| 标题 | 《雷雨》教学设计 |
| 范文 | 《雷雨》教学设计（通用12篇） 《雷雨》教学设计 篇1一、导入《窦娥冤》、《长亭送别》：古典戏曲（抒情性和音乐性）——>现当代戏剧：话剧《雷雨》（口语化）回顾古典戏曲既歌且念的特点，理解古典戏曲与现当代戏剧在语言表现形式上的区别与前面所学2个古典戏曲形成对比，初步把握古典戏曲与中国现当代戏剧的区别，从而感受学习方法的差异 二、自读剧本，整体把握戏剧内容一、速读剧本，完成下面习题： 1.请将这一幕话剧分成两场，并概括其内容。 2.了解戏剧中的人物之间的关系，画一张人物关系图 3.填空（越多越好）：一个的周朴园 二、明确上面习题 三、简介《雷雨》：暴露封建的资产阶级大家庭罪恶的优秀现实主义悲剧（把握“封建的资产阶级”之间的矛盾，理解周朴园的双重身份）自读课文，完成习题 针对自读情况作答 思考既是封建阶级的又是资产阶级的周朴园的双重表现：残忍冷酷的剥削工人积累原始资本，专制的对待家人培养速读以及整体感知长文内容的能力，熟悉剧本情节 从评价的矛盾中初步认识周朴园的特点 三、分节欣赏第一场（上）（一）请两名同学分角色朗读第一场的鲁侍萍表明身份以前的内容，其他同学准备点评他们的朗读——>读后请学生点评朗读情况 （二）依次提问并引导学生明确相关内容： 1、戏剧开头的“舞台说明”的作用是什么？ 2、鲁侍萍有什么表现使周朴园感到奇怪？ 3、对三十年前侍萍的身份，周朴园、鲁侍萍各有什么说法，反映了他们怎样的心理及性格？ 4、周朴园的虚伪在此节还表现在什么方面？ 5、周朴园对侍萍的身份有几次怀疑？品味其语言及动作神态 引导学生理解后归纳：周朴园极富于动作性与戏剧性的几次问话以及他那每一次都有的不同的声音姿态表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心动作，我们从这里可以看到曹禺在运用语言时经过了反复的推敲。这段对话表现人物的思想感情，层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮。 6、对应周朴园的怀疑，侍萍怎样回答？反映了她怎样的心理？ （三）指导学生针对这4个回合的问与答进行表演性朗读 （一）2人朗读，其他学生倾听并准备评价 评价 （二）依次思考1——5题并作答 参考答案：1.交代了故事发生的地点，渲染了气氛，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪。 2.鲁侍萍的无锡口音和关窗的举止。 3.周朴园——梅家一位小姐（好似大家闺秀），很贤惠，很规矩——抬高侍萍身份，虚伪 鲁侍萍——梅妈的女儿，既不贤惠，听说也不规矩——不满，愤恨，悔恨，揭穿对方的假面具 4.侍萍问要“帮帮她吗”时，他连忙说“不”以及“好了” 5.①“你──你贵姓?”——有怀疑，但还较为平静，说话也客气（潜台词：你怎么知道得这么清楚） ②（抬起头）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潜台词：你跟她什么关系，怎么这么了解她的情况） ③（忽然立起）“你是谁?”——坐立不安，惊惧（潜台词：你到底叫什么名字，在这场变故中你是什么角色？） ④（徐徐立起）“哦，你，你，你是──”——几乎认定却不敢相信不愿接受 （比较动作，体会潜台词，感受作者深厚的语言功底） 6.“我姓鲁。”“我姓鲁，老爷。”“我是这儿四凤的妈，老爷。”“我是从前侍候过老爷的下人。” 心理：她不想马上暴露自己的身份，她也没有马上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年来的.苦难生活、三十年后周朴园的虚伪让她难以控制自己 （三）表演性朗读周朴园与鲁侍萍有关眼前人身份怀疑的四个回合的对话具体感知人物语言及性格 通过问题引导，使学生初步体会周朴园的虚伪与鲁侍萍的怨愤 通过四个回合对话的深度探究，深刻体会剧本丰富的潜台词，体会曹禺朴素生活化的语言底下深厚的语言功底 在分析人物潜台词、说话时的心理的基础上，再次朗读加强对人物性格心理的把握 第 二 课 时一、分节欣赏第一场（下）（一）指导学生研读分析以下问题： 1.周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状？ 2.周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化？而侍萍的态度又如何？ 3.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？ 教师总结归纳：周对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 （二）引导学生分析下列语句中的潜台词：1.鲁贵象是个不大老实的人 2.（侍萍）什么？ 3.什么？鲁大海？他？我的儿子（加入潜台词并比较与“鲁大海就是我的儿子”表达效果的差异） （三）指导学生分角色朗读，并点评朗读情况，相机指导朗读（一）研习问题并作答 1.感觉名誉地位家庭受到威胁，是内心虚伪又害怕的表现 2.周朴园：厉声责问〔（忽然严厉地）你来干什么？〕——用缓和的语调稳住〔你可以冷静点。现在你我都是有子女的人。〕——用感情软化〔你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。〕——想用金钱收买打发〔（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！并开出支票〕 鲁侍萍：悲愤控诉周朴园的罪行→听说周朴园怀念自己后心软了→撕毁支票以示蔑视抗议（骨气与尊严） 3.对年轻漂亮的梅侍萍有过真情，加上现在生活的不如意，使他更怀念过去的情人以得到精神的慰藉，但他的怀疑又是廉价与自私的，必须以丝毫不会影响自己为基础。 （二）补充潜台词，在对比中体会不同语言表达造成的不同表达效果 （三）分角色朗读，深刻体会人物语言表现出来的性格心理通过问题引导，使学生深刻体会周朴园的虚伪、伪善以及侍萍在三十年苦难中磨砺出来的刚强、骨气与尊严 深刻体会剧本丰富的潜台词，通过对比分析认识语言的不同表达效果 通过朗读更进一步把握人物语言反映的性格和心理 二、分节欣赏第二场（一）指导学生研究以下问题： 1.周朴园对一般工人、鲁大海以及周萍周冲的态度如何？（特别引导分析对鲁大海这个兼有儿子与对立的工人阶级代表两种身份的人物的态度） 2.鲁大海又有什么特点？ 3.周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？ （二）指导学生分角色朗读 （一）研习问题并明确： 1.对一般工人：残忍、冷酷、卑劣；对鲁大海：傲慢、无情、挖苦、教训；对周萍周冲：专制 2.坚定、勇敢、无私，又显幼稚、鲁莽、缺乏斗争经验 3.资本家←→下层劳动人民 资本家←→工人阶级 （二）分角色朗读，深刻把握体会不同人物语言下的性格心理通过问题引导，使学生深入的感受周朴园作为资本家对待工人阶级的无情与冷酷 通过朗读进一步把握不同人物的性格和心理 三、总结归纳1.引导学生归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象 2.引导学生归纳戏剧特色： 三十年前后两个家庭甚至牵连到矿上的事情集中在午后至夜晚发生，是怎样做到的？表明了戏剧的什么特色？剧中随意挑出一句台词都能清楚的知道是谁说的什么情况下说的，这又表明戏剧的什么特色？ 3.引导学生分析“雷雨”为题的用意1、归纳周朴园、鲁侍萍、鲁大海的人物性格与形象： 周朴园——封建家长+资本家：残忍、冷酷、自私、虚伪但又有多面性 鲁侍萍——受侮辱，被损害的旧中国女子：正直、善良、刚毅、倔强。 鲁大海——觉醒的工人阶级的代表：坚定、勇敢、无私又缺乏斗争经验 2、归纳戏剧特色：结构高度集中；人物语言个性化 3、分析标题的含义：《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。培养学生归纳概括与提升的能力，深刻而全面的认识主要任务，形成整体意识 引导学生认识本剧的结构与人物语言特点 四、延伸体悟 1、引导学生比较周鲁两家的第二代 2、教师归纳：从作者给第二代安排的三死一生的结局看，作者在呼唤一场革命的暴风雨，意图借此洗涤一切罪恶与腐朽，成就一种新生的气象比较周鲁两家第二代的情况，明确： 周萍：周朴园第二，自私、懦弱、对待工人冷酷 四凤：梅侍萍第二，善良、受侮辱受损害 周冲：有繁漪新思想的影响，但比他的母亲要善良单纯得多 大海：觉醒的工人阶级的代表，雷雨洗涤一切黑暗腐朽后的希望引导学生从出场的不同人物理解作者的立场态度 学习迁移的目的，实现学生学习的完全自觉化 《雷雨》教学设计 篇218 雷雨 教学设计 重庆市渝中区人民路小学 赵睿 学习目标 1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。 2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。 3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。 学习重点 1.会认记本课时的4个生字，会写10个生字。 2.有感情地朗读第四、五、六自然段。 学习难点 感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。 审美视点：情景美，创造美 课前准备 1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 3.学生自制生字卡片。 教学过程 一、引入 1.直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。 2.刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。 二、识字 1.作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。 自读课文 2.出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。 自读──指名读──评议──齐读 3.出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？ 同桌互读──男女赛读 4.记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？ 5.巩固生字： （1） 自读生字卡上的词语，分大组组词 （2） 在生活中识字 三、学习课文 1.分大组赛读课文 2.边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？ 指名回答（板书：前 中 后） 3.品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象（板书：？？？） 雷雨前： （1）出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电） （2）从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？ （3）刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？ 自读课文──指名回答──谈体会──齐读 （4）小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读1──3自然段。 雷雨中： （1）出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？（板书：雨） （2）作者又是怎样描写的，请自读4──6自然段。 （3）读了第二部分，你感受到了什么？ （4）小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测！ （5）让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。 雷雨后： （1）出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的？谁能说一说？（板书：彩虹） （2）是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受？ （3）带着这种感受读一读7──8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。 （4）小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。 四、拓展 1.通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。 2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。 （原创作品） 《雷雨》教学设计 篇3一、教学要求： 1、默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 2、会认本课生字，会写本课生字。 3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 二、教学重难点： 1、学习生字、新词，初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特点。 2、有感情地朗读课文。 3、能按一定顺序观察图画，培养观察能力，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 三、课前准备： 生字、词语卡片，本课插图。 四、教学过程： （一）导入 同学们，雷雨是我们在日常生活中经常出现，你们平时注意过雷雨吗？雷雨天是什么样呢？今天我们一起来学习《雷雨》，板书课题。 （二）初读课文，了解课文内容 1、初读课文。（自由读，读准字音，找出生字词） 2、默读课文思考：课文有几个自然段？标出来（8）它是按前、时、后的顺序描写的，谁能来分一分。（1—3、4—6、7—8） （三）学习课文，理解内容 1、①结合日常生活中观察到的，听到的，感觉到的景象，说说雷雨前大自然怎么样？（天气昏暗，天气闷热，刮起大风，闪电，打雷） ②课文中是怎么样向我们介绍的呢？指名读第一自然段。说说雷雨前有什么特点？（天气昏暗，天气闷热） ③指名读第二自然段，说说雷雨前还有什么特点（风大）你是从哪里体会到风大？（从忽然、吹起树枝乱摆、蜘蛛从网上垂下来，逃走了） ④齐读第三自然段，说说雷雨前还有什么特点？（闪电亮、雷声响）指导朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响”越来越说明闪电亮的程度和雷声响随着时间而加大。 ⑤女生齐读（1—3）自然段，试着说雷雨前的景象。（雷雨前，天气昏暗，天气闷热，狂风大作，电闪雷鸣，预示着大雨即将来临） 2、“哗哗哗，雨下起来了”雷雨中的'景象又是怎么样的？我们一起来学习课文第二部分（4—6） ①看图1，说一说雨中的样子。 ②课文是怎么样描 （雨中，开始雨特别急，特别大，后来越来越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到缓） ③指导朗读。 （“哗哗哗”读得要重，停顿短一点，表明雨下得急，下得大。“渐渐地”说明雷雨由大到小，由急到缓，有一段时间，要读得稍慢一些。 3、雷雨后的情景又是怎样的？我们一起学习第三部分（7—8） (1)指导朗读，句号停顿，清晰读出雨过天晴景象的赞美之情。 (2)齐读课文，读出雷雨后的美。 （四）、总结 这是一篇写景的课文，生动形象地向我们介绍了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有许多美景，需要我们留心观察，希望同学们做个学习中的有心人，养成留心观察的好习惯，随时将观察到的东西记录下来，学会写观察日记，为今后的写作打下良好的基础。 （五）、板书设计 雷雨前 18、雷雨 雷雨中美 雷雨后 18. 《雷雨》课后反思 王玉兰 一、说教材 《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。《雷雨》这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。 二、说教学目标 1.会认“压”等4个生字。2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。 三、教学重难点 1.培养观察力和想象力，养成留心观察事物的习惯。 2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然现象的变化顺序。 3.了解雷雨的特征。 四、说教法、学法 1、我运用“先学后教”的方法让学生自主学习，通过联系自己的生活实际，用自己的语言雷雨的不同景象，在学习过程中，启发 学生选择自己喜欢的方式，读文充分体现学生的自主性，把学习的主动权还给学生。 2、运用朗读教学法，让学生在朗读中感悟，在教学本文时，紧扣重点和难点，发挥学生的想象，指导学生朗读课文，在朗读中，理解感悟课文。享受雷雨为我们的生活增添的乐趣。 五、说教学过程 我在教学课文的过程中，通过对字、词的复习让学生进一步的掌握了生字。在本课中利用问题来贯穿全文的教学，在解决问题的过程中让学生领悟课文。利用有感情的朗读课文来让学生进一步体会到雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化过程。 总结 在组织教学上还欠缺，对于这点，在今后的教学中，我将加以改进。还在整个教学过程中存在许多问题，望各位老师给于宝贵的建议，在以后的教学中不断改进。 《雷雨》教学设计 篇4(一)教学目标: 1.学习课文1——6自然段(前两段)了解雷雨中的景物特点,掌握6个生字及词语,背诵1——6自然段. 2.通过课文的学习,进一步加深学生对段的理解,培养学生从整体上把握文章的能力. 3.继续培养学生良好的阅读及识字习惯,激发学生探索大自然奥秘的兴趣. (二)重点:学习课文1——6自然段中的写物特点,学习6个生字. (三)难点:运用已写过的构字方法,布白原则,偏旁书写规则等识记以及正确书写新字. (四)关键:运用投影仪,电脑,录象机,录音机等教学设备使学生加深对课文的理解,帮助识记生字. 本课分两课时完成,做课的内容是第一课时. 一,引趣导入:(2分钟) 1.夏天经常会有雷雨天,你能说出雷雨天有哪些特点吗 2.课文如何写的呢 (板课题) 二,讲授新课:(35分钟:前三部分15分钟,第四部分20分钟) (一)初读课文:(5分钟) 1.放录象听范读. 2.生自读划出生字词,不懂的词及给自然段标号. 3.汇报自学情况,出示生字. 4.指读思考课文中写了哪三部分内容 (板:雨前,雨中,雨后) (二)讲读1—3自然段:(5分钟) 1.自由读文,边读边勾画雷雨前有哪些特点 2.出示投影片,学生边说边演示. 3.雨前给人什么感觉 (闷,风大) 4.你能读出来吗 生练读,指读,评读. (三)讲读4—6自然段(5分钟) 1.默读文,边读边钗画这场雨给你什么感觉 2.雨真大呀,雷真响!可是最近我们大连却烈日炎炎,你有什么想法吗 3.引读——师生各一小句,如:师:哗,哗,哗, 生:雨下起来了. 4.回忆背文方法后练飞级诵1——6自然段. (四)学习生字:(20分钟) 1.读生字,并分类. 2.记字:运用以前学过的结构记,旧字记,歌诀记,对比记等方法. 3.学生汇报,师生评议. 4.指导书写:重点指导"雷,网,垂,渐"4个字.学生打开生字本,准备文具(学生边整理边说歌诀:写字时,桌面净;本放中间字写正;铅笔橡皮不能少,比比看谁写得好.) 雷:(1)出示投影片(一个"雨"字一个"雷"字)生观察对比"雨"做字头时如何变化 (歌诀:雨字做字头,各部变短小,横折钩为横钩,中竖伸出头) (2)师在黑板上范写,问"雷"字中的"田"与"雨"字头相比怎样 (3)生描一个写一个.(一学生提示写字要做到:头正,身直,肩平,臂开,足平.) 网:(1)黑板贴出三个网字对比字条. (2)请同学分析三个字中哪个规范漂亮,从而得出结论同字框中的部件不能下压要上提,但不能提得过高. (3)师范写后生写.(注意加强对执笔姿势的个别纠正,指导.必要时说歌诀:指实,掌虚,双指捏笔,中指托起,食指在前,拇指在后.) 垂:(1)出示投影,师在玻璃片上边范写,请学生边说出"垂"字的书写要领.("垂"字一撇四个横,撇加三横呈梯形,第三横平且厚长,竖中线上中竖站,把点把撇分两边.) (2)生写,写完后同桌互评. 渐:(1)由于笔画多,所以这个字由电脑演示笔顺及每笔位置. (2)请学生到黑板上把"三点水","车"字及"斤"字加 组合,使学生从直观上了解左中右结构字要占位均匀,哪一部分也不能分离. (3)生写. 5.学生练写,教师巡视指导并在学生本上范写. 6.发生字卡片生写,出示在黑板上集体评议. 7.生再练写. 8.小结. 三,巩固练习:(出示投影) 1.按课文内容填空: (1)满天的( ),( )地压下来.树上的( )一动不动,( )一声也不叫. (2)雨越下越大.往( )望去,( )哇,( )啊,都( )了. (3)( )地,( )地,( )小了,( )也小了. 2.读词:雷:雷声 雷雨 电闪雷鸣 鱼雷 压:压住 压下来 血压 压力 网:鱼网 电网 上网 蜘蛛网 垂:下垂 垂柳 垂下 垂头丧气 哗:哗哗 渐:渐渐 逐渐 《雷雨》教学设计 篇5教学目标：1、借助已有的识字方法，利用加加、减减、换换的方法认识“压、乱、垂、虹”四个生字。正确书写“垂、蜘蛛”三个生字。 2、在理解“垂、坐”两个动词的情绪变化过程中感受雷雨前后景色的不同。 3、通过课文学习，产生观察自然的兴趣。 教学流程预设： 一、课前游戏： 1. 小朋友，请向前后左右看一看，你发现今天的课堂和我们平时上课的教 室有什么不同？在这么多老师面前上课，你的心情如何呢？不急着告诉我，胡老师知道你们很会表演，这样，请你当回小演员，只能用动作和表情表达你的心情，不能出声，让胡老师猜猜你的心情，猜中了请你告诉我，猜错了，请你把你的心情告诉大家，好吗？ 师：是呀，一个人的动作、表情往往和他当时的心情有关，开心时喜形于色，手舞足蹈；伤心时满脸悲切，甚至痛哭流涕。趁上课前的几分钟，我们来做个游戏，请几位小演员来表演一下，让我们也来猜猜他的心情，比一比谁的观察最仔细，能根据他的动作猜出他表演的饿心情，猜对了，小演员奖他一个笑脸。 二、谈话揭示课题（2`） 师：我们都知道，一年有四个季节，分别是： 每个季节的景色不同，就连下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年级学过《春雨的色彩》。那么夏天经常会下什么雨呢？你看到过吗？来，说说你看到的雷雨是什么样的。 三、初读课文识字，体会雷雨之大（2`--15`） 今天我们要来学习一篇描写雷雨的课文，这又是一场怎样的雷雨呢？请拿出课文纸，自由读读课文，读通句子，读准生字。 1、交流：在课文中你看到了一场怎样的雷雨呢？（大，师板书） 2、读通4、5自然段 师：课文哪几个自然段是写雷雨下得很大的？（生：4、5） 谁能读一读这两个自然段？（讲评：读得通顺，还听出来了。） 师及时指导：读得很流利，我听出来了，“哗，哗。哗”好大的雨。（请一个同学读，要求正确并强调拟声词。） 读得很流畅，我看出来了，眼前的景物（ ），树哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（ ），你眼前看到的是（ ）（三四人回答，再一起读一读） 3、师引：这么大的一场雷雨，雨前会是怎样一幅画面，雷雨后又是怎样的呢？ 师：谁能读读雨前的几个自然段？（请三个人，注意读通顺）。 雨后的两个自然段谁会读？）（真能干，课文读得很流畅） 3、识字：这篇课文要学的四个生字都藏在雨前和雨后的课文中，你能在课文中找到他们并圈出来吗？（课件出示四个生字），谁能读一读生字？ 4、写“垂”：这四个生字中最难容易读错的是：“垂”，你有办法记住它吗？ 课件出示“垂”，仔细观察，“垂”字书写时要注意什么？（中间胖，两头尖） 课件看“垂”的书写笔顺，问第三笔是什么？（竖）师示范（生书空）——生练习一个并反馈——再练习一个（同桌互批） 四、体会蜘蛛一“垂”的情绪动态，感受雨前的可怕情景。（15`--30`） 1、理解“垂”。 刚才同学们很认真地写了两个“垂”字，写得很漂亮。课文中写谁“垂”下来呢？在课文中用波浪线把这个句子画下来吧！（师出示句子，请1-2个学生读一读。）你知道“垂”是什么意思？（生讲，师出示字典中的意思：东西一头挂下来） 联系生活说一说，你看到的什么东西是垂下来的？（老师的头发，柳树的树枝-垂柳。） 2、体会蜘蛛雨前的害怕心情。 蜘蛛是怎么垂下来的呢？来，我们一起去看看！（课件出示） 你看到了吗。蜘蛛要逃走，有许多办法，它可以 （生讲：爬下来）？ 师：比较一下，爬下来和垂下来哪个快？读一读，加快速度。（2-3人读） 猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因为心里（ ）。 3、师：小蜘蛛究竟看到了什么、听到了什么才会那么害怕呢？请同学们默读课文1－3自然段，找找原因。（读完告诉你的同桌，互相交流一下） 交流：看到什么？听到什么？ a“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”（通过他的朗读，你有什么样的感觉？“闷，热、黑） 师：如果我把这个“压”改成“飘”你认为合适吗？（没有风、乌云多且重）--读一读，读出雨前的闷热—自由读读第一段，找一找还有哪些词语也看出雨前天气闷得透不过气来？--“一动不动、一声也不叫” （联系〈〈要下雨了〉〉，指导读一读。师追问：压得小鱼、压得你、压得蜻蜓 —个别人读读并齐读，（指导朗读） b“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”（你耳边听到了风声吗？呼，呼，呼，读一读） c“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（读一读，追问：这闪电吓得蜘蛛 ，吓得蝉 这雷声吓得小朋友 ，吓得蚂蚁 吓得 。） 想象一下，此时天上的乌云越来越（ ），天空越来越（ ），风刮得越来越（ ）。（说话练习）----指导朗读 难怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一头“垂”下来，逃走了。（指导朗读，读出蜘蛛的害怕。 师：因为雷雨前的景象实在太（ ）。（学生归纳，师板书） 4、齐读1－3自然段。 是呀，雷雨前的景象太吓人了，胡老师拍下了一段雷雨前的录像，我们一起来看一看），读1-3自然段。 五、课件欣赏雨前和雨中的景象。（30`--32`） 师解说：不一会儿，哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨来得快，去得也快，渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 六、体会蜘蛛一“坐”的悠闲心态，感受雨后的美丽景色。（32`--40`） 1、体会蜘蛛雨后的悠闲心态。 雷雨过后，蜘蛛又跑到哪儿去了呢？（请小朋友在课文中找到句子划下来读一读）课件出示：蜘蛛又坐在网上。（读一读，你怎么读得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此时的心情又是如何的呢？读一读） 请几个小朋友演演蜘蛛悠闲的样子，指导读一读。 2、小蜘蛛坐在网上看到了什么？听到了什么？（请仔细读读7、8自然段） 交流：a“天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。”（看课文插图，小朋友打开窗户，闻到了什么？浓郁的花香，清新的泥土气息）” b“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。” 睁大眼睛看到：天亮 彩虹 太阳……（小朋友……） 竖起耳朵听到：蝉叫 青蛙叫…… 深呼吸，闻到：空气清新 蜘蛛看到的雷雨后的景色太（ ）了，（板书美丽）所以它悠闲你坐在网上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鲜空气，欣赏景色，捕捉飞虫……..） 3、（课件出示雨后的景象） 自由地、美美地读读7、8自然段。 齐读7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨过后的美丽景象。 七、课堂小结，指导书写“蜘蛛”两字（机动）。 师：这节课，我们随小蜘蛛一起经历了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣赏了雷雨后的美丽景色，大自然真是太奇妙了，它是一本读不完的“书”，有兴趣的小朋友可以走进自然去细细观察，好好体会，你会发现里面有许多小秘密。 接下来我们就把今天课堂中的小伙伴“蜘蛛”两个字写一写，看谁写的最漂亮。 引导观察：看田字格中的“蜘蛛”两字，有什么要提醒同学的？（都是虫字旁，蜘的虫小一点，蛛的虫略大；蜘蛛是一个词，要手牵手一起写，不能分开。） 师板书，学生联系再反馈。 《雷雨》教学设计 篇6学习目标 1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 课前准备 1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2.生字词卡片。 第 一 课 时 联系生活，揭示课题 夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？ （老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的） 初读课文，识字学词 1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。 2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压） 3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。 a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。 b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。 4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。 朗读感悟，理清文脉 1.指名分段朗读课文。 2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了…… 雨停了……） 3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。 4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。 5.分组朗读，老师随机指导。 第 二 课 时 默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 分段读议 1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小 天色由暗到亮，空气清新 3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 填词比较词句 1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。 比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 巩固识字 1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 课堂练习 1.指导写生字。 2.完成课后习题“读读抄抄”。 课外延伸 1.留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2.拓展阅读《夏天》。 夏 天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧!啊，别急别急!蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊!他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 《雷雨》教学设计 篇7教学目标： 1、走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。 3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。 教学重点： 合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。 教学难点： 改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。 教学方法： 朗读法、合作探究法。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导课： 大家好。中央电视台&“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。 我们的学习任务是：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 二、提问：那么什么叫戏剧冲突？ 戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。 三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。 1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。 奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的&“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。 2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。 曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路 3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断： （1）我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。 （2）你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。 4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。 从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的'多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。 分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者 （2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者 5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？ 《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。 屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。 四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。 五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。 《雷雨》教学设计 篇8一、教材分析 本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。 二、学情分析 雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 三、教学目标 1.正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作顺序。 3.通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。 四、教学重难点 重点：能边读边想象，具体感受并想象雷雨前的景象。 难点：识记和正确书写“垂”。 五、教学过程 （一）了解“雨”，导入新课 1.小朋友，雨有很多种，你知道的有哪些？ 生自由说。 今天我们要感受的是哪一种雨？ 2.师板书课题，强调雨字头的写法。 （二）检查预习，重点突破“垂” 1.生认读生字并组词。 2.在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难？你遇到了什么困难？ 3.教学“垂”：字的创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）。 （三）读课文，了解写作顺序 1. 指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分？ 2. 师生交流，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后 （四）感受雷雨前的情景 1.生自由读1～3自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说，师出示。 2. 这些景物在雷雨前会有什么变化呢？请同学们四人一小组，合作读课文。 1号读“乌云”的句子；2号读“叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。 读完句子，四人一小组讨论同学们提出的疑问。 3.读句子，集体交流。 老师请一个小组来接读1～3段，其他小朋友认真倾听，全班交流，相机出示相关句子。 （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。 关键词：“黑沉沉”“压” ①出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。 ②你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿什么东西会沉到水里面？大石头、铁那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。 ③认读生字卡“压”：点生读，开火车读。 ④谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压碎，积压、压制、压岁钱 ⑤课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难受、喘不过气。 ⑥能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。 （2）“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。” 关键词：“一动不动”“一声不叫” ①认读词卡一动不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“一动不动”“一声不叫”。 ②为什么叶子“一动不动”呢？很闷热、一丝风也没有。 ③那蝉为什么“一声也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然现象。（采访） 指导朗读：谁来读读这句话？ 发挥想象，还有什么是一动不动，一声不响？ （3）忽然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。 关键词：“乱” ①认读生字“乱”，强调注音，开火车读。 ②在我们的生活中常常被用到，仔细地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。 ③这里的“乱摆”说明了什么？风大。课件出示狂风图──指名读。 这雷雨前的天气实在是变化莫测。刚刚树上的叶子还一动不动的，现在却忽然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。 （4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 关键词：“垂” 这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。 ①认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。 ② 师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。 ③比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。 蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 蜘蛛从网上爬下来，逃走了。 如果把这里的“垂”换成“爬”好不好？ 垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？──害怕。 ④谁来当当这只害怕的蜘蛛？指名读，齐读。 （5）闪电越来越亮，雷声越来越响。 关键词：“越来越亮”“越来越响” ①指名读。你认为这里用得好的`词语是？越来越为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。 ②大家同意吗？是的，小朋友们，这越来越亮的闪电，肯定吓得小动物们都这越来越响的雷声也一定吓得小朋友们都让我们一起来读好这句话。 ③ 说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。 小结：雷雨前，首先是乌云密布，接着狂风大作，最后又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告诉我们一个消息──要下雨了！对啊，要下雨了。 反思： 《雷雨》是一篇描写得非常优美的小散文，同时又是一篇很浅显的科普文。学生在生活中对雷雨这一现象已不陌生，所以课前我采用学习单的形式布置了学生自学，课堂中我直接以检查预习引入新课。 整堂课，我觉得自己的设计思路比较清晰，一环扣一环。每一个环节尽量让学生自己说，自己领悟。对于“垂”字的教学，我采用字的创造；字的演变；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）等方式，帮助学生突破难点，学生的记忆比较深刻，我自己也较为满意。 这堂课的缺点也比较多。首先，1---3自然段没有教学完，使课堂显得不完整，比较遗憾。其次，在“垂”的教学中，“垂”在句中的理解，本是放在书写后，因为紧张而把这一环节遗漏了，后在指名三位同学读课文时补上，就显得有些生硬。然后在小组合作时，因为多媒体的座位和班里有些微差别，我没有再次确认学生的号码，所以在合作时，有的孩子就不知道自己属于几号，该干什么。 我校这次的课堂改革，主题是“先学后导，当堂巩固”。我通过这次的公开课，与这样的模式有了一次亲密的接触，尽管没有很好地体现这一理念，但这是尝试的开始，同时也使我有了很大的收获。 《雷雨》教学设计 篇9课时目标 1.巩固认识“压、蝉”等5个字，会写“户、新、迎、扑”这4个字。 2.能联系语境理解词语，体会“挂、坐”等字词运用的准确性。 3.通过朗读表达自己的感受。试着背诵课文。 4.能说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的下雨的情景。 教学过程 板块一巩固生字，回顾前文 1.出示词语，学生开火车读。 课件出示： 压力蝉鸣窗户垂下来扑过来 2.根据板书，引导学生说一说雷雨前的景象。 3.雷雨前，作者看到了什么样的景象？背一背。 在复习检查第一课时内容的同时，从整体上把握课文内容。 板块二理解感受，雷雨中景象 1.过渡：雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由读一读第4～6自然段，画出相关词语。 2.作者听到了什么？ 3.理解“哗，哗，哗”。 （1）作者为什么连用3个“哗”？ （2）学生交流：连用3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急。 （3）指导朗读。 4.理解“看不清”。 （1）你还能从哪儿看出雨下得大？ 课件出示： 往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。 （2）想象：雨越下越大，能看清什么？ （3）词语积累：这么大的雨，让你想到了哪些词语？（倾盆大雨、滂沱大雨） 5.体会雨的变化。 （1）理解“渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么？ （2）引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨越下越大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。 （3）结合图片，朗读第4～6自然段。 6.试着背一背第4～6自然段。 【设计意图】把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。 板块三理解感受，雷雨后景象 1.默读第7～8自然段，说说雨后又是怎样的景象。 2.边读边想象画面。 （1）感受天空的变化：天亮起来了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。 ①出示彩虹图片，引导学生想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有哪些感受？ ②理解“挂”。 （2）感受空气的变化。 仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？ （3）感受小动物的变化。 课件出示： 蜘蛛又坐在网上。 ①体会蜘蛛的心情：这时的蜘蛛是怎样的心情？ ②对比体会“坐”，与“垂下来，逃走了”作对比，从而体会到“坐”字表达出的蜘蛛的心情。 （4）和雷雨前的景象对比朗读。 （5）试背第7～8自然段。 【设计意图】抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。 板块四迁移表达，整体提升 1.学生借助板书，说一说变化。 说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化。可以用上文中的语言，也可以用自己的话。先和同桌说一说，再全班指名说。 2.朗读全文。 3.试着背诵课文。 4.联系自己的经验，说说自己见过的雨。 你见过的雨是怎样的？试着把你看到的、听到的、感受到的写一写。 【设计意图】此环节的教学，让学生借助关键信息说说雷雨景象的变化，降低了学习的难度；从多角度引导学生结合语文情境，运用学过的词语进行个性化表达。 板书设计 作业设计 见对应课时作业。 教学反思 1.图文结合，留心观察。 合理运用课文中的插图，解决学生理解上的难点，培养学生观察图的能力，潜移默化中帮助学生养成留心观察的习惯。 2.联系生活，表达训练。 “联系自己的经验，说说自己见过的雨”不但训练了学生的语言表达能力，还拓宽了知识点，调动了学生对原有生活经验的思考和感悟，让学生明白更多的自然现象，需要平时去多观察，多发现。 3.体会词语，积累语言。 课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学时，通过各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙，在此基础上体会词语，读懂句子，达到积累语言的效果。 《雷雨》教学设计 篇10【学习目标】 1、会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 【课前准备】 1、教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。 2、生字词卡片。 【教学过程】 第二课时 一、默读课文 一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 二、分段读议 1、雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？ 老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。 2、雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。 老师小结归纳：雨声和雷声从大到小。 天色由暗到亮，空气清新。 3、雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。 三、填词比较词句 1、雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地___________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。 2、雷雨后：一条彩虹_________在天空。蝉叫了。蜘蛛又___________在网上。 3、比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。 四、巩固识字 1、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。 2、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。 五、课堂练习 1、指导写生字。 2、完成课后习题“读读抄抄”。 六、课外延伸 1、留心观察天气变化，写一篇观察日记。 2、拓展阅读《夏天》： 夏天 夏天的午后，太阳像一个大火球。 柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！啊，别急别急！蜻蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了！” 风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦！哗，哗，哗，大雨快活地下了起来。 下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。 柳叶、花儿滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。 湖边，有人乘凉，有人散步。石拱桥上走着一队小学生。湖水像一面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。啊！他们多像一群小鸟飞过雨后的彩虹。 【板书设计】 叶不动枝乱摆 雷雨前：乌云压下来──刮大风──电闪雷鸣 蝉不叫蜘蛛逃 18、雷雨雷雨中：下起来──越下越大──渐渐小了 天亮了空气清新 雷雨后：雨停了彩虹蝉蜘蛛青蛙 《雷雨》教学设计 篇11教学目标： 1、学会本课12个生字及词语，认识4个字，并注意积累课文中你喜欢的好词、赏析好句。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵你喜欢的部分。 3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。 4、理解课文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化。 教学重点： 1、习生字、新词。 2、初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征，有感情地朗读课文。 教学难点： 抓住重点，理解课文，感悟课文，培养学生的想象力。 教学时数： 2课时 第一课时 教学目标： 1、会认、能写本课压、乱、垂三个生字。 2、能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。 3、有留心观察天气的兴趣。 教学重点：会认、能写本课压、乱、垂三个生字。 教学难点：能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。 教学过程： 一、从生活经验导入新课 同学们，你们注意过雷雨天气吗？ 雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？ 今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题） 二、看图，了解课文内容 1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？ 2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？ 两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。 三、自读课文，学习生字 （一）自读课文要求 1、大声读课文，圈出不认识的字并用自己的方法解决它； 2、难读的句子多读几遍，将课文读正确、流利。 3、不要忘了读完一节在前面标上节号。 （二）学习生字：压、乱、垂、虹 过渡：老师将蜗牛上的生字宝宝放到卡片上，你还认识他们吗？ 1、加拼音指名读生字 2、不加拼音读（边读边贴）指导“虹”：怎么记住虹字板书“红”对比 3、快速读 4、看表演猜字“乱”“垂”“压” 乱：反义词“齐” 垂：垂头、垂手、写字：（1）观察横多，注意长短、 压：压字要注意什么？与“庄”作比。 找朋友：压下来 四、朗读感悟雷雨前的画面 （一）天“闷” 过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画） 从哪句话中知道的？ a出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” 1、从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？ 从哪个词语中感受到的？ 黑沉沉：黑、多、厚、沉 满天：多 指导词语朗读后再放入句子。 2、这么多的云都“压”下来（板书） 知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来 现在压着你的不是老师，而是这——读句子 引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊 b“树上的`叶子一动不动，蝉一声也不叫” 过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。 1、读句子 2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了 爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书） c齐读 （二）、风“乱” 过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本 这种沉闷被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书） 出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。” 1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字 从哪个字中感受到的——乱 抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。 （1）自由读（2）指名读（3）齐读 2、引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示） 这样的风吹到了蜘蛛身上呢？ 3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？ 大风吹得 树枝 大风吹得 蜘蛛 大风吹得 花儿 大风吹得 小结：用一个字说说此时场面：乱 （三）电闪雷鸣 闪电越来越亮，雷声越来越响。 过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。 闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：电闪雷鸣 小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。 但是现在来了没？那我们就说这是雷雨前的景象。（板书前） 齐读 雷雨中和雷雨后又是怎样的一副景像呢？咱们下节课再来学习 《雷雨》教学设计 篇12一、教材简析 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。 二、教学过程 (一)揭题 1、今天，我们继续学习18雷雨(板书课题)生齐读。 2、上节课我们学习这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。(开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新) 小朋友真棒!不愧为识字大王! 3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢? (板书：前、中、后) (二)学习课文 这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。 1、雷雨前 1)课文的哪部分描写了雷雨前的景象?(1-3自然段) 用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平时有什么不一样? 2)学生交流 a、乌云(“满天”，“黑沉沉”，“压”) 课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉?(学生说感受，指导朗读) 这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——(一动不动)，蝉——(一声也不叫) b、大风(“乱摆”，“忽然”) 课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你从哪里知道这是大风?(大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了) “垂”字可以用什么词替代?为什么作者用“垂”?(指导朗读) c、闪电、雷声 (“越来越亮”，“越来越响”) 课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。 用“……越……越……”说一句话。 作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么? (不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。) 指导朗读。 看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感? (板书：乌云、大风、闪电、雷声) 2、雷雨中 作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧!(播放课件，雷雨中的动画) 1)你听到了什么?(雷声、雨声) 雨声是什么样子的?你能把它读出来吗?(指导朗读) 2)你看到了什么?(树弯了，雨越下越大)指导朗读 3)雨又有什么变化呢?(渐渐地小了)指导朗读 4)雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来?(男女生比赛读) (板书：下起来——越下越大——渐渐地小了) 3、雷雨后 夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧!(课件出示雨后动画景色) 1)(课件出示课本插图)刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢?(他看到雨后的景色真美丽) 2)用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始! 3)雨后有哪些美丽景色? 4)学生交流 (课件出示雷雨后的句子： 天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。 雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。) a、太阳 b、蝉 c、彩虹(你能读读描写彩虹的句子吗?通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的?) d、蜘蛛(找一找，哪个字用的特别好?为什么?“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱) e、青蛙 看到这样的景色，你有什么样的心情?(开心、愉快)那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧! (板书：太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙) (三)总结 1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方?你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。 2、你们可真会读书!现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧!第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。 (四)课外拓展 1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。 2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。 (课件出示关于描写雨的句子： 豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。 春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。 窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。 秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。) 3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。 板书设计： 前 乌云 大风 闪电 雷声 18 雷雨 中 下起来——越下越大——渐渐地小了 后 太阳 彩虹 蝉 蜘蛛 青蛙 |
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