步体会，也就会超出一对男女相互关系的意义。”

　　小结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。(教师要抓住“你”“风景”“明月”“梦”几个意象作适当的补充。)

　　6、在理解的基础上诵读，当场背诵。

　　四、拓展延伸

　　补充余光中《连环》一诗，让学生进一步感知诗无达诂、个性化解读这种阅读特点。

　　连环--仿卞之琳诗意

　　余光中

　　你站在桥头看落日 /落日却回顾 /回顾着远楼 /有人在楼头正念你

　　你站在桥头看明月 /明月却俯望/俯望着远窗 /有人在窗口正梦你

初中九年级语文下册《溜索》教案 篇26

　　一、教材

　　《破阵子》是九年级语文下册第三单元。本单元以宋词文学为主，涵盖了词的豪放派和婉约派风格。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的。进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理念。

　　辛弃疾南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。今天我们要学习的词《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。

　　二、教育教学思想

　　根据新课标标准，语文教学的指导思想是致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新能力，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：

　　1、有效提高学生语文素养。

　　2、利于学生生动活泼地主动学习。

　　3、进教注重培养学生创新精神。

　　三、说教学目标

　　根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：

　　知识与能力目标：

　　1、了解著名词人的生平，词的风格。

　　2、了解词的知识，当堂背诵课文。

　　3、紧扣“壮”品味词句。

　　过程方法目标：

　　1.引导学生反复诵读，掌握停顿，节奏与语气。

　　2.体会词人所表达的情感3.鼓励学生从语言的角度品析词。

　　情感态度价值观：

　　1、体会词表达的思想感情。

　　2.认识词人面生活与自身变化所持的态度与观念。

　　四、教学方法

　　朗读教学法

　　讨论法与点拨法相结合：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教师适时给予必要的点拨指导，引导学生品评鉴赏。

　　五、教学步骤

　　一、情境导入：有一位英雄带骑兵五十人直闯有五万人的金兵大营活捉叛徒，英雄的故事荡气回肠，令人心驰神往。这位青年将军便是当时年仅23岁的辛弃疾。他不仅是一位驰骋沙场的爱国战将，也是一位杰出的词人。，

　　二、介绍词的常识、题解、作者及时代背景。(请学生介绍，了解预习情况)

　　1、词的常识

　　《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》　辛弃疾。大家看，写在最上面的

　　破阵子”是题目吗?

　　不是，和我们已经学过的“沁园春”、“卜算子”一样是词牌名;“为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。

　　2、“为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。我们知道，要理解诗必须先要了解作者。那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人?

　　3、辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩。他出生在北方。他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。

　　陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。

　　4、这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。

　　辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。

　　三、整体感知

　　我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来?

　　“壮”。这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢?这两个问题我们梳理了课文后再来回答。

　　1、首先，先听一下录音，大家在书上注音;然后我请几位同学试着为我们朗读一下。

　　2、学生朗读，理解这首词的含义。

　　3、齐读课文。

　　(朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮助学生初步把握文意。先由自由读、个人读、齐读，师范读，教师作好朗读指导。

　　结合注释，疏通文意。培养自主学习词的有效方法就是让学生在多次阅读的基础上感知文意。小组内交流解决疑难。

　　师生共同赏析，体会词人的思想感情。在这个环节，让各小组讨论，思考出答案。教师引导学生思考，启发思考。通过探讨解决问题组织学生自我学习、自主解决问题，在学生回答结束以后，及时给予点拨，帮助学生理解。)

　　4、赏析：

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

　　回：醒。

　　沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。

　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　八百里：牛。(典故)。八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序为“分麾下八百里炙”的倒装，分给部下烤牛肉，以犒劳出征的士卒。

　　五十弦：瑟，泛指乐器(典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇受不了它发出的悲哀之音，才下令改为25弦)。

　　翻：演奏。

　　“五十弦翻塞外声”中的“翻”字改为“弹”字好不好?为什么?

　　明确：不好，“翻”字写出了战歌嘹亮，乐器轰鸣的热烈场面;如用“弹”字代之，就表现不出这种气氛。

　　“秋”仅仅表示这时是秋天吗?

　　明确：不，既点明了战争爆发的季节，也为战士出征增添了肃杀的气氛。

　　把烤牛肉分给部下饱餐一顿，琴瑟演奏出北疆苍凉的乐曲。在肃杀的秋风中，战场上军队正在检阅准备出征。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

　　这两句是宽泛对偶，这样看来与“如”字相对的“作”字是什么意思?

　　明确：作：像。这个字古今词义不同要注意。的卢：额部有白色斑点的马。霹雳：弓弦的响声。

　　战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣使人心惊。

　　了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生!

　　君王的天下事是指什么?统一国家。

　　多想完成君主完成统一国家的大业，自己也赢得一世乃至死后的英名。可惜白发已现两鬓。

　　5、我们梳理了整首词后，大家能否找出文中表现“壮”的地方?

　　这些句子表现出来的“壮”的内涵是什么?

　　壮： 点兵出征、飞驰敌阵——壮观而激烈　雄壮 统一国家、名垂青史——雄心壮志

　　本词的文眼“壮”，仅仅是雄壮吗? 我想我们与另一位南宋著名诗人的一首诗对照着看可以更深刻地理解：(放录音)

　　十一月四日风雨大作 陆游

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　僵卧：挺直躺着，借僵硬的睡态来表现自己年老体衰。

　　不自哀：自己不感到悲哀。

　　尚思：还想着。

　　戍轮台：守卫边疆。

　　请一位同学结合注释来给我们讲解一下这首诗。

　　我年老体衰却不感到悲哀，还想着为国家守卫边疆。深夜躺着听到风雨的声音，就迷迷糊糊的梦见骑着战马跨过冰河。

　　这是陆游在68岁的时候写的诗，他在年老时仍然没有放弃自己的追求，还希望为国出力，甚至在梦里都在为了国家的统一而战斗。对照这首诗，我们来看《破阵子》中的最后一句的含义。

　　陆游说“僵卧孤村不自哀”，他还要上战场;那么，当辛弃疾说“可怜白发生”的时候，他认为自己还能上战场吗?

　　不能! 那么他可惜的是什么呢?

　　不仅仅可惜自己不能为国尽力;也可惜因为不能指挥战斗统一国家，从而不能名垂青史了。

　　那么，再回到本词的文眼“壮”，仅仅是雄壮吗?

　　不是，最后一句壮和悲，理想和现实，形成强烈的反差。而当翱翔天际之时，陡然下跌，这里的“壮”还有为“悲壮”的含义。

　　作者化“雄壮”为“悲壮”，由理想回到现实，形成了强烈的对比，作者有抗金收复失地的强烈愿望，却只能在沉醉后的梦里驰骋沙场，心中有壮志未酬的悲情。

　　6、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹?

　　明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。

　　7、作者写这首词有什么用意?抒发了怎样的情感?

　　明确：这首词托名为安慰朋友，实则是抒发词人自己对青年时代抗金的战斗生活的念念不忘之情，以及坚决恢复中原，建功立业的壮志，还有壮志难酬的悲愤。

　　8、如何理解这首词?

　　明确：这首词是词人爱国词篇中的代表作之一，虽是为鼓舞爱国壮士、好友陈亮而作，但更是自己心志的流露。词人以早年战斗生活为基础，融梦境幻觉为一体，描绘了一幅爱国将士驰骋沙场，雄伟壮阔的场面，全词内涵丰富，造语豪壮，结构谨严，构想奇特，以梦境贯穿上下片，自出机杼，情感雄奇高昂。末尾“可怜”一句将感情一落千丈：词人的功名只能是在醉里和梦中实现。理想和现实形成极大的反差，有力地突出了词人的悲愤。

　　四、小结全文

　　全词从想象着笔，描绘了理想中的抗金队伍和战斗场景。全词在感情基调上是雄壮高昂的，而结句又是悲凉低沉的。前后形成了一个鲜明的对比。这种抑扬法赋予了本词特有的艺术魅力，有力地表现了词人满怀壮志而志不得伸的苦痛。

　　五、知识链接，拓展延伸，学以致用

　　1 .稼轩名句集锦

　　(1)、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在、灯火阑珊处。《青玉案 元夕》

　　(2)、最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。《清平乐 村居》

　　(3)、千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流。《南乡子 登京口北固亭有怀

　　2、读到辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名”的名句，不禁让我们想起苏轼“会挽雕弓如满月，西北望 ，射天狼 ”的壮志;也会让我们想起李贺“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的豪迈;还会使让我想起陆游“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的叮咛;更能让我们记起岳飞、夏完淳、岑参、王翰、等更多的爱国志士，让我们收集这一类的诗句。

　　3、吴伯萧的《记一辆纺车》中写到：“那场面真是沙场秋点兵”，请学以致用，把我们的古诗词用到我们的讲话和写作中去，比如：我们在操场上举行广播操比赛，那场面不禁让我想起辛弃疾的名句“沙场秋点兵”来;初三了，学习真紧张，大家真是“夜里挑灯看书，梦回书声琅琅”奥运赛场上，骑术比赛“ 马作的卢飞快，射箭比赛“弓如霹雳弦惊。(学生讨论回答，教师引导学生运用古诗词)

　　六、布置作业

　　1、朗读、背诵这首诗。

　　2/如果你是辛弃疾的挚友陈亮，看到这首词后，你会对辛弃疾说些什么?以此为主题写一篇300这左右的文章。

　　七、说板书设计

　　板书设计的功能是简要全面的概括教学内容。

　　破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之

　　辛弃疾

　　沙场秋点兵——豪迈场面(志士热情)

　　↓

　　可怜白发生——冷酷现实(朝廷冷漠)

　　七、教学评价

　　在整个教学过程中我的教学目标指引着教师教的活动，也指引着学生学的活动。学生正确掌握了本词的思想内容，对词人有了一个深入的了解，能及时了解并熟悉课文，所提出的问题能够调动学生的学习积极性。锻炼学生的思维能力，巩固原有知识，整个教学过程是这样设计的，但具体的课堂教学还要根据当时的情景调整。

　　总结一下，本课的教学有以下特点：

　　1、全新引入，调动积极性。

　　2、师生互动有效教与学

　　3、愉快教学，能力提高。

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