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《一个这样的老师》的教学设计

范文

《一个这样的老师》的教学设计（通用16篇）

《一个这样的老师》的教学设计篇1

　　《一个这样的老师》是北京版语文实验教材第十一册第八单元中的一篇讲读课文。

　　【指导思想与理论依据】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在本节课的设计中，我注重写法的指导，注重读写的结合。

　　【教学背景分析】

　　1、教材分析：

　　本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

　　2、学情分析：

　　六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。

　　3、教学方式与教学手段说明

　　在上一节课学生了解课文内容、结构的基础上，本节课设计了自主探究与教师点拨相结合的学习方式来实施教学。让学生自主探究、因需合作在先，集体共议、顺学而导在后，通过整体地、联系地自主感悟、相互碰撞、引导学生了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远的影响需要学生走进文本并与之有效对话，揣摩课文写作方法更需要学生潜心读书，品味各种写法的作用及其结合的巧妙。

　　4、技术准备

　　制作演示文稿，出示自学提示、写作提示及侧面描写的概念，帮助学生体会其作用。

　　【教学目标】

　　1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价;

　　2.体会侧面描写人物的作用。

　　【教学重点】了解人物的特点

　　【教学难点】体会侧面描写的作用

　　【教学过程】

　　一、检查预习，初步感知课文

　　今天我们继续深入的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？这里预设了学生可能会说（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别….. 等评价怀特森老师是怎样的一个老师。

　　看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情？学生通过思考汇报。

　　二、自主学习，深入感知课文

　　（一）批注理解

　　教师出示自学提示：

　　1）默读课文1——11自然段。

　　2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

　　学生可根基课文中的内容总结出我的心情变化：

　　预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）

　　预设学生可能标注这些句子.

　　a “我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)

　　b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）

　　c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）

　　d 他希望我们从这件事上学到点什么（理解）（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并

　　再让学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解.

　　（二）读中悟情

　　追问：为什么会有这样的变化呢？学生再次读文走入人物的心理，体会怀特森老师这个人物的特点。

　　1、指名读1-2自然段，

　　2、分角色指名朗读（3-8自然段），

　　要求其他学生边听边思考：如果当时你就在这间教室，面对此情此景，面对这样的一个老师，你想说些什么？全班交流。

　　3、自由读9—10自然段

　　面对我们的无理，怀特森老师又是怎么说的，怎么做的？此时你认为这是一位怎样的老师？学生自由读9—10自然段。读后找学生谈出自己的理解。

　　3、齐读11自然段

　　从老师朴实的话语中，我们总能学到点什么？我们也渐渐地明白了怀特森老师的良苦用心，怀特森老师的课每一节课都不同寻常——学生接读11自然段。教师追问：怀特森老师是一个怎样的老师？

　　（三）读写结合

　　怀特森老师的课生动、幽默、不同寻常，他的课又给我们带来哪些影响呢？

　　1、请小组结合“怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们又是怎样学习的呢？”这一问题在自读的基础上展开讨论。

　　2、句式比较：文章14自然段出现的“正视”一词换成“看着” 行吗？学生通过反复研读，从中体会其中的不同含义？

　　此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。

　　请你把这个句字补充完整：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”怀特森老师是一个——————的人，他……..

　　（四）学法指导

　　教师设计问题：学到这里我有一个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？学生结合问题，展开讨论回答。老师适时介绍这一部分的描写是对怀特森教育结果的深入描写，是写作的一大特点，这叫做侧面描写，也叫做间接描写。它指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、物、景的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。本文用正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。

　　三、总结全文，拓展延伸

　　今天我们一起认识了这样一位与众不同的老师，看得出同学们很喜欢他。我相信，同学们不仅对这位怀特森老师的特点有了更深的理解，同时也学会了“新怀疑主义”——这种科学的思维方法。在今后的工作中，老师我也要向怀特森老师那样做。其实，在我们的课内外读物中有很多值得我们揣摩的写法，建议大家课后在课内外读物中选择用侧面描写的方法表现人物特点的文章，也用新怀疑主义的方法来体会其在表现人物特点方面的作用

　　板书设计：

　　30 一个这样的老师

　　喜欢

　　怀疑与众不同：学会质疑

　　不满学会探索

　　理解影响深远：学习方式

　　敬佩生活方式

　　【教学效果评价】

　　1.能客观地评价怀特森老师，并说明自己的理由。

　　2、运用本课学习的写作方法，写一写自己的同学。

　　【教学特点】

　　1、朗读：朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里？学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦！原来如此，是我错了。”

　　2、理解：

　　（1）学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生：老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么？他的目光里藏着什么内容？学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么？”这一问题。

　　（2）充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。

《一个这样的老师》的教学设计篇2

　　《一个这样的老师》教学反思

　　本学期我校进行了"银燕杯"教学竞赛,我参赛所讲的课文是《一个这样的老师》,本节课我是这样设计的:

　　文章是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章.它叙述了科学课上怀特森老师运用"故弄玄虚策略",教会学生"新怀疑主义"的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象.而文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同.文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种"冲突".首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新.其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会"戏弄"自己的学生,这让他们的心里有些受不了.再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战.最后是生活习惯上的冲突,怀特森老师不仅教会我们用"新怀疑主义"去学习,也教会我们用"新怀疑主义"去生活,去看待生活中的每一件事. 由此看来,如何认识怀特森老师,如何理解文中的我对老师的情感变化就成了我在教学中需要把握的问题了.我备课时抓住了"如何认识怀特森老师" ,"理解文中的我对怀特森老师的情感变化"作为重点来设计,将重点放在了理解评价怀特森老师上.

　　一,问题导入,激发兴趣

　　导入课文之后,我就提出了这样一个问题:通过对课文的初步学习,你对怀特森老师有怎样的印象学生们众说纷纭:有的说:"这是一个独特的老师";有的说:"这是一个与众不同的老师";有的说:"这是一个博学的老师";有的说:"这是一个让同学们喜欢的老师"……,但是我想,此时同学们对怀特森老师的认识还只停留在表面上,为什么与众不同,为什么独特学生可能还不是真正的理解,这也是我这节课的教学重难点:学会用事实正确评价人物.因此,我本节课的教学就要围绕这个问题展开.

　　二,自主学习,深入感知人物形象

　　1, 在课堂上,我给学生比较充裕的时间阅读文本,用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路:面对怀特森老师的一系列做法,我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化找到相关的语句并批注.然后学生自主学习,勾画描写"我"的心理活动及同学们表现的句子,并且批注上自己的体会.在比较充分的汇报交流中,水到渠成的引入到"新怀疑"主义,并让学生明白怀特森老师的别有用心,同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用.

　　2,品味人物形象能够抓住老师的神态进行探究,品味,是本堂课中我最满意的亮点.文中两次写到怀特森老师的笑,看似无意却有不同含义.喜欢老师的时候,那笑是那样的亲切;老师"捉弄" 人的时候,那种笑就变成了助燃剂.学生提到"狡黠的光芒"时,只是从表面的字义上去理解,我马上提示学生:老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么他的目光里藏着什么内容学生很块从文本中找到里相应的句子解答.从而达到学习方法的迁移,马上能联系上下文解答"他想让我们学到点什么 "这一问题.

　　接下来是品味人物语言

　　过渡:面对我们的愤怒,老师又是怎么说,怎么做的

　　出示:

　　怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:"难道你们自己没有想过吗既然是'绝迹'了,那就什么也没留下.我向你们描述它的夜间视力,皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因."

　　(1)怀特森老师认为"我们"不及格的原因是什么 (不是知识性的,是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点.)

　　(2)我们再看看怀特森老师向"我们"介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心

　　出示:

　　怀特森老师笑了笑,"那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了."说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来.讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下.

　　(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨.也可以从冰川期留下的动物"头骨"那么珍贵,不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈.)

　　(3)老师说的话中有这么多漏洞,学生为什么一点也不怀疑呢

　　2)怀特森老师煞费苦心地导演了整件事,甚至甘愿被同学们怀疑,最后又把测验成绩真的登到记分册上,目的何在

　　这样的设计是为了让学生明白老师煞费苦心的导演了整件事,目的就在于让学生们学会勇于向权威质疑,不要一味的相信书本和权威.

　　3,句式比较:

　　(1)把"正视"一词换成"看着"行吗从中你体会到什么

　　正视:用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍.

　　看着:用眼睛瞅,瞧

　　"正视"表现了学生敢于质疑的勇气,坚持真理的坦荡与毅力.从一个侧面也反映出"怀特森"老师虽然只教我们科学课,但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯,学习兴趣都发生了变化.不仅是学生,老师也受益良多.

　　(2)比较两个"正视"的异同

　　出示:

　　1,有时老师讲着讲着,下面就会有同学清清嗓子,说"凯蒂旺普斯",接着他站起来,正视着老师的眼睛,说出怀疑的理由.

　　2,我正视着他的眼睛,告诉他:"不,你错了."

　　(3)在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们的学习行为有什么变化呢

　　出示:

　　比较一下怀特森老师教我们之前和之后,我们的学习行为有什么变化

　　之前:

　　之后:

　　这些变化说明了什么

　　通过这一系列的比较,学生们充分体会到了怀特森老师独特的教育方法的确给学生们带来了深远的影响,并发自内心的对怀特森老师产生敬佩之情.

　　4, 对老师的认识由浅入深.刚一上课我就让大家说出了自己对怀特森老师的认识,课文学完后,我又让大家说说如何评价怀特森老师.此时我看到同学们的眼神里充满了对怀特森老师的敬佩,从他们对老师的评价中能看到他们是真正认识了这位与众不同的老师,从心底对这位老师产生敬佩之情.

　　三,学法指导

　　课文最后三个自然段并没有直接描写怀特森老师,是不是多余的可不可以删去 (这正是文章写作的一大特点——侧面描写,使怀特森老师特点更加鲜明突出.)

　　《一个这样的老师》课堂教学反思。

　　《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了科学课怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。

　　本堂课的亮点如下:

　　朗读亮点：

　　1.朗读我生气，愤怒的句子时，引导学生进入作者的内心世界和作者产生共鸣，把作者的愤怒发挥得淋漓尽致。

　　2.朗读和邻居“正视”的句子，我扮演邻居，学生扮演作者。学生严肃地告诉我“你错了”，我追问，我错哪里？学生马上接说“怀特森老师不是在捉弄我们，而是在教会我们学习的方法。我恍然大悟地说“哦！原来如此，是我错了。”

　　3.理解亮点：

　　学生提到“狡黠的光芒”时，只是从表面的字义上去理解，我马上提示学生：

　　老师狡黠的光芒究竟想告诉我们点什么？他的目光里藏着什么内容？

　　学生很块从文本中找到里相应的句子解答。从而达到学习方法的迁移，马上能联系上下文解答“他想让我们学到点什么？”这一问题。

　　4.本节课教会学生“质疑”“揣摩”语句的方法。

　　（1）难点质疑，抓住课文中含义深刻、耐人寻味的语句进行质疑；如第二板块作者又提到“凯蒂旺普斯“，还在其他老师的课堂上叫出来，有什么含义？这是本文的难点，因为这告诉我们学生们已经养成了”怀疑“的习惯，“凯蒂旺普斯“也是同学们心理难忘的教训，更是学习的动机。

　　（2）用语上质疑，对文章运用语言进行质疑，体会作者遣词用语的良苦用心；“一股怒火升起来”为什么用“升”，能不能用其它词代替，体现作者当时怎样的心情？

　　（3）.充分阅读，读悟结合。重点品读1—10自然段，学生自主学习勾画“我”的心理心里活动的句子并且批注上自己读出了怎样的心情。由于给的时间充足，学生在汇报的时候效果较好。

　　不足点：

　　1.有一学生提到：他认为“小桥车”事件不能算“学会了质疑”。这是非常有创新思想的男同学，但我没能对他的行为给以高度的重视和评价，因为他是真正体现了“新怀疑主义”的学生，虽然他的怀疑是错误的，但我们课堂就是需要这样的学习态度。

　　2.老师的引导语文不够精炼，开头学生讲述主要内容是，说不到点子上，有点被学生牵着绕圈子，时间也耽搁了，导致后面有点匆忙。

《一个这样的老师》的教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，并写出对他的评价。

　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　教学重点：结合正、侧面描写来了解人物的特点。

　　教学难点：体会侧面描写的作用。

　　教学过程

　　课前交流

　　同学们，你能试着用文字画一画班上的某个同学吗，让我们来猜猜他是谁。

　　一、导入新课。

　　1、导语：

　　刚才的画像游戏让我更深入地了解了同学们的特点。接下来，我们一起去给怀特森老师画画像。请打开课本93页，我们继续学习《一个这样的老师》。

　　2、一起读读读课题吧。

　　二、自主探究，合作交流。

　　1、“一个这样的老师”，“这样的”？到底是“哪样的”？浏览课文，用一个词语来来给怀特森老师画画像。（让学生把词语写在黑板上。）

　　2、你根据文中什么地方的描述画出了这样的怀特森老师呢？用自己喜欢的方式自由读课文画出相应句子，并把自己的感受简要写在旁边。

　　3、让我们来看看怀特森老师的画像吧。

　　“你为怀特森老师画出的像是什么样的？”

　　（1）博学（学生找出第2自然段后）。

　　a、他说了什么？又做了什么？（指名答）

　　b、还有同学画的也是“博学”的怀特森老师吗？你是根据哪里画出他博学的样子的呢？（“我们”的动作和“我”的心理活动。

　　c、如此看来，他的博学是名不虚传。让我们一起来读一读第2自然段，体会他“博学”的样子吧。

　　（2）狡黠或故弄玄虚、教会怀疑。

　　a、（学生找出第5自然段后）

　　怀特森老师来了，他在这里！（老师读提示语，学生读怀特森老师的话！）

　　怀特森老师的解释透着一种什么样的味道？可以用文中的哪一个词语来描绘？“狡黠”是个什么样子的？

　　“看，狡黠的怀特森来了。”一起读第五自然段体会体会。（齐读）

　　你们为什么要说怀特森老师狡诈呢？仅仅是因为说话的语气？

　　请一齐再把怀特森老师的话读一读。

　　b、“我想问问你，怀特森老师，同学们说你“狡诈、刁钻”，你有什么想法？”（怀特森老师是为了教会我们学会怀疑）

　　c、你还从文中的哪些地方感受到他要教会我们怀疑？

　　d、（学生找到第9自然段后）

　　怀特森老师给大家不及格的原因是什么？

　　“怀特森老师的这番话真是语重心长呀！你听，怀特森老师语重心长地说……”（老师范读，）；（指名读）（学生齐读）

　　e、（学生找到第10自然段后）

　　他希望我们从这件事上学到点什么呢？

　　面对怀特森老师的良苦用心，他们此时心里会怎么想？

　　“佩服！感激！爱戴！|”带着种种情感再读一读第10自然段。

　　f、此时，你明白了点什么了吗？（出示课件：一种道理）

　　（3）不寻常、教会探索

　　a、（学生找到11自然段后指名读）

　　你画出怀特森老师“不寻常”的依据是什么？“不寻常”是什么意思？

　　b、（出示课件二：纠正错误的方法）明知错了，让我们去找出事实依据，有条有理地进行反驳、纠正错误。这就是他的不寻常。

　　（4）新怀疑主义

　　a、怀特森老师让我们明白了一个道理，还让我们学会了纠正错误的方法，我们把这种学习方法叫做什么呀？聪明的你赶快在文中找找看什么是新怀疑主义，画出相应的句子。

　　b、这么宝贵的东西，应该好好读一读哟，自己试着读一读。（自读）一起试一试（齐读）

　　c、“谁”指的有哪些人呢？

　　d、现在仍然有许多人还是把他们当作权威、毫不怀疑，请你把新怀疑主义告诉他吧！（指名读、齐读）。

　　f、现在，你觉得怀特森老师的的狡黠是一种什么样的狡黠？（充满智慧的狡黠。）

　　4、大家根据作者的描述画出了这么多种怀特森老师的样子。作者采用了怎样的方法进行描述后，才把怀特森老师栩栩如生地展现在我们面前的呢？

　　a、老师给你们两条思路，你们可以分小组先选一条思路，接着小声读课文1到12自然段进行讨论，最后派一名代表汇报讨论结果。

　　（课件出示：

　　思路一：作者抓住来怀特森老师本人的哪些方面进行了描述？

　　思路二：在怀特森老师教会我们新怀疑主义的过程中，我对怀特森老师的心理情感有什么变化？）

　　b、主人公是怀特森老师，我的心里变化与怀特森老师有什么关系吗？

　　c、原来，作者既从正面直接抓住了怀特森老师的语言、动作、神态，又从侧面抓住了我的心理情感变化，来把怀特森老师描绘的栩栩如生。像这样的写法我们叫做正面和侧面相结合的写作手法。（板书：动作、语言、神态、心理。）

　　5、文章写到这里，怀特森老师是个什么样的老师我们已经了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以删去呢？

　　a、默读13、14自然段，看看写了什么？能不能删去？这两件事情与怀特森老师有关吗？

　　b、这两个段落，没有直接去写怀特森老师，而是通过他的学生们的变化间接地写出了他的教育成功，这也是我们刚才提到的侧面描写（课件出示：侧面描写）

　　c、你在习作中用到过侧面描写的手法吗？

　　三、总结拓展。

　　1、结合板书小结：作者为我们描述了一个“这样的”老师，请你位怀特森老师写写评语。（指名读评语。）

　　2、让我们带着欣赏与敬佩再读一次课题。

　　3、通过这节课的学习，你收获到了什么吗？

　　你知道一些与新怀疑主义有关的名言警句吗？老师送给你们几句。请你读一读，抄一抄。

　　4、总结：同学们今天的收获真不少，希望同学们把新怀疑主义带入自己的学习中，生活中，那么你一定会打开智慧之门、开创出美好未来！

　　四、作业

　　用正面描写和侧面描写相结合的手法来写给你留下了最深印象的人。

　　板书设计：

　　一个这样的老师

　　（与众不同）语言

　　（博学）动作

　　（狡黠）神态

　　（不寻常）心理

《一个这样的老师》的教学设计篇4

　　“亲其师，信其道”是传承了几千年的中华美德，但是今天在《一个这样的老师》这节课上，每个人都对它有了更深层次的认识。

　　《一个这样的老师》这篇文章是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章，文章内容十分贴近学生生活。讲述了怀特森老师在一节科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事。怀特森老师的教学方法很独特，他通过一节饶有兴趣的科学课给盲目崇拜老师的学生敲了一记响亮的警钟，对学生的思维产生了极大的冲击，改变了学生无条件接受的学习习惯，学习态度乃至生活习惯，给学生的一生带来了深远的影响，通过学习本课，让学生在理解课文内容的同时，懂得在自己的学习生活中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　1.联系自身，谈老师

　　师：从进入幼儿园、小学，教过你的有很多老师，你认为哪个老师最好，给你留下了怎样的印象？

　　（同学们的回答几乎都是温柔的、不留作业的、上课干什么都不批评的的这样脾气好的老师。除了脾气好再问喜欢什么样的老师同学们说的就是幽默的，上课好的，对于好老师的要求不是很明确。）

　　师：刚才同学们谈了自己心目中的好老师，今天我们要认识一下美国作家大卫·欧文的老师，看看他为什么会给作者留下深刻的印象。

　　2.初读课文，整体感知

　　怀特森老师是个---------------的老师。

　　大作家心中的老师到底有何与众不同之处，同学们非常期待。带着深深的好奇同学们认真的看着，读完之后，同学们若有所思。

　　3.精读感悟，深入理解

　　怀特森老师是个很特殊的老师，这是同学们最大的感受。自己从来没有遇到过，这太出乎想象了。虽然匪夷所思但是同学们打心底喜欢这样的老师。

　　4.总结全文，反思升华

　　说一说文中给你印象最深之处，结合自身谈谈你的感受。同学们开始反思自己的学习方式，老师教什么，信什么，即使老师真的错了也从不敢说，有时还把明明是自己对的改成错的，从不敢坚持自己的想法，总是从自身去找问题，从不敢怀疑老师，怀疑书本上说的。

　　怀特森老师这样教育学生，要有怀疑精神，坚持真理有什么好处呢？同学们认识到要想发现老师的错误，就要比平时被动接受，完全相信付出更多的精力，上课要睁大眼睛去寻找，认真倾听去发现，仔细思考去理解，这样才能发现老师的错误，从而也会使自己学的更认真，效果一定会更好。最后以实践活动的读读背背结束全文 “尽信书，则不如无书”“善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑”。

　　大卫·欧文的《一个这样的老师》使同学们在学习中有了全新的面貌，再也不是老师说什么是什么的乖乖生，而是想尽一切办法，认为老师错了，是自己对了，以前很少有全班一个人坚持自己看法的事例，但是现在，同学们敢于坚持自己的意见了，也敢向老师反驳了，虽然学生往往是错的，但是很欣慰他们有了全新的改变。《一个这样的老师》从内心深处影响了学生们也影响了老师，感谢这篇文章，感谢大卫·欧文，感谢怀特森老师。

《一个这样的老师》的教学设计篇5

　　【教学目标】

　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

　　2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　今天，我们继续学习《一个这样的老师》。通过上节可课的初读，你了解怀特森老师是一个怎样的老师？（学生发表看法）

　　二、出示学习目标

　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

　　2、体会正面描写和侧面描写相结合的写法。

　　三、自学指导

　　默读课文，思考：

　　1、看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。

　　2、在怀特森老师教“我们”的过程中，“我”的心情和“我们”的行为有了哪些变化？画出有关语句，简单批注。（5分钟后比比谁说得准确。）

　　三、共议交流。

　　●怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（一）“凯蒂旺普斯”事件。

　　在“凯蒂旺普斯”事件中，预设学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的、片面的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　1、弄清“凯蒂旺普斯”事件的全过程。（引导学生粗线条感受怀特森老师的与众不同。）

　　2、经历“凯蒂旺普斯”事件的过程。（依学生发言顺序教学）

　　怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　（1）怀特森老师认为“我们”不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　（2）我们再看看怀特森老师向“我们”介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。也可以从冰川期留下的动物“头骨”那么珍贵，不可能任由一个普通老师随意摆弄这点来谈。）

　　追问：怀特森老师是要教我们从凯蒂旺普斯身上学会怀疑。还能从哪儿感受到怀特森老师要教我们学会怀疑？

　　（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么变化？请同学来交流第二个问题（喜欢——吃惊——不满——理解）（引导学生先读出表示“我“心情变化的语句，再谈感受并读出自己的感受。）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。（？）

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈“我”当时的心情怎样？（文字或标点加重处表示变色或对比）

　　追问：从我的心情变化中，感受到“我们”心中的怀特森老师是一个（）的老师呢？（引导学生在凯蒂旺普斯事件的过程中体会怀特森老师是一个教我们怀疑的老师。）

　　小结：怀特森老师用一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得对于老师说的也要认真思考，要敢于对自己认为有问题的地方提出质疑。这种教学方式让我们觉得与众不同，你还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　（二）“小轿车”事件。（略处理）

　　师：请你结合生活实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？为什么说每一节都是？

　　（引导学生结合现实生活中教师教学“什么是生物”的教学方法，感受“小汽车”事件的与众不同，从而感受到怀特森老师是一位教我们学探索的老师）

　　（三）小结：正是在这一节又一节不寻常探索的科学课上，我们懂得了……

　　逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

　　1、你怎样理解“逐渐的”？

　　2、怀特森老师是一个（）的老师。

　　●怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师既影响了我们的学习方式也影响了我们的生活方式）

　　师：从怀特森老师那里我们学到了“新怀疑主义”。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们的学习行为有什么变化呢？

　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）注意两个“正视”（冬冬的视角）。

　　师：从“我们”的这些变化中你们感受到怀特森老师是一个（）的老师呢？

　　（引导学生感受到怀特森老师对我们的学习和生活产生了深远的影响。）

　　四、总结拓展。

　　（1）是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。

　　(2)看丁丁的话，试试以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。

　　五、作业：搜集有关质疑的名言。

　　板书设计：

　　一个这样的老师

　　与众不同: 学会质疑

　　学会探索正面描写

　　影响深远：学习方式

　　生活方式侧面描写

　　喜欢---怀疑---不满----理解---敬佩

《一个这样的老师》的教学设计篇6

　　教材分析：

　　学生分析：

　　文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。

　　设计理念：

　　以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

　　教学时间：2课时。

　　教学流程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会3个生字及新词，认读2个字。

　　2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。

　　3、能正确流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！

　　二、检查预习

　　1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。

　　2、提出并解决不理解的词语。

　　解决学生不理解的词语后，提出：

　　（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?

　　（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。）

　　（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？

　　（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？

　　（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。

　　2、汇报：

　　（1）说说你读懂了什么？（略）

　　总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的问题：

　　存疑置后处理的问题预计有：

　　我们测验不及格的原因是什么？

　　为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　怀特森老师是一个怎样的老师？

　　“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？

　　怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

　　文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？

　　他希望我们从这件事上学到点什么呢？

　　四、明确进一步学习的方向

　　1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）

　　2、下一步我们深入学习什么呢？

　　首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？

　　还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……

　　3、拟定进一步学习的方案：

　　学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）

　　五、布置作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、练习朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

　　2、体会侧面描写人物的作用。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　今天，我们继续学习30课《一个这样的老师》。课文主要写了什么?

　　通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。

　　二、依学案自主探究，因需交流。

　　学案：怀特森老师是一个的老师。

　　思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个的老师。

　　思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个的老师。

　　三、共议交流。

　　l 怀特森老师是一个与众不同的老师。

　　（一）.怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）

　　在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。

　　1、怀特森老师是一个博学的老师。（如果学生先谈到略处理）

　　师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。

　　2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

　　“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

　　师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么）

　　3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

　　（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）

　　（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？

　　（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）

　　追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？

　　（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

　　过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）

　　……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

　　……他希望我们从这件事上学到点什么。

　　师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式——新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）

　　小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。

　　（二）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）

　　师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？

　　（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）

　　l 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）

　　师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢？

　　（引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师）

　　相机出示：

　　师：你们觉的什么是“新怀疑主义”？

　　（引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。）

　　师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。

　　（三）师生总结。

　　完成填空：怀特森老师是一个的老师。

　　四、拓展延伸。

　　是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗？

　　五、作业。

　　必做：

　　1、练习本课的生字新词。

　　2、朗读课文。

　　选做：

　　试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。

　　附板书设计：

　　25 一个这样的老师

　　与众不同：学会质疑

　　学会探索

　　影响深远：学习方式

　　生活方式

《一个这样的老师》的教学设计篇7

　　一. 本周教学内容：

　　第七单元：科学精神

　　单元课文：《当代神农氏》《一个这样的老师》《詹天佑》《床头上的标签》《炸药工业之父——诺贝尔》

　　《当代神农氏》

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容。在此基础上，概括每个片段的内容，或给每个片段拟小标题。

　　2、通过重点词句理解课文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。

　　3、激发献身科学事业的热情，渗透科学精神、科学态度和科学思维方法的教育，提高学生科学素养。

　　教学重难点：

　　整体感知课文内容。在此基础上，概括每个片段的内容，或给每个片段拟小标题，分别从哪些方面表现袁隆平的科学精神。

　　跟老师一起学

　　1、有这么一个人，他成功地培育了杂交水稻，掀起了粮食生产上的“绿色革命”，席卷了神州，震惊了世界。西方世界称杂交水稻是“东方魔稻”。他的成果不仅在很大程度上解决了中国人的吃饭问题，而且也被认为是解决下个世纪世界性饥饿问题的法宝。国际上甚至把杂交水稻当作中国继四大发明之后的第五大发明，誉为“第二次绿色革命”。他是被誉为“当代神农氏”的科学家，在国际上被称为“杂交水稻之父”，他就是袁隆平。

　　2、读通课文，划出不理解的词语、句子。

　　（1）

　　袁隆平lóng 召 zhào 迹 jì 誉 yù 耒耜lěi sì

　　骤zhòu 岌jí 忡chōng 焚fén 肆虐sì nüè

　　孕yùn 秆gǎn 馥郁fù yù 脾pí 灼zhuó

　　穗suì 痒yǎng 挫cuò 坛tán 钵bō

　　涕tì 搅jiǎo 籁lài 辗转zhǎn zhuǎn

　　笃dǔ 曦xī 霏fēi

　　（2）岌岌可危：形容十分危险，快要倾覆和灭亡。

　　沁人心脾：指呼吸到新鲜空气或喝了清凉饮料使人感到舒适。

　　万籁俱寂：各种声音全部停止。

　　肆虐：任意残杀或迫害；起破坏作用。

　　忧心忡忡：忧愁的样子。

　　馥郁：形容香气浓厚。

　　3、再读课文，理清课文脉络。

　　（1）分为三段

　　第一段：袁隆平被世人称为“杂交水稻之父”。

　　第二段：袁隆平经过反复试验，终于取得了大面积栽种杂交水稻的成功。

　　第三段：袁隆平的杂交水稻，使国产粮食增产，引起了世界各国的关注。

　　（2）第二部分的每个小段加一个小标题。

　　片断一：奇思妙想；片断二：迎难而上；片断三：艰难寻找；片断四：终获成功。

　　4、介绍资料

　　杂交水稻之父

　　袁隆平，1930出生于北京，中国工程院院士，现任国家杂交水稻工作技术中心暨湖南杂交水稻研究中心主任、湖南省政协副主席，中国研究杂交水稻的创始人，世界上成功利用水稻杂交优势的第一人。

　　袁隆平从60年代开始致力于杂交水稻的研究，经过12年的努力，成功培育出了“三系杂交稻”。1976至1987年间，他培育的杂交水稻种植面积累计达到11亿亩，增产稻谷1000亿公斤。1979年，杂交水稻作为我国第一个农业技术专利转让美国。以后，他又研制出一批比现有三系杂交水稻增产5％—10％的两系品种间杂交组合。

　　1997年，袁隆平在国际“超级稻”的概念基础上，提出了“杂交水稻超高产育种”的技术路线，引起国际上的高度重视。为进一步解决大面积、大幅度提高水稻产量难题奠定了基础。

　　袁隆平热爱祖国、品德高尚，他的成就和贡献，在国内外产生了强烈反响。杂交水稻的研究成果获得我国迄今为止唯一的发明特等奖。他还先后荣获联合国知识产权组织“杰出发明家”金质奖、联合国教科文组织“科学奖”、英国让克基金会“让克奖”、美国费因斯特基金会“拯救世界饥饿奖”、联合国粮农组织“粮食安全保障奖”、日本“日经亚洲大奖”、作物杂种优势利用世界“先驱科学家奖”、“日本越光国际水稻奖”等八项国际奖。国际同行称他为“杂交水稻之父”。

　　如今，袁隆平虽已70余岁，仍然一如既往地活跃在科研与生产实践的第一线，从不间断地进行着研究、实验与应用。

　　中国科学家绘出水稻基因组草图

　　水稻基因组草图的意义

　　2002年4月5日出版的美国《科学》杂志的封面出现了中国云南红河哈尼梯田。原来，这份世界权威学术期刊，以封面文章形式，登出了中国科学家绘出的关于水稻基因组草图的论文。

　　《科学》杂志总编肯尼迪说：“毫无疑问，中国基因组学研究已达到世界水平。”破译世界上最重要的农作物——水稻的遗传密码，将加速改进农作物的营养、产量和可持续农业的发展，以满足世界不断增长的粮食需求。从近期应用和改进人类福利方面来说，水稻基因组草图也许比人类基因组草图还要有意义。

　　水稻基因比人多但并不比人聪明

　　酵母有4000多个基因、人类有3万到4万个基因，而我国科学家发现，水稻竟有4.6万至5.5万个基因。中国科学家的研究着实让人们吃了一惊：作为低等生物的水稻，基因数目竟然比“万物之灵”的人还多。那为什么比我们低等许多的水稻却比我们的基因要多呢？

　　专家解释说，虽然水稻的基因总数要比人类多，但是这并不表明水稻比人类要进步。在进化历史上，人类无疑是最智慧的生物。打个比方，人类的基因就好像一把多功能的瑞士军刀，它可以让你用一个基因干很多不同的事；如果你没有瑞士军刀，那你只能在口袋里携带一大堆工具，就像水稻基因那样。

　　草图用处何在？

　　“民以食为天”，正如专家们所说，绘出水稻基因草图最大的贡献在于世界粮食安全，它会成为提高粮食生产的利器。

　　水稻基因组的价值，不仅在于水稻是人类的主食之一、地球上最重要的谷物，还在于它是研究玉米、小麦、大麦、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它为科学家们识别抗病等基因、分析基因功能，并进而改良物种、甚至改进其他谷物的生产提供了可能。

　　5、这是一篇写人的记叙文，记叙了杂交水稻之父袁隆平，自20世纪60年代到1975年这十多年里，顶着巨大的压力，在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事。

　　6、还想知道些什么呢？

　　（1）袁隆平为什么决心攻克“人工杂交水稻”这一世界难题？

　　（2）袁隆平搞人工杂交水稻的试验有哪些困难？是怎样克服的？

　　（3）袁隆平的杂交水稻给世人带来哪些好处？

　　（4）袁隆平是怎样的一个人？

　　（5）为什么把袁隆平称作“当代神农氏”？

　　7、（1）为什么说袁隆平是“当代神农氏”？

　　题目将它比作神农氏，运用比喻的方法，体现他对人类贡献之大，这是对他的高度赞美和评价，同时引起读者丰富的联想和想象，吸引读者兴趣。

　　（2）哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神？

　　“忧心忡忡”，“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。

　　当西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。

　　“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法，比喻的修辞，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现了袁隆平坚忍不拔的精神。

　　“第一天，没找到”。“第二天，没找到”。“第三天，还是没找到”体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。

　　“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。

　　“像慈母似的抚摸着”。比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。表现他对自己研究成果的珍爱，对科学事业的热爱。

　　“不论晨曦初露，或是日落黄昏；不论晴空万里，或是阴雨霏霏”，时刻都能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度，执著，坚持不懈的精神。

　　8、学习了这篇课文，你的内心都有哪些想法或感受呢？

　　《一个这样的老师》

　　教学目标：

　　1、整体把握课文内容，理清文章脉络结构；

　　2、学习围绕中心选取材料；学习正、侧面相结合的描写方法。

　　3、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。

　　4、学习科学家们科学严谨、执著的态度以及献身精神。

　　教学重点：

　　1、学习围绕中心选取材料；学习正、侧面相结合的描写方法。

　　2、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。

　　跟老师一起学

　　1、在你的学习生活中，哪位老师给你留下的印象最为深刻呢？有这样一位老师，他使大卫难以忘怀，为什么呢？

　　2、阅读课文，读通课文，划出不理解的词语、句子。

　　（1）觑qù 狡黠jiǎo xiá 抿mǐn 驳bó 纠jiū 惕tì 骇hài

　　（2）面面相觑：你看我，我看你，形容因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

　　狡黠：聪明而狡猾。

　　饶有兴趣：有很大的兴趣。饶，丰富、多。

　　胸有成竹：比喻做事之前已经有通盘考虑，也写作成竹在胸。

　　3、课文故事发生的先后顺序。

　　叙述了在一节科学课上，怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事。

　　4、（1）“我”对怀特森先生的感情是如何变化的？在文中有怎样的作用？

　　喜爱→怀疑→不满→敬佩。以对怀特森老师感情的变化作为线索，把所有情节贯穿在一起，使情节完整，结构紧凑。

　　（2）文中两次写“比利”的反应有什么作用？

　　“比利”在“生物比赛得过奖”，他在生物课上最有发言权，写他很有代表性，侧面烘托怀特森的与众不同。

　　（3）为什么两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”呢？

　　这样写是强调怀特森老师对我们教育的成功。使我们认识到，当面对科学的时候要看到自己身上的不足。使我们培养自己的新怀疑主义。这是通过一个侧面来进行表现的。

　　（4）本文通过怎样的角度描写人物？

　　本文最大的写作特点是正侧面相结合的描写人物的方法。文中有对怀特森的语言、动作、神态的正面描写，也有通过对学生的心理描写侧面烘托怀特森的形象，还有就是作者不惜笔墨地续写怀特森的教育结果，这样写也是为了侧面烘托怀特森老师教育的成功，对学生产生的深远影响。

　　《詹天佑》

　　教学目标：

　　1、学习课文，了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。

　　2、学会生字、新词，结合具体语境理解它们的含义。

　　3、结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。

　　教学重点：

　　1、学习课文，了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情。

　　2、结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。

　　教学难点：结合具体事例，理解含义深刻的句子，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时在他的科学态度和刻苦精神中受到启迪。

　　跟老师一起学

　　1、课文是以什么来命题的？我们还学过哪些用人物姓名命题的课文？这些课文有什么特点？根据经验你猜想一下本文写了一件什么事？

　　2、读课文。

　　3、思考：你认为课文是围绕哪句话来展开的？文章围绕这句话安排了什么内容？

　　4、京张铁路的提前竣工，使全国上下欢欣鼓舞。詹天佑无愧是中华人民的优秀子孙，他没有辜负全中华人民的期望，用铁一样的事实，给帝国主义者一个有力的回击，一个响亮的耳光。

　　5、请你放开思路为这条铁路起一个更有意义的名字，并说说理由。

　　6、想像一下当时当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者，他们在听到京张铁路竣工的消息后，会有怎样的表现？

　　《床头上的标签》

　　教学目标：

　　1、学习围绕中心选取材料；

　　2、学习巧妙的细节描写方法。

　　3、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法；

　　4、学习科学家们科学严谨、执著的态度以及献身精神。

　　教学重点：

　　1、学习围绕中心选取材料；

　　2、学习巧妙的细节描写方法。

　　教学难点：

　　1、学习巧妙的细节描写方法。

　　2、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。

　　跟老师一起学

　　1、李比希，德国著名化学家，在化学领域做出了突出的贡献，被称为“化学史上的巨人”。在他的科学研究故事中有一则特别值得我们读一读，故事的名字很有特点，叫“床头上的标签”。

　　2、读课文，读后说一说本文讲了一件什么事？

　　3、（1）与本单元的前几篇文章相比，本文的题目有什么特点？本文为什么要以此为题？

　　（2）本文是怎样围绕中心选材的？

　　（3）找找文中的细节描写，想想从这些细节描写中你有哪些感受？

　　4、（1）标题别具匠心。本单元其它文章均以人名或人物职业为题，而本文却以一件看似毫无关系的事物“床头上的标签”为题。“床头上的标签”是李比希“浅尝辄止”而导致失败的见证，他用这个标签时刻提醒自己在做科学研究时要有严谨的科学态度。同时。标签也是本文的线索。

　　（2）本文选了两件事，而且是一成一败，一得一失。这样选材让读者感受到科学家也是普通人，既有成功的喜悦，也有失败的痛苦。同时也让读者明白：只有不断地吸取失败的教训，才能迎来一次又一次的成功。

　　（3）本文有两处精当的细节描写：一处表现了李比希对科学研究慎重的态度和懊悔的心情。另一处再现了他求实、自律的形象。

　　《炸药工业之父——诺贝尔》

　　教学目标：

　　1、学习侧面烘托的描写方法。

　　2、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法；

　　3、学习科学家们科学严谨、执著的态度以及献身精神。

　　教学重点：

　　1、学习侧面烘托的描写方法。

　　2、学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。

　　教学难点：学会通过重点词句理解人物的高尚品德和作者思想感情的阅读方法。

　　跟老师一起学

　　1、每年12月10日在瑞典首都斯德哥尔摩和挪威首都奥斯陆都要进行诺贝尔将的颁奖仪式，这一世界性的盛会越来越引起全球各界人士的关注。诺贝尔奖从1901年正式颁发已经走过了102年的历史。

　　今天，就让我们一起走近这个奖项的设立者——诺贝尔。

　　2、在了解诺贝尔的过程中，你觉得诺贝尔是个怎样的人？

　　整体感知课文，理清课文脉络：

　　第一部分（1）

　　第二部分（2—8）

　　第三部分（9）

　　3、读第3节：在课文中，我们了解到诺贝尔一生在_______，他由看到工人在荒山野岭里用，萌发了想发明一种能的东西，这种东西就是后来的炸药。

　　4、十几年中，诺贝尔不断发明越来越安全的炸药，你从中觉得他是一个怎样的人？

　　5、在炸药发明的过程中，有着许多令人感动的事例，学习第3---9节。

　　（1）读课文，用“——”划出诺贝尔在发明炸药过程中令人感动的语句。

　　（2）抓关键字体会诺贝尔的精神、品质。

　　6、诺贝尔“百折不挠、献身科学”的精神令人敬佩，更令人敬佩的是他临终的时候做出的决定，把他财产的一部分献给了科学事业。

　　【模拟试题】（答题时间：30分钟）

　　一、选词填空。

　　尊敬敬爱敬仰敬佩

　　1、（）师长，是我们学生的美德。

　　2、纪念碑前的棵棵松树，象征着全国人民对先烈的怀念和（）。

　　3、我们怀着（）的心情访问了战斗英雄们。

　　既然……就…… 即使……也…… 不但……而且……

　　如果……就…… 既然……也…… 只要……就……

　　4、（）来到了山脚下，山再高再陡，我们（）要爬上山顶。

　　5、我们（）来到了山脚下，（）要鼓足勇气爬上山顶。

　　6、（）这座山再高再陡，我们（）要爬上山顶。

　　二、按要求把句子换个说法，句子的意思不能变。

　　1、看到天安门广场这璀璨的华灯，我怎么能够忘得了这位亲爱的战友？

　　陈述句：

　　2、读了《十六年前的回忆》一课，我们怎么能够不受教育？

　　陈述句：

　　3、把“小草终于掀翻了阻止它生长的石块”改成“把”字句和“被”字句。

　　“把”字句：

　　“被”字句：

　　4、扩句和缩句。

　　扩句：小河流水。

　　缩句：端庄典雅的居里夫人与异常简陋的实验室，给这位美国记者留下了深刻印象。

　　三、读下面一段话，找出修改的地方，把它修改过来。

　　我画了枚火箭飞象月球。别的同学有画商人的，有画海面浮着大楼的、李君全神贯注地弯着腰，挥着笔。好像大家说话的声音似乎一点也没传到他的耳朵里。他只是鼓起脸颊，闭着嘴，拼命地画着。

　　四、阅读短文，回答问题。

　　《病床上的作家》

　　《灰尘的旅行》是小学语文课本中的一篇课文。它的作者是现代著名微生物学家、科普作家高士其爷爷。高士其爷爷是在全身瘫痪的情况下（从重）事写作的。

　　高士其爷爷生于1905年，年（青轻）时去美国留学，（攻功）读细菌学。1928年，23岁的高士其，在一次试验中染上（恼脑）炎病毒。病情逐（渐惭）恶化，致使他全身瘫痪了，头向左歪，语言不清，两眼发直，四肢不能动，连饮食都很困难。

　　但是他（完玩顽）强地活着，几十年来，为我们少年儿童写下了一百多万字的作品，如《我们的土壤妈妈》《太阳的工作》《时间伯伯》……写（作做）时，他先是吃力地口述，请别人（纪记计）录。由于他说话不清，别人很难听明白，他就要反复好几遍。半天下来，往往只记下一二百字。而他却已累得满头大汗。（即既）使这样，他仍然顽强地（坚艰）持着。《灰尘的旅行》也是在这样的情况下写出来的。

　　1988年，敬爱的高士其爷爷永远离开了我们。

　　1、划出短文括号中使用正确的字。

　　2、联系句子和上下文理解词语。

　　攻读：恶化：吃力：离开：

　　3、用“______”划出短文中具体描写高士其爷爷写作时很困难的句子。

　　4、用“ ”划出短文中具体描写高士其爷爷病情严重的句子。

　　5、“即使这样”中的“这样”是指什么？

　　【试题答案】

　　一、选词填空。

　　尊敬敬爱敬仰敬佩

　　1、（尊敬）师长，是我们学生的美德。

　　2、纪念碑前的棵棵松树，象征着全国人民对先烈的怀念和（敬仰）。

　　3、我们怀着（敬佩）的心情访问了战斗英雄们。

　　既然……就…… 即使……也…… 不但……而且……

　　如果……就…… 既然……也…… 只要……就……

　　4、（只要）来到了山脚下，山再高再陡，我们（也）要爬上山顶。

　　5、我们（既然）来到了山脚下，（就）要鼓足勇气爬上山顶。

　　6、（即使）这座山再高再陡，我们（也）要爬上山顶。

　　二、按要求把句子换个说法，句子的意思不能变。

　　1、看到天安门广场这璀璨的华灯，我怎么能够忘得了这位亲爱的战友？

　　陈述句：看到天安门广场这璀璨的华灯，我不能够忘了这位亲爱的战友。

　　2、读了《十六年前的回忆》一课，我们怎么能够不受教育？

　　陈述句：读了《十六年前的回忆》一课，我们很受教育。

　　3、把“小草终于掀翻了阻止它生长的石块”改成“把”字句和“被”字句。

　　“把”字句：小草终于把阻止它生长的石块掀翻了。

　　“被”字句：阻止它生长的石块终于被小草掀翻了。

　　4、扩句和缩句。

　　扩句：小河流水。略

　　缩句：端庄典雅的居里夫人与异常简陋的实验室，给这位美国记者留下了深刻印象。

　　居里夫人与实验室，给记者留下了印象。

　　三、读下面一段话，找出修改的地方，把它修改过来。

　　我画了枚火箭飞向月球。别的同学有画商人的；有画海面浮着大楼的。李君全神贯注地弯着腰，挥着笔。好像大家说话的声音似乎一点也没传到他的耳朵里。他只是鼓起脸颊，闭着嘴，拼命地画着。

　　四、阅读短文，回答问题。

　　《病床上的作家》

　　1988年，敬爱的高士其爷爷永远离开了我们。

　　1、划出短文括号中使用正确的字。

　　2、联系句子和上下文理解词语。

　　攻读：用功学习恶化：病情严重

　　吃力：很费劲、费力的样子离开：逝世

　　3、用“______”划出短文中具体描写高士其爷爷写作时很困难的句子。

　　4、用“ ”划出短文中具体描写高士其爷爷病情严重的句子。

　　5、“即使这样”中的“这样”是指什么？

　　略

　　【励志故事】

　　宋朝司马光出生于官宦世家。从小机智过人，勤奋好学。刚满二十岁即考上进士。他为官清廉，公务之余常利用时间读书，立志写一部通志，作为人们的借鉴。为了把握时间读书，他特意制作一个圆木枕头，枕头的妙用是睡觉时身子只要一翻动，它就会滚动，人也就惊醒了，可以继续研究学问，因此称「警枕」。每当司马光需休息时，便枕着「警枕」，如此学习的结果，就是他终于成为一位学问渊博的人。

《一个这样的老师》的教学设计篇8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

　　2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。

　　教学重点：

　　抓重点词句，通过我们心理行为前后变化，体会老师对我们的影响。

　　教学难点：

　　正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、师：这节课我们来继续学习《一个这样的老师》。

　　2、回顾：这个老师是谁？文章主要写了他的什么事？

　　学生汇报

　　二、品读课文，感悟交流

　　1、师：让我们一起走进怀特森老师的这节课。

　　（PPT：自读1、2段，勾划“我”和同学们的表现；把自己的感受简单批注在旁边。）指名读自读提示。

　　2、学生自读，批注。

　　3、共议交流

　　师：同学们读的很认真，谁愿意把自己的感受和大家交流一下。

　　①同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。（PPT出示该句）重点品味：面面相觑、惊奇、瞪大

　　师：可见，老师的问题极大的激发了同学们的兴趣。

　　②我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的的老师了。（PPT出示该句）

　　抓住重点词语（饶有兴趣）引导学生体会“我”和同学们对怀特森老师的感情（师板书：喜欢）

　　4、过渡语：同学们学习的饶有兴趣，第二天，怀特森老师对所讲的内容进行了测验，大家自然——胸有成竹

　　师：但试卷发下来后，结果却出乎大家的意料。（PPT：自读4—10段，勾划“我”和同学们的表现；体会“我”和同学们对老师的情感变化，做简单批注）

　　5、学生自读，批注。

　　6、学生汇报。师相机板书：怀疑→不满

　　7、共议交流。

　　①第4段

　　学生自己练读。

　　展示读。

　　师评价，过渡：大家的朗读让我感受到当时同学们的怀疑、疑惑。

　　②第5段

　　师：面对同学们的怀疑，怀特森老师的眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“很简单，有关……。”“狡黠”是什么意思？（生回答）

　　怀特森老师的眼里为什么闪过狡黠的光芒？同桌交流，汇报。

　　③第6、7段

　　师：听怀特森老师这样解释，如果你是班里的学生，你会怎样想？（让学生换位思考体会作者当时的感受）

　　师：生物学的最好的比利此时会如何呢？

　　学生多元化理解。（生：气愤，不满……）

　　师：带着这种心情读一读。（PPT出示：“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？）

　　师：我就是怀特森老师，谁来问一问我。（师生角色读课文6、7段）

　　④第8段

　　师：面对老师这样的解释，当时“我”怎样想？（学生自由说）你从哪儿看出来的？

　　PPT出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。（让学生试读这段话）

　　师：你读出了什么？

　　师范读

　　学生再次品读第8段，体会“我”和同学们当时怀特森老师的感情。

　　⑤第9段

　　师：面对同学们的不满和议论怀特森老师摆了摆手让大家安静下来，给大家进一步进行解释——（指名读第9段“难道……这就是你们不及格的原因）

　　师：怀特森老师给同学们不及格的原因是什么？怀特森老师讲“凯蒂旺普斯”时同学们没有怀疑，为什么？

　　8、师：怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这么做了。他希望我们从这件事上学到了什么。那么他到底希望我们学到点什么？略读后4段，过会儿进行汇报交流。

　　9、汇报交流

　　①第11段略处理

　　师：同学们仅仅是从这节课学会的吗？

　　②第12段

　　PPT：我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。

　　师：是啊，怀特森先生要教他的学生获得真知的方法——那就是可贵的质疑、探索的精神。(怀特森老师采取了独特的教学方式，目的就是让“我们”学会“新怀疑主义”。)（齐读12段）板书：新怀疑主义

　　②第13段

　　师：同学们是如何运用“新怀疑主义”的？学生汇报的时候，顺势解决：A、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学们中代表什么？

　　B、在这里，“我”为何要“正视”着老师的眼睛？把它换成“看着”好吗？为什么？

　　③14段略处理。

　　重点句：我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。”

　　文中两次提到“正视”别人的眼睛，并告诉他“你错了”，为什么？

　　师：从“我“和同学们的表现可以看出同学们对怀特森老师怎样的感情？（相机板书：敬佩）

　　三、速读全文，回归整体。

　　师：速读全文，体会“我”和同学们对怀特森老师的情感变化。

　　师：此时此刻，你认为怀特森是个怎样的老师？

　　结语：我们从入学开始到现在结识过许多老师，他们有的知识渊博，有的治学严谨，有的和蔼可亲……每一个老师都以他独特的方式给我们留下了深刻的印象。而怀特森老师用他与众不同的教学方式教会了学生“新怀疑主义”。

　　四、拓展延伸

　　1、师：是啊，（PPT）这样的老师就好比矗立在海边的灯塔，在苍茫的夜色中为我们指引前进的方向；这样的老师就好比，；这样的老师就好比，。（学生做仿句练习）

　　2、小练笔：以怀特森老师的口吻来记叙这件事。

　　板书设计：

　　一个这样的老师

　　喜欢→怀疑→气恼→敬佩

　　“新怀疑主义” 影响深远

《一个这样的老师》的教学设计篇9

　　教学目标：

　　1.学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

　　2.朗读课文，把握课文内容。理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

　　教学重点：

　　理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　教学难点：

　　理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

　　教学过程：

　　一、导课

　　你们喜欢什么样的老师？谁来说一说？

　　二、新授

　　（一）初读课文，扫清文字障碍。

　　易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”读三声，不能读成二声。

　　易写错的字：“觑”字，书写时，左边的“虚”字下面的“业”字，最后一笔“横”改成“提”；“黠”字左边的“黑”字也有变化；“凯”字右边的“几”不要写成“凡”。

　　理解字词：（出示）

　　1.面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

　　2.冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。

　　3.绝迹：断绝踪迹，完全不出现。

　　4.饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。

　　5.博学：博，多，丰富。学问广博精深。

　　6.胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

　　7.狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。

　　8.郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。

　　9.抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。

　　10.寻常：平常。

　　11.反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。

　　12.警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。

　　13.怀疑：疑惑，不很相信。

　　14.捉弄：对人开玩笑，使为难。

　　15.正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。

　　（二）通读全文，了解主要内容。

　　怀特森老师在第一节科学课上，给“我们”讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。第二天测验，每一个同学的试卷都不及格。老师给“我们”解释了不及格的原因，并希望“我们”从这件事上学到点什么。逐渐地“我们”在怀特森老师的课上学会了探索，学会了“新怀疑主义”的学习方法。

　　（三）理清文章层次结构。

　　第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。

　　第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。

　　（四）默读全文，提出不懂的问题。

　　预设

　　1.怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？

　　2.我们测验不及格的原因是什么？

　　3.怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

　　4.怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？

　　5.为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　6.“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？

　　7.文中两次提到“正视”有什么含义？

　　8.怀特森老师给学生带来怎样的影响？

　　9.“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

　　三、练习

　　有感情的朗读课文。

　　四、课后小结

　　本节课我们理清了课文的叙述顺序，理解了词语并提出了很多问题，下节课我们就来解决这些问题。

《一个这样的老师》的教学设计篇10

　　一、教学要求：

　　1、理解课文内容。

　　2、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响。

　　3、写出对怀特森老师的评价；

　　二、教学时间：一课时

　　三、教学过程：

　　（一）导入：

　　师：同学们从幼儿园开始就与老师接触，对老师应该不陌生，谁能说一说，你最喜欢什么样的老师：

　　师：今天我们要学习的课文也是讲一位老师的，哪位同学愿意为我们读一读课题？（指名读）说一说你为什么强调这样两个字？

　　（二）学习课文1-10自然段：

　　1、自由读课文，思考：

　　a、这样一个与众不同的老师，一开始上课就在学生平静的心里掀起了巨大的波澜，请同学们浏览课文1-10自然段，说一说这部分写了一件什么事？

　　b、在这件事中，学生们对怀特森先生的态度有什么变化？

　　2、讨论：

　　a、开始时学生们为什么认为怀特森先生博学呢？

　　b、“详尽”是什么意思？怀特森先生详尽的讲了些什么？

　　c、除了讲了书本上写的那些，请同学们猜想一下怀特森先生还可能讲些什么？

　　d、遇到一位这么博学的老师学生们会怎么想？学生们的表现又怎么样？

　　3、小结。

　　同学们想得好，学得也认真，可惜同学们都忽略了一点，这位怀特森先生教给我们的有关凯蒂旺普斯的知识都是他编造的，看到我们胸有成竹答好的试卷上，每道题旁边都打着大大的红叉，面对这一切同学们怎么样？

　　4、思考，讨论。

　　a、你从哪些句子里感受到了我们的愤怒？能不能通过朗读把你体会到的愤怒之情表达出来。

　　b、面对愤怒的同学们怀特森先生是怎么做的？

　　c、文中的“这”指的是什么？怀特森先生讲的就真的没有一点让我们怀疑的吗？

　　d、做为一个旁观者，听了怀特森先生的解释，你想对愤怒的同学们说些什么？

　　e、愤怒的同学们听到怀特森先生的解释后，会说些什么呢？

　　f、事情到这里还没有结束，怀特森先生说，试卷上的分数要登记在成绩册上，他也真这么做了，怀特森先生为什么要这样做？

　　（三）学习课文11、12自然段

　　1、读课文，思考：

　　a、怀特森先生希望我们从这件事中学到点什么？课文哪一个自然段，具体写到了新怀疑主义？

　　b、理解：“一贯”，“谁”在文中具体指哪些人？这句话是什么意思？

　　c、怀特森先生仅仅是让我们一味怀疑吗？除了让我们学会怀疑，怀特森先生在后来的课堂上又让我们学会了什么？

　　d、学会怀疑，并且能够去探索，用科学的方法，纠正错误这是新怀疑主义学习方法的两层意思，请同学们再读13自然段，说说新怀疑主义的学习方法除了包括这两层意思外，还包含什么意思吗？

　　（四）学习13、14自然段

　　读课文，思考：

　　1、同学们在上怀特森先生的课之前和之后有什么变化？

　　2、正视是什么意思？你从这个词里体会到了什么？

　　（五）拓展

　　学习了课文后，相信同学们对怀特森先生有了更深入的了解，请同学们完成下面的填空题：我认为怀特森先生是一位（）的老师，并结合对课文的理解谈谈为什么这样填。

《一个这样的老师》的教学设计篇11

　　（一）导入

　　我们每一个人都有自己的老师，同学们也结识了不少的老师，一定有很多老师在我们每个人的心目中留下了难以忘怀的印象。今天在将要学习的课文中，我们会结识一位与众不同的老师，让我们来看看他到底是一位怎样的老师吧。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1.默读课文，读准生字。

　　2.再读课文，思考：课文分几部分写的，每部分写了什么内容？

　　3.反馈自读情况。

　　（三）细读课文，理解感悟

　　学习第一部分

　　1.找出描写“我”和同学们态度的语句，读一读，看看他们的态度发生了什么变化。

　　2.联系上下文想想，为什么会有这样的变化？

　　思路：

　　变化原因

　　面面相觑老师讲了一种大家都不知道的动物

　　↓

　　饶有兴趣老师又让“我们”观察动物头骨，又解释它的特征

　　（传看记笔记画图）

　　↓

　　胸有成竹学得很认真

　　（答卷）

　　↓

　　怒火上升考试都不及格，老师说编造的东西是错的

　　不满的议论

　　↓

　　悟出“他的希望”听老师讲了不及格的原因

　　从探索中获得知识（重点理解第10自然段）

　　学习第二部分

　　朗读课文，想想，以后上课，同学们的学习态度发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？

　　变化：学习方法改变了——采取“新怀疑主义”

　　原因：“我们”认识到老师这样做的价值，懂得了在质疑中分辩正误，探求真理。

　　（四）总结

　　1.结合课文内容和自己的实际说说，你喜欢怀特森这样的老师吗？要说出自己的理由。

　　2.学了这篇课文，你在学习方面受到了哪些启示？

　　（五）巩固练习

　　1.指导书写（重点：觑、黠、凯）

　　2.大家互相交流自己积累的成语和学到的新词，说说自己对词语的理解。

《一个这样的老师》的教学设计篇12

　　《一个这样的老师》教学反思

　　《一个这样的老师》是美国作家欧文回忆自己少年时代的学习生活时写的一篇文章。它记叙了怀特森老师在科学课上运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义” 的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：用正面描写与侧面描写相结合的方法描写人物，这是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。

　　在课堂上，我给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？为什么有这样的反应？然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么？从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索？以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。

　　但这堂课留给我更多的是遗憾：学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想，然而在课堂上这种对比还显得不够强烈；学生的朗读仅仅浮在表面，层次感的体现苍白无力，说明老师的指导方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢着儿童情趣，然而在我的课堂上学生们的情趣却不甚浓郁，原因是我较少站在儿童的视角去设计教学环节；教学过程中我的问题比较零散，导致问答的形式比较多，学生被我牵着鼻子疲于回答老师的问题，因此独立思考的时间不多；最大的问题是我没有完成教学任务，人类利用“新怀疑主义”思想促进了世界文明的进程，“我”把新怀疑主义的思想带到了生活中，并能勇敢地用怀特森老师老师教授的学习方法来维护自己的老师。针对这一学习内容，我设计了这样的教学环节：如果你是“我”，你会怎样来维护怀特森老师呢？“不，你错了，怀特森老师——”让学生填充后面的内容。这个课堂小练笔，不但可以让学生对人物有一个准确而完整的认识，也可以培养学生的思想，把课堂提升到一定的高度。如果我在两课时学习内容的安排上能合理一些，那么第一课时就不会太清闲，第二课时，也就不会出现这样的遗憾了。

　　在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步，让遗憾的次数能少些，再少些。

　　《一个这样的老师》教学反思

　　实施新课标以来，大家越来越感受到“自主、合作、探究”的教学方式对培养学生的学习能力的重要性，我们学校也力争走在改革的前列，正如火如荼地掀起学生自学狂潮，这不，语文导学案设计就是以培养学生自学为目的的自学模式。

　　上课伊始，我按照导学案设计的内容逐条进行展示汇报，第一节课结束，课堂气氛沉郁、学生思维僵化，我的心情也很郁闷。为什么精心设计的预案，学生在展示时没有了活力，没有情趣。原来上课时那涌动的生命的张力，那一个个火花的迸发消失的无影无踪。我想是导学案出现了问题，还是上课出现了问题。

　　经过我的深思，我觉得原因还在于课堂上老师的调控能力。语文课如果仅仅是练习的汇报，学生是不会喜欢的，它应该有动感、有魅力，有学生没有想到的但能够激发想象力、调动学生学习欲望的兴奋点，这样的课堂学生才能兴奋起来、快乐起来。否则课堂就想一潭死水，激不起学生思维的浪花。

　　所以上课时不能全部按照导学案的顺序亦步亦趋地进行，这样的课堂学生永远都不喜欢。因此，第二节课时，我把导学案三和四步骤进行整合，首先给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？为什么有这样的反应？然后学生自主学习，勾画描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己的体会。接着在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成的引入到“新怀疑”主义，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在第二件比较简单的事例的学习中，我利用文本的留白之处，让学生想象在两天的时间里“我”都做了些什么？从而让学生进一步体会“我”是如何运用“新怀疑主义”的思想来解决学习中的问题，加深对“新怀疑主义”的认识。接着我又一次让学生想象：在科学课上，怀特森老师还会带领大家进行什么有意思的探索？以此来培养学生的想象力，拓宽文本的容量，也进一步领会怀特森老师带给学生的深远影响。随着文本的不断深入，我带领学生通过对比第一次科学课和以后的科学课同学们的不同表现，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学难点。

　　同时这堂课上我还有许多的遗憾：在品味怀特森老师的神态时，要把“我”的心理活动结合起来，学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想。然而在课堂上这种对比还显得比较不强烈，原因在于朗读指导不足，一是方法、二是对教学环节的设计不够精巧，影响了学习的效果。

　　在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步。

　　《一个这样的老师》教学反思

　　本课教学中，我导入时让同学们围绕“这是一个怎样的老师？” 来充分发表自己的见解，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个博学的老师；有的说，这是一个与众不同的老师；有的说，这是一个古怪的老师；有的说，这是一个很有个性的老师；还有的说，这是一个爱捉弄人的老师……答案很多，也很有意思，这就很好地调动起了学习的积极性，下面的学习非常顺利。接下来我又抓住一个突破口让学生探讨：你认为怀特森老师的这种做法的目的是什么？学生立刻找出了怀特森老师的倡导的“新怀疑主义精神”观点来，并展开激烈的讨论。他们从第一堂课的教学到考试谈起，从中明白了新怀疑主义的内涵。最后，我又向学生提出一探讨性的问题：你们喜欢这样的老师吗？说出理由来。一石激起千层浪，学生讨论异常热烈，学生的学习活动进入了一个高潮。学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、平等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。

　　在这一课的教学中，我觉得自己还存在着两个问题：一是时间的安排上不太恰当。在讨论“新怀疑主义”的内涵时花去了不少的时间，导致分析“我们”怎样学以致用的时间仓促。二是朗读指导不够。本课中，我对于文本的分析强调太多，导致读的太少。读中悟这一环节做得不好。

《一个这样的老师》的教学设计篇13

　　教材分析

　　教学目标：

　　1、朗读课文，把握课文内容。

　　2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

　　3、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

　　教学重点：理解课文内容，懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神，用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　教学难点：理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

　　教学方法：讲授法、讨论法等

　　教学准备：多媒体课件

　　教学安排：2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、朗读课文，初步把握课文的主要内容。

　　2、学会“觑、黠、抿”3个会认字和“凯、觑、黠、抿、轿、惕”6个会写字，掌握“面面相觑、狡黠、抿嘴、小轿车、警惕”等词语。

　　教学过程：

　　一、初读课文，扫清文字障碍。

　　易读错的音：“觑”读“qù”，不要读成“xū”或“qū”；“抿”字读三声，不能读成二声。

　　理解字词:

　　1、面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

　　2、冰川期：地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。

　　3、绝迹：断绝踪迹，完全不出现。

　　4、饶有兴趣：很有兴趣。饶：丰富，多。

　　5、博学：博，多，丰富。学问广博精深。

　　6、胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

　　7、狡黠：狡诈。黠：聪明而狡猾。

　　8、郑重其事：形容态度非常严肃认真。郑重：严肃认真。

　　9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合拢；收敛。

　　10、寻常：平常。

　　11、反驳：说出自己的理由，来否定别人跟自己不同的理论和意见。

　　12、警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。

　　13、怀疑：疑惑，不很相信。

　　14、捉弄：对人开玩笑，使为难。

　　15、正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。课文指严肃认真地看着。

　　二、通读全文，了解主要内容。

　　三、理清文章层次结构。

　　第一部分（1——11）：怀特森老师给“我们”上课。

　　第二部分（12——14）：怀特森老师给“我们”带来的影响。

　　四、默读全文，提出不懂的问题。

　　预设：

　　1、怀特森老师是一个怎样的老师？他与别的老师有什么不一样？

　　2、我们测验不及格的原因是什么？

　　3、怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？

　　4、怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢？

　　5、为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？

　　6、“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？

　　7、文中两次提到“正视”有什么含义？

　　8、怀特森老师给学生带来怎样的影响？

　　9、“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？

　　…………

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、深入学习课文，把握课文内容。

　　2、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

　　3、朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？简单谈谈理由。

　　2、他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？

　　3、学生默读全文，找句子，之后交流。

　　（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；

　　（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；

　　（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩。

　　4、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。

　　二、深入学习，理解怀特森先生的做法。

　　1、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——

　　“怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

　　“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。”

　　“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”

　　“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

　　“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。

　　……

　　2、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读：

　　“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

　　听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……

　　3、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——

　　“新怀疑主义”

　　循规蹈矩潜心探索

　　绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理

　　4、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么——

　　捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习和生活的态度……

　　5、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。

　　6、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？ ——

　　感受到了老师的用心良苦,感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　7、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。

　　请大家带着这种情感说这句话。

　　8、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。

　　三、作业：选择其一写出自己的感受。

《一个这样的老师》的教学设计篇14

　　【文本解读】

　　《一个这样的老师》是北师大版六年级下册的一篇课文，写的是怀特森老师为传授科学精神与方法，编造生物知识，并通过考试打不及格、将成绩登记入册等手段，引起学生重视，教育学生学会质疑、学会探究，促进学生逐步养成了“时刻警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，坚持真理”的科学品质。教学本文，可以以文路定教路，围绕学生“崇拜——愤怒一感激”这条心路历程，先抑后扬，品读全文。

　　【教学过程】

　　一、激情导入

　　（课前，播放歌曲《每当我走过老师窗前》。）

　　1.喜欢刚才的音乐吗？是唱给谁的？

　　人一生会有很多老师：第一位老师是父母，然后有幼儿园、小学、中学的老师……在我们身边，就有这么一位无声的老师——字典。现在，如果让你选择一个词来表达对老师的感情，你会选择什么？

　　2.有没有想过用上这个词？（出示：怒火）有个学生就这么说了，他就在——《一个这样的老师》文中。

　　（揭题，读题。质疑：这是一个怎样的老师？）

　　【设计意图：出示“怒火”，形成情感冲突，激发阅读期待，直奔重点，进行文本解读。】

　　二、初读感知

　　1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了什么事。“怒火”一词出现在哪？谁对谁愤怒？你还有哪些问题？

　　2.检查交流，引出主人翁。

　　三、品读“愤怒”

　　1.“我”为什么愤怒？事实究竟怎样？下面，我们就走进“课堂”，走进“考场”，去看一看当时的具体情况。

　　出示自学提示：

　　自由轻声地朗读1-10自然段：

　　①了解老师讲课的内容以及老师郑重其事的表现。

　　②用“一”标出考试的内容，用“一”标出考试的结果。

　　③想想：我在“怒”什么。

　　（学生自学后，集体交流）

　　2.指导朗读第八段，读出内心的愤怒。

　　3.止E时此刻，愤怒中的“我们”最渴望得到什么？（读第九段）这个解释，合理吗？

　　（明确：成绩不及格，老师重在评态度——没有起疑心。）

　　4.对呀，为什么“我们”当时没有起疑心呢？课堂上，“我们”听得认真，也看了很久，可为什么就没察觉呢？甚至，“我”还以为怀特森老师是个一博学的老师。

　　【设计意图：“为什么没有起疑心？”这个问题于肤浅处引向深入，引导学生在了解过程的基础上，深入感悟本质：轻信伪装（“郑重其事”），迷信权威（“老师”），就是没起疑心的关键。】

　　5.“乱花渐欲迷人眼。”生活中，像这样被伪装的事物，时时处处都会出现，它们粉饰得比真的还真，真叫人想不相信都难。你能说一说自己的经历和见闻吗？

　　6.小结：是呀。要明辨事物，除了要有知识，还要有——（指大脑）清醒的大脑，有双——（指眼睛）敏锐的眼睛，有颗——（指心）冷静的心。只有客观冷静，时刻保持警惕，才不会上当受骗！

　　【设计意图：小结提升，为下文理解科学精神奠定基础。】

　　四、品读感激

　　1.听到怀特森老师的解释，现在，你们服了吗？

　　2.怀特森老师说，他“希望我们从这件事上学到点什么”。你们信不信？

　　3.是啊，刚刚受了欺骗，可不能再上当。我们需要用怀疑的目光去审视判断：是否真的学到了什么。

　　出示自学提示：默读11-14自然段，边读边思考：我们到底有没有学到什么。

　　标出结果，概括收获。先自学，再同桌互相交流。

　　通过学习交流，学生懂得：由于学习态度的转变，我们的学习兴趣、学习方式、学习结果、学习品质等，都得到了全面的发展，这一进步的影响也是深远的。

　　4.小结：态度决定高度！一切的收获，离不开怀特森老师的精心教导。同学们，现在大家最应该做的是件什么事？

　　预设：感谢老师，汇报成果……

　　5.这是一个怎样的老师？

　　（学生上台，把自己的理解用一个词写在课题下面。）教师归纳：这位老师最可贵，也是他伟大的地方，他具有一种——（科学精神）。什么是科学精神？

　　指板书，齐读加深印象：时刻警惕，用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。

　　【设计意图：这一环节回归主干问题“这是一个怎样的老师”，加深对课文的理解，深化对老师的情感体验，丰富对主题的认识。】

　　五、拓展延伸

　　1.介绍作者。

　　美国著名作家大卫·欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球……

　　2.迁移练笔。

　　老师是园丁，培育我们成长；老师是明灯，指引我们前进。老师教给我们知识，也教我们方法，让我们学会求知，学会求真。你有自己喜欢的老师吗？说一说，你喜欢的老师有什么特点，他有哪些事情给你留下了深刻印象，写一写。

　　（学生练笔，再交流评议。）

　　【设计意图：迁移练笔，向生活延伸，通过读写结合，巩固认知，深化理解，促进学生可持续发展。】

　　3.最后，让我们再次倾听那饱含深情的歌曲，一起随着乐曲轻轻哼唱，唱出心中的赞美。

　　（《每当我走过老师窗前》音乐声再次响起。

《一个这样的老师》的教学设计篇15

　　一、复习导入

　　1、这节课我们继续学习24课。板书课题。

　　2、我们来复习这一课的词语，请这个小组的同学开火车读

　　3、嗯，读的不错，请全班同学齐读2遍。

　　二、学习课文第一部分

　　1、上节课我们初步了解了课文，你认为怀特森老师是一个怎样的老师?为什么?

　　同学自由发言(1’)

　　2、怀特森老师居然上课时捉弄学生，真是不可思议。我们再来把怀特森老师捉弄学生的部分认真地读一读。画一画让你感触比较深刻的句子，并在旁边做好批注，写下你的感受。

　　开始

　　3、给学生充分时间阅读、做批注。(10’)

　　4、汇报：大家刚才读的很认真，也留下了读书的痕迹，我们一起来交流交流。

　　交流感受：

　　A:当学生说道：我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

　　把你的体会读出来

　　指名学生，如果你遇到一位博学多才的老师，你的心情是开心，请你带着高兴的心情读一读这句话。

　　这位同学，如果是你遇到，你的心情是什么?好也请你读一读这句。

　　你呢? 你呢

　　我相信每一个同学遇到这样的老师都会感到高兴，我们一起来读一读。

　　B:学生我却惊呆了……把你的吃惊读出来

　　C：学生：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?把你的体会读出来

　　同学们，当你被老师骗了，会是什么样的心情?愤怒，把这股愤怒读出来

　　而且老师还是故意捉弄你们?再读

　　你们看到那一个个大大的红叉，尤其是那不及格的分数，心里更觉得恼火?再读

　　5、还有同学想说吗?

　　6、大家读书都非常细致，很认真，体会也很深刻。(8’)

　　怀特森老师的做法让我的心情有了很大的变化，请同学们看到屏幕上(课件出示)(1‘)

　　为什么我的心情会有这么大的变化?

　　因为老师作弄我们，让我们考试不及格.

　　7、我上课这么认真，却考了不及格，老师还把我们的分数登记在成绩册上。为什么这么做?他这样做的目的是什么?(培养怀疑)(2’)

　　让我们学会怀疑

　　学习课文第二部分

　　1、我们有没有懂得老师的良苦用心呢?请同学们默读课文最后三个自然段。

　　学生阅读第二部分(2’)

　　有，从哪看出来的。

　　学生：逐渐地，我们懂得了：书本上写的......

　　课件出示

　　是啊，逐渐地，我们懂得了：书本上写的，老师说的……(2’)

　　2、同学们把这种学习方法称为……

　　学生：新怀疑主义

　　3、新怀疑主义和胡乱猜测，不信任有什么区别呢?(2’)

　　新怀疑主义要有科学的根据，而胡乱猜测就是凭空想象，胡思乱想

　　4、是啊!新怀疑主义是需要我们用事实，用科学的方法去纠正错误，其实这也叫探索

　　(板书探索)

　　我们有没有很好地运用“新怀疑主义”呢?

　　有，从哪看出来的?(2’)

　　在我国湖北省监利县，有一个叫聂利的小朋友就运用新怀疑主义发现了一个秘密，是什么呢?请同学们看大屏幕。课件出示

　　聂利为什么能发现蜜蜂发声的秘密?(4’)

　　因为当他看到的和学到的不一样时，会怀疑，会探索，这也是怀特森老师希望我们学到的：书本上写的......

　　课件出示，再齐读

　　三、小结

　　1、这时侯同学们想起“凯帝旺普斯”还会愤怒吗?

　　不会

　　同学们对怀特森老师还会愤怒吗?

　　不会，那对老师应该是充满感激之情。板书(1’)

　　2、如果这时候还有人认为怀特森老师的做法是错误的，你会怎么办?

　　不。你错了。

　　我希望在座的每一位同学能和作者一样学会怀疑，学会探索。

　　四、板书

　　怀疑

　　感激

　　24、一个这样的老师敬佩

　　探索

《一个这样的老师》的教学设计篇16

　　定向·诱导1、谈话质疑，板书课题（1）谈话质疑：怀特森老师到底是一个怎样的老师？（2）板书：24、一个这样的老师2、看着学案，齐读目标（1）体会怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。（2）体会侧面描写所起的烘托作用。自学·探究（一）自主学习1、阅读课文，请同学们边读边理解怀特森老师在教学中的做法并填在学案上。2、汇报交流。（1）第一节科学课上，怀特森老师提出，说说怀物森老师是怎样做的。第二天怀特森老师对上次讲的内容进行了，结果在学生的答的每道题旁边都，并把试卷上的分数都。怀特森老师向同学们解释同学们不及格的真正原因是，他希望同学们从这件事上学会。（2）“小轿车”事件中，怀特森老师提出“ ”是想让同学们从这件事上学会。（3）从怀特森老师的做法中，我体会到了怀特森老师是一位的老师。3、小结（板书：教法独特）。（二）深入探究1、细读课文，了解“我”和同学们的行为变化，感悟“我”和同学们的情感变化，并填学案深入探究1至6小题。2、交流感悟，分享快乐。（1）第一节科学课上我和同学们是怎么做的？对怀特森老师的态度怎样？用“～”画出有关词句读一读。这时我对怀特森老师的态度是。（2）第二天测验时“我”是怎么做的？理解“胸有成竹”。面对怀特森老师的“大大的红叉”和解释，“我”和同学们又是怎样想的？这时“我”和同学们对怀特森老师的态度是。（3）在“小轿车”事件中“我”又是怎么做的？从“小轿车”事件中可以看出“我”已经学会了。（4|）逐惭的我们懂得了什么？用“～”在文中画出相应段落读一读，谈谈你是怎样理解这段话的。（5）后来我们把“ ”带进了所有的课堂。加深了，又促使老师。（6）……“我”正视着邻居的眼晴，告诉他：“不，你错了。”“我”的这句话是想告诉邻居。（7）此时此刻我早已认识到怀特森老师是一位多么值得的老师啊！3、小结（板书：令人敬佩）。讨论·解疑（问题大家论，疑难共同解）1、提出问题：魏老师认为课文的主人公是怀特森老师，作者采用大量的笔墨来描写我的行为变化和心理活动是多余的。讨论一下，谈谈你的看法。2、小组讨论。3、小结。反馈·总结1、说一说：（1）“‘凯蒂旺普斯’接着他站起来，正视着老师的眼晴，说出怀疑的理由。”一句话中的“凯蒂旺普斯”与文章开头的“凯蒂旺普斯”一词意思有什么不同？这里的“正视”能不能换成“看着”？为什么？（2）“并不所有的人都能认识到这里面的价值”一句话中“这里面”指的是什么？“价值”又指的是什么？2、谈一谈：自己今天有什么收获？3、写一写：假如你是怀特森老师的学生，现已离开怀特森老师，走上工作岗位，请你在日记本上给怀特森老师写一封信，表达出对怀特森老师的思念和崇敬之情！课后反思： 板书设计：一个这样的老师教法独特值得敬佩

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《一个这样的老师》的教学设计 篇1

《一个这样的老师》的教学设计 篇2

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《一个这样的老师》的教学设计 篇16

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