| 标题 | 《猴子种果树》教学实录 |
| 范文 | 《猴子种果树》教学实录（精选17篇） 《猴子种果树》教学实录 篇1执教：常州市武进区寨桥中心小学 师：上课。 生：起立。 师：上课前我想问大家一个问题，你们有信心上好这堂课吗？ 生：（自信地）有。 师：我相信。小朋友们好。 生：老师好。 师：我们先来做一个课前小游戏。（出示四个城市名：青岛、桂林、苏州、杭州）今天老师给你带来了四个美丽的城市，想去看看那里美丽的风景吗？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 生：想。 师：双排火车开起来。 生：快快开到这里来。 师：请第二列火车来开。列车长，请问你们想开到哪里去玩啊？ 生：我们想到杭州去。因为你以前说过“上有天堂，下有苏杭”，那里的景色很美，我们也想去欣赏一下。 师：好的，看看你们能不能安全到达。 （出示词语，学生开火车读）…… 师：上节课我们去花果山走了走，发现那里有只猴子特别喜欢吃水果，于是就想自己种果树。今天这节课，我们一起继续学习第22课——生齐读课题《猴子种果树》，看看这只猴子是怎样种果树的。请小朋友们打开课本。 师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 生读第一自然段。 生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。 生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。 生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。 生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！ 师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。 （生齐读第一自然段） 师：那猴子后来吃到水果了吗？从课文中找一找，哪里告诉我们了。 生：我找到了，在第九自然段告诉我们了。 师：是吗？请你来读一读。 （生读，师板书——什么树也没有种成） 师：请小朋友们来说一说他读得怎么样？ 生：我觉得他读得很好，声音很响亮。 生：我觉得他读得好，因为他读出了猴子后悔、难过的感情。 师：真好。我们也像他一样来读一读。 （生齐读第九自然段） 师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来回答这个问题。现在请小朋友们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？ （生读课文） 生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。 师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小朋友们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？ （生再读） 生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。 师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段） 仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。 生：我发现了这三种鸟都说了一句农谚。乌鸦说的是“梨五杏四”，喜鹊说的是“杏四桃三”，杜鹃说的是“桃三樱二”。 师：你的眼睛可真锐利啊！一下子就找到了。那你知道什么叫农谚吗？ 生：农谚就是农民伯伯们在劳动的时候总结出来的经验。 师：你真是太棒了，不仅观察得仔细，课前的预习也做得十分充分啊！这三句农谚是什么意思呢？谁来教教我？ 生：“梨五杏四”是说梨树要五年才能结果，杏树只要四年就能结果。 生：“杏四桃三”是说杏树要四年才能结果，桃树三年就能结果了。 生：“桃三樱二”是说桃树要三年才结果，樱桃树只要两年就行了。 师：我们班的小朋友就是聪明，不用老师教自己就能学会了。还能发现什么吗？ 生：我发现了。他们都说了一个问句。 师：是啊，这三个问句有什么共同点吗？ 生：它们都是反问句。 生：它们的意思都是一样的。 师：真是了不起啊。连这个都被你们发现了。既然说意思一样，那到底是什么意思呢？ 生：就是说猴子等不及。 师：对呀。“你有这个耐心吗？”意思就是——（你没有这个耐心。）“你等得及吗？”意思就是——（你等不及的。）“你不着急吗？”意思就是——（你会着急的。）他们为什么都会有这样的想法呢？ 生：因为他们都很了解猴子，所以帮猴哥着急呢。 师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，把它所在的自然段读一读。 （生练读） 生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。 （读第六节） 师：觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。 师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。 （生读第六节） 生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。（读第四节） 师：谁来评一评？ 生：他读得声音响亮，也很有感情。 （喜欢喜鹊的学生齐读第四节） 师：有人喜欢乌鸦吗？ 生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。 师：这位同学能看到别人的长处，真是太棒了。小朋友们，听了他的话，你们现在喜欢乌鸦了吗？ 生：喜欢。 师：那就请大家一起来读这一段吧。 （生齐读第二节） 师：听了鸟儿们说的话，猴子又是怎么想的，怎么做的？请小朋友们第三次读2-8，找一找在哪几个自然段。 （再读课文） 生交流，在三、五、七自然段。 师：这个问题很简单，大家也都答对了，可接下来的这个问题可有难度了。你们有信心解决这个问题吗？ 生：有！！ 出示填空：听了（ ）说的农谚（ ），猴子知道（ ）结果的时间比（ ）结果的时间长，于是就拔掉（ ），改种（ ）。 师：这么长的填空吓坏了吧！ 生：没有！我不怕。 师：自己可以先说一说。 （同桌练说） 生：听了喜鹊说的农谚“杏四桃三”，猴子知道杏树结果的时间比桃树结果的时间长，于是就拔掉杏树，改种桃树。 师：虽然不太熟练，但他是第一个起来说的，勇气可嘉，大家表扬他。 （给予掌声） 生：听了乌鸦说的农谚“梨五杏四”，猴子知道梨树结果的时间比杏树结果的时间长，于是就拔掉梨树，改种杏树。 师：比上一个小朋友说得好了，同样要鼓励他。 （给予掌声） 生：听了杜鹃说的农谚“桃三樱二”，猴子知道桃树结果的时间比樱桃树结果的时间长，于是就拔掉桃树，改种樱桃树。 师：说得是越来越好了。那我们连起来把课文读一读。女生读2、4、6、8节，男生读3、5、7节。 （男女生分读课文） 师：现在我们来讨论前面的问题，这只猴子那么勤劳，到最后为什么什么树也没种成？ 生：因为鸟儿们说什么，猴子就做什么，自己不动脑筋，没主见，所以什么树也没种成。 师：我发现你很动脑筋，如果猴子能像你一样就不会什么树也种不成了。（板书：没主见） 生：因为猴子一直想早点吃到水果，性子急，所以什么树都没种成。 师：对呀，也就是书上说的没耐心，老师要用你说的词语——性子急（板书） 生：后来它一直种樱桃树，可是樱桃好吃树难栽，猴子它没本事种好。 师：还有一个原因是——树难栽（板书） 师：这只猴子真是太没主见了，太没耐心了，换了你，你会怎么做呢？ 生：我会一直种梨树，不听别人的。 生：我喜欢吃桃子，我就只种桃子。 生：我要去学习种樱桃树的方法，再把樱桃树种好。 生：我会把每一种树都种一棵，这样两年就能吃樱桃，三年就能吃桃子，四年就能吃杏子，五年就可以吃梨子，以后每年都会有各种水果吃了。 师：哇，你能想出这样的办法来，真是令人佩服啊！ 师：下课后请小朋友们想一想，能想到用什么巧妙的办法记住这篇课文？再找几个小朋友，把这个故事来演一演，好吗？ 生：好。 师：下课。 生：起立。 师：今天你们的表现真是非常出色，谢谢你们，同学们再见。 生：老师再见。 [反思]： 上课下来总体感觉还可以，但时间好像紧了点，所以在处理猴子的想法、做法那里的填空时仓促了一些，没有给学生足够的时间，本来那填空就有一定的难度，时间一短，说得好的同学就少了。 《猴子种果树》教学实录 篇2师:今天,老师和同学们学一篇课文,题目叫《猴子种果树》,下面看老师写课题. 师:在这个课题当中,有一个生字,(在"猴"上写上音节:),下面请一个同学读这个生字,再读课题. 师:大家齐读,读两遍. 师:这个课题特别的好,看看课题我们就知道课文要讲什么了,不过呢要了解它的具体内容还得看课文,下面请同学把书打开,熟读课文,注意课文中的生字,读完课文之后呢,把小黑板上生字再读一读.(师挂出抄有本课全部生字的小黑板)下面请大家自由读.(生自由读,教师巡视学生读书情况) 师:下面,老师请同学把生字读一遍,要求比较高,没有注音. 师:黑板上15个字,上面是我们今天要完全掌握的,下面的几个大家只要认识就行了.下面再请同学读. 师:很好,下面大家来齐读,还是读两遍. 师:下面,老师随便指哪个,大家一起来读,看看能不能认出来.(师用教鞭随机地指生字,生将字齐读两遍,所有的生字都齐读两遍) 师:很好,看来,同学们识字的本领特别强,下面老师要检查大家读课文的情况,我们请每个同学读一个小节,其他同学要注意听,看看有没有读错的地方,从这里开始读.(生开火车读课文) 师:很好,看来,同学们读书的水平很高.下面请大家继续读课文,思考一个问题:猴子都种了哪些果树,结果怎样呢 好,读课文.(生自由读课文) 师:没读完的继续读,读好.(几个学生各自将课文读完) 师:不要看到其他同学读好了,我也停下来,还要继续读完,下面请同学说说,猴子种了哪些树 结果怎样 生:猴子种了梨树,杏树,桃树,樱桃树—— 师:(打断学生的话)好,(板书:梨树,杏树,桃树,樱桃树) (生等老师板书好后):结果,一棵树也没种成. (板书:到头来什么树也没种成) 师:(指板书):下面,我请同学将老师黑板上写的连起来说一句话.(沉默了一会儿,有一两个学生举起了手)好,你说 生:猴子种了一棵梨树—— 师:猴子种了梨树 生:猴子种了梨树,猴子种了杏树—— 师:后面加上顿号.(在板书的相应位置加上顿号) 生:猴子种了梨树,杏树——("杏树"一词说得特别重,众听课老师笑) (师笑,和蔼地说):谁这么说话呢!重来,说猴子种了梨树—— 生:猴子种了梨树,杏树,桃树,樱桃树. (师指板书上"樱桃树"):在这儿可以加一个字. 生:加"和" 师:对了,好,请你重说. 生:猴子种了梨树,杏树,桃树和樱桃树.(师指板书,示意学生继续往下说,于是生继续说)到头来猴子什么树都没种成. 师:那个"猴子"就不要了,(众听课老师笑)到头来什么树也没种成.很好,你胆子很大,谁再来说. 生:猴子种了梨树,杏树,桃树和樱桃树—— 师:不说"和",换一个词,换什么 生:还有. 师:对了,说. 生;猴子种了梨树,杏树,桃树还有樱桃树,到头来什么树也没种成. 师:对了,什么树也没种成,好,刚才我们在杏树,桃树,樱桃树前面加了顿号,这回我们来加上"先","后","接着","最后",加上这些词,怎么说 生:猴子先种梨树—— 师:猴子先种了梨树. 生:猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃树,到头来,什么树也没种成. (师用赞叹地语气):了不起!这么难你也会说,谁还会说 (学生举手的人数明显增多了) 生:猴子先种了梨树,接着种了杏树,然后种了桃树,最后种了樱桃,到头来什么树也没种成. 师:再提一个要求,不说"先","后",用"拔了","种了"(板书这两个词)再说. 生:猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成. 师:说得对不对 生齐:对! 师:再请个同学说,我要请不大举手的. 生:猴子先种了—— 师(指板书):猴子拔了——,种—— 生:猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成. 师:我们一齐来说说,好,预备——齐. 生(齐):猴子拔了梨树种杏树,拔了杏树种桃树,拔了桃树种樱桃树,到头来什么树也没种成. 师:是么,猴子种了这么多果树,怎么到头来什么树也没种成呢 我们来到课文中找答案.下面请一个同学来读课文的第一小节,看看猴子是怎么种梨树的. (生从课题读起) 师:读第一自然段就不用读题目了. (生读第一自然段,读了"等着将来吃梨子"时师喊停) 师:"等"读后鼻音. (生重读,并将第一自然段读完) 师:好,这么认真地种梨树,怎么会发生什么其它的事情呢 下面请同学读第二,三自然段,马上回答老师的问题,现在.读第二,三自然段. (生自由读第二,三自然段,生快读完时,师板书:正当的时候对猴子说话.) (生读完后,师指板书问):正当什么时候,谁对猴子说话 生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话. 师:再请同学说,没发过言的. 生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说话. 师:对猴子说了什么呢 (边问边将板书中"对猴子说话"改为对猴子说:) 生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢 ——" 师:哦,提了一个问题,为什么种梨树呢 (板书 )那么猴子就要想了,为什么不能种梨树呢 乌鸦告诉它什么 生:有句农谚:梨五杏四—— 师:告诉它一个农谚,所以不能种梨树."梨五杏四"什么意思 生:梨树五年才能结果,杏树四年结果. 师:哦,梨树五年才能结果,杏树四年结果,最后还要问它个什么的问题,你接下去说. 生:你有这个耐心吗 师:你有这个耐心吗 (在板书上又加一个问号),谁再来说说乌鸦对猴子说的话. 生:乌鸦对—— 师:从前面开始. 生:正当梨树成活的时候……(当学生停顿下来,师指板书提示) 师:很好,谁再来. (生又从头至尾说一遍) 师:对,你有这个耐心吗 这句话把它的意思说出来了,每个同学都说一遍,开始. (生自由说) 师:乌鸦这么说了,猴哥是怎么想的呢 (板书:猴子一想)猴子怎么想的 听了乌鸦的话,猴子是怎么想的 生:猴子一想,对,我可等不及—— 师:对,这是想的,那它又是怎么做的呢 (板书:于是)你说 生:于上拔掉了梨树,改种杏树. 师:谁再来说 从这儿(指"正当")说到这儿(指"于是") 生:正当梨树成活的时候——(低头看书) 师:不要看书,看这儿(指黑板) 生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢 有句农谚:梨五杏四,梨树五年才能结果,你有这个耐心吗 " 师:还有哪个同学会说 (生争先恐后地举起手)这么多同学会说,看来全部站起来说不可能了,下面互相说一说,生互相说.) 师:猴子怎么拔掉梨树种杏树的,大家都会说了,下面请大家继续看课文,猴子种杏树时,又出现了什么情况 马上我们请同学说,先看课文. (生自由读相关自然段) 师:谁会说猴子种杏树的过程 生:正当杏树成活的时候,一只喜鹊喳喳地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢 有句农谚,杏四桃三,杏树四年才能结果,你不着急吗 " 师:这儿和刚才不一样,刚才是——(生齐,你有这个耐心吗 )这儿是——你不着急吗 不一样了,意思是一样的,好,继续说. 生:猴子一想,四年太长,我也等不及—— 师:这儿也不一样了,多了一个什么字 生:多了一个"也". 师:于是——(示意学生继续说) 生:于是拔了杏树,改种桃树. 师:谁再来说 生:……猴子一想,对,四年太长,我可等不及—— 师:我——(示意) 生:我也等不及,师点头于是…… 师:谁还会说猴子种桃树的 不看课文,也说出来这个句子 生:正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢 有句农谚:桃三樱二,桃树三年才能结果,你不着急吗 " (在生说的过程中,师指板书提示) 师:很好,很聪明,不看书根据刚才的印象说出来了. 师:猴子是怎么种梨树,杏树,桃树,都会说了,下面把猴子种梨树,杏树,桃树的全过程说出来. 生:正当梨树成活的时候—— 师:其他同学注意听. 生:正当梨树成活的时候,一只乌鸦哇哇地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢 有句农谚:梨五杏四,梨树要等五年才能结果,你有这个耐心吗 "猴子一想,对,五年太长,我可等不及,于是,就拔掉了梨树,改种杏树,正当杏树成活的时候,一只——一只—— 师:一只什么 生:一只喜鹊喳喳地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种杏树呢 有句农谚:杏四桃三,杏树要等四年才能结果,你能等得及吗 "猴子一想,对,四年太长,我也等不及.于是,就拔掉杏树,改种桃树.正当桃树成活的时候,一只杜鹃咕咕地对猴子说:"猴哥,猴哥,你怎么种桃树呢 有句农谚:桃三樱二,桃树再短也得三年才能结果,你不着急吗 "猴子一想,对,我还是等不及,于是,就拔掉桃树改种樱桃树. 师:说得怎样 (生沉默) 师:说得怎么样啊 生(小声地):好. 师:怎么表示啊 (学生一起鼓掌) 师:下次想鼓掌就鼓掌,不要等老师说,怎么表示啊,就嚓,嚓,嚓鼓掌.好,六个小节都能说了,真不简单.其实,我们每个同学都能像他一样说,我们马上还要说,猴子种樱桃树——又是怎么种的呢 请大家看第7小节,——好,你来. 生:猴子哪里知道,"樱桃好吃树难栽",一连几年都没栽成功. 师:哦,原来,樱桃树不是时间短,种两年,谁都能种成功."樱桃好吃树难栽",所以一直没有栽成功.下面,大家把书合起来,在下面好好准备一下,从课题开始,把猴子种果树的全过程说一遍,自己在下面准备.自己说,说不出来可以翻书. (学生自由练说) 师:都说好了吗 生:说好了. 师:下面请个同学说,把这个故事从头到尾复述一遍.好,就请你,到前面来——有点紧张,没关系,说不出来时,可以调头看一看.好,你说吧! 生:22,猴子种果树,一只猴子种了一棵梨树苗,天天浇水,施肥,等着将来吃梨子.正当梨树成活的时候(略) (这个学生成功地复述了一遍课文) (学生自发地一起鼓掌) 师:这次不要老师说,他说得很好,大家鼓掌向他表示祝贺.从他刚才复述的这个故事中,我们知道,猴子种果树也很辛苦,但什么树都没种成.下面,请大家帮它想想办法,猴子怎么种,才能吃到果子 (学生沉默,无人举手) 师:比如说,猴子种梨树时应该怎么种才能吃到梨呢 生:猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子. 师:对,猴子种梨树时要有耐心,才能吃到梨子,谁再说 生:猴子要有—— 师:猴子种—— 生:猴子种梨树时,要有耐心,才能吃到梨子. 师:这是应该做的,不能做什么 我们要从课文中得出经验教训,不能怎么做 生:不能半途而废. 师:不能半途而废,它实际上听了谁的话 生:乌鸦. 师:你连起来说,猴子种梨树的时候—— 生:猴子种梨树的时候—— 师:不能—— 生:不能半途而废—— 师:不能听—— 生:不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子. 师:猴子种杏树,不能干什么,应该干什么,才能吃到杏子 生:不要听—— 师:把话连起来说. 生:猴子种杏树时,不要听喜鹊的话,不能半途而废. 师:要—— 生:要有耐心,才能吃到自己种的—— 师:种杏树最后吃到什么 生:果子. 师:种杏树吃到—— 生齐:杏子. 师:种桃树,怎么说 生:猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到自己种的桃子. 师:再请同学说,猴子种桃树的时候—— 生:猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子. 师:我要请一个同学把这三句话连起来说. 生:猴子种梨树的时候,不能听乌鸦的话,要有耐心,才能吃到梨子.猴子种杏树的时候,不能听喜鹊的话,要有耐心,才能吃到杏子.猴子种桃树的时候,不能听杜鹃的话,要有耐心,才能吃到桃子. 师:大家听了以后觉得这几句话怎么样 (生沉默) 师:怎么样 (几个学生小声地):太啰嗦. 师:是啊,真啰嗦,怎样简洁地说呢 把这么多树用一个词,两个字概括一下——你说. 生:果树. 师:对,果树.(板书) 师:不能听乌鸦,喜鹊,杜鹃的话,也用一个词,不能听—— 生:不能听别人的话. 师:对.(板书)最后才能吃到梨子,杏子,桃子,也用一个词—— 生:果子. 师:对,果子(板书)把这些全包括进去了.最后请同学说,说一句话. 生:猴子不能—— 师:猴子种—— 生:猴子种果树,不能盲目听别人的话,要有主见—— 师:刚才加上了两个字,特别的好,哪两个字 生齐:盲目. 师:猴子种果树,不能盲目听从别人的话,要有主见,要有耐心,接下去说,才能—— 生:才能吃到果子. 师:是啊,这是猴子,还有其它的动物,种果树,种什么——还有什么其它的事,或者……等等,再用一个词概括,包括更多的情况. 生:做事. 师(伸出大拇指):了不起!(板书:做事)"做事"就把种果树,做其它的事全部包括进去了.最后才能怎么样 (稍停)做事要有耐心,要有主见,最后才能怎样 生:才能做得好. 师:对,再换一个词. 生:才能成功. 师:还可以怎么说 生:才能胜利. 师:对,才能胜利,才能成功,下面请同学说说,不仅仅是猴子,实际上是我们每一个人——是不是啊 哪个同学能把这句话说好 生:猴子种—— 师:不说猴子了—— 生:猴子—— 师:除了猴子,还有其它动物,加个什么词 生:加"我们". 师:对,我们,你说. 生:我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能胜利. 师:好,谁再说 生:我们做事,不能听别人的话,要有主见,才能成功. 生:老师,我想加两个字. 师:好. 生:不能盲目听别人的话,要有自己的主见. 师:加了"自己",是不是很好啊 ,这样,做事才能成功.(稍停)同学同刚才说得都很好,课文学习完了,通过学习课文,我们还懂得了一个道理. 《猴子种果树》教学实录 篇3《猴子种果树》教学反思 《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。就是这些简单，在教学设计的时候，我就把教学过程设计得尽量地简单，使学生在简单的活动中开开心心地获得体验。 第一，针对三部分结构相似的特点，重点辅导第一部分的教学，在第一部分教学的时候，抓住猴子和乌鸦之间的对话展开教学，向学生提问：你从乌鸦的话中明白了什么？从而学生理解“农谚”和“梨五杏四”这两个词语的意思，抓住关键词语，理解关键句子，获得理解。然后再请学生学一学乌鸦说的话，帮助巩固，也使课堂童趣起来，学生扮演乌鸦“哇哇”地对猴子说，生动、有趣起来了。但由于三部分的内容相似，而且三部分的内容比较多，学生记忆起来也比较吃力，由于课堂上训练的时间不够，导致了在后面的演一演环节中，学生显得比较生硬，未能将童话表演好。 第二，为了使学生能更好地理解猴子的心理，在教学时，设计一些说话训练，加强学生对猴子心理状态的了解，在一开始种梨树的时候，“猴子围着梨树苗，又是兴奋又是高兴，它会说什么呢？”学生体会猴子在种下果树时的那份焦急的心情，为后面没有耐心拔掉梨树树该种其他树奠定了基础。在最后猴子无奈地坐在地上痛哭起来，这时安排学生来对这只猴子说些什么？正确引导学生不要像这只猴子那样做事没有耐心，盲目地听从别人的话。 第三，发挥想象，续编故事为教学做一个良好的收尾。童话故事深受学生喜爱，课的结束，并不意味着课的终止，将课内延伸至课外，将童话故事续写，发挥学生的想象空间，培养学生的创造性思维，这也是新《课标》对二年级学段的学生提出的训练要求。由于课堂上时间安排的关系，没有能在课堂上说一说，但从课后的续编童话故事来看，学生的想象力很丰富，种出了各种各样的树，但这一次，猴子不再像以前那样没有耐心，盲目地听从别人的话了，提高学生的想象能力和表达能力。 《猴子种果树》教学反思 这篇课文的文字较为简单。它的简单体现在以下几个方面：一是课文的结构相似，三次对话意思略显重复，文字表达也是差不多的；二是课文的语言非常浅显，学生在阅读中无法引起更多的阅读期待，无法形成更多的空白让学生用自己的想象去填补。三是猴子没有种出果树的原因非常清楚，学生一读就明白。 其实不然，以上理解是对教材不甚理解，缺乏文本细读的一种表现。文中的小猴子没有种出果树的原因是多方面的：一个原因是它自己的急于求成，这只是其中的一个方面；另一个原因是它没有主见，人云亦云，缺乏正确的判断能力；还有一个不可忽视的因素是，三只鸟的行为在猴子种果树的过程中所起的作用也不可小觑。面对猴子的急于求成，他们并没有采用积极的态度去教育、劝说猴子，而是不断的指责猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的错误。这一点在教学时，孩子们经过老师的点拨还是能够认识到的。所以后来在续编故事中，学生大部分都知道巧妙地把这一点融入到小鸟和猴子的对话中，猴子不再是一只急于求成、没有主见、人云亦云的猴子，而小鸟也不再是一些只知数落，只知瞎指挥的小鸟了。孩子们笔下的猴子和小鸟都吃一堑，长一智了。 这篇课文实际上是简单中蕴涵着深刻，这也许是苏教版课文的特点。这种深刻，为学生与教师在阅读教学中的创造提供了大量的空间。 对于这一课的教学，始终围绕一个最关键的问题：猴子为什么没有种成果树？这样的阅读就不会显得松散，提高学生思维的向度，教学更加有效。学生在围绕关键词句的品读中，在围绕课文空白点的想象中，文中的动物形象拨动了学生的心弦，引起了学生的心灵波动。随着教师的引导，学生的阅读并没有只是停留在猴子的急于求成、没有主见、人云亦云上，而是看到了三只小鸟对于猴子行为所起的作用，看到猴子行为背后蕴含的一些道理。这样的阅读，才是深层次的阅读，促进学生终身发展的阅读。 “语文是实践性很强的课程。”本节课的教学调动了学生的多种感官，通过生动和鲜活的语文活动，让孩子们说一说，读一读，议一议，画一画，写一写，丰富学生的语言积累，提高学生的语言实践能力，进一步提高学生学习的积极性和主动参与的意识，使学生在欢乐中学，并体会到学的欢乐，体会到做人的道理。 第二节课利用课文进行课本剧表演时，全班同学分成八个小组，孩子们百分之百已经背下了这篇课文，这在以前是比较少的一种现象（连那几个背书表现最不积极的也背出来了），真让我欣慰！ 《猴子种果树》教学反思 《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程：一、指导学好第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有：1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。 而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。—、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。 通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力。 《猴子种果树》教学实录 篇4作者：佚名 转贴自：转载 点击数：130 《猴子种果树》教学设计 转载自武夷山市岚谷中心小学网站 【教学要求】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。 【教学重难点、关键】 1.图文结合，理解课文内容。 2有感情地朗读课文，感悟寓意。 【教学时间】两课时。 【教学设计】 第一课时 【教学目的】 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字。 3.初步理解课文内容。 【教具准备】 教学挂图或投影片。 【教学过程】 一、导入。 1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。 2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。 3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。 二、初读。 1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。 2.再读课文，画出生字词和小节号。 3. ke jiao shi ge nai ba （出示）一棵 浇水施肥哥哥耐心拔掉 gai duan yan que juan ying 改变 短 谚语喜鹊杜 鹃 樱 桃 1.自读生字词。 2、说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？ 3、学生汇报、交流。 4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。 5.（出示）你能把这些问句读好吗？ “你有这个耐心吗？” “你能等得及吗？” “你不着急吗？” 1自读。 2指读，齐读。 6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。 7.再指名分段朗读课文。 三、初步了解课文大意。 1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决） 2.有些词语我们放到第二节课去解决。 3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？ 4.生读、交流。 5.这篇课文主要写了一件什么事？ 6.齐读全文 四.教学生字。 1.分析字形。 “猴”：中间没有一竖。 “歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。 2.指导写字。 “浇”：最后一笔要舒展放纵。 “梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。 “哥”：第六笔横要写长点。 “功”左边的“工”略微往上写一点。 3.生描红，师巡视指导 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 《猴子种果树》教学实录 篇5《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似，三次对话意思略显重复，文字也是差不多。二是课文的语言浅显，没有多少嚼头的词语。三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。 于是，我对文本也就没有多加细读，设计了教学过程： 一、指导学好 第一节，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 二、文章的第二、三节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我以扶为主，指导学好这两节。 三、以放为主，指导学好第四、五和第六、七节。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没有多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩。我认为的学生的精彩之处有： 1、在学习第一自然段，请学生交流自己对本段的体会时，别的小朋友认为小猴“天天浇水施肥”是是猴子急着想吃梨子，没有耐心的表现。有一学生却提出与别人不一样的看法，认为这也是猴子有耐心的表现，讲得有道理，值得肯定。 2、学完课文，请小朋友谈谈，如果以后猴子还要种果树，你会怎样 提醒小猴？有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该相信自己，一定能种好果树；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听，…… 有个女孩的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。 3、学生对本文的分角色朗读兴趣浓厚，并有声有色。 4、在学习生字，识记“拔”的字形时，学生展开了丰富的想象，用“我帮朋友拔了一颗牙”的有趣、形象的猜字谜法，给人留下了深刻的印象。 而我因为犯了语文教师最忌的毛病——没有仔细研究教材，在理解文本时出现了失误。 —、文中“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”应该是疑问句，我把它当作了反问句。怪不得，在引导学生比较时，学生有点蒙。 而我当时也纳闷，上学期学生早就学过了反问句的作用了，而且掌握得不错，今天是怎么啦？ 二、文中三只鸟儿出的主意分别是：梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二。它们的建议根本没错，错的是猴子听了它们的话后，没有调整好自己的心态，有了错误的行为——拔了这棵果树种那棵果树。而我却误导学生鸟儿出的并不是好主意，因为有了我的误导，所以使学生的思维有了偏向，才会让学生有“要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听。”的错误想法。 通过这一堂实践课，使我认识到了自己有许多的不足，工作中还需努力…… 《猴子种果树》教学实录 篇6教例一： 师：我们先来看看第一自然段，我要请一个小朋友来读一读，其他小朋友也有任务，你们要想一想，看了第一自然段后，你知道了什么？（生读第一自然段。） 生：我知道了猴子很勤劳，因为它天天都给果树浇水、施肥。 生：我知道了猴子很喜欢吃水果，它天天浇水、施肥是为了早点吃到水果。 生：我知道了猴子种的第一种果树是梨树。 生：我知道了猴子的心情有点着急，它等着将来吃梨子呢！ 师：说得好，那就请你们一起带着这种着急的心情来读一读吧。 （生齐读第一自然段） 反思： 这位老师的设计是由学生到书本，也就是“教师带着学生走进书本”，是单线性的传授教学，教学节奏简单，气氛沉闷。 单线性的教学忽略了学生的个性、思维和能力的发展，注重对纯文本知识的获得，忽略了自己在为学生创设的发展奠基。这样的教学，没有语言的训练， 没有想象的空间，没有深刻的情感体悟，语文课就失去了语文味。 我的构思： 师：我想请一个小朋友来读一读第一自然段，其他小朋友要一边听一边想，听了同学读的第一自然段后，你知道了什么？ （一生读第一自然段。） 生：我知道了这只小猴子种了一棵梨树苗。 （教师相机在黑板上贴上梨树苗的图片，对于叶子部分进行特写。） 生：我知道了猴子天天给梨树苗浇水施肥。 师：为什么小猴子要天天给梨树苗浇水施肥啊？ 生：小猴子想要早点吃到梨。 生：小猴子急着要吃梨。 师：是啊，这只小猴子刚刚种下梨树苗，就想吃到梨子，你觉得这只猴子怎么样呀？ 生：它很心急。 生：它没有耐心等。 师：（指图问）如果你是这只猴子，你每天给梨树苗浇水施肥的时候，会对着梨树苗着急地说什么呢？ 生：梨树苗呀梨树苗，你可要长得快一点呀，我等不及想吃梨呢！ 生：我的小梨树苗呀，快快长大啊！长大了我就能吃梨子了。 师：瞧！小猴子它多心急呀!怎样读才能把猴子的心急读出来呢？小朋友自己试试看。 (学生自由练习朗读、指名读，师生相机评价。) 师：让我们一起来着急地读一读。 (齐读第一自然段。) 反思： 一、立足文本，实现语文的工具性长期以来，语文教学受狭隘语文观的束缚，教学内容仅限于书本上，没有融合鲜活丰富的生活资源，造成语文教学的单调乏味。为了让学生认识到学习语文不是为了应付考试，而是为了生活中运用，从而培养学生正确的语文学习观，注重让学生增强“处处留心皆语文”的意识，让“生活”与“语文”融为一体。我在学习第一自然段的时候设计了贴图这一环节。目的是让学生对生活中常见的梨树有个感性的认识。但是任何事情都讲求一个度，过犹不及，过于强调“生活化”又会导致语文课教学从一个极端走向另一个极端。在听课中，有时候会发现一些老师把语文课上成了科学课或者生活常识课，特别是在低年级的课堂上，源于学生知识面的狭窄，老师总想着给他们多一点，再多一点，往往这个时候语文课就误入歧途了。因此，我没有在图片上作细致讲解，本环节设计只是为了让孩子对这四种果树有个感性认识所作的一个铺垫，让孩子在下文的学习中意识到四种果树梨树、杏树、桃树、樱桃树的叶子是不同的。 二、追求文本语言与情感的和谐统一。儿童的世界是想象的世界，儿童在想象的世界和现实的世界中自由地穿梭，想象成为了儿童成长的需要，也是儿童情感体验的一种重要手段和方法。因此在这这篇文章的开头，我就创设了情境，为他们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成文中的角色，去想象，去感受，去体验。因为只有自己亲身体验过的感受才能带给学生共鸣。别林斯基说过：“宁可让孩子少领悟一些，但要多感受一些。 教例二： 师：那猴子为什么没有吃到水果呢？学了2-8自然段再来回答这个问题。现在请小朋友们很快地读一读第2-8自然段，想一想：猴子分别听了谁跟它说的话？ （生读课文） 生：猴子分别听了乌鸦、喜鹊、杜鹃三只鸟对它说的话。 师：这三只鸟分别对猴子说了什么？请小朋友们第二次读2-8，找一找分别在哪几个自然段？ （生再读） 生：我已经找到了，乌鸦对猴子说的话在第二节，喜鹊对猴子说的话在第四节，杜鹃对猴子说的话在第六节。 师：有不同答案吗？…都没有？恭喜大家都答对了。看看——（出示二、四、六自然段） 仔细看看这三个自然段，你发现什么没有？聪明的你一定能发现的。 ……（部分略） 师：这些鸟儿可真关心别人啊。你喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。（生练读） 生：我喜欢杜鹃。因为杜鹃就是布谷鸟，它的叫声很好听。所以我喜欢它。 （读第六节） 师：觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，特别是最后一句“你不着急吗？”他读出了很着急的感觉。 师：好的，那就请喜欢杜鹃的小朋友一起来读一读这个自然段吧。 （生读第六节） 生：我喜欢喜鹊。因为喜鹊叫了就会有好事情来了，人们都喜欢它。 师：谁来评一评？ 生：他读得声音响亮，也很有感情。 （喜欢喜鹊的学生齐读第四节） 师：有人喜欢乌鸦吗？ 生：我喜欢。因为一年级的品德与生活课上我们学到了一首歌叫《小乌鸦爱妈妈》，小乌鸦虽然长得不好看，声音也不好听，但是它很孝顺，所以我喜欢它。 师：这位同学能看到别人的长处，真是太棒了。小朋友们，听了他的话，你们现在喜欢乌鸦了吗？ 生：喜欢。 师：那就请大家一起来读这一段吧。（生齐读第二节） 反思： 现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。因此这位老师在教学中让学生自主选择阅读内容。说说喜欢哪种鸟，说说为什么喜欢，并把它所在的自然段读一读。再比如，著名的特级教师支玉恒老师在教学《最珍贵的东西》这一课，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复朗读后，说说自己是否同意作者的观点，并说说同意或者不同意的原因。支教师让学生自主选择阅读内容，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是学生自己感兴趣的东西，学生的阅读表现得兴致盎然，说得头头是道，课堂气氛相当热烈。事实证明，学生就是在自主阅读和独立感悟的探索过程中，加深对文本的理解，真正地发挥学生的主体作用的。 《猴子种果树》教学实录 篇7作者：红袖添乱 转贴自：油城信息港 点击数：146 《猴子种果树》是一篇有趣的童话，小猴为了早日吃果子，在乌鸦、喜鹊、杜鹃的劝说下，拔了梨树种杏树，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱桃，结果“樱桃好吃树难栽”，到头来什么也没种成。整个故事，动物语言特别是小猴的语言活泼生动，个性十足，小朋友们百读不厌。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 但是，每次上这课时，看到小朋友们看到神气活现、摇头摆尾的读，夸张的做着动作，心中总觉得少了些什么？难道课文只能停留在“读了这篇课文，你想对小猴说些什么？”这样的问题上？停留在“小猴小猴，你做事要有耐心”的高度？ 我不可能把自己的思想加给学生，该怎么办呢？临当课文结束时，一位扮演小候的孩子很激动的举着手：“我有办法了！听了小鸟的话，我不拔树，我再种上杏树、桃数、樱桃，这样我只要等一年，就可以樱桃；再等一年，就吃桃子；再等一年——这样多好，每年都多吃一样果子，多舒服！”我眼睛一亮：“大家说说，这次小猴做的怎么样？” 生：小猴没有光听别人的话，他相信自己，他坚持到底。 生：小猴爱动脑筋，才能年年吃新果子。 生：小猴有耐心了，他知道等待才能吃到甜甜的果子。 我想起了识时务老师的填空，于是我在黑板上写：做事有耐心，学会—— 生：做事有耐心，学会坚持。 生：做事有耐心，学会自信。 生（刚才那只小猴）：做事有耐心，学会用智慧生活。（掌声） 生：做事有耐心，学会等待。 师：对，我的孩子们。学会思考、学会等待，对我们来说，那是多么重要呀。老师这里有篇文章,我们一起来看看。 一位母亲与家长会 第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有她表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而，她还是告诉了她的儿子。 “老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。” 那天晚上，她儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。 儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。” 回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。 孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子 的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。” 她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。” 高中毕业了。一个第一批大学录取通知书下达的日子。学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。 她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我一直都知道我不是个聪明的孩子，是您……” 这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。 故事读完了，教室里一片寂静，我轻生问到：你感动了吗？被谁感动？ 生：我被妈妈感动了。她没有批评孩子，她对孩子撒谎，其实她在等待，等待孩子的好成绩。 生：其实，孩子也等待，等待用好成绩报答妈妈。 师：孩子们，学会等待，在等待中努力，于是，等待创造了—— 生：等待创造奇迹。 生：等待创造新的生活。 【感谢您浏览第一范文！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】 生：等待创造美好和善良。 师：孩子们，谁说你们是7、8岁的孩子，你们那么爱思考，你们就是一群思想家。学会等待、学会思考、用智慧去生活，这些话我们将牢牢记住，因为对于我们，一辈子有用 红袖添乱 《猴子种果树》教学实录 篇8一、教学目标： 1、能有感情地朗读课文。 2、初步了解陈述句与反问句的区别。 3、让学生从猴子种果树失败的教训中懂得做事要有耐心。 二、教学过程： （一）复习词语 猴哥 拔掉 浇水 耐心 梨树 改种 施肥 成功 （二）精读课文 师：通过上节课的学习，同学门很聪明，已经解决了许多自己提出的问题，但上节课我们还留了个大问题，没能解决，你们还记得吗？ 生：猴子种了那么多果树，为什么吃不到果子？ 出示自读要求： 1、读读课文，划出课文中关键的词语、句子，议一议。 2、分角色朗读课文。 3、为什么猴子种了果树吃不到果子？ 分小组读课文并讨论。师指导。 师：猴子（图）先后种了哪些树？（梨树、杏树、桃树、樱桃树图）开始种梨树，他是怎么种的？（水壶、铲子图） 齐读第一自然段。 师：怎么会种了那么多果树，吃不到果子呢？ 汇报讨论结果：（三组汇报） 第一组： 正当梨树成活时，谁来了？（乌鸦图） 他说了些什么？（谁做乌鸦，读乌鸦的话，学生做猴子，读猴子的话） 是什么使猴子拔掉梨树，改种杏树？（生答）板书：梨五杏四 比较：梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？ 梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。 哪句更能加强语气？（生答）分角色读，男女生对读。 第二组、第三组同第一组 师引读第九自然段 师：同学们，那吃不到果子，该怪谁呢？ 乌鸦、喜鹊等有没有错？农谚有没有错？（生答）说理 三、教学结束： 布置作业 1、课后把这个故事演一演。 2、收集一些农谚和谚语。 《猴子种果树》教学实录 篇9教学目标： 1.分角色朗读课文。 2.弄清猴子种树的过程，以及什么树也没种成的原因。 3.教育学生做事要有自己的主见，有耐心，坚持不懈，不能急于求成。 教学重点： 图文结合，理解课文内容。 教学难点： 有感情地朗读课文，感悟寓意。 教具准备： 1.词语卡片 2.小动物图片 教学流程： 一、 创设情境，导入课题 1.师：小朋友们，老师今天要给大家介绍一只特别爱吃水果的猴子。能把它的名字读准吗？（出示卡片：猴子）他想通过自己的劳动来得到源源不断的水果。于是他决定——种果树。 2. 师：“种”是本课的一个生字。我们在识字3里就知道，“禾木旁”的字与什么有关？（庄稼 、植物），读好这个字。种还是个多音字呢，我们课题中读哪个音？ 再读题。 （教学伊始，我开门见山的引入课题，指导学生先从题目入手，揭示课题。相机教学“种”字，使学生不知不觉地认识生字、记住生字、会用生字。） 二、自读课文，音准句顺 1.学生自由读文。师：小猴子到底种了哪些果树呢？结果怎样？同学们自己读一读课文，注意读准字音，把课文读正确。 2.再读课文，学生边读边圈划。 3.学生汇报，教师相应板书。过渡：小猴子忙忙碌碌，却最终一事无成。这究竟是怎么一回事呢？让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！ （教师就题设疑，让学生带着问题，借助拼音自读课文，并明确读书要求。通过第一遍自读，把字音读准；第二遍带着问题圈画、读文，理清文章脉络。） 三、再读课文，随文识字 1. 自由读课文的第一小节，指名读。并相机出示种果树图。师：看，猴子正在给小树苗——浇水？（出示：浇水） 解析：“浇”是个生字，你怎么记住它？换个偏旁你还能想到哪些字呢？认识、区分形近字，用形近字填儿歌。 （在教学“浇”时，通过析形和做动作，以及换偏旁，帮助学生牢记生字，并通过填儿歌的方式使学生理解形近字的意思。） 2.指名读词，再齐读。师：除了浇水他还要做什么？（出示：施肥） 指导学生写好“施肥”。学生练写，师生评价。 3.师：小猴子，你想吃梨子吗？谁再来读好这段话。（指读） 评价：老师听出你“天天”浇水施肥，为什么要这么做呢？ 4.师：还有哪只小猴子想快点儿吃到梨子？让我们感受一下他着急的心情。让我们一起来做这只心急的小猴子吧。（练读、指读、评读、齐读）过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话却改变了他的想法。 （“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上给予指导，朗读过后的评价也应注重艺术性，这不仅对学生的朗读活动进行评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。） 默读2、3小节，用“——”画出乌鸦和猴子的话。边读边画。 5.师：一只乌鸦飞来了，他是怎么说的呢？（ PPT：乌鸦说的话。） （1）指名读，结合学生的实际，理解词语：耐心。（词卡：耐心） （2）师：小乌鸦懂得真多，它还说到了一个词——农谚（词卡：农谚） 知道什么是农谚吗？文中的哪个词就是农谚？ 6. 师： 农民伯伯总结出梨树要几年结果？杏树要几年结果？这就是—— 梨五杏四（读 贴）（词卡：梨五杏四） 谁再来读好乌鸦的话。乌鸦就是对猴子的耐心产生了怀疑，并替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？多可惜啊，梨树都已经成活了，可是猴子听了乌鸦的话就改变了主意，他是怎么做的？ （1） 拔树要用手，所以是提手旁。你能用动作表示一下对“拔”的理解吗？ （2） 猴子拔掉了梨树，改种了杏树。改也是个生字，读好它。 （识字写字是低年级语文教学的重点，而培养学生的阅读兴趣，喜欢阅读，感受阅读的乐趣，让学生学习默读，做到不出声，不指读，学习正确流利有感情的朗读课文，能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，引导学生在诵读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，则是二下的阅读教学目标。） 梨树就这样被猴子拔掉了，那杏树、桃树、樱桃树能幸免吗？下节课我们再继续学习。 《猴子种果树》教学实录 篇10尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第八单元22课《猴子种果树》。（板书：猴子种果树）《猴子种果树》一课是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没有耐心，不断改种果树，最终一事无成。我个人认为本文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，进行品德的好教材。目前我所教的班级学生喜爱读书，朗读水平也不错。基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为： 1、学会本课的9个生字和绿线里的4个生字，理解由生字组成的词语。 2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。 3、抓住文本语言，通过分角色朗读、情境表演等手段，理解课文内容，懂得做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 进行简单语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。 其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。 为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。 第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我将借助媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“施肥”、“结果”、“樱桃“等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。四、自主识字，指导书写。本课有9个生字，这节课上我将指导学生书写“浇、施”等五个左右结构的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。其中重点板书“施”，注意写规范、写美观。最后预留5—6分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。 下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、细读感悟，指导朗读。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。 具体过程是： 一、复习巩固，导入新课。 上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，复习上节课学习的新词，夯实基础。 二、细读感悟，指导朗读。 首先，学习第一小节时，我将引导学生抓住词语“天天浇水、施肥”，指出梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 课文二至八小节描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”要读的急；“你有这个耐心吗？”读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角色朗读表演。 第四、五和第六、七、八节，以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三小节的方法，读一读，想一想，演一演。在交流过程中，我重点进行朗读指导：启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书，可采用图文对照导读、个性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性；由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各个动物的言语，通过他们的读去体会各个动物的心理，喜鹊和杜鹃的话 “你能等得及吗？”“你不着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的心态。 课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：“就这样：指怎样？引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原因。（板书：没种成）紧接着穿插语言实践活动：你想对这只垂头丧气的小猴想说些什么？深化认识。 三、认读生字，指导书写。 我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的四个生字，其中重点板书“喜”。提醒学生笔画较多，较难写，注意写规范、写美观。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。 以上是我对《猴子种果树》一课的教学预设，有许多考虑不周之处，请各位评委老师批评指正。谢谢！ 板书设计： 猴子种果树 等不及 没种成 《猴子种果树》教学实录 篇11《猴子种果树》是一篇简短的童话故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听取别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。 课文文字比较简单。它的简单，一是课文结构相似；二是课文的语言浅显；三是猴子没有种成果树的原因非常清楚，学生一看就明白。于是，我对文本进行了如下设计： 一、指导学好第1自然段，让学生体会到猴子的勤劳与等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。 二、文章的第2、3自然段是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第4—7自然段相似，只要指导他们会学了这两段，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两段时，我以扶为主，指导学好这两个自然段；以放为主，指导学好第4—8自然段。 原来以为，自己的教学层次设计得挺清楚，课文又浅显易懂，在课堂上应该没多大问题。可一上完课，给我的感觉是，学生的表现比我精彩，如：我在问“如果你是这只猴子的话，你会怎么做？”有的说小猴不要光听别人怎么说，就怎么做，应该坚持自己的想法；有的干脆说，要是乌鸦、喜鹊等还来出主意，就捂起耳朵不要听；其中有个孩子的看法使人眼前一亮，她说：“我会告诉小猴，你可以在别的地方分别种上杏树、桃树、樱桃树，这样每年都能吃到果子。”她的回答使人不得不赞叹。而相比学生的表现，我就略显着急。 整堂课下来，自己的优点是这样几个方面： 1、依旧发挥自己语言亲切的优势，与学生拉近了距离； 2、创设拍摄童话剧的情景，激发学生学习的兴趣； 3、充分发挥学生小组的作用，设置一定的问题让学生积极参与讨论，并在讨论中对课文有了更深的理解。 当然，也有许多不足之处，如：教学完第2、3自然段后，在往4—8自然段过渡时，没有充分把握文章构段相似的特点，合理的进行学法引导；另外，在细节的处理上也略显粗糙，如：把“老师读旁白”却说成“老师当旁白”；把“点评学生表演好的地方和不足之处”简单的说成“学生表演的好坏”；把“童话”说成“寓言”。最后，就是对本节课的重点没有把握好。 通过课后自己的回想，如果对课程的安排再进行如下几个方面的处理会更好：一是第一次小组讨论的问题应该改变一下，设置更有讨论价值的问题，而不是简单的对课本内容进行复述；二是在小组分角色表演之前应当进行适当的动作、神态等的指导，效果会更好；三是把握本节课的重点，适当增加朗读的次数。 总之，每一次公开课，对我来说都是一个挑战，同时更是一个学习进步的机会，我会认真反思自己的课堂，保持自己的优势，弥补自己的不足，使自己在教学上不断进步。 《猴子种果树》教学实录 篇12课本剧《猴子种果树》 指导老师：朱俊毅 扮演者：王佳、尹磊、潘汉文、张莹 时间：春天 地点：花园里 人物：猴子、喜鹊、乌鸦、杜鹃 [幕起，猴子扛着梨树苗上场了] 猴子（唱）：春来了，春来了，它在哪里谁知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友们看谁先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝树稍里，柳叶发芽它在枝头笑。 春暖花开，3月12日植树节快到了，我小猴可不能闲着呀，老师不是要求我们都要种一棵树，我爱吃水果，不如就种棵果树吧，既种了树，又能尝到鲜美的水果。种棵梨树，尝尝梨子味。 （挖坑，种树） （唱）花园里篱笆下，我种下一棵小梨树，春天的太阳当空照，春天的雨儿沙沙下，啦啦啦……小梨树对我把头点。 （浇水，施肥） 啊！我的梨树成活啦！快来看呀！过不了多久我就能吃到又大又圆，又香又甜的梨子啦！ 乌鸦（拍拍翅膀，哇哇地叫着上场）：猴哥，猴哥，你这么聪明的人怎么也会做糊涂事呀？ 小猴（满脸疑惑）：乌鸦老弟，我怎么啦？ 乌鸦：你要种果树，怎么问都不问一下别人就种了梨树呢？有句农谚说得如：“梨五杏四” 小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。 乌鸦：“梨五杏四”就是说，梨树要等五年才能结果，杏树只要等四年就能结果，五和四，谁多谁少呀？你猴急猴急的，有这个耐心吗？ 小猴：对五年太长了，我可等到不及，还是改种杏树吧！ 乌鸦：听我的没错，再见。（乌鸦下场） 小猴（拔树，又重新种上杏树） 小猴坐在树旁，自言自语，杏树啊杏树，快快开花，快快长叶，快快结果吧！ 小喜鹊：唱（小喜鹊，穿花衣，今天来到小猴家） 喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么这么有劲？ 小猴：喜鹊妹喜鹊妹，快来看我种的杏树，不用过多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到时候，你也来呀尝尝鲜！ 喜鹊（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么种杏树呢？ 小猴：怎么我又种错树啦？ 喜鹊：“是啊、是啊，‘杏四桃三’没听说过呀！，杏树过四年才能结果，你能等得及吗？我看你还是快拔掉杏树，改种桃树吧！” 小猴：对，四年太长，我等到不及，喜鹊妹妹就听你的。 （拔树，重种上桃树） 小猴：这一次，我肯定没种错果树，过不了多久，我种的桃树一定能长出又大又红、又香又甜的桃子，到时候我一定要开个“桃子会”，请上我的好朋友，和它们一起分享丰收的快乐。 杜鹃：（布谷、布谷，布谷、布谷，边叫边飞上场） 小猴：杜鹃妹妹，快来看看我种的桃树，等我种的桃树结果子时，你一定要来尝尝鲜。 杜鹃：猴哥、猴哥，怎么种桃树呢？有句农谚叫“桃三樱二”，种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？ 小猴（抓耳挠腮地说）：急死我了，急死我了，三年也太长，我还是等不及。亏你早点告诉我，我马上就重栽。 （拔树，种树） （画外言）樱桃好吃树难栽…… 小猴：（失望地下场） 《猴子种果树》教学实录 篇13在这节《猴子种果树》中，我在备课时的两课时的设计思路其实特别简单，就是“识字——讲故事——演故事——--编故事”这四个环节。 平时，我在检查学生读书情况时，都是出示词语让学生认读，目的是纠正孩子们的读音并尽量用文中的词语和理解文中所学的词语。 这节课，是先将词语进行分类，本课词语较多，分成四类： 第一组：梨树、桃树、杏树、樱桃树 第二组：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二 樱桃好吃树难栽 农谚 第三组：乌鸦 喜鹊 杜鹃 第四组：哇哇 喳喳 咕咕 第一组果树的名称，学生读完后，引出与树有关的短语，也就是“农谚”，第二组农谚，先解释第一个“梨五杏四”，再举一反三理解其他三个谚语的意思，从而指向农谚意义的理解。这对七八岁的儿童来说，农谚是一个新的知识点，需要点拨。 第三组鸟类名称，问“你喜欢乌鸦吗？”——为传统观念中的乌鸦改正：长得丑且有报丧鸟之称的乌鸦，也有其令人称道的孝顺一面，会反哺。 第四组词语则是三种鸟类的叫声。四组词语都呈现后，让孩子们竖着读，让孩子明白归类有助于识记词语。 “每一行里都有一个故事。” 平常我们在学生识字后，都会进入学习课文的环节，提出要学生解决的问题，让孩子们反复读课文并谈出感受，读出语气，以便完成自己的教学任务。 在这节课上，我让学生会听故事、讲故事：“有一天，猴子种了一棵梨树苗，他来浇水、施肥，等着将来吃梨子。过了一天，猴子来给梨树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树浇水、施肥，等着将来吃梨子。又过了一天，猴子来给树，说到这里，老师让学生接着往下讲，学生也会讲课文的第一段了。接着老师问：“这里 边猴子每天做两件事，是什么？”学生异口同声地回答：“浇水、施肥。”顺势我就并进行了随文识字，指导学生写生字“浇”和“施肥”这几个字。同样是对课文内容讲解，不用像平时那样去分析，而是通过让学生跟随老师讲故事，逐渐明白文章要表达的意思。同时进行书写指导。由于课文后面几个自然段的结构相同，因此我重点指导学生讲故事的第一部分，然后放手让学生自己试着讲后面的两部分，并不断用他自己的方式赞扬学生（第一个讲故事的孩子大力赞扬他讲得“好”；第二个用填空的方法讲故事的孩子，则称赞他“优秀”；第三个加大难度，只给出提示语讲故事的孩子，就称他是“超级棒”），不断激发学生内心讲故事的欲望，树立孩子们讲故事的自信心，让孩子们在一节课上就能够讲课文的三个小片段的故事内容。 经过专家点拨后，我发现自己存在没有把易错字的读音指出来，比如“着”急的着，还有耐心的耐等，在引导学生找哪几种果树或阅读过程中，没有很好的运用一些圈画的策略，导致有些孩子没有找准、找全相关的知识点，还有ppt的制作尽量用淡一些的背景，类似这些细节的问题在以后我教学中需要注意。童校长还给我提出了很多宝贵的建议和意见，比如压缩时间，把猴子在栽树程中的“没有耐心、没有主见”渗透在讲故事过程中，把表演和讲故事结合，两者不能割裂，用优秀孩子的朗读引领其他孩子对课文的读、体会其中的语言、动作、表情，然后再创设情境演一演，使得课堂更加立体起来，在这里，非常感谢学校为我们请来专家点拨、指导！ 但是我又不得不说“经过童校长的评课，我的困惑越来越多，不过也许这种碰撞，说明我在思考吧！不瞒大家说，我这节课有是模仿教学名师薛法根的课来上的，他在出示四列词语时，第一列课文四种树说完后，薛老师紧接着问：你还知道什么果树？什么树结的是什么果？在学习乌鸦、喜鹊、杜鹃时，薛老师不仅问了孩子们喜欢哪种鸟类，理由是什么？还问孩子们对其他鸟类的喜好，在指导写“肥”时，薛老师问了月在旁的字还有哪些，花了大把大把的花时间。然后我就产生了困惑：到底是抓住课文里关键的、核心字眼、核心语句，围绕课文去讲课文内容还是在语运（语言运用）和语句积累上下功夫。再说到把演故事融到讲故事中，我又觉得课时目标的界定好像越来越不清楚，如果第一课时就能演故事，我觉得这已经有了第二课时的影子，而第一课时一般要求是正确、流利去读课文，连有感情地读都还没有去做，怎么能演到位呢？在薛老师的课里，他只是一步步引导孩子去讲故事，并不要求与文本文字完全一致，只要按层次的一步步去讲，清楚表达就好，重要的是引导孩子去发现，发现这三个故事的有相似性，把不同的地方找出来并作相应的替换就可以了。可能我模仿起来过于拙劣，所以没有那种整体上的掌控性不够，课堂效果不大好，并且有拔高之嫌。 可能正因困惑的存在，也激起了我对学校评课方式进行了思考，每次评课，我们花了大把大把的时间在个人评、小组评上，留给专家的.时间少，留给专家和我们互动、随意聊语文的空间太小，专家总在她的眼界范围内说，我们总是被动的听，没有真正找准思想碰撞的火花点，有时候是因为怕耽误专家的时间，有时候是马上就是我们自己的课了，我们自己也不想把研讨时间延长。因为之前研讨那么久，而效果呢？要么是不同角度的评导致范围越大，碰撞点越来越难找，要么是同样观点不断的重复，只是语言组织形式不同。所以可不可以这样，先由专家点评，然后主要由授课老师把他与专家观点不同或他在这节课困惑的地方找出来，说说自己为什么这个地方的设计与专家不同，他当时设计的时候是怎么想的，其他有同样问题或困惑的老师也可以逐渐参与进来，这样，思维交锋点出来了，也许经过专家针对性较强的点拨，也许他真的能意识到哪儿不合理，修改后实验一下，也许进步会更明显些。 另外，我觉得听专家点评不如进专家的课堂，现场聆听时，找到我们不理解为什么这样设计的地方，抓住机会请教，明白他教学设计背后的理念支撑，更能事半功倍吧！ 正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一节课，不同的人会有不同的上法，不同专家也是不同的看法，不管结果如何，希望我们都走在“探索”的路上。 《猴子种果树》教学实录 篇14教学要求：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.学会本课9个生字，理解有生字组成的词语。 3.教育学生做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学重点及难点： 1.学会本课生字，理解有生字组成的词语。 2.使学生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主见，不能急于求成。 教学准备：第一课时让学生读熟读通课文；多媒体课件。 教学过程： 一、导入 1.小朋友们，你们听说过《猴子种果树》的故事吗？老师今天就给大家讲这么一个故事。 板书：猴子 2.这只小猴子他想通过自己的辛勤劳动得到果实，于是他决定（板书：种果树） 3.齐读课题后提问：这只小猴子有收获吗？ 二、复习生词，引出结果 1.出示最后一段：齐读 小猴子有收获吗？（生齐答）（板书：什么树也没种成） 2.他到底种了哪些树呢？自由读 3.认读生词：刚才小朋友们读得真不错，老师想看看你们能叫出这些生字宝宝 的名字吗？（指名读—齐读） 4.指名回答：小猴子到底种了那些树呢？ （相机板书：梨 杏 桃 樱桃） 5.猴子最先种的是：指板书生答梨树 过渡：让我们一起来看看猴子种梨树的情景吧！ 三、讲读第一～三段 1.出示第一段： （1）自由轻声朗读； （2）指名读； （3）提问：猴子是怎么做的呢？ 学生：它种了棵梨树，天天浇水、施肥。 （4）师：真是一只勤劳的猴子，我们也要向他学习。 师 ：可是我们都知道花草每天需要浇水，可树是不需要的，猴子天天为梨树浇水施肥，你们知道它的心里是怎么想的吗？ 学生思考讨论。 教师总结：猴子想着早点吃梨子。 （5）他真想快点儿吃到梨子，多着急呀！谁能读好这一段，让我们感受到他着急的心情。（再指名读） （6）齐读 过渡：按理说，在猴子的细心栽培下，梨树会长的枝繁叶茂，然后结出满树的果子，没想到乌鸦的一番话改变了他的想法，请小朋友们自己读读2、3段，用“——”“～～”分别画出乌鸦和猴子的话。边画边读 2.乌鸦是怎么说的呢？出示：乌鸦说的话 （1）指名读 （2）乌鸦说的话你们有什么不明白的？ 理解：农谚——农民伯伯在种果树中，总结出的果树的生长规律。 梨五杏四——梨树要五年才能成活，杏树要四年才结果。 （3）耐心：五年啊，这么长的时间才能吃到果子，你能等得及吗？等多久都不怕吗？（及时表扬有耐心的孩子） （4）生活中你做什么事需要有耐心？ 出示补充句子： （ ）在耐心地（ ）。 3.乌鸦就是对猴子的耐心产生了怀疑，并替他担心。你能读出乌鸦说话的这种语气吗？ 指名读——评价——齐读 （我听出来了，你是在替小猴子担心呢！还有不同的语气吗？） 4.猴子听了乌鸦的话就改变主意了，他是怎么想的呢？ （1）出示猴子的话 （2）指名读：从同学们的朗读中，你听出这是一只怎样的猴子？（没耐心） （3）让我们一起读好这只没有耐心的猴子想的话。 过渡：乌鸦对猴子说了“梨五杏四”这句话就让猴子改变了主意，后来谁又来了？说了什么，也让猴子改变了主意？请同学们大声地读一读课文的后面几段。 四、讲读4～8段 1.自由读 2.指名学生回答刚才提出的问题，边听边板书： 喜鹊 杏四桃三 杜鹃 桃三樱二 3.乌鸦一说，猴子就改变了想法，那他听了喜鹊、杜鹃的话后，又是怎么想的呢？ 出示猴子想的三句话： （1）仔细读读，看看这三句话有什么相同和不同的地方？ （2）猴子的心情越来越急切，一听别人说就改变主意，这不是太没主见了吗？ 你能读出这样的语气来吗？指名读——评价——齐读 4.刚才小朋友读乌鸦和猴子的对话读得很好，相信下面的对话也能读好，请你选择自己的小伙伴分角色读一读，还可以演一演。 （1）指名分角色读一读——再齐读 （2）读的真好，谁愿意来演一演？ （注意及时评价） 五、小结 1.可是樱桃好吃树难栽，（板书：樱桃好吃树难栽）几年过去了，一心想吃水果的猴子种的樱桃树也没有成活，什么树都没有种成的猴子心里可真难过。你能给他出出主意，让他有所收获吗？！ 3.听了小朋友鼓励的话，又是一年春来到，猴子一定会辛勤劳动，几年之后他一定会有所收获的，说不定还会请大家去吃一顿水果大餐呢！ 4.小结：通过这节课的学习，我们要吸取猴子的教训，做什么事都要有耐心、有主见、开动脑筋，这样才能把一件事做好。 5、你喜欢这只猴子吗？ 6、我们一起来再读读这个故事吧。 六、写字。 （1） 同学们课文读得真好！老师还想看看你们字写得怎样？ （2） 找出你认为最难写的字。 （3） 师范写，同学们跟着书空。 (4) 生描红，临贴。 七、作业设计 你会什么？ 1、我会说：把这个寓言故事说给你熟悉的人听。 2、我会写：通过读这个寓言故事，你学到了什么？把它用综合本写下来。 3、我会演：找几位同学，演一演“猴子种果树”。 八、板书设计： 乌鸦 梨五杏四 喜鹊 杏四桃三 猴子种果树什么树也没种成 杜鹃 桃三樱二 樱桃好吃树难栽 教训：有耐心、有主见、开动脑筋 《猴子种果树》教学实录 篇15《猴子种果树》是一篇有趣的童话故事，叙述了一只猴子因为没有耐心，不会开动脑筋想问题，轻信别人的话，不断改种果树，最终一事无成的事。 课文语言生动，极富儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，利于品德教育的好教材。 今天我教学的是第一课时 ，共设计了五个环节： 一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我借助多媒体动画演示小猴子的形象，引导学生围绕课题质疑，激发了学生自主学习探究文本的兴趣。 二、听课文朗读录音，了解大意。 三、细读感悟，指导朗读。 课文二至八自然段描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过，三层意思内容相近，叙述形式相似，教学时，我采用“由扶到放”的教学方法，，渗透学法指导，培养学生的自学能力。 第二、三自然段，以扶为主。我让学生带着问题：乌鸦对猴子说了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自读课文，找出相关的语句，抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。（板书：等不及）并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思，接着重点指导朗读，读出对话时的不同语气，体会角色的思想情感。乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？”要读的急；“你有这个耐心吗？”读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后进行分角色朗读表演。 第四、五和第六、七、八自然段以放为主。让学生自己学习，接着引导他们按照前面学习二、三自然段的方法来体会喜鹊、杜鹃对猴子说的话，及猴子的想法、做法。在交流过程中，我重点进行朗读指导 。由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各种动物的言语，通过他们的读去体会各种动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗？”“你不着急吗？”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳；读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃到果实，没有一点耐心的心态。 课文最后一小节，我让学生联系前面的课文思考：“就这样：指怎样？引导学生在交流、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的原因。（板书：没种成）紧接着穿插语言实践活动：你想对这只伤心、难过的小猴说些什么？从故事中你得到什么教训？以此来深化文章中心。 《猴子种果树》教学实录 篇16指导老师：朱俊毅 扮演者：王佳、尹磊、潘汉文、张莹 时间：春天 地点：花园里 人物：猴子、喜鹊、乌鸦、杜鹃 [幕起，猴子扛着梨树苗上场了] 猴子（唱）：春来了，春来了，它在哪里谁知道，春姑娘和咱一起捉迷藏，小朋友们看谁先找到，找到了，找到了，它在哪里我知道，春姑娘躲在哪枝树稍里，柳叶发芽它在枝头笑。 春暖花开，3月12日植树节快到了，我小猴可不能闲着呀，老师不是要求我们都要种一棵树，我爱吃水果，不如就种棵果树吧，既种了树，又能尝到鲜美的水果。种棵梨树，尝尝梨子味。 （挖坑，种树） （唱）花园里篱笆下，我种下一棵小梨树，春天的太阳当空照，春天的雨儿沙沙下，啦啦啦……小梨树对我把头点。 （浇水，施肥） 啊！我的梨树成活啦！快来看呀！过不了多久我就能吃到又大又圆，又香又甜的梨子啦！ 乌鸦（拍拍翅膀，哇哇地叫着上场）：猴哥，猴哥，你这么聪明的人怎么也会做糊涂事呀？ 小猴（满脸疑惑）：乌鸦老弟，我怎么啦？ 乌鸦：你要种果树，怎么问都不问一下别人就种了梨树呢？有句农谚说得如：“梨五杏四” 小猴：什么“梨五杏四”？我不明白。 乌鸦：“梨五杏四”就是说，梨树要等五年才能结果，杏树只要等四年就能结果，五和四，谁多谁少呀？你猴急猴急的，有这个耐心吗？ 小猴：对五年太长了，我可等到不及，还是改种杏树吧！ 乌鸦：听我的没错，再见。（乌鸦下场） 小猴（拔树，又重新种上杏树） 小猴坐在树旁，自言自语，杏树啊杏树，快快开花，快快长叶，快快结果吧！ 小喜鹊：唱（小喜鹊，穿花衣，今天来到小猴家） 喳喳、喳喳，小猴哥，你看什么这么有劲？ 小猴：喜鹊妹喜鹊妹，快来看我种的杏树，不用过多久，我就能吃到甜甜的杏子了，到时候，你也来呀尝尝鲜！ 喜鹊（瞪大眼睛）：小猴哥，小猴哥，你怎么种杏树呢？ 小猴：怎么我又种错树啦？ 喜鹊：“是啊、是啊，‘杏四桃三’没听说过呀！，杏树过四年才能结果，你能等得及吗？我看你还是快拔掉杏树，改种桃树吧！” 小猴：对，四年太长，我等到不及，喜鹊妹妹就听你的。 （拔树，重种上桃树） 小猴：这一次，我肯定没种错果树，过不了多久，我种的桃树一定能长出又大又红、又香又甜的桃子，到时候我一定要开个“桃子会”，请上我的好朋友，和它们一起分享丰收的快乐。 杜鹃：（布谷、布谷，布谷、布谷，边叫边飞上场） 小猴：杜鹃妹妹，快来看看我种的桃树，等我种的桃树结果子时，你一定要来尝尝鲜。 杜鹃：猴哥、猴哥，怎么种桃树呢？有句农谚叫“桃三樱二”，种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？ 小猴（抓耳挠腮地说）：急死我了，急死我了，三年也太长，我还是等不及。亏你早点告诉我，我马上就重栽。 （拔树，种树） （画外言）樱桃好吃树难栽…… 小猴：（失望地下场） 《猴子种果树》教学实录 篇17【教学要求】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会13个生字，其中田字格上面的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语的意思。 3.读懂课文中的反问句。懂得没有足够的耐心，急于求成是什么事也办不成的。 【教学重难点、关键】 1.图文结合，理解课文内容。 2有感情地朗读课文，感悟寓意。 【教学时间】 两课时。 【教学设计】 第一课时 【教学目的】 1.正确、流利地朗读课文。 2.学会本课的生字。 3.初步理解课文内容。 【教具准备】 教学挂图或投影片。 【教学过程 】 一、导入 。 1.今天，我们要来学，《猴子种果树》的故事。 2.板书课题，齐读课题。学习“猴”。 3.读了课题，你有什么问题？老师在题目旁打上小问号。 二、初读。 1.带着问题借助拼音自读课文。把字音读准，把句子读通顺。 2.再读课文，画出生字词和小节号。 3.ke jiao shi ge nai ba （出示）一棵浇水施肥哥哥耐心拔掉 gai duan yan que juan ying 改变短谚语喜鹊杜鹃樱桃 1.自读生字词。 2说说你在这些生字的音、形、义上有什么收获？ 3学生汇报、交流。 字音： “施”：读翘舌音。“耐”：读鼻音。 “樱”：读后鼻音。“梨”：读边音。 “鹊”：韵母是ue,碰到q,u上两点抹去。 “鹃”也是跟“鹊”的情况相似。 字形： “浇”：右上没有点。 “拔”：右边是“友”上加一点，不是“发”。 字义： “颗”：指的是比较圆润、小的东西。 “棵”：专指修饰从地里长出植物。 4带读，指读，开火车读。 5去掉拼音指读，齐读词语。 4.把生字带到课文认真读，把课文读通顺、流利。 5.（出示）你能把这些问句读好吗？ “你有这个耐心吗？” “你能等得及吗？” “你不着急吗？” 1自读。 2指读，齐读。 6.指名分段朗读课文，师生共同纠正。 7.再指名分段朗读课文。 三、初步了解课文大意。 1.通过读，你有没有不懂得词语？（学生能自己解决的，就叫他反复读，自己解决） 2.有些词语我们放到第二节课去解决。 3.你觉得哪一自然段写得有意思，能读给大家听听吗？ 4.生读、交流。 5.这篇课文主要写了一件什么事？ 6.齐读全文 四.教学生字。 1.分析字形。 “猴”：中间没有一竖。 “歌”：上面的“可”没有勾，而且要写得小点。 2.指导写字。 “浇”：最后一笔要舒展放纵。 “梨”：下面“木”的一横要写长，托住“利”。 “哥”：第六笔横要写长点。 “功”左边的“工”略微往上写一点。 3.生描红，师巡视指导。 作业 设计 一.画去不正确的读音。 梨（li ni)树耐（lai nai)心 施(si shi )肥樱（ying yin桃 二.看拼音写词。 hou zi jiao shui shi fei gai zheng ( ) ( ) ( ) ( ) ba diao ge ge li shu cheng gong ( ) ( ) ( ) ( ) 三、正确、流利地朗读课文。 第二课时 【教学目的】 1.有感情地朗读课文。 2.图文结合，理解课文内容。 3.读懂反问句并能感悟文中的寓意。 【教具准备】 教学挂图、生字卡片。 【教学过程 】 一、复习。 1.抽读生字卡片。 2.课文主要讲了一件什么事? 二.新授。 1.指明分段朗读课文。 2.听了课文，自己再读读课文，看看有哪些地方不太懂？ 3.学生互相交流、讨论。 4.你读懂了什么？（一边说一边看挂图） 5.有感情地朗读课文。 三、指导表演。 1.自由组合来表演课本剧。 2.学生上台表演。（可边看书边演，也可以背台词表演。） 四、小结。 1.读了，演了这个小故事，你想对小猴说什么？ 2.你从小猴身上知道了什么？ 作业 设计 一、比一比，组词。 拨哥猴棵 拔歌侯颗 二、用直线将可以搭配的词语连起来。 乌鸦咕咕梨树四年结果 喜鹊哇哇杏树三年结果 杜鹃喳喳桃树五年结果 三、照样子，写句子。 例：你有这个耐心吗？ 你没有这个耐心。 1.你不着急吗？ 2.你能等得及吗？ 三、请你把想对小猴说的话写下来。 附：板书设计 ： 22.猴子种果树 乌鸦 梨五杏四 拔 喜鹊 杏四桃三 拔 杜鹃 桃三樱二 拔 “樱桃好吃树难栽” 没有耐心，不能成功 |
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