| 标题 | 《我不是最弱小的》教材改编之我见 |
| 范文 | 《我不是最弱小的》教材改编之我见（精选13篇） 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇1《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的课文，改编自著名教育家苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》。这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单，语言浅显，讲述的是一件极为普通的生活小事：萨沙一家面对突如其来的暴风雨时，将唯一的雨衣让给了最需要保护的萨沙，可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。事虽小，文字也短，但透过字里行间，却可以感受到蕴涵其间的深刻道理：既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。 但就是这样一篇经典之作，给老师们备课时带来了一定的疑惑：“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢？难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗？”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢？”他们“让雨衣”的行为，看似诠释了“每个人都要保护比自己弱小的人”，而实际上并不完全遵循“弱小”原则，这究竟是怎么回事呢？同样的疑问，也发生在课堂上学生的质疑中；发生在4月9日那天上午“主题节点”校本教研模式的互动研讨中。带着疑惑，我找来了人教版二年级下册的同题课文《我不是最弱小的》和苏霍姆林斯基的原文《妈妈，我不是最弱小的》进行对比阅读。发现原文在选入教材之后作了一些改动，现就教材的改编之处谈谈自己的看法： 1、萨沙的年龄 原文中萨沙是一个四岁的孩子，人教版教材将其改为“五岁”，而苏教版教材则改为“四年级的学生”。我觉得此处改之不妥。四年级的学生已经具备一定的知识基础和生活经验，也了解了一些做人的道理。文中小萨沙的问话“你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”显得天真、幼稚、可爱，不像四年级学生的口吻。而后文掀起雨衣的一角为蔷薇花遮挡风雨的做法也不符合四年级学生的认知——他应该知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣来保护蔷薇花，而让他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴风雨来临，他们应该立即离开现场去躲避风雨才对。 2、托利亚的性别 原文中没有直接点明托利亚的性别，但是从后文所用的代词“她”中可以推断托利亚应该是“姐姐”。人教版教材将其改为了“哥哥托利亚”，我认为此改没有多大意义。苏教版教材只在首段出现了“五年级的学生托利亚”，后文再无提及，因此从文中无法判断托利亚的性别，但是插图中却画了一个金发碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根据原文所画。但插图作为教材的一部分，无疑对学生阅读文本起了提示、补充、说明的作用。因此，学生自然而然地把托利亚称为了“姐姐”。 3、让雨衣的人物、顺序 原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的书”，对妈妈及孩子们的行动并未作交代。而大雨来临之际，先是姐姐托利亚把自己的雨衣给了妈妈，接着妈妈又再给了托利亚，然后才是托利亚把雨衣给了萨沙，最后才有了萨沙那好奇的一问：“妈妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们干吗这样做呢？” 看来，大雨来临的时候，爸爸没有和他们在一起，让雨衣这件事与他无关。但是，托利亚和妈妈也有些奇怪，托利亚把雨衣给妈妈，应该是表示对妈妈的孝顺，而不是要保护弱小者——四岁的萨沙显然比妈妈更需要保护。而妈妈接过雨衣又把雨衣给了托利亚，怎么这个时候她们都没有想到更弱小的萨沙呢？如果是这样，如何凸显“每个人都要保护比自己更弱小的人”这一主题呢？ 人教版教材将这一情节改编为：“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙不解地问：‘妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？’” 在这里，隐隐约约对妈妈把雨衣给托利亚作了一个交代。因为托利亚就在妈妈的身边，离妈妈最近，所以妈妈在紧急情况下从背包里取出雨衣，很自然就会顺手遵给身边的托利亚。可贵的是，托利亚接过雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的对弟弟的保护意识，他把雨衣给了萨沙。那么此时，萨沙应该问的对象是托利亚才对。因为是托利亚把雨衣给了他，他应该问：“哥哥，您和妈妈都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” 苏教版教材对这一情节则是这样改编的：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？” 这里，就出现了一个与常理相悖的问题：一般而言，两个人中，我们要保护相对弱小的那一个；一群人中，我们要保护最弱小的那一个。那么，在一家人中，爸爸为什么不直接把雨衣给最小的萨沙呢？当然，也许在爸爸的眼里，妈妈的身体最弱，最需要保护。即便如此，也应该在文中作一个交代，让读者明白。 4、文章的结尾 原文中，当萨沙保护了蔷薇后问妈妈：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”妈妈是这样回答他的：“是呀，现在你是强者，是勇敢的人啦。” 就全文结构而言，妈妈的回答使文章的结构完整，同时也揭示了文章的中心，启发读者“要做生活中的强者，做一个勇敢的人。”最后一句应为画龙点睛之笔。 人教版教材将妈妈的回答改编为：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！” 这一改编将“你是强者，是勇敢的人”改为“你能保护更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主题思想，将较为宽泛深刻的“强者”狭义地理解为“勇敢的孩子”，实则降低了阅读理解的难度，这是基于二年级学生的认知规律所做的改编，虽然语言风格与前文的简洁明净不符，但也无可厚非。 苏教版教材则只留下萨沙的问话：“现在我不是最弱小的了吧，妈妈？”删去了妈妈的回答，全文在萨沙的反问句中戛然而止，虽然答案不言而喻，但就文章结构却是不完整的。如果我们的学生写文章就这样结尾，老师肯定是要提出意见的，肯定是会要求孩子补上妈妈的反应或回答的。 当然，删去妈妈的回答，也有其积极的意义。那就是给学生感悟的空间会更大，也许不一定就局限于“勇敢”这一主题思想。我想，对于中国孩子而言，这件小事更大的意义还不在于“做勇敢的孩子，去保护弱小者和关爱他人”。从《爱的奉献》到《让世界充满爱》，从《送给盲婆婆的蝈蝈》到《番茄太阳》，孩子们从小到大，接受的关爱教育并不缺乏，如果我们的教学仅仅定位于此，这篇课文的人文价值在孩子们的精神领域并未引起多大的触动。这件事本身，而在于仅仅四岁的萨沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一个谁也保护不了的最弱小的人”这样的信念，这种自信、自强、自立的意识是我们的孩子、尤其是独生子女所缺乏的。虽然他们在课堂上绞尽脑汁、侃侃而谈他们曾经怎样帮助过比自己弱小的人，我相信他们的诚实，但我认为那些都是生而为人所应该去做的自然而然的事，不需要过度的张扬。需要张扬的是，我们是否认为自己应该是、能够是强者。孩子的成长过程中，受到的关爱永远比付出的时候多。那么，当他们享受关爱的时候，除了幸福和感恩，还有别的吗？我们对孩子的教育中，最多只是强调：你看你们多么幸福，你们得到了多少关爱，你们应该懂得感恩，回报家人和社会。这就够了吗？不够。我们还要让孩子懂得：被人关爱是温暖和幸福，而保护他人、帮助他人、关爱他人则是更大的快乐，是充满自豪感的高品质的幸福！我们应该从小树立关爱他人、帮助他人的自信心以及自强自立的人生态度。这就像高尔基说的“给，永远比拿愉快……”理解了这些，我们才会理解萨沙的语言和举动：“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧？” 以上我对《我不是最弱小的》一文各种版本的粗浅看法。我认为，对于教材的选编或改编应该更加严谨、规范些。不仅要在审美情趣、思想情操上予人启迪，还要考虑在谋局构篇、表情达意上给人示范。文章结构力求完整，逻辑条理力求清晰，能经得起读者的推敲。 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇2教材分析： 这篇记叙文情节简单，贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小” 的道理。 学情分析： 二年级孩子比萨沙稍大些，但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话，读好带问号和感叹号的句子，体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。 设计理念： 文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。 教学目标： 1、会认14个生字。 2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。 教学重点： 有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 教学过程 一、导入：在黑板上写了一个字，谁认识？ 师：谁能帮助这个字找个朋友？ 师：聊天，不仅要用嘴巴去说，而且还要用耳朵仔细地听，所以这个字是什么偏旁？ 现在，我们来聊聊天：平时你的爸爸、妈妈是如何照顾你的？ 我们是二年级的小学生，在父母的眼中是弱小的，但萨沙只有五岁，妈妈却夸他是勇敢的孩子，你们想知道是为什么吗？我们一起来学习《我不是最弱小的》，板书课题，生书空。 读了课文题目，你想知道什么？ 二、新授1、打开书，自由读课文，注意把字音读准。检查读词，读字，解释词意。 2、指名读文，谁能回答刚才提的问题？板书五个人和物。 3、我们再来默读，做到一不指读，二不动唇，三不出声，想想你读懂了什么，有什么问题要考考大家？试着做做批注。 4、实际上啊，朗读就是代课文中作者说话，就是代课文中的人和物说话。 5、在这几个人和物中，蔷薇是最弱小的，谁愿意先代雨前的蔷薇说说话？（小黑板） 你听出来什么了 还有谁愿意代雨前的蔷薇来说话？ 你听出了什么？ 多么美、多么香的蔷薇花啊， 让我们一起代蔷薇说说吧！ 我们学会了代雨前的蔷薇说话，谁还会代雨中的蔷薇说话？看着黑板上的文字，先自己练一练。 指名读，你感受到了什么？ 还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？ 雨前、雨后的蔷薇是多么的不同啊，请男同学代雨前的蔷薇说话，请女同学代雨后的蔷薇说话，比一比，看谁读的更好？（读后引导）听了这两段话后，你有什么想法？你最想做的事是什么？ 大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。 6、代蔷薇说完了话，我们再来代课文中的人物说话。文中哪些人说了话？他们的话能不能分开？ 萨沙向妈妈提了几次问题？在书上画出来。 （1）谁愿意代萨沙说第一句话？ 听了萨沙的话，这时你心里是怎么想的？萨沙为什么感到奇怪？ 我们应该保护比自己弱小的。这也是文中妈妈对萨沙说的话，谁能代妈妈再说说这句话？妈妈会怎么说？（疼爱、语重心长、关心） （2）谁来代萨沙说第二句话？ 萨沙为什么这么说? 谁再来代萨沙不服气地说说？ 妈妈这个时候是怎么说的？ 听了妈妈的话，萨沙会怎么想？ 谁能代作者来介绍萨沙保护蔷薇的经过？ 谁能学着萨沙的样子做做“盖”的动作？ 让我们都站起来学着萨沙的样子掀起雨衣轻轻地盖在蔷薇花上。（学生做动作） 这是森林中的一种多么美好的行为啊！谁再来代作者介绍介绍。（学生一个接一个连续地说） （3）现在，萨沙是怎样对妈妈说的？谁代萨沙说说第三句话？ 你听懂了萨沙这句话的意思了吗？ 齐读妈妈的话。 7、课文中妈妈和萨沙说的话都在4到9自然段，请大家自由地读一读这几个自然段，试着连起来代妈妈和萨沙说话。 师：再请大家去掉旁白，带着动作直接说两个人的对话，想想应该怎样说更好。请同座位的两位同学合作，一人做妈妈，一人做萨沙，说说他们的对话，注意语气、表情和动作。指名表演 三、拓展：爸爸、妈妈、萨沙都在保护比自己弱小的人，同学们，你们有没有保护过比自己弱小的人？大家都很有爱心，能去保护比自己弱小的人。 四、小结：板书 妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇课文讲了一件什么事？ “他们为什么要这样做呢？”“是啊，每个人都在保护比自己更弱小的。” 多感人的一幕啊，当看到需要关爱的人时，我们要勇敢地说——我不是最弱小的。 当看到比我们更弱小的人时，我们要自豪地说——我不是最弱小的。 当看到关心我们，爱护我的人时，我们要大声的告诉他们——我不是最弱小的。 愿我不是最弱小的这七个字伴随我们班的每一个孩子，伴随一生。 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇3案例： 《我不是最弱小的》一课的教学已近尾声，我正带领学生根据板书总结全文。突然，有一个学生举手问：“萨莎的爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎呢？”顿时，教室里热闹起来，不少孩子说：“是啊，他直接给萨莎好了。”又有一个站起来说：“萨莎的妈妈为什么不把雨衣先给托利亚呢？”我被他们问住了，他们也把自己问住了。好在离下课还有十来分钟，我决定和他们一起讨论这个问题。 我说： “同学们提的问题很有价值，老师课前没有想到，让我们一起来思考这个问题吧！我们都不要急着回答，让我们先静静地读一读课文，想一想这个问题。”教室里安静下来。我也正在思考这个问题该怎样解决。 过了一会儿，有学生举手了，他说：“我想，也许是因为萨莎的爸爸最爱自己的妻子。”不少学生暗暗窃笑。又有一学生说：“也许是萨莎的爸爸就坐在萨莎妈妈的旁边，他就随手给了萨莎的妈妈。”随手？我忽然有所感触。 我问： “萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问题的？” 学生齐答：“每个人都要保护比自己弱小的人。” 我问： “能不能改成‘每个人都要保护最弱小的人’？” 生答： “不行，意思是不一样的。妈妈说的意思是比我们弱小的人，我们就要去保护。而第二句话的意思是说一定要保护最弱小的人。” “那么，萨莎的爸爸一定要把雨衣给萨莎吗？”我紧接着问。 沉默片刻，一个学生站起来说：“我明白了，爸爸把雨衣给妈妈就是保护比自己弱小的人，他是随意的，只要是比他弱小的人，他就会去保护。那个人是不是最弱小的，他没有去研究。” “对呀！妈妈没有把雨衣给托利亚也是这个原因，妈妈并没有去分析，接下去是谁，该保护谁，当她身边有需要她保护的人，她就去保护，至于有没有按顺序，是不是最弱小的，她没有去想那么多。”一位学生兴奋地说。 “可是，保护最弱小的人，难道不对吗？”有几位学生提出质疑。 同学们面面相觑。 “那么，谁是最弱小的呢？”我轻轻地问。 “是萨莎。” “不对，是蔷薇花。” “不，一定还有比蔷薇花更弱小的，像风雨中的小草，小虫。” “老师，我明白了，如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就一直在寻找，而没有行动。”一位学生响亮而激动地说。 没等我说什么，教室里响起了热烈的掌声。 “所以，当我们身边有需要我们保护的人或物，我们就应该马上以实际行动去保护他，而不是一味地去等待那个最弱小者出现。”这位学生继续补充。掌声再次响起，我被感动了，这朴素的话语包含着深刻的人生哲理。 “你说得太好了，让老师深受启发，让我们每个人都深受启发。是的，我们谁也不是最弱小的，让我们实实在在地去保护、去帮助比我们弱小的人或事物，不要再等待，付诸行动吧！” “好！ ——”下课的铃声响起，孩子们满意地站起来。 反思： 一个完全超出预设的问题，一个争议纷纷的课堂，一个实实在在的过程，让我和孩子们欣喜地得到了一份意外收获。回顾这个小小的教学片断，发现它竟焕发着生命的活力。这生命活力来自哪里呢？ 一 、问题生成有火花 按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辨的机会，从而超越预先设定的目标。说实话，课前我只觉得这篇课文挺简单，真没想到学生们会提这样一个问题。然而他们提出来了，问题很实在，很有针对性，找到了课文的“矛盾”之处。是的，我们中国的父母在突遇暴雨时，肯定会把雨衣给自己的孩子，而文中的爸爸却把雨衣给了自己的妻子，这让他们不解。还有的学生根据从大到小的排列顺序认为应该先给托利亚，再给萨莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，还是糊涂呢？学生有探求答案的强烈欲望，直觉也告诉我这个问题值得探索，于是我就把他放大处理，和孩子们共同探讨，寻求合理的解释，实现新的突破。 二、平等对话有智慧 《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在对话式的教学过程中，教师与学生不是一种灌输与被管束的关系，也不是任何一方的任意阐释，而是一种平等的双向的交流关系。师生进行对话，既需要保持对话双方的平等意识，也需要给学生充分的独立体验的时间。 在我毫无准备的情况下，学生大胆地向课文质疑时，该怎么办呢？我没有现成的答案可以告诉他们，所以我和他们一起思考，一起探究，形成了平等对话的氛围。为了寻找问题的答案，他们进行了大胆的猜测，虽然不太合理，却启发了我，这“随手一给”不就是回答问题的关键吗？然而光有一个“随手一给”是不足以解开学生疑惑的。我顺势而问，妈妈是怎样向萨莎解释的，让学生再一次去体会句子“每个人都要保护比自己弱小的人。”学生受了我的启发，不但找到了问题的答案，而且加深了对句子的理解与感悟。就在这时，又有学生产生了新的疑问，“难道保护最弱小的不对吗？”说是提问，其实是不服，他们觉得爸爸就该把雨衣给萨莎。于是我问他们 “谁是最弱小的？”他们先说萨莎，后说蔷薇，最后说不出来了，教室里沉默了。沉默之后，他们跳出了原来的思维定势，实现了新的突破，终于发现“受保护者是不是最弱小的并不重要，重要的是实实在在的行动”。在对这个问题的探究过程中， 学生的交流启发了我，我的点拨启发了学生，学生与学生之间，在交流中互相启发，思维发生碰撞，他们的语文素养得到了实实在在的锻炼和提高，使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。 三、情感陶冶有收获 随着语文教学改革的不断深入，我们都认识到语文学习不再是单纯狭义上的学习，而是在学习语文的基础上，熏陶人的感情、性格、人格，培养人的同情心和正义感。《课程标准》指出：语文教学应“重视情感、态度和价值观的正确导向。”案例中，学生提出的问题表面是“爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎？”实际是我们的孩子总是得到父母无私的爱，很多父母总是毫不犹豫地牺牲自己的利益去保护孩子。孩子在这种关爱中，习惯了，麻木了，在他们心里觉得父母就该这样对待孩子，不这样做，真是不可思议。我们的孩子太习惯被爱，而忽略了去爱别人。通过讨论，通过反思，通过争论，他们明白了保护任何一个弱小者都没有错。于是，同情由自我走向他人，爱由狭隘走向博大，价值取向由单一走向多元。 而学生的另一个问题“保护最弱小的，难道不对吗？”对我们成人来说，也是一个值得思索的问题。许多时候，我们并不缺乏同情心，却总是没有行动，为什么？因为我们常怀疑：这是最弱小的吗？我要帮助的是最可怜的人。于是，我们等待，等待，再等待，却迟迟没有行动。“谁是最弱小的呢？”学生们由争论到顿悟，终于明白： “如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就一直在寻找，而没有行动。”并进一步体会到：“当我们身边有需要我们保护的人或物，我们就应该马上以实际行动去保护他，而不是一味地去等待那个最弱小者出现。”孩子那极朴素的话里竟包含着深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子们将那个看似不是问题的问题讨论到底，这对他们今后人生观和价值观的确立起着导向作用，他们如果记在心里，将受益终身。 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇4《我不是最弱小的》这篇课文讲了萨沙与家人外出度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者把雨衣披在了郊外纤弱的蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本文看似浅显易懂，其实蕴涵了深刻道理。由于文章短小学生很快就理清了课文，但是当我要求学生研究萨沙为何具有这样的品质时，很多学生落脚点只停留在是因为妈妈对他的教育。教学至此，我发现学生对文本的解读太过片面不深入，这不能怪学生而是我备课的疏忽，要弥补还来得及，教育的契机在哪里，当大面积学生出现相似问题时是最佳时机。于是我紧跟一问：“萨沙学会了保护弱小者仅仅是因为妈妈的教育吗？你们再读读课文，不要放过文章的细节，你一定会有新的发现。”话音刚落齐唰唰的头低了下去，孩子的目光在文字中搜寻着。没有多长时间，学生的眼睛闪烁出智慧的光彩，小手如雨后春笋纷纷伸了出来： “从母亲和孩子们做在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书这句话可以看出他们一家非常融洽。” “从大雨中爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈又接过雨衣给了萨沙看出他们是相亲相爱和睦的一家，生活在这样的家庭中，萨沙一定也是一个充满爱心的孩子。” “我从‘爸爸赶忙把雨衣给了妈妈’中的‘赶忙’一词体会到爸爸对比自己弱小的妈妈的爱护。 瞧，再次走进文字，学生感悟更深、更全，更重要的是在这个过程中他们从世界及文学大师那学会了如何用细节来表现真情，今后他们的文章一定会更富有内涵 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇5一、从题目入手，统览全文 1、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？ 2、读到这个题目，你想问什么？ 学生可能问： ⑴ 这句话是谁说的？ ⑵ 我不是最弱小的，那谁是最弱小的？ ⑶ 为什么说：“我不是最弱小的”？ 二、正确读文，了解故事内容 1、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。 2、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。 3、带着问题读课文，说说自己找到的答案。 4、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。 ⑴ 我们应该保护比自己弱小的。 ⑵ 这就是说，我是最弱小的了。 ⑶ 要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。 ⑷ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？ ⑸ 不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ 结合这5个句子，讲讲课文的内容。 三、感情朗读，体会爱的情感的美好 1、指名读1、2自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。 2、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。 一是重点指导读出萨沙的心理变化： 妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？--不解。 这就是说，我是最弱小的吗？--不愿相信，不甘心。 妈妈，现在我还是最弱小的吗？--为自己能保护而高兴。 二是指导读出野蔷薇的弱小： 大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。 3、分角色读这一部分。 4、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。 ⑴ 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？ 把句子补充完整： 因为不是最弱小的，所以（ ）。 因为不是最弱小的，所以（ ）。 ⑵ 教师小结： 因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！ 5、有感情地朗读课文。 四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇6教学目标： 知识与技能 1、掌握本课生字。 2、积累词语。 3、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。 4、理解“我不是最弱小的”这句话的含义。 教学重点： 1、识字、写字。 2、读好带问号、感叹号的句子。 教学难点： 引导学生感悟课文描写野蔷薇的作用，理解“我不是最弱小的”这句话的内涵，并受到思想教育。 教学方法： 引导点拨法 教学学法： 质疑法、读议结合法 一、导入 出示生字卡：你们还认识这些生字宝宝吗?(指名读并组词) 出示词语：生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗?(指名读，领读) 引导识记“蔷薇花” 二、感情朗读，体会爱的情感 1、感受野蔷薇的美丽与单薄。 a、课文哪里写到了蔷薇花(出示课件)，你从中体会到了什么? b、指导朗读 2、感受妈妈对孩子的爱 请大家默读课文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。 (出示萨沙的话)指导朗读 仿句说话 3、默读课文，体会萨沙的内心 思考：萨沙为什么要证明自己不是最弱小的? 三、总结课文，升华感情 四、拓展延伸 1、你们有过保护弱小者的经历吗? 2、课外书籍推荐 五、作业 1、完成练习题我不是最弱小的。 2、收集勇敢者的的故事。 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇7第一课时 一、讲述故事导入 1、检查预习 昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗？有不认得的字词需要帮助吗？ 2、讲述故事 谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。 （稍作准备后请两位学生讲述并简评） 二、自学课文 1、出示自学要求 （1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。 （2）读通课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ （请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。 2、检查自学情况。 过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？ 弱小 旷地 掀起 几滴 娇嫩 纤弱 托利亚 （1）指名读，老师随时正音 （2）这些词中的那些字音还要特别注意呢？“旷地”的“旷”读第三声 （3）谁能把这些词读一读呢？指名读（随便指） （4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。 （5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名） （6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢 ？（重新出示自学要求）指名读 课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ 三、精读课文，理清课文脉络。 1、 默读课文，思考：课文可分为哪两个部分？每部分讲的是什么？ 2、分自然段： 第一部分：（第1自然段）：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。 第二部分：（第2-8自然段）：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。 四、精读第一部分 1、自由地朗读第1自然段，想想这一段告诉了我们什么？ 2、 讨论： 时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人 3、 小结。 五、指导写字 1、“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一； 2、“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。 六、作业 1、 钢笔描红。 2、 抄写词语。 3、 正确、流利地朗读课文。 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇8本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。 本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。 在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。 每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中间，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。 在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。 最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇9一、我对教材的理解与把握。 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交*的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为： 1、认知目标：会认14个生字，会写12个字。 2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。 二、我在教学设计中的理念。 文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。 三、确定行之有效的教学方法。 《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。 四、我准备从以下四个环节展开教学。 （一） 激qing导入，揭题质疑。 成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来度课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，在文：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、 “谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。 （二） 初读释疑，整体感知。 本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握文章的脉络，了解故事内容。 （三） 咬文嚼字，品味感悟。 本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。 1、图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”。 “簇拥”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗，让学生从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚集与包围”的含义。 第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。 2、分角色朗读，学习3-7段，体验情感移植。 通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自度3-7段，问：“萨沙这么做，还有没有其他原因？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，直到朗读，感悟萨沙的情感变化。 第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。 第二句：“这就是说，我是最弱小的了？”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。 在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。 3、变换句式，回归主题。 首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。” 然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后，江本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味？”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。 （四） 拓展思维，升华情感。 “萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗？”课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信，它会开得更美，活得更顽强。使学生懂得在野蔷薇的美丽中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力量，从而凸显勇敢、保护的价值和意义，提升文本的价值取向。 五、说突破难点的途径。 文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词“簇拥”“随风舞动”“芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美，在抓住野蔷薇“无理的垂着头，显得更加娇嫩。”感受野蔷薇的弱小。再重新回到第二段。在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做？”让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，长生情感的共鸣。从而强化学生悲天悯人的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，不见森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由整体到部分，将整体看作局部意义的整合，将部分看作整体把握下的结构，做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用，这便是整体与部分的平衡。 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇10【教学要求】 1、正确，流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3、会用“芳香扑鼻、附近”造句。 4、理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。 【教学时间】 两课时 第一课时 一、揭示课题，导人新课 1、板书课题。 2、“我”指的是谁?他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。 二、初读课文 1、自读课文，学习下生字问： (1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。 (2)查字典或联系上下文理解词语的意思。 2、检查自学情况：(弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱) 聚精会神：形容注意力非常集中。 大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大 娇嫩纤弱：柔弱纤细， 3、指名分自然段试读课文师生共同评议。 4、默读课文，理清脉络： 课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么? 第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。 第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。 第二课时 一、细读课文 1、自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。 (1)讨沦： 时间：假日 天气：闷热 地点：森林 人物：一家人 (2)小结。 2、细读第2～8自然段： (1)默读第2自然段，用“──”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。 ①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 (读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿) 指导看图，理解“一丛丛”。练一练“芳香扑鼻”说话。 ②看图理解“大雨如注”。 森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的? (大雨如注──雨下得真大，好像是从空中灌下来的) 在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的? ③出示第5、6两句话。 指名渎，说说从这句话中读懂了什么。 (他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙) 指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来) ④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣 (2)理解妈妈的话： “每个人都要保护比自己弱小的人。” 引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。 他们的.行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者) 指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎) 指名读，齐读。 (3)指导看图，学习第7自然段： 萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的? 指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在) 理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。 指导朗读。 (4)理解萨沙的话： “现在我该巧;是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来) (5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。 二、总结全文 萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。 三、作业 1、有感情地朗读全文。 2、积累成语。 3、造句。 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇11《我不是最弱小的》教学设计及反思 我不是最弱小的 教材简析： 《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文； 2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词， 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 教学过程： 一、 创设情景，揭示课题。 师：同学们，现在虽然正值春暖花开的季节，可老师今天却提前给你们带来了夏天的问候，想听吗？好，那就让我们到夏天的一个森林里去走一走、看一看吧！（放音乐） 师：伴着音乐，我们美美地读读这样几句话，看看夏天的森林带给我们怎样的享受。 师：听着这么美的音乐，读着这么美的语言，你们眼前出现了怎样的画面呢？ 师：是呀，就在这美好的森林里，就在这甜蜜的一家人当中，发生了一个感人的故事。今天我们要学的课文讲的就是这样一个故事。题目叫《我不是最弱小的》，仔细看老师写课题。 师板书课题， 注意“弱”的写法。 二、 释题问难，感知内容。 1、 什么样的人是最弱小的？（师小结每个人的看法、理解不一样） 2、 那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说“我不是最弱小的”，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。 3、 大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？ 4、 读准词语：闷热 掀起 滂沱大雨 娇嫩纤弱 5、 那通过初读课文，知道“我不是最弱小的”这句话是谁说的了吗？ 那他为什么说“我不是最弱小的”，我们还是先看看事情的起因。 三、 精读课文，感悟体会。 1、 指读第二自然段。 谁来说说，你知道了什么？ 嗯，一场雨破坏了先前森林里那美好的画面。 你从哪儿知道这场雨很大呢？ 指导朗读。 在来得这样快，下得这样急的大雨面前，什么显得尤其重要。 板书：雨衣 可一家四口仅有一件雨衣，他们是怎么做的呢？谁能找到这一段中有关句子读一读。 板书：爸爸——妈妈——萨沙 2、 爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，板书：让 读到这儿，你们有什么疑问？（爸爸为什么把雨衣给妈妈，而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙，而不给托利亚……） 3、 萨沙跟你们一样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做，其实你们和萨沙的疑惑归结到一点就是这件雨衣究竟应该给谁？不妨读读3——6自然段。 4、 出示句子（每个人都要保护比自己弱小的人）齐读。 5、 再看他们让雨衣的行为，那你对刚才的疑问怎么看？生交流。 6、 师小结：看来爸爸认为妈妈比自己弱小，妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小，萨沙成了大家眼中最弱小的人。 7、 到底什么样的人是比自己弱小的人，什么样的人是最弱小的人，再读对话部分（分角色读） 8、 萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了，是最弱小的人，那他为什么又说“我不是最弱小的”？谁能找到课文有关段落读一读。 9、 指名读第七自然段。指名回答。 板书：蔷薇花 你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？ 现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了，难怪他会对妈妈说—（指导朗读萨沙的话）] 10、见到这雨中感人的一幕，你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌，你们的掌声最想送给谁？（生交流）他们让雨衣的行为又何尝不是一种爱的传递。老师的掌声想送给他们这一家可爱的人。同时，这掌声也应该送给在座的每一个同学，因为你们也明白了——齐读（每个人都要保护比自己弱小的人） 四、 联系生活，升华情感。 1、 实际生活中，有没有遇到比自己弱小的人，你又是如何保护弱小者的。 2、 那你又有没有得到过别人的帮助和保护？ 3、 师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证明了——（我不是最弱小的，再一次齐读课题） 教学反思： 从文本内容上看，课文似乎太简单，学生一读就懂，但通过与文本多次对话，发现这一课并不是我想象中的那样好上，文章虽记述的是一件生活小事，但蕴涵深刻做人的道理：不甘于做一个弱小的人，应做一个心中有爱的人。 抓萨沙同妈妈的对话展开教学，重点读懂妈妈的两句话很关键，这两句话实际上帮学生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。 从教学方法上看，一开始不知如何找到文章的切入点进行教学，试教时总觉得把课文嚼得太碎，形散、神也散，通过反复琢磨教材，认为可先提出三个非常关键的问题丢下去，再层层深入推进，由表及里地理解人物内心世界，逐一解决那三个问题，收到较好教学效果。 不足之处是：1、“掌声献给谁”设计虽好，但落实得不太到位，掌声鼓得要明白、真挚、发自内心。2、老师对学生的回答应感到愉悦，评价时尽量不重复学生的话。 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇12一、导入新课 1、今天我们继续学习——（学生齐读课题）“我不是最弱小的” 2、师导语：与狮子相比，兔子是弱小的，与年轻人相比，年迈的老人是弱小的，你还能举例说一个这样的对比吗？ （与老虎相比，小羊是弱小的……） 3、可有一个人却不甘心做最弱小的，他是谁（萨沙） 4、谁来做做萨沙说说这句话？ 5、学生说读课题，（教师相机：你强调哪个词？“我”——不是别人，是我 你说的时候强调哪个？弱小——我不是最弱小的，那我是强大的，还有比我更弱小的） 6、萨沙是在什么情况下说这句话的呢？ 二、新课讲授： 1、下面请同学们快速浏览课文，找一找，想一想，萨沙是在什么情况说这句话的？ 2、学生读课文，然后交流： 3、预设： 萨沙是为蔷薇花盖上雨衣说的 萨沙是在保护了蔷薇花的情况下说这话的。…… 4、出示雨中的蔷薇花的语句：“萨沙朝着蔷薇丛走去……毫无抵抗能力。” 谁来读读萨沙在雨中护花的情景： 重点指出：滂沱大雨，这个词语怎么理解？（指生说雨下得大，还有哪些词语也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢泼大雨、倾盆大雨……）在这样大雨滂沱的天气下，再来读读蔷薇花，你体会到了什么？ （预想：蔷薇花弱小无助、可怜、娇小） 是呀，在风雨的摧残下，蔷薇花显得那么的可怜无助，可在滂沱大雨降临之前，他们又是多么娇艳动人。 5、出示：蔷薇美丽动人的语句：“林中旷地附近长着……芳香扑鼻。” 一丛丛、粉红、芳香扑比，数量多、色彩艳丽、香味浓 指生读，读出自己心中的喜欢，心中的美。这是多么美好的一道风景线呀！让我们一起来读读这美丽的蔷薇花吧！ 6、粉红娇艳的野蔷薇美丽动人，但是它却禁不起任何风吹雨打，看到在风雨中受尽摧残的花儿，此时此刻你想做点什么？ （预想：用雨衣盖在他身上，撑一把伞，搭个帐篷， 萨沙又是怎么做的呢？ 出示：“萨沙朝着……” 用了哪两个动词：掀、盖 7、谁来读读，在动词前加上修饰词，在来读读。 “萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀开雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。 为什么这么加，你从中体会到了什么？（萨沙对蔷薇关心、爱护，拥有一个美好的心灵，保护弱小的义务）让我们一起去保护这朵朵弱小的蔷薇花吧！ 8、在萨沙和同学们的眼中，蔷薇花是弱小的，在爸爸妈妈眼里，谁又是弱小的呢？ 9、下面我们来读读妈妈与萨沙之间的对话。 学生自由读，3、4、5、6、8 “每个人都要保护比自己弱小的人。” 10、读了这句话，你有什么想法？（每个人都要帮助、关心、爱护比自己弱小的人） 文中有没有体现出保护的行为来呢？ （爸爸给妈妈雨衣，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣给了蔷薇） 板书：让雨衣爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的人！ 11、师：从让雨衣中我们看到了一颗颗真诚爱心的传递，给人幸福和温暖。这又是一道美丽和谐的风景线。这也让我们感受到妈妈这话中隐藏的深层涵义。 12、萨沙不甘示弱，他用实际行动证明自己不是弱小的。 指生读：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？” 此时的萨沙就是想告诉妈妈什么？（自豪、自信、高兴） 让我们满怀自豪之感读读。 分角色朗读萨沙与妈妈的对话。（补充妈妈的话） 萨沙终于明白了妈妈的那句“每个人都要保护比自己弱小的人。”所以他保护了比自己弱小的蔷薇。 同学们在这个美丽的地球上，生活着许许多多弱小可爱的生命，盛开的鲜花、碧绿的小草、活泼的小鸟、白兔、松鼠等大呢感，还有海洋中的小鱼、小乌龟、螃蟹，以及身边的弟弟妹妹、年迈的爷爷奶奶。你们心中谁又是弱小的呢：你又会怎样保护他们呢？ （可手写，也可口述） 三、激情总结：同学们，被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐！难怪小小的萨沙会用实际行动在证明：齐读：我不是最弱小的。 《我不是最弱小的》教材改编之我见 篇13作者：佚名 转贴自：转载 点击数：77 《我不是最弱小的》教学实录 常熟 薄俊生 师：请同学们看老师在黑板上写字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。 生：聊天 师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁） 师：下面我们就来聊聊天。你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？ 生：妈妈照顾我吃 生：妈妈给我买好多衣服 生：我爸爸妈妈很疼我。每天晚上帮我盖被子 生：天天由爸爸妈妈接送。 师：我们的爸爸妈妈就是这样无微不至地爱我们，关心我们。为什么这样照顾我们吗？ 生：因为我们是爸爸妈妈的一块肉。 生：因为我是家里最小的 师：在爸爸妈妈照顾我们的时候，你有没有想过什么？ 生：他们为什么不照顾自己呢？ 生：我长大了要给爸爸妈妈买别墅。 师：刚才同学们说的基本反映了中国学生的情况。同样是四年级的孩子，外国的孩子是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢？今天我们就来学苏霍姆林斯基写的一篇文章，看老师写课题（我不是最弱小的） 生读课题 师：教学“弱”字。谁能给弱小找一个相反的词语。 生：强大。 师：一个题目可以回答三个问题。来读课题（出示多媒体：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎样的人？） 生练读后用课题回答。 师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，读法也不一样。 师：从这个题目你想知道什么？ 生：我是谁？ 生：我为什么不是最弱小的？ 生：我不是最弱小的，谁是最弱小的？ 生：我不是最弱小的，哪些人比我强大？ 师：下面请同学们自己朗读课文，遇到生字查生字表，并为每一小节标好小节号。开始读书。 师：刚才很多同学问这个字“萨”怎么读？ 生读。 师：谁来说说课文中的我是谁？ 生：萨沙？（师板书） 师：谁比我更弱小？ 生：野蔷薇。（师板书） 师：哪些人比我强大？ 生：爸爸、妈妈、托利亚（师板书） 师：蔷薇是两个生字。怎么记怎么学？ 生：我是这样记的。蔷是墙去掉土字旁，因为蔷薇是植物，所以用草字头。 师：这两个字是形声字。翻到生字表，看看还有哪些字是形声字？ 生：们、附、蔷、薇、滂、沱、 读生字，再教学词语：滂沱大雨、娇嫩纤弱 师：上下结构的字要注意上小下大，左右结构的字要注意什么 生：左窄右宽 开始描红生字 师：下面请同学们默看课文，在这五个人和物之间，发生了一件什么样的事情？ 师：我们一起来读课文，看看他们之间究竟发生了什么事情？ 指名读课文 师：大家对他们的朗读有什么建议？ 生：萨沙的语言应该幼稚些 师：在正确一点上，还有什么建议？ 生：缺了一个字。 师：读书可不简单。现在来看看他们之间发生了什么事情？ 生：写了披雨衣、盖雨衣的事。 师：太概括了。谁能说得更明白些？ 生详述。 师：不容易。还有谁认为自己能比他说得更进一步？ 生说。 师：听明白了吧？就是说了这么一件事。刚才我们读题目答问题时知道，朗读时轻重缓急不同，表达的意思不同。我们朗读时，就是代作者，代人物说话。所以，一个同学课文读得好不好，反映了我们有没有体会作者和课文中人物的真实想法。你们想不想有这个本领？现在开始读书，待会儿哪些人能成为作者，课本中人物的知音？ 学生开始放声读书 师：谁愿意来把自己喜欢的句子读给大家听？有没有谁愿意代作者来介绍蔷薇花？ 生站起读描写蔷薇花的段落。 师：你这样介绍想让大家感受什么？ 生：我想介绍蔷薇的香 生：我想介绍蔷薇的美 师：你们听了他们的介绍有什么想法？ 生：我感到了蔷薇的鲜艳色彩。 生：感受到了芳香扑鼻 [nextpage] 生：我感受到了蔷薇花的生机 师：这两位是苏的知音。大家听你们一读，就感受到蔷薇花的美。让我们一起来代作者介绍。 生齐读 师：还有描写蔷薇花的句子吗？ 生读描写雨后蔷薇的句子。 师：你这样介绍蔷薇想让大家感受什么？同学们听的感受到了什么？ 生：我脑子里仿佛出现了蔷薇的弱小。。。 师：不管是介绍的还是说感受的都感受到了雨后的蔷薇的弱小可怜。让我们一起再来介绍一遍。 生齐读。 师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。 师：读了这两段话你有什么想法？ 生：花儿是弱小的 生：花儿是需要保护的 师：此时此刻，你最想做的事是什么？ 生：看看雨前的野蔷薇 生：把衣服披在雨后的野蔷薇上 生：我想让雨停下来 师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。蔷薇花的变化是怎么造成的？ 生：滂沱大雨 师：谁来替作者介绍一下大雨 生读 师：课文中还有哪个词是描写雨大的？除了课文中你还知道哪些词语？ 生说 师：你还知道哪些词描写雨小的吗？ 生说 师：在这样大的雨中，人们最需要的是什么？ 生说 师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。那么只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。作业：（出示课后词语。）用它们来写一段话。 第二课时 交流上节课作业。教师当堂作出指导。 师：听了刚才两位同学的介绍，让我们更加了解了滂沱大雨。上节课，我们代作者介绍，下面我们要来代课文中的人物来说话。萨沙一共说了几次话？ 生：三次 师：读给大家听。生读。 师：请同学们自己来代萨沙说话。说的时候想一想萨沙为什么要说这样的话？ 师：代萨沙说话，一定要把萨沙当好。谁愿意来第一次？ 生读 师：请问萨沙，说这话时你心里怎么想的？ 生：他们为什么把雨衣给我？ 师：萨沙，请问，你说，你又把雨衣给了我，爸爸妈妈又是怎么说？ 师：你有没有遇到过类似的情况？ 生说 师：课文中的爸爸妈妈，或者是生活中的爸爸妈妈为什么要这样做呢？ 生：因为他们认为我是最弱小的 生：每个人都要保护比自己弱小的人。 师把这句话板书在黑板上。 师：让我们语重心长的，和蔼可亲的代妈妈说句话。 生说 师：你是萨沙你会怎么说？ 学生说 师：听了萨沙的话，我们觉得萨沙不服气是有道理的。谁再来读一读？ 生说。 师：尽管萨沙不承认，但是妈妈告诉萨沙。想想为什么妈妈笑着说这句话？ 生分别说 师：老师来说说看。这孩子，年纪虽小，志气倒很大。谁最来说说萨沙的话 生说 师：你说这句话时会怎么想？ 想后练读。 师：你再来读这篇课文，代作者代文中的人物说话。 师：下面，老师请三位同学来读课文。分角色朗读。 师：生活中你有没有这样的事例？ 师：学到这里，我们再来把题目读一遍。你觉得应该怎么读？ 师：这是我们大家的心声。 转载自仪征漫网站 |
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