| 标题 | 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 |
| 范文 | 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课（通用15篇） 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇1侧重展示：《最后一课》教学设计 【设计思想】 初中语文教学大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：1 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。 本课教学旨在立足于学生充分的预习基础上，让学生在教师指导下，自主获取知识和信息，在互动交流和展示中熏陶情感，培养探究精神。 【教学目标】 1.熟悉故事情节、理清文章思路、体味推敲作品语言的意义和作用。 2.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 3.学习文章塑造人物形象的写法，引导学生创新写作，激发想象力，发展思维能力。 【教学流程】 一、导入 由爱国主义主题互动导入。 二、我的积累 请学生按照课前的布置来展示积累的知识卡片。展示内容可以包括词句积累、作者情况介绍、背景介绍、文学常识、文题理解、文章结构等。 三、我的展示 1、感情朗读展示。 （1）自主阅读：挑选自己印象最深或让你深受感动的地方进行组内感情朗读。 （2）选出朗读代表。明确朗读段落。其他小组讨论：给朗读代表提朗读建议。 （3）个体范读。 （4）读完进行朗读评价。 （5）请学生畅谈本课预习感受 2、互动研讨展示 （1）根据预习课的自主、合作学习和《预习稿》，你觉得我们全班的互动探讨环节可以从哪些方面入手？ （2）教师板书互动探讨关键词。 （3）小组根据关键词展开对文章的互动探讨讨论。 （4）全班交流探讨。 四、我的疑问 请学生提出预习阶段还未曾解决的疑惑，互相探讨解决 五、我的演绎 鼓励学生多角度多种艺术形式演绎文本 六、我的感悟 请学生抒写并展示为本课写的结束语。加深对文本的理解感悟。 六、课外延伸： 推荐阅读：老舍《四世同堂》之《第一堂课》 自读课本中郑振铎的《最后一课》和《读最后一课》，做好摘抄和批注。 听课反思： 1、学生参与面广，学习的积极性很高。 2、一部分学生表现出较高的语文素养。 3、教师指导到位，在体现学生主体地位的同时，也体现了教师的主导地位。 4、问题：不知道上这么一堂课，课外要花多少时间准备。 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇2文通中学基础教案 No16. 第3 教时 课题 《最后一课》 课型 新授 年级 初二 学科 语文 主备人 庞连平 备课时间 9、13 目 的 要 求 1、了解写作背景； 2、掌握小说的主要人物和情节； 3、初步理解文章中表现出的爱国主义思想感情。 重 点 难 点 1、体会文中的爱国主义思想感情； 2、理解行动、心理描写的作用； 3、初步理解一些语句的深刻含义。 教学 方法 阅读法，体会语句的深刻含义。 教具 多媒体课件 教 学 步 骤 一、导入 课文，简介作者： 都德，法国19世纪著名小说家，第一部自传体小说是《小东西》。 《最后一课》代表了他小说创作的新境界。 二、检查预习： 1、注音： 挟 （ ） 祈祷（ ） 惨（ ）白哽（ ） 2、解释词语 ： 征发 思量 诧异 惨白 三、引导学生作了解性的阅读。 1、范读课文，注意语气、语调。 2、讨论小说的主要人物和情节。 3、理清小说的脉络，划分课文的结构 四、进行理解性阅读 ，分析课文第一部分。写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。 1、指名朗读课文第一部分。 2、讨论课文第一部分内容。 教 学 步 骤 ①第一节的心理活动，刻画了小弗郎士的贪玩和不爱学习，表现了韩麦尔先生平时的严厉； “这些景象，比分词有趣多了”-------集中表现小弗郎士的幼稚。 ②写小弗郎士在上学路上的见闻有哪两处？有什么作用？ （两处：“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”-------对自然景物的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态。“普鲁士兵正在操练”，点出故事发生的时代背景。） ③小弗郎士是不是非常贪玩呢？ 明确：不是，“可我还能管得住自己，急忙向学校跑去”，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他能够觉悟的基础。 ④第四节写布告牌有什么作用？ 明确：交代故事发生的背景，为写“最后一课”做准备。 ⑤讨论分析“两年来”“坏消息”、“挤”的作用。 明确：“两年来”：交代了故事发生的时间，“坏消息”指小弗郎士能感受到的普鲁士侵略带来的灾难；“挤”表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。 3、小结第一部分内容。 通过小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动的描写，刻画了小弗郎士的贪玩、幼稚、不爱学习、不懂事，可还能管得住自己，点明了“最后一课”的时代背景，暗示今天的气氛不同寻常。 4、讨论第一部分这样安排结构的作用。 明确：和后来小弗郎士思想性格的彻底转变形成强烈的对比，可以看到小弗郎士由幼稚变得成熟、懂事的发展过程。 五、继续进行理解性阅读，分析课文第二部分第一层 1、划分第二部分层次。 第一层（从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”），写上课前教室里异乎寻常的情景。 第二层（从“我看见这些情形”到“来表示对就要失去的国土的敬意”），写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上人对这最后一堂法语课的纪念。 第三层（从“我正想这些的时候”到“我真永远忘不了”），写“最后一课”的动人情景。 2、速读第一层。 3、讨论：为什么写平时上课的情景？ 明确：“总”------平时上课喧闹的一贯性； “也”------吵闹的声音很大。 ------- 为写今天上课与往日的截然不同做对比，表明 教 学 步 骤 今天的不同寻常。 4、随文指点讨论“偏”、“都”的作用。 明确：“偏”：表明事实跟所希望的相反，形成了对照。 “都”：和平时形成了对比。 5、体会韩麦尔先生的“踱来踱去”。（表明他内心活动剧烈，难以平静。） 6、体会“最使我吃惊”中“最”的作用。 明确：把这堂课的不寻常推到了极点。 7、归纳这一层。 通过小弗郎士的观察，烘托“最后一课”的庄严、悲愤的气氛，表现了“最后一课”引起的学生、老师以及镇上人们的强烈震动和对这“最后一课”的无比珍惜。 六、布置作业 ： 1、阅读课文。 2、整理笔记。 3、作业 纸。 板 书 设 计 最后一课 上 去得很晚 一个字也说不上来 幼稚、贪玩、 学 想别上学 天气、画眉、普鲁士兵 不爱学习、 路 还能管得住自己 跑 上气不接下气 不懂事、 上 普鲁士兵正在操练-------交代时代背景 还能管住自己 布告牌-------制造悬念 上 学生纪律 课 老师态度、穿戴 对照铺垫 前 听课对象 教 后 记 文通中学基础教案 No.17 第4教时 课题 《最后一课》 课型 新授 年级 初二 学科 语文 主备人 庞连平 备课时间 9、13 目 的 要 求 1、引导学生结合上下文理解一些重点语句的含义； 2、继续深刻体会文章中的爱国主义思想感情； 3、理解课文通过语言、行动、心理描写刻画人物的方法。 重 点 难 点 1、重点语句的含义； 2、爱国主义思想感情； 3、几种描写方法及作用。 教学 方法 朗读法：通过朗读体会语句的思想感情 分析法：分析一些语句的含义 教具 多媒体课件 教 学 步 骤 一、检查复习：简析几个句子的含义。 1、天气那么暖和，那么晴朗！ 2、这些景象，比分词有趣多了；可我还能管得住自己，急忙向学校跑去。 3、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 二、师生共同活动，分析课文第二部分第二层（11—16） 1、指名朗读第二层，注意体会人物的感情。 2、随文指点讨论“又柔和又严肃”、“我的孩子们”包含的感情，理解韩麦尔先生话的意思。 明确：“柔和”、“我的孩子们······”、“我的”-----包含对祖国、对同胞、对学生的无限深情； “严肃”------包含对亡国的悲痛。 “最后一堂法语课”-------是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。 3、讨论文章是怎样运用心理描写表现小弗郎士思想感情的巨大变化的。（让学生畅所欲言） 明确：“万分难过”：（1）对敌人的恨；（2）对失去学习祖国语言机会的痛苦；（3）对过去不好好学习的懊悔。 教 学 步 骤 “坏家伙”：指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。写出了小弗郎士对侵略者的恨。 “我的最后一堂法语课”：这段心理独白独立成段，并且加上“！”，有什么作用？--------表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起强烈的共鸣，在悲剧命运的打击下，小弗郎士的爱国情、亡国恨一起被引发出来。 4、理解“最使我吃惊的，后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，······”一句中所体现出来的法国人的爱国情感：镇上那些人用上“最后一堂法语课”的方式“表示对就要失去的国土的敬意”，表现了他们对祖国的热爱，因为被剥夺了学习法语的权利，也就意味着失去了祖国。这一举动，是阿尔萨斯和洛林人民真挚的爱国热情。 5、归纳分析第二层 明确：正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。普鲁士禁教法语，这是对法国人民民族感情的无情伤害，它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想感情的猛醒，激发了他学习法语的热情。 三、师生共同活动，分析课文第二部分第三层（17—23）。 1、指名朗读这一层，注意体会思想感情。 2、注意分析“我挺难受，头也抬不起来”的含义。 明确：思想感情从自悔到自尊的升华。 3、平时一向要求严格、态度严厉的老师今天的态度怎样呢？ 明确：不再训斥小弗郎士，而是以高度的民族责任感对这场悲剧的原因进行了总结。 4、体会“唉，······最大的不幸”的含义。 明确：这句话总结以往的教训，把学习、教育与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现韩麦尔对教育作用的高度认识。 5、“你们的爹妈对你们的学习关心不够”：批评了阿尔萨斯人对教育作用的认识不足。 6、韩麦尔先生为什么自责？（让同学们开展讨论） 明确：检讨自己以往工作中的缺点，表现对教育工作的高度热爱。 7、体会“法语是世界上最美的语言”的含义。 明确：这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞美，更是韩麦尔先生强烈的爱国深情的生动体现。 8、体会“钥匙”这一比喻的作用。 明确：“监狱”------比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”------比喻法国语言。语言是民族的标志和象征，是联系人 教 学 步 骤 民思想感情的纽带，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争。 9、为什么今天“他讲得似乎挺容易，挺容易”？ 明确：因为小弗郎士受到强烈地爱国主义教育，爱国激情得到升华，对老师的良苦用心有了进一步的理解。 10、集体朗读第21节文字，进一步体会重点语句的含义。 明确：“新字帖”------法国的领土决不容许敌人占领。 “好像许多面小国旗”：领悟老师的意图，牢记自己的祖国。 钢笔的“沙沙”响声：教室的安静。 不注意甲虫：孩子们专心。 鸽子叫声的联想：对敌人禁教法语的讽刺、轻蔑。 教室的气氛：表现孩子们受到了强烈的爱国主义的感染。 11、 体会“我每次抬起头······带走似的”的含义。 明确：对服务了四十年的学校无限依恋、不忍离开的感情。 12、为什么第三次说韩麦尔是“可怜的人”？ 明确：韩麦尔先生要离开这无限依恋的校园，极其痛苦。 13、为什么特别描写郝叟老头儿读拼音的情景？ 明确：表现了沦陷区人民对祖国和祖国语言的热爱和对敌人的仇恨。“声音发抖、难过”：爱国主义的表现。 14、体会“永远”的作用：深化主题，突出“最后一课”在人民心中激起的强烈的爱国主义感情。 四、归纳第二部分第三层。 五、布置作业 ：1、整理笔记；2、阅读课文，理解句子含义；3、作业 纸。 板 书 设 计 最 韩麦尔先生： 小弗郎士：顿悟、爱国 宣布最后一课 自悔、热爱祖国文字 后 小弗郎士：懊悔、难受、成熟、懂事 一 在课上 韩麦尔先生：高度的爱国热情 课 教 后 记 文通中学作业 纸 日期：9月13日 班级 初 （ ） 姓名 学号 成绩 学科 语文 课题 《最后一课》 命题人 庞连平 预计完成时间 30 要点提示 1、了解时代背景，理解故事情节，掌握小说刻画人物的方法； 2、品味课文中的精彩语段。 3、深刻体会文章中的爱国主义思想感情。 知识积累 给下列加点字注音 挟着（ ） 诧异（ ） 哽咽（ ） 祈祷（ ） 阅读探究 体会下列句子的含义 1、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2、韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 拓展创新 小巷"历程" 天热得厉害，空气像团火，烤得柏油路软绵绵的。 我拐进一条小巷。巷子不长，地上散扔着许多西瓜皮。(这里背阴,不有一丝穿堂风。)我放慢脚步，息一息浑身的燥热。 "哧溜--"，前面不远，西瓜皮托着一双高跟皮凉鞋，溜冰似地滑了出去。 跌倒的是一个穿银灰色旗袍裙的中年妇女，她飞快地从地上跳了起来。我急忙收回目光，低头点香烟。(我知道,她一定会涨红了脸,回头张望……) 她又朝前走了，腿有点瘸，可能还忍着痛。她放心了--没人嘲笑她。 我怀着为人做件好事的轻松感，目送那女的走出小巷，拐了弯。 人的修养和道德有时候会体现在一些极细微的地方……我遐想。 突然，"哧溜--"，这回轮到我了。谁让我放松了对西瓜皮的警惕，我摔了个四脚朝天。 也许没人看到……闪进我思维的第一个念头竟然也是这。可是，身后立即传来了清脆的笑声。 我扭头一看，三个姑娘，不知什么时候走进了小巷。她们正对着我指手画脚： "嘻嘻、嗬嗬、哈哈……"其中一个穿连衣裙的笑得直不起腰来。 我费力地爬起身。裸关节可能扭伤了，钻心地痛。但我强忍着，在一片可恶的嗤笑声中一…………..拐一拐地朝巷口走去。心中不免愤愤然… "味溜--啪!" 机会来了，报复吧！伴着尖叫，一个窈窕的身躯滑倒了。而且正是刚才笑我笑得最放肆的那一位。我想笑，想大笑，想对着她那撕破了的连衣裙笑个痛快。可是我没能笑出声来。 她们向我投来羞赧的一瞥。 我返身走回小巷,开始艰难地、一块一块地拾起西瓜皮。 【思考练习】 1."这里背阴，还有一丝穿堂风。"这句环境描写的作用是什么？ 答：________________________________________________ 2."我知道，她一定会涨红了脸，回头张望……"结合下文补写出省略的内容。 省略的内容是：____________________________________________ 3."闪进我思维的第一个念头竟然也是这"句子中的"也"字能否删掉，为什么？ 答：_________________________________________________________ ________________________________________________________ 4.本文的中心句是：___________________________________________ 5.谈谈你对小说最后一句的理解。 答：＿_________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6小巷"历程"实际是小说主人公"我"的不平常的思想历程，写出"我"的思想在整个历程中的变化发展。 答：______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________。 名人名言 最可怕的事莫过于无知而行动。 （德）歌德 《最后一课》参考答案 10.小巷"历程" 1.有"穿堂风"凉快，交代了人们喜欢走这条"小巷"的原因，"背阴"则为下文人们被西瓜皮滑倒埋下伏笔。 2.也许没人看到 3.不能。因为这个"也"字表明被西瓜皮滑倒的人都会产生这样的念头。 4.人的修养和道德有时候会体现在一些极细微的地方…… 5."我"因摔伤，故拾得"艰难"；同时"一块一块"表现"我"抬得认真。这句话形象地表明建设精神文明要从我做起，从身边小事做起，这是一件艰巨的工作。 6.见一妇女摔倒，不嘲笑她，产生"为人做件好事的轻松感"；自己摔倒，被人嘲笑，"心中不免愤愤然"；笑人者摔倒，想笑没笑，返身走回抬西瓜皮，从满足于不笑别人到动手改变这些不文明的做法，"我"的思想发生了质的飞跃。 文通中学基础教案 No18. 第5教时 课题 《最后一课》 课型 新授 年级 初二 学科 语文 主备人 庞连平 备课时间 9、13 目 的 要 求 1、进一步领会文章中的爱国主义思想感情； 2、学习运用多种描写方法刻画人物的写法。 3、对学生进行爱国主义教育。 重 点 难 点 1、爱国主义思想感情； 2、用多种描写方法刻画人物的写法。 教学 方法 归纳法、赏析法 教具 多媒体课件 教 学 步 骤 一、检查复习，说出下面几个语句的含义 1、他说，法国语言是世界上最美的语言------最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 2、些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 3、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 二、师生共同活动，分析课文第三部分。 1、指名朗读这一部分，体会这段文字所表达的感情。 这部分写韩麦尔先生悲愤地宣告“最后一课”的结束，这是故事的高潮和结局。 教 学 步 骤 2、体会、讨论“忽然教堂的钟敲了十二下······”一段中的“钟声”、“号声”、“脸色惨白”、“我觉得他从来没有这么高大”的意思。 明确：“钟声”-------意味着最后一课的 结束，从此阿尔萨斯的学校将和法语告别。 “号声”-------暗示德语将要代替法语。 “脸色惨白”--------韩麦尔先生内心无比悲痛的感情。“我觉得他从来没有这么高大”-------歌颂了韩麦尔先生伟大的爱国主义思想感情。 3、体会“哽住”、“使出全身的力量”所表达出来的感情。 明确：“哽住”----无比的悲愤之情。 “使出全声的力量”-------倾注了爱祖国、恨敌人的感情。 4、讨论“法兰西万岁”的作用： 明确：（1）把故事推向高潮； （2）它是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚定信念，集中地体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。 （3）主题得到了升华。 5、体会最后一节文字中的韩麦尔先生的复杂的感情。 明确：无声的手势、呆在那儿-------韩麦尔先生面对国土沦丧的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中。 6、归纳分析第三部分。 三、归纳中心意思 表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦丧时的悲愤之情和强烈的爱国主义思想感情。 四、简析写作特色 线索：以“小弗郎士”的见闻和感受为线索，按上学路上、上课、下课的记叙顺序来构成情节。 1、通过语言、行动、神态和心理活动描写表达思想感情，揭示人物内心世界。 2、运用景物描写表现主题。 3、成功运用儿童语言。 六、布置作业 ： 1、复习全文； 2、整理笔记。 教 学 步 骤 板 书 设 计 最后一课 脸色惨白---------悲愤 下 使出全声的力量-------爱祖国、恨敌人 悲愤情绪 课 法兰西万岁-------祖国必胜的坚定信念 爱国热情 动作、手势------极大悲痛 教 后 记 文通中学作业 纸 日期：9月13日 班级 初 （ ） 姓名 学号 成绩 学科 语文 课题 《最后一课》 命题人 丁建中 预计完成时间 30 一、阅读课文最后6节文字，完成练习。 1、给下列加点的字注音。 祈祷（ ） 哽（ ） 2、“忽然教堂的钟敲了十二下”中“忽然”一词用在这里有什么表达作用？ 。 3、文中画线的“我觉得他从来没有这么高大”朗读重音正确的是 （ ） A、我觉得他从来没有这么高大。 B、我觉得他从来没有这么高大。 C、我觉得他从来没有这么高大。 D、我觉得他从来没有这么高大。 4、韩麦尔先生临下课时，对大家说：“我的朋友们啊”。对这一称呼的正确理解是： A、他把学生也作为朋友了，感情更深沉了一步。 B、他不只是对学生说的，还包括教室后边坐着的郝叟等人，所以称朋友们。 C、他实际是对所有的爱国同胞说的，因为他说不下去之后，用全身的力量写的是 两个字：“法兰西万岁！” （ ） 5、文中的第一个破折号的作用是 ，其余三个破折号都表示 。 6、上文在表现人物性格时主要运用了以下三方面的描写： 描写、 描写 、 描写 7、以上文字是小说的 和 部分。 （二） 一位哲学家带着他的一群学生去漫游世界，10年间，他们游历了所有的国家，拜访了所有有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，对他的学生说：“10年游历，你们都已是饱学之士，现在学业就要结束了，我们上最后一课吧！” 弟子们围着哲学家坐了下来。哲学家问，我们现在坐在什么地方？弟子们答，现在我们坐在旷野里。哲学家又问，旷野里长着什么？弟子们说，旷野里长满杂草。 哲学家说，对，旷野里长满杂草。现在我想知道的是如何除掉这些杂草。弟子门非常惊愕，他们都没有想到，一直在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的问题。 一个弟子首先开口，说：“老师，只要铲子就够了。”哲学家点点头。 另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的一种办法。”哲学家微笑了一下，示意下一位。第三个弟子说：“撒上石灰就能除掉所有的杂草。”接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“今天就上到这里了，你们回去后，按照各自的方法除去一片杂草，没除掉的，一年后，再来相聚。” 一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方已不再是杂草丛生，她变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。 几十年后，哲学家去世。弟子们在整理他的言论时，私自在书的最后补了一章：要想除掉旷野的杂草，方法只有一个，那就是在上面种上庄稼；同样，要想让灵魂无纷扰，唯一的方法就是用美德去占据它。 读了这个故事，谁能不佩服哲学家的伟大和学生的聪颖，试想人生如果缺了这最后一课，即使学富五车，又有多少意义呢？ 1、学生们按照自己的方法回去有没有除掉杂草？为什么？ 。 2、原来相聚的地方为什么杂草没有了？ 。 3、“要想让灵魂无纷扰，唯一的方法就是用美德去占据它”，读了这句话你有什么启发？ 。 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇3总体设想： 我上这课的设想是想通过对中外两篇《最后一课》的比较学习着力培养学生自主学习互助探究的习惯与能力，并尝试把课本教学与读本教学结合起来、把课文教学与写作教学结合起来，既给同学自主思维的空间，也给他们实际动手写作的空间。所以我的这课应该重点在探究学习与写作上。是通过课堂上自主的探究与写作训练，让学生把在课文学习中学到的知识即使的转化为真正属于他们自己的能力。 具体实施： 首先，我平时就要求同学养成自己查资料的好习惯。所谓自主学习就要求老师不能包办代替，我针对同学第一学期查资料时不懂分类归纳的情况，本学期要求学生自己对查询的资料进行分类归纳整理，我想这样的能力学习应该是自主学习的一种体现，也应该能让他们终身受益。这一课时虽然没有在课堂上检查，可是学生的笔记本都已经完成了。 其次，《最后一课》是篇老课文，知识重点主要在主题把握以及选材和人物描写技巧上。主题的把握非常容易，不必在课堂上花很多时间，所以我把教学重点放在了选材和人物描写技巧的分析与训练上。我选择郑振铎的《最后一课》进行比较学习，是因为这也是一篇写人记事的文章，可以让学生结合都德的《最后一课》体会写人记事文章的一些基本的要求。而且我想读本的文章大多文学性很强，有的家长反映以前读本似乎没有什么用，其实是大有用途的。我从本学期开学起就要求同学按我的要求每天坚持读读本，一周写一篇读书笔记，可以写单篇的，也可以和读本上的其他文章或者课文比较起来写，我也坚持收上来批阅，所以学生们对比较学习已经有了一定的了解了，再进行比较阅读式的探究分析也应该不是一件很难的事情。 再次，初一同学刚从小学上来不久，还不是很会写记事写人的文章，我想借助这两篇文章学到的东西，让学生初步学习写人记事的一些最基本的技巧。之所以采用当堂口头片段作文的形式，是因为其短小精悍，针对性强，可以让学生当即看到训练的效果，增强他们的成就感，而成就感在语文学习中是比较难体会到的。最后的作文作业是当堂训练的加强，是努力使每个同学都可以得到充分而有成效的训练。 最后，谈一下我给学生记的是加分。我们学期结束都会给同学们一个总评分数，其中相当的分值是平时成绩。除了规定的练习作业等情况记载以外，我还留了些分值，作为平时同学自主学习的奖励。在查资料、质疑、以及课堂最后的一些拓展训练时给他们加分，以资奖励。这很能调动同学的积极性和学习的兴趣，而这些东西应该是同学身上最宝贵的，我们老师也是最应该保护的。 自我评价： 我觉得这堂课基本实现了我的教学目的。既调动同学学习的兴趣，锻炼他们自主学习的能力，也让同学的写作能力在课文探究的同时得以提高。基本做到了让同学自主学习并真正有所收获。请各位专家同行给予批评指正。 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇4《最后一课》是法国十九世纪著名小说家阿尔封斯·都德的短篇代表作，写于1873年，普法战争刚结束两年。1870年7月19日爆发的普法战争，是法国皇帝拿破仑三世为了阻止南北德意志的统一，巩固扩大法国在欧洲大陆的势力，摆脱内政危机而发动的。结果法军惨败，法皇拿破仑三世被俘，法军投降。此后，普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，战争的性质就发生了变化。法国新的资产阶级政府奉行卖国政策，同普鲁士签订和约，赔款五十亿法郎，把阿尔萨斯和洛林两个省割让给普鲁士。从此这两个地区的法国人民沦为亡国奴。本文反映的就是国土沦丧后，当地人民在普鲁士侵略者强行禁止开法语课时，所表现出的悲愤心情和强烈的爱国精神。 作者把故事安排在沦陷区里的一个小镇上，写的是一个小学校的一堂课，主人公是一个平平常常的老师和一个不懂事的孩子。他们最能代表法国的广大人民群众，他们的情感是全体法国人民，乃至全世界被侵略国家的人民的共同情感。因此文章所反映出的强烈的爱国主义精神，显得更加真实和深厚，文章也更富有感染力，以至成为不朽的世界名著。 学习本文首先通读全文，扫清文字障碍，理清文章思路，理解文章内容。 一、字 1、查字典给下列字注音： 踱 （ ） 挟 （ ） 郝叟（ ） 捂 （ ） 懊悔（ ） 惩罚（ ） 赚钱（ ） 钥匙（ ） 祈祷（ ） 哽 （ ） 督学（ ） 膝头（ ） 2、查字典辨析多音多义字： ┍ ┍ ┍ 帖┤ 强┤ 结┤ ┕ ┕ ┕ 二、解释词语： 宛转：①（说话）温和而曲折但又不失本意；②（歌声、鸣声等）抑扬动听。也可写作“婉转”。本文中的意思是②。 诧异：惊奇。 祈祷：信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。 三、本文内容 （一）关于课题 文章的题目是“最后一课”，意思是，亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。这标题不但指出了文章的内容，而且蕴含了悲怆气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想。 （二）关于本文人物 韩麦尔先生是故事的中心人物。从地位看，他担任最后一课的教学工作，精心安排了语法、习字、历史等课内容，在课中进行爱国主义教育。没有了他，这最后一课就不存在了。从作者意图看，主要从他身上体现爱国主义的伟大感情。作者从服装、动作、表情，特别是极富感情色彩、含意深刻的语言，多方位地刻画他。而小弗郎士仅是个线索人物，一切都是透过他的眼看、耳听来写的。作者主要写他的心理变化，表现他在爱国感情的感召下不断觉悟成熟。他的变化完全是来说明最后一课的教育作用，来烘托、陪衬韩麦尔先生的爱国精神。如果缺了小弗郎士，最后一课照样进行，而缺了韩麦尔先生却没有了最后一课。 （三）关于故事情节 1、本文情节简单但很动人的原因是什么？ 主题动人。爱国主义感情历来被人们认为是一种崇高伟大的感情，极易感动人。 选材集中，角度新颖。反对异国统治、热爱祖国是一个重大题材，而作者却不写普法战争全貌，也不写法国社会形势，只选了一个小学校里的最后一节法语课来写，时间集中、矛盾鲜明，概括力强。表面上是教法语还是教德语的事，实际是爱国还是投降的严肃问题。表面上是教师、学生和沦陷前的镇长、邮递员及村民来上最后一课，实际上他们所代表的是法国各阶层人民。因此，虽只一节课，但却精彩地反映了法国人民反抗异国统治的整个事件。爱国感情最常见的是表现在对侵略者的仇恨上，而此文作者却从人们对祖国语言的热爱这个角度上来表现爱国感情，很新颖。对祖国语言的热爱，就是浓缩的对祖国的爱。 文章的起笔和收笔都很适当，恰到好处。写一堂课从何处下笔？作者选了小弗郎士不愿上学并迟到做起点。这样写的好处是：①一下子就提出了矛盾，他将怎样上这最后一课？结果会如何？从而引起读者的兴趣。②舍弃了接到通知后老师的心情，怎么准备这最后一课以及清早大家进教室等繁琐的过程，使文章紧凑，省笔。结尾就在韩麦尔先生用全身力量在黑板上奋笔疾书“法兰西万岁”的高潮中结束。用韩麦尔先生悲痛的身影及身后黑板上醒目的“法兰西万岁”几个字组成一幅永不屈服的图画，留给人回味的余地。 2、理解下列句子 ①“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用？ 第一句是写景：一是鸟鸣林绿的美景；另一个是异国占领者肆意践踏的景象。因此尽管风和日丽，并不给人轻快的美感，反而使人沉重压抑。这笔景物描写使故事从一开始就笼罩着悲剧气氛。第二句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚，竟不懂民族的灾难。这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最后一课的巨大教育作用。 ②“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？ 表现觉悟了的小弗郎士强烈的要学好祖国语言的欲望。 ③“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”为什么他忘不了？他永远忘不了的是什么？ 这最后一课使他受到深刻的教育。韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对学生们语重心长的告诫；村民前来听课的动人情景；亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永远忘不了的。 ④“我的朋友啊，”他说，“我——我——”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。 韩麦尔先生由于痛苦和悲愤，话断断续续地说不出来。如果说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了。”“我希望你们永远不要忘记祖国的语言，要永远做真正的法兰西人。” ⑤“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解？ 亡了国，当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱大门的钥匙（这是一个隐喻）。 （四）这篇小说的中心是什么？作者是通过哪些材料来表现中心意思的？ 通过对最后一课的生动描述，反映了以韩麦尔先生为代表的法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现出的深厚的爱国主义情感以及对侵略者的无比仇恨。 作者通过①上学路上小弗郎士看到天气暖和、晴朗，画眉鸟在林边宛转歌唱，普鲁士士兵在操练，布告牌前站着许多人。优美的自然环境与沉闷的社会环境形成鲜明对比，暗示美好的国土沦丧，法兰西民族遭遇不幸；②格外安静的教室，身穿礼服、神色庄严的老师，用颤抖的手翻着破旧的初级课本的镇上的人们，这一切说明人们内心极度悲愤，并说明法国人民不甘被奴役，对自己的祖国、自己的民族深挚的眷恋与热爱；③小弗郎士的心理活动描写贯穿全文始终。他的思想感情的变化归纳为：贪玩不爱学习——看到教室中种种不寻常情景后感到吃惊——知道这是最后一堂法语课后万分难过——对自己过去的行为深深懊悔——对课本，对老师恋恋不舍——明白了学好祖国语言的深刻意义——理解老师，仇恨侵略者；④表现韩麦尔先生强烈的爱国主义思想感情。一个普普通通的祖国语言（母语）教师的职业和国家的命运紧紧连在一起的。 中 考 解 析 1、下列词语中没有错别字的一组是（ ） A、渊博 开恳 声名狼藉 B、辩论 悲恸 穿流不息 C、蹊跷 和谐 雍容典雅 D、缄默 佳肴 甜言密语 【考点】：字形 【分析】：答案为C项。A项中“开恳”的“恳”应写为“垦”，“开垦”是“开辟荒地”的意思，故为“土”字底。B项中“川流不息”的含义是形容（行人、车马等）像水流一样连续不断，所以应写为“川”，“河流”的意思。D项中“甜言密语”应写为“甜言蜜语”。 2、下列说法有错误的一项是( ) A、小说《最后一课》的作者是德国作家都德。 B、《敕勒歌》和《木兰诗》都选自《乐府诗集》。 C、《藤野先生》选自鲁迅先生的《朝花夕拾》。 D、《背影》的作者是现代散文家朱自清。 【考点】：文学常识 【分析】：答案为A项。小说《最后一课》是以普法战争为背景，作者都德不是德国作家，而是法国作家。 3、下面表述完全正确的一项是：（ ） A、唐诗、宋词是我国文学史上的瑰宝，杜甫被称为“诗仙”，李白被称为“诗圣”，苏轼是宋词豪放派的代表之一。 B、《陋室铭》的“铭”，《捕蛇者说》的“说”，《出师表》的“表”都是我国古代的文体。 C、《孔乙己》是鲁迅在“五四”前夕写的一篇白话小说，后来收在小说集《彷徨》中。 D、《最后一课》的作者是法国的都德，《我的叔叔于勒》的作者是美国的莫泊桑。 【考点】：文学常识 【分析】：答案为B项。A项表述有误，唐诗、宋词是我国文学史上的瑰宝，苏轼是宋词豪放派的代表之一，被称为“诗仙”的是李白，被称为“诗圣”的是杜甫；C项的说法不正确，《孔乙己》是鲁迅在“五四”前夕写的一篇白话小说，后来收在小说集《呐喊》中，而不是《彷徨》；D项的说法有误，《最后一课》的作者是法国的都德，《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑也是法国的作家。 4、“使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”课文结尾这段话，表现了韩麦尔先生怎样的心情？ 答：____________________________________________________________________ 【考点】：考查分析人物行动与心理描写的作用。 【分析】：答案：表现韩麦尔先生对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。解答本题，最容易出现的思维障碍是不会由现象看本质。所以在解题过程中要注意仔细推敲语言所含的哲理，注意联系上下文内容和人物行动〔把职业与祖国命运联系在一起〕，由行动看到人物的思想感情。 阅读下文，回答问题。 马市长吃罢午饭，在客厅中悠闲的品着茶。女儿笑盈盈的走过来：“爸，我想跟你请教个问题。”“什么问题？说吧。”“我们单位有个刚分配来的女大学生，放着清闲的工作不干，偏要到农村搞什么乡镇企业，您说她是不是太傻了？”马市长放下手中的茶杯，望着自己的女儿说道：“现在农村条件的确挺差，有些人只顾自己的利益和前途，不愿到农村去，而这个女大学生敢于摆脱传统观念的束缚，敢于舍弃自己的利益，她这种精神很值得表扬，我们一定要大力支持。” 女儿诡秘地笑了笑：“不过，我认为应该表扬的是她爸爸，因为她爸爸十分支持她。” “哦，那么她爸爸是谁？”马市长问道。 “是您老人家呀！” “什么？”马市长顿时收敛了笑容，“你怎么能这样？这绝对不行！” 5、小说刻画人物运用的描写方法是（ ） A、神态描写 语言描写 行动描写 B、神态描写 行动描写 心理描写 C、神态描写 语言描写 心理描写 D、语言描写 行动描写 心理描写 6、小说刻画的主要人物是_____________。（“马市长”和“马市长的女儿”中选择填空） 参考答案： 答案：5、A 6、马市长 知识点：分析对人物的描写，把握人物性格特点，理解小说的主题。 解 析：本题主要考查通过分析描写人物的方法，把握人物性格特点，理解小说的主题。 要正确解答描写人物的方法，必须清楚描写人物的方法指的是什么，否则便会有答成修辞方法、表达方式的可能。描写人物的方法主要有：语言描写、行动描写、心理描写、外貌描写（包括神态描写）。 “悠闲”、“顿时收敛了笑容”是对马市长的神态描写；“品茶”、“放下手中的茶杯”是对马市长的行动描写；另外还有三句对马市长的语言描写。小说的主题是批判某些领导干部的官僚主义作风以及对人马列主义，对己个人主义的思想，此外“溺爱孩子实际上是害孩子”也是作者的写作意图之一。 一般说来，谁最能体现小说的主题思想，谁就是小说的主人公。从马市长身上最能体现小说的主题，所以马市长是小说的主人公。 震撼人心的一课 ――《最后一课》 山西 李国涛 短篇小说《最后一课》留给我的印象，可以说是终身印象。我永远不能忘记这篇作品给我的震撼力量。抗战时，我还是小孩子，在沦陷区生活。我体会过做亡国奴的痛苦和耻辱。我在4O年代读中学时，在教科书上读到这一篇。后来，我在英语课本上又读到一次，事过50多年，我也还记得题目是《The last lesson》可见这篇作品早已是著名的好教材，是受师生欢迎的好教材。在写这篇文章时，我还记得我读的中文教材是胡适先生译的。后来又想，胡先生不精于法文，他不会从法文翻译，难道从英语转译吗？请一位学者查看，果然胡适曾译此篇。那么，我的记忆不错，我是从教本上读过两次的。另外我再说，以儿童的视角写的短篇小说，再也没有哪一篇比《最后一课》更使我感动的了。当然，在中外的众多同类小说中，不乏佳作，还有不少感人的、催人泪下的小说或者电影电视。我们有《小英雄雨来》，有《小兵张嘎》和《鸡毛信》；前苏联的作品有《卓娅和舒拉的故事》、《钢铁是怎样炼成的》和《青年近卫军》，有些虽然不是以儿童的视角写出的，但也是以少年（《钢铁是怎样炼成的》在开始一段）的视角写的。这些作品写青少年的机智勇敢，出生入死，甚为动人。它们也写出青少年的幼稚和成长过程，塑造出英雄人物，自有其妙处。不过，那些作品都是在一个长的或稍长的过程里展开人物的活动，它们的主要内容是主人公面对敌人，进行斗争时的行为。而《最后一课》不同。它短小，是最典型的短篇小说。它只写一堂语文课。著名的普法战争中，法国战败，把阿尔萨斯省和洛林省割让给普鲁土。普鲁土侵占了法兰西的土地、村镇，人民的生活秩序都归他们统治。不过我们的主人公小弗郎士还没有深切体会到，这一切都意味着什么。小弗郎士同一切贪玩的孩子一样，不爱上课，不喜学习。有一天，情况发生了变化。他去上学，依然迟到，心神不宁地等待着接受训斥。但是，一切与他的期待相反，一切都又那么出人意外，不可理解。课堂上的一切都与他常见的不一样。从老师的神情（这是小说里写得最重的一笔，大部分的感情变化都是由此而出）到村民自觉来听课的神情，使得小弗郎土渐渐明白了生活中发生的真正变化，和这变化的意义。于是小弗郎士觉悟了，悔恨、惭愧和炽烈的爱国热情都升腾起来，他的心里永远地、深深地印上了：法兰西万岁！ 最后一课上的是法语课，也就是法国儿童的国文课或语文课。这是小说家精心的安排。请想一下，如果上的是算术课或英语课，那就写不出如此的效果了吧。因为普鲁士军方的命令到了，从明天起不许再上法语课，而改上德语课。这对法国人来说，是多么大的耻辱，对学生如此，对每一个法国人都是如此。请注意，这里有一个悬念的使用。先写在镇公所门口有人围着布告牌看，小弗郎士只想：又出了什么事？匆匆而过。到课堂上，上了半节课，小弗郎土才闹清楚：“原来就是这么一回事！”这就是再不许学法文了。所以韩麦尔老师说，法文是‘世界上最美丽的语言——最明白，最精确”，那是每一个国家的人民对自己祖国语言的共同感受。我们对中文也是这样感觉的，它如此美妙，也如此精确、简洁，它是世界上最古老深厚的文化的载体，记录了中国几千年的智慧。以前有人说中文不能在电脑上使用，现在人们说中文最宜于应用于电脑了。每一个中国人都对中文怀有最深厚的感情，中文与中国人可以说是同在的。在东南亚的某些国家里，曾有过迫害华侨的事件，其做法之一就是禁止在公开场合使用中文。华侨反抗，他们以为不忘故国的首要事情就是让子孙后代不忘中文，会用中文。所以他们集资花钱办中文学校，使下一代人不忘中文。这是许多地方华侨的毕生心事。没有自己的语言，这算什么中国人呢？这是最不可改变的民族感情了。我听到去过东南亚的作家讲，在那里参加华文文学聚会，与会人们是带着神圣、崇敬、虔诚的情绪而来的，使人非常感动。我们可以说韩麦尔老师谈法语之美，主要表达的是爱国之情，而不是科学的论断。应当说，每一种语言都有自己的优秀之处，尤其是古老的文明的民族语言。德文也是在历史上有贡献的语言，但是对于受普鲁土压迫的法国人来说，那是不堪忍受的语言。我记起我在沦陷区读书时，从小学三四年级就开始学习日本文。必学，不学不行，那是奴化教育的一种。孩子们和家长们都反感，学生不愿学。那时候会日文的中国人不多，有一些也去干别的事去了。所以一般是日本人来教。也不知是些什么人，中国话也讲不了，就教起来。我记得有一位同学，当时不过十三四岁，因为回答日语不合格，被那个日本人打了重重的一个耳光，他的脸当时就有五个手指印。同学们都非常难过。我想这种情绪，在小说里的小弗郎土也会有的，每个法国学生都会有。当然，也许那将是另一篇小说的题材。 这篇小说只写课堂上的故事，当然没有血，只有泪。但是一个国家、民族，被占领、征服以后，不会不流血的。近来我们读到抗日战争中的南京大屠杀。日军在占领南京后的半个月里，杀了几十万手无寸铁的中国人。在第二次世界大战中，德国人在苏联、法国、波兰，也是如此。我们读的这篇小说里，没有写到这些，这只是选材的问题。它感动读者的力量是一样的；它激起读者的爱国感情是一样的。至于选取什么题材，那是由作家个人的生活经验和艺术特点共同决定的。作家都德是参加过1871年的普法战争的，有生活经验，但他只选了这一点小事来写。近来上海文化出版社出版了都德的《磨坊书札》，那是他的成名作（1866年），轻松可爱的散文。那是他的风格。 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇5法国著名作家都德的小说《最后一课》不少地方用了破折号。归纳起来，大致下三种方法： 一 表注释 ① 他说，法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确。 ② 何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！──他们明天就要永远离开这个地方了。 ③ 窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。 ①句的破折号是以“最明白，最精确”注释“最美的语言”，韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言”，以强调语言之美。通过赞美祖国的语言表达强烈的爱国主义思想，以此唤起学生的爱国热情。 ②句的破折号是用来表示它后面的话注释前面的话，引起读者的注意，加深其印象。这里，在“他们明天就要永远离开这个地方了”之前加上破折号，正表明了作者对韩麦尔先生将永远离开学校十分惋惜。 ③句的破折号是用“他们已经收操了”注释“普鲁士兵的号声”。这样突出普鲁士兵的号声，不仅与开头的普鲁士兵正在草地上操练相呼应，而且恰好点出了这最后一课的结束，是普鲁士兵所造成，表达了作者对入侵者的愤怒之情。 二 表跃进 ④ 最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？” ④句的破折号是用来表示它后面的话在意思上是跃进，把前后两者有机地联系起来。这个破折号前面是作者补叙最近两年来，在镇公所布告牌前边传出了许多不幸消息；破折号后面是直接叙述那天在上学路上所思考之事。用上破折号，从补叙跃到了直叙，联系十分紧密，语言显得洗练。 三 表停顿 ⑤ “我的朋友们啊，”他说，“我──我──” ⑥ 然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了──你们走吧。” ⑤句中接连的两个破折号，表示说话中的停顿。它淋漓尽致地表达了韩麦尔先生听到教堂的钟敲响，将要结束这最后一课时的悲痛之情。因为普鲁士兵的号声无情地提醒人们，最后一课不得不结束了，在即将结束最后一课时，韩麦尔先生还想跟同学们说最后的几句话，以激发他们的爱国感情，但难过得说不下去，因此，只断断续续地说了两声“我──”就说不出来了。说明韩麦尔先生当时的心情非常悲痛，十分真实地表达了韩麦尔先生强烈的爱国主义精神。 ⑥句的破折号，表示了手势间的停顿。当最后一课结束时，韩麦尔先生极为痛心，有口难言，只得用手势来表示意思，而且手势也不连贯。用上了破折号，恰好说明韩麦尔先生此时此刻痛苦至极。 由此可见，上面六处破折号都用得恰到好处。正如郭沫若同志说：“标点之于言文有同等的重要，甚至有时还在其上。”因此，教学时，讲一讲这些破折号在不同的地方所起的不同作用，不仅能有助于学生掌握破折号的用法，而且对于学生深入理解课文也是很有帮助的。 (《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社) 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇6【教学目标】 1、掌握文学常识。 2、通过人物的语言行动体现思想感情，进而深而体会本文中心。 3、了解本文结构。 【教学重点】 重要语句的深刻含义。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】 一、导入 《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。对于人物的语言、表情、行动、心理、服饰的描写以及对布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画，都是爱国主义的音符。这些音符组成一首悲惨的爱国主义乐曲。 二、自己掌握文学常识，生难字，看预习提示并了解时代背景 宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛 本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。 三、学生自读课文一遍 四、熟悉本课结构 1、第一部分(1～6)交代背景，为下文作铺垫。描写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。 2、第二部分(7～23)情节的发展，主要写小弗郎士和韩麦尔先生在最后一课中表现的爱国感情。 ⑴ 小弗郎士来到学校，发现今天上课的情形和平日上课大不一样，有什么不一样呢?这说明了什么? 平时上课 最后一课 气氛：学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。 学生：开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦上课前，学生们已都在自己的`座位上了。课堂里还坐着许多本村的人。 教师：拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点。我迟到，会遭到先生的责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士快坐好。 极端肃静代替了往日的嘈杂;严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来校视察或发奖的日子才穿的服饰;最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。这三方面的不同说明最后一课引起学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。 ⑵ 怎样理解这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬这个比喻的深刻含义? 明确：国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是法兰西阿尔萨斯，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。 ⑶ 小弗朗士心里想：他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!他这样想的本意是什么?说明他的思想感情有了怎样的变化? 提示：一个也字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情;另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。 3、第三部分(24～29)高潮、结局，最后一课结束时的悲壮和不屈精神。 ⑴ 结构上的一个特点：前后照应 例：锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练与后文教堂的钟敲了十二下窗外又传来普鲁士兵的号声一他们已经收操了。 ⑵ 另外： ① 关于分词问题，前后三次，推动了情节发展。 ② 关于戒尺问题，前后三次，突出了人物严厉的形象。 ③ 镇公所的布告牌两次，突出故事的社会背景。 五、理解重点句的含义，借以理解人物形象 1、小弗郎士的变化： ⑴ 从贪玩、不爱学习──热爱法语 ⑵ 从怕老师──理解、同情并尊敬老师 找出相应的句子 ⑶ 从幼稚不懂事──热爱祖国 2、韩麦尔老师： ⑴ 外貌描写：穿打，戴着这套衣服只有在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示对就要失去的国土的敬意。 ⑵ 神态：结尾部分脸色惨白他哽住了我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白?为什么他哽住了?小弗郎士为什么感到其形象高大? 脸色惨白，因为教堂的钟敲了十二下，这宣布最后一堂法语课结束的时间到了：窗外传来普鲁士兵的号声，这暗示着德语要代替法语。这两点是对韩先生的沉重打击，此时他的内心嫉妒悲愤和痛苦。 他哽住了写出了韩麦尔先生对侵略者强烈的愤恨和丧失国土给韩先生的沉重打击，表明了他具有强烈的爱国情感。 因为韩先生的爱国热情使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且还是一位爱国人士，小弗郎士老师的爱国热情十分崇敬，所以觉得他高大。 ⑶ 语言描写：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。监狱大门比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比喻法国语言，其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。 ⑷ 动作与神态描写：使出全身的力量，写了两个大字法兰西万岁，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。 理解：一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。 请在文章中找出极度悲愤的词语和作用。 【板书】 最后一课 1、小弗朗士(前后对比)──略写 爱国主义感情 2、韩麦尔 外貌 语言 动作神态 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇7齐齐哈尔市龙沙区教师进修学校 包 勃 罗曼·罗兰说过：“唯有创造的生灵才是生灵。”人之所以可贵就在于创造，教师可贵之处，就在于不断地优化课堂教学。下面以《最后一课》为例谈谈自己是如何优化课堂教学的。 一 定好教学目标 目标：激发学生热爱祖国语文的感情，培养学生爱国主义精神。 布卢姆说：“目标是预期的教学效果。”定好教学目标 是教学成功的的利器之一，没有它教学就会在矛盾无定的迷津中踌躇不前。 二 定好教学重难点 重点：1.通过人物语言行动的描写体现人物热爱祖国和祖国语言的思想感情。2.理解重点语句的深刻含义。 难点：将学生感情融入到小说情境中去，再把小说人物思想感情升华到学生热爱自己祖国和祖国语言的感情上来。 课文人物思想感情的变化是通过人物语言行动的描写来表现的，而体现人物爱国主义旋律的“乐曲”，恰恰是课文的重点句，所以，把描写人物语言行动的重点句的含义作为重点，教学时才能抓住课文的中心思想。 学生与小说思想感情存在两大差距：一是国别，二是时代久远，所以要把迁移学生感情作为教学难点 。 三 倒车回环法 倒车回环法是根据本文结构的内容特点而定的教学法。这种教法能够一波三折，可以启迪学生智慧，优化课堂教学过程 和效果。 四 更新教学组织形式 (一）目标倒推导入 法 我这样导入 新课：同学们！当你们上完上一学期最后一节课时，一定非常高兴，如同出樊笼返归自然的小鸟一样，飞向自由的蓝天。现在你们设想一下：在60多年前，日本帝国主义侵占东北三省，又在南京施行惨绝人寰的大屠杀，半个中国沦陷了，学校里日语课取代国语课，那时如果你们上完了最后一节国语课会是一种什么样的心情呢？ 目标导入 用了时代倒推法。由学生上完最后一课切身感受到的高兴心理与学生想象的60多年前上完最后一课的心理导入 新课，把时代的镜头倒推了60多年。学生切身感受和想象感悟是两种不同的心理感受，后一种心理培养了学生想象感悟的能力。导入 用疑问做结尾，给学生一个想象思考的余地。苏霍姆林斯基说：“思考会变成一种激发智力的刺激。”想象思考正是为了激发学生学习《最后一课》的兴趣。 （组织学生讨论，然后谈目标导入 的两种心理感受） （二）课文内容倒领法 学生谈了自己的感受后，我在黑板的右侧竖着写“法兰西万岁！”几个大字。然后激发“老师为什么先写这几个字？” 先板书这几个字，即写出了课文的灵魂，目的是用课文灵魂来统帅本文的学习。这样的教法一反以往“顺叙”的教学和模式。这样不但激起学生求知的欲望，还给学生一种“尝新”的感觉。 教师激疑启迪了学生潜在智慧的思维，同时，也引起了学生的好奇心。马克·吐温讲过：“人的好奇心具有一种非凡的力量。” 学生答疑后教师点拨：“‘法兰西万岁！’是课文的灵魂，是人物爱国思想感情的具体体现。”然后提问：“铸成本文灵魂的‘血和肉’课文重点语句）是什么呢？”请学生默读并圈点课文与本题有关的重点句。 当学生圈点后，我把话题一转：“同学们！想知道作者是在什么样的历史背景下写此文的吗？”在关键处留下了悬念。 这一问题在学生刚刚平静的思维湖面再投石，又自然地过渡到了下一教学环节。 （三）作者、时代背景读后讲 这样打破了老式的解题、作者、背景……教学程序。对学生理解课文重点、解决难点起了推波助澜的作用。 五 以文魂为统帅析重点解难点 （一） 分析重点 以母子系统问为导线。 点拨：“同学们！上节课我们在书上圈点好铸成文魂的‘血与肉’，这些重点语句的描写表现出了人物热爱祖国和祖国语言的感情，文笔凝聚在韩麦尔先生用尽全身力量写成的‘法兰西万岁’几个大字上。” 到此学生也解开了老师在第一节课上为什么得先写这几个字之谜。 教师提出两大问题（母问）：1.小弗郎士思想感情发生了哪些变化？2.韩麦尔先生热爱祖国和祖国语言的思想感情是通过哪些描写表达出来的？ 这两问的答案是课文灵魂的两根主动脉，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。再用两个母问为源头设计支流问题（子问）作为分析重点。 子问设计： 1.小弗郎士：A.学习态度有什么变化？B.感情有何变化？C.思想感情如何变化？D.主要心理活动是什么？ 2.韩麦尔先生：A.衣着有什么变化？为什么？B.怎样自责的？怎样赞美法语的？监狱大门和钥匙各比喻什么？全句的含义是什么？C.表情如何？D.动作是什么？怎样理解他的表情和动作？ （问题设计可以制作成投影片，既能节约课堂教学时间，又有利于直观教学。） 母子系统问像根线穿起了课文的重点，学生按问题导线找出了课文重点句。 （二） 突破难点 重点分析后，学生理解了小弗郎士、韩麦尔先生对自己祖国及祖国语言的热爱之情，缩短了学生与国别、时代的差距，使学生与作品中的人物思想感情产生了共鸣，这就找到了解决难点的突破口。 我又顺势点拨：“同学们！你们学了都德的《最后一课》后，对自己的祖国和祖国语言有什么感受呢？”学生通过谈感受，使自己的感情融于作品人物思想感情之中，自然又升华到热爱祖国和祖国语言的感情上来。至此，也顺利地完成了本文的“激发学生热爱祖国语言的感情、培养学生爱国主义精神”的教学目标 。 六 倒车回环的教学效果 倒车回环法，以课文灵魂为龙头，再以“母问”为源头，以“子问”为支流，穿起了课文的重点，构成了“母子”系统问，解决课文重点如庖丁解牛，游刃有余。下课后，学生围着老师说：“老师！多给我们上点这样的课吧！”学生发自纯朴心灵的真话，增强了教师教学创新的意识。 (《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第一册》人教社) 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇8[课型特点] 以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。 [朗读知识] 朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。 此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。 [朗读方法] 一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。 二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。 教师问：那天早晨，你是按时到校的吗? 学生读：那天早晨，我去得很晚， 教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗? 学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我， 教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗? 学生读：况且他说过要问我们分词， 教师问：问你分词有什么可怕的呢? 学生读：可是我连一个字也说不上来。 教师问：那你该怎么办呀? 学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。 教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。 三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。 四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆。 [分析指导] 一、故事的开端：上学路上。 1.小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。 2.他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。 这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。 二、故事的发展：上课之前。 小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样： 1.教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。 2.韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。 3.韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。 4.教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。 三、故事进一步发展：上课之中。 1.韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。 2.小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。 3.小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。 4.韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。 5.韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。 6.小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习 德语反感。 7.小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。 8.小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。 三、故事的高潮、结局：宣布下课。 对这部分的朗读尤为重要。 1.当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。 2.韩麦尔老师哽咽了，“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为激动说不下去了。他可能会说：“我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：“法兰西万岁!”朗读时，感情激动，语句有力，充满信心! [几点说明] 一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。 二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。 三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。 四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。 五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。 六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。 七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇9韩一宇 一部文学作品的阅读和接受，总有其特定的社会土壤和话语空间。而一部外国文学作品，借助翻译，在接受国成功地实现其生命的延续，甚至在某种意义上获得本土化再造，也总是反映着接受国独特历史条件，有接受国本土社会情感的运作参与其间。因此，追溯一部异国作品在中国的命运，就其与一个时代的精神生活的联系加以考察，可以更好的认识它以及对它接受的历史，也更好地认识承载了这历史的我们自己。 十九世纪法国作家都德的短篇小说《最后一课》1912年被译入中国①，从上一世纪二十年代开始，长期入选我国中学语文教材，超越了时间和不同意识形态的阻隔，是在中国最有普遍群众基础的法国文学名著之一。尽管在它之后，都德的其他作品也陆续译入，为数不能算很少②；但是关于都德，中国人记忆最深的，永远是普法战争，是《最后一课》。可以说，在汉语言说都德的语汇中，最具表现力的就是《最后一课》，她甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符码编入了近代中国人百年的经验史和情感史。法国人眼中或许更是擅写南方风情的温婉的都德，在中国语境中被爱国主义作家置换。尽管学者文人曾在以哀逝情怀叙写湘西风土的沈从文身上体认了都德的韵致，显示了他们对这位诞生于普罗旺司的法国作家的审美回应，而对于普通的中国受众，星光下牧羊人的柔情和赛甘先生的山羊遥远而陌生，只有《最后一课》和都德一起熔铸为爱国主义的代码，成为我们自己精神财富的一部分。由此可见，对一个作家的接受，尤其是对一个异域作家的跨文化接受，有时会出现对这一作家的部分的强调或部分的偏废，它是接受者自主选择的结果，与接受者所处的历史文化现场有着千丝万缕的关联。法国文学史家朗松曾言，“每部代表作的历史都浓缩着生产该作品的民族以及接受这一作品的其他民族的兴趣史和敏感史”③。因此，还原一个作品的跨文化阅读中所牵涉的历史语境，考察其最初接受者的阅读敏感，有助于理解这一作品在相异文化中的机遇，同时也能揭示接受者自我在外来作品的本土化运作中的意义。 本文从《最后一课》最初的译本着手，结合其他早期出现的译本，分析这部法国文学名著在中国的特定历史时期、特殊文化语境中被接受时，中国本土文化的切身经验和民族情感的积郁怎样制约着译者，并通过译者的个人敏感穿透作品，奠定了接受之基，使这部作品成为几代中国人在割地赔款的阴影下，在亡国的现实危机中爱国感情表达的媒介。 根据目前掌握的材料，胡适翻译的《最后一课》(原名LaDernireclasse)是都德作品汉译的第一篇，它最初刊登在1912年11月5日上海《大共和日报》，译名《割地》④。此后，同一译本又由留美学生编辑，上海中华书局出版的《留美学生季报》在1915年春季号仍以《割地》之名重新刊出。1919年，亚东图书馆为已然成为新文化运动领袖的译者出版《短篇小说集》，以《最后一课》原题收入该译本。而后，这一译本又在二十年代初开始，在白话文进入基础教育的背景下，被收入由中国现代史上最大的出版机构、商务印书馆印行的中学语文教科书，成为都德这部作品在中国流传最广、影响最大的译本，最有力地参与了汉语语境中都德形象的构造。与胡译重刊于《留美学生季报》同在1915年，同样在上海，创刊于1914年6月，以都市市民为读者对象，以娱乐休闲为旗帜的小说周刊《礼拜六》推出了署名“静英女士”译的《最后之授课》，是胡适译本之外今天所见最早的他译；由于《礼拜六》所牵涉的与《留美学生季报》不同的读者层，这一新译本的出现对于还原《最后一课》在中国的接受语境别有意义。此外，在上述两个译本出现之间的1913年，在长沙出版的《湖南教育杂志》刊载了标明“匪石译”的《最后一课》⑤，尽管经过文本的对比分析发现这个译本只是对胡适译本的改写，但是这一现象本身，和都德之同一作品在不到三年时间里一再被选择被发现，都从不同层面显示着接受者社会集体意识在对异域文学作品移植和化入过程中的有力运作。 胡适译本初名《割地》，这一译名的选择就已准确无误地传递着鲜明的时代印记和强烈的情感信息，以一个词语的选用开启了本土经验、民族情感对都德的再创造。《最后一课》法文原名LaDerniereClasse，鲜明而贴近故事内容:一个学童对自己“最后一课”的深切记忆。在翻译时，译者与第一读者胡适，放弃了直接将其译为《最后一课》这样合情而又轻松的做法，而选择把这部作品最能激起他回应的故事的本质直接推向前台，“割地”一语道出了超出作品主人公孩子所能理解的，国土沦丧在二十世纪初中国知识分子心中激起的屈辱与悲愤。正是二十世纪初年承载着一系列割地赔款的历史，刻骨铭心地日夜感受着亡国焦虑的经验促使他做出了对这一词语的选择。在为译本写的短序中，胡适看似随意地交代了译名的变化，字里行间也清晰地透露了译者对都德作品的最突出敏感点: 著者都德生于公历千八百四十年，卒于千八百九十七年，为法国近代文章巨子之一。当公历千八百七十年，法国与普鲁士国开衅，法国大败，普国尽据法之东境。明年进围法京巴黎，法人力竭求和。赔款五千兆弗郎，约合华银二千兆元，盖五倍于吾国庚子赔款云。赔款之外，复割阿色司娜恋两省之地以与普国。此篇托为阿色司省一小学生之语气，写割地之惨，以激扬法人爱国之心。原名《最后一课》，今名乃译者所更也。民国元年九月记于美国⑥。 下笔所及，处处以法国反观“吾国”，涉及赔款，则折以“华银”，比照“庚子”。对于近代中国，“割地赔款”可以说是驱之不散的梦魇，是“亡国”命运的压迫，而译者本人正是在这压迫的痛苦中发现并感受了都德。所以，“割地”这一词语交织着接受者情感历史与现实的积郁，在都德作品的刺激下脱口而出，几乎可以说是当时中国社会集体意识借青年胡适之手的“自由写作”。 当时的胡适以庚子赔款公费身份留学，在美国已经两年。这种经历和处境是他作为《最后一课》译者的独特资源。尽管被美国“泱泱大国之风”浸漫，并已渐生第二故乡的感情，故国之忧未能稍减。从他当时的日记和书信中屡屡可见其“远人焦思”随国内风雨而动。在给母亲的家信中，他多汇报异国见闻，记述友人仁善，学业长进，尽管也难掩对故乡局势的关切，对家境窘迫的担忧；而在对同辈朋友的书信中，在日记里，“亡国”之威胁与贫穷之压力是当时并悬于头上的双剑，尤其是侧身于优游的美国中产阶级社会里感受的贫穷，更加剧着对弱国、对亡国的体味。可以说，作为译者的青年胡适，是在某种极其个人化的背景中，独特地经验着亡国的惨剧和弱国的悲哀。在当时国人的眼中，他或许应是幸运的，庚款留学，脱离了以朝不保夕的小生意或卑微的教职谋生的苦境，来到“风俗极佳”、“无不有泱泱大国之风”⑦的美国。但是，这一幸运却又是宿命地使他感受亡国悲哀的根源:他的留学本身正是割地赔款的伴生物，他的“幸运”又正是家国不幸的镜子。因此，他的留学身份带给他的，不仅是美式生活陶冶的平和温厚，而且使他比一般中国人更痛切地体认割地赔款的情感意味。那是一种无所不在的压迫，而这压迫使他反省，分别写于1913年和1914年的《赔款小史》和《非留学篇》，见证了他对自身处境与家国命运的独特敏感。所以当他被都德的小说所感动时，他顺从自己的情感波澜，在翻译活动中注入了自己正在身历的经验，并借移译都德之作一浇心中块垒。 《割地》的译文最初发表于上海的报纸，而报纸作为成熟中的都市生活的公共空间直接反映着一个时代的社会敏感。胡适留学在美，长期处于“远人闻乱，心日夕不能安”⑧的境地，报纸是他借以关注故国的主要媒介。就在他翻译《最后一课》前后，1911年3月24日日记:“连日日所思维，夜所梦呓，无非亡国惨状”⑨。在1912年11月14日，则有“读英报纸论吾国事，中心如捣，又至邹秉文处读上海报纸”⑩等语，真实记录了青年胡适现实情感与国内危亡局势的呼应，而他对祖国命运的焦虑则成为他感受都德、接受《最后一课》的精神土壤。 胡适与《大共和日报》的联系，在于他中国公学时代的同学叶德贞，当时叶在这家创办于1912年初的报纸工作。在胡适的日记中，1911-1912年间曾频频出现与“德征”书信交往的记载。如:1912年9月28日，译《割地》期间(据日记载，9月26始，至9月29日译毕)，“夜作长书寄德征” ，9月29日“夜译《割地》成，寄德征，令载之《大共和》” 。10月14日，又见“得德征寄报甚多，一一读之。 ”可见，此时德征和报纸更直接联系起了在异乡的胡适与祖国。而故国的报纸对游子来说总是切盼而又深恨的──因为它常常传递着“国亡在旦夕”的哀音，加剧着远游者的焦思。查阅仅见的《大共和日报》1912年10-12月，《割地》题名与连日各版面警报般的标题相互呼应，彼此和谐，感染着那个时代知识者层体认亡国在即的高度紧张:10月27日社论《呜呼蒙古，竟为朝鲜继也》，10月28日评论《忠告濒死之支那》，10月29日《呜呼蒙古，呜呼青岛》──来自故国的消息声声入耳皆为泪，成为亡国危机下译者胡适以中国悲怀演绎异国之《最后一课》的基本语境。 同样浸润着故国焦虑、伴随译文发表的周边文本──译者的前言后记，更直接地体现了其作者翻译活动的意义指向:借“他者”之历史，写“自我”之现实。在前引译序中，他以法国命运对中国的比附，不仅使译文的读者更贴近都德，也使中国人遭遇的割地赔款的历史直接介入对外来文本的解读。比之前言，置于文后的“译者识”表现了青年胡适对都德短篇小说艺术的欣赏，但他最不能忘怀的还是作品艺术地表现的“割地之惨，奴隶牛马之痛”，并呼吁“读者勿轻易放过” 。胡适的译文为白话，简洁朴素，尽管有细节的删略，那以天真的孩童口吻传递的深挚的伤痛以其朴素平实打动了几代中国读者。在胡适译本对细节的删略中，有一点比较突出体现了译者的翻译策略，更值得注意，这就是对人名的尽量简化:第一人称叙事的主人公小佛朗茨之名在原文有三次出现，而译本从未出现。这一改变削减了由于陌生的名字带来的文化隔膜，拉近了本土读者与异国故事的情感距离，使读者更容易直接进入主人公的情境，产生超越地域与文化的呼应。尽管也要看到，在胡适译本以后的广泛传播中，译文载体──白话的崛起和译文作者的身份都可能是重要因素，但是译本本身及其产生之初的基本语境已然奠定了这一作品的总体接受指向，并给后世以深刻影响。 当胡适译本再刊于《留美学生季报》时，处于欧战背景下的中国进一步从历史在现实的延续中再度选择了都德。如果说《留美学生季报》的读者主要是青年学生和知识分子，涉及最为敏感的精英的社会阶层，那么，同期出现在通俗文艺期刊《礼拜六》的另一个译本则可能从不同层次揭示《最后一课》在中国被普遍接受的情感基础。 《礼拜六》是创办于1914年6月的小说周刊。在编者为其发刊写的“赘言”里有编辑者钝根的著名言论:“买笑耗金钱，觅醉碍卫生，顾曲苦喧嚣，不若读小说之省俭而安乐”，“一编在手，万虑都忘，劳瘁一周，安闲此日不亦快哉 ”。它不仅解释了该刊所以命名的原因，也张起了健康休闲的旗帜。而在该刊创办不及一年，第38期(1915年2月20日)就有作者马二先生在其“寓言小说”，《赌》的“著者曰”中说:“时局至今，何暇更做小说，然小说未始不可利用以促起国民之迷梦 ”。在他的寓言中，子孙众多、曾广有财富的“华老头”家成了赌场，被来自“西村”的赌徒“英”“法”“德”“俄”“管领”，而又有阴险的紧邻“东方”的欺凌觊觎…… 都德《最后一课》的又一译本，静英女士译《最后之授课》就刊出于同时期的1915年3月27日第42期。在此前后，关于战争、爱国、英雄的作品密集出现于《礼拜六》，如《血性男儿》、《爱国少年传》、《裸英雄》等等，小说实已成为“惊起迷梦”的工具，而不再追求使人“万虑全消”。第46期《裸英雄》的作者黑子呼应马二先生的感慨，说，“时局如此，吾人非特无暇做小说，且亦不忍作小说，……呜呼，强邻狼突，或战衅将开” 。刊登于同一期，署名“剑侠”的短篇小说《弱国余生记》则全然没有一般小说的艺术架构，只是用几百字，叙写了一个青岛少年在日德交战中家破人亡的惨剧。作者在后记中说，“此次日军德军战于青岛，我国人民被害者甚众，特识少年事以寄哀悼，愿我同胞毋忘此痛” 。编者钝根也特别为此篇加了“按语”，给后人留下了更多的时代印记:“剑侠此作投到时，日军初下青岛，及今登出，而日本之侵略手段已一日千里，要求条件之苛虐，浸浸有吞并中国之势。嗟我同胞，不起自卫，行且尽为亡国奴，何暇悲少年哉!”静英女士译《最后之授课》在这样的语境中出现，使都德《最后一课》进一步参与了被时局激起的救亡合唱。这一文言译本本身也许在当时或以后都没有如同胡适译本的反响，而且如同许多当时的译文，它在刊出时甚至没有提到原作者的名字。但在都德的中国接受进程中，结合此时的《礼拜六》对民情民心的真实记录，原作者的缺席似乎更突出了《最后一课》与本土语境的深刻和谐，体现了都德这篇小说中国接受与再造的深厚土壤。曾以引导健康消闲为已任的《礼拜六》，与远在异国的留学生胡适一起，在国事危难中，自觉或不自觉地“以笔报国”，并在唤起迷梦的努力中，使来自异域的声音汇入本土文化的激流，获得新的面貌与新的生命。 与《礼拜六》休闲不得继以救亡不同，《湖南教育杂志》的主办者是忠实的“教育救国论”者，他在国事艰危中更痛切关注外侮之下民族内在的痼疾，欲挖掘所以贫弱被辱的根源，并以教育疗救之。1913年初，署名“匪石”译的《最后一课》在该刊是以“教育小说”出现的。值得注意的是，这篇译文基本上是对胡适译本的改写 ，而发表时间仅在《大共和日报》刊出《割地》几个月内。这一速度与频率，再次从一个侧面为我们提供了当时读者与青年胡适敏感共通的例证，也在《最后一课》的中国接受史上留下真实而富有戏剧性的一页。 纵观以上所见，《最后一课》入华的最初三年，都德已在本土特殊语境中成为中国人爱国情感激发和表达的媒介。而后，当胡适译本被选入语文教科书，它的接受随之进入了新的更广阔的空间。今日所见最早收入胡适《最后一课》全文的教材，由洪北平等编，1920年商务印书馆出版的《白话文范》在半年内出了四版；而1923年为适应新学制编的《国语教科书》在七年中印行曾高达112版，传播及影响甚远。在1932年，当出版这两种教材的商务印书馆毁于日本人的大火后，几个月内，它就推出了《国语教科书》的“国难后第一版”，并在一个月内连出了五版。收入了都德这篇小说的“国难版”教材的战火经历具有象征意义，它所掀开的将是《最后一课》中国接受新的一页:抗日战争的血与火将使它最终定型为中华民族的爱国主义代码，深深地融入我们民族文化的血脉。 参考书目《比较文学形象学》孟华主编，北京大学出版社2001年。《二十世纪西方文艺批评》让-伊夫.塔迪埃著，史忠义译，百花文艺出版社1999年。《胡适留学日记》海南出版社1994年。《胡适书信集》(上)(1907-1933)北京大学出版社1996年。《胡适文集》(卷9《早年文存》)北京大学出版社1998年。《短篇小说第一集》胡适译，亚东图书馆1919年。《胡适年谱》耿云志，四川人民出版社1989年。《胡适传》白吉庵，人民出版社1993年。《胡适口述自传》唐德刚译，北京华文出版社1989年。《大共和日报》(1912年10-12月)。《湖南教育杂志》(第2-3年)湖南教育杂志社1913-1914年。《礼拜六》(百期汇订)上海中华图书馆印行1921年。《留美学生季报》(民国四年春季号)上海中华书局发行1915年。《白话文范》洪北平等，商务印书馆1920年。《新学制国语教科书》顾颉刚、叶圣陶等，商务印书馆1923-1932年。《法国作家与中国》钱林森，福建教育出版社1995年。《胡适与都德的〈最后一课〉》苏华，载《文艺理论与批评》1998年第3期。《中学语文教科书百年回眸》温立三，载《中国图书评论》2000年第3期。[日]樽本照雄，编《新编增补清末民初小说目录》齐鲁书社2002年。 ①关于《最后一课》最早的译入时间，近年研究界有一说为陈匪石译，刊于1903年《湖南教育杂志》，此说的缘起大概是《中国近代文学大系翻译文学集》(施蛰存主编，上海书店1991年出版)提供的错误信息造成的。事实上，1903年并无《湖南教育杂志》存在，关于这一问题，笔者已有另文做了考辨。现在掌握的情况，1912年胡适译本为首译。 ②自1912至1918都德作品汉译的粗略统计数字为15篇(部)，其中《最后一课》重译或改写共计5次，其他几种译文分别是:江白痕《小子志之》，载1915年《中华小说界》第2卷第5期；梁荫曾《最后一课》，载《工读杂志》第1期(1917年5月)；段茂澜(末次之课程)，载《南开思潮》第1期(1917年12月)。 ③转引自[法]让一伊夫?塔迪埃《20世纪的文艺批评》，史忠义译，百花文艺出版社，1999，第206页。 ④需要说明的是，见于1912年11月5日《大共和日报》第10页的仅是《割地》的后半部分。当时该报版面为“四大张”八页，而11月5日则多了一张，可能此前还有一次这样的临时“附张”，刊出了《割地》的前半部分，但在笔者查阅的北图《大人和日报》中未见留存。 ⑤《湖南教育杂志》创办了1912年6月，1913年1月刊出《最后一课》，译者署名“匪石”。《中国近代文学大系?翻译文学集》在收录该译文时变动了署名，并把出版年误为1903年，致使不准确的信息流传。 ⑥胡适《割地》译者序，首次刊出的《大共和日报》本尚未见前半部分，因此，此序文引自《留美学生季报》第2卷第1号。 ⑦1910年致同学胡绍庭等，见《胡适书信集》(上)(1907—1933)北京大学出版社，1996，第16页。本小节未加注之片断引语皆出自胡适书信及日记。 ⑧1913年致母亲，同上。 ⑨1911年3月24日日记，《胡适留学日记》海南出版社，1994，第9页。 ⑩ 1912年11月14日日记，同上，第70、53、54、57页。胡适《割地》“译者识”，见《留美学生季报》第2卷第1号。钝根:《礼拜六》出版赘言，《礼拜六》第1期(1914)，引自《礼拜六》百期合印本，上海中华图书馆印行，1917年。同上，第38期。 同上，第46期，1915年4月16日。胡适删去的原文内容均未出现于“匪石”译，而“匪石”增加的文字都是原文没有的。“匪石”的序跋文字也与胡适略同。 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇10教学重点： 1.心理描写对人物思想感情的作用。 2.文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 第一课时 一、教学目标 1.介绍小说的时代背景。 2.理清小说情节发展的四个阶段。 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 二、教学过程 1.导入新课 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 2.简介课文背景 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 3.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一） 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头——\'小院子里\'1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（\'平常日子\'——\'他那副大眼镜\'7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（\'我看见这些情形\'——\'忘记不了\'11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（\'忽然教学的钟声\'——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 4.学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 *“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。 *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”设置悬念， *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\'督学来校视察\'或\'发奖的日子\'才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\'最后一课\'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找 出有关语句。 *\'我的最后一堂法语课！\'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 *课后练习二： 1.说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 2.表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 3.表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 4.这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 5.板书设计： 情节人物 小弗郎士 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异线 课上（发展）难受、懊悔索 下课（高潮和结局）悲愤、懂事 心理 第二课时 一、教学目标 1.分析韩麦尔先生形象。 2.分析环境描写的作用。 3.利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 二、教学过程 1.导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。 3.分析韩麦尔先生人物形象。 （1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：\'韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：…… *指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *\'我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\'，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 *结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 （2）完成课后练习三。 （3）讨论：在\'最后一课\'中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用\'柔和又严肃\'的语调说话。\'柔和\'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\'严肃\'说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\'用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\'最后一课\'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 \'深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\'是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 情节人物 小弗郎士韩麦尔先生 上学路上（序幕）幼稚、怕提问 课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛 课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚 下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤 心理肖像、动作、语言 3.环境描写在本中的作用。 （1）找出序幕中的两处环境描写： 明确：\'天气那么暖和，那么晴朗！\' \'画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\' 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 （2）\'看见许多人站在布告牌前\'这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\'最后一课\'。 （3）课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出\'最后一课\'严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 4.解题： 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\'我的最后一堂法语课！\'这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 5.拓展阅读： （1）导入： 这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 （2）《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 （3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》《四世同堂》片段 作家都德（法国）老舍（中国） 背景普法战争抗日战争 事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课 中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神 人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生） 人称第一人称第三人称 描写 方法心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作 手法烘托烘托 （烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。） 6.布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇11【基础知识及相关背景】 一.字词积累 叟sǒu：年老的男人。 操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。 踱duó：慢步行走。 诧chà异：觉得十分奇怪。 祈qí祷dǎo：原意是一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 宛转：（歌声、鸣声等）抑扬动听。 懊悔：做错了事或说错了话，心里自悔不该这样。 二、相关背景 1.作家作品 都德(1867-1942)，法国作家，小说家阿尔封斯•都德的儿子，龚古尔学院院士。与著名排犹主义者和民族沙文主义者德吕蒙友善，在德雷福斯案件中站在极右的一方。他自己也拥护民族沙文主义。1904年与莫拉斯认识。1908年与莫拉斯合编保王派的《法兰西行动》报，发表了无数激烈的极右派言论。1920年一度当选为议会议员。曾以诋毁法国政府罪入狱，越狱流亡到比利时。两年后获赦回到巴黎。 莱昂•都德年轻时认识很多文学界和政治界的知名人物，后来写了《我所认识的巴黎》(1930)和《回忆录》多卷。他拥护君主政体，拥护极右的政治主张，但他的友谊和文艺观点有的不受他的政治立场所影响，他与极端排犹的德吕蒙和犹太族作家施沃布交往；与右派文学评论家马西斯友善，但是为马西斯所猛烈攻击的个人主义的作家纪德辩护；他为小说家普鲁斯特争得龚古尔文学奖；发现了小说家和散文家贝尔纳诺斯和塞利纳的才华；写过一部著名的文学评论《愚蠢的十九世纪》(1922)，猛烈攻击19世纪法国文学和思想潮流，但对雨果、巴尔扎克和波德莱尔却极为推崇。 2.背景链接 普法战争是1870年7月19日至1871年5月10日法国同普鲁士王国之间的一场重大战急。小说以普法战争为题材。这次战争虽然是从普皇与法皇争夺势力范围引起的，但战争的后期，普军入侵法国，对法国人民来说，战争就属于反侵略的性质。在祖国危急的关头，爱国主义热潮高涨。 【整体感悟】 一、谋篇立意 本文以在普法战争中沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的故事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗朗士的乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民对祖国语言和祖国领土的深厚感情。 二、文章脉络 全文可分为三部分。 第一部分（1－6），写小弗朗士在上学路上的见闻和心理活动。 第二部分（7－23），写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗士对平时不用功的悔过。 第三部分（24－文末），写“最后一课”结束时，韩麦尔先生的异常表现，突出了他的爱国精神。 三、写作方法 一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。 二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。 例如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。 又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情. 四、问题探究 1.小弗郎士在小说中起到了什么作用? 首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。 其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。 2.作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的? 小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的外在装束、他的语言、他的行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。 在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情对学校产生重大影响的事发生时，先生才会有如此打扮。那么，今天到底发生了什么事?原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己祖国的伟大语言做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大压力之下保持着自己的镇定，维持着自己完美形象的，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课时对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，都是那么令人感动。这一番话，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。 当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗? 最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。 【练习解答】 第一题： 设计此题意在引导学生从扎实阅读文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。 小弗郎士在“最后一课”这样一个特殊的环境里，才认识到祖国语言的魅力，后悔平日没有努力学习。文中有许多这样的语句，具体参看课文说明部分。 韩麦尔在最后一堂课上奇特的穿戴；韩麦尔先生对阿尔萨斯人的批评；韩麦尔先生把“法兰西”“阿尔萨斯”写在字帖上，挂在课桌的铁杆上……这一切古怪的举动，都流露着他对祖国语言的留恋，对祖国的热爱。特别是教堂钟声敲响后，韩麦尔先生的动作、表情、语言。他听到教堂的钟声，意味着这最后一课的结束，他将离开40年来他苦心经营的学校和他熟悉的孩子、村民。他怀着留恋、遗憾和痛恨侵略者的复杂心情，把这节课推向了高潮——使出全身的力量在黑板上写出了“法兰西万岁!”这几个字凝结了他的爱国深情，表达了法国人民必胜的信念。这也是法国人民的心声。 第二题： 设计此题的目的在于让学生通过理解关键的句子带动对全文的理解。 1.这是民族矛盾中最容易激化的方面。侵略者企图对占领区的人民实行精神上的统治，实现民族的同化，从而消灭法兰西民族。 2.“监狱大门”比喻普鲁士的统治。“钥匙”比喻亡国奴实现解放，通向自由的方法与途径。因为被侵略者丧失了自由，犹如关进了监狱；但是，只要记住本民族语言，不忘本民族文化，就可以把人民组织起来反抗侵略者。这里，法语就像一根团结敌占区人民的纽带，激发了学生的爱国情感。 3.这段话韩麦尔先生用十分形象、贴切的语言赞美了法国语言及学好法语和摆脱奴役的关系，包含着他对祖国语言深切的爱。 第三题： 内容上的相同点：都反映了沦陷区的人民对侵略者的仇恨和对祖国的热爱之情。 内容上的不同点：都德的《最后一课》写的是发生在法国一个小学校的故事，郑振铎的《最后一课》写的是发生在中国一个大学的故事。 写法上的相同点：都通过刻画人物来表现主题。 写法上的不同点：都德的《最后一课》是通过一个孩子的所见所闻所感来展开故事情节，较多地运用了心理活动的描写刻画人物；郑振铎的《最后一课》则是以一位教师的视角反映日寇侵略中国后，中国的知识分子的爱国之情。 【类文品析】 最后一课 老舍 铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳，瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。 铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖直了背，扬着脸，在看他，他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。 他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？ 把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。 糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！” 学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得到一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门：他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。 1.仔细研读课文，思考本文反映了什么样的社会主题。 2.韩麦尔先生的“最后一课”的课堂气氛很静，祁瑞宣老师的“最后一课”的课堂气氛也很静。两个国度，不同的时人，为什么课堂上气氛如此相似呢？ 3.祈瑞宣老师一向镇定，现在，他的手在袖口里颤起来。这种反常的表现说明什么？ 4.两篇文章都表现了爱国主义主题，请从分析两文选材入手，概括两文在写法上的共同特点。 5.韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……法语课完了，我们又上习字课。”而祁瑞宣老师在最后一课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？ 6.捕捉自己亲自经历过的生活中的痛苦或幸福的感受，运用心理描写、动作描写、环境烘托等手法，写一段话，突出“真正的苦痛或幸福是说不出来的”这一中心。 （参考答案：1.本文通过对祁瑞宣老师的动作、精神等细致入微的刻画，及对其内心世界的揣摩，反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。 2.原因是它们所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活，课堂气氛都是：肃静、庄重。 3.祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了。 4.两篇文章写法上的共同特点是：“由小见大”即由平常人物或日常小事，反映复杂广阔的社会背景。 5.可从揣摩人物的思想感情，分析评价刻画人物的方法等入手，自由发表见解。 6.语言流畅，感情真实，联系人生经历，言之成理即可。） 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇12情节 人物 形象 上课前（1—10） 小弗郎士 上课时（11—23） 韩麦尔先生 下课时（24— ） 第二课时 〖教学要点〗 1、通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象。 2、理解关键语句的含义。 〖重点〗 要点1 〖难点〗 〖教学过程〗 一、复述基本情节 要求：能体现情节发展的脉胳。 二、阅读前10段 1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？ 2、这最后一课的上课前与往日有什么不同？这种不同表现了什么？ 二、阅读11至23段 讨论： 1、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？ 2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？ 3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？为什么小弗郎士这次听讲全都懂？ 明确：监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。 4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？ 5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？ 6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结） 体会重点句子的含义（见课后练习三、四） 三、朗读最后一个部分 讨论 1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？明确：钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从人教版初中语文教材第一册（修订本）教学设计先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。 2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？ 3、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？ 4、“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？ 明确： 1）神态、语言、动作 2）转 拿 使 写 一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。 3）“脸色惨白”、“他哽住了”写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。 4）表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望。 四、板书总结 小弗郎士和韩麦尔先生分别是怎样的人？小弗郎士为什么会有这么大的变化？ 人物 形象 小弗郎士 由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子 韩麦尔先生 有40年教学经验的笔循循善诱、受人尊敬的老师，有着崇高的爱国感情。 五、作业 小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。 六、后记 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇13最后一课 教学目标 ：1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。 教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。 2重要语句的深刻含义。 教学难点 ：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。 教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。 教学课时：3 第一课时 教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。 教学过程 ： 一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》 ——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感） 二、简介背景及作者。（见书43页） ——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。 三、正字音 祈祷 哽咽 郝叟 懊悔 喧闹 惨白 四、小说常识 1、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 2、分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。 3、小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） 环境（社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声） 五、分析 1解题： ——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。 2本文线索：“我”的见闻感受。 3学生复述故事情节，划分结构。（练习一） 一、（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。 二、（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化 三、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。 4分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。 ——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。 5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。 ——课堂气氛与往日的不同 课堂气氛：（往日） 喧闹—— （今日）偏安安静静的 老师态度：骂——态度温和 老师衣着：穿礼服，衣着隆重。 人们：神色忧虑，少见的人也都来了。 ——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。 四、作业 ：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。 第二课时 要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。 一、复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳。 二、阅读前10段 1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？ ——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。 ——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。 ——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。 2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？ ——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出 老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 3听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。 ——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。 4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？ ——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。 5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？ ——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。 6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结） ——1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。 三作业 ：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。 第三课时 要点：分析韩麦尔先生形象。 一复习简述小弗郎士的感情变化 二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。 1、 韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。 2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？ ——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。 3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？ ——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。 4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？ ——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。 5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？ ——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。 6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？ ——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？ ——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。 7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？ ——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。 8小结人物形象： ——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。 9小结写人的几种方法 （1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。 （2）把景物描写和心理描写结合起来 ，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。 （3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题） （4）注意场景描写 三板书 最后一课（短篇小说） 法国 都德 线索：“我”的见闻感受。 故事情节：（1-6）上学路上（开端） 二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局） 小说环境:自然环境:风和日丽 社会环境:普法战争,法国沦陷 课堂气氛:严肃、庄严、悲愤 人物形象： 小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去 幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人 怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。 （抓住心理变化过程来描写） 韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师， 关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。 （穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学） （抓住语言、神态、行动描写） 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇14广东韶关学院中文系汤婉君 我所说课的篇目是《最后一课》，它是初中一年级的教学内容，具体编排在第一册第二单元的第二篇。 一、 大纲对初中阅读的要求 大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：1 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。 二、 教材分析 《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。 三、 教学目标 根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：1知识目标：（1）通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。（2）学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 2 情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。 3发展目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。 四、 教学重难点 学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。 1、 小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。 2、 《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现 难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。 五、 教法、学法 如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。首先要把握两个原则1、把基础知识落到实处。2、重视素质教育，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。其次采取以下的方法：第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，掌握生字词，熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。第三，为了加大课堂容量，我将使用投影和录音等多媒体教学手段。 下面是我的具体的教学过程 在这个过程中，我将分为三个环节，三个课时来完成。由于本篇是教读课文，在每个教学环节里，我都力图将学生置于阅读的主导地位，调动学生的积极性和主动性。 第一课时 教学要点：引导学生理清文章脉络，依据故事情节的发展将文章分为三部分。 第一：导入新课——激发兴趣，完成知识的积累。首先谈一下我是怎样导入新课的：从现实生活入手，引发学生的求知欲，所以我将播放北京申奥成功的宣传片，让学生感受申奥成功后全国上下欢庆的景象，引入什么是爱国主义精神，然后说出今天我们要学习的是一篇爱国主义题材的文章。 第二：检查预习情况：出示投影，给生词注音，初一的学生还处于识字认字过程，这一步在整个教学过程中必不可少。 第三：提问学生，了解他们课后查阅资料的情况 ：作者的情况，故事发生的背景。 完成了以上的知识积累的过程后，将进入第一个教学环节：听读——整体感知课文，理请文章思路。 （1） 听读课文，感知主要人物。放录音，让学生边听边思考：本文主要写了哪几个人物？（板书：小弗郎士、韩麦尔先生） （2） 默读全文，讨论文章思路 指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。最后老师要明确全文按情节分为三部分：1-6为第一部分、7-23为第二部分、24-29为第三部分。 在这个环节里，完成了知识目标的第一点。 第二课时：进行第二个教学环节：品读课文——体味语言，感悟思想。这个环节把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生掌握阅读分析的方法。 教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写；教室中异常情景的描写；，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。 如何在这一步里突破重难点呢，我把握的方法是讨论，交流对话，给学生搭知识的台阶，引学生思维上路。 首先先让学生阅读第一、第二部分，，从以下几个话题入手：1、小弗郎士在上课如中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？教师在这个话题中需要明确：直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平的气氛，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比。第二个话题是：《最后一课》的情形与平日上课时大不一样，你能从文中找出不一样的具体表现吗？并说说这种不一样说明了什么？教师要向学生明确以下几点：首先是气氛不一样、学生不一样、老师不一样，这种种不同为最后医科渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，为下文蓄足了气势。第三个话题是小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了明显变化，你能丛冢找出这种变化的具体表现吗？并说说变化的的原因吗？在与学生讨论以上话题的时候，要引导学生用笔勾画出一些重要的句子。通过老师与学生，学生与文本的对话和交流的同时，也对作品进行了品读，我们突破了重点，把握了小弗郎士这个人物的思想感情。 第三个课时，继续第二个环节的主题——品读课文。但是教学要点是分析韩麦尔先生的形象。在这步里，我把握的方法是朗读法和讨论法。 让同学接力读11-19段，引导同学对下面的问题进行分析：（1）在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？（2）韩麦尔先生讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了他什么样的心情？（3）“小弗郎士每次胎气头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好象把小教室里的东西都装在眼睛里”，让同学猜想他此刻在想些什么？（4）他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量？以上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作进行分析的，解决了这几个问日，也就突破了重点的第一点。 然后请译名同学读第20自然段，引导同学进行分析：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”？教师在小结时要指出这里运用了比喻的修辞方法。 在分析完主要人物形象之后，要对这篇文章的中新思想和写作特点进行归纳，和进行创新写作，这是我的第三个教学环节——运用，激活思想，创新写作。归纳本文通过典型的环境，如在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写实际上是告诉我们故事的背景，运用语言、表情、动作等的描写，突出典型任务的性格的写法。这些在写作上都要会学习和运用。布置作文，题目设计为《最后一课》之后，要求学生展开合情的想象，紧承文末的一句话进行续写。 以上的教学中，我没有改变常规教学的各个环节，但这个设计是符合学生认识的规律的，充分发挥了他们的积极性，同样可以收到很好的效果。 新理念新模式阅读教研课之二《最后一课》侧重展示课 篇15《最后一课》教学设计 方案一 教学目标 ：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。 教学重点：同“教学目标 ”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。 教学难点 ：同“教学目标 ”的前一项。 课型：练读课。通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。 教学时数：2课时。 教学步骤 第一课时 （一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。 （二）分别请学生到台前复述。 1.教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑） 2.教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。 （三）全班有感情地朗读最后一部分。 （四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。 第二课时 （一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。 分析“上学路上”这部分。 讨论：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？ （二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题： 怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙、这句话的含义？ 怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。） 小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。） （三）品读“宣布散学”这部分。 1.品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？ 2.纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？ （四）按小说的要素。请同学总结全文。 情节 上学路上 上课之前 上课经过 宣布散学 人物 小弗朗士（心理） 贪玩 幼稚 诧异 难过 懊悔 忘不了 韩麦尔先生 穿上礼服 态度和蔼 耐心 语言、表情、动作） 哽咽 郝叟老头 坐在教室后面听课，激动。 （表情） 环境 自然环境 天气 画眉 草地 社会环境 布告牌 普鲁士兵出操收操 （五）朗读指导（主要指导要领）： 1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读； 2 边读边想象一幅幅连续的画面； 3.把握小弗朗士感情变化的层次。 方案二 教学目标 ：充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。 教学重点、难点：同“教学目标 ’的前一项。 课型：议读课。 教学时数：2课时。 教学步骤 第一课时 （一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？ （二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。） （三）范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。） （四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。 第二课时 （一）默读第三部分，说说印象最深的细节。（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。） （二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？ （三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。 方案三 教学目标 ：同“方案二”的“教学目标 ”。 教学重点：同“方案二”的“教学重点”。 教学难点 ：比较阅读郑振铎的《最后一深》（《郑振铎文集》第三卷，人民文学出版社） 附：最后一课 口头上慷慨激昂的人，未见得便是杀身成仁的志士。无数的勇士，前仆后继的倒下去，默默无言。 好几个汉奸，都曾经做过抗日会的主席，首先变节的一个国文教师，却是好使酒骂座、惯出什么“富贵不能淫，威武不能屈”一类题目的东西；说是要在枪林弹雨里上课，绝对的宁为玉碎，不为瓦全的一个校长，却是第一个屈膝于敌伪的教育界之蟊贼。 然而默默无言的人们，却坚定的作着最后的打算，抛下了一切，千山万水的，千辛万苦的开始长征，绝不作什么为国家保存财产、文献一类的借口的话。 上海国军撤退后，头一批出来做汉奸的都是些无赖之徒，或愍不畏死的东西。其后，却有“我不入地狱谁入地狱”的维持地方的人物出来了。再其后，却有以“救民”为幌子，而喊着同文同种的合作者出来。到了珍珠港的袭击以后，自有一批最傻的傻子们相信着日本政策的改变，在作着“东亚人的东亚”的白日梦，吃尽了“独苦”，反以为“同甘”，被人家拖着“共死”，却糊涂到要挣扎着“同生”。其实，这。类的东西也不太多。自命为聪明的入物，是一贯的料用时机，作着升官发财的计划。其或早或迟的蜕变，乃是作恶的勇气够不够。或替自己打算得周到不周到的问题。 默默无言的坚定的人们，所想到的只是如何抗敌救国的问题，压根儿不曾梦想到“环境”’的如何变更，或敌人对华政策的如何变动、改革。 所以他们也有一贯的计划，在最艰苦的情形之下奋斗着，绝对的不作“苟全”之梦；该牺牲的时机一到，便毫不踌躇的踏上应走的大道，义无反顾。 |
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