| 标题 | 王玲湘老师《搭石》课堂实录 |
| 范文 | 王玲湘老师《搭石》课堂实录（精选17篇） 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇1搭 石 （人教版四年级教材） 执教：江西省南昌市教研室王玲湘老师 记录：本人在武汉现场匆匆记录，未作任何修改。 说明：本课获全国第六届青年教师阅读教学大赛一等奖，实乃难得一见的好课！ 课前：课件展示江西的名胜古迹，看了这些，你有什么想跟王老师说的？ 一、揭示课题 出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。 二、初读感知 1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石？搭石给你留下了怎么样的印象？ 2、交流： （1）知道什么是搭石吗？用课文中的句子说一说。 指名读，出示句子。 （2）如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的？ 引读：人们出门工作，必须…… 人们走亲访友，必须…… 如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样？（麻烦、累） （3）再齐读课文写“搭石”的句子。 读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象？ 生1：方便 生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。 生3：是家乡的一道风景。 三、研读体悟 1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面？ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏 的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 指名读词语。 像搭石一样练读课文。 什么叫“协调有序”？“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的？（有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里？） 音乐起。谁能读出诗一样的味道来？ 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 指名读，齐读。 2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢？ 找到相应的句子。指名读。你体会到了什么？（心灵很美，是一种互相谦让的美） 让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。 3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。 仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦？（理所当然，伏）你们都有自己的读书感受。 理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。 我现在是老人，谁来当当年青人？过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事） 听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事； 当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。 通过这个“伏”字，你感受到了什么？（透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景） 4、拓展： 假如残疾人来走搭石？假如…… 有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗？ 咱们写一写吧，想一想后再写多好！ 四、课堂结语 也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中！ 王玲湘老师说课： 一、简简单单教语文。本文设计以“是一道美丽的风景”为主线，从看得见的景美，到看不见的人美，情美，到去发现美，书写美。 二、扎扎实实求发展。比如“伏”字的教学。注重朗读。注重默读，边读边圈边思考，使孩子在读书中达到语言与情感的共振。 这节课让我感受到了实实在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了今天，将来我将努力做好青年教师的“搭石”。 （diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇2一、教材分析 《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。 本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。 本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。 作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。 二、教学目标 1. 认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。 2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。 3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。 4.学习作者仔细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的习惯。 三、教学准备 1.学生准备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。 2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。 3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。 四、教学过程 第一课时 （一）揭示课题，导入新课 ⒈师板书课题。生齐读课题。 ⒉生据题质疑。 【设计意图：思维从疑问始，读题质疑，以疑促思。】 （二）自学课文，整体感知 ⒈讨论商定自学方法。 2、学生自学。 3、全班交流自学情况。 【设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学习能力，养成良好的学习习惯。】 （三）深入局部，探究体验 该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。 研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。 【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】 研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 1.教师指导学生通过朗读、默读、交流感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美好品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。 2.生感情朗读。 【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】 研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1.学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。 2.指导学生发现“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。 3.指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。 4.生朗读体会。 【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】 研读重点三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1.引导探究，怎样才能读好本段？ 2.生通过默读思考，同伴交流所得，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会互相礼让，敬重老人的传统美德。 3.生朗读体会。 【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】 （四）总结升华，提高认识 1.师指导联系课题，研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。 2.朗读升华。 【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】 （五）布置作业，练习巩固 1.视学生学习情况合理安排课内或课外完成 2.抄写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。 3.有感情的朗读课文。 【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的能力。】 反思：《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。 第二课时的教学，我紧紧围绕“寻找文章的美”、“文中哪些词句能让你感受到美”这样的问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，我本着采用自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体味“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。 虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 语言不够自然流畅，学生谈体会时引导不够到位,还应该让学生把自己生活中的美多多交流，这样才能培养他们发现美的能力。 另外，还犯了一个教学生涯一来最低级的一个错误，就是把“一行人”的“行”读错音，这充分说明了自己知识面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇3教学目标： 1. 学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。 3. 感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。 教学重难点： 让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。 教学过程 一、谈话导入，感知“美”。 刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去感受这美丽的风景。 二、精读课文，感悟“美”。 出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“﹏﹏”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。 （一）体会风景美的句子 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1.你从哪些词体会到这画面的美？ 2.理解“协调有序”在文中指的是什么？ 3.师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？ 4.通过朗读感受画面美。 5.好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。 （二）体会人物美的句子 1. 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？ （2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献） （3）谁能读出这种美？指导朗读。 （4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？ （5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？ （6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。 2. 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？ （2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。 （3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。 3. 假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。 （2）理解“理所当然”、“伏”。 （3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。 （4）朗读感受美。 4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。 小练笔。 假如来走搭石________________，___________________。 三、总结升华，赞颂美 1. 这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。 2. 作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献） 仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们） 赞扬乡亲们什么样的美好情感 3. 齐读最后一句，读出内心的感动。 四、拓展延伸，发现美 同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。 读读句子：美就在身边，美就在妈妈千万次的唠叨。 美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。 美就在身边，…… 请大家也用这种句式把找到的美说一说。 五、布置作业 同学们，你们都有一颗发现美的心，回家后把你发现的美写出来。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇4一、设计理念 教学是为了促进学生发展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深入人心。的确，使学生掌握必要的语文知识固然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们自身的发展，奠定可持续发展的基础，显得更为重要。 在语文学习中，学生的发展是多方面的，它包括听说读写能力的发展；情感世界的丰富；观察领悟能力的提高以及创造、探索精神的培养等。 《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因此，我们在设计上着重体现了以下指导思想。 （一）、紧紧把握语文课程改革的走向 《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，削弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。 （二）、充分挖掘课文的情感因素 从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。 二、设计思路 第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。 首先我们以小诗导入， 教师配乐声情并茂地朗读小诗，带领学生进入情境，激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是一个怎样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎样的印象？朗读学生自己喜欢的句段，在反复的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。 第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。 以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的'空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面： 秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏； 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去； 一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意； 如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常； 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；…… …… 以“欣赏美”感知全文 欣赏画面：抓住这一主线，引导学生探究语言文字，欣赏“调整搭石”，“走搭石”，“相互礼让”，“背老人走搭石”等画面，使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培养等目标有机地融为一体 深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“ 调整搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的实践过程，是学生的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，是学生能的认识达到一个新的高度。 如让学生从“秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；”——助人为乐美 从“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；”——勤劳美 从“行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；”——和谐美 从“如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；”——谦让美 从“要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；”——尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美…… 强化朗读：读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。 组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。如中心句的理解，我们在设计教学时不停留在表面上，花大力气进行朗读训练，进行多次出现，反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 以“发现美”延伸课文： 教学的最后环节安排小练笔：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。“作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“发现美”延伸课文，使读写真正落到实处。 总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇5《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的.课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。 在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有： 1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。 2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。 3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇6同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美!今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗?真的?有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满! 一、画简笔画，导入新课 同学们，老师给你们带来了一幅风景画。(简笔画搭石)知道画是什么吗?没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是——(板书) 二、了解搭石，引出“美” 通过前面的学习，你知道了什么是搭石吗?谁能用课文中的句子来说说。 (进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。) 找得真准!如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。 (山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。) “绾”是意思呢?那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么? 不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天……这就是搭石”) 搭石，其实就是平平凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接：家乡的一道风景) 板书：构成了家乡的一道风景。生齐读 普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢?(指名说)是啊!下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧! 三、自读交流，寻找“美”。 请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求： 1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。 2、小组内交流你的想法。(我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________) 四、品读感悟，欣赏“美”。 交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。 为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美? (每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。) “行”，这是一个多音字，读什么?(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hánɡ) 这些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人师：齐读两遍。(生读) 你们从哪儿体会到这幅画面的美呢? (我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。) 你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的话告诉同学们? (清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。) 你把这种感觉读出来吗?(生3读得不是很好) 谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?(师比手势) (我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。) 能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗? 谁能读得更轻快些?(一女生读得好) 听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗?(师范读) 谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。 读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来?老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信心吗? 真厉害!看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。 乡亲们走搭石，有谁会抢路吗?有谁会突然止步吗?他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。 还有哪位同学在搭石上发现了美? (上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。) 这个句子写的是什么呢? 写上了年纪的人发现搭石不平稳，找来合适的石头换上。(摆搭石) 老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试) 别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。 哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。 有信心演好吗?老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。 (生表演，师篇故事情节配音)(生表演完，要回座位) 等一等，老大爷!面向生：现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。 老人家，您好!刚才看您急匆匆的`，怎么停下来呢? 我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。 这可要耽误您不少时间呀? 不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。 您真是位热于奉献的老人!谢谢您，您继续赶路吧。 师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神!板书“奉献美” 你们还找到了哪些美? (假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。) 从这句子体会到什么?(年轻人尊敬、关心老人。)(板书：尊老美) 村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的) 说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词? 没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思 来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读) 师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗?还有谁在搭石上找到了美? (如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。) 找得真好，多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么? (生1：村民们有礼貌，很友好。生2：村民们懂得谦让。)(板书：谦让美) 招手示意，让对方先走，平常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读) 还有谁在搭石上发现了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________ 师小结：透过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画)——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。 在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗?生：不是。 平凡的搭石象征的正是那些平凡的乡亲们。看到课文最后一段(生齐读) 师：这平凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读：)名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书) 五、拓展延伸，发现“美” 雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来 美，是看见老人过马路，__________________。 美，是_________________，_______________。 说得真好!相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也相信美德会伴随你们一生。 六、布置作业，留住“美” 作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。 [例文]小草 小草,即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能顽强的生长，默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽，也没有树木的挺拔，但它有"野火烧不尽，春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是默默无闻的，甘愿用身体来装扮世界。 许多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。 我爱小草，更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。 评：作者采用了借物喻人的写法，名为写小草，实为赞美顽强而默默奉献的劳动者。 平凡的小草，却含有大“美”。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇7一、教学目标 1、认识7个生字，会写11个生字，正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 二、教学重点难点 能正确流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。 三、教具准备 录音机、范读带、实物投影仪 四、教学课时 一课时 五、教学过程 （一）揭题。 1、同学们，今天老师给同学们带来一首非常优美的诗歌，同学们想听么？师配乐朗诵。“绿也无愁，红也无怨，无愁无怨的农家院，不是不知愁苦，是愁苦都能咽！甜的是一树雪梨，辣的是紫皮大蒜，苦的是一畦莴苣，一架葡萄酿着酸……人生滋味万千般，农家品尝个最全！”这是刘章所写的诗歌《绿也无愁》，作者通过他的诗歌为土地、为山民纵情歌唱。今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。 2、质疑，初读课文。 （1）请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。 生：（1）什么是搭石？（搭石是什么样的？） （2）搭石是做什么用的？（搭石的用途） （3）在什么地方搭石？ （4）谁搭石？怎样搭石？ 师：有这么多问题，我看出来了，我们班的同学都是些爱提问题的小问号，很聪明，很了不起，不知道这种聪明劲在解决问题方面是不是也这么突出？那好，想用什么办法来解决问题？ 生：读书 师：这可是个好办法。 （二）整体感知全文。 1、请同学们带着这些问题打开书103页，选择自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方画上☆，表扬表扬自己，读不懂的地方做上？遇到难题，也可以跟老师交流。开始吧。生开始自由读课文。 2、出示词语：拖鞋绾裤山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结。 学生自由读、个别学生领读、全班齐读。 3、学生合作读课文。其他同学边听边想，作者的家乡留给你怎样的印象，用我们学过的四字词语概括地形容一下。 （三）个性朗读。 1、默读课文，哪些句子是你最喜欢的？把它划出来反复地读一读，读出你的喜爱之情。 2、反馈交流 （1）每当上工、下工……画一般的美感。 随机理解：人影绰绰还能说说几个描写景色的词语。 A、找出文中的一句俗语。 B、说说这句俗语的意思。 C、你还知道哪些俗语？ D、师小结：这些由大多数劳动人民创造反映他们生活经验和愿望的定型的语句，就叫俗语，也叫俗话。 （2）搭石，构成了家乡的一道风景……直到满意了才肯离去。 随机理解：谴责 （3）一排排搭石……美好的情感。 （4）我的家乡有一条小溪……这就是搭石。 随机理解：汛期、拖鞋绾裤（谁可以上来表演一下呢？）当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。 师：简单地说，搭石就是什么 生：用石头塔成的桥。 师：那是不是随便一块石头都行呢？ 生：平整方正的石头，二尺左右间隔，横着摆放在小溪里，让人们从上面踏过 师：这下明白了，谁能在这条小溪里摆一摆这些石头？（实物投影）台下的学生一起齐读什么是搭石。学生上台摆搭石。 师：说说你是怎样选择石头的？ 生：选择平整方正的。 师：说说为什么。 生：不平整就走不稳当了。 师：“平整方正”是为了让人们……按照“二尺左右”的间隔均匀摆放是为了……从中感受乡亲们的善良、质朴。要是真是哪块搭石不稳当了，人们会怎样做呢？ 反复读，从中感受乡亲们默默无悔、无私奉献地精神。 随机解决课始问题，刚才同学们都找出了自己喜欢的句子，并说出喜欢的原因，那么同学们刚刚提出的问题会了么，现在老师检查一下。 （四）小结：同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，静静躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无悔、无私奉献精神的写照，也是乡亲们乡亲相爱、友好互助情感的纽带。 （五）课内拓展。 同学们，在你们的身边，有没有这样不起眼，但却让你感受到美的事呢？大家不但有发现美的慧眼，也有感受美的心灵，课后，就让我们拿起笔来，把你的发现和感受写下来吧。 同学们，在我们眼里这是一块块普普通通的石头，可刘章爷爷认为这一排排搭石联结着故乡的小路，也联结着——乡亲们美好的情感。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇8前些天，我上了一节移植课《搭石》，校领导和全校的语文老师都来听课。在课前我精心设计了教案，还花费心思做了多媒体课件，自认为做到了全力以赴。一开课，我按照设计好的环节一步步开展教学，精美的课件和我富有感情的语言把孩子们渐渐引入情境，课上得非常顺利。孩子们精彩的回答也获得听课教师们赞许的微笑。课堂上有一个环节让我记忆犹新。当我抓住“理所当然”这个中心词作为本节课的训练重点，通过理解词语、品悟句子、感情朗读等方式让学生体会乡亲们默默奉献、善良淳朴的品质就像搭石一样美好，构成了家乡的一道风景，突破本节课的教学难点之后，接着是思维拓展训练：让学生发挥想象，除了课文里写的事，在搭石上还有可能发生哪些事也是被乡亲们看成是理所当然的？当教学到这一环节时，我的心里暗暗捏了一把汗，因为平时我总觉得班里的孩子思维不够活跃，想象力不够丰富，待会儿要是学生们回答不上来冷场了该怎么办呢？领导和老师们又会怎么想呢？我在心里做好了最坏的打算，要是学生们都不举手，我也只有自己把这个场子撑下来，我直接说出来好了。 问题抛出之后，课堂上安静下来，看得出孩子们确实都在认真地思考，一会儿之后，小手三三两两地举起来，虽然不多，但总算让我松了一口气，最难看的场面应该不会出现了吧！但是心里仍然没有底，手是举起来了，可答案怎样还不知道，说不定会给我来个大惊吓呢。考虑一会，我选了自己认为最可靠的语文课代表——也是我班的才女韦雨涵来回答，心想她就算答不好至少不会太离谱。韦雨涵果然不负众望，她说：“如果河里的搭石被水冲走了，一定会有人默默地找来合适的石头把它补上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一边鼓掌一边表扬她“你的想象真丰富！”一石激起千层浪，一个精彩的回答开启了大家的思路，举手的同学越来越多，回答也是百花齐放：“如果有小朋友来走搭石，我会把他背过去，因为他自己走不安全。” “如果是抱小孩的阿姨来走搭石，我会帮她拿手里的东西，让她专心过搭石。”“如果是老人来走搭石，我会搀扶他走过去。”“如果有人不小心从搭石上跌进河里，我会马上把他拉上来。”……听着这一个个精彩纷呈的回答，我不禁又是诧异又是开心，今天怎么了，难道孩子们都超水平发挥了吗？但是能把公开课上好，自己心里非常高兴！下课后，我大大地表扬了他们，同时思索为什么平时不够出彩的孩子们今天能有如此出色的'表现呢？我想，教师的引导虽然是一个原因，但是我平时对孩子们信心不足也是一个原因。平时上课，有时因为怕时间不够完成不了教学任务，没有给孩子们足够的思考时间，往往提问之后自己就急着把答案说出来了，还有些时候，孩子的回答不够完整准确，自己也没有再次启发引导，耐心地等待他们自己感悟我就说出答案，而这些现象却被我误认为是他们的思维不活跃，回答不标准，想到这里，心中不禁又是惭愧又是内疚。这件事启发了我，在今后的教学中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要让孩子们有充分的思考时间，要让他们畅所欲言，要耐心地等待他们的回答，而不是由教师包办代替。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇9今天我说课的题目是《搭石》，下面我就教材分析、教学目标、教学流程及相对应的教学理念三个方面进行说课。 【说教材分析】 我首先从内容、思想和语言特色等方面向各位老师简单地介绍一下《搭石》这篇课文。《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路,联结着乡亲们美好的感情。 鉴于以上解读，我对本课第一课时的教学目标拟订如下： 1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美好感情。 下面我对教学流程中的每个环节作一个简单的阐述及这样安排的理论依据： 一、启发情感，揭示课题 通过提问，你们见过哪些漂亮石头，让学生说一说。然后说，有一位作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫“搭石”。他认为那是一道美丽的风景，你猜那石头是怎样的？ 此时学生会根据自己的经验或喜好猜测，“光滑的”“色彩鲜艳的”“形状各异的”等等。然后，让学生从课文中去找答案。这样很自然地过度到第二板块──初读课文，从整体上感知课文。 二、初读感知，理解课文内容 1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、检查课文的朗读情况，给足时间学生读书，在了解学生识字情况基础上用卡片对相关“问题字”检查与矫正：随机理解“汛期”“谴责”等词语。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。 3、读完课文后交流： 你发现作者眼中那道美丽的风景线究竟是些什么石头？对，这些搭石只不过是些极普通的石头。为什么这些极普通的石头却是作者眼中“美丽的风景线”呢？ 解决这个问题，既是课文的重点与难点所在，也是儿童认知的一个矛盾点、冲突点，还是学生的兴趣点，这三点统一在这样一个问题中，作为深入文本的一个切入点，我认为是非常合适的。在这个问题的引领下，学生的阅读有了一个定向，学生的思考有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干净。在这样的阅读期待下，学生更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进行“诵读体悟，解决疑问”一环了。 三、诵读体悟，解决疑问 这时候学生必然会找到文中的关键句，如：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，知道满意了才肯离去。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻快的音乐；给人画一般的美感。 抓重点词句，引导学生体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深入品味这些关键句，使学生进一步体悟由课文所带来的高品味的语感。这个过程一定要让学生读的充分，体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的逻辑感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，这一阶段的读，不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。把课文读透了，学生就能水到渠成地读懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结这故乡的小路，也联结这乡亲们美好的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。 我一直坚持语文课不能因为人文性而丢了工具性特点，所以，最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。 由于已进行了充分的诵读，学生跟生字和新词已进行了多次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使学生更仔细地把握字型，掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。 这样，经过整体的感知和对经典句子的深入体悟，第二课时便可以回归到整体，采用多种形式，如复述、抄写经典句子等，引导学生有意识、有计划地积累文中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀语感。如果班级基础扎实的话，还可以教学设计语言的实践作业，把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。 老师们可以从感觉到，我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”，这四个步骤反映了语感习得和发展的基本规律。我教学设计设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。我的说课就到这儿，谢谢大家！ 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇10《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。 本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。 以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 一、以“寻找美”统领全文 这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请默读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面： 比如： 秋凉在即，人们早早地将精心挑选的搭石摆放好，几番精心踩踏； 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去； 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意； 如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常； 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。 二、以“欣赏美”感知全文 读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。 比如：在品析第二段时，重点抓住“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”生动地刻画了老人认真细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；—和谐美。 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；—尊老美。 这第四段虽然文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。 理解“理所当然的事”。 联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事。让学生充分感受那种谦让和尊老之美，有感情的朗读。 第五段借石喻人，进一步体会作者借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。此时，让学生充分发表和交流自己感受。让他们在交流中升华对文章的理解。最后师小结：希望大家也做心中有他人，默默奉献，互相礼让，尊老爱老的孩子。 美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。 三、以“发现美”延伸课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？ 四、以“写美”留住美 发现了美，感知了美，就要把这种美倾注于笔端，永存在心间。因此在本节课的末尾我设计了一个小练笔，让孩子们真真切切地到现实生活中去寻找，感悟美。 学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇11教学目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 课前准备：ppt课件 课时安排：二课时 第一课时 教学过程： 一、读诗、揭题、简介 1、出示一节小诗 故乡是大真大美， 故乡是大音大象， 故乡的每一块的石头， 也像明珠闪光！ 自由读、指名读，读着读着你觉得在作者心里，故乡是怎样的？（学生自由说） 小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你知道这首诗是谁写的？对这位作者叫刘章。（课件出示刘章的照片）有人称他是农民诗人，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了13年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》，请伸出手和老师一起写题目，搭石要写得稳稳的。齐读课题。 二、检查预习。 1、大家已经预习了课文，现在老师检查一下，请读词语。 出示：山洪暴发 溪水猛涨 ①指名读。 ②读着这两个词语，你仿佛看到了什么? 预设：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。——哪个字让你有很快的感觉？（猛） 同学们，真能干！能用读词语抓关键字想象的方法理解词语的意思。 出示：间隔 联结 平衡 谴责 懒惰 平稳 俗语 ①指名读。 ②谁能说说“谴责”的意思？（责怪）责怪就是谴责的近义词。联结（找近义词） 懒惰（找反义词） 对，给词语找近义词或反义词也是理解词语的好方法。 出示：清波漾漾 脱鞋绾裤 协调有序 人影绰绰 指名读词语。 2、读长句子，检查朗读。 词语会读了，那课文会读吗？老师选择了几个长句子，谁敢挑战，读一读？ 句子一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现了哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 句子三：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 指读长句子，正音，指导读正确、读通顺。 三、初读课文，整体感知。 长句子读正确、读通顺了，老师相信大家读课文肯定没问题，现在请你自由读课文，想一想课文写了什么？ （1）学生读课文。 （2）交流 预设：课文写了每年秋天，家乡的人们都要摆搭石。 课文写了人们上工、下工要从搭石上经过。 课文写了人们过搭石要注意平衡。 …… 同学们你们真会读书，粗粗一读就知道了这么多。刚才，大家都提到了一个词“搭石”，那什么是搭石呢？请大家再读读课文，找到文中的句子。 四、细读课文，感悟美好心灵。 1、细读“什么是搭石？” 感悟美好心灵。 （1）交流 出示句子： 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 指读句子。 能看着书上的插图说说“二尺左右的间隔”的“间隔”就是——距离。 齐读句子。 （2）体会搭石的重要。 这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么？老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到人们为什么要在这时候摆搭石呢？你能读读课文，帮助老师解决吗？ 预设：A、“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。 通过师生交流理解“汛期”——江河定期性水位上涨的时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，多下雨天气，江河溪流容易上涨，引起“山洪暴发”、“溪水猛涨”。 “山洪暴发”、“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能 这种感觉吗？ 人们为什么要在这时候摆搭石呢？还有别的原因吗？ B、“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。”很不方便，所以要摆搭石。 请你把不方便的感受送进句子里，读一读。 师生对话，体会搭石的作用 山洪过后，人们出工要——生：脱鞋绾裤 收工要——生：脱鞋绾裤 赶集要——生：脱鞋绾裤 访友也要——生：脱鞋绾裤 来来去去都要——生：脱鞋绾裤 这样不停的脱鞋绾裤，真是——麻烦呀！ 一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——生：没法通过这条小溪了。所以——（生读句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋绾裤。 人们为什么要在这时候摆搭石呢？还有别的原因吗？ C、“我的家乡有一条无名的小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。 是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——（生读句子）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 （3）感受人们的用心。 是呀，我们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解决了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想，你还会想到些什么？ 预设： A、我从“人们会根据水的深浅”找石头，想到了人们很善良。因为水深的地方，要用大一点的石头，水浅的地方，要用小一点的石头，那么露出水面的石头才会差不多高，人们走起来才会稳定、安全。（板书：善良） 多棒的孩子呀！真会思考！能扣住细节来学习。你能读读这个句子。表达自己的感受吗？（强调“人们会根据水的深浅”） B、我从“平整方正的石头”想到了人们很关心别人。如果用不平整方正的石头，别人走起路来会摔跤。（板书：关心） 你可以强调这个词读出自己的感受。 C、我从“按照二尺左右的间隔”想到了人们的细心。因为如果距离远了，有的人会跨不过去，距离近了，人们走起路来有些不方便，而二尺左右的距离可能刚刚合适。 你真会思考，能从课文的细节描写中思考问题，了不起！ 也请你读读这句子，表现乡亲们的细心。 D、“让人们从上面踏过”，使我想到了人们摆搭石是为了别人，很关心别人。 真是善解人意的孩子啊！把你细腻的心思读出来！ 齐读。 小结：每年，人们都要自觉地、用心地摆搭石。我们从搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。 五、指导写字 1、出示生字,你认为哪个生字需要给同学们提个醒的？（暴、猛、惰、衡、序）范写 2、学生书写 六、作业 1、抄写词语 2、朗读课文，想象描写的美丽画面。 第二课时 教学过程： 一、复习 1、词语 2、说说什么是搭石。 二、学习第二至四自然段 1、自由读课文，搭石给你留下了怎样的印象？ 学生反馈，出示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。 是呀！这普普通通的搭石，却……出示句子：“构成了家乡的一道风景。” 齐读，你见过哪些风景？（引导学生用美好的词句来说美景） 2、再次默读课文，看看搭石都构成了哪些画面？（旨在引导学生概括每一段的段意） 老人修搭石 紧走过搭石 礼让在搭石 3、那么请你潜入到课文的字里行间，去细细地体会第二自然段老人修搭石中体会到哪些美？用心默读，有什么体会可以写在旁边。 交流： A 、“上了点年岁的人……” 1、你从中体会到了什么？ “无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事？（上班、看亲戚、送友人、下田干活……） 所有这些事情都可能碰到，但是——生读句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现…… 请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀？ 当老人发现了不平稳的搭石，他想（ ） ，当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想（ ）。 （想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人） （我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的！） 多好的老人呀！想着别人。 (我也是向着要把搭石踩得很稳固，不让后面经过的人跌跤的) 多负责的老人呀！一心想着别人。 让我们一起来读读。生齐读句子 小结：只有这种一心为他人着想的、无私、有爱心的优秀品质才会有这种举动。 齐读。 课件出示句子： 秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 你从哪些词语中感受到？ 交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。（把你的感受读出来） 我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。（请用朗读表达你的感受。）（板书：勤劳） B、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1、这是一行人在走搭石呢，让我们先来走一走吧。家乡的人们，你们有什么要提醒他们的吗？ 2、我们再来看家乡的人们走搭石吧。请读，你觉得哪儿最美？ （1）“清波漾漾，人影绰绰” 看图理解，说说这是一幅怎样的画面？ （2）“协调有序”，情境理解“协调有序”。 怎样的动作才是协调有序？（指名回答） 你们说的真好，我们也加入到走搭石的人群中好吗？（指六组学生前面的后面的……）咱们和着读一读好吗？ 现在 我们在哪里了?（搭石上）搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗？（有）那我们就开始吧！ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序！前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像——生：轻快的音乐！像——生：轻快的音乐！ 我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。 前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速渐快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去，（语速再快）前面的——生：抬起脚来，后面的——生：紧跟上去。 没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗？（没有），没有人指挥，又那么默契，那么有序没这样的动作就叫做协调有序。 一行人踩着踏踏的音乐，协调有序地走在搭石上，水光人影两相和，如诗如画。这是人与人之间的和谐美，也是人与自然的和谐美啊！谁能读出这种美？ （3）全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。 示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读） C “如果有两个人面对面同时走到溪边……” 你从中体会到了什么？ D 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （1）理解“伏”，（做动作）年轻人，当你背着老人过了小溪，你需要得到老人的回报吗？需要老人对你说谢谢吗？为什么？是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他们是理所当然的事。 （2）透过这一代又一代人的“理所当然”，你体会到了什么？把你体会到美读出来吧！ 示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读） （3）拓展。家乡人把尊老、互相谦让看作是理所当然的事情，那么如果遇到这种情况（课件出示）每天来走搭石的人还有很多。 假如遇到怀抱婴儿的母亲来走搭石，家乡的人们会（ ） 。 假如遇到孩子来走搭石，大人总要（ ），人们把这看成理所当然的事。 假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，（ ）人们把这看成理所当然的事。 假如（ ），人们把这看成理所当然的事。 示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（齐读） 小结：刘章爷爷在哪里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他时常看到这一个个感人的细节，那么，熟悉的搭石仅仅是普通的石头吗？ 示句子：搭石，构成了家乡的一道（ ）风景。 此时的搭石是一道充满谦让美、尊老美的风景（板书：谦让美 尊老美） 这些都是我们看到的美，课文中还有我们看不到的美，（点击课件：天气变凉，家乡的人们……这就是搭石） 4、感悟最后一自然段。 A、走出这些美丽的画面，你有什么感想？ B、假如你是一块搭石，你想对家乡的人们说什么？ C、家乡的人们，你想对搭石说什么？ D、把你对搭石的感激之情，对家乡人们的赞美之情读出来吧！ 四齐读课文 也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石消失了。但搭石会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们心中；搭石带来的美丽的风景，美好的情感会代代传承下去。请同学们一起读课文，再次去体会搭石带给我们的美。 四拓展感悟 听故事《一个承诺》，同学们，生活中有很多像搭石一样平凡的事物，也时刻发生着很小却很美的事，你能说说你在生活中发现的，感受到的美吗？ 口头交流。如若学生一时发现不了，抛砖引玉：如一只笔，很普通，但是联结着同学之间的情谊。当有你忘了带笔的时候，周围的同学纷纷愿意借给你。再如一只碗，当你回到家，妈妈给你端上一碗热气腾腾的饭，当你生病的时候，妈妈给你送上一碗药。这个碗，联结着母子情深。又如日记本，当你有心事时写在日记本上，老师给你排忧解难。这日记本联结着师生之间的情谊， 1、动笔书写。交流。 板书设计： 搭石 风景 景美 人美 （勤劳、和谐、谦让、尊老） 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇12课前谈话： 同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美!我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美!今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗?真的?有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满! 一、画简笔画，导入新课 同学们，老师给你们带来了一幅风景画。(简笔画搭石)知道画是什么吗?没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是——(板书) 二、了解搭石，引出“美” 通过前面的学习，你知道了什么是搭石吗?谁能用课文中的句子来说说。 (进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。) 找得真准!如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。 (山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。) “绾”是意思呢?那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么? 不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”) 搭石，其实就是平平凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——(生接：家乡的一道风景) 板书：构成了家乡的一道风景。生齐读 普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢?(指名说)是啊!下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧! 三、自读交流，寻找“美”。 请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求： 1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。 2、小组内交流你的想法。(我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________。) 四、品读感悟，欣赏“美”。 交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。 为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”?你从哪些句子感受到搭石的美? (每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。) “行”，这是一个多音字，读什么?(生有的读xínɡ，有的读hánɡ)意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行(hánɡ) 这些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人师：齐读两遍。(生读) 你们从哪儿体会到这幅画面的美呢? (我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。) 你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?谁能用自己的话告诉同学们? (清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。) 你把这种感觉读出来吗?(生3读得不是很好) 谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?(师比手势) (我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。) 能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗? 谁能读得更轻快些?(一女生读得好) 听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗?(师范读) 谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。 读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来?老师想考考你们的记忆力。(把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读)有信心吗? 真厉害!看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。 乡亲们走搭石，有谁会抢路吗?有谁会突然止步吗?他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。 还有哪位同学在搭石上发现了美? (上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。) 这个句子写的是什么呢? 写上了年纪的人发现搭石不平稳，找来合适的石头换上。(摆搭石) 老师想考一考同学们的表演能力。(生跃跃欲试) 别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。 哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。 有信心演好吗?老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。 (生表演，师篇故事情节配音)(生表演完，要回座位) 等一等，老大爷!面向生：现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。 老人家，您好!刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢? 我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。 这可要耽误您不少时间呀? 不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。 您真是位热于奉献的老人!谢谢您，您继续赶路吧。 师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神!板书“奉献美” 你们还找到了哪些美? (假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。) 从这句子体会到什么?(年轻人尊敬、关心老人。)(板书：尊老美) 村民们认为他们的这些做法都是——(理所当然的) 说得多好啊!“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词? 没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思 来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。(指名读) 师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗?还有谁在搭石上找到了美? (如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。) 找得真好，多么动人的一幅画面啊!我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么? (生1：村民们有礼貌，很友好。生2：村民们懂得谦让。)(板书：谦让美) 招手示意，让对方先走，平常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。(生齐读) 还有谁在搭石上发现了美?(没人举手)有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________ 师小结：透过这小小的搭石，我们看到了乡民们的(师指板画)——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。 在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗?生：不是。 平凡的搭石象征的正是那些平凡的乡亲们。看到课文最后一段(生齐读) 师：这平凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——(生齐读：)名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”(板书) 五、拓展延伸，发现“美” 雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来 美，是看见老人过马路，__________________。 美，是_________________，_______________。 说得真好!相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子!也相信美德会伴随你们一生。 六、布置作业，留住“美” 作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。 [例文]小草 小草,即使生长在坑坑洼洼的地方，或是被人们遗忘的角落，它也能顽强的生长，默默地经受着风吹雨打。它没有鲜花的美丽，也没有树木的挺拔，但它有"野火烧不尽，春风吹又生"的顽强生命力。它不像高贵华丽的牡丹被人宠爱，也不像出淤泥而不染的荷花被人赞美，它只是默默无闻的，甘愿用身体来装扮世界。 许多有志之士，情愿做野草，等着地下的火烧。他们在艰苦的环境中，经受着挫折与失败的考验，为振兴中华而默默无闻的贡献出青春与力量。 我爱小草，更爱与它一样顽强而默默奉献的劳动者。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇13【教材分析】 《搭石》这篇课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息和深厚的乡情。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘，乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会深深感染着每一位同学，激发他们善良的人性美，是他们充满为他人奉献的热望。这也正是"搭石"于默默无闻中凸现出的精神。 【教学目标】 1、认识7个生字，会写11个字，正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、轻波荡漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 【教学重点】 1、让学生们从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。 2、学习从不起眼的事物中发现美、感受美。 【教学过程】 一、复习导入 1、听写词语： 山洪暴发，间隔，懒惰，俗语，平衡，轻波荡漾，理所当然，联结。 2、通过学习你对这篇课文有了哪些了解？ 二、依标导学，深入探究课文 大家通过上节课的朗读对课文有了这么深的了解，老师相信通过这节课的分析，大家一定会对课文有更深入的理解。 自读课文第一自然段，你明白了什么？ 你能用简单的话语描述清楚什么是搭石么？ 人们是怎么挑选，摆放搭石的？ （理解“平整方正”“两尺左右”，体会人们的细心和爱心。） 三、学习二、三、四自然段 在这美丽的山村，搭石成了一道亮丽的风景，让我们睁大眼睛一起来发现，感受这之外更感人的美吧！ 1、请同学来朗读二、三、四自然段。 （朗读是安排三位学困生，这样便于掌握同学们对上节课所学知识的掌握情况。） 2、请大家自己再来朗读一遍，边读边想象，说说你都见到了哪些美丽的画面。 生谈自己发现的美。 （生在谈自己发现的美时，会读出课文中相应的句子，师提示：你能不能用简单的话告诉大家？锻炼孩子们概括能力。） 3、下面让我们来逐段欣赏文中的美景吧： ⑴ 请大家朗读第二自然段： 边读边想，这一段写的是什么美？ （引导概括出：老人及时调整搭石，教师相机板书。） 默读课文，展开联想，想一想： 老人踩到不稳当的搭石会想什么？表情，动作会怎样？ 挑选合适的石头时，老人会怎么想？ 老人满意的离开时，他会想什么？什么表情？ 你从老人的这些想法，表情，动作中体会到了什么？ ⑵ 请大家听老师朗读第三自然段，边听边想你看到了什么？听到了什么？ （从同学们的回答中引出：真正的美在于一行人一起过搭石时候的动作协调有序。师相机板书：一行人协调有序过搭石。） 理解“紧走搭石慢过桥”。 ⑶ 用自己喜欢的读书方式读第四自然段，来发现美，寻找美。 你认为美在哪儿？ （有了前两段归纳方法的介绍，这一自然段的归纳放手给学生。师板书。） 理解“理所当然”。 四、学习最后的段落 我们发现小村庄有优美的风景，清澈的小溪，还有美丽的搭石，从以上几段的分析中你体会到的美是什么？ 请大家齐读这最后一段。 你对这段话是怎么理解的？或者说你认为作者在文章的最后加上这一段有什么用意么？ （这样同学们很容易就将文章的主题定位到最后：联结着乡亲们美好的情感。） 你能谈一谈“美好的情感”具体指的是什么？ 五、我们在日常有付出自己的爱，去关心他人，帮助他人么？你是怎么做的 希望大家以后能够继续无私的奉献。 【板书】 心 老人 及时调整搭石 灵 一行人 协调有序过搭石 美 两人相遇 互相礼让 遇见老人 背过小溪 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇14一、导入：作为一个威海人，你喜欢我们的家乡吗？送几幅美景给大家吧。（课件）漂亮吗？是啊，我们威海是多么的美丽多娇，我们多么喜爱我们的家乡。（课件）这是作家刘章爷爷的家乡，同我们一样，他也深深的爱着自己的家乡，今天我们就跟随刘章爷爷的笔触，一起去拜访一下他的家乡。今天我们一起来学习《搭石》。（板书 齐读） 二、字词 汛期 暴发 猛涨 间隔 谴责 脱鞋绾裤 懒惰 平衡 一行人 清波漾漾 人影绰绰 （单读 领读 齐读） 三、导读 1.按照你喜欢的方式快速读课文，并想一想什么是搭石？（积极评价学生善于读书和思考） 试想一下，如果没有搭石，人们怎样过小溪？（人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。） 什么是绾裤？（卷起） 当你出工的时候怎么过？收工的时候要—— 赶集要—— 访友要—— 来来去去都必须—— 你有什么感受？（太麻烦） 有了搭石就就免去了这种麻烦，我们应该感谢搭石，带着这种感激之情一起来朗读（进入秋天——） 2.就是这么普通的石头，在作者眼中却是最美的风景，细读2——4自然段，画出你认为最美得句子，（朗读并交流） 如果你是那位老人，遇到搭石不稳你要怎么做？ 你是后来的过路人，走过老人重新搭好的搭石，会感受到什么？带着这种感谢之情通过读课文表现出来。（单读 比读 齐读） （齐读）“搭石，构成了家乡的一道风景。” 3.你还在哪里发现了美？（3段） 今天老师也带来了几块搭石，咱们现场走走吧。（现场表演） 你为什么走的快？（紧走搭石慢过桥） 你想不想超过他？ （三个人一起走表演）“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去” 用课文中的一个词表示（协调有序） 一行人走在大石上，不仅是一道美丽的风景，还是一首跳跃的小诗。（课件 配乐朗读） 4.要是面对面走搭石，又是一种怎样的情景？ 你有什么感受？ 如果年轻人遇到老年人走搭石会是什么情景？ 刚才读的文字，有一个字令老师心头一颤，哪个字？ 做“伏”的动作。 这位年轻人，你用不用老人感谢？（反复问） 为什么大家都不用感谢？用文中的一个词来说。 （理所当然）怎么理解这个词?（学生发表看法） （带着这种情感捧起课本自由朗读这一段） 想一想，在我们的生活中还有哪些这种理所当然的美？ （学生发表看法） 5.是啊，我们的生活中处处都存在这种美，一个谦让的动作，一句简单的对不起，都能令人看到人间的美。可是我们的城市有时候却也会出现和这种美相悖的情景：人行横道上汽车和行人争相过马路，公交站点人们蜂拥挤上车，收款台随意插队，等等，看到这些，我们多么羡慕刘章爷爷家乡的搭石。同学们，让我们齐读最后一段： “一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇15课前谈话： 同学们好，我是来自中心小学的罗老师，早上，当我走进我们刘家坊小学，看到学校虽然还在建设之中，但很干净，风景也美！我还看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这也是一种美，一种内在的心灵美！今天，我来给大家上一节语文课，你们高兴吗？真的？有了你们的热情支持和敏而好学，相信我们这节课一定会非常美满！ 一、画简笔画，导入新课 同学们，老师给你们带来了一幅风景画。（简笔画搭石）知道画是什么吗？没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是——（板书） 二、了解搭石，引出“美” 通过前面的学习，你知道了什么是搭石吗？谁能用课文中的句子来说说。 （进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。） 找得真准！如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。 （山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。） “绾”是意思呢？那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——一句话，人们来来往往都必须——生齐：脱鞋绾裤。 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ 不便、麻烦，甚至是辛苦，夏天还好，可到了秋冬，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，这就是搭石”） 搭石，其实就是平平凡凡的石头组成。但是作者却说它构成了——（生接：家乡的一道风景） 板书：构成了家乡的一道风景。生齐读 普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的一道风景呢？（指名说）是啊！下面，就让我们带着这个问题，和作者刘章爷爷一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧！ 三、自读交流，寻找“美”。 请大家默读课文2—4自然段，把你觉得美的句子划出来，并在旁边简要地写上你的感受。小黑板出示自读要求： 1、默读课文2—4自然段，用“——”划出你觉得美的句子。并简要地写上你的感受。 2、小组内交流你的想法。（我觉得美的句子是______，从中我感受到了__________。） 四、品读感悟，欣赏“美”。 交流好了，相信，一幅幅美好的画面已在大家的脑海中呈现。 为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？ （每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。） “行”，这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）意见不统一呀，想一想：体育课上，体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行（hánɡ） 这些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行（xínɡ）人师：齐读两遍。（生读） 你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？ （我从“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语中感受到美。） 你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的话告诉同学们？ （清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。） 你把这种感觉读出来吗？（生3读得不是很好） 谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？（师比手势） （我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。） 能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？ 谁能读得更轻快些？（一女生读得好） 听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？（师范读） 谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来。 读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你们的记忆力。（把小黑板中文段的重点词擦除，由学生填空读）有信心吗？ 真厉害！看来老师是低估你们了。现在你们肚子里又多了一个优美的句子。只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。 乡亲们走搭石，有谁会抢路吗？有谁会突然止步吗？他们的动作是那么——协调有序，可见乡亲们之间的关系非常和谐，板书“和谐美”。 还有哪位同学在搭石上发现了美？ （上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。） 这个句子写的是什么呢？ 写上了年纪的人发现搭石不平稳，找来合适的石头换上。（摆搭石） 老师想考一考同学们的表演能力。（生跃跃欲试） 别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。 哇，看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。 有信心演好吗？老师也支持你。我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。 （生表演，师篇故事情节配音）（生表演完，要回座位） 等一等，老大爷！面向生：现在我的身份变了，我是电视台的记者，我想采访一下这位换搭石的老人。 老人家，您好！刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢？ 我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。 这可要耽误您不少时间呀？ 不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水这么凉，会感冒的。 您真是位热于奉献的老人！谢谢您，您继续赶路吧。 师小结，老人家宁愿耽误时间，也要换好搭石，说明老人具有奉献精神！板书“奉献美” 你们还找到了哪些美？ （假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。） 从这句子体会到什么？（年轻人尊敬、关心老人。）（板书：尊老美） 村民们认为他们的这些做法都是——（理所当然的） 说得多好啊！“理所当然”。你怎样理解“理所当然”这个词？ 没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思 来，那就把这种尊敬、关心带进句子里读出来。（指名读） 师小结：搭石上，这背着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗？还有谁在搭石上找到了美？ （如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。） 找得真好，多么动人的一幅画面啊！我们来想像一下。老刘和老张的对话。从这幅画面你感受到什么？ （生1：村民们有礼貌，很友好。生2：村民们懂得谦让。）（板书：谦让美） 招手示意，让对方先走，平常的动作中蕴含着浓浓的乡情。大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。（生齐读） 还有谁在搭石上发现了美？（没人举手）有些美就藏在字里行间，不容易发现。你们看这个句子___________ 师小结：透过这小小的搭石，我们看到了乡民们的（师指板画）——奉献美，和谐美，尊老美，谦让美，勤劳美。不能不说——搭石，构成了家乡的一道风景。 在作者刘章爷爷的家乡，“凡事为他人着想”已成为一种风俗，一种自然而然的行为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗？生：不是。 平凡的搭石象征的正是那些平凡的乡亲们。看到课文最后一段（生齐读） 师：这平凡的搭石，任人走，任人踏，却无怨无悔，从这些搭石上，我们仿佛看到了那些纯朴热心的老大爷，仿佛看到了那些敬老爱老的年轻人，也仿佛看到了勤劳善良的村民们。孩子们，让我们用自己的心灵再次感受——（生齐读：）名为写物，实际上是为了写人，这种写法叫做“借物喻人”（板书） 五、拓展延伸，发现“美” 雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。美无处不在，请同学们把你发现的身边的美写下来 美，是看见老人过马路，__________________。 美，是_________________，_______________。 说得真好！相信孩子们的心中已经种下了“美”的种子！也相信美德会伴随你们一生。 六、布置作业，留住“美” 作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的“美”。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇16《搭石》是一篇很美的写景文，不仅美在文字，更美在它的内容以及其中包含着的丰富的人情味。因此，本堂课我以让学生欣赏作者家乡这一道美景为主，让学生在看到搭石美的同时，也能够看到家乡人淳朴善良的美。 课文的朗读由我和学生分段配合完成，在老师的引导下，学生们的朗读不仅声音洪亮，也有效改善了“拖音”的习惯，并带上了一丝自己的感情。朗读之前，我提出问题：什么是搭石？让学生带着问题去朗读，激发学生的兴趣。 在学生正确回答了“什么是搭石”这一问题后，我不断引导学生读“脱鞋挽裤”四字，读出搭石为家乡人带来的方便。 了解家乡人是如何摆搭石，我着重让学生体会老年人踩到不稳的搭石是如何做的？是什么样的心理？并对学生进行思想教育：“如果你急着去上学，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？如果你是一个急着去做买卖的商人，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？”引导学生用课文的句子回答，在反复的朗读中感受家乡人勤劳善良的美。 体会家乡人如何走搭石，引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”理解并朗读这几个词语。在这一部分，我在课堂上创设了走搭石的情景，由一组同学用富有节奏感的口号模拟走搭石场景，从而让学生身临其境，体会什么是“协调有序”，什么是“紧走搭石慢走桥”，体会这诗一般的画面，体会家乡人的和谐美。 而“两个人面对面走搭石”和“老年人与青年人走搭石”主要让学生抓住文章重点语句进行理解想象，并让学生模拟“伏”的动作，感受家乡人的谦让美与敬老美。 通过这一幅幅的画面，学生自然而然地感受到搭石构成了家乡的一道风景，课文最后一部分的学习，学生进一步感受到搭石默默无闻的美与家乡人的心灵美。 整堂课学生配合度非常高，课堂上不断地朗读不仅让学生体会搭石美，而且朗读的情感上也得到了较大的改善，这是让我非常欣慰的一点，学生的配合就是对老师的肯定。这堂课也让我真正的体会到阅读教学中教师引导的作用，情感引导与朗读指导有效结合，学生才会真正融入课文，理解课文。 王玲湘老师《搭石》课堂实录 篇17我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。 《搭石》这片课文的语言朴素而秀美，内容非常贴近实际生活，所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样，一班的同学管不住自己，热爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。 读的方式有多种的，先是默读找出生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得学生一定得亲自巡视。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜欢的句子反复读一读，每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。 而且，我最大的收获是学会捕捉即使生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生的表现热情，使课堂真正成为我和学生共同创作的舞台。在课堂上，我即兴让学生把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太详细了，反而局限了自己，有时抛开教案的束缚，自由的发挥还会有一想不到的收获。 |
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