| 标题 | 《狼》说课稿 |
| 范文 | 《狼》说课稿（精选14篇） 《狼》说课稿 篇1《狼》说课教材 关于教材： 1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》 3、教学目标 ： 1、 根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的能力。 4、 积累成语。 4、教学重点： 1、 注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的兴趣和能力。 5、教学内容： 1、 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。 2、 识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。 3、 理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中 的不同表现。 4、 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。 5、 拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。 关于教法：为了更好的实现教学目标 ，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。 关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。 课时安排：一课时 学生课前准备： 1、搜集作家作品资料。 2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。 4、 收集有关“狼”字的成语。 教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。 具体程序： （一）、整体感知，了解情节 1、教师范读，力求引入情景。 2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。 3、集体朗读，再次体会故事情节。 4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。 5、个别朗读，读出情景。 （二）、合作探究，深入理解 设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。 （三）、延伸拓展 1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。 2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。 （四）、朗读结束，加深印象 （五）、作业 巩固，深化新知 教学设计（略） 可视文字材料： 故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 时间：傍晚 形势紧急 “屠大窘” 地点：途中 麦场 客观条件： 力量：悬殊 物资：“担中肉尽”（伏笔） 天时地利 人 狼 投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故 主观行为： 顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 前后夹击，欲置人于死地 《狼》说课稿 篇2《狼》说课教材 关于教材： 1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》 3、教学目标 ： 1、 根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的能力。 4、 积累成语。 4、教学重点： 1、 注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的兴趣和能力。 5、教学内容： 1、 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。 2、 识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。 3、 理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中 的不同表现。 4、 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。 5、 拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。 关于教法：为了更好的实现教学目标 ，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。 关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。 课时安排：一课时 学生课前准备： 1、搜集作家作品资料。 2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。 4、 收集有关“狼”字的成语。 教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。 具体程序： （一）、整体感知，了解情节 1、教师范读，力求引入情景。 2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。 3、集体朗读，再次体会故事情节。 4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。 5、个别朗读，读出情景。 （二）、合作探究，深入理解 设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。 （三）、延伸拓展 1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。 2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。 （四）、朗读结束，加深印象 （五）、作业 巩固，深化新知 教学设计（略） 可视文字材料： 故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 时间：傍晚 形势紧急 “屠大窘” 地点：途中 麦场 客观条件： 力量：悬殊 物资：“担中肉尽”（伏笔） 天时地利 人 狼 投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故 主观行为： 顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 前后夹击，欲置人于死地 《狼》说课稿 篇3《狼》说课教材 关于教材： 1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》 3、教学目标 ： 1、 根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的能力。 4、 积累成语。 4、教学重点： 1、 注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的兴趣和能力。 5、教学内容： 1、 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。 2、 识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。 3、 理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中 的不同表现。 4、 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。 5、 拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。 关于教法：为了更好的实现教学目标 ，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。 关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。 课时安排：一课时 学生课前准备： 1、搜集作家作品资料。 2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。 4、 收集有关“狼”字的成语。 教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。 具体程序： （一）、整体感知，了解情节 1、教师范读，力求引入情景。 2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。 3、集体朗读，再次体会故事情节。 4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。 5、个别朗读，读出情景。 （二）、合作探究，深入理解 设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。 （三）、延伸拓展 1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。 2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。 （四）、朗读结束，加深印象 （五）、作业 巩固，深化新知 教学设计（略） 可视文字材料： 故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 时间：傍晚 形势紧急 “屠大窘” 地点：途中 麦场 客观条件： 力量：悬殊 物资：“担中肉尽”（伏笔） 天时地利 人 狼 投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故 主观行为： 顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 前后夹击，欲置人于死地 《狼》说课稿 篇4一、说教材及教学目标、重难点的设计 《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。 作为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。” 根据以上两点，我确定本文的教学目标为： 1、 学习掌握文言字词，熟读背诵文章。 2、 理解课文内容，创造性复述故事 3、 正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。 由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生已经学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。但文中文言现象丰富，通假字、古今异义、词类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。 新课标明确“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我确定“创造性地复述课文”为本文的教学难点。 二、说学情 说起学生学习文言文，老师们共同的体会是1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。2、兴趣不够。 三、说教法学法 在“以师生互动为中心，自主、合作、探究的学习方式”中，教师要采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学,体现“学生自主学习，教师‘授之以渔’”的教学理念。我在教学本文时，采用的方法有：诵读法、质疑法、讨论法。 教学千法，朗读文本。叶圣陶老先生根据文言文的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干篇章，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤其重要。 对字词的疏通，我采用的质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到的难词难句摘下来，通过生生、师生之间的交流加以解决。 在突破教学难点时，我采用了讨论法。比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题上，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考的成果转化为全组同学的成果，为学生创造更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。 为了调动学生的积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。 四、说教学过程（www.diyifanwen.com） 程序一 课前预习 1、 朗读课文3次，做到通顺流利 2、 对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。 （目的是培养学生良好的学习习惯。） 程序二 课堂教学 一、开门见山，切入课文（2分钟） 开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。” 二、自学成果展示 对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展。 1、 展示你的声音——小组流水读比赛（7分钟） ①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛； ②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。 流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。 学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备，投入朗读；注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。 2、 提出你的问题——难词难句交流（8分钟） ①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导； ③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。 钱梦龙先生说过“文言文中的古代书面语，对于本国的学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个认识对文言文教学中选择什么方法，关系很大。”也就是说，当你认识到文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不可割断的血缘关系的时候，教学中，教师的作用在于引导点拨和方法指导上。这一环节，我采用了以下方法指导学生。 猜读法。联系上下文，推测该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。 立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，如果注释没有的，就要查工具书或者资料。本文生字较多，该法值得运用。 对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。 三、创造性复述故事（18分钟） 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。 （一） qq表情我来选 1、 用一句话话概括故事内容。 这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。 2、 在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？ 3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。 教师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。” 4、然后教师出示qq表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创造性地复述故事。 需要说明的是，我为什么会把qq表情头像带入课堂。①出人意料，给学生惊喜。学生对qq表情头像很熟悉，这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式，与学习没有联系。今天一下子讲它们引入课堂，让他们喜出望外，引起强烈的学习兴趣。②文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新能力。 （二）“狼眼”看世界 以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考： 1、 狼的眼神发生了哪些变化？ 2、 这些变化背后的狼在想什么？ （三）实践 要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。 方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。 步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述； 3、 小组推选代表全班交流。 教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。 四、多角度谈启发（3分钟） 本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。 1、 从原文角度谈启发； 2、 从屠夫的角度谈启发； 3、 从狼的角度谈启发； 五、网络共读，辩思狼性（2分钟） “引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。” 由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。 推荐学生网上阅读以下文章： 1、《狼耶，人耶，本性耶，变性耶——解读<与狼共度>》中国网――文化星期五 2、《狼图腾》——天涯在线书库 3、贾平凹《怀念狼》——子午书院 4、 毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院 5、《读者》2005年第8期《狼的另一面》 说课总结： 本课的设计，以新课标为依据，充分贯彻“学生是学习的主体，教师起主导作用”的理念，真正让学生动起来，为学生的发展锐意创新。 “新”在学生大权在握。要学什么，怎么学，由学生说了算，活跃在舞台上的是学生，教师要做的是方法指导、准备多媒体创设条件等服务工作。也就是“师傅领进门，修行靠自身”。 “新”在寓教于乐，极大调动学生积极性。qq表情头像和狼眼的引入，将娱乐与学习联系在一起，让学生喜出望外，溢于言表。 “新”在形式活泼，张扬个性。创造性复述故事和多角度谈启发，让学生饱尝个性的甜头，越是有独到的想法，越能得到鼓励和肯定。而网络共读更是让学生以满怀的柔情和敏锐的目关看待人与动物的关系，认真思考人与动物该如何相处。 《狼》说课稿 篇5关于教材： 1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》 3、教学目标 ： 1、 根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的能力。 4、 积累成语。 4、教学重点： 1、 注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的兴趣和能力。 5、教学内容： 1、 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。 2、 识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。 3、 理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中 的不同表现。 4、 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。 5、 拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。 关于教法：为了更好的实现教学目标 ，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。 关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。 课时安排：一课时 学生课前准备： 1、搜集作家作品资料。 2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。 4、 收集有关“狼”字的成语。 教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。 具体程序： （一）、整体感知，了解情节 1、教师范读，力求引入情景。 2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。 3、集体朗读，再次体会故事情节。 4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。 5、个别朗读，读出情景。 （二）、合作探究，深入理解 设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。 （三）、延伸拓展 1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。 2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。 （四）、朗读结束，加深印象 （五）、作业 巩固，深化新知 教学设计（略） 可视文字材料： 故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 时间：傍晚 形势紧急 “屠大窘” 地点：途中 麦场 客观条件： 力量：悬殊 物资：“担中肉尽”（伏笔） 天时地利 人 狼 投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故 主观行为： 顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 前后夹击，欲置人于死地 《狼》说课稿 篇6《狼》说课教材 关于教材： 1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》 3、教学目标： 1、 根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的能力。 4、 积累成语。 4、教学重点： 1、 注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的兴趣和能力。 5、教学内容： 1、 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。 2、 识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。 3、 理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中 的不同表现。 4、 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。 5、 拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。 关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。 关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。 课时安排：一课时 学生课前准备： 1、搜集作家作品资料。 2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。 4、 收集有关“狼”字的成语。 教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。 具体程序： （一）、整体感知，了解情节 1、教师范读，力求引入情景。 2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。 3、集体朗读，再次体会故事情节。 4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。 5、个别朗读，读出情景。 （二）、合作探究，深入理解 设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。 （三）、延伸拓展 1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。 2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。 （四）、朗读结束，加深印象 （五）、作业巩固，深化新知 教学设计（略） 可视文字材料： 故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 时间：傍晚 形势紧急 “屠大窘” 地点：途中 麦场 客观条件： 力量：悬殊 物资：“担中肉尽”（伏笔） 天时地利 人 狼 投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故 主观行为： 顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 前后夹击，欲置人于死地 《狼》说课稿 篇7一、说教材及教学目标 、重难点的设计 《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。 作为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。” 根据以上两点，我确定本文的教学目标 为： 1、 学习掌握文言字词，熟读背诵文章。 2、 理解课文内容，创造性复述故事 3、 正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。 由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生已经学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。但文中文言现象丰富，通假字、古今异义、词类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。 新课标明确“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我确定“创造性地复述课文”为本文的教学难点 。 二、说学情 说起学生学习文言文，老师们共同的体会是1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。2、兴趣不够。 三、说教法学法 在“以师生互动为中心，自主、合作、探究的学习方式”中，教师要采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学,体现“学生自主学习，教师‘授之以渔’”的教学理念。我在教学本文时，采用的方法有：诵读法、质疑法、讨论法。 教学千法，朗读文本。叶圣陶老先生根据文言文的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干篇章，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤其重要。 对字词的疏通，我采用的质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到的难词难句摘下来，通过生生、师生之间的交流加以解决。 在突破教学难点 时，我采用了讨论法。比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题上，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考的成果转化为全组同学的成果，为学生创造更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。 为了调动学生的积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。 四、说教学过程 程序一 课前预习 1、 朗读课文3次，做到通顺流利 2、 对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。 （目的是培养学生良好的学习习惯。） 程序二 课堂教学 一、开门见山，切入课文（2分钟） 开门见山，直接导入 新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。” 二、自学成果展示 对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展。 1、 展示你的声音——小组流水读比赛（7分钟） ①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛； ②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。 流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。 学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备，投入朗读；注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。 2、 提出你的问题——难词难句交流（8分钟） ①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答； ②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导； ③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。 钱梦龙先生说过“文言文中的古代书面语，对于本国的学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个认识对文言文教学中选择什么方法，关系很大。”也就是说，当你认识到文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不可割断的血缘关系的时候，教学中，教师的作用在于引导点拨和方法指导上。这一环节，我采用了以下方法指导学生。 猜读法。联系上下文，推测该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。 立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，如果注释没有的，就要查工具书或者资料。本文生字较多，该法值得运用。 对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。 三、创造性复述故事（18分钟） 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。 （一） QQ表情我来选 1、 用一句话话概括故事内容。 这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。 2、 在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？ 3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。 教师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。” 4、然后教师出示QQ表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创造性地复述故事。 需要说明的是，我为什么会把QQ表情头像带入课堂。①出人意料，给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟悉，这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式，与学习没有联系。今天一下子讲它们引入课堂，让他们喜出望外，引起强烈的学习兴趣。②文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新能力。 （二）“狼眼”看世界 以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考： 1、 狼的眼神发生了哪些变化？ 2、 这些变化背后的狼在想什么？ （三）实践 要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。 方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。 步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述； 3、 小组推选代表全班交流。 教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。 四、多角度谈启发（3分钟） 本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。 1、 从原文角度谈启发； 2、 从屠夫的角度谈启发； 3、 从狼的角度谈启发； 五、网络共读，辩思狼性（2分钟） “引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。” 由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。 推荐学生网上阅读以下文章： 1、《狼耶，人耶，本性耶，变性耶——解读<与狼共度>》中国网――文化星期五 2、《狼图腾》——天涯在线书库 3、贾平凹《怀念狼》——子午书院 4、 毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院 5、《读者》2005年第8期《狼的另一面》 说课总结： 本课的设计，以新课标为依据，充分贯彻“学生是学习的主体，教师起主导作用”的理念，真正让学生动起来，为学生的发展锐意创新。 “新”在学生大权在握。要学什么，怎么学，由学生说了算，活跃在舞台上的是学生，教师要做的是方法指导、准备多媒体创设条件等服务工作。也就是“师傅领进门，修行靠自身”。 “新”在寓教于乐，极大调动学生积极性。QQ表情头像和狼眼的引入，将娱乐与学习联系在一起，让学生喜出望外，溢于言表。 “新”在形式活泼，张扬个性。创造性复述故事和多角度谈启发，让学生饱尝个性的甜头，越是有独到的想法，越能得到鼓励和肯定。而网络共读更是让学生以满怀的柔情和敏锐的目关看待人与动物的关系，认真思考人与动物该如何相处。 《狼》说课稿 篇8《狼》说课教材 关于教材： 1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》 3、教学目标： 1、 根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的能力。 4、 积累成语。 4、教学重点： 1、 注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的兴趣和能力。 5、教学内容： 1、 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。 2、 识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。 3、 理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中 的不同表现。 4、 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。 5、 拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。 关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。 关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。 课时安排：一课时 学生课前准备： 1、搜集作家作品资料。 2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。 4、 收集有关“狼”字的成语。 教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。 具体程序： （一）、整体感知，了解情节 1、教师范读，力求引入情景。 2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。 3、集体朗读，再次体会故事情节。 4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。 5、个别朗读，读出情景。 （二）、合作探究，深入理解 设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。 （三）、延伸拓展 1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。 2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。 （四）、朗读结束，加深印象 （五）、作业巩固，深化新知 教学设计（略） 可视文字材料： 故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 时间：傍晚 形势紧急 “屠大窘” 地点：途中 麦场 客观条件： 力量：悬殊 物资：“担中肉尽”（伏笔） 天时地利 人 狼 投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故 主观行为： 顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 前后夹击，欲置人于死地 《狼》说课稿 篇9关于教材： 1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》 3、教学目标： 1、 根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的能力。 4、 积累成语。 4、教学重点： 1、 注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的兴趣和能力。 5、教学内容： 1、 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。 2、 识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。 3、 理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中 的不同表现。 4、 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。 5、 拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。 关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。 关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。 课时安排：一课时 学生课前准备： 1、搜集作家作品资料。 2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。 4、 收集有关“狼”字的成语。 教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。 具体程序： （一）、整体感知，了解情节 1、教师范读，力求引入情景。 2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。 3、集体朗读，再次体会故事情节。 4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。 5、个别朗读，读出情景。 （二）、合作探究，深入理解 设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。 （三）、延伸拓展 1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。 2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。 （四）、朗读结束，加深印象 （五）、作业巩固，深化新知 教学设计（略） 可视文字材料： 故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 时间：傍晚 形势紧急 “屠大窘” 地点：途中 麦场 客观条件： 力量：悬殊 物资：“担中肉尽”（伏笔） 天时地利 人 狼 投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故 主观行为： 顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 前后夹击，欲置人于死地 《狼》说课稿 篇10《狼》说课教材 关于教材： 1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》 3、教学目标： 1、 根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的能力。 4、 积累成语。 4、教学重点： 1、 注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的兴趣和能力。 5、教学内容： 1、 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。 2、 识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。 3、 理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中 的不同表现。 4、 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。 5、 拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。 关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。 关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。 课时安排：一课时 学生课前准备： 1、搜集作家作品资料。 2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。 4、 收集有关“狼”字的成语。 教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。 具体程序： （一）、整体感知，了解情节 1、教师范读，力求引入情景。 2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。 3、集体朗读，再次体会故事情节。 4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。 5、个别朗读，读出情景。 （二）、合作探究，深入理解 设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。 （三）、延伸拓展 1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。 2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。 （四）、朗读结束，加深印象 （五）、作业巩固，深化新知 教学设计（略） 可视文字材料： 故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 时间：傍晚 形势紧急 “屠大窘” 地点：途中 麦场 客观条件： 力量：悬殊 物资：“担中肉尽”（伏笔） 天时地利 人 狼 投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故 主观行为： 顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 前后夹击，欲置人于死地 《狼》说课稿 篇11说活动目标： 1、让幼儿感受音乐的诙谐和有趣。 2、幼儿能听着音乐创编出各种动作。 3、遵守音乐游戏的规则，体验音乐游戏的乐趣。 说活动重点：幼儿感受音乐，并用各种动作表现音乐。 说活动难点：遵守音乐游戏的规则进行游戏。 说活动准备： 1、音乐。 2、灰太狼图片一个。 3、 场景布置：草丛。 说活动流程 一、角色扮演，激发兴趣 今天的天气真好啊！小羊们，我们一起去青青草原玩好吗？幼儿听音乐进活动室。 二、发挥想象，创编动作 1、青青草原到了，我们先坐下来，欣赏一段音乐吧！ 2、听了音乐你感觉怎么样？ 3、听到这么开心、愉快的音乐，你们想要干什么呢？ 4、让我们听着音乐一起动起来吧！ 5、你的动作真棒！我们也来学一学。请个别幼儿示范，大家跟学。 5、这么多好看、有趣、可爱的动作，我们一起做出来好吗？ 三、情节贯穿，讲解玩法 1、听，谁来了？哎呀！灰太狼来了，我们该怎么办呀？ 2、对了，大家不要着急，离开羊村的时候，慢羊羊村长给了我一瓶“变身水”，村长说了，只要喷上“变身水”，灰太狼来的时候，我们变成一样不会动的东西，那么他就找不到我们了。千万不能动哦！你一动，“变身水”就没有效果了，那么就会被灰太狼抓走的。等灰太狼走了以后，我们又可以快乐地动起来了。 四、小羊与狼，快乐游戏 1、请一位老师扮演灰太狼，进行游戏。 2、第二次、第三次游戏的时候，请幼儿来扮灰太狼。 五、游戏结束。 小羊们！今天玩得开心吗？天快要黑了，我们一起回羊村吧！幼儿听音乐离开活动室。 让幼儿仔细倾听音乐，感受音乐。发挥想象，创编动作。在情节中，使幼儿了解游戏的.玩法与规则角色扮演，幼儿愉快地游戏。 《狼》说课稿 篇12各位评委老师： 下午好！ 今天我说课的篇目是部编版七年级上册第五单元18课《狼》。 说教材 《狼》这篇小短文一直是初中语文低年级文言文阅读的经典篇目，是七年级学生学过《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因为从时间分期上看，清代的文章已经向半文言进化，理解难度较小，比较适合来做学习文言文的启蒙篇目。编者这样设计，也体现了由易到难的渐进顺序。《狼》虽然篇幅短小，但是情节完整并且跌宕起伏，学生读起来也比较有兴趣。议论部分点明的主旨学生也能很容易理解。 新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容。”还有一点就是注重积累、感悟和运用。针对这些要求，再考虑到七年级学生的认知水平，我设计了这样三个方面的目标 一、知识目标 1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。 2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。这两点要求也正是课标里面要求学生积累的内容 二、能力目标 1、流利正确的朗读课文，基本达到背诵的程度。 2、掌握文言文翻译的基本方法，并能结合注释翻译文句。这其实也是在培养对文言文的自读感悟能力，因为在今后的文言文阅读中，这也是必须要运用的一种方法，是学生读懂文意的必要途径。 3、认清狼阴险狡诈的本质，强辨别假恶丑的能力。其实也正体现了课标里面要求的感悟能力 三、情感目标体会屠户心理变化过程，学会勇敢机智地与邪恶势力作，其中也有一种价值判断在里面，因为这个年龄阶段的学生有着比成人更加鲜明的是非善恶立场。 根据以上目标我将把诵读、和落实字词的积累作为这一节课的教学重点。预设的教学难点在于对狼和屠户的形象分析上。 说教法、学法 因为这片文章点小易懂，所以在学习时以相信学生为前提，并在信任的基础上加以激励，学生能自己掌握的教师绝不代劳，一些基本的学习内容都安排在学生的自主预习当中去完成。因此以自主学习为主，穿插教师的强化和点拨。关于学习方法的指导，在预习之前，我会教给学生如何学生利用课下注释，通大意，如何贴近文本更加精确的理解解释文意。课堂上还将就如何更加确切的翻译文言文作必要的指导，学生的学习以感悟、运用为主要训练内容。 课堂基本思路设计 采用“初悟——积累——诵读————感悟”的教学程序进行本文的教学，课前安排充分的预习任务，课上根据学生自学的情况进行必要的指导，同时强化积累。在学生把握文章主要内容后，再通过训练高水平的诵读，然后去感悟文章主旨，并进行提升训练。 学前准备 一、布置自主预习 这样也是我们进行导生制教学的第一环节预习的主要任务包括： 1、了解文章出处，能在一定程度上了解蒲松龄和《聊斋志异》相关文学常识。 2、能结合课本注释课工具书，基本读懂文章大意，能用自己的话把故事讲出来。 3、自己根据对大意的掌握，能基本正确的朗读课文，包括读准节奏和重音。 4、简单分析狼的狡猾在哪里，屠户为什么能战胜狼。 二、课前准备：上课之前让找三个小组的分开段落，工工整整的把课文抄录在黑板上，这也是我们孔村中学导生制文言文教学的一种常用方法。 教学程序 一、成语说狼导入新课 一开始上课，老师先让学生说出自己所知道的和狼有关的成语，然后先了解大意，再从感情色彩上加以辨别。从而让学生对狼的本性有个认识。从而引出这一节课要结识的两只狼。 二、初步感知文章内容讲故事 1、让学生用简洁的语言概括一下这片小文章讲了一件什么事。 2、让学生交流汇报自己的预习成果，要求用自己的语言，把这篇文言文的内容用讲故事的形式展现出来。根据学生积极踊跃程度，限制两个讲述名额。 二、强化积累，读透全文 这一环节主要是带领学生在对文章有了初步感悟之后，再积累必要的文学常识、文言字词，然后再反过头来更加精确地理解课文的每一句话，并且通过加深理解，为下面的诵读、感悟做准备。具体的题目如下： 1、《狼》出自朝写的。其中是书房名， 是记载奇闻异事的意思。 2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。 缀（ ） 窘（ ） 苫蔽（ ） 数刀毙之（ ） 假mèi（ ） 隧（ ） 尻（ ） 奔倚（ ） chí（ ）担持刀意xiá（ ）甚 dān dān（ ）相向 目似míng（ ）狼亦xiá（ ）矣 3、结合语境解释下面的词语。 关于蒲松龄和《聊斋志异》，我会在黑板上写一个填空题。注音和解词我会在学生已经抄录的原文中用彩笔标注出来，这些题学生通过信息检索的方式都可以找到答案，并且这些属于陈述性知识，学生可以百分之百的完成，通过上讲台抢答，再相互纠错，教师再强化的形式去完成。解词里面“洞”、“邃”、“犬”当做点拨和强化的重点。 4、有了前面三道题目的储备，让学生看着板书的原文更加准确的翻译故事。 翻译的时候给学生简单交代解释翻译的要求“信”“达”“雅”，顺便说一下翻译的方法“留”“对”“补”“删”“调”。因为我们的学生已经交代过，这里假单回顾就可以，没有交代过的看时间和具体情况再定夺。这里体现的是学习方法的指导。 5、让学生在理解文意的基础上，从屠户对待狼的态度方式这一角度，理清故事的情节。这也是学习记叙性文章最基本的一项要求，通过学生自己梳理和师生公议，能把文章的遇狼、惧狼、御狼、杀狼的过程划分出来。 三、品析形象，练读成诵 1、在进一步理解文意的基础上分析狼和屠户的形象。通过填空的形式来品评故事中的角色。 狼具首先具有的特点在可以看出来还有什么样的特点，从句子可以看出来。 屠户一开始对狼的态度是或反应是惧，后来却战胜并杀死了两只狼，可以看出屠户具有什么特点，从句子可以看出来。 这里要求学生用原文中的句子来回答，是为了加深对文本理解和训练训练 提取重点信息的能力 3、请依据刚才的分析再分别用一两个精辟字词来概括一下狼和屠户的特点 考虑这个问题的时候，教师再引导学生尽量扣住文本，能分析出狼的贪和黠，屠户的智和勇。这本身也是语言运用的一项训练。 2、既然对狼和屠户的形象有了清晰地认识，再带着感情倾向来诵读课文，看谁能读出情节的起伏，能读出感情色彩。 这里要求要先读准节奏，在突出情感，先自由朗读，再单独展示，一直读到基本成诵。学生在展示诵读的时候，教师从节奏、语气、重音等方面帮助其改进。 四、归纳主旨，升华感悟 1、请在原文中表画出表明文章主旨的句子。 这一题目还是突出文选阅读要扣住文本，尽量从文本中获取基本信息。这也是阅读教学的基本要求之一。 2、想一想我们以前学过的东郭先生和狼的故事，把东郭先生和这里的屠户对比一下，他们对待狼的态度有什么不同？如果你是东郭先生你会怎么做？ 这个题目主要从情感上教会学生明辨是非善恶，并能在发表看法的过程中锻炼口头语言的表达能力。 3、学习了这则小故事你觉得对于以后待人处事有哪些启示？ 题目中有个限定就是“待人处事”，加上这个限定，学生就能很容易的把自己的感悟和生活结合起来，能够表明自己对待像狼一样的恶势力的立场和方式。不然的话，学生的回答还只能停留到对与狼和人的形象分析上。 五、提升训练改写故事 根据对课文的理解，用自己的语言生动细致的重新编写这个故事，写的过程中要把狼和屠户的动作、神态、心理分别描述清楚，同时也可以加进自己合理的想象，把故事描绘的更丰满，更加吸引人。 这节课因为有了改写故事的安排，所以就不在补充拓展性的比较阅读和练习。课进行到这里，如果各项设计都能按自己的预设圆满完成，课程标准里所提出的要求就都已经达成。 六、课堂检测 这是检验学生学习效果、诊断和修正自己教学得失的一个必要环节，让学生用小活页独立完成四个小题，其中包括重点字的读音或重点词的解释，重点句子节奏划分，重点句子的翻译，再就是默写出文章的主旨句。内容精而少，五分钟左右就应该能够完成。 最后说一下板书设计。 因为我已经让学生在黑板上抄录了原文，还有学生在上面抢做的积累题目包括作者作品简介，所以我的板书尽量设计的简约醒目。 《狼》说课稿 篇13各位评委，老师： 大家好!我今天说课的题目是初中语文《狼》。 一、教学目标，重点难点的设计。 《狼》一文选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第三则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。 全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。 根据初一学生的实际，本人把教学目标定为：1、进一步学会诵读文言文。2、初步掌握一词多义，词类活用及特殊句式等文言知识。3、理解文章的主旨。其中第2作为教学重点，第3作为教学难点。 二、教学方法及教学手段的运用。 本文的教学可采用诵读法、质疑探究法、问题导引法，在教学过程中，力求体现学生自主性，教师授之以渔的教学理念。 教学于法，朗读为本，叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑探究法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生互动、师生互动交流加以解决。教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。 在突破难点，深入理解文章主旨上可采用设置一组问题，引起学生深入思考。由部分到整体，由分析到综合，由表层到实质，层层深入，迎刃而解。课后通过练习加以及时巩固。 三、学法的点拨与指导。 传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面加以点拨和指导。 第一方面，在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，并适可而止加以点拔，只把获得结论的途径指导给学生，促其自求，促其自得，从中悟出规律方法。 第二方面，让学生提出对课文思想内容方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。 四、说教学过程的设计。 本文用一课时完成教学任务，整个教学过程分为五个环节：激趣导入——整体感知——自研疏通——深入领会——总结学法。 第一步：激趣导入。采用请学生说有关“狼”的成语和故事，唤起旧知积累，领会狼的本性，为下文主题的把握埋下伏笔，同时，激发兴趣，自然引入新课的学习。然后请学生简介蒲松龄及《聊斋志异》(因前面已有《山市》)。 第二步：整体感知。文言文教学应该采取“整体——部分——整体”的活动过程，通过整体感知，让学生初步掌握课文的宏观语境，进而把握其微观语境。以便对每一词、句和部分做出准确的理解。具体做法是： ①读，教师先读(先入为主)，接着学生读自由读、个别读，要求注意音准，强调语调、节奏和重音。后齐读。(注意：其一/犬坐于前(结合释文断句) ②疏通文意。这一教学环节主要是培养学生自主学习的能力。要求充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意，先个人，(标记出学习过程中遇到的难词、难句)后小组合作解疑交流，最后解决不了的问题全班交流，教师作适当提示，尽可能放手培养自学能力。实实在在提高文言文阅读能力。为了了解学生是否落实，将书中重点字词句列出，检查落实情况。最后疏理出“其”、“意”等一词多义(结合语境释义)。词类活用，“洞”“犬”“隧”都为名词作动词特殊句式，投以骨——以骨投等规律性的文言知识。 ③学生复述。(巩固内容，为下面理解文意，把握主题打基础)。 第三步：理解内容，把握主题。 问：1、本文的写作思路是什么?让学生在复述的基础上理清本文的写作思路。 屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评狼。 先请学生在诵读基础上，对内容理解上的困惑用问题形式提出来。然后汇总，选择重要的组织探究后交流。 2、面对狼的“缀行甚远”，屠户的心理状态怎样?他用什么办法对付狼的?屠惧，投以骨 3、屠夫为什么不一直投骨呢?投骨的办法好不好? 4、请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点?(屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之)(勇敢且果断) 5、请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，想想屠夫为什么不砍屁股和尾巴而砍大腿呢?请联系当时的情形想一想?表现了屠户什么品质?(勇敢、机智且细心) 6、狼得骨头后表现怎样?从这里可以看出狼的什么本性?(凶残与贪婪) 一狼得骨止，一狼仍从，后狼止而前狼又至，两狼之并驱如故。 7、全文表现了狼的哪些特点?从哪可看出?(凶恶、贪婪、狡猾、愚蠢) 8、为什么说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳?”你从中受到什么启示?(同桌讨论解决交流) 狼虽然阴险狡诈，善于耍弄欺骗的伎俩，但终究逃不脱灭亡的命运。因为人有狼没有的力量、勇敢和智慧。 人能战胜狼，战胜一切像狼一样的恶势力。 9、故事到这，已达到高潮，结尾为什么还要写最后一段?是否画蛇添足呢? (前边是叙述，后边是议论，画龙点睛，点明主题) (问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题，把握写作方法)。 五、拓展 1、从课文中，我们感受到狼的贪婪、凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗?抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗?可以查阅相关资料，老师也可以提示探究方向。 2、我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎样对待狼? 3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。 最后让学生总结学习文言文的一般方法。 1、正确朗读，读准字音和正确断句。 2、结合注释，疏通文意，分析主题。 板出设计 狼 狼 缀行—假寐诱敌—打洞—被杀：狡诈、凶残 屠户 遇狼—惧狼—御狼—杀狼：机智、勇敢 《狼》说课稿 篇14《狼》说课稿 今天，我就学情分析，教材分析，教学目标，重点、难点，教学内容，教学思路，教法、学法，课时安排，教学过程等方面说一说《狼》这篇文章的教课内容。 学生情况：经过小学和七年级上半年的文言文接触与学习，目前，学生已初步了解并掌握了一定的浅易文言文阅读能力。但不扎实，不牢*。需要教师大力培养其各方面能力。 教材情况： 《狼》，它是七年级下册的教学内容。 《语文新课程标准》对初中阶段在文言文方面的要求如下： 诵读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文。 河北省中考要求文言文内容及能力主要包括以下几方面： ⒈作家作品知识。（识记能力） ⒉理解实词。（理解能力） ⒊把文言句子翻译成现代汉语。（理解能力） ⒋归纳文章内容要点，概括文章中心。（分析概括能力） ⒌分析概括文中人物的性格特点。（分析概括能力） ⒍概括作者或人物的观点，态度；文章给人的启示和道理。（分析概括能力） ⒎断句。 ⒏对文章的思想内容和作者的观点态度进行评价，对文章某一方面提出看法和疑问。（鉴赏和评价能力） 根据新课标和中考要点的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下： ⒈熟读背诵。 ⒉ 理解文意，积累文言词汇。 ⒊ 培养学生阅读文言文的能力。 ⒋认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂 得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、 善于斗争，才能取得胜利 的道理。 学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下： 重点：理解文意，积累文言词汇。 难点：认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂 得对待像狼一样的恶势力要勇于斗争、善于斗争，才能取得胜利的道理。 教学内容： ⒈ 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。 ⒉ 识记：识记、积累课文中的重点实词。 ⒊理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中的不同表现。 ⒋ 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。 ⒌ 拓展：积累与狼有关的成语，进行课文写作上的评价。 关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合讨论法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。 关于教具：投影、幻灯片等多媒体。 教学思路：新课改注重课文教学的整体性。首先，设想通过各种不同形式的朗读，了解故事情节的发展，整体感知课文。其次，在整体感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词。最后，通过合作探究，深入理解课文的内涵，这个作为重点安排。 课时安排：二课时 针对突破重点难点，根据新课标和中考的要求和学生学情，我遵循两个原则： 一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。 二、在诵读基础上，师生共同讨论分析，重在点拨。 具体教学过程如下： 第一课时 ： 一、新课导入。 近几天，看了一个故事。一天傍晚，有个杀猪的卖肉回家。忽然来了一只狼，跟着他走了好几里。杀猪的害怕了，拿出刀，狼一见刀，稍稍退了一点，等杀猪的一跑，就又跟着他。杀猪的想啊：狼想吃的是肉，不如先把肉挂在树上，明天早上再来拿。他用铁钩把肉挂在树林间，然后把空担给狼看，狼这才停下来了。杀猪的回到家，第二天清早去取肉，远远望见树上好像有人上吊的样子，心里非常害怕。他试探着走近一看，是一只死狼，那狼口里含着肉，铁钩刺进上腭，像鱼吞着钓饵似的。（学生应大笑）这个故事，就是《聊斋志异》中《狼》三则的一则。同学们说说，这只狼什么样啊？（贪婪，愚蠢）今天，我们共同学习三则中的另外一则。看看，这只狼又是什么样的。 放幻灯“狼”图片，根据图片判断狼的性格。 （图片②：凶残、贪婪；图片④：凶残；图片⑤：狡诈） ①用故事引出新内容，引起学生的兴趣，调动其学习积极性。 ②故事中的问题，有助于学生的理解、分析。 ③故事中的狼和课本中的狼联系较紧，潜意识中进行比较阅读，有助于学生分析、理解课文内容。 ④放幻灯“狼”图片，直观，印象深。 二、新知识的学习。 ㈠明确教学目标、重点和难点（幻灯图片），让学生 学起来有的放矢。 ㈡作者简介：（幻灯图片） “名，时，地，作，评”，加上文章出处，是常被考试的内容。五字简介法清晰明了，便于学生记忆。 ㈢本文体裁： 短篇小说 ， 因为本文最后一段揭示了文章的寓意,所以本文也可以看作是一篇寓言。 ㈣齐读课文，扫清字词障碍 ，疏通文意。 1、难句举释（面上展开） 学生结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。 2、掌握重要实词（点上突破） 学生结合注释和教师集中加以讲解的内容，明确文中重点实词并加以积累。可分组，提高课堂效率。 3、故事小段（整体把握） 疏通文意后，学生代表来个故事小段，在知道情节的基础上，有理解的方向可循，把握字词，印象较深。 4、重点词语大总结，翻译整理、大显身手。 自读，讨论，汇总，整理。既培养了学生的分析、综合能力，又促进其积极主动性，还能把所学知识系统化，一举三得。词语、句子用不同颜色标出，便于学生抓住重点。 5、简单一练。 第二课时： 设想通过各种不形方式（如朗读、自读、个别朗读、讲故事等）的朗读，了解故事情节的发展，整体感知课文。通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。 （一）、整体感知，了解情节 1、集体朗读，同时教师出示相关图片增强形象感。 2 、自读，再次体会故事情节。 4、个别朗读，读出情景。 5、归纳故事情节。出示简介图片，明了情节。 （二）、合作探究，深入理解 1、结合图片，按情节发展，设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。学生合作探究，小组讨论总结，教师指导明确。 2、简图板书，总结文章内容、主题。直观，有条理，便于学生把握。 3、结合情节高潮，编讲故事。 4、根据展示图片朗读、背诵，总结主题。 （三）、延伸拓展 1、请结合图片适当想象，将此文改编成一篇白话故事，单口相声，小品等。注意环境、神态、动作、心理描写。（既活跃了气氛，调动学生积极性，又培养了其写作的能力。） 2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。（培养其鉴赏和评价能力） 3、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。 4、 结合生态平衡等方面请以“我要为狼辩护”为话题，写一篇富有新意的短文。 《狼》说课教材 关于教材： 1、教学课文：语文七年级下册第六单元课文《狼》 3、教学目标： 1、 根据课文故事性强的特点，准确、形象诵读课文，把握其故事情节。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的能力。 4、 积累成语。 4、教学重点： 1、 注重朗读，紧扣情节，培养学生丰富的想象力。 2、 理解文意，积累文言词汇。 3、 培养学生阅读文言文的兴趣和能力。 5、教学内容： 1、 朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。 2、 识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。 3、 理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中 的不同表现。 4、 探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。 5、 拓展：积累与狼有关的成语；进行课文写作上的评价。 关于教法：为了更好的实现教学目标，突出重、难点，按照学生的认识规律，结合学生现有的知识水平，以启发式教学指导思想贯穿课堂教学，结合谈话法、讲授法、演示法、练习法，通过学生的自主学习，合作学习以及探究式学习来完成教学任务。 关于教具：投影资料：《狼》故事情节投影胶片。蒲松龄介绍投影。问题设置投影。 课时安排：一课时 学生课前准备： 1、搜集作家作品资料。 2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。 4、 收集有关“狼”字的成语。 教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，又针对这篇课文故事性强的特点，首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。 具体程序： （一）、整体感知，了解情节 1、教师范读，力求引入情景。 2、学生讲故事，带入情景。同时教师出示相关图片增强形象感。并归纳故事情节。 3、集体朗读，再次体会故事情节。 4、自读，自主学习，合作探究，找出疑难，落实字句，共同探讨。 5、个别朗读，读出情景。 （二）、合作探究，深入理解 设计四个问题，分别围绕：故事发生的客观条件；人狼搏斗的主观行为；人狼各自机智的体现；以及了解课文的中心。 （三）、延伸拓展 1、拓展知识面，检阅学生搜集有关“狼”的成语的情况，并造出相关的句子。 2、拓展能力，评价式阅读。让学生各抒己见，用 “……写得好，写出了……表现了……” 的句式谈谈感想。 （四）、朗读结束，加深印象 （五）、作业巩固，深化新知 教学设计（略） 可视文字材料： 故事情节：遇狼——惧狼——御狼——杀狼 时间：傍晚 形势紧急 “屠大窘” 地点：途中 麦场 客观条件： 力量：悬殊 物资：“担中肉尽”（伏笔） 天时地利 人 狼 投以骨，复投之，直至骨尽 并驱如故 主观行为： 顾野有麦场，奔倚积薪下，弛担持刀 前后夹击，欲置人于死地 |
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